Развитие технологической культуры учащихся

Оглавление
 
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретико-методологическиеосновы развития технологической культуры учащихся.................................................................................................6
1.1. Сущность понятия «технологическаякультура учащихся»........................6
1.2. Психологическиеаспекты развития технологической культуры учащихся................................................................................................................12
 1.3. Педагогические основыразвития технологической культуры учащихся................................................................................................................14
1.4. Возрастные особенностиучащихся 5-7 классов.........................................20
Глава 2. Разработка и апробация технологической культуры учащихся по разделу «Интерьержилого дома»........................................................................26
2.1. Роль и место раздела «Интерьер жилогодома» в обучении технологии..............................................................................................................26
2.2. Тематическоепланирование по разделу «Интерьер жилого дома»..........29
2.3. Разработка план – конспектовуроков по разделу «Интерьержилого дома».......................................................................................................................31
2.4. Методика проведения и результатыэкспериментальной работы по апробации основ преобразовательной деятельностиучащихся, разработанных на уроках технологии................................................................60
2.5.Анализ материально техническойбазы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правилтехники безопасности.........................................................................................................63
2.6. Расчет экономических затрат назанятие по преобразовательной деятельности учащихся........................................................................................69
Заключение............................................................................................................71
Список литературы...............................................................................................72
Приложения

Введение
 
Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируютна различные группы в зависимости от источников восприятия информации идидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения,позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этогоиспользуется весь арсенал методов организации и осуществления учебнойдеятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные ипоисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методысамостоятельной работы.
Социальная направленностьпозиции во всех областях деятельности приводит к устойчивости образования — кформированию активной жизненной позиции.
Трудовое воспитаниенепосредственно связано с умственным, политехническим образованием,идейно-политическим, нравственным, эстетическим и физическим воспитаниемшкольников.
Образование являетсяосновой политехнической и профессиональной подготовки школьников. Онопредполагает изучение основ наук, научных принципов производства.Профессиональная подготовка также состоит из теоретического и практическогообучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплениюи углублению знаний, пониманию их практического значения. Труд положительновлияет на мотивы приобретения знаний, знания же, в свою очередь, совершенствуюттрудовую подготовку.
Трудовое воспитаниеобогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формируетопределенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям,содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемамисовременного общественного производства, формирует позитивное отношение кпроизводительному труду, положительные черты, мотивы труда.
Эффективность трудовоговоспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачивсестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовойдеятельности.
Трудовое воспитаниеосуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всейобщеобразовательной подготовки школьников.
В процессе обученияучащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняютнеобходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса,значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительноститруда.
Формируя у учащихсязнания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, онаучном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомятучащихся с основами общей теории трудовой деятельности.
Каждый из методов организации преобразовательной деятельностиобладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. Вэтом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого методаобучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов,которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения,стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащениюшкольников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бывыходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всехдругих методов.
Но деятельность не может протекать успешно, если при этом вкомплексе не используются методы активизации познавательной деятельности такиекак: стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методовобучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыковучебно-преобразовательной деятельности учащихся.
Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной,т.к. учитывает все структурные основные элементы активизацииучебно-преобразовательной деятельности учащихся (ее организацию, стимулированиеи контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности,как восприятие осмысление и практическое применение. Предлагаемый подходсочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частнымиметодами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современнойшколе.
Цель работы – проанализировать процесс преобразовательной деятельностиучащихся на уроках технологии в контексте раздела «Технология обработки конструкционныхматериалов», 7 класс.
Объект: процесс обучения технологии учащихся 7 классов.
Предмет: методы активизации учебно-преобразовательной деятельностиучащихся при обучении технологии.
В работе необходимо решить задачи:
1.        Провестипсихолого-педагогический анализ литературы по преобразовательной деятельностина уроках технологии и рассмотреть классификации методов обучения по различнымоснованиям.
2.        Рассмотретьприменение различных методов обучения в преобразовательной деятельностиучащихся 7 классов.
3.        Разработатьтематическое планирование по разделу «Технология обработки конструкционных материалов», 7 класс.
4.        Подготовитьплан-конспект одного урока по разделу.
Методы исследования:
– анализ теоретическихисточников по теме исследования;
– обобщение передовогоопыта ученых-педагогов;
– поиск решенияпедагогических ситуаций;
– анализ работы учащихся.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития технологическойкультуры учащихся
 
1.1. Сущность понятия «технологическая культура учащихся»
Психологии философы выделяют пять основных видов деятельности[22, с. 14]:
— познавательная деятельность (ее суть понятна из названия);
— ценностно-ориентировочная деятельность. Этот виддеятельности связан с формированием мотивов, ценностных ориентаций, убежденийличности;
— преобразовательная деятельность – это ведущий видчеловеческой деятельности. Она направлена на преобразование окружающейдействительности;
— коммуникативная деятельность – общение с другими людьми;
— эстетическая деятельность – получение наслаждения (илинаоборот – отвращения) от собственной деятельности, а также от объектовокружающей действительности, в том числе предметов искусства.
Образованиеявляется составной частью культуры человека и общества. Поэтому, чтобы выявитьосновные черты образования, необходимо проанализировать особенности культуры, врамках которой оно развивается.
Сегодняпонятие культуры охватывает все стороны деятельности человека и общества.Поэтому различают политическую, экономическую, правовую, нравственную,экологическую, художественную, профессиональную и другие вилы культуры.Фундаментальным компонентом общей культуры является технологическая культура.
Подтехнологической культурой можно понимать уровень развития преобразовательнойдеятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологийматериального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвоватьв современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия сприродой, обществом и технологической средой[13, с. 16].
Технологическаякультура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние навсе стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическоемировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов наприроду, общество и человека. Составной частью ее является технологическоемышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологическойсреды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности.
Составнойчастью технологической культуры является также технологическая эстетика,которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлятьпреобразовательную деятельность по законам красоты.
Технологическаякультура оказывает свое влияние на задачи и содержание образованияподрастающего поколения. В системе общего образования осуществляется итехнологическая подготовка учащихся, целью которой является формированиетехнологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности сиспользованием научных знаний.
Восуществлении этой задачи особое место в психологии и педагогики отводят урокамтруда. Основная особенность, которой, преобладание практической деятельности,направленная на преобразование предметной реальности. Реализациятехнологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграциирепродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединяющаяработы рук с работой головы. Трудовая деятельность становиться источникомзнаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, чтоспособствует формированию активной жизненной позиции, развитию логическогомышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.
В последниедесятилетия существенно изменились содержание и область применения понятия«Технология». Оно охватывает в настоящее время как материальный, духовный, таки социальный аспект человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные междусобой. Мы определяем технологию как область знаний, методов и средств,используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов),энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы.Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение еенаправлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления.
Усвоениесодержания предмета «Технология» должно позволить учащимся[22, с. 19]:
— сознательнои творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности измногих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества исамого человека;
— мыслитьсистемно, комплексно;
— самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;
— непрерывноовладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средствпреобразовательной деятельности.
Творческиеспособности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий.
Использованиеметода проектов позволяет реализовывать деятельный подход, который способствуетприменению умений, знаний, полученный при изучении школьных дисциплин на разныхэтапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Этопозволяет не только претворять в жизнь политехнический принцип обучения, но ииспользовать знания их социальных и культурологических дисциплин.
Программойновой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнениеучащимися II — XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именнотворческая проектная деятельность школьников будет способствоватьтехнологическому образованию, формированию технологической культуры каждогоподрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания,более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножатьприродные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный методобучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять иразвивать задатки личности, ее способности[11, с. 24].
Проектныйметод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не подопекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, ана педагогике сотрудничества.
Проектированиепредполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельностилюдей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом,можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области«Технология», которое является естественным развитием политехнизма всовременных условиях.
Проектированиекак метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознаниироли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятсясредством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Ононаправлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитиешкольников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания,включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей,формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов ипотребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения инепрерывного образования.
Творческийпроект — это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, врезультате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда иобъективной новизной.
Школьникивсех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактикудействия при решения не детерминированных (часто репродуктивных), авероятностно-статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкимиих достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержаниипроектов различной сложности.
Припроектировании приобретается опыт использовании знаний для решения такназываемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных,отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможностьприобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известныхрешений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешнимиусловиями.
Проектированиепозволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения кругаконструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностьюдеятельности.
Важнойцелью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяетоценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение завыполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формированиижизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, чтоцели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилийучителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой ростапоказателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждогоучащегося[14, с. 30]:
— информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);
— функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменныхтекстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническимиобъектами, приемы безопасной работы и др.);
— технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовыеоперации, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровенькачества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности,рациональная организация рабочего места и др.);
— интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовыеоперации, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач,достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету,материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умениепользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планированиядеятельности, в том числе совместной с другими людьми);
— волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи,внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержаниекультуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желаниевыполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение кзамечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешноепреодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашиватьи получать помощь и др.).
Применениеметода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношенийшкольников между собой, с взрослыми, при которых для достижения целиреализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированныйрезультат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека.Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношенийв духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте иглубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стерженьтрудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнетсякрасотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
1.2. Психологические аспекты развития технологической культурыучащихся
«Школа готовит к жизни…» Эта фраза настолько часто произносится ипишется, что над ее смыслом уже мало кто задумывается. Причем школа здесьподразумевается в самом широком смысле – и детский сад, и общеобразовательнаяшкола, и все послешкольные образовательные учреждения[23, с. 19].
Новедь образование – это не только подготовка к жизни, это прежде всего самажизнь ребенка, подростка, юноши, девушки с ее особенностями, привлекательными иотталкивающими сторонами, законами, принципами и нормами поведения, ценностямии т.д. Образование – это мир человека, и он должен быть достойным его, чтобы,находясь в нем, человек мог улучшать и мир, и себя в нем.
Давайтезададимся вопросом – почему у любого взрослого человека на протяжении всейжизни наиболее ярки и часты детские и юношеские воспоминания? Объясняется этоявление просто: согласно данным психологии у человека субъективное восприятиепродолжительности временных отрезков с возрастом укорачивается пологарифмическому закону. Если ребенку один год кажется бесконечно долгимпериодом времени, то у взрослого, а тем более у «послевзрослого» годы, чтоназывается «свистят как пули у виска» – не успеешь оглянуться – очередной годпролетел. Так вот согласно этому закону человек субъективно проживает половинусвоей жизни к 8 годам!
Такимобразом, за период обучения ребенок, молодой человек проживают весьмазначительную часть своей жизни. И это жизнь должна быть полноценной!
Причем,в этой логике главное внимание должно быть уделено той образовательной ступени,которая сейчас называется «дошкольным образованием». На втором месте должнабыть общеобразовательная школа, на третьем по степени важности –профессиональное образование, в том числе ВУЗы. Сегодня же мы имеемперевернутую пирамиду: государство больше всего уделяет внимание ВУЗам (в томчисле по финансированию), на втором месте – школа, на последнем – детские сады.
Вопроссостоит не только в том, чтобы признать справедливость этого суждения. Главноев другом: превратить образование из выполняющего исключительно инструментальнуюроль (подготовка к труду, профессии, семейной жизни, восприятию искусства ит.п.) в сферу социума, имеющую самоцельную и самоценную направленность. Важносформировать такую образовательную среду человека, в которой ему будетинтересно и комфортно. В конечном итоге подобная трансформация образовательнойсферы позволит решать и ее инструментальные задачи, но они окажутся несамодовлеющими, а будут органично вплетены в ткань полноценной жизни человека.
Такимобразом, необходимо переосмысление всем обществом образования как явления,социального института и социальной сферы. Это переосмысление обусловленопостановкой простого вопроса: если образование, заполняющее все детство имолодость человека, только подготовка к жизни, то когда же жить, а несобираться это делать?
Поставленныйвопрос не простой и не риторический. Он весьма серьезен. От подхода к немузависит функциональное рассмотрение той или иной образовательной подсистемы.Либо она готовит к какому-то дальнейшему этапу образования, к какой-токонкретной деятельности (бытовой, трудовой, семейной, досуговой и т.д.), итогда нужно исходить из потребностей последующего этапа образования и жизни.Фактически так сейчас и происходит.
Либокаждая образовательная подсистема решает, прежде всего, собственные задачи,связанные с развитием личности, ее социализацией, созданием условий длясамореализации человека на данном жизненном этапе, разумеется, при этом, незабывая и о дальнейшем его жизненном пути.
1.3. Педагогические основы развития технологической культурыучащихся
Для того чтобы сформулировать активизациюучебно-преобразовательной деятельности учащихся, используется весь арсеналметодов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядныеи практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные идедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы[13, с. 33].
Каждый из методов организации учебно-преобразовательнойдеятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационнымвоздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функциилюбого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большойарсенал методов, которые специально направлены на формирование положительныхмотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременносодействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования вэтом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлениюобразовательной функции всех других методов.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является,прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильноестимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований,сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью,систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторыеспециальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуацииновизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке,технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этойцелью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые вданный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этомслучае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимостьизучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [20, с.196-198].
Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используютсяметоды стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методовобучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыковучебно-преобразовательной деятельности учащихся.
 
Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую пообъему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути ихрешения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картиныпрошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение,память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др.В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебныйматериал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активноего усваивают.
 
Наглядные методы обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, прикотором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемыхв процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методыиспользуются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большиегруппы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий:плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, техническихустановок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные илидемонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесениеотдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных(например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новыхтехнических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров)расширяет возможности наглядных методов обучения.
 
Практические методы обучения
Практические методы обучения основаны на практической деятельностиучащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическимметодам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
 
Индуктивные и дедуктивные методы обучения
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительноважную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержанияучебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означаетвыбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — отчастного к общему или от общего к частному.
Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно полезно в техслучаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан сформированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивныхрассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении техническихустройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаютсямногие математические и физические задачи, особенно когда учитель считаетнеобходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой болееобобщенной формулы.
Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что онитребуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они вменьшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются наконкретные факты, опыты и другие данные.
Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует более быстромупрохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, прирешении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений[3, с. 85-87].
 
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения
Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагаетактивное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источникомучебной информации. Применение этих методов невозможно без использованиясловесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которыеявляются я как бы материальной основой этих методов.
 
Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителявыделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполненииучебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороныпреподавателя.
Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководствасо стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется методсамостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиямиучеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы подруководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителяпри посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, безуказаний и инструктажа учителя.
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самыхразнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником,справочной и другой литературой.
 
Методы формирования познавательного интереса
Интерес во всех его видах и на всех этапах развитияхарактеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличиемпознавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущегоот самой деятельности.
В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительныхэмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методамосуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевноговолнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому кпроцессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаютсяглубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессыинтенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемыхцелей.

Методы контроля и самоконтроля в обучении
«Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путеминдивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставитперед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровеньусвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает сериюлогически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом,вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.
Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагаютпроведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений,диктантов, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы,изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимые в течении 15-20минут, так и занимающими весь урок.
Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчиванияграфиков определенных процессов и прочее.
Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включаетсяпроверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны бытьизучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальныхзадач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во времяконтрольной работы.
Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапасовершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихсянавыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умениясамостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способыустранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на урокахтехнологии [20, с. 202- 203].

Предметный метод обучения
“Что такое, по существу, предметное обучение?” Из истории занимающегонас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том,что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания.Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивалисьпоражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом.Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный методпреподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлятькакого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может бытьвесьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служатпредметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе.Предметные уроки — это уроки о предметах посредством наглядных предметов и наконкретных предметах — это предметное обучение в тесном смысле слова с предметомв руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, — как говорилДистервег, — реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; ачто наблюдалось и рассматривалось — о том и рассуждают».
 
Трудовой метод обучения
В жизнь школы должны войти и трудовые методы воспитания и образования,заключающиеся в том, что воспитание не только должно внушать воспитанникууважение и любовь к труду; оно должно еще дать и привычку к труду, потому чтодельный, серьезный труд всегда тяжел. Для этого есть много средств; мы перечислимиз них некоторые.
Преподавание предмета должно непременно идти таким путем, чтобы надолю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть егомолодые силы. Главное достоинство такого метода вспомогательного преподавания втом, что он, приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолеватьтяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются.Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать -легко иприятно, но думать — трудно. Серьезный умственный труд утомляет непривычногочеловека быстрее, чем самый сильный труд физический. Организм человека долженприучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя, такимобразом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровьявыносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой привычкой трудитьсяумственно, приобретается и любовь к такому труду или, лучше сказать, жажда его.
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов
Подростковый возраст — этовозраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называютпереходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразныйпереход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этомсмысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелостьеще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развитияподростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственноеразвитие – и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни идеятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старыхсложившихся форм взаимоотношений с людьми[16, с. 90].
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка.Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении.Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. Сэтим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость вповедении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если оничувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потоммогут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большуюустойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно,чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимыхчувств.
Учениедля подростка является главным видом деятельности. И от того, как учитсяподросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его какгражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка.Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении.Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. Сэтим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость вповедении.
Развитие мышления. Впроцессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание илогика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельностиформируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственнымвозможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностямличности.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка –нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменениесоотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользупоследнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, асохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуремышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию,раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтомупри однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозитсявычисление абстрактных существенных признаков объекта[22, с. 18].
Значение конкретно — образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействиенепосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов(текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерноесужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привноситсяяркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации вучебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитиенаблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретаетспособность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению)предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным ивсесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхностиявлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу– и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подростокможет смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения вподростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиленияих произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать своевнимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенноприобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрастезамечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактногоматериала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с однойстороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание.С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивностьподростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстройотвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученикможет собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом(«любимом») уроке.
В подростковом возрастепроисходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся,главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышлениямладшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическомуизучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоениязнаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить,сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрастусущественно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образныекомпоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность кконкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретныхобразах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит вплане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (умладших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старшихподростков).
Подростков оченьпривлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущностьизучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытываютбольшое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Имнравится мыслить, делать самостоятельные открытия.
Многие учебные предметынравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только многознать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надоподдерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек можетбыть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясьвоедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют ихотношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то унего могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение ксуществующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательномотношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха вовладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает уподростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудноезакрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятнойситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечиваетим эмоциональное благополучие.
В подростковом возрастеактивно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролемпо результату или заданному образу, а затем — процессуальным контролем, т. е.способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг вдеятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана ссоединением и взаимопроникновением мышления и речи[14, с. 32].
В учении формируетсяобщие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Этопроисходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими,рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков втех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются иразвиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать вконтакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания,достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление техпрактических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться длясовершенствования профессиональных способностей.

