Лингвистические основы формирования развития письменной речи в связи с развитием речи учащихся 5–6 классов дагестанской национальной школы

/>Оглавление
/> 
Введение
Глава I Лингвистические основы формирования письменной речи в связи с развитием речи учащихся 5-6 классовдагестанской национальной школы
1.1 Лингвистический аспект формирования письменной речи впроцессе обучения русскому языку
1.2 Взаимосвязь устной иписьменной речи в условиях дагестанско-русского двуязычия как основа анализаписьменной речи учащихся
Выводы
Глава II Знания, умения и навыки учащихся-дагестанцев порусской письменной речи
2.1 Анализ учебно-программной литературы
2.2 Ошибки учащихся — дагестанцев в письменных работах и ихпричины
Выводы
Глава III Методика формирования и развития русскойписьменной речи учащихся дагестанцев
3.1 Дидактические основы формирования умений и навыков вобласти русского письма
3.2 Основные методы и приёмы развития письменной речи
3.3 Система упражнений по развитию письменной речи
3.4 Основные принципы организации работы над ошибками вписьменной речи учащихся-дагестанцев
Выводы
Введение
Актуальность исследования. Проблемапреодоления и предупреждения ошибок в письменной речи учащихся-дагестанцев досих пор остаётся актуальной. Актуальность её заключается в том, что устная иписьменная речь учащихся-дагестанцев изобилует речевыми недочётами, преодолетькоторые крайне сложно. Актуальность ещё заключается в том, что с этой проблемойсоотносится целый ряд трудных методических вопросов, таких как: вопрос оклассификации ошибок, об их причинах, устойчивости, типичности, о необходимостипреодоления межъязыковой интерференции в разных областях языка и т.д.
Обучение правописанию внациональной школе должно содействовать привитию учащимся умений и навыковправильного использования теоретических знаний как при построении своейписьменной речи, так и при выполнении разного рода учебных заданий и упражнений.Обучение письменной речи в дагестанской школе связано со многими трудностями. Трудностив обучении правописанию обусловлены специфическими особенностями фонетического,грамматического и лексико-семантического строя родного языка и межъязыковойинтерференцией.
В связи с этим при обученииправописанию необходимо опираться на системную ценность языка и изучать те илииные явления в связи со всеми языковыми уровнями, а также в сопоставлении сфактами родного языка.
Таким образом, актуальностьвопроса о преодолении и предупреждении ошибок в письменной речи учащихсядагестанцев, а также неразработанность системы упражнений по развитиюправописных умений и навыков послужили основанием выбора темы дипломногоисследования «Лингводидактические основы формирования навыков письменнойречи учащихся 5-6 классов в условиях дагестанско-русского двуязычия ».
Объектом исследования являютсярусская устная и письменная речь учащихся.
Цель исследования. На основепроведённого анализа специальной литературы по исследуемой нами проблеме, атакже данных констатирующего эксперимента разработать методические рекомендациии создать специальный комплекс упражнений, способствующих развитию письменнойречи учащихся.
Цель исследования предопределиларешение следующих задач:
1) установить степеньразработанности различных аспектов исследуемой проблемы в научно-методическойлитературе;
2) проанализировать действующиеучебники и программы по русскому языку для национальных школ с точки зренияобучения письменной речи и её взаимосвязи с устной;
3) выявить типичные ошибкиучащихся-дагестанцев в письменных работах и установить их причины;
4) разработать систему упражнений,способствующих развитию письменной речи учащихся.
В ходе исследования даннойпроблемы использованы следующие методы
1) социолого-педагогический (анализучебного комплекса по русскому языку для 5-6 классов национальных школ);
2) констатирующий эксперимент (сцелью выявления ошибок в письменной речи);
3) статистический (качественнаяи количественная обработка результатов экспериментальных работ).
/>/>Глава I Лингвистические основы формирования письменнойречи в связи с развитием речи учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы1.1 Лингвистический аспект формирования письменной речив процессе обучения русскому языку
Методика преподавания русского языкатесно связана с наукой о русском языке — с языкознанием.
Содержание и характер изучаемогов школе по русскому языку в целом определяется, прежде всего, языкознанием.
