Організація та методика проведення уроку з теми: "Професійна робота з табличним редактором MS Excel"

Міністерствоосвіти і науки України
Українськаінженерно-педагогічна академія
Гірничийфакультет
Кафедрасоціально-економічних та педагогічних дисциплін
КУРСОВАРОБОТА
здисципліні
«Дидактичніоснови професійної освіти»
Організаціята методика проведення уроку з теми:
«Професійнаробота з табличним редактором MS Excel»(Спеціальність: «Оператор комп’ютерногонабору»; дисципліна: «Виробниченавчання»)
Керівникроботи
КарчевськаН.В.
ФіногєєваТ.Є.
29вересня 2009 р.
Виконавець
Студентгр. ДГ-К7-1
КоноваловС. Г.
Стаханов,2009

РЕФЕРАТ
 
Курсова роботамістить: 38 арк., 6 табл., 1 додаток, 13 джерел.
В даній курсовійроботі був виконаний аналіз учбової документації по підготовці фахівця;розроблений порядок організації і методики уроку, дані рекомендації поудосконаленню розробки уроку.
ВИРОБНИЧЕНАВЧАННЯ, УЧБОВИЙ ПЛАН, УЧБОВА ПРОГРАМА, КВАЛІФІКАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА,МОТИВАЦІЯ, АКТУАЛІЗАЦІЯ, ОСНОВИ ПОБУДОВИ ДІАГРАМ У MS EXCEL, «ГРУПА РИЗИКУ», РОДИНА «ГРУПИРИЗИКУ», ФОРМИ І МЕТОДИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ

Форма № У-6.01
Затв. наказом Мінвузу УССР
від. 3 серпня1984 р. №253
_____________________________________________________________
(найменуваннявищого навчального закладу)
Кафедра________________________________________________
Дисципліна_____________________________________________
Спеціальність___________________________________________
Курс________Група_____________Семестр__________________
ЗАВДАННЯ
на курсовийпроект студента
_____________________________________________________________
(прізвище, ім’я,по батькові)
1. Темапроекту_______________________________________________
2. Термін здачістудентом закінченого проекту_____________________
3. Вихідні данідо проекту______________________________________
4. Змістрозрахунково-пояснювальної записки (перелік питань, що підлягає розробці)
5. Перелікграфічного матеріалу (з точним зазначенням обов’язковихкреслень)__________________________________________________________
6. Дата видачізавдання_________________________________________
КАЛЕНДАРНИЙПЛАН№ з/п Найменування етапів курсового проекту Термін виконання етапів і проекту Примітка
Студент____________________________________(підпис)
Керівник__________________________        _________________________
 «____»________________________ _______ р.

ЗМІСТ
ВСТУП
1 АНАЛІЗ УЧБОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
1.1 Загальна характеристика учбової дисципліни
1.2 Кваліфікаційна характеристика
1.3 Аналіз учбового плану
1.3 Аналіз учбової дисципліни та її ролі у підготовціфахівця
1.4 Міжпредметні зв’язки
1.5 Розробка фрагмента поурочно-тематичного плану
1.6 Розробка переліку комплексно-методичного забезпеченнядля вибраної теми
1.7 Характеристикаучбово-матеріальної бази, яка повинна бути привернута для вивчення вибраноїтеми
1.8 Висновок
2. ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКА УРОКУ ОБРАНОЇ ТЕМИ
3. ІНДИВІДУАЛЬНЕ ЗАВДАННЯ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ОДНОГО ЗАСПЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ. Особливості виховної роботи з учнями «групи ризику»
3.1 Поняття про «групи ризику»
3.2. Особливостіучнів «групи ризику»
3.3. Основнічинники формування «групи ризику»
3.4. Формиі методи соціально-педагогічної підтримки
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП
Професійно-технічнаосвіта є формою професійної освіти, що має на меті підготовку кваліфікованихробітників для галузей народного господарства в професіонально-технічнихнавчальних закладах. Це сукупність систематизованих знань, умінь та навичок, щодозволяють кваліфіковано виконувати роботу з певної робітничої професії,спеціальності.
Педагогічнепроектування — це вищий рівень педагогічної діяльності, що виявляється утворчості вчителя, у постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання тарозвитку людини. Вона передбачає наявність у педагога сукупності творчихздібностей, якостей, дослідницьких умінь, серед яких важливе місце займаютьініціативність та активність, глибока увага і спостережливість, мистецтвонестандартно мислити, багата уява та інтуїція, дослідницький підхід до аналізунавчально-виховних ситуацій, розв'язання педагогічних задач, самостійністьсуджень і висновків.
Педагогічнепроектування з технологічної точки зору — це система, основнимикомпонентами якої є висока загальна культура, гуманістична спрямованість,професійні знання та вміння, творчість і педагогічні здібності.
Метаданої курсової роботи: на основі аналізу початкових даних (учбовихдокументів, матеріально-технічної бази і дидактичного забезпечення дисципліни)і умов розробити порядок організації і методику проведення уроку з заданоїтеми.
Об'єктдослідження: професійне навчання в професіонально-технічнихнавчальних закладах.
Для досягнення заданоїмети необхідно виконати наступні задачі:
— виявити роль і місце учбової дисципліни «Виробниче навчання» в учбових документах припідготовці фахівців в ПТНЗ;
— визначити міжпредметні зв'язки та виявити, які дисципліни і теми забезпечуютьвивчення теми: «Професійна робота з табличним редактором MS Excel»; виявити, вивченняяких дисциплін і тем забезпечує дана тема;
— скластипоурочно-тематичний план вивчення теми: «Професійна робота з табличнимредактором MS Excel»;
— розробити комплексно-методичне забезпечення для вибраної теми;
— виконати аналіз учбово-матеріальної бази, яка повинна бути використана длявивчення теми: «Професійна робота з табличним редактором MS Excel»;
— розробити порядокорганізації і методику теми: «Професійна робота з табличним редакторомMS Excel»;
— дати рекомендації по удосконаленнюрозробки уроку.

