Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников

Оглавление
 
Введение
Глава I. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества.
1. Проблема развития творческих способностей в исследованияхпедагогов и психологов
2. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста
3. Понятие специальных творческих способностей, специфика ихпроявления в изобразительном творчестве
4. Этапы развития художественно-творческих способностей
5. Факторы развития художественно-творческих способностей
Глава II. Развитие творческих способностей в рисовании нетрадиционными техникамии материалами.
1. Рисование красками как вид художественно-творческойдеятельности
2. Занятие по рисованию – основная форма работы по развитиютворческих способностей
3. Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, каксредство развития творческих способностей
4. Виды и техники нетрадиционного рисования художественнымиматериалами
5. Развитие творческих способностей детей старшегодошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками иживописными материалами
Заключение
Литература

Введение
 
Способность к творчествуявляется специфичной особенностью человека, которая дает возможность не толькоиспользовать действительность, но и видоизменять ее.
Чем выше уровень развитияспособностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческойдеятельности.
Образ, созданный детьми врезультате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественнымобразом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут.Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящейот степени общего развития способностей и приобретенных навыков.
Проблема развитияспособностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многихисследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий,сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов вэтом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и поразвитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных,творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности(математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).
При всем многообразиитематик можно выделить две основные тенденции, характеризующие теоретическоеразвитие проблемы развития способностей дошкольников и ее выход в практику:первая связана с исследованиями отдельных способностей и психических процессов,с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программпо их развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального слуха и прочие),вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственныеспособности, художественные, эстетические, творческие) и разработкойкомплексных методов их развития. Соответственно различается и практическаяреализация этих подходов.
Проблемой развитиядетского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б.Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В.Рождественская.
Однако практическийаспект реализации развития художественных способностей детей дошкольноговозраста средствами изобразительного творчества остается недостаточнораскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительнопсихологических и художественных условий формирования способностей, меняютсядетские поколения и соответственно должна измениться технология работыпедагогов.
В современныхпедагогических и психологических исследованиях доказывается необходимостьзанятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развитиядетей дошкольного возраста.
В работах А.В. Запорожца,В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессепредметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделятьсущественные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельнымиявлениями  и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен вразличных видах практической деятельности: формируются обобщенные способыанализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельнонаходить способы решения творческих задач, умение планировать своюдеятельность, раскрывается творческий потенциал.
Отсюда вытекаетнеобходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальнымивидами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.
Эта проблема актуальна, иона подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условияхпедагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуетсяв виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствуетформированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.
Наблюдение педагогическойпрактики в подготовительной группе показали, что дети очень любят рисовать,занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот изобразительные навыкидетей по рисованию оцениваются на среднем уровне.
Это происходит в связи стем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием и вэтом случае обучение затруднено.
Цель представленнойработы: изучениепроцесса развития художественно-творческих способностей в процессе рисованияживописными материалами у детей 6-7 лет.
Задачи:
1. Проведение анализаспециальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностикихудожественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте;
2. Проведениеисследовательской работы по выявлению художественных способностей детей втехнике живописи;
3. Разработка путейразвития творческих способностей в области рисования живописными материалами;
4. Апробированиеинновационных техник в живописи для старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования выступают дети старшего дошкольноговозраста, их художественно-творческая деятельность в виде рисования живописнымиматериалами.
Предмет исследования: рисование живописными материаламикак фактор развития художественно- творческих способностей.
Гипотеза: Занятия по рисованию в живописнойтехнике способствуют развитию специальных художественно-творческих способностейдетей старшего дошкольного возраста, если:
1) знакомить детей сособенностями рисования живописными материалами;
2) организовать специальныезанятия по выявлению художественно-творческих способностей детей старшегодошкольного возраста в области рисования красками;
3) диагностировать иразвивать художественно-творческие способности  детей старшего дошкольноговозраста в технике рисования живописью.
Решению задач будутспособствовать методы исследования:
1. Всеобщие: изучениеработ отечественных педагогов и психологов по проблеме развития художественныхспособностей в процессе изобразительного творчества детей;
2. Общенаучные: анализ, сравнение,синтез; обобщение как общетеоретический метод исследования;
3. Частные: изучениепродуктов деятельности, эксперимент, построение гипотезы.
Эксперимент проведен вМДОУ № 16 «Колокольчик» г. Железноводска на базе подготовительной группы.
Структура выпускнойквалификационной работы: исследование состоит из введения, основной части,включающей теоретические и практические вопросы, заключения, списка литературы,приложения в виде конспектов занятий и работ детей в технике живописи.

Глава I. Развитие творческих способностейдетей дошкольного
возраста в процессе изотворчества.
 
1.   Проблема развития творческихспособностей в исследованиях
педагогов ипсихологов.
Проблемаспособностей является одной изнаиболее сложных и наименееразработанных  в  психологии.   Рассматривая  её,   прежде  всего следуетучесть, что реальным предметом психологического исследования являетсядеятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия оспособностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качествупродуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека иколичественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды истепени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говоряткак о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегдасравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности,умении одного человека с умением других.
Проблемаобщих и специальных способностей неизменно привлекала к себе вниманиероссийских психологов еще в 40 — 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известныработы в этой области видных отечественных учёных Б.М. Теплова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева. Ф.Н. Гоноболина,Ковалева и других [2, С. 37].
Н.В.  Рождественская  считает,  что  «возможны несколько            путей  визучении    художественных способностей.     Один    из них связан саналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае –выделение отдельных компонентов, результативных для развития даннойспособности» [8, С. 52].
Второйпуть — это выделение специальных психологических компонентов способностей, вданном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер каксвойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувствосопереживания и понимания психологического состояния другого человека) каккомпонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случаеисследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры инаходит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либодеятельности.
Третий путь  предполагает  выделение в  деятельности отдельных операций или ситуаций,в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется«психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).
Возможени синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направитьусилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этомспособности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но несводимое к их сумме.
Б.М.Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностямииндивидуально-психологические способности, отличающие одного человека отдругого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеютотношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что кспособностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость,медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут бытьврождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности,задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваютсяони только в процессе деятельности.
Большоевнимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своих  работах«Основы общей психологии» и «Бытие и  сознание». С.Л. Рубинштейн подспособностями понимает                                пригодность к определённойдеятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовногороста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения. В основеспособностей, по С.Л. Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённыепредпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаютсяанатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека«Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией незадатков самих по себе, а   развития,   в   котором   задатки   входят   как  исходный   момент,   как предпосылка».
Очень  ценной   является   мысль   С.Л.   Рубинштейна  о  том,   что способностьпредставляет собой сложное синтетическое образование личности.
Н.С.Лейтес справедливо подчёркивает, что «чем разнообразнее и содержательнее будетдеятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиваться его способности». Н.С.Лейтесу принадлежит также глава о способностях в учебнике «Психология». В ней восновном воспроизводятся способности как условия успешного выполнениядеятельности, сочетания способностей, обеспечивающие успешность, способностилюдей как продукт истории, развитие способностей в процессе деятельности,отношения способностей и задатков и т.п.
Б.Г.Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется вследствиеразвития высших функций, в результате которого возможно творческое применениенакопленных знаний.
В 70-егг. XX века вышли в свет две значительныеработы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей:«Проблемы способностей» К.К. Платонова и «Методологический аспект проблемыспособностей» Т.И. Артемьевой.
Психологияспособностей  составляет один из важных разделов                          психологическойнауки. Исследования  в  этой области имеют огромное                                    значение для теории и практики обучения и воспитания творческой личности [2, С.51].
Всовременной психологии сформулированы различные теоретические и методическиеподходы к исследованию и формированию способностей человека, два из которыхнаиболее значимы. В соответствии с одним способности человека рассматриваютсякак предпосылка успешности обучения, как совокупность личностных и другихособенностей человека, позволяющая ребенку более успешно овладевать новойсистемой знаний и усваиваемых видов деятельности, решать творческие задачи. Всоответствии с другим подходом способности составляют результат, итог обученияи воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальнойдеятельности (например, эвристические приемы, способы решения задач), которые иобеспечивают возможности успешного решения новых задач в данной системе знанийили в данном виде деятельности. Каждый из подходов имеет свои методологическиеи теоретические основания. Первый предполагает, что способности   в   большей  степени   составляют   основу   индивидуальных различий    между   людьми,   второй    —   основывается    на   положении    о принципиальной значимостисодержания и методов организации обучения и воспитания для развития иформирования способностей. Для исследовательских    целей    в    каждом   из    подходов    сформулированы специальные проблемы.   Однако   для   педагогическойпсихологии   и   для педагогической практики неправомерно противопоставлениеодного подхода другому, противопоставление или игнорирование способностей   как предпосылок успешного обучения способностям как результату обучения.
2. Понятие общихспособностей детей дошкольного возраста.
 
