ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО
КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Э. БАУМАНА
Межвузовский инженерно-педагогическийфакультет
Кафедра психологии профессиональнойдеятельности и управления непрерывным педагогическим образованием
Методика изучения раздела «Графика» в8 классе
курсовая работа по методикепреподавания технологии
Калуга 2008
Содержание
Введение
1. История, современное состояние иособенности курса графики в 8 классе
1.1 История развития графики
1.2 Цели и задачи курса графики
1.3 Организационные вопросы курсаграфики
2. Методика преподавания графики в 8классе
2.1 Планирование учебной работы иподготовка к занятиям. Анализ учебной программы по графике
2.2 Методические разработки уроков
2.3 Формы и методы обучения графике
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Изменениясоциально-политической и экономической обстановки в России ставят новые задачиперед системой обучения и воспитания подрастающего поколения. Важную роль врешении этих задач играют учреждения общего образования. Именно они, в первуюочередь, обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление молодежи, соответствующеесовременным требованиям общества.
В достижении этой цели ведущую роль играет трудовая подготовка,которая направлена на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду,развитие практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора,введение в мир профессий. Накопленный в общем образовании опыт трудовогообучения, сложившаяся материально-техническая база и подготовленныепедагогические кадры обеспечивают возможность развития на более высоком уровнесодержания подготовки молодежи к труду средствами образовательной области«Технология», которая в системе общего образования представляетглавенствующую составляющую общественной практики. Эта область качественнопо-новому решает проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономическихусловиях с учетом тенденций технико-технологического развития современногообщества и мирового опыта технологического образования.
Технологияопределяется как наукао преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и поплану человека.В школе «Технология» — интегративная образовательнаяобласть, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, биологии ипоказывающая их использование в, промышленности, энергетике, связи, сельскомхозяйстве и других направлениях деятельности человека.
Черчение (графика) является той частью раздела «Технологии», приизучении которой учащиеся овладевают процессами оперирования различными видамиграфических изображений и графической деятельности.
Через графическую деятельность реализуются одновременно такиепознавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление идр., благодаря чему у ученика создается общность многих психических функций.При построении чертежа эти процессы к тому же сочетаются и координируются с кинестетическимии моторными функциями рук, что является, согласно данным психологии, важнейшимусловием дифференцировки пространственных отношений объектов.
В последние годы резко повысилась информативность графическихизображений, что предопределило переход черчения к компьютерной графике.
Графическая подготовка — процесс, обеспечивающий формирование у учащихсярациональных приемов чтения и выполнения различных графических изображений,встречающихся в многоплановой трудовой деятельности человека. Графическаяподготовка дает основы графической грамоты, позволяющей учащимся в некоторойстепени ориентироваться в чрезвычайно большом объеме графических информационныхсредств.
В школе графическая грамотность формируется совокупностью многихфакторов учебной деятельности, протекающей на уроках целого ряда дисциплин приведущей роли предмета «Черчение». Эта дисциплина дает теоретические основыправил построения, чтения и оформления различных графических документов, атакже делает возможным формирование у учащихся обобщенных приемов графическойдеятельности, используемых как при изучении других школьных дисциплин, так и впрактической работе. В связи с этим процесс поиска дидактических средствповышения качества графической подготовки учащихся общеобразовательной школы,разработка ее нового содержания следует рассматривать как общепедагогическуюпроблему, а в контексте с работой по подготовке и повышению квалификации кадровв системе непрерывного образования и как государственную задачу.
В связи с выше сказанным,сформулируем тему данной курсовой работы: «Методика изучения раздела«Графика» в 8 классе».
Цель изучения раздела:закрепление и расширение теоретических знаний и углубление умений использоватьэти знания для решения конкретных учебно-воспитательных задач методическогохарактера, на примере изучения раздела «Графика» 8 класс.
Длядостижения поставленной цели решаются следующие задачи:
ü Изучитьисторию развития графической культуры;
ü Рассмотретьцели и задачи курса «Графика»;
ü Общиевопросы организации уроков графики
ü Разработатьучебную документацию (рабочую программу, календарно-тематический план,поурочные планы);
ü Рассмотретьосновные методы, применяемые при преподавании данного предмета
1. История,современное состояние и особенности курса графики в 8 классе
1.1 История развитияграфики
К основным характеристикам многообразия мира, в котором мысуществуем, относятся форма и размер окружающих нас предметов. Попыткиотобразить эти признаки предпринимались с незапамятных времен. Существует красивыйпоэтический миф о прекрасной коринфянке, очертившей на озаренной луною скалесилуэт своего возлюбленного. Согласно легенде, этим она положила началографическому изобразительному искусству.
Почти сто лет назад на севере Испании обнаружили пещеру, весьсводкоторой был украшен цветными рисунками бизонов, кабанов, диких лошадей.Археологи установили дату их происхождения — это эпоха каменного века — палеолита.
Возможно, человек, создавая эти изображения, надеялся добитьсяуспеха на предстоящей охоте или старался запомнить и сообщить окружающимобстоятельства состоявшегося события. С позиций сегодняшнего дня мыохарактеризовали бы его действия как обмен информацией с другими членамиобщества.
Несколько лет назад подобные рисунки были обнаружены на Южном Уралев Каповой пещере.
Все это свидетельствует о том, что начало появления графическихизображений было положено еще в древние времена.
С течением времени количество описываемых объектов увеличивалось,соответственно возрастал и объем используемой информации. Появиласьнеобходимость передавать и воспринимать достаточно подробные сведения оприродных особенностях местности, возводимых строительных сооружениях,предметах труда и др. Оказалось, что наиболее удобным приемом передачиинформации об объемном, реально существующем или придуманном объекте являетсяграфическое изображение его на плоскости. По мере усложнения создаваемыхинженерных сооружений, механизмов и машин возникла необходимость разработкитаких правил их изображения, которые позволили бы с использованиемограниченного числа средств (точек, линий, цифр, знаков и надписей) передаватьдостаточно полную информацию в виде, доступном любому специалисту.
Техническая дисциплина, разрабатывающая правила передачиинформации об окружающих нас предметах (сооружениях, машинах, отдельных деталяхи пр.) путем изображения их на плоскости, называется черчением. Результатвоспроизведения пространственного объекта с помощью линий на плоскостиназывается чертежом.
Развитие цивилизации обусловило возникновение и совершенствованиегеометрии. Зародившись из потребности измерения земельных наделов, геометриястановится наукой, изучающей формы плоских и пространственных фигур, а такжеотношения между ними. По мере усложнения используемых человеком сооружений ипредметов, а следовательно, увеличения объема передаваемой информациивозрастает практическое значение геометрии. При строительстве пирамид в Египте(около 2800 лет до н.э.), Судане (примерно 500 лет до н.э.) и Мексике (100 — 500 лет до н.э.) уже использовали чертежи, достаточно точно передающие нетолько форму, но и размеры возводимого сооружения.
Пришедшая на смену египетской культура Древней Греции оставила намимена не только великих скульпторов, поэтов и философов, но и великихматематиков — это Фалес из Милета, Пифагор из Самоса, Евклид из Александрии,Архимед из Сиракуз. Перечень могут продолжить Апполоний Пергский и МенелайАлександрийский, известные своими трудами по геометрии и тригонометрии. Римскийархитектор и инженер Витрувий, обобщая и развивая опыт греческого и римскогозодчества, использовал непременные составляющие любого проекта — три видаизображений: ихнографию (план сооружения), ортографию (вид спереди) исценографию (изображение в перспективе).
Новое развитие теории изображений произошло лишь в эпохуРенессанса (XIII -XVI вв. н.э.). Возрождение античной культуры вызвало потребностьдостоверного изображения окружающего мира. Поиски сущности правильногоизображения привели к использованию математики, законов геометрии и открытиюзакономерностей перспективы.
Выдающийся немецкий живописец и график Альбрехт Дюрер (1471 — 1528) не только впервые изложил основы евклидовой геометрии и описал построениегеометрических фигур, но и заметно развил теорию пространственного изображения.
Особое место в формировании современных способов отображениягеометрических форм объектов окружающего мира занимает французский ученый иинженер Амедео Франсуа Фрезье (1682- 1773). Его труды можно считать первымифундаментальными пособиями по основам начертательной геометрии. ФрезьеПользовался различными приемами проецирования, приводил примеры проецированияна две взаимно перпендикулярные плоскости, применял для определения истинноговида фигуры способы преобразования чертежа. Многие использованные им понятия. Иприемы современны и поныне.
Возникновение начертательной геометрии как науки об изображениипространственных геометрических форм на плоскости связывают с именем французскогоматематика и инженера Гаспара Монжа (1746-1818). Выдающиеся способностипозволили сыну торговца скобяными товарами в бургундском городке Бон,пробившись через все сословные преграды, стать в 24 года заведующим кафедрамиматематики и физики в Королевской военно-инженерной школе в Мезьере, а в 34года быть избранным членом Парижской академии наук.
В 1795 г. в Париже для подготовки преподавателей была открытаНормальная школа, значительный объем в программе, которой занимали предметы,связанные с теорией и практическим приложением начертательной геометрии. Первыйкурс начертательной геометрии в этой школе читал Монж. Стенограммы его лекцийбыли напечатаны в 1795 г. в журнале Нормальной школы, а в 1799 г. вышли отдельной книгой. Это был первый учебник, где начертательная геометрия была заявленакак самостоятельная наука. [13, стр. 5]
Первые достоверные сведения о применении чертежей в Россииотносятся к XVI веку. Например, в описи царского архива за 1574 год можнопрочесть следующее:
«Ящик 57. А в нем чертежи Лукам Великим и Псковским пригородкамс литовским городом Полотцком..»
На рис. 1 приводится изображение оружейного двора в Тобольске. Оновзято из «Чертежной книги Сибири». С позиции сегодняшнего дняподобные чертежи выглядят несколько примитивными, но для того времени они быливесьма значимыми для градостроения, а главное, их полностью воспринимали самистроители.
/>
Рис. 1
Большим стимулом к развитию графической культуры в России явиласьдеятельность Петра I. Сам Петр любил чертить и делал это прекрасно. Вернувшись изГолландии, где он работал на кораблестроительных верфях, Петр привез диплом,где значилось: «Корабельную архитектуру и черчение планов изучилосновательно и уразумел эти предметы в такой степени, сколько мы сами ихразумеем».
В 1709 году Петр I издал Указ: «Все прожекты зело исправны быть должны,дабы казну зряшно не разорять и Отечеству ущерба не чинить».
Сподвижник царя Петра генерал-фельдмаршал граф Яков Брюс в своейкниге «О геометрии вообще» (Москва, 1709) не только учит правиламчерчения, но и поучает, как лучше это сделать: «Инженеры без умения мерыхудожества не возмогут ни правых чертежей зделати, ниже без порока чтоосновати. Сего искусства надобность и польза простирается тако далеко, что поистинне сказати возможно, что ничего в свете есть, еже бы не возмогло онымпреодалено и зделати быти».
Первым русским ученым, связавшим свою судьбу с начертательнойгеометрией, был Яков Александрович Севастьянов (1796- 1849) — профессор Корпусаинженеров путей сообщения и автор переводных и оригинальных трудов.
Начертательная геометрия как фундаментальная дисциплина былавведена в программы многих учебных заведений — Инженерного и Артиллерийскогоучилищ, Санкт-Петербургского и Московского университетов, ИмператорскогоМосковского технического училища и др. В 1822 г. курс начертательной геометрии в Казанском университете читал Н.И. Лобачевский. Однако ведущее положение вподготовке кадров и развитии начертательной геометрии в России XIX в. сохранял Корпусинженеров путей сообщения, где учились и передавали знания следующим поколениямвнесшие заметный вклад в науку А.X. Редер (1809-1873), Н.П. Дуров (1834-1879), Н.И. Макаров(1824-1904), В.И. Рынин (1877 — 1942). В области начертательной геометрии 14классических трудов создал Валериан Иванович Курдюмов (1853- 1904). [23, стр. 36]
В XX в. черчение следовало за техническим прогрессом, т.е. существенныйи быстрый рост потребности в чертежах обусловил совершенствование приемовизображения, а также используемых технологий и оборудования. Например, если вначале века для хранения и размножения использовали чертежи, выполненные тушьюна тонком батисте, то в середине века стало возможным оперативно изготавливатьнеобходимое число копий с оригинала, вычерченного карандашом на листе бумаги.
