Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Иркутский государственный педагогический университет»
Факультет технологии и предпринимательства
Кафедра технологии, предпринимательства и их преподавания
АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Дипломная работа
Иркутск 2009г.
Содержание
Введение
Глава 1. Развитие творческихспособностей учащихся на внеклассных занятиях
1.1 Развитие творческихспособностей учащихся как психолого – педагогическая проблема
1.2 Особенности развития творческихспособностей учащихся подросткового возраста на внеклассных занятиях
Глава 2. Организация занятий вкружке «Вязание крючком»
2.1. Особенности изготовленияизделий в технике вязание крючком
2.2 Методические рекомендации корганизации и проведению кружка «Вязание крючком»
2.3 Анализ развития творческихспособностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие творческих способностей учащихсярассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальностьвыбранной темы выпускной квалификационной работы и необходимость её разработкиобусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашейстраны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности,которые предполагают наличие определенной группы способностей (специальных итворческих), необходимых для успешной реализации деятельности. Очевидно, чтотворческие достижения науки, техники, искусства, музыки и других областейчеловеческих интересов – требуют в каждой конкретной области сложного сочетанияспособностей и свойств личности.
Декоративно-прикладное искусство наиболее прочносвязано с бытом и повседневной жизнью каждого человека. Именно поэтому оноиграет большую роль в воспитании школьников, так как способствует развитиютворческих способностей и имеет огромное значение для формирования культурыбыта и труда нашего народа, культуры человеческих отношений в целом. Занятия вкружке декоративно-прикладного творчества позволяют посредством изготовленияизделий развивать творческие способности учащихся. Здесь происходит болееглубокое изучение теоретических основ конкретного художественного ремесла,развивается интерес к творчеству мастеров художественных промыслов, иодновременно реализуется важный педагогический принцип тесной связи теории спрактикой.
Вязание — один из самых старинных видовдекоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет.Издавна, стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые простыематериалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами,достигнув при этом высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось какпростая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящееискусство. Вязаные изделия всегда ценились очень высоко.
Таким образом, выполнение изделия в технике «Вязаниекрючком» — это еще одна возможность развить у ребенка творческие способности.Исходя из этого, темой дипломной работы явилось «Развитие творческихспособностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике «Вязаниекрючком» (кружок «Вязание крючком»).
Цель: разработать программно — методическоеобеспечение кружка «Вязание крючком», направленное на развитие творческихспособностей учащихся.
Задачи:
1. Проанализировать литературу попроблеме развития творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях;
2. Разработать программно –методическое обеспечение занятий в кружке «Вязание крючком»;
3. Изготовить игрушки в техникевязания крючком;
4. Определить влияние процессаизготовления изделий в технике вязание крючком на развитие творческихспособностей учащихся.
Объект: внеклассная деятельность учащихся потехнологии.
Предмет: содержание, формы и методы организациизанятий в кружке как фактор развития творческих способностей.
Длярешения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
· Анализпсихолого-педагогический и методический литературы по проблеме исследования;
· Тестирование(диагностика невербальной креативности учащихся по методике Е.Торренса,адаптированной А.Н.Ворониным, 1994);
· Наблюдение;
· Беседа;
· Анализтворческих работ;
· Статистическиеметоды обработки результатов исследования.
Базаэксперимента:
Муниципальное образовательное учреждение гимназия№ 2 г. Иркутска.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙУЧАЩИХСЯ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ
1.1Развитие творческих способностей учащихся как психолого – педагогическаяпроблема
В психолого-педагогической литературе рассмотреныразличные подходы к характеристике творчества, творческих способностей исвязанных с этой категорией понятий.
Понятие творчество чаще всего связывается с понятиемтворческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностнаяхарактеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойстваличности, ее способности.[9; 19] Творчество – это личностное качество,базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, какнавык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта сосредой. [16]
Творчество начинается с непредвзятого взгляда намир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должноорганизовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иныхфакторов действительной жизни и психологических типов, которые были быхарактерны для данного исторического времени.
Хотя творчество существует столько же, сколько и самочеловечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам,приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можносказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те жетворческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество – этообщечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь назнаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находитьв знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым инеизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.
Рассматривая творчество как свойство личности, дадимопределение человеческого личности. Термин личность обозначает:
1. индивида как субъекта отношений исоциальной деятельности.
2. устойчивую систему социальнозначимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного обществаили общности.
Развитие личности происходит на протяжении жизничеловека и одним из важнейших критериев личности является творчество, посколькув процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм,обеспечивающий появление творчества.
Такимобразом, творчество – как личностное качество, базируется на потенциальныхвозможностях каждого человека актуализации, не осознаваемой потребности бытьнеповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщемучерез продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные исоциально-значимые интересы. Для творчества нет стандартов, поскольку оновсегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.
Творчество – это способность, вбирающая в себя целуюсистему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность,фантазия, мечтательность (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, А.И. Леонтьев).
Для развития творческих способностей необходимо знатьне только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка.При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни изкоторых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьиразвивать в направленной деятельности.
Обращаясь к вопросу о том, что является критериемтворчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователиуказывают на воображение (Выготский Л. С., Кабалевский Д. и др). Хотя впсихологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральнымкомпонентом творчества является познавательная активность человека (Матюшкин).Рассмотрим точку зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечиваетсяразвивающимся воображением и, соответственно, творчество во многом зависит отвоображения [8]. Потому обратимся к данной характеристике. Вфилософском словаре под воображением (фантазией) понимается психическийпроцесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путемпереработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующемопыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающимвоображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисункуили чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новыхобразов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образажелаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно инемедленно объективного продукта. Следует отметить, что ученическое творчество безсопоставления с культурно-историческими достижениями не позволяет ребенкупереходить на новые уровни развития и включаться в культурные общечеловеческиепроцессы. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости отбогатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опытпредставляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богачеопыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Б. М.Теплов отмечает, что вовлечение детей в творческую деятельность полезно дляобщего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка. У детей подросткового возраста широко развиваетсясамостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой жеточки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на рольтворческого воображения и его особенностей придерживаются Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Эльконин, А. В.Запорожец и др.
Различные аспекты проблемы воображения отражены вомногих педагогических и психологических исследования. Так, концепция Л. С. Выготскогостроится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейсяна «комбинирующей способности мозга.
Отсюда продукты творческой деятельности выступают каккристаллизованное воображение.
Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающиевоображение с действительностью:
1. Воображение опирается на опыт,новое создается из элементов действительности. „Чем богаче опыт человека,тем больше материал, которым располагает его воображения“.
2. Воображение выступает как средстворасширения опыта. Это высшая форма связи воображения с реальностью, котораявозможна „только благодаря чужому или социальному опыту“.
3. Эмоциональная связь, котораяпроявляется двояко:
· Воображение руководствуетсяэмоциональным фактором — внутренней логикой чувств, „чувства влияют навоображение“. Это наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения.
· Воображение влияет на чувства,проявляется „закон эмоциональной реальности воображения“.
4. »Воображениестановится действительностью", когда оно кристаллизируется",«воплощается», начинает реально существовать в мире и воздействоватьна другие вещи. Это «полный круг» творческой деятельностивоображения, возможный также и для «субъективного воображения»,опирающегося на эмоции.
Творческим воображением называют самостоятельноесоздание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых дляпостроения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не даетнепосредственно и немедленно объективного продукта.
Творческая деятельность воображения находится в прямойзависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этотопыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чембогаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем увзрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом [8; 10].Отсюдаавтор делает вывод о необходимости" расширять опыт ребенка, если мы хотимсоздать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…"
Исходя из исследований отечественных и зарубежныхавторов творчество, как и способность к нему развивается, причем развиваетсянепрерывно на всех возрастных ступенях. Развитие осуществляется вместе сразвитием личности и интеллекта.
Интеллект – относительно устойчивая структураумственных способностей индивида. В некоторых психологических концепцияхинтеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегиейрешения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации,требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современнойзападной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта какбиопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже идр.). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов интеллекта былапредпринята представителями гештальт-психологии (М. Вертхеймер, В. Келер),разработавшими понятие инсайта.
Исследование интеллекта по-прежнему определяютсядвумя направлениями: генотипическим подходом, который исходит изнаследственности, и фенотипическим, который считает факторы окружающего мирастоль же определяющими, как и наследственность.
Френсис Гэлтон (1869 г.) представитель первогоподхода, изучив биографии, около ста знаменитых личностей, таких как Дарвин,Бах, Ньютон и др. установил, что гениальность передается по наследству. Терман(1925 г.) тоже указывал, что высокая одаренность является чем-то врожденным.
Элен Виннер в своей книге делает вывод, что наука досегодняшнего дня не может четко разграничить влияние генов и окружающего мирана развитие способностей к творчеству.
Важным этапом в психодиагностике творческих способностейчеловека явились работы Дж. Гилфорда, который предложил в разработанной иммодели интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление.