Существует множествоопределений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности – этоиндивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека отдругого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности илимногих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следуетпонимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительнуюлегкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ееосуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойстваличности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешностидеятельности.
Способности – этопсихологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности  и вней проявляются (Л.А. Венгер).
К.С. Платонов полагал,что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понималтакую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном видедеятельности, определяет качество последней».
Способности имеют своисодержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. Впротивном случае неизвестно, что надо формировать.
При определениисодержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении сознаниями, умениями, навыками.
В этом вопросе нетединого мнения:
— способности не сводятсяк навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения(Б.М. Теплов);
— знания, умения и навыкирассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядромявляется качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний,умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);
— одним из компонентовспособностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащенияумений и навыков (К.К. Платонов).
В.И. Кузин отмечает, чторазвитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний,умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходитрезкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.
Л.А. Венгер, понимая подспособностями ориентировочные действия, отделял их от знаний, умений и навыков,относя последние к рабочей, исполнительной части деятельности.
В психологии установлено,что способности формируются на основе врожденных задатков. В качестве задатковмогут выступать:
1. Типологическиесвойства нервной системы, характеризующие работу разных анализаторов, разныхобластей коры больших полушарий, от которых зависят скорость образованиявременных нервных связей, их прочность, легкость и т.п.
2. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарийголовного мозга.
3. Индивидуальныеособенности строения анализаторов. Задатки являются предпосылками возможногоразвития способностей. Сами способности формируются в процессе деятельности привзаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форметакого взаимодействия – обучения.
По определению В.А.Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит вследующем:
— значительно облегчаютформирование способностей;
— ускоряют темппродвижения в развитии способностей;
— определяют высотудостижения;
— обуславливают ранниепроявления способностей.
Задатки имеют врожденныеиндивидуальные различия. Все эти положения применимы и к специальнымспособностям [25, С. 18].
Для пониманияспособностей к изобразительной деятельности важно привести ряд положений теорииспособностей В.И. Шадрикова. Он рассматривает познавательные способности вструктуре психики как основного свойства высокоорганизованной материи мозга.Это свойство, как известно, заключается в отражении объективно существующегомира и регуляции поведения человека в процессе его взаимодействия с окружающиммиром. Способности конкретизируют и дифференцируют это свойство на отдельныепсихические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности.
Психические функцииотражения реализуются в виде познавательных психических процессов. Поэтомуклассификация способностей, полагает ученый, соответствует основным психическимпроцессам: способности ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления,внимания и психомоторные способности. Эти способности относятся к общим.
У конкретного человекакаждая из способностей может быть выражена в разной степени («мера выраженности»способности). Автор определяет параметры, по которым можно определить развитиекаждой из способностей. Например, способность восприятия оценивается попараметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональнаянасыщенность, способность воображения, оригинальность, осмысленность и др.;психомоторная способность по параметрам: скорость, сила, темп, ритм,координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость.
Для практического решенияпроблемы способностей ( в плане анализа и формирования) важно замечание В.И.Шадрикова и о том, что в реальном проявлении каждая психическая функция(процесс) не отделима от других, включает их в себя.
Различна только иерархия,она определяется тем, какая психическая функция выбрана в качестве исходной.Например, способность эстетического восприятия предмета немыслима без опоры напамять, воображение и т.д.
В.И. Шадриков все этирассуждения относит к познавательным способностям как отдельным свойствам общейотражательной способности – психики. Наряду с этим он выделяет духовныеспособности, которые тоже относит к сфере психики, отражения.
Духовные способности –это способности к самопознанию, самосознанию, самопереживанию, к соотнесениюсебя с миром, с другими людьми. Эти способности обеспечивают создание духовныхтворений. Духовные способности связываются не только с понятием «деятельность»,но и с понятием «поведение», органично включающим в себя отношение к моральнымнормам.
Очевидно, в духовныхспособностях проявляется личность. Они являются и результатом и условием еёразвития. Процесс их развития – это, по существу, процесс развития личности.
Можно отметитьсоотношение духовных способностей с познавательными: в духовных способностяхпроявляются все умственные способности в их единстве, но направленные духовнымиценностями. Духовные способности проявляются в стремлении к духовномупрогрессу, умственному, нравственному. Другими словами, автор формирует идею оцелостном развитии всех сфер личности [25, С. 32].
3. Понятиеспециальных творческих способностей, специфика их
проявления визобразительном творчестве.
 