1.АНАЛІЗ УЧБОВОЇДОКУМЕНТАЦІЇ
 
1.1 Загальна характеристика учбової дисципліни
Дисципліна «Виробниченавчання» відноситься до професійно-технічного циклу та має професійнуспрямованість. Це планомірно організований процес спільної діяльності майстравиробничого навчання та учнів, направлений на оволодіння учнями на основіотриманих теоретичних знань. Практичними уміннями та професійними навичками,відповідними сучасному рівню розвитку техніки а технологій промисловоговиробництва, на виховання у учнів професійно важливих і соціально значущихякостей особи в процесі їх практично-трудової діяльності.
Виробниче навчання своєю головноюметою ставить практичне навчання професійній продуктивній праці, тобтодоцільній діяльності по створенню необхідних для життя людей матеріальнихцінностей. Воно здійснюється в учбово-виробничих майстернях ПТУ і (оскількинебагато ПТУ можуть похвалитися їх належною оснащеністю, а іноді і наявністю)безпосередньо на підприємствах.
Производственная (профессиональная)практика студентов – важная составляющая часть основной образовательнойпрограммы среднего профессионального образования. Её целью является закреплениеи углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения,приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы поспециальности.
1.2 Кваліфікаційна характеристика
Спеціальність: «Операторкомп’ютерного набору»
Розряд: 4-й
Згідно з довідником кваліфікаційниххарактеристик професій працівників [1] фахівець спеціальності: «Операторкомп’ютерного набору» (код: 4112) — повинен вміти:
·  виконувати операції з базами даних накомп’ютерному устаткуванні (введення, опрацювання, накопичення, систематизація,виведення інформації) відповідно до затверджених процедур та інструкцій звикористанням периферійного обладнання, систем передавання (приймання) даних навідстань;
·  готувати до роботи устаткування,магнітні диски, стрічки, картки, папір;
·  працювати в текстовому редакторі звведенням тексту та його редагуванням;
·  оперувати файлами, записувати текстна дискету чи переносити на папір за допомогою матричного принтера;
·  виконувати інші операціїтехнологічного процесу: опрацювання інформації (приймати і контролювати вхіднідані, готувати, виводити та передавати вихідні тощо);
·  керувати режимами роботипериферійного обладнання згідно із робочими завданнями (підготовка текстівдокументів та листів, розрахунків, таблиць, переліків, списків тощо);
·  своєчасно застосовувати корекційнідії в разі появи недоліків у роботі устаткування;
·  доповідати відповідальномупрацівникові про виявлені відхилення від установлених норм функціонуваннякомп'ютерного устаткування;
·  використовувати обладнання дляпередавання (приймання) інформації на відстань відповідно до вимог призначенихдля цього програм;
·  постійно удосконалювати уміння танавички праці з клавіатурою;
·  у разі необхідності виконуватиобов’язки секретаря керівника (організації, підприємства, установи), вестиділоводство.
Повинен знати: правила експлуатаціїкомп'ютерної техніки і систем зв'язку, технологію опрацювання даних, робочіінструкції, програми, макети, інші нормативні і методичні матеріали щодотехніки проведення та послідовності виконання операцій у комп'ютерних системах(мережах): стандарти уніфікованої системи організаційно-розпорядчоїдокументації: діловодство; правила орфографії та пунктуації; технічні вимоги домагнітних дисків, паперу, витратних матеріалів для принтера; основи організаціїпраці, трудового законодавства, правила і норми охорони праці.
Кваліфікаційні вимоги: повна загальна середняосвіта, професійно-технічна освіта; без вимог до стажу роботи.
Елементи предмета діяльності: пакет офісних програм,прикладні програми, електронна пошта, Інтернет.
Види діяльності: набір тексту, робота зелектронною поштою, пошук інформації в Інтернет, побудова електронних таблицьта баз даних.
Сфера діяльності: документознавство, системнаінтеграція, автоматизація бізнес-процесів, інформативна та технічна підтримка,бухгалтерський облік.
1.3 Аналіз учбового плану
Наступним етапом є аналіз основнихрозділів учбового плану стосовно початкових даних.
Термін навчання робітника: 3 роки.
Тривалість учбового року, йогоструктура: учбовий рік триває 10 місяців.
У Вищому професійномуучилищі виділяють три цикли дисциплін:
1)професійно-технічний — 2125 годин;
2) загально-технічний — 171 година;
3) загальноосвітній —1623 години.
Основною характеристикою дляоцінювання рівня професійної підготовки в ПТЗО є відношення часу, який відводитьсяна теоретичне навчання, до часу, який відводиться на виробниче навчання. Даний показник має назвупоказник інте-летуалоємкості професійної підготовки.
 
/>
 
/> — час, що відводиться натеоретичне навчання;
/> — час, що відводиться напрактичне навчання.
Показник загальноосвітньої базипрофесійної підготовки визначається за формулою:
/>      , де
/> — час, що відводиться навивчення загальноосвітнього циклу;
/> — час, що відводиться навивчення професійно-технічного циклу;
 
1.3 Аналіз учбової дисципліни та її ролі у підготовці фахівця
Дисципліна: Виробниче навчання.
Час на вивчення: 1072 години.
Дисципліна«Оператор комп’ютерного набору» — одна із профілюючої дисципліникомп’ютерного напрямку.
Виробниченавчання — це практичне і теоретичне навчання за обраною професією впроцесі виробничої діяльності; це складова частина професійно-технічної освіти(в навчальних планах професійно-технічних навчальних закладів на Виробниченавчання відводиться близько 50% навчального часу) та середньої спеціальноїосвіти (20-30% навчального часу).
Виробниченавчання є головним компонентом процесу навчання в закладах професійної освіти,основною метою якого є закріплення теоретичних положень, отриманих студентамипри вивченні загально-професійних і спеціальних дисциплін, та придбанняпрактичних знань в умовах діючого виробництва. Основа виробничогонавчання — виробнича праця. Її зміст визначається законами педагогікипрофесійної освіти, характером і змістом праці робітників (фахівців), що берутьучасть у виробничому процесі. Характер праці з плином часу зазнає докоріннихзмін, що впливають на характер процесу навчання.
З метою забезпеченнявисокого рівня виробничого навчання особливе значення надається зв’язку зіндустрією. Виробниче навчання здійснюється під керівництвом майстрів,інструкторів, кваліфікованих робітників та ін. як у навчально-виробничихмайстернях, лабораторіях, навчально-дослідних господарствах і т. п., так ібезпосередньо на робочих місцях (на підприємствах, транспорті, будівництві, врадгоспах, колгоспах та ін.) Виробниче навчання завершується виконаннямкваліфікаційних (пробних) робіт, здачею кваліфікаційних іспитів. За успішнопройдене Виробниче навчання присвоюється відповідний кваліфікаційний розряд,клас, звання і т. п.
Обсягивиробничого навчання за ступенями безперервної професійної освіти залежать відрівня освіти, галузевої або ринкової специфіки професій, освітніх тапрофесійно-кваліфікаційних вимог, що пред'являються до фахівця. Крім того,практичні заняття (семінари, курсові роботи, диспути, екскурсії, закріпленнятеоретичних знань в майстернях, на полігонах, макетах, тренажерах, навчальнихформах і інші подібні організаційні форми) по суті є частиною виробничогонавчання, організація і зміст якого визначається організацією, змістом іхарактером праці в сфері матеріального виробництва.
Для подальшого дослідження вибираємо тему «Основипобудови діаграм у MS Excel».
Кількість годинна вивчення даної теми – 4 години.
Ця тема маєважливе значення для кваліфікованогоробітника професії «Оператор комп’ютерного набору». Зокрема для формування наступних умінь:
• вихованняінформаційної культури;
• практичне застосуваннявивченого матеріалу;
• закріпленнязнання загальних принципів роботи табличного процесора MS EXCEL та вміннястворити найбільш оптимальну структуру таблиці для вирішення конкретногозавдання;
• формуванняуявлення про обчисленнях в електронних таблицях як важливої, корисної та широкозастосовується на практиці структурі.
1.4 Міжпредметні зв’язки
Міжпредметні зв’язки мають особливезначення для здійснення органічного зв'язку професійної і загальноосвітньоїпідготовки, тобто забезпечення єдності в навчанні.
Таблиця 1.2 – Типи і видиміжпредметних зв’язківТип зв'язку Вид зв'язку 1. Учбового матеріалу, що вивчається за змістом
1. По використовуванню знань вчаться з інших предметів.
2. По законах і теоріях для пояснення явищ і процесів, що вивчаються в різних предметах.
3. По єдності трактування понять, явищ, процесів, що вивчаються в різних предметах.
4. По відбору матеріалу, що вивчається.
5. По комплексному застосуванню знань і умінь, отриманих в різних предметах. 2. По формованих уміннях
1.   По уміннях планування.
2.   По інтелектуальних уміннях.
3.   По практичних уміннях.
4.   По уміннях працювати з книгою.
5.   По організаційних уміннях. 3. По методах і засобах навчання.
1.   По методах і методичних прийомах.
2.   По засобах навчання.