Дивергентное мышление – важный элемент творческойдеятельности. Оно лежит в основе творчества, а факторы дивергентного мышлениямогут служить критериями для выявления и оценки творческих способностей. [21]
Если конвергентное мышление — это последовательный,логический процесс, протекающий строго от «ступени к ступени» иприводящий к единственно правильному решению, то дивергентное мышление-этопроцесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограничен заданнымифакторами, допускающий изменение путей решения проблемы и приводящий кнеожиданным выводам и результатам. Конвергентное мышление развивается взадачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственно правильныйответ. Дивергентное, или творческое мышление, позволяет видеть различныеаспекты проблемы, находить разнообразные связи элементов действительности,различные пути решения определенной задачи. Дивергентное мышление по Гилфордухарактеризуется 27 факторами. В качестве основных Дж. Гилфорд выделяетбеглость, гибкость, оригинальность.
Дивергентное или творческое мышление – это активность,полюсами которой является логика и фантазия, результат внутри- и межличностногообщения. Это, прежде всего субъективная реакция на какой-либо стимул, которыйпревращается в объективную формулировку, восприятие. Творческое мышлениеудерживает полюса в равновесии и объединяет кажущиеся противоположнымиэлементы. Это собственный продукт, и поэтому оно так ценно. Нет ни какихлогических методов для создания новых идей или логической реконструкциитворческого процесса. Ведь каждое открытие содержит иррациональный момент илитворческою интуицию.
Наиболее известными и широко используемыми являютсятесты творческого мышления, разработанные П. Торренсом.
Гетцельс и Джексон (1962 г.) исследовали отношениемежду интеллектом и творчеством, а также между дивергентными формами проявлениятворчества и интеллектуальными конвергентными способностями. И обнаружили следующее:у двух групп детей, коэффициент интеллекта которых отличался на 20 пунктов,академические показатели были одинаковыми, причем дети с более низкимкоэффициентом интеллекта имели высокий уровень творческих способностей. Следуетразличать детей с высоким интеллектом и детей, у которых очень рано проявляютсяособые дарования в определенной области. Раннее достижение какой-либо области являетсяследствием определенных способностей, которые в процессе развития ребенка ещемогут измениться. Если происходит слишком ранняя концентрация на определенныеспособности, это может привести к интеллектуальной ограниченности.
Способность к творчеству нужно сопоставлять синтеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширениесуществующих понятий интеллекта.
Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир,с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должноорганизовывать, формировать, выявить, вскрыть закономерности возникновения техили иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были быхарактерны для данного исторического времени.
Структуру творчества можно определить как оптимальноеразвитие всех потенциальных возможностей индивидуальности и личности, котораяопределяется по трем основным направлениям: что хочет, что может и что есть в реальности.
Таким образом, структура творческого процесса состоитиз трех основных составляющих:
1. обладания необходимыми качествамиинтеллекта и творческими операциями для осуществления поиска способов передачитого нового, что музыкант стремиться передать слушателям;
2. умения контактировать,взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы вискусстве; от интеллектуальной инициативы;
3. умения опираться на своииндивидуальные особенности, находить способы воплощения задуманного вконкретной деятельности.
Таким образом, специальные способности теснопереплетаются с творческими и личностными образованиями.
Потребность делать нужное для других, ориентировка на будущее, почтиавтоматически порождает саму способность творить, высвобождая ее от путстандарта и шаблона. Поскольку в результате творчества у ученика непременнопроисходит процесс познания, то вместе с творческой деятельностьюосуществляется и когнитивная (познавательная) деятельность.
Процесс творчества протекает в трех основных фазах –подготовительная, поисковая, исполнительная. Каждая из фаз обращена к разнымпсихическим процессам и личностным образованиям, и имеет свой «продукт». Как обэто говорилось выше, первая фаза связана с контактом, со средой и умением видеть«необходимости», «потребное будущее», ставить проблемы и темы, задаватьсявопросами и выдвигать идеи. Вторая фаза связана с центральной мыслительнойпереработкой и поисков способов решения поставленной проблемы. Третья – своплощением найденного решения в конкретный продукт.
Творчество проявляется в успешном осуществлении всехтрех фаз – умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решенияи творчески воплощать их в конкретный продукт.
Творческие способности же, как личностная характеристика,проявляются главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает вовсе виды деятельности. Творческий музыкант, например, может быть одновременно истоль же творческим исследователем, организатором, педагогом. Творческаяличность проявляет творчество во всем – в одежде, в приготовлении пищи,организации отдыха, во взглядах на мир, в постоянном стремлении ксамосовершенствованию и совершенствованию окружающей среды.
Для формирования данного качества необходимо, преждевсего, знать механизмы включения, процесса протекания и условия, необходимыедля реализации творческого потенциала человека как обще личностного качества.
Проблема мотивации также принадлежит к личностномуаспекту исследования творчества. Почему индивид является творческой личностью?Одни исследователи говорят о врожденном стремлении к созиданию, творчеству,другие — о неудовлетворенных сублимированных потребностях, желании общаться сокружающим миром, интеллектуальном стремлении, любопытстве, стремлении кновому, к порядку. Вероятней всего, что внутренняя мотивация, побудительнаясила, стоящая за каждым творческим устремлением — это радость, удовлетворение ивызов в самом процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация,то есть через вознаграждение извне, хотя и ведет к определенным успехам, нобыстро иссякает, если отсутствует внутренняя мотивация.[21]
Исследования среди детей подросткового возрастапоказывают, что достижения при решении творческих задач оказывались хуже, еслиони были мотивированы только внешне, через вознаграждение.
Оказавшись в ситуации поощрения их собственных мнений,подростки охотно высказывают свои суждения — стремятся выразить себя, стремятсяк собственным результатам, часто намеренно отчуждаясь от мнения другихучеников. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегдамогут выдвинуть собственную версию ответа.
Говоря о мотивационной готовности подростков кразвитию творческих способностей, следует также иметь в виду потребность вдостижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний.Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать надбоязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной сиспытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другимилюдьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы ихсамооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальнымвозможностям, имеющимся у ребенка.
Положения, способствующие развитию творческихспособностей подростков:
1. уровень развития способности целепологания ученикавключается в обязательные стандарты, подлежащие контролю и оцениванию. Индивидуальноецелепологание учащихся и соответствующая их деятельность в изучаемых областяхзанимает не менее 20% общего объема.
2. к обязательным видам деятельности, планируемым иконтролируемым учителем, относится: творческие, когнитивные и методологические.
3. оптимальными требованиями объема творческойдеятельности и продукции ребенка являются следующие:
а) объектами творческой деятельности ученика выступаютдополнительные образовательные объекты;
б) объем личного творчества ученика должен составлятьне менее 20% 25%.
4. внутренняя образовательная деятельность и продукцияученика отличается от предлагаемого ему стандарта.
Опыт показывает, что самостоятельно добываемыеучениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогаетпрочнее запоминать культурно-исторические сведения. Легче решаются проблемымотивации, делать что-то самому интересней, чем заучивать то, что предлагаетсясо стороны.
При занятиях творческой деятельностью развиваютсятворческие способности. Основное требование к деятельности, развивающейспособности – творческий характер деятельности. Термин «способности», несмотряна его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературенеоднозначно. Ученые-психологи, исследуя природу творчества, предлагаютназывать творческими те способности, которые соответствуют творческой деятельности.
Понятием «способности» определяется главным образом тосочетание индивидуальных качеств, которое необходимо и достаточно для овладенияконкретными способами действий и деятельности. Каждый вид деятельностипредъявляет свои «требования» к сочетанию качеств. Исключение составляюттворческие способности, которые стоят «над» специальными, могут проявляться вовсех видах деятельности, а также отсутствовать в самых творческих ее типах.
Большойвклад в исследование проблемы способностей внес Б. М. Теплов. В его работахбыло дано определение способностей, как индивидуально-психологическихособенностей, отличающих одного человека от другого. При этом под способностямипонимались «не всякие вообще индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого, а лишь такие, которые имеют отношение куспешности какой-либо деятельности или многих деятельностей». Более того,способности не сводятся к тем знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаныу данного человека. Одинаковые знания и умения в какой-либо области, дляопытного преподавателя могут у разных учеников обозначать совершенно различное,например: у одного указывают на совершенно недостаточную работу, а у другого указываюто больших достижениях. Природа индивидуальных различий связывается снейрофизиологическими задатками особенностями воспитания и обучения, т. е.процессом социализации и адаптации к требованиям среды, а также наличиемпотенции специальных способностей к творческим видам деятельности.
Способности не сводятся в данном случае к знаниям,умениям и навыкам, но они влияют на легкость, быстроту приобретения этих знанийи навыков. «То есть под способностями обычно имеют ввиду такие индивидуальныеособенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, нокоторые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.»