Применительно кизобразительной деятельности важно выделить содержание способностей,проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только вэтом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обученияизобразительной деятельности.
Попытка определитьсодержание способностей к изобразительной деятельности предпринималасьнеоднократно разными исследователями. В отличие от содержания способностей к другимвидам деятельности, содержание, структура этих способностей в определеннойстепени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако,они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, илипо объему, или по структуре.
Имеющиеся данные по этойпроблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностейподход к определению их содержания – исходя из специфики деятельности.
Изобразительнаядеятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственновоспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) можетвыполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается сразной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.
Сочетание двух функций вхудожественном образе – изображение и выражение – придает деятельностихудожественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных иисполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и спецификиспособностей к данному виду деятельности.
Процесс создания образаскладывается из двух частей: формирование зрительного представления и еговоспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П. Саккулина).
Первую часть деятельностиназывают ориентировочной, а вторую – исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П.Саккулина). Разные по характеру, они требуют от человека проявления различныхкачеств (свойств) личности, т.е. способностей.
Рассмотрим, какисследователи учитывают особенности изобразительной деятельности при выделениисодержания и структуры этого вида способностей.
В.И. Киреенкорассматривает способности к изобразительной деятельности как определенныесвойства зрительного восприятия, а именно:
— способностьвоспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системноецелое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могутнаблюдаться;
— способность оценивать врисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;
— способность оцениватьпропорции;
— способность оцениватьстепень приближения  данного цвета к белому;
— способность оцениватьперспективные сокращения [2, С. 38].
Целая серияэкспериментов, проведенных В.И. Киреенко, направлена на выявление качественныхразличий этих сторон зрительного восприятия у школьников и учащихся средних художественныхшкол, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а такжевзрослых и нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросыо количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у рисующихи нерисующих, у взрослых и детей, то есть ответы на вопросы о мере выраженностиспособности к изобразительной деятельности в зависимости от ряда факторов.
Однако выделенныеспособности позволяют сформировать только более или менее точное представлениеоб изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем болееспособности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.
Таким образом, авторомвыделена хотя и важная, но далеко не исчерпывающая специфики деятельностигруппа способностей.
Своеобразный подход квыделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагаетА.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности,которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство идва опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественногопроявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство –художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощениезамысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии,чувство пропорции, чувство симметрии).
Второй компонент –специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщеннымиумениями, закрепившимися в системах движений.
Кроме этого выделяетсяфон способности – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаряналичию у художника высокой эмоциональной чувствительности.
Исходя их отмеченных вышеособенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г.Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, еесенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и вориентировочной и в исполнительской деятельности.
Очень важно выделениеспециальной умелости руки как одного из компонентов способности. Этосогласуется и с существующим в общей теории способностей положением осоотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для пониманияпроблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, чтоведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости отуровня развития способностей.
Особого вниманиязаслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты,конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов исоотнесенности с дошкольным возрастом.
В 1959 году вышла одна изинтереснейших работ Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительнойдеятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детейдошкольного возраста в занятиях рисованием».
Анализируя разныеобщественные функции рисунка и определяя среди всех две главные –изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет двегруппы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению испособность к художественному выражению.
Способность к изображениюсостоит из трех компонентов:
1. Восприятие и связанноес ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способомвосприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму вединстве), а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение впространстве, относительную величину).
2. Овладение средствамиграфического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыковизображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения впространстве).
Без овладения этимиграфическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.
3. Овладение техникойрисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются ихсоставной частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силуих специфичности и подчиненности главным – графическим.
Из трех компонентовразвития способности к изображению необходимо иметь задатки в областизрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкимидифференцированными движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.
В этой же работе Н.П.Саккулина выделяет показатель уровня развития способности к изображению –степень реальности изображения и делает выводы о возможностях созданияреалистического изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, чтоспособность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полноймере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большейправдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению кдетскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.
Н.П. Сакулина отмечает,что способность к изображению обуславливает создание любого рисунка сразличными целевыми установками.
Затем она рассматриваетте качества, которые необходимы для создания художественного рисунка, то естьспособность к художественному выражению. Она предполагает и другой термин –«способность к образному выражению», которую она относит к разрядухудожественно-творческих способностей.
Однако, четкого выделениякомпонентов этой способности Н.П. Саккулина не дает. Из рассуждений автора овозможной выразительности детского рисунка можно выделить некоторые качества(свойства), составляющие способность к образному выражению:
1. Эстетическоевосприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие,необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления,эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительностьпредмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форметого, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.
А это, как отмечает Н.П.Саккулина, ступень более высокая, чем выполнение графического изображения.Явно, что в этом свойстве проявляются личностные моменты (ценностные ориентиры,мотивы личности) [17, С. 45].
2. Интеллектуальнаяактивность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того,что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового,оригинального художественно-выразительного образа.
Н.П. Сакулина, посуществу, выделяет такие свойства, как активность воображения, образногомышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности – наличиеосознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системойизобразительных умений и навыков.
В данном случае речь идето творческой способности, которая проявляется в действиях по актуализацииимеющегося опыта, экспериментировании (поисковых действиях), видении проблемы(образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном мышлении, воображении),актуализации неосознанного опыта[17, С. 49].
Таким образом,способность к образному выражению предполагает наличие способности кизображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработкевпечатлений проявляются эстетическая оценка явления, активность всехпсихических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется иформируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинальногообраза.
В дальнейших исследованияхН.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольниковбыли изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительнойдеятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда ихсенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорныхспособностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности вусловиях развивающего обучения детей:
1. Способностьцеленаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.
2. Способностьформирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многихпредметов, которые могут быть переданы в изображении.
3. Способность созданияизображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу,технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.
4. Способность совершатькомплекс движений под контролем зрения.
5. Способность восприятиясоздаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласноимеющемуся представлению.
6. Способность созданияизображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечениенакопленного ранее сенсорного опыта, и преобразование его при помощивоображения.
Хотя эти способностиназваны авторами «сенсорными», анализ их содержания показывает, чтодоминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления,памяти, представления, воображения.
Следовательно, в реальнойдеятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, котороеопределяется целями и задачами изобразительной деятельности [17, С. 58].
Позднее Т.С. Комароваотметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность,которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этойспособности выделяются три компонента: техника рисования, (способы правильногодержания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования,овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения,направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений поряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения,непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности,умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой кдвижению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков подлине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].
Разработав детальнуюметодику, формирования у детей этой сложной способности, Т.С. Комароварассматривает ее как средство, овладев которым ребенок сможет выразительно ибез особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.
Действительно, ручнаяумелость в данном понимании и вышеназванные сенсорные способности (восприятиесоздаваемого и законченного изображения и сенсорная оценка его согласноимеющемуся представлению; оперирование представлениями и преобразование их припомощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской частиизобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектическогоединства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительноизобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает как способностьи специальная и общая. Относительно способности творческого самовыражения онавыступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.
В 60-70 гг. и понастоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитиехудожественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова,ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, чтохудожественно-творческие способности могут быть представлены и как специальныезадачи обучения деятельности.
1. Способность образноговидения окружающего (умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали,анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способностьсохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая егочерез призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок,могучая сосна и т.п.).
2. Способность создаватьразнообразные, относительно неповторимые по содержанию и форме (оригинальные)замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.
3. Способность проявлятьактивность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболеевыразительных средств создания образа.
4. Способность«вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственнопереживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.
Выделенные вышехудожественно-творческие способности представляют собой или своеобразиепсихических процессов, участвующих в творчестве, или качество способовдействий.
Таким образом, при всехразличиях в подходе определения содержания, структуры способностей кизобразительной деятельности среди них отчетливо можно выделить две группы:способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению. 
 
4. Этапы развитияхудожественно-творческих способностей.
 
Независимоот того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются, можновыделить четыре основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути отспособностей к таланту.
1.Первый этап — игровой.
На этомэтапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, ивеликодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» сосвоими способностями, примеряя к себе разные виды занятии и увлечений.
Детейможет интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но  первоначальное  увлечение  может  померкнуть  при   столкновении  с первыми  трудностями.    Поэтому   девиз   родителей   на   этой   стадии:«Неторопливость, спокойствие, рассудительность».
2.Второй этап — индивидуальность.
Этотэтап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способностикоторых четко проявляются значительно раньше.
На этомэтапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковыхартистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и,минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневнойработе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорееисключение, чем правило.
Большинстводетей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, итогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним ужеиндивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этойстадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку,постигающему свойталант.
Если  дети   вдруг   перестают   делать заметные успехи,   родители считают виновнымпедагога и пытаются его заменить. Следовательно,на                                          этом этапе индивидуальный наставникиграет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядкуюного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. Наэтой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высокихрезультатов.
3.Третий — этап роста. Ребенок   нуждается   уже   в   более  квалифицированном   педагоге, который становится основным судьей его успехов.Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной иматериальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться идостигать результатов,    очень    важны    конкурсы,    концерты    или   соревнования, проходящие вне дома Родители теперь выступают в роли зрителей.
4.Четвертый — этап мастерства.
На этомэтапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, аиногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере.Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы.
Педагогами родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привестиребенка к «звездной болезни».
Вывод:
1.  Напервом этапе ребенок тянется за родителями.
2.  Навтором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитииспособностей ребенка
3.  Натретьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.
Несмотряна все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становленииталанта ребенка, значение родителей на всех этапах чрезвычайно велико.Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачейродителей является воспитание умения жить,  которое необходимо любому ребенку, независимо  от его дарований.
Одно изусловий проявления творчества в художественной деятельности — организацияинтересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдении заявлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, атакже учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу ирезультату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивациязадания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия,удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельнойпостановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задачобучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так какизобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умениярассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорнымиэталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Длясоздания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональноеэстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм,цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства [4, С. 95].