Качественные изменения в способы передачи информации геометрическогохарактера внесли компьютеры, оснащенные специальными графическими программами.Стало возможным выполнять и размножать чертежи, используя компьютер, вводить впамять компьютера чертежи, выполненные вручную, сохранять информацию намагнитном носителе и передавать эту информацию непосредственно на технологическоеоборудование, предназначенное для изготовления моделей или готовых деталей.Компьютер позволяет получить любое изображение объекта, т.е. обеспечиваетвозможность «рассматривать» его со всех сторон.
Однако прогресс никак не умаляет значения начертательной геометриии черчения, которые В.И. Курдюмов определил следующим образом: «Если чертежявляется языком техники, одинаково понятным всем народам, то начертательнаягеометрия служит грамматикой этого мирного языка, так как она учит насправильно читать чужие и излагать на нем наши собственные мысли, пользуясь вкачестве слов одними только линиями и точками, как элементами всякогоизображения».
Умениепонимать язык чертежа и передавать на этом языке необходимые сведенияобязательны для любого квалифицированного специалиста, связанного сразработкой, изготовлением или эксплуатацией машин. Правильное и глубокоепонимание сведений, приведенных на чертеже, является непременным условиемизготовления качественных деталей, механизмов и устройств.
1.2 Цели и задачикурса графики
Учитывая мировую тенденцию ускоренного развития графическойинформации, использование графического языка в качестве международного языкаобщения, общее среднее образование должно предусмотреть качественноеформирование знаний о методах графического предъявления и восприятияинформации.
Постоянно расширяющийся и совершенствующийся парк разнообразныхтехнических средств, используемых в промышленности и быту, предъявляетповышенные требования к качеству графической подготовки специалистов, егообслуживающих. Диалог с компьютером конструктор может вести лишь тогда, когдаон понимает его графический язык, свободно владеет им и обладает развитымипространственными представлениями, умением мысленно оперироватьпространственными образами и их графическими изображениями.
В конструировании и современном производстве чертеж используетсякак средство фиксации отдельных этапов процесса конструирования, являетсялаконичным документом, четко и однозначно передающим всю информацию об объекте,необходимую для его изготовления, и одновременно уникальным средством и прямымисточником производства во всех отраслях промышленности.
Подготовка подрастающего поколения к освоению «языка техники»,чтению и выполнению разнообразных чертежей — задача государственного масштаба.Решить поставленные задачи невозможно, если школьное образование не обеспечитдолжный уровень графической подготовки ее выпускников.
Курс черчения в школе направлен на формирование графическойкультуры учащихся. Понятие «графическая культура» широко и многогранно. Вшироком понимании графическая культура понимается как совокупность достиженийчеловечества в области разработки и усвоения графических способов передачиинформации. Применительно к обучению учащихся под графической культурой подразумеваетсядостигнутый ими уровень усвоения графических методов и способов передачиинформации, который оценивается по качеству выполнения и чтения чертежей.Формирование графической культуры учащихся есть процесс овладения графическимязыком, используемым в технике, науке, производстве, дизайне и других областяхдеятельности.
В процессе обучения черчению (графике) учителя должны ставитьследующие цели: научить школьников читать и выполнять чертежи, приобщить их кграфической культуре.
Цель обучения предмету конкретизируется в основных задачах:
- формироватьосновные знания о правилах оформления чертежей и требованиях ГОСТов;
- научитьучащихся аккуратно и рационально работать, правильно применять чертежныеинструменты и принадлежности;
- обучитьосновным правилам и приемам графических построений;
- формироватьзнания об основах прямоугольного проецирования на одну, две и три плоскостипроекций, способах построения изображений на чертежах (эскизах), а такжепостроения прямоугольной изометрической проекции и технических рисунков;
- сформироватьумения и навыки чтения и выполнения комплексных чертежей и аксонометрическихпроекций различной степени сложности;
-развивать статические и динамические пространственные представленияи воображения, пространственное, образное и логическое мышление, творческиеспособности учащихся;
— содействоватьпривитию школьникам графической культуры;
— развиватьполитический кругозор путем ознакомления учащихся с основами технологииизготовления деталей, элементами деталей, изучения роли чертежа в современномпроизводстве, процесса проектирования;
— научитьучащихся самостоятельной работе со справочной и специальной литературой,учебными материалами;
— формироватьэстетический вкус, аккуратность;
— формироватьумения применять графические знания в новых ситуациях;
— формироватьпознавательный интерес и потребность к самообразованию и творчеству;
— развитиеглазомера, умение на глаз определять размеры деталей.
Для осуществления указанных задач программапредусматривает изучение теоретических положений, выполнение упражнений,обязательный минимум графических и практических работ.
Программа ставит следующие учебные задачи:
1. Дать учащимся знания основ метода прямоугольныхпроекций и построения аксонометрических изображений.
2. Ознакомить с важнейшими правилами выполнениячертежей, условными изображениями и обозначениями, установленнымигосударственными стандартами.
3. Способствовать развитию пространственныхпредставлений, имеющих большое значение в производственной деятельности,научить анализировать форму и конструкцию предметов и их графические изображения,понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей,несложные сборочные и строительные чертежи, а также простейшие электрические икинематические схемы.
4. Развивать элементарные навыки культуры труда:уметь правильно организовать рабочее место, применять рациональные примы работычертежными и измерительными инструментами, соблюдать аккуратность и точность вработе и другое.
5. Научить самостоятельно работать с учебными исправочными пособиями по черчению в процессе чтения и выполнения чертежей иэскизов. [23, стр.8]
Познавательная активность учащихся в процессе приобретения знанийносит избирательный характер. Жизненный и трудовой опыт в определенной степенивлияет на глубину усвоения, на их отношение к учебе. Современная молодежьсклонна критически относиться к тем сведениям, которые излагает учитель. Ейсвойствен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться вбудущей трудовой деятельности.
В этом отношении предмет черчение находится в более выгодных условиях:сообщаемые в нем сведения имеют непосредственное отношение к будущим трудовымпрофессиям многих технически ориентированных учащихся. Это может вызватьбольшой интерес учащихся. Поощряя активность учеников, учитель должен постояннозаботиться об ее развитии, поскольку только при этом условии обучение окажетсянаиболее плодотворным. Методике развития активности учащихся в пособии уделеноособое внимание.
Изучение предмета должно помочь учащимся облекать в графическуюформу свои творческие замыслы, рационализаторские предложения, возникающие впроцессе обучения. Поэтому развитие навыков самостоятельной работы,настойчивости в достижении поставленной цели, способности критически оцениватьсвою работу, ответственно относиться к ее выполнению являются важными задачамипри обучении черчению.
1.3 Организационныевопросы курса графики
Обучение графике в восьмом классе имеет свою специфику по рядупризнаков, к которым относятся возрастные особенности учащихся, их жизненный итрудовой опыт, а следовательно, несравненно более сознательные мотивы учения,потребность в приобретении знаний… Поэтому, анализируя стоящие перед нимзадачи, учитель графики должен для каждого планируемого урока продумать егооптимальную структуру, наиболее полноценно отвечающую целям, стоящим передуроком. Предстоящий урок в большой степени зависит от того места, которое онбудет занимать в ряду уже проведенных занятий, то есть в целой системе их,осуществляемой в течение учебного года, от уже достигнутого уровня знаний ипрактических навыков, от характера и объема знаний, который ещепредстоит изложить учащимся. При этом учитель будет опираться на достаточноширокий кругозор своих учащихся, на возможности самостоятельного приобретенияими знаний по учебнику или научно-популярной и технической литературе.
В педагогике рассматриваются различные типы уроков и различныеформы изложения знаний учителем. Так, например, различают следующие типыуроков:
а) урок изучения нового материала;
б) урок закрепления знаний, умений и навыков; в) повторительно-обобщающийурок;
г) объединенный, или комбинированный, урок.
Применительно к урокам черчения наиболее употребительной являетсяформа так называемого комбинированного урока, где наряду с объяснением учителяв качестве важной составной части выступает и проведение практической работы,как формы закрепления полученных знаний, и необходимые пояснения к выполнениюдомашней работы с использованием учебного пособия.
Рассмотрим основные организационные принципы уроков черчения,которые можно условно свести к схеме (см. схему 1), на которой выделяются триподпрограммы с составляющими их элементами:
1. Оптимальная программа по учебному курсу.
/>
Схема 1
В приложении к учебной программе принцип оптимизации означаетопределение (выбор) наилучшего из возможных вариантов управления процессомобучения. Дело в том, что всегда существовал сложнейший вопрос учебногопроцесса — определение действительно необходимого объема знаний, которые долженприобрести ученик в процессе обучения. Противоречия учебного процесса,заключающиеся, прежде всего, в противоречии между объемом информации, которыйпредписывается программой, и действительными требованиями подготовки кдальнейшей учебной и профессиональной деятельности, носит зачастую эмпирическийхарактер. Возможность передачи как можно большего объема информации заограниченное время требует от учителя постоянного совершенствования методикипреподавания.
Нельзя с достаточной достоверностью сказать, сколько времени учащимсяданного класса, а вернее, каждому ученику нужно на решение той или иной задачи,на изучение страницы учебника, выполнении графических заданий и т.п.
Без накопления данных, характеризующих производительность труда вучебном процессе, без выявления факторов, позволяющих управлять ею, не могутбыть определены исходные данные для совершенствования учебного процесса.Некоторые основные факторы перечислены в упомянутой выше схеме.
2. Программа графических действий и операций.
Эта программа предусматривает систему развития знаний, умений инавыков в работе с различными типами современных чертежных средств дляэффективного выполнения чертежно-технической документации. Это означает, преждевсего, эффективную взаимозависимость содержания учебной программы и насыщенностиее графическими и практическими заданиями.
Последнее предполагает не только успешное овладение чертежнымиинструментами и механическими приспособлениями для развития и закреплениянавыков в работе, но и приложение научных методов для принятия решений,связанных с эффективным выполнением графических и практических заданий почерчению.
Качество оформления учебных графических и практических заданий ивремя, отводимое на их выполнение, во многом зависят от следующихобстоятельств:
а) повышения производительности труда учащихся за счет рациональновыбранных чертежных средств и закрепленных навыковработы с ними;
б) системного подхода в выборе методов и способов оформлениячертежно-графических и практических работ;
в) способности творчески подходить к своей деятельности, уменияисключать рутинные, то есть подготовительные и повторяющиеся операции;
г) способности спланировать свои действия над чертежом взависимости от умения разделить и затем последовательно выполнитьих с учетомсложности чертежа.
3. Программа обучающей деятельности.
Обучаемость — эмпирическая характеристика индивидуальныхвозможностей учащихся усвоения учебной информации, их способности к выполнениюучебных заданий, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач,выполнению различных типов контрольных работ и тестов и к самоконтролю.Обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижениянаиболее обобщенных систем знаний, общих способов действий. [23, стр.15]
Технические приемы, применяемые в традиционном учебном процессе, — это средства обучения и контроля. Подобного типа средства могут бытьиндивидуального и коллективного характера и оперативно приспосабливать ходобучения к реальной динамике усвоения учебного материала.