Б. М. Тепловым обоснованы следующие положенияотносительно развития способностей:
1. Способности человека не являютсяврожденными. «Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности,т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способностивсегда являются результатом развития»
2. Способности существуют только вразвитии, поскольку развитие осуществляется в процессе той или инойдеятельности, то отсюда следует, что способности не могут возникнуть внесоответствующей конкретной деятельности. «Развитие способностей, как и вообщевсякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьбапротиворечий, поэтому на определенных этапах вполне возможны противоречия междуспособностями и склонностями»
3. Основными детерминирующимифакторами развития способностей являются воспитание и обучение. «Практическиепределы развития способностей определяются только такими факторами, как длительностьчеловеческой жизни, условиями этой жизни, методами воспитания и обучения ит.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Достаточно усовершенствоватьметоды воспитания и обучения, чтобы пределы развития способностей немедленноповысились».
Эта мысль развивается следующим образом: «Не может быть,такой определяемой одаренностью количественной грани, которую нельзя было быпри соответствующем педагогическом мастерстве и старании перешагнуть».
Б.М. Тепловым делается вывод о том, что пределаразвитию способностей не существует, но при этом оговаривается, что развитиеспособностей не протекает прямолинейно.
Другими словами, творческие способности – этоиндивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешномувыполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт,имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества,
В зарубежной психологии творческие способностиобозначаются термином «креативность».(Э. Фромм, Д. Гилфорд и другие)
Креативность, отмечает Э. Фромм, — это способностьудивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, этонацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
П.П. Торренс определяет креативность (творческиеспособности), как естественный процесс, который порождается сильной потребностьючеловека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и незавершенности.Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявить способности ктворчеству и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а также оцениватьего продукты.
В рамках комплексного подхода способностирассматриваются не только как «состоявшаяся действительность», но и каквозможности, которые на многие годы могут остаться скрытыми и для самогочеловека и для окружающих. В число этих потенциальных возможностей входит иприродные предпосылки способностей – задатки. Творческие потенции как присущиевсей человеческой популяции на Земле заложены у каждого человека, и развиватьих можно, только опираясь на индивидуальность, а также на знание общих законов,как творчества, так и психики. [16] Этой точки зрения, в своих трудахпридерживается и Б.М.Теплов, который утверждает, что только задатки, могут бытьврожденными.
Таким образом, творческие задатки, то есть анатомно- физиологические особенности существуют в мозгу каждого человека, являютсяврожденными и лежат в основе развитиятворческих способностей, которые в свою очередь могут быть только результатомразвития. Кроме природных задатков, не меньшую роль играют социальныефакторы, которые тормозят, блокируют творческое начало или способствуют ихпроявлению.
В исследованиях Э.А. Голубевой развивается подход,намеченный в исследованиях Б.М. Теплова. Основная идея Э.А. Голубевой состоит вкомплексном изучении способностей, основанном на понимании единства природногои социального в человеке, в их конкретном соотношении для разных видовспособностей. Развитие индивидуума во многом зависит от средового воздействияи, в первую очередь от воспитания и обучения, а также врожденных «анатомно — физиологических» задатков. [11] Л. С. Выготский, автор культурно-историческойтеории развития высших психических функций, в своих теоретических разработкахотмечал, что психика современного человека – результат взаимодействия процессовбиологического созревания и научения. С рождением ребенка они как бы сливаютсяв одну линию. Рассматривая генезис психических функций, он полагал, что воснове их лежат две формы: врожденная (натуральная) и приобретенная(культурная). Называя вторую опосредованной, он отдавал ей предпочтение.
Н. С. Лейтес отмечает: «правильная ориентировка впроблеме соотношения биологического и социального не может основываться напредположении, что признание реальной роли природных предпосылок развитиякак-то ограничивает роль активности личности или возможности воспитательныхпроцессов. Более полное знание предмета может только содействовать овладениюявлением».
Здесь также важно отметить, что для объяснения ролиразвития творчества Е. П. Торренсом была предложена модель и трех частичнопересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, умениям имотивации. Высокий уровень творческих достижений можно ожидать только присовпадении всех этих трех факторов. Другими словами при отсутствии творческоймотивации (стремлении к новому и т.д.) высокий уровень творческих способностейне может гарантировать творческих достижений ни в искусстве, ни в науке, ни вдругих видах деятельности. И наоборот, наличие соответствующей мотивации, иовладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческихспособностей не могут привести к творческому результату, обеспечиваяисполнительское мастерство.
Многочисленные сферы деятельности могут бытьрасклассифицированы и предполагают наличие определенной группы способностей(специальных и творческих), необходимых для успешной реализации деятельности.Очевидно, что творческие достижения науки, техники, искусства, музыки и другихобластях человеческих интересов – требуют в каждой конкретной области сложногосочетания способностей и свойств личности.
Таким образом, творческие способности — созданиепредметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий ипроизведений, словом — индивидуальное творчество в различных областяхчеловеческой деятельности. Известно, что природные задатки превращаются вспособности только в деятельности, что творческие способности не толькопроявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Развитие творческихспособностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственнойинициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширитькругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
1.2Особенности развития творческих способностей учащихся подросткового возраста навнеклассных занятиях
Подростковый возраст — это период выработкимировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, а так жеблагоприятный период для развития творческих задатков и творческих способностейу подростков.
Исследованияпсихологов и педагогов указывают на связь творческих способностей с развитиемличности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет свои особенностиу ребенка подросткового возраста. Отсюда можно предположить, что в данномвозрасте особую форму имеют и творческие способности. Творческие способностиребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обученияи воспитания в самом хорошем значении этих слов.
Особенности подросткового возраста связаны с пиком половогосозревания. Это период, когда появляется желания вырваться из-под контролявзрослых и утверждать себя как личность. На основе полового созреваниявозникает новый и сложный мир новых впечатлений, стремлений, побуждений и интересов,новые двигатели поведения и новая его направленность; новые движущие силытолкают вперед мышление подростка, новые задачи раскрываются перед ним.Мышление становится более систематизированным. Оно характеризуется переходом квысшему уровню развития – теоретическому, формально-логическому. Основным ядромпознавательного развития в этом возрасте становится мышление в понятиях:происходит формирование абстрактных понятий, позволяющих вскрыть более глубокиесвязи между предметами и явлениями действительности, познать закономерности,управляющие действительностью. Развивается гипотетическое мышление как возможностьоперировать гипотетическими, наблюдаемыми в действительности, объектами.
Изменяется соотношение между конкретно-образныммышлением и абстрактным в пользу последнего. Средний школьный возраст наиболееблагоприятен также для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможностисензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам творческие задания,учить сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты,причинно-следственные зависимости. А так как многие исследователи рассматриваютсегодня творческий подход, как «решение проблем», то творческоемышление является важным для принятия решений в различных ситуациях.
По мнению Л. С. Выготского, все, что требуеттворческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременномучастии, фантазии, причем фантазия должна рассматриваться как функция, котораясвязана как с эмоциональной жизнью, так и с интеллектуальной. Фантазия естьодно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходномвозрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие. Вфантазии подросток предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творческиприближается к его построению и осуществлению. Фантазия подростка болеетворческая, чем фантазия ребенка, хотя и менее продуктивна, чем фантазиявзрослого человека.
Воображение в переходном возрасте является, сгенетической точки зрения, преемником детской игры, но отличается от игрыребенка тем, что оно порывает связь с действительными предметами. Подрастающийребенок перестает играть, он замещает игру воображением. В некоторых игровыхситуациях чрезвычайно демонстративно выступают подъем жизненных сил и расположенностьдействовать совместно. Для подростков игровые моменты этих состязанийнеобычайно органичны, и дети участвуют в них с полной отдачей. Свободноеучастие всех и подзадоривающая обстановка подготовки к борьбе пробуждаютизобретательность, юмор и у тех учеников, у которых казалось, их не было.Многие проявляют себя как организаторы: ученики, как правило, сами подбираютисполнителей и устанавливают порядок подведения итогов, изыскивают нужныематериалы. Проведение такого рода игр оказывается для учеников не просторазвлечением, а одним из самых захватывающих дел. Подобные задачи с элементамиигры выявляют удивительную живость воображения учащихся. Пробуждают у нихвеселую деятельную энергию. Подростки не редко проявляют собственную инициативув тех видах занятий и работ, в которых прежде они лишь следовали указаниям старших.
Однако невозможностьреализовать свой творческий потенциал, воплотить свои идеи в реальность можетпривести к проявлению других качеств, характерных для данного возрастногопериода, например упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтомутак важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.
Излишняя требовательность, критичность по отношению кподростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так какпорождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимостьподростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания,помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но ина форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лицасобеседника, его жесты.
Способы стимулирования творческих способностей:
· обеспечение благоприятнойатмосферы;
· доброжелательность со стороныучителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
· обогащение окружающей ребёнкасреды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с цельюразвития его любознательности;
· поощрение высказыванияоригинальных идей;
· обеспечение возможностей дляпрактики;
· использование личного примератворческого подхода к решению проблем;
· предоставление детям возможностиактивно задавать вопросы.