5. Факторы развитияхудожественно-творческих способностей.
 
Дляразвития художественного творчества необходимы определённые условия:
а) опытхудожественных впечатлений образов искусства;
б) некоторыезнания, умения в области разных видов художественной деятельности;
в)система творческих заданий, направленных на формирование у детей способностисоздавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;
г)создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй»,«придумай сам», «закончи оформление сам»);
д) материальнообогащенная среда для занятий художественной деятельностью.
Используядля развития художественно-творческих способностей детей изобразительноеискусство, следует помнить, что изобразительное искусство обладает своимязыком, который помогает художнику выразить мысли, чувства, свое отношение кдействительности. Посредством языка искусства жизнь отражается художником вовсем многообразии. И.Б. Астахов пишет, что изобразительный язык, присущийкаждому виду искусства, не является чем-то внешним по отношению к спецификехудожественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляетодну из существенно важных сторон образной специфики [18, С. 24].
Языкизобразительного искусства многообразен. Его необходимо знать воспитателю, таккак на занятиях в детском саду происходит активное формирование художественноговосприятия. Детей дошкольного возраста надо познакомить с некоторымиособенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим,  начиная смладшего дошкольного  возраста, воспитатель сначала ставит задачу – формироватьу   детей эмоциональную отзывчивость на произведения искусства (какие чувствапередает художник в картине, скульптуре) — затем обращает внимание на то, какхудожник рассказывает об окружающей действительности, и уже после этогонаправляет все внимание на средства образной выразительности.
Знаниеоснов искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическомвоспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однаконельзя механически перенести особенности языка изобразительного  искусства, характерные для работ профессионалов,  в деятельность ребенка.
Рассмотримсредства выразительности, специфические для каждого вида изобразительногоискусства, и затем обратимся к детскому творчеству.
Средивидов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) инеизобразительные (музыка, архитектура), хотя это деление условно. Это различиене является абсолютным, поскольку все виды искусства выражают отношение ккаким-то сторонам жизни. И все же разграничение искусств является определяющимв морфологии (классификации) искусств, так как базируется на различениипредмета отображения.
Изобразительныеискусства обращаются к действительности как источнику формирования мирачеловека (В.А. Разумный, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов, Н.А. Дмитриев, М.А.Каган). Поэтому основой является изображение предметного мира. Мысли же ичувства передаются в них опосредованно: только по выражению глаз, мимике,жестикуляции, облику людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.
В ходеразвития искусства изобразительные и неизобразительные его виды взаимно питаюти обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция ко все большемуиспользованию цвета для усиления выразительного начала. В рисунке — тенденция к характерным линиям, контрастам темного и светлого.
Обучаядетей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем выразительнее ихизобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нетмеханического переноса способов деятельности взрослого художника в деятельностьребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются взаимосвязи и как надовоздействовать, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке,лепке.
Характернымизобразительно-выразительным средством живописи мы считаем цвет, благодарякоторому художник имеет возможность передавать все многообразие окружающегомира (богатство цветовых оттенков, эмоциональное воздействие цвета на зрителя).В то же время в картине имеет значение композиция, ритм цветовых пятен,рисунок. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая илиослабляя их воздействие на зрителя.
Цвет врисунке — наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоциональновоздействующее на их чувства (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина).Тяготение детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность,праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (вживописи), характерных по содержанию и выразительности графических рисунков,способствует формированию образности в их творчестве. «Поэтому при формированиихудожественно-образного начала главное внимание, уже начиная с раннего возраста,направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого можнопередать настроение, свое отношение к изображаемому» [12, С. 31].
Так, впервой младшей группе при рисовании узора для веселых матрешек педагогиспользовал чистые цвета красок, обращая внимание детей на сочетание фона ицвета яркого пятна: именно благодаря этому происходило формирование восприятия образавеселых нарядных матрешек, одетых  в  красивые сарафаны.  На каждом   занятии по  рисованию или аппликации этот способ был главным.
Посравнению с малышами в старшей и подготовительной группах педагог формирует удетей более дифференцированное отношение к цвету как к средству передачинастроения, чувств (цвет грустный, печальный, мрачный; цвет веселый, радостный,праздничный).
Этопредставление о цвете имело место, как в предметном, так и в сюжетномрисовании. Например, передать настроение веселого праздника елки дети смогли втом случае, если они использовали яркую цветовую палитру. В каждом рисункеможно увидеть сочетание контрастных ярких, насыщенных цветов, создающих в целомпраздничный колорит.
Другоевыразительное средство — характер линии, контура, передача движения в рисункедошкольника — является наиболее специфическим. Характер линий у взрослогохудожника определяется уровнем его мастерства, способностью обобщения. Рисунокбывает чаще всего лаконичным, имеет вид наброска. Рисунки могут быть штриховые,цветные.
Посравнению с живописью язык графического произведения более скупой, лаконичный иусловный. Художник А. Кокорин пишет: «Рисование мне всегда представляетсячудом. У художника лист белой бумаги, карандаш или тушь. Оперируя только черными белым, он, как волшебник, на этом простом листе бумаги создает свой мирпластической красоты». Действительно, в рисунке цвет не играет такой роли, какв живописи, так как рисунок может быть выполнен графическими материалами:карандашом, углем. Однако выполненная акварелью, гуашью, пастелью работа бываеточень живописной.
Дети дошкольного   возраста  постепенно,   начиная   с   простейших штрихов, переходятк наиболее полному изображению предметов, явлений.              
Стремлениепередать цвет придает рисункам старших дошкольников яркость, сочность.
При ознакомлениидетей с другим видом изобразительного искусства – скульптурой, передающейобъемную форму предметов, людей, животных все внимание фиксируется на характереизображения персонажа.
Освоениеразных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию обизображении человека, животного.
Висследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой показанапоследовательность формирования у дошкольников эстетического восприятияскульптурного образа. В работе Г.М. Вишневой показана специфика восприятияхудожественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под влияниемрассматривания скульптуры малых форм.
Анализируяработы детей, следует отметить приемы освоения ими лепки из целого куска (какприем скульптурной лепки), лепки из разных материалов (мотивировка выборадиктуется характером образа). Художественное восприятие формируется наиболееполно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передаватьскульптурный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения о нем.
Приемыформирования художественного восприятия различны: педагог использует беседы обискусстве, скульптуры, игровые ситуации, в которых дети сравнивают, узнаютразные по художественной выразительности образы.
Крометого, использование скульптуры на занятиях по развитию речи, рассказываниесказок, придумывание рассказов об этих персонажах не только обогащает знаниядетей, но и развивает их воображение. Словарь детей пополняется образнымивыражениями, в которых проявляется объем знаний детей об этом виде искусства.
Педагог,обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительногоискусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это оказывает влияниена способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления обокружающей действительности в рисунке, лепке.
Привзаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельноосваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находитьспособы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенкуосвоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводитдетей к возможности использовать вариативные приемы). При таком подходе процессобучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеетправо выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение ктому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоциональнореагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, являетсянеобходимым в творческом процессе.
Благодарявосприятию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеетвозможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и этоспособствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительномтворчестве.
Крометого, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру.Потребность в художественной деятельности связана, прежде всего, с желаниемребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию [18, С. 44].