Вот почему и методикапреподавания русского языка в школе не может ни существовать, развиваться безотносительнок лингвистической науке в её совершенном состоянии.
Для методики преподаваниярусского языка как в русской, так и в нерусской (национальной) школепервостепенное значение имеют исходные положения языкознания о языке какобщественном явлении, как в средстве общения, как об определённой системе, включающейв свой состав звуки, слова, словосочетания, предложения, из которыхскладывается речь.
Всё это находит отражение вшкольном курсе в виде речевых образцов, посильных для учащихся описаниязвуковой системы, грамматического строя, лексических, орфографических и другихнорм современного русского литературного языка.
Степень полноты сведений порусскому языку, даваемых учащимся, зависит от этапов обучения, от характераучебного материала.
Наука о языке развивается,совершенствуется, что оказывает влияние и на развитие методики обучениярусскому языку, в том числе методики преподавания русского языка в национальнойшколе.
Влияние достижений науки о языкеособенно заметно в настоящее время. В этом отношении характерно, что впрограммах и учебниках русского языка даётся не только материал по фонетике играмматике, как это было некоторое время назад, но и по лексике, синтаксисе, аорфография и пунктуация изучаются в тесной связи с грамматикой; в школьномкурсе как особая тема выделяется словосочетание; более чётко даётся понятие очастях речи; усилено внимание к вопросам словообразования и т.д.
Перечисленные факты, отражаядостижения языкознания, полнее раскрывают задачи развития речи учащихся, апоэтому большое значение и для национальной школы. В современном языкознаниисерьёзное внимание обращается дифференциацию языка и речи. Это находит прямоеотражение в методике преподавания русского языка в национальной школе, где воглаву угла ставится задача выработки речевых умений. Решению этой задачиподчиняется отбор языкового материала (образцов предложений, слов и т.д.),приёмы его подачи, соотношения языковой теории и речевой практики, характерупражнений.
В практической реализацииисходных положений языкознания применительно к обучению русскому языку внациональной школе особую актуальность приобретает задача установлениявзаимосвязи между явлениями языка на различных его уровнях (фонетическом,лексическом, грамматическом) при неослабном внимании к каждому из них вотдельности.1.2 Взаимосвязь устной и письменной речи в условияхдагестанско-русского двуязычия как основа анализа письменной речи учащихся
Устная и письменная речь — этодва равнозначных способа выражения средствами языка одного и того же содержания.
Устная речь является важным инеобходимым условием общей языковой культуры учащегося.
«Письменная речь — этографическая передача устной речи (её звукового потока) и вместе с этим смыслоинтонационногосодержания, заключённого в ней.» (Шанский, 1988, С.159-165).
Устная и письменная речи тесномежду собой связаны, но каждая из них имеет ряд отличий.
Знание этих отличий, как изнание стилистических средств, которыми развивается речь устная и письменнаяпрактических навыков в использовании богатств русского языка.
Устная речь представляет собойзвуковое оформление слов и зависит от говорящего.
Устная речь экспрессивна, в нейбольшую роль играют такие факторы, как интонация, тон, темп.
В устной речи широкоупотребляются присоединительные и вставные конструкции, вводные слова,перифразы и риторические вопросы.
Для успешной речи характернывнелингвистические средства выражения определённого смысла: мимика, жесты. Устнаяречь включает в себя аудирование (слушание и понимание речи на слух) иговорение (порождение высказывания, речи). Аудирование и говорение на русскомязыке представляют для учащихся-дагестанцев большие трудности, обусловленныеразличиями в фонетических системах контактирующих языков. Умение понимать иговорить на неродном языке у двуязычных школьников формируется в результатевыработки фонематического слуха (способности различать звуки на слух).
Письменная речь, в процессепользования которой собеседник отсутствует, требует максимальной полнотыязыковых средств.
Необходимым условием являетсяумение свободно сочетать предложения в нужной для раскрытия содержанияпоследовательности. В письменной речи не должно быть конструкций, которые моглибы вызвать непонимание той или иной мысли. Кроме того, учащиеся должны знатьзакономерности синтаксиса связного текста.