Развитию творческих способностей подростковспособствуют различные формы организации внеклассной работы.
Внеклассная работа — это организация педагогомразличных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающихнеобходимые условия для социализации личности ребенка.
Задача внеклассной работы в школе состоит впривлечении учащихся к общественно-полезной деятельности, в стимулирований ихинициативы и самостоятельности в развитии индивидуальных интересов, склонностейи способностей.
Основная цель организации внеклассной работы потехнологии — содействие наиболее полной реализации этих задач и вместе с темрассмотрение их в комплексе с общими задачами учебно-воспитательной работы вшколе.
Внеклассная работа органически связана с учебнойдеятельность, но в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержаниедолжно отвечать личным интересам школьника.
Этот подход позволяет выделить следующие направленияво внеклассной работе:
• Всесторонний учет запросов учащихся, их индивидуальныхнаклонностей, дифференциация тематик занятий с учетом уровня развитияшкольников. (В данном случае нельзя исходить только из интересов учащихся, хотяони и являются главенствующими. Учитель должен выполнять свою направляющуюроль, т.к. он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни);
• Формирование у школьников интереса к изобретательскойи рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству, т.к. именновнеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества,без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развитьнавыки рационального мышления;
• Ярко выраженный воспитывающий характер. Внекласснаядеятельность в этом направлении может осуществляться в следующих формах:конкурсы профессионального мастерства, встречи с интересными людьми,тематические вечера, «круглые столы» (диспуты), обзоры достижений науки итехники, видеопутешествия и т.д.
• Подготовка школьников к жизни в условиях рыночнойэкономики. Какую форму может принять этот вид внеклассной работы в каждомконкретном случае, могут решить только учитель и его ученики. Это может быть:собственное производство или центр по оказанию различных услуг, выпускпродукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам. В данномслучае необходимо помнить, что труд – довольно тонкое воспитательное средство.
Особое внимание во внеклассной работе необходимоуделить следующим особенностям организации образовательного процесса:
· организация обучения на добровольных началах:дети—родители — педагоги;
· комфортный, неформальный характер психологическойатмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;
· возможность для учащихся сочетать различныенаправления и формы занятий с учетом свободного времени;
· возможность для детей перехода из одной группы вдругую (по тематике, способностям, возрасту).
Из выше указанного следует, что во внеклассной работепо технологии заложены огромные возможности для развития творческихспособностей.
Реализовать задачу развития творческих способностейможно используя следующие формы внеклассной работы по технологии:
· индивидуальная работа учащихся;
· групповые занятия в кружках,клубах, студиях, обществах и других творческих объединениях по интересам;
· массовые мероприятия.
Индивидуальная работас учащимися является обычно начальной ступенью в развитии творчества ипредпосылкой для создания творческих коллективов. Она заключается в том, чтоотдельные ребята под руководством педагога, старших товарищей начинаютзаниматься моделированием, конструированием, прикладным творчеством, углубленноизучают некоторые вопросы, относящиеся к технике и технологии, изготавливаютразличные устройства, приборы, изделия декоративно-прикладного характера,наглядные пособия и т.д. В дальнейшем к ним присоединяются другие школьники,заинтересовавшиеся данной работой. Появление такого общего интереса группыучащихся к конкретной области и их стремление работать сообща, коллективно,своевременно поддержанное педагогом, приводит к организации кружка.
Индивидуальная работа с учащимися имеет место и в техслучаях, когда ребята, занимавшиеся в кружке, «выросли» из него, но охотносамостоятельно работают по интересующей их тематике, получая консультации упедагога.
С целью отслеживания творческого роста учащегося,анализа успехов и промахов, а также для определения оптимальных направленийдальнейшей работы, всю индивидуальную работу со школьниками педагогу желательнофиксировать в специальной тетради индивидуального учета.
Основной групповой формой организации творчествашкольников во внеучебное время является кружок — добровольное объединениеучащихся, проявляющих общий интерес к конкретной области и стремящихсязаниматься практической деятельностью в этом направлении. Кружок — это нетолько место пробы сил учащихся и развития творческого мышления, склонностей испособностей, но и коллектив ребят, объединенных общими интересами. Занятия вкружке характеризуются регулярностью, длительностью сроков и определеннымпрофилем работы. Развитие сети кружков и рост активности приводят кнеобходимости создания на их базе более крупных объединений, которые могла быпредоставить учащимся (в основном старшеклассникам) более широкие возможностидля научного, технического и декоративно-прикладного творчества.
Для того чтобы у учащихся развить творческую активность,любознательность, инициативу и стремление к научному поиску в той или инойобласти в настоящее время используются разнообразные формы массовой работы:тематические вечера, встречи с учеными, новаторами производства, мастерамиприкладного и народного творчества, научно-технические конференции, олимпиады иконкурсы профессионального мастерства, лекции, экскурсии, выставки работ и т.д.
При организации внеклассной работы по технологииведущим принципом является предоставление всем учащимся возможности удовлетворенияих стремлений и развития способностей. Поскольку интересы школьников в областивнеклассной деятельности не совпадают, необходимо создавать кружки различногопрофиля, привлекая к этой деятельности специалистов, имеющих опыт работы вданном направлении.
Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себедело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы. Интересученика к какому-то определённому вопросу, возникший на уроке, в процессетруда, при просмотре телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит,углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы иучебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся.
Существуют следующие типы кружков:
1. Предметно-технические кружки. Цель– расширение и углубление знаний и умений учащихся по технологии, созданиеоборудования и наглядных пособий для пополнения учебных кабинетов и мастерскихи развития на этой основе технических способностей учащихся.
2. Творческие конструкторские кружки.Цель – совершенствование и углубление научно- технических знаний итехнологических умений, развитие технического мышления и творческихконструкторских способностей учащихся.
3. Учебно-технологические кружки, иликружки-курсы. Цель – овладение учащимися каким-либо видом труда, начальнаяпрофессиональная подготовка в определенной области трудовой деятельности.
4. Кружки декоративно-прикладноготворчества и народных ремесел. Цель – наряду с углублением и расширениемтехнологических знаний и умений учащиеся удовлетворяют эстетические интересы ипотребности, развивают художественные способности детей.
Кружок декоративно – прикладного творчества отличаетболее гибкая организация работы учащихся по сравнению с факультативнымизанятиями. В кружках большой простор для разнообразной деятельности школьников:изготовление поделок, конструирование, моделирование, исследовательскаядеятельность, подготовка докладов и т.д. В процессе выполнения подобных работ ушкольников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам.
Кружок декоративно-прикладного творчества – наиболеераспространенный вид внеклассной работы, хотя и имеет свои особенности.
Во-первых, это занятия для тех, кто серьезноинтересуется декоративно прикладным искусством и испытывает в них эстетическуюпотребность.
Во-вторых. По своей структуре и содержаниюдеятельности они отличаются от классных уроков. На уроках учитель обязанизучать со школьниками определенные вопросы, предусмотренные школьнойпрограммой. Организация же работы кружка предполагает составление программызанятий с учетом склонностей и интересов учащихся разного возраста. Конечно,это не означает, что педагог должен давать детям лишь то; что они хотели быполучить. Здесь принимаются во внимание подготовленность каждого учащегося,возможности кружка, обеспеченность материалами, инструментами, нагляднымипособиями. Вызывая интерес учащихся к декоративно-прикладному творчеству кружкиспособствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыковсамостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебнымпредметам. Таким образом кружковые занятия имеют большие возможности дляразвития творческих способностей учащихся.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКЕ «ВЯЗАНИЕКРЮЧКОМ»
2.1 Особенности изготовления изделий в технике вязаниекрючком
Вязание — один из самых старинных видовдекоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет.
Издавна,стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые простыематериалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами,достигнув при этом высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось какпростая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящееискусство. Вязаные изделия всегда ценились очень высоко. Например, в Европе их моглипоначалу носить только очень состоятельные люди. Вязаные шелковые чулки былиподарком даже для королей! Так, шведский король Эрик IV выписал себе парушелковых чулок. А стоили они – годовое жалование королевского сапожника.
Очень сложноточно установить историю вязания, так как нити и трикотаж сохранить тяжело. Новсе-таки некоторые свидетельства этого искусства дошли до нас в видеизображений. В одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.) сохранилосьизображение женщины, надевающей носки. Отпечаток чулка обнаружен в застывшейлаве Помпеи в 79 году н.э. Детские чулки III — IVв. Н.э. найдены в Египте. Эти чулки уже учитывали формуобуви, сандалий с ремешком после большого пальца. У древних египтян приизготовлении носка большой палец вязался отдельно, как на варежках. Позжегде-то в IX-XI векахнекоторые искусные вязальщицы стали наносить даже тексты на носки. В музеяхДетройта и Баделя хранятся такие образцы древнеегипетского вязания изхлопчатобумажных нитей с древнеарабским текстом.