Глава 2.Разработка и апробация технологической культуры учащихся по разделу «Интерьержилого дома»
 
2.1. Роль и место раздела «Интерьер жилогодома» в обучении технологии
Знания основных видов исвойств тканей, получаемые школь­никами при изучении подраздела «Интерьер жилого дома», необходимы приконструкторской разработке моделей и изготовлении швейных изделий. На занятияхпо конструирова­нию учащиеся учатся читать и строить чертеж, пользоватьсячертежными инструментами, знакомятся с особенностями строе­ния женской идетской фигуры, правилами снятия мерок и их условными обозначениями.
На занятиях помоделированию учащиеся узнают о различ­ных способах разработки моделей, видахотделки швейных изде­лий, творчески применяя знания, полученные ими на занятияхпо рукоделию. При этом следует учитывать художественные осо­бенностинациональной одежды: колорит и рисунок тканей и от­делок.
Прежде чем приступить кизготовлению изделия, учащиеся выполняют практические работы на лоскутах ткани,отрабаты­вая технику выполнения швов и отдельных технологических опе­раций. Какпоказывает многолетняя практика, введение трени­ровочных операций позволитобеспечить хорошее качество швейных изделий.
В конце программыприведен примерный перечень швейных изделий, из которого учитель может взависимости от региона и наличия материалов выбрать конкретное изделие дляизготов­ления его учащимися. При выполнении практических работ учащиеся могутшить образцы пооперационной обработки и швей­ные изделия, как в натуральнуювеличину, так и уменьшенные.
Самое серьезное вниманиеследует уделять соблюдению учащимися правил санитарии и гигиены, безопаснымприемам труда с оборудованием и инструментами. Учителю следует напоми­нать учащимсяоб этих правилах в начале изучения каждой но­вой темы, при работе илидемонстрации нового оборудования, во время выполнения практических работ.
Приведенный в программеперечень основных знаний и прак­тических умений, которыми должны овладетьучащиеся, помо­жет учителю правильно расставить акценты в обучении, болееобъективно оценить работу школьников.
При разработке даннойпрограммы ставилась цель осущест­вить ее преемственность с ныне действующейпрограммой, что позволяет в максимальной степени использовать имеющийся опытпреподавания трудового обучения, учебно-материальную базу мастерскихобщеобразовательных школ, имеющиеся в них средства обучения и тенденцию их,развития.
Более глубокому освоениюсодержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работучащих­ся, участие школьников в школьных, районных и городских олимпиадах по трудовомуобучению.
Выполнение проектов в V,VI и VII классах входит в подраз­дел «Технология обработки конструкционныхматериалов».
Учащиеся должны знать:
— о применении системыавтоматического проектирования при конструировании и моделировании одежды;
— основные свойстваискусственных волокон и тканей из них, характеристику сложных переплетений,зависимость свойств тка­ней от вида переплетения;
— виды соединений деталейв узлах механизмов и машин, ух условные обозначения на кинематических схемах;
— устройство качающегосячелнока универсальной швейной машины, принцип образования двухниточногомашинного стежка, назначение и принцип получения зигзагообразной строчки;
— виды женского легкогоплатья и бельевых изделий, эксплуа­тационные, гигиенические и эстетическиетребования к бельевым швейным изделиям, правила измерения фигуры человека,услов­ные обозначения мерок для построения чертежа основы ночной сорочки итрусов, особенности моделирования плечевых изделий на основе чертежа ночнойсорочки, способы моделирования ку­пальников;
— назначение,конструкцию, технологию выполнения и услов­ные графические обозначения швов:стачных (запошивочного, двойного, накладного с закрытыми срезами) и краевых(окантовочного с открытым и закрытым срезами, окантовочного тесь­мой),технологическую последовательность обработки проймы и горловины подкройной икосой обтачкой, кружевом, обработки ластовицы и соединения ее с изделием,обработки застежки планкой, притачивания кулиски;
— экономную раскладкувыкройки на ткани с направленным рисунком, с симметричными и асимметричнымиполосами, техно­логическую последовательность раскроя ткани, правила подго­товкии проведения примерки, выявление и исправление дефек­тов изделия, способыотделки и влажно-тепловой обработки, тре­бования к качеству готового изделия;
— правила ухода забельевыми изделиями, применение швейной машины для ремонта швейных изделий,способы поднятия пе­тель на трикотажных изделиях
Учащиеся должны уметь
— соблюдать правиласанитарии, гигиены, безопасной работы в мастерских,
— применять ткани изискусственных волокон в швейных изделиях;
— определять видысоединений деталей в узлах механизмов и машин читать кинематические схемы;
— разбирать и собиратьчелнок, закреплять строчку обратнымходом швейной машины, обметыватьсрезы деталей и обрабатывать петли зигзагообразной строчкой;
— работать с журналамимод, читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, моделироватьвыбранные фасоны платья и купальника;
— выполнять машинные швы:стачные (запошивочный, двойной, накладной с закрытыми срезами) и краевые(окантовочный с открытым и закрытым срезами, окантовочный тесьмой), обрабаты­ватьпройму и горловину подкройной обтачкой, кружевом, тесь­мой, обрабатыватьластовицу и соединять ее с изделием, обрабатывать застежку планкой, притачиватькулиску;
— выполнять раскрой тканис направленным рисунком, с симметричными и асимметричными полосами,заготавливать косые обтачки, обрабатывать срезы рукавов, низа платья и вырезатрусов косой обтачкой или тесьмой, обрабатывать край купаль­ника под резинку,проводить примерку и исправлять дефекты оценивать качество готового изделия;
— выполнять штопкушвейных изделий с помощью швейной ма­шины, поднимать петли на трикотажныхизделиях.
2.3. Разработка план –конспектов уроков по разделу «Интерьер жилого дома»
План-конспект№1
Раздел: «Технология обработки конструкционныхматериалов».
Тема урока: «Построение чертежа плечевогоизделия на индивидуальную фигуру».
Класс: 7.
Цели урока:
1. Образовательная:закрепить знания и умения учащихся по разделу “Проектирование и обработкаплечевых изделий”.
2. Воспитательная:научить строить чертеж плечевого изделия на индивидуальную фигуру в М 1:1,пользуясь инструкционной картой, чертежом в М 1:4, эскизом.
3. Развивающая: развиватьу детей навыки самоорганизации, самоконтроля и взаимоконтроля.
4. Профориентационная:развивать интерес к технике шитья и моделирования одежды.
Оборудование:
— таблица № 1 “Творческийпроект — халат”;
— таблица № 2“Технологическая последовательность изготовления халата”;
— таблица № 3 “Построениечертежа плечевого изделия в М 1:1”;
— таблица № 4“Последовательность подготовки чертежа халата к раскрою”;
— бумага для чертежей;
— рабочие тетради;
— сантиметровые ленты;
— эскизы учащихся;
— фломастеры, ножницы,линейки, ткань.
Подготовка доски икабинета:
— доска – табло;
— на доске таблицы №1 и№2;
— на стенде №1 эскизыдетей;
— на стенде №2 ткани дляпроектируемых изделий.
Подготовка детей:
на уроке дети работают последующим ролям:
— художник – модельер;
— гл. конструктор;
— гл. инженер;
— технолог;
— экономист;
— эколог;
— начальник смены;
— инженер по ТБ
Ход урока
1. Оргмомент
2. Вводная часть
Сегодня у нас нетрадиционный урок, а урок в форме деловой игры. Этот урок дает не толькознания, но и, поможет кому – то выбрать в дальнейшем свой жизненный путь.
Быстро пробегут школьныегоды и перед вами встанет вопрос “Кем быть?”. Хочу сказать, прежде всего, выдолжны быть хорошими профессионалами в своем деле. У профессионала должен бытьтворческий склад ума; он должен быстро реагировать на любую создавшуюсяситуацию, уметь строить последующие действия. А теперь давайте представим: я –не учитель, а вы не ученики. Я – директор фирмы, а вы специалисты этой фирмы.
Кроме того, у нас естьтабло, на котором будет высвечиваться рейтинг каждого из вас.
3. Обобщение,закрепление пройденных тем.
В связи с увеличениемобъемов производства на нашей фирме возникла потребность освоения нового,нужного потребителю объекта труда, который я представляю в виде творческогопроекта “Халат”.
Проект нового изделия яразделила на 3 этапа:
— организационно-подготовительный;
— технологический;
— заключительный.
В данный момент меняинтересует организационно – подготовительный и технологический этап.
На прошлом художественномсовете я дала поручение ведущим специалистам провести анализ данного проекта.
Над историческимисследованием, направления моды, выбором моделей и тканей, над стилем исилуэтом нового проекта работают художник – модельер и гл. конструктор.
Предоставляю словохудожнику – модельеру предприятия.
(С исследовательскойработой выступает ребенок в роли художника — модельера)
Слово главномуконструктору.
(С исследовательскойработой выступает ребенок в роли гл. конструктора)
Конструкция халата должнапредусматривать минимум швов. Возможно применение конструктивной кокетки ифункциональных карманов. Именно здесь используются отделочные элементы.Оформление домашней одежды может решаться разнообразными декоративнымиприемами. Рукава не должны сковывать движений. Для этого будет хорошаконструкция рубашечного покроя с цельнокроеным рукавом. Нашими модельерами ужеподобрали соответствующие образцы тканей и моделей, необходимых дляизготовления домашнего халата (показывает на стенде №1 и №2).
Над выбором оборудованияи инструментов работает главный инженер
(Выступает ребенок в ролигл. инженера)
Моим отделом проведенаревизия универсальных швейных машин и специальных машин для обметывания срезов,изготовления петель и пришивания пуговиц.
Приобретеныдополнительные приспособления для обработки низа изделия и окантовки деталейизделия косой полоской.
Организация рабочих местпоручена главному технологу предприятия
(Ребенок в роли гл.технолога)
Нами переоборудовансуществующий нерентабельный цех в цех по производству нового изделия.Проводится переквалификация работников предприятия на работу в новых условияхтруда.
А будет ли новое изделиерентабельно? Расчет себестоимости нового изделия я поручила главному экономисту
(Ребенок в роли главногоэкономиста)
Я провела анализсебестоимости данного изделия (на 1 ед.)
— стоимость ткани –50руб.;
— стоимость фурнитуры –20руб.;
— стоимостьэлектроэнергии – 15руб.;
— отчисления на износоборудования – 10руб.;
— отчисления на экологию– 10руб.;
— оплата труда – 25руб.;
— отчисления на налоги ив пенсионный фонд – 13руб.
Итого: 143руб.
После исследования рынка,я пришла к выводу: единицу нового изделия можно реализовать не дешевле 180руб.
Итак: прибыль с каждойед. 37руб. Отсюда можно сделать вывод: изготовление данного изделия будетрентабельно. (Расчет дан условный).
Разработка мероприятий посохранению окружающей среды поручена экологу предприятия.
(Ребенок в роли эколога)
Мною составлен планмероприятий по сбережению сырья и материалов, а также по раздельной утилизацииотходов производства
(Ребенок в ролиначальника смены определенными знаками на табло отмечает ответы специалистов)
Теперь меня интересуетподготовка второго, технологического этапа.
Главному технологупредприятия поручена разработка технологической последовательности изготовлениянового изделия.
Отделом главноготехнолога разработана технологическая последовательность изготовления халата.Модельером уже отобраны оптимальные модели и подобраны образцы тканей(показывает стенд №1 и №2).
На предприятии поизготовлению халатов на индивидуальные фигуры мастера приступили к приемузаказов и снятию мерок. Сегодня мы приступаем к построению чертежей иизготовлению выкроек (лекал) на индивидуальные фигуры.
4. Вопросно-ответнаябеседа
На предприятии поизготовлению изделий на индивидуальную фигуру работают молодые специалисты,поэтому прошу гл. конструктора проверить готовность подчиненных к работе вновых условиях
(Опрос главного конструктора)
Какие виды женских фигурвы знаете?
Какие мерки, и в какой,последовательности снимают с индивидуальной фигуры?
Что еще, кроме мерок,используют для построения чертежа халата?
Что такое прибавка насвободное облегание?
Какие прибавки необходимыдля построения данного чертежа?
Как рассчитать ширинуизделия для построения чертежа халата?
Как рассчитать длинуизделия?
Как рассчитать ширинугорловины?
Как рассчитать глубинугорловины спинки?
Как рассчитать глубинугорловины переда?
Как рассчитать глубинугорловины проймы?
Как найти месторасположения линии талии?
(Ребенок в ролиначальника смены отмечает ответы на табло)
5. Анализсамостоятельной работы
Вопросно-ответная беседапоказала, что молодые специалисты готовы к предстоящей работе.
Главного конструкторапрошу, пользуясь схемами, провести анализ построения чертежа халата в М 1:1.анализ данного чертежа будет соответствовать анализу чертежа в М 1:4
Построение чертежа халатаи подготовку выкроек к раскрою проводим в три этапа.
I этап. Построить: 1. Сетку халата
2. Горловины спинки ипереда
3. Рукав
4. Линию низа
5. Линию бока
6. Линию талии
II этап. Провестисамопроверку и взаимопроверку участков построения ВВ1 и В1 Г