Однако, несмотря на существенныеотличия, между устной и письменной речью есть непосредственная связь ивзаимозависимость. Как устная, так и письменная речь являются средствомобщения, обе формы языка используют один и тот же словарь, одни и те же способысвязи слов и словосочетаний.
Устная речь подготавливаетучащихся к овладению навыками письменной речи. Письменная речь способствуетзакреплению навыков устной речи, облегчая сознательное овладение ими. Кто умеетясно, точно и последовательно выражать свои мысли в устной речи, тотобнаруживает эти умение и в речи письменной.
Для практического усвоенияправописания в национальной школе большое значение имеет выработкапроизносительных навыков. Подавляющее большинство ошибок в письменных работахобуславливается нарушением норм произношения. Ученик пишет так, каквоспринимает на слух и произносит, поэтому усвоение произносительных нормявляется обязательным условием грамотного письма.
Основное внимание следует уделитьвыработке навыков произношения трудных для учащихся-дагестанцев звуков и ихобозначения на письме.
Определённые трудности вызываетусвоение произношения и правописания тех слов и грамматических форм, у которыхпроизношение и написание не совпадают: безударные гласные, оглушение иозвончение согласных и др.
При этом нарушение нормпроизношения в пользу правописания, то есть орфографическое проговаривание, недаёт желаемых результатов. Учащиеся должны параллельно усвоить нормыпроизношения и правописания. Отсюда следует логический вывод: необходиморазвивать речь учащихся путём чтения вслух, выразительного чтения, пересказапрочитанного и т.д.
Устные самостоятельные рассказыдетей представляют собой прекрасную базу для письменных сочинений.
Велико значение устной речиученика даже для овладения навыками пунктуации: «Кто научается говоритьчеловеческой речью с расстановками и выражением, а не бормотать, говоря отсебя, не лепить слово к слову при чтении книги, у того знак препинания сампросится встать на своё место при изложении живого слова на бумаге.» (ЧернышевВ.И. В защиту живого слова. СПб. — 1912. — С.45)
Материал, подбираемый учителемдля чтения, должен отвечать требованиям развития речи учащихся, бытьсодержательным со стороны воспитательной и художественной.
Вопросы о взаимосвязи в развитииустной и письменной речи приводят к следующим выводам: успехи в овладениикультурой письменной речи стоят в большой зависимости от умения слышать какречь, так и особенности речи других; замечать в ней хорошее и недостатки; подобныеумения приобретаются на уроках русского языка в связи с изучением грамматики.
Искусство слышать звучаниенаписанного воспитывается учителем умелой постановкой письменных работ ивыразительного чтения; выразительное чтение может служить способом проверкиправильности синтаксической конструкции, созданной учениками. Таким образом,формирование у учащихся-дагестанцев умений и навыков в области правописанияпредполагает взаимосвязанное обучение устной и письменной речи.Выводы
Методика преподавания русскогоязыка в школе не может существовать и развиваться безотносительно клингвистической науке в её современном состоянии.
Практическое усвоениеправописания в национальной школе в большей степени зависит от выработкипроизносительных навыков, так как подавляющее большинство ошибок в письменныхработах обуславливается нарушением норм произношения.
Несмотря на существенныеотличия, между устной и письменной речью есть непосредственная связь ивзаимозависимость. Как устная, так и письменная речь являются средствомобщения, обе формы языка используют один и тот же словарь, одни и те же способысвязи слов и словосочетаний.
Формирование уучащихся-дагестанцев умений и навыков в области правописания предполагаетвзаимосвязанное обучение устной и письменной речи.
/>/>Глава II. Знания, умения и навыки учащихся-дагестанцевпо русской письменной речи2.1 Анализ учебно-программной литературы
Среди различных средств обученияв условиях национальной школы учебник по русскому языку является «основнымпособием, которое в принципе определяет всю совместную работу учителя иучащихся в сложном процессе обучения их речевой деятельности и изучения имиязыка как общественного явления и семиотической системы» (Шанский, 1974,с.3). Именно учебник определяет в деталях содержание предмета, раскрываетсущность понятий, названных в программе.