Глава II. Развитие творческих способностей врисовании
нетрадиционнымитехниками и материалами.
 
1.   Рисование красками как видхудожественно-творческой
деятельности.
 
Каждыйиз видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства дляизображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображатьдействительность многообразно и разносторонне.
Рисование- более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.
Рисованиекрасками, нанесение мазков на бумагу привлекает внимание ребенка еще впреддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим,однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. Вмладшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Детирисуют в детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет возможностьболее целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета,его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части идетали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль задвижением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисованиецветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраскупредметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а такжеигрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.
Выражениев рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, вкотором располагаются предметы, их сравнительной величины, положенияотносительно друг другу.
Своеобразиемкаждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания иразвития.
Рисованиемдети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеетвоспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом.Это очень важно для физического развития детей.
Каждоезанятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя кдетям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядногоматериала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей ксловам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятияхизобразительной деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности, удетей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается,повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.
Наряду сэтим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям,не подкрепляемым показом наглядного материала.
Чрезвычайноважно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительнойдеятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности,настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен инаправлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляетзадачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт — рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.
Постепеннодети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством еевыполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования.
У детейшести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интересак занятиям—осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес кпроцессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хорошийрезультат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.
Начинаяс младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей,доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателюнеобходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценкеработы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только приэтом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми.
Активностьдетей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывностиее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальныеотклонения: одни дети более быстры и активны, другие — медлительны, вялы. Всредней группе возможно повысить требования к выполнению работы без отвлечений,стараться преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям.Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но, не предъявляя детямкатегорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба смедлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение всвязи с подготовкой к школе [22, С. 52].
Необходимозаботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения,без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свойзамысел, сделать ее законченной.
Аккуратностьи тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, нои от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по техникерисования связаны с развитием рук ребенка -координированностью, точностью,плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительнойдеятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие наизображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение.Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильнойметодике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программойдетского сада.
Немалоезначение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получаютв процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки послених. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятамкак в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных погруппе.
У детейнеизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилиеи получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.
Наряду своспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя оченьбольшое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки.Излишняя опека вредна — дети должны понимать, что надо рассчитывать на своисобственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед зачем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда,когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшиедошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными безподдержки воспитателя.
Детиполучают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в этизанятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий,близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детейтолько задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своегорисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но иразвивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимоучитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости созданияперсонажей, изображения места их действия и самого действия доступными имсредствами, включая сюда и словесный рассказ.
Впроцессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия дляразвития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетическиечувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности.Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма,окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитиючувства цвета, ритма, формы -компонентов эстетического чувства, эстетическоговосприятия и представлений.
Обогащаяопыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться обэстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни;организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможностьвыразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться кподбору соответствующего материала.
 
2.   Занятие по рисованию – основная формаработы по развитию
творческих способностей.
 
При рассмотрении понятия«занятие по рисованию как основная форма работы», следует различать типы и видызанятий по изобразительной деятельности.
Типы занятийдифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характерупознавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:
— занятия по сообщениюдетям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;
— занятия по упражнениюдетей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивныйспособ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знанийи умений;
— занятия творческие, накоторых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны вразработке и реализации замыслов.
В каждом типе занятиясистемно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обученияизобразительной деятельности. В педагогическом процессе  все эти типы занятийимеют место. Однако, личностно-ориентированный подход в обучении немыслим безучета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление иразвитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода являетсяучет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опытвыявить не всегда легко. Именно поэтому в системе работы занятие третьего типа(творческое) может не только заключать, но и предшествовать всем остальным. Вэтом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представленийдетей о предмете и способах его изображения.
Занятия поизобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не толькопо типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам, взависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различаютрисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетноеи декоративное [10, С. 20].
Изобразительнаядеятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельностивоображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений исоздается относительно новый образ. Изображение по памяти  строится на основепредставления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили ипытаются, как можно более точно изобразить.
Есть занятия на тему,предложенную воспитателем, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемыезанятия по замыслу или на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всехзанятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (повоображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему сограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках которойиндивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такоеограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретаетбольшую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинноетворчество всегда целенаправленно.
Вступительная беседа назанятии занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей интереск теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных,относительно неповторимых образов.
В процессе исполнительнойчасти деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитательрешает те же задачи, но в индивидуальном общении.
Разнообразие,выразительность, оригинальность образов – предмет разговора при просмотре результатовтаких занятий.
В младшей группе в ходепредварительной подготовки к занятиям можно обыграть игрушки, доступные длясамостоятельного изображения детей. Дети младшего возраста чаще всего повторяютизвестные им изображеня. Воспитателю важно побуждать малышей к предварительномуобсуждению темы изображения, а затем предлагать материал.
Дети средней группы болеесвободны и вариативны в поиске новых тем. Предварительные беседы с ними можнопроводить накануне дня рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возрастаспособны к созданию выразительных образов. Примерно половину занятия с детьмисреднего возраста рекомендуется проводить на свободную тему.
В старшей группе данныйвид занятия планируется примерно один — два раза в месяц. Старшие дети болеесамостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображенияцеленаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны.Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этомдовольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело,свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.
Рисование по памяти чащевсего проводят в подготовительной группе или в старшей в конце года.
Для рисования по памятиобычно выбирают несложные предметы с хорошо выраженными частями, относительнопростой формы, малодетальные, возможно изображение простых пейзажей. Важно,чтобы объект изображения был выразителен, отличался от других, запоминался(формой, цветом, величиной).
Изображение с натуры. Возможность изображениядошкольниками предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия сопределенной точки обзора с целью как можно более точной и выразительной егопередачи долгое время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г.Казаковой показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета снатуры без передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму линейнымконтуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет,расположение в пространстве.
Виды занятий,выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся занятия на темы непосредственновоспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (постихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке),по музыкальным произведениям.
Особо стоит остановитьсяна так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержаниемобъединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка,аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.
Таких занятий не можетбыть много, это, скорее, праздник. Очень важно, чтобы у детей рождалисьэтические чувства, радость от того, что они делают. Однако достижение этой целиможет быть затруднено некоторыми объективными обстоятельствами. Ведь переходребенка от одного вида деятельности требует переключения внимания. Детивыполняют при этом все, что от них требуется, но нарастания чувства непроисходит. Только ребенок увлекается рисунком, как ему надо переключаться надругой вид деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения.Ребенок не успевает «входить» в другой образ.
Это возможно, еслиинтегрированные занятия разных видов художественной деятельности будутстроиться не только на основе единого тематического содержания, но и с учетомхарактера тех чувств, которые призваны вызвать занятия такого рода.
Итак, в основе интеграцииразных видов искусств на занятии должно быть системообразующее начало. Таковымможет быть тема. Но этого недостаточно. Не менее, а может, и более важнымявляется нравственно-этическое чувство.
Другим интегрирующиммоментом, сочетающимся с остальными, может быть задача развития творчества ввосприятии и создании художественных образов. Велика роль педагога на такихзанятиях. Личностное влияние на детей он оказывает не только примеромискреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и веститакое занятие, проявив творчество, вкус, чувство меры, способность кимпровизации, так необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлеченыдети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют [10, С. 48].
Наиболее интереснымизанятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит развиваютих художественно-творческие способности, являются различные занимательные занятия.  
Занимательностьозначает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивыйинтерес. То есть цель проведения занимательных занятий — создать устойчивуюмотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить своеотношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно,и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждоезанятие воспитатель не только может, но и должен.
Занимательныезанятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и сматериалами нестандартными, или нетрадиционными.
Средипервых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятияинтегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В такихзанятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы,что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие поизодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются илитературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различнымиизобразительными материалами широко используется художественное слово.
Также кинтегрированным занятиям относят те, где используется сразу несколько видовизобразительной деятельности — и рисование, и лепка, и аппликация.
Однако проведениекомплексных (интегрированных) занятий по изобразительной деятельности (ИЗО +математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует особойподготовки как воспитателя, так и детей, и обычно такие занятия проводятся вконкретной группе ДОУ не чаще двух раз в квартал.
Поэтомув другое время сохранить устойчивую мотивацию к художественно-творческойдеятельности у детей помогают занятия второго типа — с нетрадиционнымиматериалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведьизобразительный материал может быть одним и тем же — например, гуашевая краска.Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью,и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисованиячернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгиваяпо фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.
Существуетдаже такой необычный приём, как рисование апельсинами — когда в лоток иликоробку небольшого объёма наливается краска, разведенная до густоты сметаны,кладется лист бумаги, а апельсин выполняет роль «кисти».
Так илииначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослогосоздавать условия для развития детского творчества Если сам педагог не любитрисовать, лепить, творить — детям будет сложно чему-то у него научиться.
Такимобразом, занятия занимательного характера являются решающим факторомхудожественного развития детей дошкольного возраста.
 