III этап. Указать:
1. Припуски на швы
2. Сгиб ткани
3. Долевую нить
4. Название линий
Нанести фасонные линии всоответствии с выбранным эскизом.
6. Подготовка ксамостоятельной работе
Прежде чем приступить ксамостоятельной работе, прошу инженера по ТБ сообщить о мерах по соблюдениюусловий ТБ и культуре труда на предприятии.
(Ребенок в роли инженерапо ТБ)
Мною разработан планмероприятий по соблюдению техники безопасности при выполнении ручных, машинныхи влажно – тепловых работ.
Продуманы действия посохранению здоровья работников и культуре труда на предприятии:
— производственнаягимнастика на рабочих местах;
— автоматизированноепроветривание цехов;
— установкадополнительных кондиционеров;
— установка на рабочихместах музыкальных точек с наушниками;
— создание дополнительнойкомнаты для приема пищи;
— создание комнатыотдыха;
— озеленение цехов исалонов.
В данный моментнеобходимо соблюдать правила ТБ с колющими и режущими инструментами, поэтому,перед началом работы прошу подойти к стенду по ТБ, ознакомиться с инструкцией ирасписаться.
Начальнику смены необходимопроверить подготовку рабочих мест и инструментов, а затем доложить главномуконструктору о готовности к работе.
(Ребенок в ролиначальника смены передает подготовленную бумагу для чертежей на рабочие места,затем поочередно передаются сантиметровые ленты и линейки, после этого ондокладывает конструктору о готовности к работе)
(Ребенок в роли главногоконструктора напоминает всем о необходимости проводить все измерения на чертежетолько сантиметровой лентой, т.к. фигуры измерялись сантиметровой лентой)
7. Самостоятельнаяработа
Учащиеся приступают ксамостоятельной работе. На данном этапе работы каждый ребенок играет рольрядового конструктора и выполняет чертеж на индивидуальную фигуру пособственному эскизу, пользуясь инструкционной картой и чертежом в М 1:4.
Перед завершением I этапанеобходимо приостановить работу и напомнить о II этапе, где проверяютсяучастники ВВ1 и В1Г, от которых зависит правильность построения всего чертежа.
На III этапе детямрекомендуется сверить подготовку выкройки к раскрою с таблицей №4, котораянаходиться на доске.
Ребенок в роли главногоконструктора по мере завершения работы, принимает чертежи и размещает их наклассной доске вместе с соответствующими эскизами.
Ребенок в роли начальникасмены отмечает на табло фамилии детей, выполнивших чертежи.
К концу урока на доскедолжны быть размещены выкройки с соответствующими эскизами всех учащихся.
8. Подведение итогов,оценка работы.
Наш урок в форме деловойигры подходит к концу. Как сказано в известной поговорке “Конец – всему делувенец”. Наш урок является венцом раздела “Проектирование и изготовлениеплечевых изделий”. Это урок повторение и закрепления знаний и умений по данномуразделу.
Что, из ранее полученныхзнаний, вы повторили сегодня на уроке?
Что нового вы узнали ичему научились на уроке?
Оценку вашей работы науроке высветило табло, за которым внимательно следил начальник смены.
План-конспект№2
Цели:
— научитьучащихся строить чертеж брюк по упрощенной технологии индивидуального пошива;
— воспитыватьэстетический вкус, внимательность;
— прививатьнавыки культуры труда и аккуратности;
— развиватьлогическое мышление;
— отрабатывать и развивать конструкторские умения;
— отработатьнавыки работы с электронными таблицами Excel.
Задачи:
— выполнитьпостроение чертежа брюк в масштабе 1: 4 по стандартным меркам;
— выполнить вэлектронных таблицах расчет по своим параметрическим измерениям;
— результатызанести в таблицу в рабочей тетради.
Оборудование: конспект построениячертежа брюк, компьютерная программа в электронных таблицах Excel, компьютер,рабочая тетрадь, линейка закройщика с М 1: 4, треугольник с прямым углом,инструкционный чертеж брюк на доске (карта), миллиметровая бумага, цветныекарандаши.
Ход урока.(Тип урока – комбинированный)
1.Организация урока.
Проверкаготовности учащихся к уроку.
2. Повторениепройденного материала.
Вопросы дляповторения:
Датьопределение конструирования.
Какие меркизаписывают в половинном размере?
Зачем нужныприбавки?
Какие меркинеобходимы для построения чертежа брюк?
Какая меркауказывает на размер брюк?
3. Изучениенового материала.
Объяснениенового материала идет одновременно с выполнением графической работы (чертежа)учителем на доске и учащимися в рабочих тетрадях.
На доскевисит плакат с изображенным на нем большим инструкционным чертежом брюк, настолах перед учащимися лежат образцы чертежей на формате А4.
Под диктовкуучителя учащиеся выполняют конспектирование последовательности построениячертежа брюк. После нескольких записанных “шагов”, вместе с учителем выполняютпостроение. (Учитель — на доске, учащиеся – в тетрадях).
Поднаблюдением учителя учащиеся выполняют записи расчетов и чертеж построения брюкпо стандартным меркам.
Необходимыемерки для построения чертежа классических, прямых брюк, прилегающих по бедрам(таблица с данными заполнялась на предыдущем уроке):
№ п/п         Обозначениемерок     Название мерок  Стандартные мерки, см.       Мои Мерки, см.
1.      Ст     Полуобхватталии       36    
2.      Сб     Полуобхватбедер       46    
3.      Дк     Длинадо колена 52    
4.      Дбр   Длинабрюк        100  
5.      Он     Обхватноги в верхней части         29    
6.      Ок     Обхватколена    22    
7.      Швн  Ширинав низу   22    
Прибавки: Пт– прибавка по талии (1 см.); Пб – прибавка по бедрам (3 см.).
Построениечертежа классических, прямых брюк
Последовательностьпостроения сетки чертежа брюк
1. ТН вниз =Дбр + 1 = 100 + 1 = 101 (см);
2. ТК вниз =Дк = 52 (см);
3. ТЯ вниз =Сб: 2 + 0,5 = 46: 2 + 0,5 = 23,5 (см);
4. ЯБ вверх =ТЯ: 3 = 23,5: 3 = 7,8 (см);
5. На чертежесетки подписать названия линий (линия талии, линия бедер, линия ягодиц, линияколена, линия низа).
Последовательностьпостроения чертежа передней половины брюк.
1. ЯЯ1 вправо= Сб: 2 + 1 = 46: 2 + 1 = 24 (см);
2. Я1Я2вправо = 0,1 * (Сб + Пб) = 0,1 * (46 + 3) = 4,9 (см);
Я1Я3 = ЯЯ3 =ЯЯ2: 2 = по чертежу;
4. Я1Я2: 3 =т. 1/3 (т. – это краткое обозначение слова “точка”) = 4,9: 3 = 1,6 (см);
5. Провестибиссектрису угла (Здесь необходимо вспомнить: что такое биссектриса угла?)Б1Я1Я2 и на ней отложить 2,5 см., через эти точки оформить плавно седельнуюлинию передней половины брюк;
6. Т1Т21вверх = 1 см;
7. Т1Т2 = Ст: 2 + Пт + выт. (скл.) = 36: 2 + 1 + 2 = 21 (см), оформить вытачку (Т1Т2: 2,из полученной точки вниз опустить прямую линию, равную 9 см, вправо и влево от точки на линии талии отложить по 1 см, соединить полученные точки прямымилиниями, построив треугольник);
8. Оформитьплавно линию талии, соединив точки Т21 и Т2 (стороны вытачки выровнятьотносительно линии талии);
9. Оформитьплавно линию бока из т. Т2 в т. Б;
10. К1К2 =К1К3 = (Ок — 2): 2 = (21 — 2): 2 = 10 (см);
11. Н1Н2 =Н1Н3 = (Швн — 2): 2 = (22 — 2): 2 = 10 (см);
12. Соединитьточки 1/3 и К2 прямой линией и из т. Я1 оформить плавно линию шага переднейполовины брюк;
13. Соединитьпрямой линией точки Б и К3 и оформить боковую линию;
14. Соединитьпрямой линией точки К2 и Н2, К3 и Н3 и продолжить оформление боковой и шаговойлиний;
15. Обвестицветной ручкой (карандашом) контур передней половины брюк.
Последовательностьпостроения чертежа задней половины брюк.
1. Отступитьот боковой и шаговой линий на чертеже передней половины брюк по 2 см и провести параллельные данным линиям новые боковую и шаговую линии, на линии талии и бедерпоставить новые точки соответственно Т3 и Б3;
2. Т3Т4вправо = Ст: 2 — Пт + выт. = 36: 2 — 1 + 3 = 20 (см) (можно и не включатьразмер вытачки в расчет чертежа, тогда формула будет иметь следующий вид: Ст:2 – Пт = 36: 2 –1 = 17 см);
3. Вытачкастроится также как и на чертеже передней половины брюк, только ее длина будетравна 12 см;
4. Т3Т4 вверхотложить 2 см и поставить точку Т5, оформить плавной линией талию, соединивточки Т5 и Т3;
5. Б3Б4вправо = Сб: 2 — 1 = 46: 2 — 1 = 22 (см);
6. Б3Б4 вверхотложить 2 см и поставить точку Б5;
7. Точки Т5 иБ5 соединить прямой линией, продолжить ее до пересечения с линией ягодиц иопустить еще ниже на 1,5 см, поставить точку Я4;
8. Я4Я5вправо = 0,25 * (Сб + Пб) – 3 = 0,25 * (46 + 3) – 3 = 9,25 (см);
9. Из точкиЯ5 плавно оформить шаговую линию задней половины брюк;
10. Провестибиссектрису угла Б5Я4Я5 и на ней отложить 1,7 см, через эти точки оформить плавно седельную линию задней половины брюк;
11. Обвестицветной ручкой (карандашом) контур задней половины брюк.
Примечание учителя.Построение чертежа брюк по своим меркам производится в масштабе 1: 1, а чертежкаждой половины выполняется отдельно (сначала передняя половина, затем задняяполовина).
4. Целевойобход учителя.
После каждогоэтапа работы учитель проверяет правильность и качество построения чертежа увсех учащихся.
Ученицы врабочей тетради совместно с учителем выполняют по вышеуказанному принципучертеж классических брюк.
5. Работа накомпьютере.
Послевыполнения этой работы учащиеся приглашаются в компьютерный класс дляосуществления расчета по своим параметрическим измерениям с помощью электронныхтаблиц.
Учительрассказывает алгоритм работы с программой, правила заполнения таблицы мерок иполучения готовых расчетов.
Алгоритм:
Внестизначения своих мерок в таблицу “Необходимые мерки”.
На экране втаблице “Расчет построения брюк” появятся готовые значения отрезков.
Необходимовыписать в тетрадь все значения отрезков.
Завершитьработу в электронных таблицах (закрыть программу).
Вернуться вкласс.
Анализ иоценка урока.
В заключениеурока подводится итог, оценка выставляется за выполненный чертеж в тетради,отмечаются учащиеся хорошо выполнившие задание.
7. Домашнеезадание.
План-конспект№3. Моделирование ночной рубашки
Цели:
1.Познакомить учащихся с понятиями „мода“, „модель“,»рубашка".
2. Научитьмоделировать рубашку.
3. Прививатьэстетический вкус.
Методыпроведения занятия: беседа с объяснением нового материала, практическая работаучащихся.
Межпредметныесвязи:история, рисование, мировая художественная культура, литература.
Материально-техническоеоснащение:
1.Инструменты личного пользования.
2. Цветнаябумага, клей.
3.Наглядность: плакаты по моделированию, по истории моды, по истории русскойрубашки; книги по истории костюма; рисунки и фотографии; компьютерные слайды поистории костюма.
Ход урока.
1.Организационный момент: приветствие учащихся, проверка посещаемости, сообщениетемы урока, проверка готовности к уроку.
2.Закрепление пройденного материала:
Какие меркинеобходимы для построения рубашки?
Какая одеждасоответствует понятию – плечевая?
Что можносшить на основе ночной рубашки?
3. Объяснениенового материала.
Цель нашегоурока сегодня — научиться моделировать ночную рубашку.
Моделированиеодежды — это сложный, трудоемкий процесс, требующий специальных знаний,творческой фантазии, художественного вкуса.
В составслова «моделирование» входит два слова: модель и мода.
А что такоемода?
Она вызывающаза 3 года до своего признания, смела — за год, красива — когда признана,уродлива — через 10 лет, смешна — через 20, забавна — через 30, своеобразна — через 50, приятна — через 70, романтична — через 100 и прекрасна — через 150лет.
Слово “мода”имеет корни в итальянском, французском языках и означает способ, правило,манеру держаться.
Пушкин писалв “ Евгении Онегине”:
Тут был,однако, цвет столицы,
И знать, имоды образцы,
Вездевстречаемые лица…
Не менееинтересно высказывание о моде итальянского писателя Альберто Моравиа, которыйопределяет ее так: “Мода – это история, сама история, по поводу которой нельзядебатировать, спорить, которую нельзя отрицать. И действительно, народы, укоторых нет истории, обходятся без одежды”.
Все это — определения моды, а когда же она появилась?
Принятосчитать, что мода родилась в 14 веке.
Но историяодежды более древняя. Она берет свое начало у первобытных дикарей, которыеносили звериные шкуры. Позже разные народы — древние римляне и греки, скифы икитайцы имели свои, только им понятные, вполне определенные виды одежды.Менялись костюмы медленно, хотя и отражали те перемены, которые происходили встране, в национальной культуре. Но не было в них той изменчивости, котораясчитается главным, отличительным признаком моды.
Она появиласьпозже, в Париже.
Далее онастала распространяться в Италию, Англию, Испанию.
Показать покомпьютеру исторические костюмы.
(Показслайдов сопровождается краткой историей костюма)
О новинках вмоде люди сначала узнавали в театре, на праздниках.
В 17 векемоду передавали при помощи восковых кукол — большой и маленькой Пандор. БольшаяПандора рекламировала придворные туалеты, а маленькая — белье.
Во второйполовине 18 века появились первые журналы мод.
Курьезов вмоде было большое количество.
Я давала вамзадание найти это смешное. Кто может рассказать о забавном для нас, но оченьсерьезном для современников?
Сообщенияучащихся. (Примерные сообщения).
По длинесапожного носка.
Крайностимодных причесок.
Успех иучасть панье.
Когда модапришла в Россию?
Этот годизвестен точно — 1701, когда Петр 1 издал указ, с точностью перечисляющий все видыодежды, которые отныне только и могли носить русские люди — и мужчины, иженщины, — от нарядных костюмов до исподнего белья, от шапок до башмаков.Россия начала менять гардероб.