Применения технических средств в обучении учащихся призваны:
— повысить эффективность учебного процесса за счет своевременнойадаптации процесса обучения к индивидуальным особенностям учащихся;
/> — разгрузить учителя от«черновой» и воспитательной работы и тем самым повысить эффективностьего труда. Для повышения качества обучения необходимо, чтобы у учащихся науроках постоянно был учебник, а также справочники в классной библиотечке.Учебник определяет последовательность и объем излагаемых сведений по каждойтеме. Каждый его раздел содержит целостный и законченный «объем»знаний, на который постоянно должен ориентироваться учитель. Учебник надоиспользовать рационально. Нельзя во время урока отводить продолжительное времяна самостоятельное его чтение, так как при этом утрачивается руководящая рольучителя. Опыт свидетельствует о низкой продуктивности такого использованияучебника. Значительно более правильным является рекомендация учителя раскрытьучебник на указанной странице, рассмотреть приведенный там рисунок илипрочитать вслух краткое правило или рекомендацию и тут же проверить, как этовоспринято классом.
Очень важную роль играет учебник в процессе выполнения упражненийи обязательных работ. Здесь учитель может порекомендовать учащемуся, у котороговозникли трудности, посмотреть учебник, прочитать нужный раздел или рассмотретьиллюстрацию к построению. Более конкретную помощь можно оказать учащемуся, еслипосле чтения книги трудность осталась непреодоленной. С наибольшейэффективностью используется учебник в процессе домашней работы при повторениипройденного материала, выполнении практических работ. Учебник помогает привестив стройную систему изложенные на занятиях сведения, развивает логическоемышление, формирует речь учащихся.
Особое внимание следует уделить контролю за умением учащихсясамостоятельно работать с литературой, привитию учащимся навыков планирования исамоконтроля, умения пользоваться оглавлением, сносками, примечаниями,алфавитным и предметным указателями, постоянно встречающимися в учебнойлитературе, то есть всем справочным аппаратом книги. Такие навыки не возникаютсамопроизвольно, им нужно и можно обучать; владение ими облегчает работуучащегося. Сюда же можно отнести умения составить тезисы, вести конспект,воспользоваться библиотечным каталогом для подбора литературы по нужномувопросу и т.д.
В настоящее времясуществует множество учебников и учебных пособий по черчению, поэтому одной изглавных задач учителя является правильно подобрать учебную литературу ирекомендовать ее учащимся.
Далее дадим краткуюхарактеристику действующему в настоящее время учебнику по черчению.
Действующий в настоящее время учебник «Черчение» для 7-8 классовавторов А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского написан всоответствии со школьной программой, рекомендованной Департаментом общегосреднего образования МО РФ (ответственный редактор В.А. Гервер). Учебниквключает информацию по теории графических изображений по направлениям:
1) изучение методов изображений;
2) построение и чтение чертежей;
3) выполнение эскизов и технических рисунков;
4) геометрические построения;
5) применение способов преобразования изображенийипростейших приемов конструирования;
6) знакомство с архитектурно-строительнымичертежами.
Учебник содержит также справочный материал, вопросы дляповторения, значительное количество задач и упражнений, в том числе и длявыполнения графических работ. Большое внимание уделяется иллюстрированномуматериалу, так как основные понятия у учащихся формируются в процессе общения сграфикой.
Многие иллюстрации в учебнике выполнены с применением цвета,который задействован с целью улучшения и углубления восприятия изображений,эмоционального воздействия на учащихся приведенных чертежей, повышения ихудельного веса в общем объеме материала
учебника. В ряде иллюстраций цвет использован для нанесениявыносных и размерных линий на чертеже, знаков диаметра и квадрата, отдельныхнадписей. Цветом выделены изображения проецируемых фигур или их элементов,проекции отдельных предметов и деталей, некоторые линии построений, проекцииточек, секущие плоскости и др. Цвет в учебнике нашел свое применение в показезнаков ориентировки (вопросы, задания и пр.), подчеркивании нумерации глав,изображении сетки для начертания букв и цифр стандартного шрифта, бумаги «вклетку». [1], [17,стр.19]
Как ужеотмечалось, учебник «Черчение» для 7-8 классов рекомендован для реализациисоответствующей программы 7-8 классов основной школы. Вместе с тем учебникможет быть использован для работы и по программе «Черчение», 9 класс.
Итак, рассмотреныосновные организационные вопросы уроков графики. Подведем некоторыепромежуточные итоги.
Выводы:
1. графическаяподготовка — процесс, обеспечивающий формирование уучащихся рациональных приемов чтения и выполнения различных графическихизображений, встречающихся в многоплановой трудовой деятельности человека;
2. историястановления графики берет свое начало еще с каменного века. Но активнееразвитие графики как науки происходит с XIV в. н.э.;
3. изучение графикив школе ставит перед собой множество целей и задач. В целом, их можнообъединить в следующую общую цель: научить школьников выполнять различныепостроения и чертежи, приобщить их к графической культуре;
4. наиболееоптимальной формой организации уроков графики является комбинированный урок,который включает как сообщение новых знаний, так и практическую работу учащихсяпо их закреплению.
Перейдем к практическойчасти курсовой работы.
2. Методикапреподавания графики в 8 классе
2.1 Планированиеучебной работы и подготовка к занятиям. Анализ учебной программы по графике
Как и всякий виддеятельности, труд учителя требует предварительной подготовки, продумывания ипланирования. Этот подготовительный этап, предшествующий проведению самогозанятия, является прямым служебным долгом учителя, который руководствуется дляэтой цели учебной программой.
Программа учебная –документ, определяющий содержание и объем знаний, умений и навыков. Подлежащихусвоению в процессе изучения дисциплины.
Программа школьного курса черчения — это нормативный документ,определяющий базовый уровень графической подготовки учащихся. Она включаетперечень теоретических сведений, необходимых для формирования основграфической грамоты, и список обязательных графических работ, дающих учащимсянеобходимый уровень практических умений и навыков.
В настоящее время для основной школы Российской Федерацииопубликовано несколько программ, названных авторскими. В их числе: «Черчение. 9класс» (ответственный редактор В.И. Якунин); «Черчение. 7-9 классы» (под ред.В.В. Степановой); «Черчение с элементами компьютерной графики. 7-9 классы (подред. В.В. Степаковой); «Черчение. 7-8 классы» (ответственный редактор В.А.Гервер); «Черчение. 8-9 классы» (под ред. Ю.П. Шевелева). Учителю иадминистрации школы предоставляется право выбора программ из числарекомендованных — они допущены Департаментом общего среднего образования МО РФ.Эти программы обеспечивают реализацию «Обязательного минимума содержанияобразования по черчению».
Укажем на некоторые характерные особенности программы черчения для9 класса (ответственный редактор — доктор технических наук, профессор В.И.Якунин).
Программа исходит из необходимости формирования в школьном курсечерчения графической культуры учащихся, развития мышления и творческогопотенциала личности. Это новые подходы к определению целей графическойподготовки школьников. В развитие «Концепции содержания образования по черчениюв 12-летней школе» программа указывает, что графическая культура — это«совокупность достижения человечества в области освоения графических способовпередачи информации». Применительно к школьному курсу — это «уровеньсовершенства, достигнутый школьниками в освоении графических методов и способовпередачи информации, который оценивается по качеству выполнения и чтениячертежей ». Поэтому процесс формирования графической культуры учащихся долженбыть направлен прежде всего на овладение ими таким средством информации,которым является графический язык.
Исходя из этих целей, программа формулирует конкретные задачи обучениячерчению в школе:
1) сформировать необходимый объем знаний об основахпроецирования и способах построения чертежей (эскизов), аксонометрическихпроекциях и технических рисунках;
2) научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизыи другие изображения;
3) развить пространственные представления иобразное мышление;
4) сформировать умения применять графические знанияна практике.
Программа содержит: методические рекомендации по преподаваниючерчения; краткий тематический план; содержание учебного материала,рассчитанного на 34 ч (по одному часу в неделю); «Обязательный минимумграфических работ» (их 8); требования к знаниям и умениям школьников, к оценкеработ учащихся.
В качестве учебника для 9 класса программа рекомендует учебникиавторов: А.Д. Ботвинникова др.; Н.А. Гордиенко и В.В. Степаковой. Возможно, вбудущем могут быть изданы пособия и других авторов. [17, стр.10], [21]
Таково содержание однойиз программ, которые предлагаются учебным заведениям. Но в ряде случаев, втиповую программу можно вносить свои изменения. Встречаются ситуации, когдаколичество учебных часов, отводимых на предмет, по документам и на практике несовпадают. Для приведения их в соответствие вносятся изменения в программупредмета предметной (цикловой) комиссией учебного заведения. В компетенцию этойкомиссии также входит перенос учебных часов (из одной темы в другую, если этонаправлено на оптимизацию обучения); внесение изменений и дополнений впрограммный материал; вынесение отдельных вопросов программы на самостоятельноеизучение в связи со снятием учебных часов и т.д.
Приведем примерразработки рабочей программы по «Графике» для учащихся 8 класса, составленнойна основании программы А.А. Павловой и В.Д. Симоненко (см. приложение 1). [20,стр. 181]
Итак, рабочая программасоставлена и одобрена. Настал черед тематического планирования. Основной егоцелью является предварительная организация освоения предмета для общейадаптации технологии его обучения к условиям учебного заведения.
Исходными документами для тематического планирования изученияпредмета являются: учебный план (регламентирующий общий объем времениизучения), типовая учебная программа (определяющая содержание и технологиюосвоения предмета в общем виде), а также изменения типовой программы (которыеразрабатываются в случаях несогласованности контрольных цифр объемов изученияпредмета в учебном плане и программе, либо в последнюю вносятся конструктивныеизменения.
Однако регламентация видов обучения (теоретического ипрактического) по, предмету в целом и отдельным разделам (или темам), а такжеопределение их содержания являются инвариантными и поэтому приблизительнымиорганизационными контурами технологии формирования знаний и умений. Втематическом планировании осуществляется уточнение этих контуров в степени,достаточной для планирования отдельных занятий. Для этого выбираются формыобучения, отвечающие учебно-материальным условиям и потенциальным возможностямпреподавателей учебного заведения, делается общая ориентировка подидактическому оснащению, источникам учебной информации и календарному срокупроведения для обеспечения каждого занятая по теме.
Тематическое планирование теоретических занятий призваномаксимально способствовать организации обучения учащихся на уроках всоответствии с принципами дидактики на основе рациональной организациипроцессов преподавания и учения.
Для решения вопроса планирования занятий, их, в целом, необходиморассматривать как этапы в изучении определенного, относительно целостногообъема учебного материала. Тем самым они всегда являются частью системызанятий, сначала в теме, затем в разделе, курсе. Каждое занятие в такой системеимеет определенное назначение и должно быть тесно увязано с другими логикойобучения.
Вид каждого занятия (тип урока) в основном определяется его местомв системе Занятий. Структура занятия должна отражать процесс формированиязнаний, умений и навыков по определенной теме. При этом связи между занятияминеобязательно должны быть непосредственными, они могут проявляться как навтором, третьем уроках, так и позднее. Важно только, чтобы ни одна существеннаячасть учебного материала любого занятия не была изолирована от последующих тем,была бы с ними связана.
Структурирование учебного материала в системе занятий всоответствии с учебной программой производится при непрерывном укреплении и развитиисвязей между ранее сформированными и вновь формируемыми знаниями, умениями инавыками учащихся, включая и межмредмегные связи.
Теоретически планирование занятий по теме будет происходить вследующем порядке. Первоначально определяется место расположения темы визучаемой дисциплине, выявляются ее наиболее существенные внутрипредметные имежпредметные связи.
Затем следует определить конкретные дидактические задачи Изучениятемы, на основе которых провести подбор типов уроков. Задачи изучения темы группируютсяв соответствии с этапами изучения темы.
Следующий этап планирования занятий по теме заключается враспределении обучающих задач каждого урока по данной теме, при jtom необходимо руководствоваться примернымтематическим Планом в программе предмета.