Методичними прийомами привстановленні конкретних міжпредметних зв’язківможуть бути: нагадування, єдині вимоги, абстрагування, конкретизація,узагальнення, постановка пізнавальних питань.
Далі розглянемо дисципліни і питання,які забезпечують вивчення даної теми (таблиця 1.3).
Таблиця 1.3 – Перелік основнихдисциплін і питань, які забезпечують вивчення теми: «Професійна робота зтабличним редактором MS Excel»Дисципліна Питання 1. Математика
1. Основи побудови графіків.
2. Математичні функції. 2. Інформатика
1. Поняття про інформацію. Види інформації.
2. Основи побудови діаграм у MS Excel.
3. Форматування таблиць у MS Excel.
В таблиці 1.4 представлені дисципліниі питання, вивчення яких забезпечує дана тема.
Таблиця 1.4 – Перелік дисциплін іпитань, вивчення яких забезпечує дана тема.Дисципліна Тема дисципліни Основи роботи на ПК. Основи роботи з табличним процесором MS Excel.
1.5 Розробка фрагмента поурочно-тематичного плану
Основним плануючимдокументом для вивчення теми служить поурочно-тематичний план.Урочно-тематичне планування занять застосовується у всіх училищах. Впоурочно-тематичному плані система уроків фіксується так: указуються номериуроків по темі, кількість годин на їх проведення, теми уроків і короткий їхзміст, мета уроку.
Темауроку – це його головна думка; зміст – основні питання,що виражають єство учбового матеріалу.
Метауроків припідготовці до теми намічається орієнтовно.
В поурочно-тематичномуплані фіксуються основні об’єкти матеріально-технічного оснащення по кожномууроку. Він є, як правило, довготривалим документом, розрахованим на 4-5 років.
Інодів поурочно-тематичному плані фіксуються і інші підготовчі елементи організації:
·    позакласні заходи;
·    види кружків роботи по предмету;
·    завдання що вчаться по виготовленню учбово-наочних посібників.
Досвід показує, щозастосування поурочно-тематичного планування забезпечує більш високу якістьучбово-виховного процесу.
Тема: «Професійна робота з табличнимредактором MS Excel».
Кількість годин на дисципліну: 1072години.
Таблиця 1.5 – Поурочно-тематичнийплан вивчення дисципліни: «Виробниче навчання»№ уроку та кількість часів Тема та короткий зміст матеріалу, що був отриманий на уроці Навчальна та виховна ціль уроку Методична характеристика та особливості проведення занять Намічені самостійні роботи, вправи, види контролю і т.ін. Між предметні зв’язки Учбово-матеріальне оснащення уроку / наочні посібники ТСО, ВТ 1 2 3 4 5 6 7 1 (4 год.)
Будова та налаштування вікна програми; дії з аркушами:
1. Основні елементи інтерфейсу програми Excel.
2. Копіювання, переміщення, перейменування, створення та видалення аркушів.
3. Друк аркушів.
1. Познайомити учнів з основами налаштування інтерфейсу програми.
2. Базові знання роботи з аркушами. Урок формування навчальних вмінь виконання прийомів, операцій та видів робіт Тренувальні вправи, фронтальне опитування. Дисципліна: Основи роботи на ПК (тема: «Основи роботи з табличним процесором MS Excel») ПК, пакет MS Office, навчальні посібники 2 (4 год.)
Основні операції з даними; створення та редагування таблиць:
1. Введення, редагування даних.
2. Копіювання а переміщення даних.
3. Створення таблиць.
4. Модифікація таблиць (додавання комірок, об’єднання, видалення і т.ін.)
1. Навчити базовим операціям з даними.
2. Прищепити навички створювання а редагування електронних таблиць. Урок вдосконалення навчальних вмінь та формування навичок виконання прийомів, операцій та робіт Тренувальні вправи, фронтальне опитування. Дисципліна: Інформатика (тема: «Поняття про інформацію. Види інформації», «Форматування таблиць у MS Excel») ПК, пакет MS Office, навчальні посібники 3 (4 год.)
Побудова діаграм у Excel:
1. Створення діаграм.
2. Модифікація діаграм.
3. Форматування діаграм. Надати базові знання з створення та редагування діаграм. Урок вдосконалення навчальних вмінь та формування навичок виконання прийомів, операцій та робіт Тренувальні вправи, фронтальне опитування. Дисципліна: Інформатика (тема: «Основи побудови діаграм у MS Excel») ПК, пакет MS Office, навчальні посібники 4 (4 год.)
Робота з макросами:
1. Створення та редагування макросів. Навчити створювати та редагувати макроси; закріпити попередній матеріал. Урок виконання комплексних робіт. Самостійне виконання завдання, фронтальне опитування. Дисципліна: Основи роботи на ПК (тема: «Основи роботи з табличним процесором MS Excel») ПК, пакет MS Office, навчальні посібники
 
1.6 Розробка переліку комплексно-методичногозабезпечення для вибраної теми
Перелік комплексно-методичногозабезпечення для вивчення теми «Основи побудови діаграм у MS Excel»
1. Підручники:
а) Microsoft Office 2000.Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. – М.: Издательство ЭКОМ, 2002. – 792с.: илл.
Книга являє собоюнавчальний курс, який знайомить з можливостями пакета Microsoft Office 2000, із успіхом може використовуватися і при навчанні в групі, і як самовчитель.
Теми уроків: Word2000 — створення документів; від найпростіших до найскладніших, прийоми їхефективного редагування та професійного оформлення. Excel 2000 — введенняі аналіз даних, їх сортування та пошук необхідної інформації, обмін даними.PowerPoint 2000 — розробка та демонстрація слайд-фільмів. Access2000 — створення реляційних баз даних, введення та організація інформації;відбір інформації по заданому критерію; управління базами даних.Outlook 2000 — робота з електронною поштою, складання календаря дляпланування часу; координація розкладу з іншими користувачами. Internet Explorer5 — самий популярний веб-браузер. FrontPage 2000 — розробка істворення привабливих веб-сторінок. Publisher 2000 — дизайн, верстка івиведення на друк рекламних листків, брошур, буклетів, візитних карток і т. д.
Книга призначена дляшколярів, студентів, домашніх користувачів — всіх тих, хто бажаєсамостійно освоїти програми, а також для учнів і вчителів IT-академій.
В даному підручнику темарозглянута вчастині 2 «Microsoft Office Excel 2000», розділ 6 «Побудовадіаграм».
б) Симонович С.В. и др.Информатика: Базовый курс. – СПб.: Питер, 2002. –640с.: ил.
У підручнику розглянутоосновні категорії апаратних і програмних засобів обчислювальної техніки.Зазначено базові принципи побудови архітектури обчислювальних систем.Забезпечено методичне обґрунтування процесів взаємодії інформації, даних іметодів. Наведено ефективні прийоми роботи з поширеними програмними продуктами.Розглянуто основні засоби, прийоми і методи програмування.
Книга призначена длястудентів технічних вузів, що вивчають інформаційні технології в рамкахдисципліни «Інформатика», для викладацького складу, установ системи підвищеннякваліфікації та для осіб, які вивчають засоби обчислювальної технікисамостійно.
РекомендованоМіністерством освіти і науки Російської Федерації як навчальний посібник длястудентів вищих технічних навчальних закладів.
Тема розглянута у главі 12 «Обработка данных средствамиэлектронных таблиц» підглаві 12.5 «Построениедиаграмм и графиков».
2. Навчальний посібник.
3. Методичні рекомендації довиконання лабораторних (практичних) робіт.
4. План-конспект уроку.
5. Поурочно-тематичний план.
1.7 Характеристика учбово-матеріальноїбази, яка повинна бути привернута для вивчення вибраної теми
Учбово-виробничі бази єголовними і першочерговими дидактичними складовими професійно-практичногонавчання.
Як учбово-виробничі базиможуть виступати:
·    учбово-виробничі майстерні;
·    учбові ділянки і окремі учбові цехи безпосередньо на виробництві;
·    учбові полігони;
·    учбові господарства і ін.
Найпоширенішими єучбово-виробничі майстерні.
Втаблиці 1.6 представлений перелік необхідних майстерних, кабінетів ілабораторій, які необхідні для вивчення теми: «Професійна робота з табличнимредактором MS Excel»
Таблиця 1.6 – Перелік необхіднихмайстерень, кабінетів і лабораторій по предметах професійно-технічного циклу.Кабінети Лабораторії
1. Основ програмування.
2. Спецтехнології. 1. Комп’ютерної техніки та програмування.
1.8 Висновок
В першому розділікурсової роботи був виконаний аналіз початкових умов:
·    аналіз учбового плану;
·    аналіз учбової дисципліни і її ролі в підготовки молодшогофахівця;
·    розробка фрагмента поурочно-тематичного плану.
На основі аналізуперспективно-тематичного плану, для подальшої розробки вибираємо тему уроку: «Основи побудови діаграм у MSExcel».