Это отразиловсе перемены, которые происходили в России в то время.
А вы знаете,что только одной жене Григория Дмитриевича Строганова — Марие ЯковлевнеСтрогановой Петр Первый разрешил появляться при дворе в русском костюме? Этоговорит о том высоком положении, которое занимал Строганов при дворе.
(Показфотографии портрета Строгановой в русском костюме).
Что такоеодежда?
Сообщение«Одежда»
Когда мытеперь произносим слово ОДЕЖА — это звучит как просторечие. Тем не менее вДревней Руси именно ОДЕЖА употреблялось гораздо чаще и шире, чем бытовавшийодновременно с ним привычный нам термин ОДЕЖДА.
СловоОДЕЯНИЕ, имеющее для нас некий торжественный смысл, тоже часто употреблялосьдревними славянами в значении “одежда вообще”. Действительно, давайтевслушаемся: ОДЕЯНИЕ — то, что одевает. Употреблялся и близкий вариант — ОДЕНИЕ.
Чтотрадиционно носили русские люди?
Традиционно вженский русский костюм входили: рубаха, поверх ее одевали сарафан, затемдушегрею, в холодное время — шугай. На голову девушки завязывали повязку(ленту) или венец, а замужние женщины головной убор — кокошник. Но в различныхместностях костюм дополнялся другими видами одежды.
Мужскойкостюм традиционно состоял из рубахи-косоворотки и портов.
А вы знаете,что в 14-16 веках сарафан был мужской одеждой?
Верхнейодеждой являлись: кафтаны (длиннополая одежда), зипуны (короткополая суконнаякуртка без воротника), шубы и тулупы.
Обувьюслужили лапти, валенки, сапоги, полусапожки.
Отгадайтезагадку:
Дуйся, недуйся,
Через головусуйся,
Попляшидень-деньской
И пойдешь напокой.
(рубаха)
Теперьдавайте подробнее познакомимся с рубахой, т.к. это слово тоже присутствует втеме нашего урока. Вот какое определение рубахи по словарю Даля:
РУБАХА,рубашка (рубить) ж. сорочка, кошуля, тельница; одежда из числа белья,надеваемая под низ, на тело.
Уже в VI векев костюме наших предков она занимала ведущее место, а иногда была иединственным предметом одежды.
Что было, таксказать, предком рубахи?
Одеждадревних египтян состояла из 2-х кусков ткани. Из них сооружали нечто вродетуники с вырезом на груди.
К наиболеедревним предкам рубахи можно отнести ХИТОН. Он имел вид рубахи. Хитон древнимгрекам служил такой же одеждой, как наш костюм (только одевали его на голоетело).
Повседневнойдомашней одеждой древнему римлянину служила рубахоподобная туника из шерсти илильна. Сшитая из 2-х полотнищ, туника закрывала оба плеча, надевалась черезголову и сначала имела лишь боковые проймы для рук, но потом у нее появилиськороткие рукава.
Вся античнаяодежда была лишена воротников. В 10 веке появились первые признаки превращениятуники в рубаху.
Основойженского костюма являлась рубаха, отличавшаяся от мужской только большей длиной(доходила до ступней).
Состояла издвух различных частей, сшитых на уровне груди: “рукавов” — верхней части, и“стана” — нижней части. Рукава обычно шились из хорошего тонкого холста, а стан- из домотканых более грубых холстин.
Богатыеженщины носили одновременно две рубахи — исподнюю и верхнюю, причем верхнююшили из дорогих тканей. Рубаха могла гладко облегать шею, но могла быть такжесобрана у ворота в густую сборку и обшита узкой каймой. Носили рубаху снешироким поясом, часто вышивали орнаментом. Расположение орнамента на рубахахи его стилистика не случайны. Они несут большую смысловую нагрузку; как бызащищая человека от злых сил и призывая на помощь силы добра.
А вы знаете,что в русской истории рубаха сыграла страшную роль?
Иван Грозныйв припадке гнева стал избивать свою невестку, жену своего сына, за то, что она(в это время она ждала ребенка), находилась у себя в покоях в одной рубахе.Ребенка она потеряла, а сына, вступившегося за жену, царь случайно убил. ТакИван Грозный лишился престолонаследников.
В каждойгубернии возникали свои местные традиции кроя.
Все виды крояэтих рубах в своей основе несут букву Т. Все это крой мужских рубах, но мы с вамистроили ночную рубашку также на основе этой буквы.
Что служилоотделкой рубахи?
Богатоукрашали не всякую одежду, а только праздничную и обрядовую. Самую богатуюнадевали три-четыре раза в году, в самые торжественные дни. Ее очень берегли,старались не стирать и передавали по наследству.
Готовянарядную рубаху, деревенские рукодельницы показывали все, на что способны.Рукава, плечи и ворот, не закрытые сарафаном, расшивали красными нитками,специальным орнаментом. Часто украшали и подол. У особых рубах, которые спояском надевали на покос или жатву, подол почти сплошь покрывался вышитым илитканым узором. В северных губерниях бытовала нарядная плакалъная рубаха, илимахавка, с очень длинными и узкими рукавами, Невеста надевала ее в день свадьбыи, прощаясь с родителями, махала концами рукавов вокруг головы и по полу,причитая об ушедшем девичестве и будущей жизни в чужой семье...
Отделкамужских рубах
Повседневнаяодежда мужчин не имела украшений, а праздничную расшивали жены, сестры илиматери цветными шелковыми или шерстяными нитями. У состоятельных мужчинпраздничная одежда украшалась золотой тесьмой, серебряными шнурами.
Из какойткани шили рубахи?
Самымраспространенным материалом для пошива рубах и по сей день остается льняноеполотно. В древнерусском языке существовали два термина для обозначенияосновного материала: ХЛАСТ (или ХОЛСТ, ТЬЛСТИНА) — небеленая ткань и ПЛАТНО — выбеленное полотно.
В русскойлитературе много пословиц, в которых упоминается рубаха и одежда.
Попробуйтеподобрать к началу каждой пословицы ее окончание.
По одеждесуди, так и праздник
Какова пряха,да душа черненька
Рубашкабеленька, такова по ней рубаха
У Ивашкибелая рубашка, по делам гляди
Предложитьучащимся познакомиться с книгами по истории костюма, с фотографиями репродукцийкартин с изображением русских костюмов. (По выставке репродукций на стенде,книгам по истории костюма).
Все, что мысегодня узнали по истории костюма, рубахи, обязательно учитывается при созданиисовременной одежды.
По способуупотребления одежда делится на верхнюю, легкое платье, белье.
Историябелья, — а ночная рубашка, относится к бельевой группе, — тоже имеет свою,весьма интересную историю.
Показать пофотографиям эволюцию ночного белья.
Сегодня мы свами будем моделировать базовую (основную) модель рубахи, которую построили напрошлом уроке.
А что такоемодель?
Модель — новый по виду, форме и материалу образец.
В процессеизготовления одежды участвует большое количество специалистов:
Художник-модельерпридумывает новые модели одежды, воплощает их в эскизах и изделиях;художник-конструктор переносит идеи художника-модельера в чертежи и лекала(выкройки); технолог швейного производства рассчитывает способы производствашвейных изделий с учетом сложности фасона, свойств ткани и технологии пошива;оператор швейного оборудования непосредственно выполняет швейные операции.
(Рассказ наоснове таблицы)
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ
/>
Художник-модельердолжен хорошо рисовать, знать основы композиции одежды, работать с журналамимод.
Источникамитворчества для художников-модельеров являются: ткани, народные и историческиекостюмы, природа, живопись.
Свой вклад вразвитие моды 20 века внесли такие знаменитые художники-модельеры, как французПоль Пуарье (он предложил женщинам отказаться от корсета и разработал первыеобразцы платья свободного покроя); Габриель Шанель (она впервые предложилаиспользовать в женской моде мужской костюм и элегантное черное платье); КристианДиор, возративший в моду мягкие формы.
Изотечественных модельеров нужно отметить Надежду Петровну Ламанову, ее принцип — “Для чего создается костюм, для кого, из чего” актуален и сейчас.
Примоделировании одежды используют законы зрительной иллюзии: горизонтальные линиирасширяют фигуру, делают ее короче; вертикальные линии удлиняют фигуру, делаютее выше; две параллельные вертикальные линии дают эффект линий, суживающихся клинии низа; вырез горловины может зрительно укоротить или удлинить шею и т. д.(Показ по плакату)
Очень важноезначение при моделировании имеет цвет.
ХРОМАТИЧЕСКИЕ(цветные, окрашенные) цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый
ТЕПЛЫЕ   НЕЙТРАЛЬНЫЙ       
ХОЛОДНЫЕ
Красный    Оранжевый         Желтый      Зеленый    Голубой     Синий          Фиолетовый
АХРОМАТИЧЕСКИЕ(бесцветные, неокрашенные) — белый, серый, черный.
НАСЫЩЕННЫЕцвета (основные цвета спектра) — желтый, красный, синий.
ПАСТЕЛЬНЫЕцвета — это основные цвета с добавлением белого.
По цветовомукругу разобрать цветовые сочетания.
Какую отделкуможно использовать при выполнении ночной рубашки?
Привыполнении ночной рубашки можно использовать отделку вышивкой, кантом,отделочными материалами, аппликацией и т. д. (показ образцов отделок)
Это толькоосновные понятия, которые мы должны использовать при моделировании; болееподробно с моделированием одежды вы сможете познакомиться на уроках в 8, 9классе, посещая кружки по конструированию и пошиву одежды, а также получаяпрофессии, связанные с производством одежды.
4. Выполнениепрактической работы.
На основеподготовленных дома лекал мы с вами внесем изменения в базовую модель.
На основеплаката и трудовых приемов показать моделирование рубашки, изменяя формугорловины, низа изделия, рукавов, отрезая кокетки, используя отделку изделия.
Выполнитьвместе с учащимися 3 модели.
Предложитьучащимся разработать свою модель ночной рубашки.
(Взаимопроверка,проверка учителем).
5.Заключительный инструктаж.
Подведениеитогов.
Вопросы длязакрепления:
Что такоемода?
Как одевалисьлюди на Руси?
Расскажите о«предках» рубахи?
Что должензнать художник-модельер при создании своих моделей?
Оценка работына уроке.
Д.З. Принеститкань для выполнения образцов.
2.4. Методика проведенияи результаты экспериментальной работы по апробации основ преобразовательнойдеятельности учащихся, разработанных на уроках технологии
Цели экспериментальнойработы:
— провестиэкспериментальное исследование на развитие политехнических знаний, умений инавыков по разделу «Технологияобработки конструкционных материалов»;
— провести диагностикуусвоения материала;
— закрепить полученныезнания, умения и навыки.
Гипотеза:
При обучении учащихся технологииобработки конструкционных материалов реализуются основы преобразовательнойдеятельности школьников посредством сочетания обучения с производительнымтрудом.
На контрольно-итоговомэтапе ставятся следующие задачи:
1.        Определитьрезультат сформированности знаний и умений учащихся по технологии обработкиконструкционных материалов, и проанализировать подтверждение гипотезыисследования.
2.        Сравнитьрезультаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
Прохождение практики с 14по 30 декабря 2007 г. в средней школе № 56 г. Ульяновска. Экспериментом были охвачены ученицы 7 «А» класса в количестве 11 человек.
В качестве контрольнойгруппы была взята группа учащихся 7 «Б» класса той же школы и в том жеколичественном составе.
Во время экспериментаобучение проводилось по программе «Вязание на спицах» учащихся с целью определениягипотетических положений о применении политехнических основ в технологическомобучении школьников, о приемах обучения и уточнения доступности материала.Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектамуроков.
Существенное различие вобучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось вметодической стороне проведения уроков.
Для проверки результатовэксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания вконце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагалисьписьменные анкеты, в которых они описывали последовательность выполнения тогоили иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответыучащихся тщательно анализировались (см. Приложение 1).
Таблица 1
Расчет достоверностиуровня знаний по курсу учащихся 7 «а» класса.Ученик Номер вопроса Всего
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 + - 1.Кошелева А. + - + + - + - + + - - + + + 9 5 1 2.Мазанова Н. + - + - + - - + + - + + - - 7 7 1 3.Патрикеева М. - + + - - + - + + + + - + + 9 5 1 4.Солдатова Л. + - - + - + + - + - + + - + 8 6 1 5.Бродягина И. - + - + - + - + + + + - + - 8 6 1 6.Каштанкина О. + - + - + - + - - + - + + + 8 6 1 7.Козлова Н. - + - + - + - + - + - + + + 8 6 1 8.Кузорева М. + - - + + + - - - + + + + 8 6 1 9.Бурханова М. + - + - - + + - - + - - + + 7 7 1 10.Богданова Н. + - + - + - + - + + + - + + 9 5 1 11. Гулящева Л. + - + + + - + - + - + + - - 8 6 1 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Сопоставив результатыполученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что напоследнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примереБродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотряна это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа былапроведена в 7 «Б» классе. При обработке полученных ответов каждая серия, взависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-».Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, котораяотражает количество правильных ответов (см. Приложение 2).