Далее выбираются типы уроков по теме. Одно из важных условийрационального выбора типов уроков заключается в увязке двухлогико-психологических структур: структуры изучения учебной темы и внутреннейструктуры урока. Иными словами, выбор типа урока должен отражать основныеположения методики изучения темы и методики построения и ведения самого урока.
Согласно общим структурам процессов усвоения содержания темы изакономерностям построения урока, начинать изучение темы следует с мотивациипредстоящей деятельности на занятии. Для этого в нужных случаях даютсяисторические справки по материалу, который будет изучен по теме. Указываютсязнания и умения по пройденному материалу, которые особенно будут необходимы приизучении новой темы. Определяются, сколько уроков отведено на изучения даннойтемы, и будут ли по ней практические занятия. Перечисляются основные элементытемы и называются те знания, к и навыки, которыми должен овладеть учащийся врезультате изучения всей темы, и т.п.
Весь вводно-мотивационный этап занимает немного места, и на негоможно отвести часть первого занятия по теме, соответствующую актуализацииопорных знаний. За ним последует изучение учебного материала темы (формированиезнаний, умений и навыков), или операционно-познавательный этап.
Из вышесказанного видно, что начинать освоение темы целесообразнона уроках изучения нового материала (по классификации уроков на основе главнойдидактической цели), это первый тип занятий.
На второй этап отводится наибольшая часть времени для изучениятемы. В начале данного этапа необходимо поддержать интерес учащихся к изучениюнового материала, усилить мотивацию учебной деятельности. В середине этапабольшое место должно быть отведено закреплению изученного материала, отработкеумений и навыков.
Типы уроков, характерные для данного этапа, различны. Если вначале второго этапа изучения темы предпочтение обычно отдается урокам изучениянового материала, то в середине этапа могут применяться комбинированные уроки,а заканчивать его целесообразнее уроками совершенствования знаний, умений и, навыков.Сюда могут быть отнесены уроки, на которых полученные знания имеютрепродуктивное или творческое применение: уроки закрепления и применениязнаний, практические занятия, экскурсии и т.д.
Заключительный, третий, этап изучения темы призван углубитьполученные знания; ввести их в систему ранее полученных знаний. Очень важно на этом этаперазвивать у учащихся способность обобщать изученный материал. Поэтому натретьем этапе целесообразно применять уроки контрольного характера.
Результатом тематического планирования является план. Тематическиепланы могут быть краткими, развернутыми, иллюстрированными и пр. Разработанныекраткий и развернутый календарно-тематические планы по предмету «Графика»представлены в приложениях 2 и 3 соответственно.
Для облегчения и регламентации организационной работы
преподавателя к каждому теоретическому занятиюразрабатывается план его проведения. Этот документ, предназначенный для личногопользования, подготавливает преподаватель, ведущий дисциплину.
Исходными документами для планирования теоретического занятияявляются календарно-тематический план и программа предмета. Изкалендарно-тематического плана берутся названия занятий, а из программыпредмета — содержание, которое нужно освоить на этих занятиях.
При планировании теоретического занятия разрабатываются вопросыорганизации деятельности учащихся, преподавателя и среды, в которой будетпроисходить обучение. В зависимости от его детализации он может иметьсокращенный и развернутый вид.
Развернутый план теоретического занятия включает:
-номер занятия в соответствии с календарно-тематическим планом идату его проведения;
-тему занятия в соответствии с календарно-тематическим планом(тема должна быть лаконично и емко сформулирована);
— форму организации теоретического занятия (всоответствии с календарно-тематическим планом: урок, семинар, лекция,экскурсия, и т.д.);
— тип урока (в случае, если занятие проводится вформе урока: изучения нового материала; совершенствования знаний, умений инавыков; обобщения и систематизации; контроля и коррекции знаний;комбинированного и других типов, которые выбираются по любой классификации);
-цели (обучения, воспитания, развития на занятии) ипути(направления, способы) их достижения.
Обучающая цель показывает, какой степени овладения учебнымматериалом должны достигнуть учащиеся в конце занятия, в каких действиях этодолжно выразиться.
Воспитательная цель раскрывает направления воспитательныхвоздействий на учащихся по формированию социально-значимых качеств личности(экономических, экологических, правовых, нравственных и т.д.) и пути ихосуществления на занятии. Направления воспитания выбираются, исходя изособенностей содержания предмета.
Развивающая цель определяет основные направления совершенствованияпсихофизиологических качеств обучаемых (мышления, памяти, восприятия,психомоторики и т.д.) и пути их реализации на занятии. Направления развитиявыбираются также, как и направления воспитания, исходя из особенностейсодержания предмета и технологии его освоения.
Воспитательная и развивающая цели формулируются в виде, отражающемнезавершенность действия.
— конкретные наглядные пособия, дидактическиематериалы и ТСО, применяемые на занятии (при имеющейся в учебных кабинетах кодировкенаглядных пособий в этом пункте возможно проставление соответствующих кодов ишифров),
— методы,
— литература,
— ход занятия. В ходе занятия делаетсяориентировочное распределение времени по элементам занятия, намечаются основныеметоды и приемы обучения, планируется содержание каждого элемента.
Основные требования к разработке плана занятия: план занятиядолжен быть реальным; деятельность планируется по всем элементам занятия; пландолжен быть в форме, легко используемой любым преподавателем, а не толькоразработчиком; формы учебной деятельности на разных этапах занятия должны бытьразличными и подбираться, исходя из психолого-педагогических закономерностейусвоения. [16], [17]
Учитывая все выше сказанное, разработаем планы-конспекты четырехтеоретических занятий по теме «Метод проецирования. Ортогональное проецирование и комплексные чертежи.Эскизы предметов».
2.2 Методическиеразработки уроков
В начале дадим некоторые общие рекомендации по методикепреподавания данной темы.
Метод проекций — тема особая. Она не имеет прямых аналогий вдругих предметах, изучаемых к тому времени восьмиклассниками. Учителю предстоитввести учащихся почти в незнакомую им область знания, где с помощьювоображаемых лучей происходит процесс воображаемого проецирования предмета нанесколько плоскостей. При этом учащийся, выполняя или читая любой чертеж, неможет воспроизвести этот процесс реально. Он будет иметь лишь лист бумаги,чертеж-задание или оригинал (предмет, деталь) и должен прийти к решению — определить форму модели, детали, предмета по чертежу или начертить проекцииданного предмета, детали и модели. Справиться с подобной задачей ему поможеточень важная и полезная способность, которую принято называть пространственнымипредставлениями. Именно эта способность, это свойство человеческого мышления,помогает учащемуся заполнить этот пробел, который возникает перед ним, когдавозможности практической реализации самого процесса проецирования с помощьюфизических средств отсутствуют, но задачу тем не менее можно решить, прибегая кпомощи пространственных представлений и воображения.
Усвоение основных положений метода проекций важно потому, что онислужат обоснованием принципа, используемого для построения техническихчертежей. Представление о процессе проецирования позволяет понять, почемутехнический чертеж строится именно таким способом, почему проекциирасполагаются в определенном порядке и находятся в определенной взаимосвязидруг с другом, почему изображения на чертеже отличаются от тех, которые моглибы быть получены с помощью фотографии или рисунка с натуры, отличаются от того,каким мы видим изображаемый предмет в натуре.
Объясняя основы метода проекций, учитель не должен забывать, чтомалое количество часов, отведенных на черчение, не позволяет ему уделить этимосновам много внимания. Изучение основ является одной из важнейших задач всегокурса черчения. От методики изложения этой темы во многом зависит дальнейшийуспех обучения предмету.
Обстоятельный анализ проблем изучения проецирования дает А. Д.Ботвинников в работе «О нерешенных вопросах в теории и практике обученияосновам проецирования».
Относительно методики обучения способам проецирования средиучителей нет единого мнения. Одни учителя считают необходимым после сообщенияобщих сведений о проекциях раздельно изучать проецирование на одну, две и тривзаимно перпендикулярные плоскости проекций и посвящают этим вопросам три урока(автор данного пособия — сторонник такого изложения тем). При этом большоевнимание уделяется работе с использованием трехгранного угла.
Другие учителя убеждены в том, что необходимо как можно скореепереходить к практическим упражнениям. На изложение сведений о проецировании наодну, две и три плоскости проекций, включая рассмотрение видов на чертеже, ониотводят один урок, а остальное время посвящают закреплению изученного материалапутем выполнения упражнений. Полагаю, что решение вопроса о методике обученияпроецированию на несколько плоскостей проекций следует предоставить учителям, — пусть они исходят из личного опыта, методических воззрений, обеспеченности школыдидактическими материалами, состава учащихся, их прошлого опыта и многих другихобстоятельств.
Раздел, посвященный методу проекций, начат с определения процессапроецирования, на основе чего целесообразно подвести учащихся к понятию«проекция» как результату этого процесса. На основе общих сведений опроецировании и проекции изложение принципа построения дается сначала на одну,затем на две и три плоскости проекций. Такая градация процесса построениячертежа поможет учителю последовательно сформировать у учащихся понятия,необходимые для сознательного усвоения правил проецирования на три плоскостипроекций.
Изучая этот материал, учитель должен максимально использоватьнаглядные пособия. Полезно продемонстрировать отличие свойств центральногопроецирования от параллельного. Это можно осуществить с помощью моделей,описанных И.А. Ройтманом. Так, обосновывается метод прямоугольногопроецирования, с помощью которого осуществляется принцип построениятехнического чертежа.
При объяснении основ метода проекций не следует предлагатьучащимся делать записи под диктовку, зарисовывать эскизно перспективныепроекции и т.д. Важно, чтобы они поняли обоснованность самого методапараллельных проекций и убедились в его пригодности для применения втехническом черчении. Нужно учесть также и то, что в дальнейшем учащиеся вновькоснутся этой темы на более глубоком уровне при изучении способа полученияаксонометрических изображений.
Очень важно при обучении проецированию, чтобы ответы давалиучащиеся. Вопросы могут быть, например, такими: Какие грани изобразились напроекции без искажения? Какие грани проецировались в виде отрезков прямых?Подобные же вопросы должны быть заданы об особенностях изображения ребер.Наличие цвета на модели помогает учащимся формулировать ответы. Общий выводучитель делает с помощью учащихся: не искажаются при проецировании элементы,расположенные параллельно плоскости проекции.
Наибольшее искажение претерпевают элементы, перпендикулярные кней, частичное искажение характерно для наклонных элементов к плоскостипроекций.
Логика обучения проецированию на две и три плоскости проекцийтакова: последовательно одна за другой решаются проблемные ситуации, причемкаждая новая истина должна опираться на предыдущие.
Урок 17
Тема: Понятие опроецировании. Виды проецирования. Проецирование на одну плоскость проекции
Цели:
— дать учащимся понятие о проекции, методе проекций, о видахпроецирования; познакомить с элементами прямоугольного проецирования;
— научить проецированию предмета на одну плоскость проекций; развиватьпространственные представления и пространственное мышление;
— воспитывать аккуратность в графических построениях.
Тип урока: комбинированный.
Методы, приёмы проведения: беседа-сообщение, объяснение, упражнения.
Материальное обеспечение: таблицы «Процесс проецирования треугольника ABC», «Виды проецирования»,«Фронтальная проекция предмета»; таблицы-задания «Узнать элементыпроецирования», «Узнать виды проецирования»; модель фронтальной плоскостипроекций и предмета, циркуль, карточки-задания.
Литература:
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., ВышнепольскийИ.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. учреждений М.: Просвещение,1999.
Ход урока
I. Организационная часть (0,5 мин).
П. Сообщение темы, целей урока, мотивации учебной деятельности учащихся(5,5 мин).
Учитель. Тема урока «Проецирование, его виды. Проецирование наодну плоскость проекций». (Тема записана на табличке.) На уроке мы познакомимсяс процессом проецирования, его понятиями и видами, должны научитьсяпроецировать предмет на одну плоскость проекций.