3.   Занятия по рисованию нетрадиционнымитехниками, как
средство развитиятворческих способностей.
 
Опытпоказывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детскогохудожественного творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми назанятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразныематериалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора иеще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскуюизобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость инепосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий развоспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, моглиприменить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новыерешения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительныеэмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комаровауказывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободнуюдетскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темамвоспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как видыхудожественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз инавсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемсяименно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно такрастет, а домик вот так» и т.п.)».
Чтобы удетей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумагимогут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка),квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что длярисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоитизображать [5, С. 18].
 Разнообразитьнужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет навыразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостьюподбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а неждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организациюзанятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельнымистолами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть илиработать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно,чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям былоудобно работать.
Особыйинтерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любятсказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждогомалыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложениенарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызываету детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку посюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образодного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышамиготовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительныхрешениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовалипетушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большогопетушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провестизанятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другойраз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинкунарисует.
Занятиеможет проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимойсказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети сбольшим удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать иливырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например,«Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э.Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм  и др.  Предлагая детям  создаватьизображения на темы  сказок, необходимо разнообразить и материалы.
Чем разнообразнеебудут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание,формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми онидействуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественныеспособности.
 
4.   Виды и техники нетрадиционногорисования художественными
материалами.
 
Сегодняесть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется онналичием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторскихпрограммно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны итребуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условияхдошкольных образовательных учреждений.
Доступностьиспользования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностямидошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с такихтехник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но встаршем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ,создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.
Тычокжесткой полусухой кистью.
Возраст:любой.
Средствавыразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы:жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэтпушистого или колючего животного.
Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге,держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образомзаполняется весь лист, контур или шаблон. По­лучается имитация фактурностипушистой или колючей поверхности.
Рисованиепальчиками.
Возраст:от двух лет.
Средствавыразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы:мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки,пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. Послеработы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисованиеладошкой.
Возраст:от двух лет.
Средствавыразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы:широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большогоформата, салфетки.
Способполучения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) илиокрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы рукивытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Оттискпробкой.
Возраст:от трех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,печатки из пробки.
Способ  получения    изображения:    ребенок   прижимает   пробку   к штемпельнойподушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цветаменяются и мисочка и пробка.
Оттискпечатками из картофеля.
Возраст:от трех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку кштемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другогоцвета меняются и мисочка и печатка.
Оттискпоролоном.
Возраст:от четырех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,кусочки поролона.
Способ  получения   изображения:   ребенок   прижимает   поролон   к штемпельнойподушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутсядругие мисочка и поролон.
Оттискпенопластом.
Возраст:от четырех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,кусочки пенопласта.
Способ  получения   изображения:   ребенок  прижимает  пенопласт   к штемпельнойподушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,меняются и мисочка и пенопласт.
Оттискпечатками из ластика.
Возраст:от четырех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет,
Материалы:мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок наластике с помощью ножа или бритвенного лезвия).
Способ  получения   изображения:   ребенок   прижимает   печатку   к штемпельнойподушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взятьдругие мисочку и печатку.
Оттисксмятой бумагой.
Возраст:от четырех лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,смятая бумага.
Способполучения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке скраской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются иблюдце и смятая бумага.
Восковыемелки + акварель.
Возраст:от четырех лет.
Средствавыразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки,плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенокрисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью водин или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Свеча+ акварель Возраст: от четырех лет.
Средствавыразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага,акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой" набумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисуноксвечой остается белым.
Печатьпо трафарету.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка изтонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон изпоролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязываютуглы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачнойпленки.
Способполучения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон кштемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета.Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.
Монотипияпредметная.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы:плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способполучения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной егополовине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираютсясимметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска,лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображениеможно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Кляксографияобычная.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: пятно.
Материалы:бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой ивыливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затемлист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный листпополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхнийлист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже.Недостающие детали дорисовываются.
Кляксографияс трубочкой.
Возраст:от пяти лет. Средства выразительности: пятно.
Материалы:бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка,трубочка (соломинка для напитков).
Способполучения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливаетее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует изтрубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимостипроцедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Кляксографияс ниточкой.
Возраст:от пяти лет, Средства выразительности: пятно.
Материалы:  бумага,   тушь   или   жидко   разведенная   гуашь   в   мисочке, пластиковаяложечка, нитка средней толщины.
Способполучения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем налисте бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конецсвободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживаярукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг.
Возраст:от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы:бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).
Способполучения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью окартон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечаткилистьев.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: фактура, цвет.
Материалы:бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.
Способ получения  изображения:  ребенок  покрывает листок дерева красками  разных цветов,  затем  прикладывает  его  к  бумаге  окрашенной стороной  для получения  отпечатка.   Каждый  раз  берется  новый  листок. Черешки у листьевможно дорисовать кистью.
Акварельныемелки.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: пятно, цвет, линия.
Материалы:плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.
Способполучения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затемрисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка иплашмя. При высыхании бумага снова смачивается.
Тычкование.
Возраст:от пяти лет.
Средствавыразительности: фактура, объем.
Материалы:квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная игазетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке,плотная бумага или цветной картон для основы.
Способполучения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в серединуквадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата накарандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул скарандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квад­ратик на основу,прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутыйквадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, покасвернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.
Монотипияпейзажная.
Возраст:от шести лет.
Средства  выразительности:    пятно,   тон,   вертикальная   симметрия, изображениепространства в композиции.
Материалы:бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Способполучения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листарисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа,предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок,после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнееотличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги икафельную плитку. На по­следнюю наносится рисунок краской, затем онанакрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
 
5.   Развитие творческих способностейдетей старшего дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционнымитехниками и живописными материалами.
 