Таблица 2
Расчет достоверностиуровня развития знаний умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционных материалов»учащихся 7 «б» классаУченик Номер вопроса Всего
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 + - 1. Аниськина В. + - + + - + - + + - - + + + 9 5 1 2. Васильева К. + - + - + - - + + - + + - - 7 7 1 3. Волошина Т. - + + - - + - + + + + - + + 9 5 1 4. Ермохина М. + - - + - + + - + - + + - + 8 6 1 5. Карпеева К. - + - + - + - + + + + - + - 8 6 1 6. Кузьменко Н. + - + - + - + - - + - + + + 8 6 1 7. Парамонова Л. - + - + - + - + - + - + + + 8 6 1 8. Сафарова Э. + - - + + + - - - + + + + 8 6 1 9. Толстякова М. + - + - - + + - - + - - + + 7 7 1 10. Свешникова В. + - + - + - + - + + + - + + 9 5 1 11. Чурилова Н. + - + + + - + - + - + + - - 8 6 1 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Таким образом,использование политехнических основ, указанных в тематическом плане ииспользуемых в планах-конспектах уроков, положительно повлияло на развитиезнаний, умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционныхматериалов». Следовательно, применение преобразовательной деятельности науроках технологии является эффективным способом развития у детей основныхпознаний по курсу в целом.
2.5.Анализ материальнотехнической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиеническихтребований и правил техники безопасности
Учебные мастерскиепредставляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создатьоптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочнойработе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалови дидактических средств.
При оборудовании и эксплуатацииучебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.
Охрана труда – система сохраненияжизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательногопроцесса); включающая правовые, социально-экономические,организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,реабилитационные мероприятия.
Школьные и межшкольные учебно-производственныемастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственныхмастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].
Для обеспечения работоспособности,правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения удетей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемыхк материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующихэлементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов,материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относитсяк одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующейМТБ.
Кабинет технологии в школе№ 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42кв.м.
Рабочее место учителя в анализируемомкабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбовогописьменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для храненияинструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочемуместу учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительнаядемонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблици плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителяв данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором,пультом управления ТСО, управление затемнением.
Основой индивидуального рабочегоместа учащихся в мастерской по обработке ткани рассматриваемого кабинетаявляются обычные ученические столы, на которых размещаются швейные машины.Высота рабочих столов постоянна. Столы размещены таким образом, что свет падаетсверху и слева, крышки столов пластиковые, белого цвета, матовые. Около каждогостола имеется по два стула, высота которых постоянна. Месторасположение стула таково,что корпус работающего находится на расстоянии 10 – 15 см от края стола, арасстояние от глаз до предмета составляет 25 – 30 см, что соответствует санитарно-гигиеническимнормам.
От оборудования и организациирабочего места учащегося зависит эффективность учебного и производительного труда,качество изготовляемых изделий.
Рабочими местами коллективногопользования являются места для влажно-тепловой обработки изделий (ВТО) и примерочная.Рабочее место для ВТО оборудовано утюгом типа УТА — 1 с терморегулятором,гладильной доской с подставкой из негорючих материалов, кронштейном для поддержанияшнура утюга, пульверизатором и резиновым ковриком. Анализ технологического процессаизготовления швейных изделий и практика работы показали, что в мастерской необходимооборудовать не менее двух мест для ВТО.
Оборудование содержится вхорошем состоянии, хранится в определенных местах, для этих целей в кабинете использованышкафы с инструментами, дидактическим и наглядным пособиями. В мастерской имеютсясправочники, ГОСТы, техническая литература, книги о профессиях, журналы мод.
В перспективе вмастерской также планируется разместить стенды по профориентации.
Вот пример учебноймастерской для девочек. [19, с.7].
5470
/>