Обращаю внимание на то, что эта тема является основой для изучениядальнейшего курса черчения.
III. Изучение нового материала (15 мин).
1. Беседа о процессе проецирования, элементах проецирования (5 мин).
На первом уроке мы рассматривали различные изображения (чертежи,технические рисунки, схемы и др.). Изображения можно получить на бумаге припомощи рисования, фотографирования (Показ примеров, рисунков и фотоснимков.);на мониторе компьютера с помощью сканирования, создания графических файлов ипр.; на экране — с помощью диаскопа, эпидиаскопа, кинопроектора, телевизора; наземле — освещением предмета солнцем и другими источниками света. Чтобы выявитьраковины, трещины, внутренние дефекты, деталь просвечивают рентгеновскими илигамма-лучами. Для того чтобы построить изображения предметов, пользуютсяпроецированием. Слово «проецирование» происходит от лат. ргоjectio, что в переводе означает бросаниевперед.
Давайте рассмотрим по таблице (см. рис. 2) процесс проецированиятреугольника.
/>
Рис. 2
Возьмем в пространстве треугольную фигуру плоскую и какую-нибудьплоскость Н. Проведем через точки А, В, С треугольника прямые так, чтобы онипересекали Н в некоторых точках а, в, с. Соединив эти точки, получимизображение — треугольник. Данная фигура, т. е. изображение на плоскости,называется проекцией. Плоскость, на которой получается проекция, называется плоскостьюпроекций. Прямые Аа, Вв, Сс называют проецирующими лучами. С их помощьютреугольник ABC проецируется на плоскость Н. Вот мы совершили процесспроецирования.
А сейчас постарайтесь сформулировать определение проецирования.(Ответы учащихся.)
Обобщение. Проецирование — это мысленный процесс построенияизображений пространственных предметов на плоскости. Примерами проекцийявляются чертежи и наглядные изображения, кинокадры, фотоснимки и др.
Итак, мы рассмотрели процесс проецирования и его элементы. Давайтезакрепим эти сведения в ходе выполнения упражнения. (Демонстрация таблицы«Узнать элементы проецирования».)
Задание: на таблице (см. рис. 3) показан процесс проецированияплоского предмета. Каждый элемент проецирования обозначен цифрой. Задача — назвать указанные элементы проецирования.
/>
Рис. 3
2. Сообщение сведений о видах проецирования (S мин).
Следующий вопрос темы — это «Виды проецирования». Ответ на данныйвопрос вы найдете самостоятельно, сравнивая на таблице (см. рис. 4) разныеметоды проекций.
/>
Рис. 4
Обобщение ответов учащихся и вывод: в зависимости от направленияпроецирующих лучей проецирование бывает центральным и параллельным. Еслипроецирующие лучи выходят из одной точки (центра), проецирование называется центральным.Если проецирующие лучи параллельны друг другу, проецирование называется параллельным.Если при параллельном проецировании проецирующие лучи направленыперпендикулярно плоскости проекций (т. е. под углом 90°), проецированиеназывается прямоугольным или ортогональным, если не под углом 90° — косоугольным.
Прямоугольное проецирование является основным. Оно используетсядля построения чертежей.
Рассмотрев виды проецирования, закрепим эту информацию в ходевыполнения упражнения. (Демонстрация таблицы «Узнать виды проецирования».) Задание:соответствующий метод проекций (см. рис. 5).
/>
Рис. 5
Вывод: метод центрального проецирования применяют при построенииперспективы, например, зданий, сооружений, интерьеров и мебели. К центральнымпроекциям относятся также падающие тени от предметов, освещенных точечнымисточником света, фотографии, изображения на киноэкране.
Параллельные проекции можно рассматривать как частный случайцентральных проекций, когда центр проекции удален в бесконечность.
Теоретические основы метода прямоугольного проецирования былиразработаны в конце XVIII в. французским ученым Гаспаром Монжем. Однако практическипрямоугольными проекциями пользовались задолго до этого. Так, в России в началеXVIII века в прямоугольныхпроекциях выполнялись корабельные и строительные чертежи, чертежи известныхизобретений.
3. Объяснение проецирования предмета на одну плоскость проекций (5 мин).
Рассмотрим вопрос о получении прямоугольной проекции предмета, т.е. проецирование предмета на одну плоскость проекций.
(Демонстрация проецирования предмета на плоскость V; в качестве проецирующихлучей используется ножка циркуля с меловым наконечником.)
Выберем вертикальную плоскость проекций и обозначим её латинскойбуквой V. (Показ плоскости и её обозначения.) Такую плоскость, расположеннуюперед зрителем, а точнее перпендикулярно взгляду зрителя, называют фронтальной (отфранцузского слова фронталь, что означает лицом к зрителю). Будем теперьстроить проекцию предмета на эту плоскость, рассматривая предмет спереди.
Расположим предмет перед плоскостью так, чтобы его грань оказаласьпараллельной фронтальной плоскости проекций. Как вы думаете, почему? Правильно,тогда при прямоугольном проецировании не будут изменяться размеры высоты иширины предмета, не будут искажаться углы между прямыми линиями.(Демонстрация.)
В результате на фронтальной плоскости проекций мы получилифронтальную проекцию предмета.
(Демонстрация таблицы «Фронтальная проекция предмета».)
Вопрос: О каких размерах предмета можно судить по полученнойпроекции? (Ответы учащихся.)
Обобщение. По полученной проекции мы сможем судить лишь о двухизмерениях предмета — высоте и длине, и о диаметре отверстия. А какова толщинапредмета? Эту толщину можно записать условно — указанием толщины (S) детали. Так поступают,если предмет несложной формы, не имеет выступов, впадин и пр., т. е. егоусловно можно считать плоским, его поверхность «гладкая» и толщина деталинезначительна.
Итак, мы рассмотрели, как проецируется предмет на одну плоскостьпроекций.
Не надо забывать о том, что проецирование — это мысленный процесс,воображаемый в уме. Результатом такого мысленного действия станет чертеж.
IV. Обобщение и закрепление знаний, формирование умений (22 мин).
1. Фронтальное решение упражнения: вставить в определенияпропущенные слова (2 мин).
1) Фронтальной плоскостью проекций называется плоскость,
расположенная и под углом ____к лучу
зрения.
2) Фронтальная плоскость проекций обозначается___буквой__
3) Грани предмета располагают ____фронтальной плоскостьюпроекций.
4) По фронтальной плоскости проекции судят о двухразмерахпредмета: и .
5) Толщину предмета обозначают знаком ____.
Вывод учителя.
2. Выполнение индивидуальных упражнений (20 мин). По наглядномуизображению выполнить его фронтальную проекцию (по индивидуальнымкарточкам-заданиям):
1) объяснение задания, обсуждение плана выполнения;
2) показ по таблице образца задания и его решение;
3) выполнение задания учащимися.
V. Домашнее задание (1 мин).
1.Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., ВышнепольскийИ.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл.
2.Упр. 1,2, 5 из рабочей тетради.
VI. Заключительная часть (1 мин).
Вопросы: Что вы сегодня узнали? Что научились делать?
Урок 18
Тема: Проецирование предмета на две плоскости проекции
Цели:
— показать учащимся необходимость применения двух плоскостейпроекций; создать условия для формирования умений проецировать предмет на двеплоскости проекций, разобрать типичные ошибки;
— развивать пространственные представления, пространственноемышление, познавательный интерес;
— воспитывать чувство времени при графических построениях.
Тип урока: комбинированный.
Методы, приемы обучения: решение проблемной ситуации, объяснение, беседа,показ ошибок, упражнения.
Материальное обеспечение: таблицы: «Проблемная ситуация», «Проецированиена 2 плоскости проекций», «Типичные ошибки»; таблицы для устных упражнений;модель двухгранного угла, предмета; карточки-задания.
Литература:
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., ВышнепольскийИ.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. учреждений М.: Просвещение,1999.
Ход урока
I. Организационная часть (0,5 мин).
II. Решение проблемной ситуации (3 мин).
Учитель. Сегодня, ребята, вам вновь предстоит искать практическоерешение выдвигаемой проблемной ситуации, делать самостоятельные выводы.
Задача будет связана с предыдущим материалом. По нагляднымизображениям 3 деталей (на табл.) необходимо построить их фронтальные проекции.На решение — 1 минута. (Учащиеся выполняют задание.)
Вопросы: Что получилось, каковы результаты? Какой вывод надосделать? (Ответы учащихся.)
Обобщение. Как видно из этой ситуации, 3 совершенно различных поформе предмета имеют одну и ту же фронтальную проекцию. Подобное изображение оченьнеудобно для восприятия всей объемной формы предмета, нет и третьего измеренияпредмета. Все эти недостатки можно устранить, если построить не одну, а двепрямоугольные проекции предмета на две плоскости проекций.
III. Сообщение темы, целей урока (0,5 мин).
Тема урока: «Проецирование предмета на две плоскости проекций». Мыузнаем процесс проецирования предмета на две плоскости проекций и будем учитьсястроить две проекции предмета.
IV. Изучение нового материала (10 мин).
1. Знакомство с горизонтальной плоскостью проекций,еерасположением и обозначением.
Вторая плоскость проекций называется горизонтальной, она всегдарасположена под углом 90° к фронтальной плоскости (V). Обозначается латинскойбуквой Н. Плоскости V и Н пересекаются по оси X, вокруг которой плоскость Нповорачивается до совмещения с плоскостью V. (Показ двугранного угла,словарная работа.)
2. Показ процесса проецирования предмета на 2 плоскостипроекций (с использованием моделипредмета, двугранного угла, модели проецирующих лучей, таблицы спроецированием).
Поместим предмет внутри двух плоскостей проекций так, чтобыбольшое число граней предмета было параллельно им.
Вопрос: Как должны проходить через предмет воображаемые (в нашемслучае — видимые) проецирующие лучи, чтобы получить фронтальную проекцию?(Ответы учащихся.)
Обобщение. Правильно, через все точки предмета и под углом 90 к V. Не меняя положенияпредмета в пространстве, спроецируем его на Н. Для этого изменимположение проецирующих лучей сверху и под углом 90° к Н. Нагоризонтальной плоскости проекций получается горизонтальная проекция.
Для получения плоского чертежа предмета обе плоскости совмещаем водну, поворачивая Н на 90° вниз. Обе проекции окажутся расположенными водной плоскости.
Границы плоскостей проекций на чертеже можно не показывать. Ненаносят также и проецирующие лучи, и ось X.
Итак, мы рассмотрели процесс проецирования на две плоскостипроекций.
3. Беседа о расположении проекций, разбор типичных ошибок учащихсяпо теме.
Вопрос: Рассмотрите полученные проекции и скажите, как онирасполагаются относительно друг друга? (Ответы учащихся.)
Обобщение. На совмещенных плоскостях фронтальная и горизонтальнаяпроекции предмета располагаются в проекционной связи, т. е. горизонтальнаяпроекция будет находиться точно под фронтальной.
Обратите внимание: нижний вырез предмета оказался невидимым нагоризонтальной проекции, поэтому он показан штриховыми линиями. Нагоризонтальной проекции проставляются размеры длины и ширины детали.
Разберите приведенные ошибки учеников при построении двухпроекций. (Показ на таблице.)
Обобщение:
1) Нарушено правильное взаимное расположениепроекций.
2) Нарушена проекционная связь между изображениями.
3) Нарушена проекционная связь между элементамидетали.
4) Нарушены пропорции предмета на проекциях.
5) Ошибки в изображении видимого и невидимогоконтуров.
Вывод: запомните эти ошибки и не допускайте их при выполнениипроекций. Контролируйте самостоятельно правильность построений.
V. Закрепление изученного материала (27 мин). Давайте закрепим сведения поизученной теме.
1. Фронтальное устное упражнение по таблице.
Показан процесс проецирования предмета на две плоскости проекций, егоэлементы обозначены цифрами. Скажите название плоскостей проекций, изображенийи элементов прямоугольного проецирования.