В XV-XVI веках вязание довольно активно распространяется по Европе ипревращается в домашнюю работу и в доходную отрасль: вяжут чулки, носки,перчатки, капюшоны, кофты шляпки. Тогда же появился и стал традиционным дляшотландцев головной убор – вязаный берет. Появились целые вязальные цеха. В 1589 году помощник приходскогосвященника из Вулбриджа Вильям Ли изобрел вязальный станок. Но чем большевыпускалось изделий массового машинного производства, тем более ценнымистановились изделия, изготовленные вручную, а особенно, изделия, связанныекрючком, ведь такие изделия невозможно было повторить на машине. И до сих порнет вязальных машин, которые бы могли вязать полотно, похожее на связанноекрючком.
Со временемработы мастеров становятся искусством, вязаные изделия попадают в музеи.Например, две кофтыXVII векахранятся в Швеции – в Северном музее в Стокгольме и в Историческом музее вГетеборге. Обычно в Европе кофты вязали из однотонной пряжи, украшаяизнаночными петлями лицевое полотно, а ведь арабы еще пару тысяч лет назадмогли выполнять многоцветные сложные узоры.
В наши дни это искусство продолжает развиваться, обогащаясь новымимотивами, композиционными приемами, современными материалами. Для этого занятиятребуются знания кройки и шитья по трикотажу, а в работе с крючком много общегос вышивкой и ткачеством. И все равно, ручное вязание выгодно отличается издругих видов рукоделия. Особенно оно привлекательно, что исходный материал –пряжу — можно использовать несколько раз и без особых потерь. Ручное вязаниепозволяет изготовлять неповторимые, уникальные модели. Возможности крючкапозволяют сделать различные декоративные вещи, например, кружева, покрывала,одежду, игрушки, украшения. Действительно, в настоящее время очень труднопредставить наш гардероб без трикотажа. Вязаные изделия удобны и прочны,практичны и элегантны, в них тепло и уютно.
Ручноевязание позволяет выразить свою индивидуальность, задуманный образ с помощьювыбора фактуры и цвета пряжи, ее переплетений, оформления и фасона изделий.
При вязании изделийдопустима тесная взаимосвязь стилей, узоров, сочетания спиц и крючка. Но все жерекомендуем проявлять чувство меры, так как каждая деталь должна быть значимойи на своем месте, чтобы ваши модели не выглядели нелепо или неаккуратновыполненными.
Рассмотрим один из видоввязания – это вязание крючком. Понятие «вязание крючком» происходит отфранцузского слова «сгос» т.е. «крючком». Старинное шотландское названиевязания крючком — «вязание пастуха». Это одна из наиболее доступных и нетребующих особых навыков разновидностей рукоделия, для которой требуются толькокрючок и некоторое количество пряжи. Овладев основными приемами вязания крючкомможно создать большое количество удивительных узоров.
Происхождение техникивязания крючком, как и других разновидностей рукоделия, теряется в глубиневеков. Удалось обнаружить, всего лишь несколько ранних примеров вязаниякрючком, которые были найдены в разных частях света: Китае, Африке, Турции,Европе, США и Южной Америке. Наиболее ранние образцы были выполнены из толстойпряжи, что позволяло создавать плотные структуры, такие как капюшоны и шляпы.Плотные вязки из шерстяных нитей также использовались для создания теплых,ветронепроницаемых плащей и шерстяных одеял. В XVI веке вИталии монахи усовершенствовали технику вязания тонким стальным крючком изхлопчатобумажных и льняных нитей, что позволило создавать изысканные, похожиена кружево узоры для отделки одежды и церковных одеяний. Эта техника получилаширокое распространение в Европе, в особенности в Ирландии. Примерно к началу XIXвека выполненное крючком кружево использовалось при изготовлении одежды — дляотделки Воротников и манжет, а также для изготовления скатертей. На протяжениимногих веков было создано большое количество различных образцов и приемов вязаниякрючком, которые мы можем использовать по нашему желанию.
Для того чтобы начатьвыполнять изделие в технике «Вязание крючком» необходимо следующее оборудованиеи материалы
/>
Крючки длявязания бывают металлические, пластмассовые, деревянные и костяные. Различаюткрючки короткие (12 — 15 см) и длинные (35 — 45 см), толстые и тонкие (№ 1 —6). Более удобные крючки с пластмассовой или деревянной ручкой (рис.1а), атакже те, у которых есть сплюснутая часть (рис. 1б). Основная часть крючка —головка (рис. 1в), по ее толщине определяют номер крючка. Если толщина головки3 мм, то это крючок № 3. У вязальщицы для работы с нитками разной толщиныдолжен быть набор крючков от № 1 до № 6. Подбирая крючок, нужно особое вниманиеобратить на головку (рис 1.). Слишком острая головка ранит указательный палецлевой руки, а тупая растягивает петли и затрудняет вязание. Крючки всегда хранятв коробке, так как зазубринки, царапинки, изогнутость делают их непригоднымидля работы. Крючок должен быть в 1,5 2 раза тоньше ниток, чтобы хорошозахватывать нитку, не расщеплять ее. Изделия из шерстяной пряжи вяжут толстымикрючками (№ 2—6). Тонкими металлическими крючками (№ 0,5 — 1,5) вяжут ажурныеизделия (кружева, салфетки).
Пряжа. Качествовязаного изделия зависит от правильно подобранной пряжи. Она должнасоответствовать назначению изделия, его фасону, стилю и т. д. Для вязаниякрючком используют практически любую пряжу — шерстяную, полушерстяную,хлопчатобумажную и синтетическую. Обычно нитки продаются в клубках или мотках.Покупая пряжу обратите внимание на длину нити, указанную на этикетке моткафабричного производства. Чем тоньше нить, тем больше метраж. Оптимально, если в100 г пряжи будет не менее 300м. Там же, на этикетке, обычно указывается номерпряжи, выраженный дробным числом, например, 32/2, 64/2. Цифра до дробной чертыуказывает толщину нити — чем меньше это число, тем тоньше нить. Цифра послечерты — из скольких нитей скручена пряжа. При покупке нескольких мотков нитокодного цвета следует обратить внимание на номер крашения — на всех этикетках ондолжен быть одним и тем же. Рассчитывая необходимое количество ниток,учитывайте, что на ажурные изделия из пушистой и слабо скрученной пряжи уходитменьше, чем на плотные. Например, для пуловера 50 размера потребуется всего 400- 500 г шерсти 32/2 (длиной 781 м), тогда как на юбку — 600 — 700 г, а нашапочку — 100 — 150 г той же пряжи. Учтите и другое — пряжу перед работойжелательно постирать, а даже не слишком грязная пряжа при стирке теряет 10 %массы. Правда это относится только к отечественным ниткам, импортные стиратьнет необходимости, их сразу используют в работу.
Очень важнойхарактеристикой ниток является качество окраски. Если вы решили вязать цветнойузор или контрастные полосы, необходимо проверить ещё до начала работы, неполиняет ли изделие. Для этого хорошенько смочите концы нитей водой, заложите вбелую ткань, и прогладьте горячим утюгом. Если на ткани не появятся цветныепятна, значит окраска прочная.
В работемогут использоваться самые разнообразная пряжа: шерстяные, полушерстяные,шелковые, хлопчатобумажные, а также кроличий, собачий, козий пух и др.
Лен считается самой крепкой пряжей. Онзначительно легче, чем хлопок или шерсть впитывают влагу, и так же легкосохнет. Пряжа из льна не садится и не вытягивается при стирке, не портится привысоких температурах. Она лучше, чем хлопчатобумажная предохраняет от жары.Правда, лён сложно красить или выбеливать. Поэтому, чаще всего пряжа изо льнавстречается естественных, серо-бежевых тонов.
Хлопковаяпряжа, как правило,тяжёлая, плотная и не эластичная. Красится хлопок хорошо и почти не выгорает.При специальной обработке щёлочью достигается блеск хлопковой нити. Типичныйобразец такой обработки — пряжа «ирис». По прочности хлопчатобумажная пряжауступает льняной или шёлковой, но превосходит шерстяную. Греет плохо, но лучше,чем лён. К серьёзным недостаткам можно отнести сильную «усадку» ипродолжительную сушку. Неэластичность хлопчатобумажной пряжи выдвигает квязаным изделиям свои требования — не вывязывать резинки и фактурные узоры.Хлопок часто используют в составе смесовых пряж.
Экопряжа — экологически чистая пряжа,изготовленная из хлопка и льна, выращенных без применения пестицидов иокрашенная натуральными красителями. Кстати, натуральными красителями прекрасноокрашивается и шерстяная пряжа. Палитра цветов натуральных красителей беднее,чем химических, однако она включает в себя весь спектр природных тонов отпесочно-бежевых и золотисто-жёлтых до оранжевых, и от цвета индиго и тростникадо тёмно-коричневых. Правила ухода за экопряжей необходимо строго соблюдать.Они приводятся на этикетках.