2.ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКА УРОКУ ОБРАНОЇ ТЕМИ
ПЛАН
Уроку виробничогонавчання групи: ДГ-К7-1
Спеціальність: Операторкомп’ютерного набору
Майстер ВН: Іванов П.В.
Досліджувана тема: «Професійна робота з табличнимредактором MS Excel»
Тема уроку: «Основипобудови діаграм у MS Excel»
Ціль уроку:
1. Виробнича: формуваннявмінь та навичок побудови діаграм за допомогою графічних засобів табличногопроцесора MS Excel; оформлення результатів завдань у діаграмах, вдало поєднуючитип, вид, форматування і параметри діаграм, формування уявлення про обчисленняв електронних таблицях як важливої, корисної на практиці структури, що широкозастосовується.
2. Виховна: вихованняінформаційної культури; виховання творчого підходу до роботи, бажанняекспериментувати; професійна орієнтація і підготовка до подальшого самонавчаннямайбутньої трудової діяльності.
МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНА БАЗА УРОКУ:Тип досліджуваного устаткування Інструмент і устаткування Інструктивно-технологічна документація і література Пакет офісних програм MS Office. ПК з встановленою операційною системою; пакет офісних програм MS Office; мультимедійний проектор.
1.    Microsoft Office 2000. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. – М.: Издательство ЭКОМ, 2002. – 792 с.: илл.
2.    Симонович С.В. и др. Информатика: Базовый курс. – СПб.: Питер, 2002. –640с.: ил.
3.    інструкційно-технологічна карта «Основи побудови діаграм у MS Excel» — 30 індивідуальних та одна загального використання (ДОДАТОК1)

ХІД РОБОТИ
I. Організаційниймомент (15 хв.)
1. Перевірка облікового складуучнів, функціонування ОС та пакетів програм;
2. Перевірка наявностіучнівських приналежностей;
3. Загальні організаційніпитання дня.
II. Вступнийінструктаж (55 хв.)
1. Повідомлення теми та цілі заняття.
2. Перевірка знань іумінь з теми попереднього заняття.№ п/п Прізвище учнів Найменування і характер питань, що задаються 1 Як ввести вихідні дані? 2 Чим відрізняється введення формульних даних? 3 Що може містити в собі формула? 4 Описати технологію підсумовування стовпців (рядків). 5 Описати технологію автоматизації введення формульних даних. 6 Як зробити у формулі адресу комірки абсолютною? 7 У чому особливість копіювання формули з абсолютною адресацією? 8 Описати технологію автоматичного форматування таблиці.
3. Пояснення нового матеріалу.
Конспект ввідного інструктажудо теми
Уміння будувати діаграмиє невід'ємною частиною будь-якої професійної діяльності фахівця. Графічніметоди подання числової інформації допомагають опису, а потім аналізу даних. Задопомогою діаграм легко з'ясувати і наочно представити закономірності, яківажко буває вловити з таблиці. Використання діаграм для викладу показниківдозволяє надати останнім наочність і виразність, полегшує їх сприйняття, а вбагатьох випадках усвідомити досліджувані явища, їх закономірності таособливості, побачити тенденції розвитку, взаємозв'язок, що характеризує йогопоказників. Уміння будувати діаграми вам необхідно при вивченні таких дисципліняк «Інформатика», «Математика» та ін.
Засоби програми Excelдозволяють створити діаграми та графіки, що ґрунтуються на даних з електронноїтаблиці, і поміщати їх у тій же самій робочій книзі.
Діаграми в табличномуредакторі будуються за допомогою Майстра діаграм. Робота Майстраскладається з 4 кроків.
Для того, щоб викликати Майстердіаграм, слід в першу чергу виділити будь-яку комірку таблиці, яка міститьвихідні дані діаграми, яку треба побудувати. Після цього в меню Вставкапотрібно обрати команду Діаграма або натиснути на кнопку Майстер діаграмна панелі інструментів Стандартна.
У результаті з'явитьсяперше вікно Майстра діаграм.
Після запуску Майстрадіаграм на екрані з'являється перше діалогове вікно. За допомогою чотирьохдіалогових вікон Майстер діаграм збере всю інформацію, необхідну дляпобудови діаграми.
Крок 1: вибір типудіаграми.
Якщо таблиця вже міститьдані, то на першому кроці потрібно вибрати тип діаграми. Це вікно містить двівкладки: Стандартні і Нестандартні. До останніх відносяться типидіаграм, які користувач може створювати сам, налаштовуючи вбудовані діаграми, атакож змішані діаграми. До змішаних діаграм належать, наприклад, гістограма дографіка, гістограми з областями і графік з двома осями значень.
Для того, щоб обрати одиніз стандартних типів діаграм, слід у вкладці Стандартні у групі Типвказати потрібну вам діаграму. У групі Вид можна вибрати один іззапропонованих варіантів зображення діаграми даного типу.
Якщо ви хочете побачити,яка діаграма у вас виходить, то слід натиснути на кнопку Перегляд результату.Якщо побудована діаграма вас влаштовує, то слід натиснути кнопку Готово.Для продовження побудови діаграми слід натиснути на кнопку Далі. Врезультаті ви потрапите до другого діалогового вікна Майстра діаграм.
Крок 2: завданнявихідних даних діаграми.
У другому вікні Майстрадіаграм вказується, які дані будуть використані при побудові діаграми. Цевікно містить дві вкладки: Діапазон даних і Ряд.
Якщо перед запуском Майстрадіаграм була виділена одна клітинка, то у полі Діапазон буде вказаноадресу всіх заповнених клітинок стовпця, який містить виділену клітинку. Якщоперед запуском Майстра діаграм був виділений інтервал комірок, то у поліДіапазон буде вказана адреса виділеного інтервалу.
У вкладці Рядмістяться адреси і назви рядів даних (тобто рядків таблиці), які при бажанніможна змінити. Якщо вихідна таблиця не містила назв рядків і стовпців, то Excelприсвоїть кожному ряду стандартне ім'я: першому рядку – Ряд 1, другому –Ряд 2 і т. д. Щоб змінити стандартне ім'я слід в полі Ім'я ввестипотрібний вам текст.
У тому випадку, коливихідна таблиця містить заголовки рядків або стовпців, в полі Ім'я відображаєтьсяпосилання на клітинку, в якій міститься це ім'я.
Для переходу в наступневікно Майстра діаграм потрібно натиснути на кнопку Далі.
Крок 3: завданняпараметрів діаграми.
Третє вікно містить шістьвкладок, в яких містяться команди, що дозволяють задавати характеристики осей,назви діаграми, заголовки для осей, легенду, назви міток на осях, підписизначень на осях і т. д.
На цьому кроці ви можетепідібрати, як краще буде виглядати діаграма. Наприклад, у деяких випадках можнаприбрати одну з осей діаграми. Для цього у вкладці Осі слід скасуватигалочку для однієї з осей.
У вкладці Заголовкиможна задати заголовок діаграми. Текст заголовка можна переміщати, редагувати,форматувати після створення діаграми.
У вкладці Підписиданих Майстер діаграм може приєднувати до маркерів даних різні написи.Наприклад, у секторах кругових діаграм можна додати написи часток (увідсотках).
Вкладка Таблиця данихдозволяє додати до діаграми таблицю значень, які використовувалися при побудовідіаграми.
У вкладці Легендаможна розмістити в потрібному місці діаграми легенду. Легенда — цепозначення різними кольорами колонок, відповідних різних стовпців таблиці.
Крок 4: розміщеннядіаграми.
В останньому вікні Майстрадіаграм можна вибрати, чи помістити діаграму до робочого аркушу абостворити її на окремому.
3. Закріплення матеріалу вступногоінструктажу.№№ п/п Прізвище учнів Найменування і характер розглянутих питань 1 Що таке діаграма? 2 Перерахуйте основні елементи діаграми. 3 Опишіть технологію побудови діаграми. 4 Перелічіть переваги та недоліки діаграм різних типів.
III. Поточний інструктаж ісамостійна робота (2 год.)
1. Учні займаються виконаннямучбово-виробничих завдань згідно графіка переміщення по навчальних роботах.
2. Обходи робочих місць виробляютьсяз питань інструкційно-технологічних карт.
IV. Заключний інструктаж (15хв.)
1. Підведення підсумків дня згідноінструкційно-технологічних карт з указівкою позитивних моментів:______________________________
Негативних моментів:______________________________
2. Домашнє завдання.
Перерви: 35 хвилин. Всього: 4 годин.
_________________підпис