2. Фронтальное устное упражнение по таблице.
Даны изображения 4 деталей в двух проекциях, которые обозначеныбуквами А-Г, и даны их наглядные изображения, обозначенные цифрами 1-4. Необходимонайти одну и ту же деталь на чертеже и на наглядном изображении.
3. Индивидуальные практические упражнения по картинкам-заданиям.
Задание: перечертите фронтальную проекцию детали. С помощьюпроекционного аппарата, руководствуясь фронтальной проекцией, постройтегоризонтальную проекцию.
VI. Домашнее задание (2 мин).
1.Задание 2.2. С. 45-46 (Преображенская).
2.Упр. 12, 13, 14, 15 из РТ
VII. Заключительная часть (2 мин).
Итоги урока.
Вопрос: Что вы узнали, чему научились?
Урок 19
Тема: Проецирование на три плоскости проекции. Виды, ихрасположение.
Цели:
— познакомить учащихся со случаями проецирования предмета на триплоскости проекций, расположением видов (проекций) и их названиями; разобратьтипичные ошибки учащихся;
— формировать пространственные представления и мышление;познавательный интерес;
— воспитывать ответственное отношение к урокам черчения, чувствовремени и аккуратность.
Тип урока: комбинированный.
Методы проведения: решение проблемной ситуации, объяснение,беседа, показ ошибок, упражнения.
Материальное обеспечение: таблицы «Проблемная ситуация», «Проецированиена три плоскости проекций», «Типичные ошибки», таблицы для устных упражнений,трехгранный угол, модель предмета, карточки-задания.
Литература:
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., ВышнепольскийИ.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. учреждений М.: Просвещение,1999.
Ход урока
I. Организационная часть (0,5 мин).
Просмотр готовности к уроку. Проверка отсутствующих.
II. Решение проблемной ситуации (3 мин).
Трое учащихся выполняют на доске по две проекции трех разныхпредметов. (Выполняют от руки в течение 1 мин).
Вопрос: Какой вывод можно сделать из полученного графическогорешения? (Ответы учащихся.)
Обобщение. Вы правы в том, что различные по своей конструкциимодели проецируются на две плоскости (фронтальную и горизонтальную) совершенноодинаково.
/>
Рис. 6
Поэтому при изображении таких деталей пользуются не двумя, а тремяплоскостями проекций (см. рис. 6).
III. Сообщение темы, целей урока (0,5 мин).
Тема урока: «Проецирование на три плоскости проекций. Виды». Кконцу урока мы должны научиться проецировать предметы на три плоскостипроекций, узнать названия и расположение видов.
IV. Изучение нового материала (12 мин).
1. Знакомство с профильной плоскостью проекций, ее расположением,обозначением.
Третью плоскость проекций располагают перпендикулярно плоскостямпроекций: фронтальной и горизонтальной. Ее называют профильной, аполученную на ней проекцию — профильной проекцией предмета(отфр. слова профиль, что означает вид сбоку). Ее обозначают буквой W. В пересечении сплоскостью H она образует ось Y, а с плоскостью V — ось Z.
(Демонстрация трехгранного угла.)
2. Показ процесса проецирования предмета на три плоскости проекций(сиспользованием трехгранного угла, модели предмета).
Проецируемый предмет поместим в пространстве трехгранного угла,образованного V, Н, W, и рассмотрим с трех сторон — спереди, сверху ислева.
Через характерные точки предмета проведем проецирующие лучи допересечения с плоскостями проекций. Точки пересечения соединимпрямыми или кривыми линиями. Полученные фигуры будут проекциями предмета наплоскостях V, Н, W.
Для получения чертежа предмета плоскость Wповорачиваем на 90°градусов вправо, а Н — на 90° градусов вниз. Полученный такимобразом чертеж содержит три прямоугольные проекции предмета: фронтальную,горизонтальную и профильную. Оси проекций и проецирующие лучи на чертеже здесьтакже не показывают.
Итак, давайте сформулируем этапы проецирования предмета на триплоскости проекций. (Ответы учащихся.)
Обобщение:
1) Предмет в системе плоскостей проекций V, Н, W.
2) Проецирующие лучиперпендикулярны Vи направляются спереди, получается фронтальнаяпроекция.
3) Лучи перпендикулярны Н и направляютсясверху, получается горизонтальная проекция.
4) Лучи перпендикулярны Wи направляются слева,получается профильная проекция.
5) Совмещаем V, Н, Wв одну плоскость.
Чертеж, состоящий из нескольких прямоугольных проекций, называют чертежомв системе прямоугольных проекций или комплексным чертежом.
3. Беседа о расположении и названии видов (проекций). Разбортипичных ошибок учащихся (4 мин).
На технических чертежах проекции на плоскостях V, Н, Wназывают видами.
Вид — это изображение обращенной к наблюдателю видимой частиповерхности предмета.
Изображение на фронтальной плоскости проекций называется видомспереди.Это изображение принимается на чертеже за главное.Поэтому такой вид еще называют главным.
Изображение на горизонтальной плоскости проекций называется видомсверху.
Изображение на профильной плоскости проекций называется видомслева.
Кроме видов спереди, сверху и слева для изображения предмета могутприменяться виды справа, снизу и сзади.
Вид сверху располагается под главным видом, а справа от главноговида и на одной с ним высоте — вид слева.
На видах можно показывать невидимые части предмета с помощьюштриховых линий.
В зависимости от геометрической формы предмета он может бытьпредставлен одним, двумя или тремя видами. Об этом мы еще будем говорить.
При построении трех видов вы можете допускать ошибки нарушенияпроекционной связи и расположения изображений.
V. Закрепление изученного материала (25 мин).
1. Фронтальное устное упражнение по таблице.Задание: рассмотритепроецирование предмета на три плоскости проекций и назовите элементыпроецирования, обозначенные цифрами и буквами (см. рис. 7, а, б).
/>
Рис. 7
2.Построение трех видов по модели.(Один ученик выполняет надоске с поэтапным комментарием, остальные ребята следят и задают вопросы.)
3.Индивидуальные практические упражненияпо карточкам-заданиям.
Задание: перечертить главный вид и вид сверху и, пользуясьпроекционным аппаратом, построить вид слева.
VI. Домашнее задание(2 мин).
1. БотвинниковА.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл
VII. Заключительная часть (2 мин).
Итоги урока. Обобщение основных моментов урока.
Урок 20
Тема: Главный вид. Определение необходимого и достаточногоколичества видов на чертеже.
Цели:
— выяснить рациональные положения деталей для главного вида;формировать умения выполнять чертежи в необходимом и достаточном количествевидов;
— развивать познавательный интерес, пространственное мышление;
— воспитывать ответственное отношение к черчению, аккуратность вграфических построениях.
Тип урока: комбинированный.
Методы проведения: упражнения, беседа, чтение чертежей.
Материальное обеспечение: модели деталей, карточки-задания, таблицы«Положения деталей для главного вида», «Необходимое и достаточное количествовидов».
Литература:
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., ВышнепольскийИ.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. учреждений М.: Просвещение,1999.
Ход урока
I. Организационная часть (0,5 мин).
II. Повторение пройденного материала о комплексном чертеже
(5 мин).
Учитель предлагает учащимся вспомнить материал, изученный ранее.
Задание: по моделям выполните чертеж: 1 -й ряд — деталь 1, 2-й ряд- деталь 2, 3-й ряд — деталь 3.
(Выполнение работы эскизно в течение 3 минут.)
Вопрос: Какую особенность в построенных чертежах можно заметить?(Ответы учащихся.)
Обобщение. Совершенно верно, на чертеже есть одинаковоизображаемые виды. Эти построения являются нецелесообразными, нерациональными.
Сегодня на уроке мы получим ответ на вопрос о количестве видов начертеже.
III. Сообщение темы, целей урока (0,5 мин).
Тема сегодняшнего урока: «Главный вид. Определение необходимого идостаточного количества видов». На уроке учащиеся должны научиться правильновыбирать положение детали для главного вида, выполнять чертежи в минимальномчисле видов.
IV. Изучение нового материала (7 мин).
1. Беседа о выборе положения детали для главного вида.
Вопрос: Как вы думаете, каким образом необходимо располагатьдетали разной геометрической формы и конструкции на главном виде? (Мненияучащихся.)
Обобщение. Предмет располагают относительно фронтальной плоскостипроекций так, чтобы изображение на ней (главный вид) давало наиболее ясноепредставление о форме и размерах предмета.
Детали, находящиеся при работе в различных положениях, вычерчиваютна главном виде в положении, которое преобладает в процессе изготовления.Поэтому такие детали, как валы, оси, шпиндели, шкивы, штифты и другие, имеющиецилиндрическую или коническую форму и обрабатываемые на токарных станках вгоризонтальном положении, изображают с горизонтально расположенной осью. (Показдеталей и таблицы «Положения деталей на главном виде».)
Корпусные детали (кронштейны, передние и задние бабки станков,корпуса редукторов, насосов, вентилей) на главном виде показывают в рабочемположении, т. е. положении, которое деталь занимает при эксплуатации.
Предмет располагают так, чтобы на чертеже большая часть егоэлементов изображалась как видимая.
Задание: рассмотрите таблицу с изображениями деталей ипредпочтительными положениями для главного вида. (Показ таблицы — см. рис. 8.)
/>
Рис. 8
Вывод: надо правильно выбирать положение детали для главного вида.
2. Беседа о количестве видов на чертеже.
Выбрав положение для главного вида, определяют необходимое числоизображений, которое должно быть минимальным, но достаточным, чтобы обеспечитьполное выявление формы предмета.
На таблице (см. рис. 9) приведены примеры деталей, для выявленияформы которых требуется различное число видов.
/>
Рис. 9
Давайте рассмотрим эти примеры. (Ответы учащихся.)
Обобщение. Для выявления формы и конструкции деталей 1 и 2 достаточноодного вида (см. рис. 10).
/>
Рис. 10
Чтобы стала ясна форма деталей 3 и 4, необходимо два вида (см.рис. 11)
/>
Рис. 11
Вывод: при выполнении чертежей деталей надо правильно определятьнеобходимое число видов.
V. Закрепление изученного материала (30 мин).
Закрепим изученные сведения в ходе выполнения упражнений.
1. Фронтальные устные упражнения по таблицам
1) Рассмотрите изображения деталей (см. рис. 12, 13) и определите,в каком положении на главном виде лучше изобразить детали: в первом, во второмили третьем?
/>
Рис. 12
/>
Рис. 13
2) Даны (см. рис. 14) наглядные изображения семи деталей. В какомнаправлении — А, Б или В — надо смотреть на деталь, чтобыправильно выбрать ее положение для главного вида?
/>
Рис. 14
3) Чертежи деталей (см. рис. 15) содержат один, два или три вида.Скажите, какие чертежи выполнены наиболее рационально, и объясните почему.
/>
Рис 15
4) Скажите, какие виды (см. рис, 16) лишние на чертежах деталей и почему?
/>
Рис. 16
2. Индивидуальные практические упражнения по карточкам-заданиям.
Задание: определите, какие виды необходимы и достаточны дляизображения деталей, приведенных на карточке. По направлению какой стрелки надосмотреть на деталь, чтобы вычертить ее в характерном для главного видаположении?
Выполните чертеж детали в необходимом и достаточном числе видов (см.рис. 17, а, б, в).
/>
Рис. 17
VI. Домашнее задание (1 мин).
1.Выполните чертеж одной из деталей в необходимом идостаточном количестве видов.
VII. Заключительная часть (1 мин).
Какие выводы по изученному материалу можно сделать? (Правильновыбирать положение детали для главного вида и выполнять чертежи деталей внеобходимом и достаточном количестве изображений). [7], [15], [17], [18]
2.3 Формы и методыобучения графике
Метод обучения — понятиевесьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой,не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории.И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Проблемасостоит в многогранности этого понятия.