Шёлк хорошо держит тепло. На нём практическине образуются катышки. Он достаточно крепкий, не деформируется и прекраснокрасится. Изделия из шёлка хорошо впитывают влагу. Для вязания используют, восновном, смесовые виды пряжи, такие как шёлк и хлопок, шёлк и синтетическиенити, шёлк и шерсть.
Искусственныйшёлк. Искусственный шёлкбыстро сохнет, но недостаточно прочен. В чистом виде для вязания практически неиспользуется. Добавляется к другим видам пряжи для улучшения их характеристик.
Шерсть является самым признанным материаломв современном вязании крючком. Она легче и эластичнее, чем растительная пряжа игораздо лучше удерживает тепло. К недостаткам шерстяной пряжи можно отнести еёсваливаемость и образование на ней катышков при ношении. Причём, чем слабеескручена пряжа, тем сильнее проявляются эти недостатки. Для улучшенияхарактеристик, в шерсть при прядении добавляют искусственные или растительныеволокна. Классический пример — шерстяная пряжа с акрилом. При стирке изделий изшерсти следует учитывать такую особенность, как растяжение (особенно в мокромвиде).
Ангорскаяшерсть — это мягкийлёгкий пух ангорского кролика. Его прядут в соединении с шерстяной,хлопчатобумажной или шёлковой нитью. Шерсть ангорского кролика очень пушистая,мягкая и тёплая.
Мериносовая шерсть — тонкая, пушистая и оченьмягкая шерсть овцы мериноса. В неё редко добавляют другие виды волокон, разветолько для того, чтобы удешевить, а не улучшить. Эта пряжа является идеальнойдля детских вещей, т. к. не раздражает кожу. Она значительно дороже, чемобыкновенная шерсть. Одним из лучших сортов этой шерсти считываетсяавстралийский.
Верблюжьяшерсть бывает мягкой илигрубой. Качество шерсти зависит от возраста верблюда. Красивый естественныйцвет от светло- до тёмно-коричневого позволяет использовать её без предварительногоокрашивания.
Мохер — это шерсть ангорских коз. Онадлинная, тонкая, прочная с шелковистым блеском. Натуральный цвет — чисто-белый.В пряже мохёр чаще всего соединяют с синтетической или шерстяной нитью. ВРоссии подобную шерсть получают от оренбургских коз и вяжут из неё знаменитыеоренбургские платки.
Кашемир — очень лёгкая, тёплая и мягкаяпряжа, но она слишком восприимчива к трению и образованию катышков, поэтомунайти чистый кашемир практически невозможно. Как правило, его смешивают сшерстяным волокном в разных пропорциях.
Альпак. Шерсть альпаки (родственницы ламы)ценится очень дорого. Натуральный цвет пряжи насчитывает 22 оттенка — начинаяот чисто-белого, через бежевый и серебристый до коричневого и чёрного. Так какволокна шерсти альпаки разной длины, она не сваливается и практически необразует катышков. Готовое вязаное полотно получается очень плотным, и поэтомув изделии очень эффектно «висит». Есть одна особенность хранения шерсти альпака- она не выносит нафталин, поэтому против моли используют природные средства,такие как лаванда, табак или кедр. Пряжа альпака, как правило, используется вчистом виде.
Вискоза — искусственное волокно. В чистомвиде для вязания используется редко, т. к. имеет много недостатков. Обычновходит в состав смесовой пряжи, чаще всего с хлопком. Само вискозное волокнодовольно дешёвое, впрочем, как и многие другие виды искусственных волокон.
Фасоннаяпряжа получается путёмсмешения различных по цвету и качеству волокон, а также пряжа, изготовленная поособой технологии (например, лентовидная пряжа, нити которой не спрядены, асвязаны или сотканы). Для получения фасонной пряжи натуральные волокна частосмешивают с синтетическими волокнами или металлизированными нитями. Составпряжи указывается на этикетке мотка. Фасонная пряжа идеальна для широких кос.Изделия из фасонной пряжи, как и чистошерстяные, рекомендуется стирать вручнуюи сушить в разложенном виде.
Аксессуары. Для вязания крючком требуетсянезначительное количество дополнительных принадлежностей.
1. Небольшие, хорошо заточенные ножницы для обрезаниянити.
2. Сантиметровая лента для измерения.
3. Круговые разделительные маркеры для прикрепления копределенному ряду или петле в качестве отметки, помогающей при подсчетепетель. Круговые маркеры также могут быть использованы как держатели петель,это особенно удобно, если вы одновременно вяжете нитями нескольких цветов.Петля с вязального крючка перебрасывается на маркер, где остается в течениевремени, необходимого для вязания части изделия нитью другого цвета.
4. Чтобы соединить детали при сборке изделия,воспользуйтесь булавками с большими головками, которые не потеряются в вязаномполотне.
5. Швейные иглы с большим ушком являются наилучшиминструментом для выполнения соединительных швов. Их тупой конец не расщепляетнить; в продаже имеются швейные иглы самых различных размеров.
Процесс вязания крючком основан на образовании петельиз нити при помощи крючка. Меняя размер, количество и форму петель, ихчередование, получают различные виды вязки.
Существует три основных вида вязания крючком:
— вязание столбиками без накида. Оно дает плотное,почти не вытягивающееся полотно;
— вязание столбиками с одним или несколькими накидамидает разнообразные виды вязок от достаточно плотных до ажурных;
— гипюрное вязание. Оно состоит из отдельно связанныхэлементов: квадратов, кругов, цветков, лепестков и т. д., которые соединяютсямежду собой общим ажурным фоном. Гипюрное вязание сочетает в себе все видыпетель и столбиков и дает богатые возможности для создания новых рисунков. Приэтом надо помнить: чем тоньше нить, тем изящнее выглядит изделие.
Вязание может быть плоским (двусторонним) и круговым(односторонним).
При плоском вязании изделие получается в видеполотнища, в нем нет лицевой и изнаночной стороны, так как каждый новый рядпосле поворота вяжется в другую сторону, противоположную предыдущей.
При круговом вязании изделие приобретаетцилиндрическую форму, его петли замкнуты в круг. Сделанная таким способом вещьимеет лицевую и изнаночную стороны и по фактуре напоминает вышитое или тканоеполотно.
При желании специфический узор кругового вязания можетбыть выполнен в виде плоского полотнища — для этого в конце каждого ряда нитьприходится обрезать.
В технике вязание крючкомможно изготовить самые разнообразные изделия. Это могут быть: шарфы, шапочки,сумки, тапочки, платки, одежда, сувениры, и в том числе мягкие игрушки.
В качестве изделий кдипломной работе изготавливается набор мягких игрушек в технике «вязаниякрючком». Это медвежонок, зайчонок, подушка черепаха и пушистый кот.
При изготовлении мягкихигрушек в технике вязание крючком необходимо иметь следующие материалы иприспособления: пряжа шерстяная, полушерстяная, хлопчатобумажная исинтетическая, крючок нужного размера, ножницы, нитки для вышивания (мулине),синтепон, холофайбер или другой материал для набивка, различные аксессуары дляотделки готовых изделий.
Цвет изделия так же имеетбольшое значение: должно быть грамотно подобранны цветовые сочетания по законамцветоведения, так же игрушки обычно вяжутся ярких цветов, привлекающих вниманиеокружающих.
Изготовление вязанныхдеталей игрушек выполняется по схемам. Все детали вяжутся отдельно, в основномстолбиками без накида, получая плотное полотно.
Набивка деталей выполняетсясинтепоном, холофайбером или другим материалом. Чтобы игрушка держала форму, еенабивают достаточно плотно.
Сшивание игрушеквыполняется ткацким швом с лицевой стороны вязанных деталей по краям полотнанитками того же цвета и толщины, что и основное полотно. Существует несколькоспособов сшивания отдельных частей игрушки: с помощью пуговиц, бусин и пряжи.
Готовой игрушки вышиваютмордочку, пришивают или приклеивают глаза, а так же пришивают аксессуары.
Творчество во многом определяется умением выразитьсвои чувства, представления о мире различными способами. А для этого при помощиспециальных упражнений и приемов надо развивать воображение, учиться видеть вкаждом предмете разные его стороны, уметь строить образ, свободнофантазировать, направлять свою фантазию и творческие возможности на решениеразличных задач.
Вязание крючком помогает ребенку разобраться вразличных видах народного и декоративно-прикладного искусства, его назначении икорнях, донести красоту до сердца, стремиться развить творческие.
2.2 Методическиерекомендации к организации и проведению кружка «Вязание крючком»
Для успешного проведения занятий кружка «Вязаниекрючком» необходимо заранее составить план мероприятий, наметить их тематику,определить цели и задачи, продумать методическое обеспечение.
Программа кружка разработана для среднего школьноговозраста – 7-8 классов. Участники кружка должны быть примерно одного возраста.Это необходимо для того, чтобы построить занятия соответственно с ихвозрастными особенностями, определить методику проведения занятий, подход краспределению заданий, правильно спланировать время для теоретических занятий ипрактической работы.