3. ІНДИВІДУАЛЬНЕЗАВДАННЯ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ОДНОГО З АСПЕКТІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ. ОСОБЛИВОСТІВИХОВНОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ «ГРУПИ РИЗИКУ»
 
3.1 Поняття про «групи ризику»
Група ризику — це група осіб(найчастіше підлітків), які в силу певних обставин свого життя більше за іншихсхильні до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства та його кримінальнихелементів, що призводить до соціальної та психологічної дезадаптації [12]. Цетака категорія дітей, яка вимагає особливої уваги зі сторони педагогів,вихователів та інших фахівців.
Слово «ризик» означаєможливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило, негативного,небажаного, що може відбутися або не відбутися; ризику звичайно піддаються дітиз-за відсутності нормальних умов їх повноцінного розвитку.
Більша частина осіб «групи ризику»має особливості фізичного, психічного, соціального розвитку, до яких, якправило, відносять проблеми зі здоров'ям, труднощі у вихованні та навчанні,обмеження можливостей фізичного розвитку, сирітство та інші. У відповідності зцими особливостями до «групи ризику» можна віднести учнів, розділивши їх на 4групи за різними критеріями:
1. Медичні:
• мають хронічні захворюваннявнутрішніх органів;
• мають проблеми з органами слуху,зору, мови;
• часто і тривало хворіють;
• перебуває на обліку упсихоневропатолога;
• перенесли складні медичні операції;
• перенесли стреси;
• ліворукі діти (лівша).
2. Соціальні:
• живуть в асоціальної сім'ї(зневажливе або агресивне) відношення до дитини;
• живуть в малозабезпеченій сім'ї;
• в сім'ї біженців, переселенців(проблеми адаптації та мовні);
• проблеми адаптації при зміні місцяпроживання, школи, класу;
• самовільного відходу з будинку.
3. Навчально-педагогічні:
• мають стійку неуспішність;
• пропуски занять без поважнихпричин;
• пропускають окремі предмети безповажних причин.
4. Поведінкові:
• порушення поведінки;
• труднощі у взаєминах з одноліткамита батьками;
• підвищена тривожність;
• вживання наркотичних речовин;
• тютюнопаління;
• токсикоманія;
• гіперактивність.
Категорія дітей «групи ризику» єпредметом дослідження різноманітних галузей наукового знання, внаслідок чогомає міждисциплінарний характер вивчення.
У психології, педагогіці, соціальноїпедагогіці до даної категорії дітей відносять тих, хто відчуває труднощі унавчанні, психічному розвитку, соціальної адаптації, взаємини з дорослими й однолітками,соціалізації в цілому.
3.2 Особливості учнів «групи ризику»
За даними соціологічних іпсихологічних досліджень, підлітки «групи ризику» мають такі специфічніособливості особистості та життя: [18]
1) відсутність цінностей, прийнятих усуспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність); переконання у своїйнепотрібності в суспільстві, неможливості досягти в житті чогось своїми силами,своїм розумом і талантом, зайняти гідне положення серед однолітків, досягтиматеріального благополуччя;
2) відчуття емоційного відкидання збоку батьків і одночасно психологічна автономія;
3) удавана недоступність цінностей вжитті (серед цінностей на першому місці щасливе сімейне життя, на другому —матеріальне благополуччя, на третьому — здоров'я). Висока цінність упоєднанні з недосяжність породжує внутрішній конфлікт — одне з джерелстресу;
4) підкріплення втрати цінностіосвіти в реальному житті — приклад тих, хто погано вчився або не вчивсязовсім, а в житті досяг успіху (має намет, гараж, машину і т. д.) —без знання справжніх шляхів досягнення таких «цінностей»;
5) підвищений рівень тривожності таагресивності;
6) переважання цінності красивого,легкого життя, прагнення отримувати від життя одні задоволення;
7) зміна спрямованості інтересів —вільне проведення часу (в під'їзді, на вулиці, подалі від будинку іт. п.), відчуття повної свободи (ухід із дому, втікання, подорожі,ситуації переживання ризику і т. д.);
8) невміння спілкуватися з людьмипоза установи, труднощі з встановленням контактів з дорослими й однолітками,відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;
9) порушення у розвитку почуттів, щоне дозволяють розуміти і приймати інших, опора тільки на свої бажання іпочуття;
10) низький рівень соціальногоінтелекту, який заважає розуміти суспільні норми, правила, необхідністьвідповідати їм, знаходити собі подібних і своє коло спілкування;
11) слабо розвинуте почуттявідповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з нимисвоє життя, яскраво проявляється почуття ревнощів до них;
12) споживча психологія ставлення доблизьких, державі, суспільству і небажання відповідати самому за свої вчинки,що виражається в рентних установках;
13) невпевненість у собі, низькасамооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку;
14) несформованість вольової сфери,відсутність цілеспрямованості, що спрямована на майбутнє життя; найчастішецілеспрямованість виявляється в досягненні найближчих цілей: отримати бажане,привабливе і т. д., що призводить до жертовності у поведінці;
15) несформованість життєвих планів,потреба в життєвих цінностях, пов'язаних із задоволенням насущних потреб (вїжі, одягу, житло, розваги);
16) низька соціальна активність,прояв бажання бути непомітним чоловіком, не привертати до себе уваги;
17) схильність до адитивної поведінки(що саморуйнує) — зловживання одним або кількома психоактивними речовинамибез ознак залежності. Вона може служити своєрідною регресійною формоюпсихологічного захисту (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків,токсичних і лікарських речовин і т. д.).
Сенс життя і ціннісні орієнтації удітей групи ризику відрізняються за багатьма проявам від сенсу життя іціннісних орієнтацій у дітей, що виховуються в нормальних умовах. Реалізаціяцінностей у групи ризику здійснюється шляхом самоствердження в тому, щовидається особливо важливим, прояви незалежності і сміливості що межує зпорушенням закону, а також шляхом прийняття особливої життєвої позиції всуспільстві; для підлітків, що входять в дану групу, характерна пасивність у їхдосягненні.
У ціннісний ряд підлітків і старшихюнаків «групи ризику» не входять такі якості, як чесність, відповідальність,терпимість, чуйність. Вони впевнені в тому, що від них нічого не залежить, ітому завжди шукають собі покровителя, їх цікавить не суспільне визнаннядіяльності, а лише власний статус у суспільстві.
Схильність до свободи, незалежностіпризводить до пошуку такої діяльності, яка приносить тільки матеріальнезадоволення, і в способах «добування» коштів вони проявляють нерозбірливість.Особливо чутливими до зміни цінностей і сенсу життя серед групи ризикуопиняються юнаки, вік яких коливається від 16 до 23 років.
Особливістю підлітків групи ризику єпереживання самотності і безпорадність. Поняття «безпорадність» розглядається вданому випадку як такий стан підлітка, коли він не може впоратися зі своєюпроблемою сам, не отримує та не може попросити допомоги у інших або знаходитьсяв дискомфортному стані.
У підлітків «групи ризику» це станпов'язаний з конкретними життєвими ситуаціями: неможливістю змінити взаємини збатьками, дорослими, педагогами, однолітками; з важкими положеннями, в якихвони опиняються; з неможливістю приймати самостійні рішення або робити вибір,при знаходженні в установах соціально-педагогічної підтримки.
3.3 Основні чинники формування «групи ризику»
Діти «групи ризику» — це тідіти, які перебувають у критичній ситуації під впливом деяких небажанихчинників.
Небажаними факторами, які впливаютьна дітей з особливостями розвитку та обумовлюють велику ймовірність їхнесприятливої соціалізації, є фізичні недоліки, соціальна і педагогічназанедбаності, і т. п.
Одним з факторів, який переводитьучня в учня «групи ризику» — це дисгармонійний сім'я.
Поза всяким сумнівом, вирішальнезначення у формуванні особистості, її світогляду має сім'я. Саме в сім'ї дитиніприщеплюються певні уявлення, принципи, ціннісні установки, якими вінкерується. Тут дуже важливий особистий приклад батьків, а також їхні погляди навиховання. Але далеко не завжди дії сім'ї і вузу узгоджені. Шкідливі звички(або навіть залежність від психоактивних речовин) у батьків, відсутністьвзаєморозуміння, формальний стиль спілкування в сім'ї [2], легковажне ставленнядо дитини, «виховання неправильної поведінки» [3] сприяють загостренню у людининегативних якостей (агресивність, емоційна неврівноваженість, низькастресостійкість, депресивність, замкнутість). Такі підлітки і молоді люди, втому числі й студенти вузів, потрапляють до «групи ризику».
Другим фактором можна назвати тривалізахворювання і важкі травми. Для допомоги такій дитині можна підключитиоднокласників, які допомогли б засвоїти пропущений матеріал.