С целью изучениямеханизмов формирования и развития детских способностей в живописиисследовательская работа была проведена на базе ДОУ № 16 «Колокольчик» пос.Иноземцево в подготовительной группе.
На первый взгляд в этойгруппе способных детей нет, они проявляют интерес и активность, но эпизодическии нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Детипредпочитают рисовать карандашом и красками.
При проведенииисследовательской работы были использованы следующие методы:
наблюдение – древнейший метод познания, научныйметод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научнообъясняющий причины того или другого явления;
эксперимент – основной метод исследовательскойработы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью созданияусловий для выполнения действий;
диагностика итестирование –подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительнократковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческихотклонений;
анализ продуктовдеятельности – одиниз методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации,конструирование, другие продукты деятельности ребенка;
метод исследованияличности –совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личностичеловека.
Целью исследовательскойработы является выявление и развитие творческих способностей у детейподготовительной группы, путем проведения занимательных занятий рисованиемкрасками.
Задачамиисследовательской работы является:
— проведениеисследовательской работы по выявлению художественных способностей детей встаршем дошкольном возрасте в технике живописи;
— разработка путейразвития творческих способностей в области рисования живописными материалами;
— апробированиеинновационных техник в живописи для развития художественных способностейстаршего дошкольного возраста.
Были подобраны критерииоценивания уровней развития художественно-творческих способностей в областирисования красками. Основными направления изучения художественно-творческихспособностей данной работы являются:
1) способность созданияхудожественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта ипреобразование его при помощи воображения;
2) способность кцветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов,впечатлений;
3) способностьрационально применять различные техники и рисовать живописными материалами,используя цвет.
Приоритетным направлениемв диагностике развития способностей в живописи стала способность созданияхудожественного образа с помощью цвета и применения различных техник живописи..
Проводимаяисследовательская работа состояла из трех этапов:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) итоговый.
Для проведенияисследовательской работы был разработан специальный цикл занятий.
1 –й этап.
Констатирующийэксперимент.
Цель: выявить уровеньхудожественно-творческих способностей рисования живописными материалами,выработанные предыдущим опытом.
Констатирующийэксперимент был проведен в виде занятия со всей группой на тему «Пасмурныйвесенний день».
Программное содержание:
закреплять умениеработать с красками, свободно применяя технику воскографии; выявить навыкирисования гуашью и воском; развить способность создания художественного образана основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.
В ходе занятия былииспользованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания,напоминание, поощрение, анализ.
Также была использовананаглядность в виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода.
Положительным в занятиибыло то, что половина детей справилась с поставленной целью.
Отрицательным сталанеправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточностьразвития художественно-творческих способностей детей.
Большая часть детей несправилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнениизадания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основепривлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, всвязи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ спомощью цвета. Итог констатирующему эксперименту подведен в виде таблицы.№
Имя
ребенка
Увлечен.
темой и
техникой
Способн.
созд. худ.
образ
Способн.
к цвето-
воспр.
Способн.
рацион.
применять
техники
Владение
техникой
изображен.
Знание
основ
цветовед. 1. Дима Б. o     o     o     o     o     o     2. Максим Г. o     o     o     o     o     o     3. Ярик Я. o     o     o     o     o     o     4. Юра К. o     o     o     o     o     o     5. Влада В. o     o     o     o     o     o     6. Халид К. o     o     o     o     o     o     7. Саша Л. o     o     o     o     o     o     8 Лена М. o     o     o     o     o     o     9. Настя М. o     o     o     o     o     o     10. Юля О. o     o     o     o     o     o     11. Саша П. o     o     o     o     o     o     12. Эля Р. o     o     o     o     o     o     13. Настя Р. o     o     o     o     o     o     14. Женя Ч. o     o     o     o     o     o     15. Костя Ш. o     o     o     o     o     o    
   
Условные обозначения:
o    низкий уровень;
o    средний уровень;
o    высокий уровень
Вывод констатирующегоэксперимента: изпроведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детейразвита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти увсех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность кцветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднемуровне, за исключением некоторых, таких как Настя Р., Юля О., Саша П., ХалидК., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленныхспособностей.
2 –й этап.
Формирующийэксперимент.
Проводился с детьми:Настя Р., Саша П., Юля О., Халид К., которые в констатирующем экспериментепоказали имеющиеся предпосылки художественно-творческих способностей, а точнееспособность передавать художественный образ с помощью цвета.
Цель формирующегоэксперимента:развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет с помощьюнетрадиционных техник в живописи.
При проведенииформирующего эксперимента были использованы индивидуальные занятия соспособными детьми, дидактические игры и упражнения.
Тема: «Весеннеедерево».
Программноесодержание:
закреплять умениерисовать с помощью «тычка»; развивать творческое воображение; развиватьспособность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовыхобразов, впечатлений; развивать способность рационально применять различныетехники рисования живописными материалами.
Ходзанятия.
В начале занятия детямбыли прочитаны стихотворения о весенних деревьях. В течение занятия былииспользованы следующие методы: объяснение с частичным показом, напоминание,контроль, поощрение, оценка. Также было использовано упражнение «вхождение вобраз».
Детям было предложеноописать по прочитанным стихотворениям, каким они видят это дерево.
Дети активно приступили кработе, применяя соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком»,используя цветоведение.
Дети были оченьзаинтересованы этой техникой, выполнили задание на хорошем уровне, проявивспособность к цветовосприятию окружающего мира.