Программа обучения в кружке «Вязание крючком»рассчитана на один учебный год. На занятия отводится 64 часа.
В кружок рекомендуется включать 10-13 человек. Этообусловлено тем, что обучающие занятия носят как индивидуальный, так игрупповой характер. Познавательный материал даётся через наглядное,практическое обучение, в доступной и интересной для детей форме.
На первом занятии среди учащихся выбирается староста,который становится помощником руководителя кружка; он следит за сохранностьюоборудования и инструментов, назначает дежурных и т.д. Дежурные приходят назанятия за 5-10 минут до начала и помогают руководителю подготовить кабинет кпроведению кружка: раскладывают инструменты, дидактический материал и т.д. Поокончании занятий дежурные следят за тем, чтобы учащиеся привели в порядок своирабочие места, затем собирают неоконченные работы, инструменты, убираютпомещение. Неоконченные работы должны храниться в определённом месте, можноприколоть к каждой из них бирку с фамилией.
Успех работы кружка зависит от увлеченностируководителя, правильной организации занятий, обеспеченности необходимыминвентарем, регулярности занятий и их конкретного планирования. Необходимозаранее подготовить все необходимые инструменты и материалы для работы. Нужнообратить внимание на размещение кружковцев. Создать необходимые условия дляработы.
На занятиях кружка занимаются вязанием изделий повыбору или по заданному аналогу. Это могут быть игрушки, салфетки, носки,шапочки и т.д. Усложнение заданий зависит от умения и навыка работы синструментом. Все зависит от методики последовательного усложнения практическихзаданий.
Помещение, отводимое для занятий кружка, должноотвечать санитарно-гигиеническим требованиям: должно быть сухим, светлым,теплым, с естественным доступом воздуха, хорошо налаженной вентиляцией, поплощади, достаточной для проведения занятий с группой 15 человек.
При организации кабинета для занятий вязания можнорекомендовать следующее. Для обеспечения нормальных условий работы площадьпомещения для кружков вышивки должна быть не менее 2,5 м2 на человека.
Общее освещение кабинета лучше обеспечиватьлюминесцентными лампами, они создают освещение, близкое к естественному свету,что важно при подборе ниток для вышивки. Для обеспечения достаточного помощности, не слепящего, равномерного и бестеневого освещения светильника нужноподвешивать в 2-3 ряда на равных расстояниях друг от друга, на высоте не более 2,2 м. от поверхности столов. На окнах должны быть занавеси для защиты глаз от воздействия прямыхсолнечных лучей. Занавеси рекомендуются светлые, в тон стен.
В оформлении кабинета большое значение имеет окраска стен,цвет занавесей, мебели. Стены кабинета рекомендуется окрашивать в светлые тона.Это благоприятно действует на зрительный аппарат и, кроме того, способствуетувеличению общей освещенности помещения.
Необходимо, чтобы учебное оборудование помещения длязанятий включало комплект мебели, инструменты, приспособления, наглядный идругой материал, нужный для занятий вышивкой.
В кабинете нужны доска для демонстрации схем, эскизов,рисунков и т.д., экраны для показа диафильмов, диапозитивов. Удобна в работе двухстворчатаядоска-экран. Внутренняя сторона ее (при открытых створках) окрашена в белыйцвет. Она используется как экран, а наружная – цветная (зеленая или коричневая)– для выполнения графических работ.
Вдоль одной из стен (противоположной окну) необходимопоместить постоянную выставку детских работ, соответствующую теме года. Этолучше всего сделать в застекленных витринах, чтобы предохранить изделия отзапыления. Нижнюю закрытую часть витрин шкафов можно использовать для храненияматериалов для работы, образцов изделий, наглядных материалов, инструментов иприспособлений. Ножницы, иголки, шильца, карандаши, кисти и другие мелкиеприспособления лучше хранить в отдельных ящичках, чтобы при необходимости нетратить время на их поиски. Размещение каждого вида пособий, инструментов иприспособлений в определенном месте, обеспечить их быструю раздачу на занятии.Комплекты дидактических материалов удобно хранить в отдельных папках по темамзанятий.
Современное оснащение кабинета требует техническихсредств обучения. Необходимо иметь комплекты слайдов по темам, видеофильмы,разработки учебных занятий. Комплект оборудования кабинета должно включать 1-2швейные машины для стачивания изделий, оверлок для обработки срезов швов игладильную доску.
Оформлять кабинет надо продуманно, учитывать цветовыесочетания отдельных элементов, масштабность. Размещать мебель, декоративныеукрашения, цветы, оформлять витрины нужно таким образом, чтобы в целом впомещении было удобно и приятно работать. Оформление должно способствоватьвоспитанию хорошего вкуса у кружковцев.
Применение наглядных пособий занимает большое место впроцессе занятий. Наглядные средства позволяют дать учащимся наиболее полноепредставление о каком-либо изделии, образце и способствуют более полномуосвоению материала. Наглядные пособия используют также при объяснении новогоматериала, различной технологии вышивки, шитья и т.д.
Учебно-наглядные пособия должны быть подготовлены покаждой теме занятия. Постоянно действующая выставка в кабинете является отчастии наглядным пособием. К каждой теме надо иметь готовые изделия для показа ихдетям. Эти изделия выполняются кружковцами в плане общественного полезноготруда.
Занятия в кружке проходят успешно лишь в том случае,если дети заинтересованы, увлечены работой. А это возможно при хорошейорганизации работы и продуманной методике проведения занятий.
Различные методы и дидактические приемы обученияиспользуются руководителем на занятиях в разных сочетаниях в зависимости отпоставленных перед обучением задач. Основное место на занятиях отводитсяпрактической работе.
При выборе формыорганизации кружкового занятия необходимо руководствоваться тем, как онаспособствует достижению его цели. При сообщении кружковцам новых знаний,предусмотренных программой, наиболее удобной является фронтальная организацияработы учащихся, так как педагог имеет возможность управлять одновременно всейгруппой кружковцев, организуя репродуктивную или частично-поисковуюдеятельность, тем самым облегчая методическое руководство учебным процессом.Однако при выполнении практических работ обеспечить фронтальность длительноевремя трудно, так как кружковцы выполняют разные работы.
Если на занятиях непредусматриваются одинаковые для всех работы, то целесообразно применять бригадную(звеньевую) форму. Каждая бригада (звено), состоящая из 3-4 человек, выполняетзадание по одной теме. Наиболее опытные и подготовленные ребята назначаютсябригадирами, которые помогают членам своей бригады в работе. Если бригадыоднородны по составу и выполняют одинаковые работы, то с целью активизацииработы и приданию стимула между ними можно организовать соревнование. Кдостоинствам эй формы организации труда можно отнести воспитание у ребятколлективизма и инициативы при выполнении общей работы. Бригадная форма применяетсяи в тех случаях, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостаткаоборудования.
С отдельными кружковцами,которые самостоятельно разрабатывают объекты труда, изучают литературу, готовятдоклады и сообщения, применяется индивидуальная форма организации занятия. Приэтом наиболее полно учитываются интересы, уровень подготовки и склонностиребенка.
Возможно использование инетрадиционных форм кружковых занятий: конкурсы, инсценировки, презентацияизделий и другие.
В рамках указанных форморганизации занятий кружка «Вязание крючком» в целях развития познавательнойактивности учащихся применяются следующие методы.
Объяснительно-иллюстративныеметоды — это беседы, рассказ,презентация, демонстрация. С помощью данных методов не только для сообщаютсяновые знания, но и создается у кружковцев определенный эмоциональный настрой,делая тем самым их активными собеседниками по той или иной теме.
При освоении техникивязания крючком необходимо применять репродуктивные методы, включающие совместные действия руководителя и членовкружка по воспроизведению изделий в рисунках, чертежах, моделях, схемах.
Важным методам при работекружка «Вязание крючком» является и алгоритмический метод. Для лучшегозапоминания последовательности вязания крючком целесообразно использоватьалгоритмы действий, которые преподносятся в виде технологических карт.
С целью развития творческихспособностей учащихся важно использовать эвристические и поисковые методыобучения. Необходимо создать условия для разработки учащимися собственныхизделий и схем их выполнения, самостоятельного определения последовательностивязания предложенного изделия.
Итак, для проведениязанятий «Вязание крючком» можно избрать и произвольно варьировать любыми изпредложенных методов, которые наиболее приемлемы для конкретного случая.
Для стимулирования у. кружковцев положительногоотношения к занятиям рекомендуются специальные методы и приемы:
• Создание на занятиизанимательной творческой обстановки. Педагог приводит интересные примеры ифакты, относящиеся к изучаемым явлениям, активизирует мыслительную деятельностьс помощью разнообразных приемов: постановки проблемных вопросов, решенияэвристических задач, элементов игры, рассказов о жизни и деятельности известныхученых, конструкторов, изобретателей и т.д.
· Широкое использование сравнений ианалогий.
· Систематические ознакомление сновинками журналов мод и специальной летиратуры.
