ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ
Физический факультет
Использованиедидактических игр на уроках экономики
Курсовая работа
Выполнил:студент 5 курса 524 группы Коровин А.А.
Научныйруководитель: Мурзинцева О.Г.
Курсоваяработа защищена
« » 2007 г.
(оценка)
Барнаул 2007 г.
Содержание
Введение 3
Глава1 Психолого-педагогическиеосновы использования дидактических игр в процессе обучения.
1.1. Игра как психическое явление 8
1.2. Роль и значение дидактическойигры в учебном процессе 15
1.3. Состояние проблемы использованиядидактических игр в теории и практике общеобразовательной школы 19
1.4. Теоретические выводы поработе 30
Глава 2 Содержание и использование дидактических игр на уроках экономикив старших классах общеобразовательной школы.
2.1. Календарно-тематическоепланирование занятий экономики 33
2.2. Разработка дидактических игр длязанятий по экономике 38
2.3. Методика использованиядидактических игр 47
2.4. Экспериментальная работа 55
2.5. Анализ результатовисследования 63
2.6. Методические рекомендации поиспользованию дидактических
игр на уроках экономики в старшихклассах 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение
Введение
Нигде необходимость школьного экономического образования нестоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическоеобразование у нас должно быть построено на принципе опережения.
Система общего образования призвана повысить экономическуюграмотность общества.
В последнее время в педагогике,так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики иметодов работы, в частности все, более широкое распространение получаютразличного рода игры.
Внедрение в практику игровыхметодик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленныхна поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношениймежду учителем и учащимися.
Необходимость повышение уровня культурыобщения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышенияпознавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемымпредметам.
Актуальность:
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающейдействительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём ковладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.
В российской системе экономического образования возникают противоречия:
1. Между необходимостью и потребностью использованиядидактических игр в учебно-воспитательном процессе и недостаточной разработкойэтого вопроса в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.
2. Между ролью экономических знаний на современном уровнеразвития общества и уровнем профессиональной подготовки педагогов, способныхграмотно поставить процесс обучения экономике в старших классах.
Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: выявить организационно-педагогическиеусловия использования дидактических игр на уроках экономики в старших классах.
Цель исследования:
изучениевлияния дидактической игры на эффективность обучения, выявить оптимальныепедагогические условия применения дидактических игр на уроках экономики встарших классах.
Исходя из цели исследования, на основании анализа даннойпроблемы и результатов опытных исследований, сформулирована гипотеза: если в процессе обученияэкономики применять дидактические и сюжетно-ролевые игры то интерес к предметуу учащихся будет выше, повысится качество знаний, а так же прочность усвоенияучащимися учебного материала будет более эффективной.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутойгипотезой определены следующие задачиисследования:
Задачи исследования:
1) Провести анализ имеющийся педагогической литературы по данной теме.
2) Разработатьдидактические игры.
3) Разработать методикуприменения дидактических игр на уроках экономики в старших классах.
4) Составить системууроков по экономике с использованием дидактических игр.
5) Провестипедагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики.
Объектом исследования является: организация учебно-воспитательного процесса на урокахэкономики в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: использованиедидактических игр в организации учебно-воспитательного процесса на урокахэкономики.
При выполнении даннойработы нами применялись следующие методыисследования:
1. Наблюдение
2. Тестирование
3. Эксперимент
4. Беседа
5. Обработка статистическихданных.
Экспериментальная работапроводилась на базе МОУ «Лицей №130» (РАЭПШ) Октябрьского района г. Барнаула с15.10.06. по 12.01.07.
Решение поставленныхзадач осуществлялось в 3 этапа:
1. Поисково-констатирующий. На этомэтапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программэксперимента, констатирующий эксперимент.
2. Формирующий. Проводилсяформирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведеныпедагогические условия и дидактические приемы, необходимые для формированиядеятельности учащихся.
3. Заключительный. На этомэтапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизациярезультатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаютсякачественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, ишло литературное оформление.
Теоретическое значение работы:
1. Проанализированосостояние проблемы использования дидактических игр в учебно-воспитательномпроцессе общеобразовательной школы.
2. Определена совокупностьпсихолого-педагогических условий использования дидактических игр на урокахэкономики в старших классах.