Третій фактор ризику —неблагополучна ситуація у відношенні підлітка з однолітками. Сьогодні ринковівідносини пріоритетним утворенням розглядають особистісно-орієнтовану освіту,тоді й педагоги у своїй роботі повинні спиратися на зону найближчого розвиткушколяра і на його індивідуальні особливості. Особистісно-орієнтоване виховання,суть якого полягає в подоланні суперечностей між вихованням «для всіх» івихованням «для кожного» на основі повороту до особистості, її індивідуальноїсвідомості, життєвому досвіду, індивідуальному творчому потенціалу.Необхідність індивідуального підходу до дітей у процесі навчання і вихованнявизнається всіма, але здійснення його на практиці справа не проста.
Серед факторів соціального ризику,виділяють такі, що мають найбільше значення в плані виховання дітей тапідлітків: [23]
1) Соціально-економічні фактори;
2) Медико-соціальні фактори;
3) Соціально-демографічні;
4) Соціально-психологічні фактори.
Соціально-педагогічна занедбаністьбагато в чому визначається особливостями сімейної соціалізації дітей, особливов період дитинства. Основними факторами її формування є педагогічнанеспроможність батьків, низький культурний рівень сім'ї, небажання помічатиособливостей розвитку дітей, неувага до розвитку дітей, відсутністьрозвиваючого середовища, адекватної віку. У таких дітей не сформованийпровідний вид діяльності, порушено спілкування з дорослими й однолітками,внаслідок чого їх психічний розвиток має особливості розвитку як уособистісної, так і в інтелектуальній сферах. [16]
Сім'я — це мала соціальна група,заснована на шлюбі, кровній спорідненості або індивідуальних потребах людей всоюзі один з одним. Її відрізняють єдина економічна основа, спільність побуту,взаємно залежний спосіб життя її старших і молодших членів, певна структураролей і норм взаємодії, емоційно-етичні зв'язки, відносини допомоги, підтримкита захисту. Це базисна основа первинної соціалізації особистості. Саме з родинипочинається процес засвоєння дитиною суспільних норм і культурних цінностей.
Соціологічними дослідженнямивиявлено, що вплив сім'ї на дитину сильніший, ніж вплив школи, вулиці, засобівмасової інформації. Отже, від соціального клімату у своєчасній родині,духовного і фізичного становлення в ній дітей найбільшою мірою залежитьуспішність процесів розвитку та соціалізації дитини.
В даний час сім'я як соціальнийінститут переживає важку кризу. Втрачена значна кількість сімейно-моральнихтрадицій, змінилося ставлення батьків до дітей, зруйнований психологічниймікросоціум сім'ї. У нових кризових умовах родина не готова взяти повнувідповідальність за виховання своїх дітей, так як змінилися економічні умови,що змушують батьків більшу частину свого часу шукати джерела для існування, нашкоду виховання дітей.
Пильний інтерес до сім'ї пояснюєтьсяі рядом інших обставин: погіршенням демографічної ситуації в країні;ускладненням виховних завдань і зростанням кількості дітей з девіантноюповедінкою; ускладненням психологічного, емоційного, духовного світу сучасноїлюдини, зростанням його потреб, які також формуються в сім'ї.
Соціальному педагогу доводитьсястикатися з різними типами сімей. Але першочергове завдання соціальногопедагога в роботі з сім'єю групи ризику — це вирішення кризових ситуацій,які найчастіше зустрічаються у сім’ях, в яких не забезпечуються умови длярозвитку кожного члена сім'ї. Така сім'я має назву «неблагополучна» або сім'я «групиризику». В наш час поняття «сім'я групи ризику» вживається досить часто впедагогіці та психології.
Сім’я «групи ризику» — це такатегорія сімей, яка в силу певних обставин схильна до негативних зовнішніхвпливів з боку суспільства та його кримінальних елементів, що є причиноюдезадаптації дітей і дорослих. Категорія сімей соціального ризику потребуєвисокопрофесійної діяльності багатьох фахівців: психологів, наркологів,юристів. Однак соціальному педагогу відводиться основна діагностична,правозахисна роль, тому що саме він може надавати допомогу і дітям, і батькам.
Робота з сім'єю дитини «групи ризику»виявляється найчастіше більш важливим засобом профілактики, ніж робота з групоюучнів і з вчителями. Фахівцями, які надавали допомогу і підтримку дітям і підліткамгрупа ризику, відчували великі труднощі в роботі з неблагополучними сім'ями, уяких живуть ці діти. Рекомендації до можливих дій фахівців при вирішенніпроблем таких важких дітей і підлітків спираються на припущення, що сім'я єпровокуючим фактором їхньої поведінки та особливості розвитку.
Вплив несприятливих, а частонелюдських умов життя дітей в сім'ях досить тривалий час викликають негативніпсихічні, фізичні та інші зміни в організмі дитини, що призводять до важкихнаслідків. Основними причинами є наступні обставини:
• пияцтво одного або обох батьків; їхасоціальна поведінка (дармоїдство, жебракування, крадіжки,проституція та ін.);
• виникнення на квартирі притонів длякримінальних і асоціальних елементів;
• сексуальне розбещення батькамивласних дітей, торгівля ними;
• вбивство одного з батьків на очахдітей горілчаними братами або іншим батьком;
• відбування одним з батьків термінутюремного ув'язнення; лікування одного з батьків від алкоголізму, психічногозахворювання;
• жорстоке поводження з дітьми(побої, побиття з нанесенням тяжких травм, голод і т. ін.);
• залишення малолітніх дітей самихбез їжі і води;
• відсутність у сім'ї даху надголовою, поневіряння разом з батьками без засобів до існування і відсутністьпостійного місця проживання;
• втечі дітей з дому, конфлікти зоднолітками і т. ін.
Аналіз умов життя таких родинпоказує, що неможливо виділити одну головну причину, що послужила чинникомризику.
Сімейне неблагополуччя породжує масупроблем у поведінці дітей, їх розвиток, спосіб життя і призводить до порушенняціннісних орієнтацій. Проживання в асоціальних сім'ях призводить до зниження удітей здатності розуміти інших і співчувати їм, а в деяких випадках доемоційної «глухоти». Все це ускладнює в подальшому вплив педагогів та інших спеціалістівна дитину, приводить до активного опору з його боку. Такі діти виростають встраху перед життям, вони відрізняються від інших перш за все агресивністю,невпевненістю в собі. У дітей виникають значні відхилення як в поведінці, так ів особистісному розвитку:
• відсутність навичок гігієни,невміння вести себе в громадських містах;
• нездатність адаптуватися донезнайомого середовища, до нових обставин;
• гіперсексуальність, порушеннястатевої орієнтації;
• крадіжки, брехливість, втратацінності людського життя, жорстокість, агресивність, втрата інтересу до праці,ледачість;
• відсутність ціннісних орієнтацій,відсутність норм моралі і нравственності, прийнятих у суспільстві,бездуховність;
• втрата інтересу до знань;
• погані звички (вживання алкоголю,наркотиків, паління, токсикоманія, нецензурна лайка і т. ін.).
Соціальна невлаштованість батьківпризводить до психологічної напруги, що в свою чергу породжує сімейніконфлікти, загострення не тільки подружніх, а й дитячо-батьківських відносин.Обмеженість або відсутність необхідних матеріальних коштів не дозволяєзадовольняти багато з насущних потреб, негативно позначається на фізичному іпсихічному здоров'ї дорослих і дітей, а часом штовхає членів сім'ї на аморальній асоціальні дії та вчинки. Педагогічна некомпетентність дорослих призводить допорушень психічного і особистісного розвитку дітей.
У психологічній літературівиділяються різні типи неправильного виховання:
1. Неприйняття. Це ті сім'ї, денародження дитини було небажаним, або у випадку, якщо планувався хлопчик,народилася дівчинка, тобто коли дитина не задовольняє початкові очікуваннябатьків. Або такі сім'ї, де піклуються про дитину, але немає душевногоконтакту.
2. Гіперсоціальное виховання. Причинайого в невірної орієнтації батьків. Це занадто «правильні» люди, що намагаютьсяпедантично виконувати всі рекомендації щодо «ідеального» виховання.Гіперсоціальна дитина змушена постійно придушувати емоції, стримувати своїбажання. Звідси може виникнути агресія або замкнутість.
3. Тривожно-недовірливі виховання.Спостерігається у тих сім'ях, де дитина єдина або є дуже хвороблива тривога задитину. У такому випадку дитина несамостійна, уразлива, боязка.
4. Егоцентричний тип сприйняття.Дитині, часто єдиній, довгоочікуваній нав'язують уявлення про себе як ідеальноїдитині. У результаті дитина не бере до уваги інтереси оточуючих.
3.4 Форми і методи соціально-педагогічної підтримки
Робота з дітьми групи ризику повиннабудуватися за принципом надання підтримки у важкій, кризовій ситуації. Воназавжди повинна припускати два на-правління: надання допомоги дитині та змінавідносин у родині.
Вся виховна робота зсоціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» будується на наступнихпринципах: [10]