На современном этаперазвития педагогики наиболее адекватным представляется следующее определение: методыобучения — это способы организации учебно-познавательной деятельностиученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности,учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактическихцелей. Часто используется и словосочетание «прием обучения». Приемобучения — это составная часть или отдельная сторона метода. Например, методработы учащегося с книгой включает в себя следующие приемы: конспектирование,составление плана, цитирование, написание глоссария, составление схемы.Отдельные приемы могут входить в состав разных методов; один и тот же способможет выступать и как прием, и как самостоятельный метод. Например, объяснениеявляется самостоятельным методом обучения. Но если оно используетсяэпизодически в ходе практической работы, оно переходит в категорию приемов.
Поскольку ученые еще непришли к единому пониманию самого понятия «метод», вполнеестественно, что нет и единой классификации. Познакомимся с важнейшимиподходами.
Е.Я. Голант предложилклассификацию по уровню активности учащихся, разделив все методы на пассивные иактивные. К пассивным он отнес те методы, при которых ученики только слушают исмотрят, а к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся.
М.Н. Скаткин и И.Я.Лернер разработали классификацию по уровню включения в творческую деятельность,выделив следующие методы:1. информационно-рецептивный — учитель сообщаетготовую информацию, а ученики ее воспринимают и запоминают;2. репродуктивный — ученики работают по определенному алгоритму;3. проблемного изложения изучаемогоматериала — учитель ставит проблему и показывает путь ее решения;4. эвристический- учитель расчленяет проблему на части, а учащиеся осуществляют поиск ихрешения;5. исследовательский — учащиеся полностью самостоятельно решаютпроблему.
Е.И. Перовскому и Д.О.Лордкипанидзе принадлежит популярная классификация по источникам получения знаний.Согласно этой классификации, методы бывают:
1. словесными;
2. наглядными;
3. практическими.
Наиболее практичнойпризнана разработанная Ю.К. Бабанским организационная классификация,выделяющая:
1. методы организацииучебно-познавательной деятельности;
2. методы стимулированияучебно-познавательной деятельности;
3. методы контроля заэффективностью учебно-познавательной деятельности.
Наиболее крупной являетсягруппа методов организации учебно-познавательной деятельности. К нейотносятся:1 Методы получения новых знаний:
· вербальныеметоды:
— рассказ;- объяснение;- лекция;-беседа.
· наглядные методы:
— иллюстрация;
— демонстрация.
Содержание учебного материала курса графики тесно связано с жизнью, производством и поэтому возможности для наглядности обучении велики.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм. При этом большое значение имеют такие наглядные пособия, которые учащиеся могут не только наблюдать, но и держать в руках, подробно знакомиться с их формой.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала. Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.
Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.
Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала.
Также одним из способов повышения эффективности уроков графики является использование диафильмов и кинофильмов.
Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.
Объектив позволяет приблизить к жизни, связать с производством изучаемый материал, показать, где применяется на практике то, что рассматривается в школьном классе, а ознакомившись с тем, где практически применяются те или иные построения, учащиеся понимают, для чего нужно их изучать.
· методыполусамостоятельной работы:
— работа с книгой;.
— организация наблюдения.
В практике редко встречаются уроки, целиком посвященные
самостоятельной работе учащихся. Это весьма неэффективно.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самостоятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система графических познавательных заданий.
2 Методы выработкиучебных умений и накопления опыта учебной деятельности:
· упражнения
· лабораторныеработы
· практическиеработы.
3 Методы закрепления иповторения изученного материала:
· вышеописанныеметоды: упражнения, практические и лабораторные работы;
· беседа;
· повторение — процесс словесного или письменного воспроизведения выполняемых ранее илианалогичных им заданий.
4 Методы организациивзаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
· освоениеэлементарных норм ведения
· метод взаимнойпроверки домашних и прочих заданий; ошибки подчеркиваются и обозначаютсягалочкой на полях;
· прием взаимныхзаданий заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманныесоседями по парте.
· временная работав группах. Обычное число членов группы — 3-6 человек. В конце работы каждаягруппа выбирает представителя, и тот докладывает классу выработанныепредположения;
· создание ситуацийсовместных переживаний. Суть — совместная деятельность учащихся, котораясодержит в себе элементы сильного позитивного эмоционального переживания. Дляэтого в ответе или подготовке к ответу участвует не один, а два или болееучащихся;
5 Методы эмоциональногостимулирования:
· создание ситуацийуспеха в обучении — создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добиваетсяхороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности всвоих силах и легкости процесса обучения;
· поощрение ипорицание в обучении. В качестве поощрения может выступать похвала, повышеннаяоценка, одобрение выбранного направления; порицание и другие виды наказаниядолжны быть исключением и применяться лишь в вынужденных ситуациях;
· использование игри игровых форм организации учебы;
· постановкасистемы перспектив — метод, тщательно разработанный А.С. Макаренко. Он считал,что перед учениками необходима постановка перспективы трех уровней: ближней,рассчитанной на время одного задания, урока, учебного дня; средней — на неделю,четверть или год, и дальней — на несколько лет или на всю жизнь;
6 Методы развитияпсихических функций, творческих способностей и личностных качеств:
· творческоезадание — учебное задание, содержащее творческий компонент, для решениякоторого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения,никогда им ранее в школе не применяемые;
Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся является использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.
· постановкапроблемы или создание проблемной
В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников.
· дискуссия — методобучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме; целесообразноиспользовать, когда учащиеся уже обладают значительной степеньюсамостоятельности в мышлении, умеют аргументировать, доказывать и обосновыватьсвою точку зрения, но закладывать основы нужно еще в начальной школе;
· создание креативногополя — метод Богоявленской; ученикам предоставляется возможность на основенепосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную — креативную деятельность. Таким образом, вместо узкой проторенной тропинки,предлагаемой в рамках общих подходов, перед учеником разворачивается креативноеполе решений; это воспитывает нестандартный подход;
· перевод игровойдеятельности на творческий уровень — введение в хорошо известную и привычнуюигру новых элементов, дополнительного правила, нового обстоятельства,очередного задания.
7 Методыконтроля знаний, умений учащихся
· устный опрос;
· фронтальный опрос;
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников класса, контролировать на большинстве уроков состояние графических умений школьников, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или неподготовленных к занятиям.
Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался пространный ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученное. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.
Вторым этапом фронтального графического опроса являются графические задания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения, относящиеся к только что повторенному материалу. Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Конспекты при этом закрыты, учебные таблицы сняты. Учитель следит за ходом работы, собирает у выполнивших задания тетради, просматривает их и, не выставляя оценок (для экономии времени), складывает одинаково оцениваемые работы в одну из стопок, не закрывая при этом тетрадь. Таких стопок четыре (по числу различных оценок). Каждый из учащихся при этом видит, в какую из стопок положена его тетрадь.
После того как тетради собраны, на доске вывешиваются учебные таблицы, содержащие изображения, являющиеся правильными ответами на предложенные ученикам задания. Дети могут скорректировать свои решения, понять свои ошибки.
Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объем контролируемых знаний к ста процентам, систематически развивая при этом графические умения школьников и требуя от них постоянной готовности к такой работе.
· выставлениепоурочного балла — модификация устного опроса, при которой учитель выставляетоценки нескольким ученикам, которые, хотя и не отвечали на вопросы, но активноучаствовали в уроке, добавляли и поправляли отвечающих;
· письменный опрос;
· контрольнаяработа;
· проверка домашнихработ дает лучшие результаты при ежедневном проведении и может выполняться сиспользованием нескольких приемов: — сбор тетрадей для просмотра и проверки;
- беглая проверка в ходеурока полученных дома результатов; — взаимная проверка домашних работ.
· тестирование.
Таковы основные методы иприемы, применяемые при изучении курса графики. [15], [16], [23], [26]
В заключении, хотелось быотметить, что существенным недостатком в области применения методов преподавателяявляется недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов.Считая курс черчения исключительно «практическим» предметом, некоторыепреподаватели излагают систематически материал курса, не сообщают учащимся необходимыхсведений, нужных для решения разнообразных задач данного раздела, не обосновываютпринятых условностей при изображении тех или иных деталей машин. Типичный уроку таких преподавателей состоит в том, что они вычерчивают на классной то илииное геометрическое построение, комплексный чертеж или аксонометрию детали, сопровождаяэто краткими пояснениями, а учащиеся зарисовывают то же самое в своихтетрадках. Нарисованное нередко служит в дальнейшем материалом (заданием) для выполнениячертежа. Длительное применение такого однообразного примитивного методапроведения занятий, исключающего творческую деятельность учащихся, приводит ктому, что учащиеся совершенствуют только «технику» черчения, не развивая своипространственные представления.
Поэтому, многие учителя ищут пути повышения эффективности в сочетании различных методов обучения в процессе проведения занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, они подбирают соответствующие элементам этого содержания методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность детей при максимально плотном использовании времени урока.
Каждый правильновыбранный метод обучения устанавливает наиболее целесообразные способы работыпреподавателя и учащихся в каждой части урока, он способствует глубокомуусвоению изучаемого материала, стимулирует учащихся к дальнейшему накоплениюзнаний, воспитывает сознательное отношение учащихся к учебному процессу,развивает их самостоятельность, позволяет сочетать коллективную ииндивидуальную работу учащихся, способствует повышению эффективности урока.Таким образом, выбор методов преподавания является большим и важным делом.
Заключение
Данная курсовая работабыла посвящена теме «Методика изучения раздела «Графика» в 8 классе». Этотраздел является составной частью комплексной дисциплины «Технология».
В ходе написания работыбыло проанализировано содержание технологического образование школьников,большое количество учебной и учебно-методической литературы.
В работе рассмотреныважность, цели и задачи изучения курса; история развития графики (с древних времендо наших дней); общие организационные вопросы уроков графики.
В практической частиразработаны краткий и развернутый перспективно-тематические планы курса, егорабочая программа, методические разработки четырех уроков, по одной из самыхинтересных и значимых из тем – «Метод проецирования. Ортогональноепроецирование и комплексные чертежи. Эскизы предметов». Кроме того, рассмотреныразличные классификации педагогических методов и приемов и даны некоторыерекомендации по их использованию применительно к дисциплине графика.
Таким образом, рассмотреввсе перечисленные аспекты, можно сделать вывод о том, что поставленная в началецель, была достигнута.
Список литературы
1. БотвинниковА.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват.учрежд. М.: Просвещение, 1999.
2. БотвинниковА.Д.Путисовершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983.
3. БотвинниковА.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе: Пособие для учителя.М.: Просвещение, 1989.
4. БотвинниковА.Д., Ломов Б.Ф.Научные основы формирования графических знаний и навыковшкольников. М.,1979.
5. БотвинниковА.Д. Сборникзадач по черчению. М., 1973.
6. ВасиленкоЕ.А., Коноваленко Л.Н. Задания по черчению на преобразование. Мн., 1989.
7. ВладимировЯ.В., Ройтман И.А.Рабочая тетрадь по черчению для учащихся 9 класса общеобразоват.учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
8. ВоротниковИ.А.Занимательноечерчение: Кн. для учащихся сред. шк. М.: Просвещение, 1990.
9. ВышнепольскийИ.С.Преподаваниечерчения в среднихпрофтехучилищах. М.: Высш. шк. 1986.
10. ГосударскипЛ.М. Опреподавании черчения в школе. М.: Просвещение, 1964.
11.ГордиенкоН.А., Степанова В.В.Черчение. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. шк. / Под ред. В.В.Степаковой. М.: ACT, 1999.
12.ЕСКД:Общиеправила выполнения чертежей по состоянию на 01.01.1998.
13. Инженернаяграфика: Учебник для сред. проф. образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин,В.А. Халдинов. – М.: ИРПО: Издательский центр «Академия», 2003. – 400 с.
14. Карточки-заданияпо черчениюдля 7 класса / Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова. М: Просвещение, 1998.