Тема: «Одуванчики втраве».
Программноесодержание:
Учить детей представлятьобраз цветка в соответствии с его описанием в стихотворениях поэтов; закреплятьнавыки рисования штрихами полусухой кистью – прямыми штрихами при рисованиижелтой головки цветка. При изображении белой головки использовать прием«набрызга». Развить способность рационально применять технику «набрызга».
Ходзанятия.
В начале занятия детямбыли прочитаны стихотворения и предоставлены иллюстрации с изображениемодуванчиков. В течение занятия был использован рассказ о технике «набрызга».Прошло закрепление с детьми о последовательности выполнения работы.
Детей заинтересовалонестандартное оборудование (зубные щетки), которое было им предложено ивызывало неподдельный интерес.
Дети получили огромноеудовольствие от предложенной техники и добились хороших результатов.
Тема: «Летний пляж».
Программноесодержание:
Закреплять умениерисовать «по-сырому», развивать способность к цветовосприятию окружающего мира,отражение с помощью цветовых образов  впечатлений; научить детей создаватьхудожественный образ при помощи цвета, опираясь на предыдущий сенсорный опыт.
Ходзанятия.
Детям было предложенооборудование и иллюстративный материал. В ходе занятия использовалась музыка,различная по содержанию и характеру. Был предложен рисунок-схема с изображениемсолнца и волнообразных линий – некая поверхность, с помощью подбора цвета детидолжны были превратить в ледяную пустыню африканскую жаркую пустыню или всолнечный ласковый пляж. Дети использовали различные тона и цветовую гамму дляполучения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль,напоминание, объяснение, индивидуальный подход. Занимательность преобладала вразнообразии цветовых оттенков. Дети были активны и эмоциональны, что видно изих работ.
Так же были проведеныследующие упражнения: «Времена года», «Части суток», «Цветной круг»,«Настроение тучек», в ходе которых было видно, что дети заинтересованы работойс красками, но умения и навыки подбирать нужный цвет находятся на низкомуровне. В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественныйобраз с помощью цвета, но в основном дети упражнялись в применениинетрадиционных живописных техник.
 3 –й этап.
Итоговый эксперимент.
Цель: выявить уровеньхудожественно-творческих способностей рисования живописными материалами,выработанных в ходе формирующего эксперимента.
Итоговый эксперимент былпроведен в виде коллективной работы со всеми детьми на тему «Царство Нептуна».
Программноесодержание:
Закреплять умениесамостоятельно подбирать технику, цветовой образ для создания коллективнойработы; закреплять навыки работы нетрадиционными материалами и техниками;воспитывать интерес к нетрадиционным живописным техникам.
В ходе занятия былииспользованы такие методы и приемы как: рассказ, вопросы, показ, объяснение,указание, напоминание, анализ. Детям было предложено нетрадиционноеоборудование и иллюстративный материал. Также использовалась музыка для лучшегоэмоционального настроя. Дети использовали мыльную пену различных оттенков, чтовызвало огромный интерес к работе.
Дети активно истарательно выполняли работу. Коллективная работа получилась очень интереснойпо содержанию.
Итог подведен в видетаблицы:№
Имя
ребенка
Увлечен.
темой и
техникой
Способн.
созд. худ.
образ
Способн.
к цвето-
воспр.
Способн.
рацион.
применять
техники
Владение
техникой
изображен.
Знание
основ
цветовед. 1. Дима Б. o     o     o     o     o     o     2. Максим Г. o     o     o     o     o     o     3. Ярик Я. o     o     o     o     o     o     4. Юра К. o     o     o     o     o     o     5. Влада В. o     o     o     o     o     o     6. Халид К. o     o     o     o     o     o     7. Саша Л. o     o     o     o     o     o     8 Лена М. o     o     o     o     o     o     9. Настя М. o     o     o     o     o     o     10. Юля О. o     o     o     o     o     o     11. Саша П. o     o     o     o     o     o     12. Эля Р. o     o     o     o     o     o     13. Настя Р. o     o     o     o     o     o     14. Женя Ч. o     o     o     o     o     o     15. Костя Ш. o     o     o     o     o     o    
   
Условные обозначения:
o    низкий уровень;
o    средний уровень;
o    высокий уровень.
Вывод итоговогоэксперимента:проведя цикл занятий с использованием разнообразных техник, видно, что у детей,имеющих способности к работе красками и нетрадиционным техникам, изучаемыепоказатели находятся на высоком уровне, например, знание основ цветоведения. Ау детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показателинаходятся по-прежнему на низком уровне, но за счет применения нетрадиционныхматериалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность кцветовосприятию.  
 
Вывод поисследовательской работе:
Все задачи, которые былипоставлены в начале исследовательской работы, были выполнены. Был проведенанализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностикихудожественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Проведенаисследовательская работа по выявлению художественных способностей детей втехнике живописи. Были разработаны пути развития творческих способностей вобласти рисования живописными материалами. Апробированы инновационные техники вживописи для развития художественных способностей детей старшего дошкольноговозраста.
Проведенные занятияпоказали, что у детей разный уровень владения техникой, способностью создаватьхудожественный образ, знаний основ цветоведения.
Все исследуемые уровниопределены на среднем уровне. Благодаря проведенной работе, исследуемыепоказатели развивались.
Самым важным являетсяпостоянная работа со способными детьми и введение в систему дошкольногообразования различных форм по развитию способностей детей, не перегружая их.

Заключение
 
Способность к творчествуявляется специфической особенностью человека, которая дает возможность нетолько использовать действительность, но и видоизменять ее.
Проблема развитияспособностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многихисследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеетсямножество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как поразвитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитиюразных видов способностей общей и специальной направленности.
Проблема общих испециальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российскихпсихологов  еще в 40 — 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы вэтой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.
Применительно кизобразительной деятельности важно выделить содержание способностей,проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только вэтом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обученияизобразительной деятельности.
Изобразительнаядеятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственновоспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнятьразные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разнойцелью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение –придает деятельности художественно-творческий характер, определяет спецификуориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно,определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.
Очень важны условия, прикоторых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их посвоему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительномискусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающуюдействительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенныхобразов.
Для наибольшейрезультативности развития художественно-творческих способностей необходимоприменять занимательные занятия. Цель занимательных занятий – создаватьустойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.
Таким образом, занятиязанимательного характера являются решающим фактором художественного развитиядетей дошкольного возраста.
Все вышесказанноеподтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа былапроведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели:выявление и развитие творческих способностей у детей подготовительной группы,путем проведения занимательных занятий рисованием красками.
Для достижения цели применялисьследующие методы и формы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктовдеятельности; был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений.
Занятия показали, что удетей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься сдетьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть.
Задачи, намеченные вначале ВКР, полностью реализованы.
Введенная гипотезаподтверждена, так как у детей с помощью занятий повысился уровень способностей.
Практическая значимостьзаключается в использовании разработанных занятий в качестве методическихрекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности, обобщениенаучной литературы способствует установлению содержанияхудожественно-творческих способностей в рисовании.
Проведенная на практикеработа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детейразвивающим, интересным и занимательным.

Литература
 
1. Гаврина С. и др. Развиваем руки,чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.
2. Григорьева Г.Г. Развитиедошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
3. Донин А. Введение вискусствознание. – Н. Новгород, 1998.
4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И.,Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционныетехники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
5. Квач Н.В. Развитие образногомышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогическихдошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
6. Комарова С. Как научить ребенкарисовать. – М., 1998.
7. Комарова Т., Савенко А.Коллективное творчество детей. – М., 1998.
8. Комарова Т. Изобразительнаядеятельность детей в детском саду. – М., 2006.
9. Комарова Т. Детское художественноетворчество.- М., 2005.
10. Костерин Н. учебное рисование. –М., 1980.
11. Котляр В. Изобразительнаядеятельность дошкольников.- Киев, 1986.
12. Мелик – Пашаев А., Новлянская З.Ступени творчества. – М., 1987.
13. Педагогический энциклопедическийсловарь. – М., 2002.
14. Пластические искусства: краткийтерминологический словарь. – М., 1995.
15. Программа воспитания и обучения вдетском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. – М.: Академия, 2005.
16. Психология. Словарь/ Под ред.Петровского А.В. – М., 1990.
17. Саккулина Н., Комарова Т.Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
18. Система эстетического воспитанияв детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1962.
19. Сокольникова Н.М. Изобразительноеискусство: Основы живописи. – О.: ТИТУЛ, 1996.
20. Сокольникова Н.М. Изобразительноеискусство: Коаткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996.
21. Соломенникова О. Радостьтворчества. – М., 2005.
22. Степанов С. Диагностикаинтеллекта методом рисунчатого теста. – М., 1992.
23. Столяр А. Происхождениеизобразительного искусства. – М., 1985.
24. Субботина Л. Развитие воображенияу детей.- Ярославль, 1998.
25. Теплов Б.М. Способности иодаренность. – М., 2002.
26. Теория и методика изодеятельностив детском саду. – М.: Просвещение, 1977.
27. Швайко Г.С. Занятие поизобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.
28. Шоргина. Т.А. Красивые сказки:Эстетика для малышей. – М.: Книголюб, 2003.