/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/> 6000/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

                                                          
/>                                       
/>

/>Рис. 9. Планировка реальной мастерскойдля девочек на 15 человек.
1 – стол учителя; 2 –стул учителя, 3 – доска классная; 4 – универсальный рабочий стол; 5 – стул ученический;6 — манекен для одежды девочек; 7 – швейная машина; 8 – трельяж; 9 — шкафы секционные;10 – ящик для таблиц; 11 – доска гладильная; 12 – примерочная.
Автор считает, что вперспективе в мастерской необходимо установить демонстрационный стол, тумбу стелевизором и видеомагнитофоном, еще одну доску для ВТО, шторы затемнениясделать автоматизированными.
Рассмотрим идеальный вариантданной мастерской.

/>/>/>/> 5470/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

/>/>/>/>/>/>/>/> 6600/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Рис 10. – Вариантидеальной мастерской для девочек на 15 учащихся.
 1 – стол учителя; 2 –стул учителя; 3 – стол учителя демонстрационный; 4 – доска классная; 5 –универсальный рабочий стол; 6 – стул ученический; 7 — манекен для одежды девочек;8 – швейная машина; 9 – трельяж; 10 — шкафы секционные; 11 – оверлок; 12 – ящикдля таблиц; 13 – экран свертывающийся; 14 – доска гладильная напольная; 15 –шторы затемнения; 17 – примерочная.
Освещение рабочего места– важнейший фактор создания нормальных условий труда. При недостаточном освещениизрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезниглаз и головные боли. Для освещения мастерских применяются 3 вида освещения: естественное,искусственное и смешанное.
В помещении мастерских должнобыть левостороннее светораспределение.
Нормированная плоскость освещенностиГ – 0,8 м, освещенность рабочих поверхностей – 500 Люкс, показатель дискомфортане более 40 м, естественное боковое освещение – 1,5, коэффициент пульсации Кп неболее 10% [19, c.11].
Освещение данной мастерскойкомбинированное, применяются как естественные, так и искусственные источникисвета. Площадь окон равна примерно четверти пола, что обеспечивает хорошее естественноеосвещение, а искусственное представлено лампами дневного света. Местного освещенияна столах нет.
Также в мастерских долженосуществляться контроль за характером, частотной характеристикой, уровнями звука,длительностью воздействия шума на учащихся в соответствии с ГОСТом 12. 1. 003 –83 [6] и СНИПом П-12-77[19, c.11].
Уровень звукового давленияпри проведении учебных занятий не должен превышать 65 дБА. Уровень звука для световыхприборов с разрядными лампами на расстоянии 1м от его наружного контура должен бытьдля учебных кабинетов не более 20 дБА. Уровень шума от труб отопления не долженпревышать 40 дБА для школьных учреждений. [19, c.11].
Температура воздуха в учебныхмастерских должна быть от 16°до 21°, приток воздуха16 м\ч. В каждом помещении открывающаяся площадь фрамуг и форточек должна составлятьне менее 1\50 площади пола, фрамуги и форточки в учебных мастерских запрещаетсязабивать и заклеивать. [19, c.12].
В мастерской школы № 56отопление водяное, под окнами установлены радиаторы без щитков.
По окончании и перед началомзанятий, а также в перерыве между занятиями проводится сквозное проветривание помещений.В малые перемены проветривание длится от 1 до 10 минут, в зависимости от наружнойтемпературы воздуха.
При работе необходимособлюдать следующие меры безопасности.
Электрические швейные машиныдолжны иметь защитное заземление, зануление. При работе на них необходимо убиратьволосы под косынку, застегивать халат и манжеты. Нельзя близко наклоняться к движущимсячастям машины. Перед шитьем необходимо убедиться в отсутствии булавок илииголок на линии шва.
При работе с утюгом нельзяоставлять его включенным в сеть без присмотра, подошва утюга не должна касатьсяшнура. Во время утюжки надо стоять на резиновом коврике.
Иголки и ножницы надо хранитьв специально отведенном месте, нельзя брать иголки в рот и вкалывать в одежду.Ножницы надо передавать, держа их за острый конец.
Наиболее характерные видытравм на занятиях по обработке ткани: электрические травмы, полученные при работена швейной машине и использовании утюгов; механические травмы (порезы, ушибы,проколы), полученные при работе с иголками, булавками, ножницами, на швейной машине;термические травмы (ожоги). [19, c.14].
В целом помещение мастерскойпо обработке ткани школы № 56 отвечает нормативам планировки, что в свою очередьприводит к соблюдению санитарно-гигиенических требований работы в классе.
2.6. Расчет экономическихзатрат на занятие по преобразовательной деятельности учащихся
Себестоимость в основномопределяется затратами на материалы, электроэнергию и оплату труда.
Плановая калькуляция напроведение урока, 2 учебных часа (90 мин.)№
Материал
На 1 чел. Цена (руб.) Расход Затраты на материал 1 Ткань хлопковая, 1 м 40 руб. 50 грамм 40 руб. 2 Тесьма, 1 м 30 руб. 50 грамм 30 руб. ИТОГО: 70 руб. № Элементы затрат Проц. начис-ления
Ед.
изм.
Норма
на изделие
Розн.
цена за
вычет.
Стоим.
сырья
и
матер. 1 Бумага шт. 4,1 63,33 259,65 2 Ручки шт. 3,72 40,00 148,80 3 Стоимость освещения Квт/час 2,0 3,00 6,00 4 Стоимость времени учителя час 2,2 300,00 660,00 5 Стоимость поездок по сбору документации час 1600 0,015 24,00 6 Столы шт 3 2,50 7,50 7 Стулья шт. 3 3,50 10,50 8 Уборка класса час 0,18 22,20 4,00 9 Методические пособия Шт. 1 15 15,00
Итого материальных затрат
1128,45 Основная з/плата учителя 163,88 Доплата произв. премиал. 45% 73,75 Дополнительная з/плата 20% 73,34
 