15. КуринаВ.А., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихсячерчению (графике): Курс лекций ипрактические занятия. Брянск: Изд-во БГПУ им. И.Г. Петровского, 1997.
16. Методикаобучениячерчению: Учеб. пособие для студентов и уч-ся худож.-граф. спец. учеб.заведений / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др. / Под ред.Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.
17. Методическоепособие по черчению / Ботвинников А.Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И.С… – М.: АСТ: Астрель,2006.- 159 с.: ил.
18. ПавловаА.А., Корзинова Е.И.Графика и черчение. 7-9классы: Рабочая тетрадь № 1. Графика ичеловек. Правила оформления чертежей. Геометрические построения. Форма иформообразование. М.: ВЛАДОС, 2000.
19. ПавловаА.А., Корзшюва Е.И.Графика в средней школе: Метод, пособие для учителя графики — учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразоват.шк. М.: ВЛАДОС, 1999.
20. Программы общеобразовательныхучреждений. Технология. Трудовое обучение. Учеб. изд. / под. ред. Е.С.Забалуева. – М.: изд. «Просвещение», 2006. -240 с.
21. Программа«Черчение»для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / В.И. Якунин, В.А.Гервер, В.В. Степакова, Ю.Ф. Катханова, Е.А. Василенко, Л.Н.Анисимова и др. // Школаи производство. 1999. № 3. С. 63-67.
22.РойтманИ.А.Машиностроительноечерчение: Учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений: В 2 ч. М.:ВЛАДОС, 2002.
23. РойтманИ.А.Методикапреподавания черчения. М,: ВЛАДОС, 2000.
24. СевастопольскийН.О. Урокичерчения в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
25.СеливерстовМ.М.идр. Черчение: Проб. учеб. для учащихся 7-8 кл. общеобразоват. шк. / М.М. Селиверстов,А.И. Айдинов, A.Б, Колосов. М: Просвещение, 1991.
26. С.А. Смирнов и др. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.
27. Технология: Учебник дляучащихся 8 классов общеобразовательных школ. /Под. Ред. В.Д. Симоненко. – М:.«Вентана-Графф», 2001. – 240 с.
28. Технология: Учебник дляучащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. перераб. / Под.Ред. В.Д. Симоненко. – М:. «Вентана-Графф», 2005. – 208 с.
29. Черчение.Образовательнаяобласть «Технология»: Программа для общеобразоват. учрежд.: основная школа / Н.Г.Преображенская. М.: Вентана-Граф, 2002.
Приложение 1
Пояснительная записка
Современная организация производства,новая техника требует глубоких и разносторонних знаний, умений и навыков. Предметграфика призван формировать необходимые знания и навыки для практическойдеятельности учащихся и квалифицированных рабочих.
Планирование составлено на основегосударственного стандарта и рассчитано на 34 часа. Весь учебный материалразделен на 7 тем.
В процессе изучения графики надо научитьшкольников аккуратно работать, правильно организовывать рабочее место,рационально применять чертежные и измерительные инструменты, владеть наиболеепростыми приемами работы с красками.
Изучение теоретического материаласочетается с выполнением графических работ, содержание которых направлено наотработку методов, приемов и способов выполнения чертежей, развитие образногомышления, а также на формирование умения читать графическую документацию.Оценка успеваемости производится на основе наблюдения за текущей работойучащихся, результатов опроса, осуществляемого в устной и письменной форме,результатов проверки обязательных графических и индивидуально-графических работ.Все графические работы должны выполняться с соблюдением правил и техникиоформления, установленных стандартами.
Обучение графики предполагает обязательноеиспользование учебных наглядных пособий: таблиц, моделей, деталей, различныхизделий, чертежей и т.д., а также кинофрагментов, диафильмов по черчению и другиесовременные технические средства обучения.
Обучение осуществляется по учебникам''Строительное черчение'' П.В. Борсуков, ''Черчение'' И.А. Ройтман, Я.В.Владимиров, ''Чтение схем и чертежей электроустановок'' В.Н. Камнев
При обучении графической грамоте учителюследует обратить особое внимание на гуманизацию учебного процесса, на созданиеобучающей деятельно-творческой среды, где система «Знания, умения, навыки»рассматриваются не как цель, а как средство развития личности обучаемого, еготворческого потенциала.
Следует уделять большое внимание развитиюсамостоятельности учащихся в приобретении знаний. Поэтому особое значениепридается работе кружков, организации выставок работ учащихся, проведениютематических вечеров, конкурсов, олимпиад и экскурсий. Дальнейшее расширение иуглубление графических знаний, умений и навыков учащихся предусматривается вчасы факультативных занятий.
Перечень знаний и умений, формируемых уучащихся
Учащиеся должны знать:
— приемы работы с чертежными инструментами;
— простейшие геометрические построения;
— приемы построения сопряжений;
— основные сведения о шрифте;
— правила выполнения чертежей;
— основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимноперпендикулярные плоскости проекций;
— принципы построения наглядных изображений.
Учащиеся должны уметь:
— анализировать форму предмета по чертежу, наглядному изображению,натуре и простейшим разверткам;
— осуществлять несложные преобразования формы и пространственногоположения предметов и их частей;
— читать и выполнять виды на комплексных чертежах (и эскизах)отдельных предметов;
— анализировать графический состав изображений;
— выбирать главный вид и оптимальное количество видов накомплексном чертеже (и эскизе) отдельного предмета;
— читать и выполнять наглядные изображения, аксонометрическиепроекции, технические рисунки и наброски;
— проводить самоконтроль правильности и качества выполненияпростейших графических работ;
— приводить примеры использования графики в жизни, быту ипрофессиональной деятельности человека.
Тематический план№ темы Тема Количество учебных часов Примечание VIII класс (1 час в неделю) 1 Введение 2 Основная задача – пробудить и развить интерес к графике 2 Техника черчения и правила выполнения чертежей 10 Самое трудное – преодолеть отсутствие аккуратности и терпения у некоторых учащихся 3 Формы и формообразование 4 Активно применять моделирование из пластилина, бумаги и других подручных материалов 4 Метод проецирования. Ортогональное проецирование и комплексные чертежи. Эскизы предметов 7 Тема – базовая для всего курса графики 5 Развертки поверхностей, ограничивающих геометрические тела и предметы простых форм 2 Наибольший интерес у учащихся вызывает изготовление звездчатых многогранников по их разверткам 6 Перспектива и аксонометрия 5 Перспектива – на уровне начального знакомства 7 Технический рисунок 4 Различные приемы светотеневой обработки и выполнение набросков – на уровне знакомства Всего 34 часа за год
Тема 1. Введение
Введение. Значение предмета графика.Краткая история развития графики. Чертежные материалы, инструменты ипринадлежности. Организация рабочего места. Чертеж и рисунок.
Тема 2. Техника черчения и правилавыполнения чертежей
Понятие о Единой Государственной системеКонструкторской Документации. Линии чертежа: типы, назначение и обводка.Масштабы. Форматы чертежей. Оформление чертежа рамкой и основной надписью.Чертежный шрифт. Нанесение размеров на чертежах. Простейшие геометрическиепостроения.
Тема 3. Формы и формообразование
Понятие формы. Формы плоские и пространственные.Параметры формы и положения. Образование простейших геометрических тел. Анализформ. Изготовление форм.
Тема 4. Метод проецирования.Ортогональное проецирование и комплексные чертежи. Эскизы предметов
Идея метода проецирования. Ортогональноепроецирование. Комплексный чертеж. Анализ геометрической формы предмета по егокомплексному чертежу.
Тема 5. Развертки поверхностей,ограничивающих геометрические тела и предметы простых форм
Определение понятия «разверткаповерхности». Построение полных разверток поверхностей основных геометрическихтел и несложных моделей по их комплексным чертежам.
Тема 6. Перспектива и аксонометрия
Понятие о методах проецирования.Аксонометрические проекции: виды оси. Прямоугольная изометрическая идиаметрическая проекции.
Фронтальная косоугольная диаметрическаяпроекция.
Тема 7. Технический рисунок
Технический рисунок. Простейшие приемырисования. Светотеневая обработка.
Перечень графических ииндивидуально-графических работ
Перечень графических работ
Графическая работа №1 “Линии чертежа.Сопряжения”
Графическая работа №2 “Комплексный чертеждетали”
Графическая работа №3 “Построение полныхразверток поверхностей основных геометрических тел и несложных моделей по ихкомплексным чертежам”
Графическая работа №4“Построение аксонометрических проекций плоских фигур”
Графическая работа №5“Построение аксонометрических проекций геометрических тел и объемных моделейнесложных форм по их комплексным чертежам и эскизам”
Переченьиндивидуально-графических работ
ИГР №1”Чертежный шрифт.Оформление титульного листа”
ИГР №2”Примерыиспользования графики в жизни и работе человека”
ИГР №3”Эскизирование”
ИГР №4”Техническийрисунок”
Приложение 2
Перспективно-тематический план(краткий)№ п/п Наименование тем Количество часов Тема 1. Введение 2 1 Знакомство с предметом «Графика». Виды изображений 1 2 Материалы, инструменты и приспособления, применяемые на уроках графики. Рабочее место 1 Тема 2. Техника черчения и правила выполнения чертежей 10 3 Понятие о Единой Государственной системе Конструкторской Документации (ЕСКД) 1 4 Линии чертежа: типы, назначение, обводка 1 5 Масштабы. Форматы чертежей. Оформление чертежа рамкой и основной надписью 1 6 Шрифт, общие понятия. История шрифтовой культуры и различных видов шрифтов 1 7 Основные правила выполнения чертежного шрифта 1 8 Нанесение размеров на чертеже 1 9 Простейшие геометрические построения 1 10 Сопряжение 1 11 Простейшие приемы работы тушью и краской с помощью пера и кисти 1 12 Графическая работа №1 “Линии чертежа. Сопряжения” 1 Тема 3 Формы и формообразование 4 13 Понятие формы, ее параметры, виды и элементы 1 14 Образование простейших геометрических тел. Методы сложения и вычитания 1 15 Анализ форм, их дизайн-оценка 1 16 Изготовление форм: из пластилина, проволоки, бумаги по готовой развертке. Наглядному изображению, инструкции 1 Тема 4. Метод проецирования. Ортогональное проецирование и комплексные чертежи. Эскизы предметов 7 17 Понятие о проецировании. Виды проецирования. Проецирование на одну плоскость проекции 1 18 Проецирование на две плоскости проекции 1 19 Проецирование на три плоскости проекции 1 20 Главный вид. Определение необходимого и достаточного количества видов на чертеже 1 21 Порядок построения видов на чертеже. Построение третьего вида по двум заданным 1 22 Графическая работа №2 “Комплексный чертеж детали” 1 23 Назначение и использование эскизов. Правила выполнения эскизов 1 Тема 5. Развертки поверхностей, ограничивающих геометрические тела и предметы простых форм 2 24 Понятие «развертка тел», ее виды и применение 1 25 Графическая работа №3 “Построение полных разверток поверхностей основных геометрических тел и несложных моделей по их комплексным чертежам” 1 Тема 6. Перспектива и аксонометрия 5 26 Наглядные изображения. Центральные проекции и перспектива 1 27 Параллельные проекции и аксонометрия, ее применение 1 28 Виды аксонометрических проекции, правила их построения 1 29 Графическая работа №4 “Построение аксонометрических проекций плоских фигур” 1 30 Графическая работа №5 “Построение аксонометрических проекций геометрических тел и объемных моделей несложных форм по их комплексным чертежам и эскизам” 1 Тема 7. Технический рисунок 4 31 Технический рисунок, его особенности и применение 1 32 Простейшее рисование прямых, деление отрезков. Зарисовка плоских и объемных геометрических фигур 1 33 Светотеневая обработка. Техника оттенения 1 34 Зачет. Сдача графических и индивидуальных графических работ 1