• принцип поваги індивідуальностіособистості (якщо придушувати індивідуальність, то особистість не розкриється,її схильності і здібності не розвинуться);
• принцип колективної діяльності(особистість повинна вміти узгоджуватися з іншими);
• принцип розумної вимогливості(можна все, що не суперечить закону, правилам шкільного розпорядку, не шкодитьздоров'ю, не принижує гідність інших);
• принцип вікового підходу (коженвіковий період позитивно відкликається на свої форми і методи виховноговпливу);
• принцип діалогу (зрівняння позиційпедагога і школяра, дорослого і дитини допомагає досягти довірчих відносин.Дитина інстинктивно знаходить іноді більш оригінальні і оптимальні шляхивирішення багатьох проблем, завдань, проектів);
• принцип педагогічної підтримки(дитина не повинна відчувати до себе нелюбов, навіть якщо вона погано вчиться.Дитина повинна бачити в педагога вчителя, який захистить її від незнання, відстресу у зв'язку з цим незнанням);
• принцип стимулювання самовиховання(кожен школяр повинен знати себе, навчитися критично розглядати свої вчинки,виховати в собі почуття відповідальності. Завдання педагогів створити такіумови, де дитина придбає досвід планування та рефлексії своєї діяльності);
• принцип зв'язку з реальним життям(справи, що організовуються і проводяться в школі, повинні стикатися зреальними справами селища, району, області, країни. Діти повинні відчувати себегромадянами, діяти на благо країни);
• принцип узгодження (всі діїпедагогів повинні бути узгоджені між собою, підпорядковані одній спільній меті.Крім того, кожен педагог повинен пам'ятати, що його педагогічний обов'язокполягає в тому, щоб створювати умови для узгодження дітей один з одним, дітейта їх батьків).
Таким чином, цілями виховної системиз соціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» є:
1) Формування базової культуриособистості та забезпечення кожній дитині рівних умов для духовного,інтелектуального та фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніхпотреб.
2) Формування соціально активноїособистості, здатної до прийняття само-самостійних рішень, до зміни соціальнихта економічних ролей в умовах постійно мінливого суспільства.
Концепція виховної системи зсоціально-педагогічної підтримки дітей «групи ризику» передбачає наступніфункції:
• розвивати, що спрямована на змінумотивації дітей «групи ризику» до навчальної діяльності, розвиток творчоїособистості, здатної до самовираження, самореалізації;
• розважальну, що створює сприятливуатмосферу на уроці, що перетворює його з нудного заняття в захоплюючу подорож;
• інтегруючу, що забезпечує взаємодіювсіх підрозділів як єдиного виховного простору, розширення та поглибленняшкільних і позашкільних зв'язків;
• управлінську, що орієнтована наоптимізацію функціонування і розвитку школи, створення умов для позитивних зміну навчально-виховному процесі, професійного зростання педагогів, взаємодії всіхучасників виховної системи;
• захисну, що сприяє створеннюобстановки співчуття, співпереживання, взаєморозуміння;
• компенсуючу, комунікативну, щопередбачає створення у школі умов для самовираження, демонстрації творчихздібностей, установлення емоційних контактів;
• коригуючу, що спрямована накорекцію поведінки та спілкування дитини з метою попередження негативноговпливу на формування особистості.
У вузі необхідно за допомогоюспостереження, бесіди, спеціальних діагностичних методик виявляти студентівгрупи ризику та проводити психолого-педагогічну роботу з метою формування у нихтвердої антинаркотичної позиції. Завданнями цієї діяльності є виховання ірозвиток соціально значущих якостей особистості.
Трудове виховання у вузі є спеціальноорганізованим і контрольованим процесом залучення студентівдо професійного праці. Воно реалізується в процесі навчання, проходженнявиробничої практики і сприяє розвитку працелюбності, відповідальності, вмінняпрацювати в колективі, творчих здібностей та інших необхідних фахівцевіякостей. За допомогою трудового виховання у студентів розвивається прагнення дораціональної організації вільного часу, тобто культура дозвілля, — напротивагу дозвільному способу життя.
Естетичне виховання має яскравовиражену антинаркотичне направлення, надаючи численні можливості організаціїдозвілля: прилучення до культурної спадщини за допомогою театру, кіно,літератури, живопису, музики та інших видів мистецтва. Воно передбачає участь удіяльності художнього клубу, гуртків художньої самодіяльності; відвідуванняустанов культури. Естетичний аспект присутній також у трудовому вихованні(акуратність, чіткість) і у фізичному вихованні (самовдосконалення).
Правове виховання залучає людину донорм права, недотримання яких є кримінальним злочином, і здійснюється у процесівивчення правових дисциплін.
Економічне виховання включає вивченняекономічної теорії, формування дбайливого ставлення до матеріальних цінностей,здатність передбачати й оцінювати економічні наслідки своєї діяльності.
Процес виховання у вузі повинен матипсихологічну підтримку. За допомогою спостереження, бесід, спеціальних методиккуратори виявляють студентів «групи ризику». З цими студентами буде працюватипсихолог. Спочатку необхідно проводити індивідуальні консультації для загальноїоцінки проблеми і визначення подальших методів впливу. Це можуть бутиіндивідуальні або групові тренінги, психоаналіз.
Навчання, виховання та психологічнийсупровід педагогічного процесу у вузі повинні бути тісно взаємопов'язані. Врезультаті їх взаємодії у студента (випускника вузу) повинні сформуватисясоціально-значущі якості (комунікативність, самостійність, адекватність,активність, емоціональна врівноваженість, стресостійкість) і загальна культураособистості (моральна, фізична, екологічна, трудова та дозвільна, естетична,правова, економічна).
Сформованість цих рис обумовлює«життєздатність» [4] випускника вузу, його подальшу самореалізацію в кар'єрі ів особистому житті. Вона припускає особисту відмову від соціально неприйнятнихформ поведінки, зловживання тютюном і алкоголем; тверду негативну позицію повідношенню до наркотиків і небайдуже ставлення до цих соціальних проблем.
Основними напрямками роботисоціального педагога з сім'єю «групи ризику» є:
1) Виявлення актуальних проблемжиттєдіяльності дитини в сім'ї «групи ризику».
2) Соціально-педагогічна підтримкадитини, що потрапила у важку життєву ситуацію.
3) Гармонізація взаємовідносин міждитиною та батьками, виховання толерантності.
4) Розробка індивідуального маршрутусоціально педагогічної підтримки сім'ї.
У роботі з «сім'єю групи ризику»соціальний педагог керується наступними основними принципами:
• дотримання пріоритету інтересівдитини: «першочергова увага приділяється якнайкращому забезпеченню інтересів дитини» (Конвенція про права дитини,ст. 3);
• максимально можливу співпрацю збіологічними батьками дитини: не ігнорування їх, а партнерство;
• захист права дитини на виховання поможливості у своїй біологічній сім'ї, його «право знати своїх батьків, право наїх захист, право на спільне з ними проживання» (Сімейний кодекс, ст. 54);
• тісна взаємодія з іншимизацікавленими органами і службами, що здійснюють роботу з сім'ями і дітьми:медичними, правозахисними, опіки та піклування, освіти і т. ін.
Одна з форм роботи з сім'ями групиризику, які потребують соціально-економічного та соціально-психологічноїдопомоги та підтримки є соціальний патронаж, що є відвідуванням сім'ї вдома здіагностичними, контрольними, адаптаційно-реабілітаційними цілями, щодозволяють встановити та підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасновиявляючи її проблемні ситуації, надаючи оперативну допомогу. [2]
Патронаж може проводитися знаступними цілями:
• діагностичні: ознайомлення з умовамижиття, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових),дослідження проблемних ситуацій, що склалися;
• контрольні: оцінка стану сім'ї тадитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходуреабілітаційних заходів, виконанню батьками рекомендацій та ін.;
• адаптаційно-реабілітаційні: наданняконкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги.
Регулярний патронаж необхіднийвідносно неблагополучних і перш за все асоціальних сімей, постійне спостереженняза якими в якійсь мірі дисциплінує їх, а так само дозволяє своєчасно виявляти іпротидіяти кризовим ситуаціям, що виникають.
Разом з патронажем слід виділитиконсультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, завизначенням, призначене в основному для надання допомоги практично здоровимлюдям, що відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Працюючи з родиною, можнавикористовувати найбільш поширені прийоми консультування: навіювання,переконання, художні аналогії, міні-тренінг і т. і.