Итого:
310,97 Начисления по соцстраху 39% 121,28 Цеховые расходы 40% 65,55 Общие расходы 27% 44,25
Итого обработка:
542,05 Себестоимость 1721,65 Внепроизводственные расходы 1,5% 25,82 Полная себестоимость 1747,47
Итого
 
 
 
 
2051,47 /> /> /> /> /> /> /> />

Заключение
 
Практическим результатомданной дипломной работы явились разработки методического материала для учителятехнологии по проведению уроков, практических работ и дидактическогообеспечения для проведения занятий по конструированию и моделированию халата,брюк, ночной сорочки: плакаты, инструкционные карты, карточки-задания, комплексупражнений, опорные схемы, образец изделия – халат, творческий мини-проект.Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельностиучителя технологии на уроках по конструированию и моделированию плечевогоизделия, некоторые пособия можно применять также при изучении других тем.
Практически на всехуроках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус,активизировать их преобразовательную деятельность. Но не все учителя придаютэтой проблеме значение. На уроках они редко используют творческие задания,проблемные задания, упражнения для усвоения знаний и умений и т. п.Предложенные нами дидактические примеры повышают уровень преобразовательнойдеятельности у школьников 7 классов. Учащиеся научились строить чертежи изделийи оформлять их в соответствии с требованиями, правильно пользоватьсяинструментами, оперировать понятиями, передавать форму, пропорции и размерыизделий, правильно сочетать цвета, составлять композиции, выполнять эскизы.Проведя эксперимент в школе можно сказать, что учащиеся стали выполнятьпредложенные им задания с легкостью творчески и с интересом. Необходимосистематически и планомерно формировать и активизировать преобразовательнуюдеятельность учащихся далее при изучении других тем для наиболее полногоусвоения умений.
Цельработы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы
 
1. Адаменко А.С. Творческаятехническая деятельность детей и подростков. — М, 2003. – 322 с.
2. Алексеев В.Е. Организациятехнического творчества учащихся. — М, 2004. – 233 с.
3. Бабанский Ю.К.Педагогика. – М, Просвещение, 2004. — с. 33-37.
4. Баранов С.П. Принципыобучения. — М, 2005. – 441 с.
5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: «Деловая книга», 2005. – 113 с.
6. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н.,Вышепольский И.С. Технология. Учебник для 7-8 классов общеобразовательныхучреждений. — М.: Просвещение, 2004. – 156 с.
7. Вакуленко В.А. Опорныйконспект по предмету Организации и методика производственного обучения. – М,2003. – 111 с.
8. Виноградов В.Н…Внеклассная работа по технологии в школе. Издание второе, дополненное. — М.:Просвещение, 2005. – 147 с.
9. Волков И.П. Приобщение ктворчеству. — М. Просвещение, 2002. – 264 с.
10. Есипов Б.Г. Основыдидактики. — М, 2003. – 190 с.
11. Занков Л.В. Дидактикаи жизнь. — М, 2002. – 138 с.
12. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издание. — М.:Логос, 2005. — 248 с.
13. Ильина Т.А. Педагогика школы. — М,2002. – 182 с.
14. Казанский Н.Г.Дидактика. — М, 2004. – 233 с.
15. Каиров И.А.Педагогическая энциклопедия. — М, 2004. – 422 с.
16. Коменский Я.А.Великая дидактика. — М, 2004. – 224 с.
17. Крутецкий В.А.Психология — М., 2004. – 328 с.
18. Лернер И.Я. Процессобучения и его закономерности — М, 2004. – 166 с.
19. Махмутов М.И.Современный урок. Вопросы теории — М, 2002. – 374 с.
20. Онищук В.А. Урок всовременной школе — М, 2002. – 158 с.
21. Основыпедагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. — М. 2002. – 404с..
22. Очерки истории школыи педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX вв./ Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. – 532 с.
26. Очерки истории школыи педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н.Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2005. – 534 с.
27. Очерки истории школыи педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина,М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. – 499 с.
28. Полобинкин А. И.Основы инженерного творчества. – М, 2004. – 376 с.
29. Рыбакова Т.В. Методпроектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии//Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональнойнаучно-практической конференции. — Ульяновск: ИПКПРО, 2004. – 169 с.
30. Сериков В.В.Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2005. – 544 с.
31. Скакун В.А. Методикапроизводственного обучения. Ч. 1-2 — М. 2004. – 227 с.
32. Тамарова З.Б. Оттрудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии вшколе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладовVIII Международной конференции. – М.: МИОО, 2004. – 127 с.
33. Фаизов А.А.,Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогическиеинновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональнойнаучно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. – 118 с.
34. Шевелёв А.Н.Отечественная школа: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2003. – 333с.
35. Юткин И.И.Политехническое образование в курсе технологии. – М, 2005. – 378 с.
36. РодионовВ.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт.пед. наук.- С-Пб, 2005. – 43 с.
37. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся всовременной школе. — М, 2005. – 135 с.
38. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем.- М.: Логос, 2004. – 159 с.
39. Скакун В.А. Методикапроизводственного обучения. Ч. 1-2 — М. 2002. — 227 с.
40. Скаткин М.Н.Дидактика средней школы — М, 2003. – 175 с.
41. Степакова В.В.,Анисимова Л.Н. Технология. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.Под редакцией В.В.Степаковой. Допущено Министерством образования РоссийскойФедерации. — М.: Просвещение, 2005. – 289 с.
42. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивногопедагогического образования//Педагогика.-2005.-№ 1-2. – с. 13-15.
43. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: отметодологии к реалиям. — С-Пб, 2005. — с. 274 с.
44. Шашкин Д.Ю. Методыпроектов на уроках технологии в школе. — М, 2005. — с. 156 с.

Приложения
Приложение 1
Опрос учащихся
1. На рисунке вы видите изображениянекоторых видов чертежей и материалов. Назовите каждую группу.
1______________ 2______________3______________
4________________ 5_________________
2. На рисунке изображены2 точки. Назовите какая точка расположена ближе: точка А или точка В?
а) А
б) В
3. Из каких компонентовсостоит данная деталь?
Ответ__________________________________
__________________________________
4. Знакомо ли вам понятиеэскиз или технический рисунок? Если да, то чем отличается технический рисунокот эскиза?
а) да
б) нет
5. Знаете ли вы, чтотакое симметрия? Если да, то назовите примеры симметричных предметов?
а) да
б) нет
6. Знакомо ли вам понятиемасштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его изображениена эскизе изделия?
а) больше
б) меньше
в) затрудняюсь ответить
7. Знаете ли вы, чтотакое ГОСТ, ЕСКД? Если да, то расшифруйте.
а) да
б) нет
8. Выберите, какие цветаотносят к основным?
а) желтый
б) черный
в) синий
г) белый
д) зеленый
е) красный
ж) коричневый
з) фиолетовый
9. Какие цвета относят к«теплым»?
а) желтый
б) фиолетовый
в) красный
г) голубой
д) синий
е) желто-зеленый
10. Процесс изготовленияпо чертежу модели какого-либо предмета, это…
а) моделирование
б) конструирование
11. что такое цветоваягармония?
Ответ______________________________________________
12. Закономерноечередование соизмеримых форм и линий, это…
а) пропорция
б) силуэт

Приложение 2
Количественный анализ анкеты.
Ответы на вопросы свыбором правильного ответа
Номер
вопроса
Варианты
ответа
Количество
 учащихся, чел Количество учащихся, % 2 а 13 65 б 7 35 4 а - б 20 100 5 а 1 5 б 19 95 6 а 12 60 б 5 25 в 3 15 7 а 18 90 б 2 10 8 а 12 60 б 11 55 в 13 65 г 12 60 д 12 60 е 18 90 ж 4 20 з 7 35 10 а 12 60 б 8 40 11 а 5 25 б 9 45 в 6 30
 
Ответы на вопросы,требующие собственного полного ответа
Вопрос
Варианты ответа
Количество учащихся, чел
Количество учащихся, %
1. На рисунке вы видите изображения некоторых видов материалов. Назовите каждую группу.
Группа 1 затруднились ответить 5 25 лен 11 55 хлопок 2 10 саржа 1 5 тесьма 1 5 Группа 2 тесьма 5 25 хлопок 4 20 просто ткань 8 40 затруднились ответить 3 15 Группа 3 специальные 12 60 хлопок 1 5 лен 1 5 затруднились ответить 6 30 Группа 4 лен 8 40 саржа 2 10 затруднились ответить 10 50 Группа 5 саржа 13 65 хлопок 5 25 затруднились ответить 2 10 3.Из каких компонентов состоит изображенная на рисунке деталь? трех 8 40 двух 5 25 фигурных 6 30 обычных 2 10 двойных 1 5 затруднились ответить 3 15 11.Что такое цветовая гармония? затрудняюсь ответить 17 85 сочетание цветов 2 10 радость жизни, света 1 5