· Организация учебных дискуссий,создание проблемных ситуаций. Кружковцам предлагают высказывать свое мнение опричинах того или иного явления или проблемы, обосновать его, после чегопроводится обсуждение.
· Создание ситуации успеха назанятии путем оказания дифференцированной помощи разным кружковцам, выполняющимработы одинаковой сложности, и их поощрение. На занятиях всегда есть
возможность кого-то из ребят похвалить за точность, аккуратность,экономию материалов и т.д
Таким образом, методы обучения в кружках могут бытьразличными, использоваться в комплексе. Большое значение для правильного выбораих имеет хорошее знание программы, технологических особенностей изготовленияизделий и тех требований, которые можно определить кружковцам. Методы и приемы,помогающие кружковцам в усвоении материала, зависят от особенности и спецификикаждой группы, поэтому руководитель кружка должен постоянно совершенствоватьсяв методических приемах обучения.
2.3Анализ развития творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделийв технике вязание крючком
С целью анализа развития творческихспособностей учащихся было проведено исследование в 7 «А» класса.Опытно-экспериментальной базой исследования служило Муниципальноеобразовательное учреждение гимназия № 2 г. Иркутска.
Для решенияпоставленной задачи использовались следующие методы: непосредственное иопосредованное наблюдение за процессом декоративно — прикладного творчестваучащихся, беседа, тестирование, анализ результатов творческой деятельностиучащихся.
В началекружковых занятий «Вязание крючком» была выполнена диагностика невербальнойкреативности учащихся (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994),которая позволяет оценить уровень развития творческих способностей(креативности). Тест представляет собой набор картинок с некоторым наборомэлементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинкудо некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и даютнаиболее надежные результаты. Уровень развития творческих способностейопределялся по следующим показателям:
1. Оригинальность, выявляющая степень непохожестисозданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых(статистическая редкость ответа).
2. Уникальность, определяемая как сумма выполненныхзаданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).
Результатытеста представим в таблице.
Таблица 1
№ Ф.И. учащихся результаты Индекс оригинальности Индекс уникальности Уровень оригинальности 1 Бавольская И. 0,6 1 средний 2 Бондырева Т. 0,6 2 средний 3 Гальина К. 0,65 2 средний 4 Гресь В. 0,63 2 средний 5 Дрогина К. 0,48 2 низкий 6 Литвинова Т. 0,62 средний 7 Полякова К. 0,68 2 высокий 8 Родогузова Н. 0,77 1 высокий
Руководствуясьпредложенными разработчиками методики критериями определения уровняоригинальности (высокий: 0,68 – 0,95; средний: 0,58 – 0,67; низкий: 0,57 иниже) мы увидели, что из 8 опрошенных учащихся 2 обладают высоким уровнем, чтосоставляет 25%, 5 человек – средним (62,5%) и 1человек – низким (12,5%). Индексуникальности выполненных рисунков составляет в среднем 1,5 (из 6 возможных), тоесть 25%.
Полученные входе диагностики результаты позволяют сделать вывод, что у тестируемых учащихсяпреобладают средние показатели оригинальности и уникальности, что говорит охорошем уровне развития творческих способностей учащихся. Тем не менее,необходимо работать над увеличением показателей креативности.
При проведении занятия на тему «Упражнения изстолбиков и воздушных петель. Условные обозначения» учащимся было предложенопрактическое задание «выполнение прихватки». После демонстрации техники вязанияучащимся нужно было связать прихватку и оформить её по собственному замыслу смаксимальной оригинальностью.
В ходе наблюдения за выполнением практического заданиямы увидели, что большинство учащихся подошли к заданию индивидуально, проявилитворческую инициативу, нашли оригинальные способы решения.
После выполнения работ учащимся было предложено датьназвание своей прихватки и обосновать его. В ходе беседы–обсуждения быловыявлено, что те учащиеся, которые оформили прихватки достаточно просто, дали ипримитивное название, а те учащиеся, у которых оформление прихваток отличалосьоригинальностью, дали какое-то необычное, интересное название.
Анализрезультатов деятельности учащихся показал, что выполненные работы не похожидруг на друга, большинство отличаются оригинальностью, отчетливо прослеживаетсястандартный или нестандартный подход к выполнению задания, что и являетсяпроявлением творчества.
вязание внеклассный подростковый
Заключение
Развитие творческих способностей учащихсяявляется одной из сложных психолого-педагогических проблем. С одной стороны,нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят емутворчески подойти к решению различных задач, с другой стороны, это должнопроисходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы иформы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенностиучащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным иразвивающим.
Рассмотрено методической обеспечение организациивнеклассной работы в школе для учащихся подросткового возраста. Определено, чтодля развитие творческих способностей у подростков большое влияние оказываетвнеклассная работа. На кружковых занятиях у школьников пробуждается интерес,формируется активность, пространственное воображение, рациональный подход крешению возникающих проблем. Также учащимся представляется очень большойпростор для реализации своих фантазий.
На основе изученного теоретического материала намиразработано программно-методическое обеспечение кружка «Вязаниекрючком», составлена технологическая документация и изготовлены изделия.
Проведенное исследование уровня творческихспособностей учащихся на занятий в рамках разработанного нами кружка показало,что уровень креативности после занятий по вязанию крючком стал увеличиваться.Большинство учащихся искали оригинальные способы решения, проявляли творческуюинициативу.
Таким образом, можно сделать выводу, что занятия вкружке «Вязание крючком» дают прекрасные возможности для развития творческихспособностей учащихся.
Список литературы
1. Андрукович М.К. Вечера с вязанием. Минск «Хэлтон»,2001.
2. Анастази А.Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича,В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.
3. Андреева И.А.Энциклопедия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия,1998.-288с.: ил.
4. Барнден БеттиВязание Крючком Энциклопедия Издательство «ДРТ- РОДНИК», Издание На РусскомЯзыке. 2004 125319 Москва, Перекод С Английского Е.С, Скиперской
5. Берестов А.Н.Чудесный клубок.-Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство,1987.-124с.: ил.
6. Богоявленская Д. Б. О предметеисследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. — т.16. — №5. — с.49-58.
7. Вельдбрехт Е.Е.Диагностика творческих способностей. – Херсон, Видавництво ХДПУ, 2002. – 104 с.
8. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 1997. – 96 с.
9. Выготский Л. С.Избранные психологические исследования. – М., 1956.
10. Выготский Л. С.Собрание сочинений: В 6т. – М., 1987. – Т. 4.
11. Голубева Э. А.Способности и индивидуальность. – М., 1993.
12. Гусакова А.М.Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.:
Просвещение, 1981.-176с.: ил.
13. Дорфман Л.Я.,Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросыпсихологии. 1999. № 2.
14. Дружинин В.Н.Психология общих способностей. – СПб: Питер Ком, 1999. – 368 с.
15. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В.Психологическое развитие дошкольников. — М., 1984.
16. Ермолаева-ТоминаЛ. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.:Академический Проект, 2003. – 304 с.
17. Кинг Л. Тесты накреативность. – СПб., 2005. – 96 с.
18. Кипнис М.Тренинг креативности. – М.: Ось-89, 2005. – 128 с.
19. Колесов Д.В. Опсихологии творчества. // Психологический журнал. 1992. № 6.
20. Краткий тесттворческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Пер. сангл. под ред. Е.И.Щебланова. – М.: ИНТОР, 1995, – 48 с.
21. Ландау Э. Одаренностьтребует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.
22. Лейтес Н. С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
23. Лосева А.А.психологическая диагностика одаренности. М: Академический проект,2004. — 151 с.
24. Максимова М., Кузьмина М. Быстрыйкрючок. Москва «ЭКСМО», 2004.
25. Маркина Н. В.Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся //Бюллетень. – 2000. — № 4. – с. 7-9.
26. Психологическийсловарь, / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научн.исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. – М.:Педагогика, 1983. – 448 с.
27. Ракова С.А. Вязание крючком. Ярославль «Академияразвития», 2002.
28. Рогалева Е.В. Внеклассная работа по технологии/Е.В. Рогалева. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед.ун-та, 2008. — 160 с.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общейпсихологии. Изд. 2-е. – М, 1946.
30. Теплов Б.М.Избранные труды: В 2-ух т. Т I.-М.: Педагогика, 1985.- 328с.
31. Терешкович Т.А.Учимся вязать крючком. Минск «Хэлтон», 2000.
32. Туник Е.Е. Модифицированныекреативные тесты Вильямса. – СПб: Речь, 2003. – 98 с.
33. Тхоржевский Д. А.Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» и учащихся педучилищ поспец. № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4—8 кл. общеобразоват. шк.»/Д. А.Тхоржевский, А. И. Бугаев, Б. И. Бухалов и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского.—М.: Просвещение, 1987.—• 447 с.: ил.
34. Щебланова Е.Н.Зачем определять одаренность школьников? // Одаренный ребенок. – 2002. – № 2. –С. 32 – 46.