Практическая значимость работызаключается
1. В разработке новых методических игр и методик их применения.
2. В возможности использованияего материалов для оптимизации процесса обучения на уроках экономики.
Новизна исследования:
1) Проведёнпсихолого-педагогический анализ литературы по теме исследования.
2) Определеныорганизационно-педагогические условия использования дидактических игр на урокахэкономики в 11-м классе на примере темы «Предпринимательство».
3) Разработаны новыедидактические игры.
Структура работы.Вработе имеется введение, гдесформулированы основные компонентыисследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза иэтапы.
В теоретической главераскрыты сущность, виды, особенности использования дидактических игр.
Вопытно-экспериментальной главе проведён констатирующий, формирующий иконтрольный эксперименты. Данная глава содержит 5 таблиц, две диаграммы.
Взаключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методическиерекомендации для учителей по использованию дидактических игр на урокахэкономики в старших классах.
Глава1. Психолого-педагогическиеосновы использования дидактических игр в процессе обучения.
1.1 Игра как психическое явление
Теории происхождения игры
Попыткиразгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многихсотен лет.
Проблемаигры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силутенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества[3].
Началоразработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера.Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи,Фромм, Хейзинга и др.
Вотечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский,П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская,А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.
А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновениядетской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникаетпротиворечие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами,с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е.способов действия) — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он самхочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что онне владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальнымипредметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешитьсяу ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровойдеятельности, в игре...[20]
Только вигровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, аего предметные условия — другими предметными условиями, причем содержаниесамого действия сохраняется”.
Вот несколько основных подходов кобъяснению причин возникновения игры:
Теорияизбытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время,когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее,компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английскийфилософ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмернойактивности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности.Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избытокэнергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсерутверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов,направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальноеудовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения. [14]
Теорияинстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В началевека особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёногоК. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними иливнутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлениемк соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.
Спенсервнёс в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр уживотных, инстинктивные формы которых недостаточны для приспособления кизменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительноеприспособление предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование помере их взросления.[19]
Гросс стоялна такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх,критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепцииГросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанностиразвития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игреупражняются только инстинкты.
Теориярекапитуляции и антиципации. Американскийпсихолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции(сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.
Игра, помнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого,становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровуюатрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образажизни, культовых церемоний далёких предков. [26]
Существуеттакже теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теориисчитают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненнойролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занималсяО.С. Газман. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двухвременных измерениях – в настоящем и будущем”. Приверженцы этой теории пытаютсядоказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают нанастоящее.[41]
Теорияфункционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теориейпсихоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательнойсферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чащевсего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр ипсихолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считалисточником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсациивозникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игрыи её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить вдействительности [2].
З. Фрейд –основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывалеё с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются вдетских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают иоздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиноймногих неврологических заболеваний.
Как считаетФрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не каквыражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теорииФрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемогоокольным путём, подлинный катарсис. Игрыпозволяют либидо развернуться ивыразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя. [25]
Теорияотдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллери Спенсер. Понимая, что в игре человек нетолько тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер,Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколькоуравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранеебездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.
Теориядуховного развития ребёнка в игре. К.Д.Ушинский (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровойдеятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в делеподготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первыхутверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование ипредставление.[11]
Многиеучёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко,Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служитисточником духовного развития ребёнка.
Бесспорно,существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, чтоигры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л.Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается “коллективныминстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игрысчитают культуру, равно как и игру – источником культуры. Многие извышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.
Теорию игрыв аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы,внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей странеразрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.
Один и тотже круг исследователей называют разные источники и причины появления феноменаигры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры [4].
Сущность игры, как психологическогоявления
Сущность дидактическойигры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им взанимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этомопределённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, какпрактическую, игровую; это повышает его умственную активность.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связис развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами.Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов,устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образомразвивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять своизнания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если удетей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляютсодержание игры.[15, 19, 28, 36,10]
Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игреразвивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит этоблагодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферыокружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практическойдеятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий.Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры(воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, ихотношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия сигрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых ивоображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).[9, 13, 19,24, 32, 40]
В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образамидействительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего переходак сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важносамо по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческаядеятельность [6].
Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способностивзаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя вигре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способыэтого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опытвзаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их сдругими детьми.[4]
Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку вдальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться вбольшой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя вклассе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий. [13]
Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустоезанятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и являетсямощным средством его развития, средством формирования полноценной личности[14].
Виды игровой деятельности
Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободновыбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарныхцелей, является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого родамоделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающаяреальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую(игра с правилами).
Творческие или сюжетно – ролевые игры создаются самими детьми. Ониразличаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни);по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые,коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети,игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов) [17].
Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленнуюпоследовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи,соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большиегруппы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степениусловно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение(развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умениясчитать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.
Междуиграми с правилами и творческими играми много общего: наличие условной игровойцели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работывоображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходить игра,но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.[15]
Отличиемежду играми с правилами и творческими играми заключается в следующем: втворческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитиесюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил [18].
1.2.Роль и значение дидактической игры в учебном процессе.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывнойсвязи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мыслисловами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов,устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом,развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять своизнания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если удетей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляютсодержание игры.Возникшаяв советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировалаприменение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры научащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практикепоследних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, играраспространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная,серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику болееактивно.
По мнениюЛ.С. Выготского, игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает,социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечныесюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом своюсамоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры:«В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Самитого не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложныхжизненных проблем.
Игра — не только средство оптимизации и стимуляции процессаобучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственногоперенапряжения учащихся. Это мнение высказывал А.Н. Леонтьев.
Дидактическиеигры могут быть использованы как на уроках при закреплении, обобщении иконтроле знаний, так и на дополнительных занятиях во внеурочное время. Кроме этого, неисключена возможность использования дидактических игр и при выполнении домашнегозадания.[19]Итак,игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит,является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила иусловности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемостьправил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет отустановки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил вовсе, что происходит в сюжете игры. Вомногих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, толи в виде предметов – аксессуаров, то лив самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает болеешироким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только вигре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Длядетей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного итворческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказываетсамому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективахсотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход насоциальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторениесоциальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феноменобщечеловеческой культуры, ее исток ивершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такогосамозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальныхспособностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка.Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.Израскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можновыделить ряд общих положений [3]:
1. Игравыступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разныхвозрастов.
2. Иградетей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается,изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества,активности самопознания, самовыражения.
3. Игра– первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа егоповедения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников,подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Играесть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваютсяпотому, что играют.
5. Игра– свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум итворчество.
6. Игра– главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений,приобретается опыт взаимоотношений людей.Многиеисследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий наматериале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В нейсвоеобразными путями осуществляется формирование психических процессов:сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д.Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми.Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательнуюактивность школьников.
В ходе игры учащиесяне заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходитсясравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете,решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес кпобеде, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнятьзадания, соблюдать правила игры.
Через игруи в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условийжизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему членуобщества. В игре формируются такие качества, как самостоятельность,инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умениеработать коллективно[43]
Виграх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. Входе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением иинтересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувствоответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включениев урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным изанимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодолениетрудностей в освоении учебногоматериала.
Разнообразныеигровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
1.3 Состояние проблемы использования дидактических игр в теории ипрактике общеобразовательной школы.
Темпы ростаобъемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обученияшкольников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемогоматериала, а отнюдь не на его качество.
Такой подход, естественно, не способствуетуспешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний.Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежнойопорой для усвоения новых знаний. [20]Решение этой проблемы кроется в использовании методов обученияшкольников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. Издесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем неменее, актуальных методов обучения.[42]В школеособое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активноеучастие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальнуюответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можноуспешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге«Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогическойтехнологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированногоучебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка,имеет то же значение, какое у взрослогодеятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой.А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своейэнергии, ума, выдержки, самостоятельности.[12]
Отрадно,что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливаетсяпо-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, какобщенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить вдидактику более активно.[21]
В настоящее время появилось целое направление в педагогическойнауке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания иобучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру(игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включениядетей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика навоспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросытеории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многимиисследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе,3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой,А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязьобучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные ф