ВИСНОВОК
В процесі виконаннякурсової роботи нами була досягнута поставлена мета і досягнуті наступнізадачі:
— виявлено роль і місцеучбової дисципліни «Виробниче навчання» в учбових документах при підготовціфахівців в ПТНЗ;
— визначено міжпредметні зв'язки (виявили, які дисципліни і теми з них забезпечуютьвивчення теми: «Професійна робота з табличним редактором MS Excel»; виявили, якідисципліни і теми з них забезпечує дана тема);
— складено поурочно-тематичний план вивчення теми: «Професійна робота зтабличним редактором MS Excel»;
— розроблено комплексно-методичне забезпечення для вибраної теми;
— виконано аналіз учбово-матеріальної бази, яка повинна бути використана длявивчення теми: «Професійна робота з табличним редактором MS Excel»;
— розроблено порядок організації і методику теми: «Професійна робота зтабличним редактором MS Excel»;
— розглянуто форми організації педагогічного процесу;
— визначено основні види і характеристики форм організації педагогічного процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.«Дидактичні основи професійної освіти».Методичні рекомендації довиконання курсової роботи» / Упорядники Н.В. Карчевська, Т.Є. Фіногєєва. –Стаханов: ГФУ ІПА, 2008. – 40 с.
2. Скакун В.А. Введення в професію майстра виробничогонавчання: Метод. допомога. – 2-е вид., перепрац. і доп. – М.: Висш.шк., 1988. –з. 239.
3. ВасильєвІ.Б. Професійна педагогіка: конспект лекцій для студентів інженерно –педагогічних спеціальностей. 3- є вид., перепрац . – Харків, 2003. – 151с.
4. Обучение и воспитание детей «группыриска»: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996.
5.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.,2001.
6. ПушкинаТ.В. Лазарева О.В. Терентьева Н.П. Влияние семьи на интеллектуальное развитиесоциально — педагогически запущенных детей. – М., 2005.
7.Шульга Т.И., В. Слот, X. Спаниярд. Методика работы с детьми «группыриска». – М., 2001.
8.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическаяподдержка детей группы риска, 3-е изд., испр. и доп. – М.: Academia, 2008.
9. Воспитание детей в неполной семье:Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова. — М., 1989.
10. КуликоваТ.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед.учеб, заведений. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр«Академия», 2000. – 232 с.
11. Вопросыоптимизации воспитательной работы с «трудными» подростками/Под ред. Д. И.Фельдштейна. – Душанбе, 1970. – 370 с.
12.Воспитание трудного ребенка / Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Владос, 2003. – 240с.
13. ГрищенкоЛ.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогическойреабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск: СИПИ, 1987. – 90 с.