Учебник русского языка длянациональной школы строится на основе обще-дидактических принципов обучения, новместе с тем характеризуется всеми теми специфическими особенностями, которыесвойственны содержанию и структуре курса русского языка в национальной школе.
Преподавание русского языка в V-VIклассах дагестанской школы в настоящее время осуществляется по учебникам длянациональных школ Российской Федерации:
Русский язык. Учебник для 5класса национальных школ-СПб, 2001;
Русский язык. Учебник для 6класса национальных школ-СПб, 2001/ Под ред.Х. Х. Сукунова, Л.А. Тростенцовой.
Они достаточно полно даютнеобходимые теоретические сведения о разных ярусах языка: фонетике, лексике,грамматике, культуре речи. Материал излагается в доступной форме.
Разнообразные упражнения приумелом их использовании должны способствовать выработке учебно-языковых,речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков. Многие текстыпризваны решать и воспитательные задачи, формировать у учащихся познавательныеинтересы, расширять их кругозор.
Особенностями являются учётвзаимоотношения системы русского и родного языков и опора на знания учащихся породному языку, которые в учебнике осуществляются в различных формах. С однойстороны, это выражается в более сокращённом изложении в учебнике того, чтоизвестно учащимся из курса родного языка (например, понятие о предложении, оглавных и второстепенных членах предложения, об обращении и т.д.). В данномслучае лишь термина родной грамматики уже многое объясняет учащимся. С другойстороны, учёт особенностей родного языка осуществляется путём более детальногоосвещения изучаемого явления (например, рода имен существительных, видовглагола и т.д.), подачей его небольшими частями, введением особой системыупражнений, более частым повторением данного явления в последующих упражнениях.Такой путь учёта особенностей родного языка называется скрытым сопоставлением.
Отличительными чертами учебникадля V-VI классов национальной школы являются специальные задания с новыми дляучащихся словами, со словами, трудными для произношения.
Наглядность, имеющая большоезначение в учебнике языка вообще, в условиях обучения русскому языку внациональной школе приобретает особую значимость как одно из средствосуществления практической направленности курса.
Схемы, рисунки, репродукциикартин русских художников должны быть направлены на то, чтобы помочь учащимся всоставлении предложений и связных текстов. Но их количество в учебниках длянациональных школ ограничено, а репродукции картин и вовсе отсутствуют.
Аппарат ориентировки учебниканевелик сравнительно с учебниками для русских школ: нет предисловий к учебнику,различных указателей. Отсутствуют в учебнике для национальной школы исправочные материалы типа словариков "Пиши правильно ",
«Произноси правильно»,памятки.
Содержание и построение курса порусскому языку в национальной школе устанавливается программой. Программа — этоосновной государственный документ, который определят содержание и объём курса,последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков,подлежащих усвоению по данному учебному предмету.
Национальные школы занимаются попрограммам, составленным в регионах с учётом специфики родных языков на основетиповой.
Программа по русскому языку дляV-ΧI классов дагестанской школы (1995) составлена на основе "Типовойпрограммы по русскому языку для национальных школ РФ " (1993). Прирасположении материала в них учитывались как концентрический, так и линейно-ступенчатыйпринципы. Программа по русскому языку для школы призвана максимальносодействовать решению воспитательных, образовательных и коммуникативных задач. Устанавливаявзаимосвязь различных уровней языка (лексики, грамматики, фонетики и т.д.),программа должна обеспечить такое содержание и построение курса, котороеспособствует в наиболее короткие сроки с лучшими результатами развивать русскуюречь учащихся.
Программа по русскому языкусостоит из объяснительной записки и собственно программы.
В объяснительной запискераскрываются важнейшие задачи курса русского языка, кратко обосновываются егосодержание и структура, в общем и отдельно по разделам, указывается связь междуними.
Объяснительная записка помогаетучителю ориентироваться в содержании курса, последовательности материала.
Содержание и композицияпрограмм, создавая лучшие условия для решения образовательных, воспитательных икоммуникативных задач, должны как можно полнее отвечать цели обучения-овладения
учащимися русским языком.
Основные задачи преподаваниярусского языка в дагестанской национальной школе состоят в том, чтобы:
дать определённый знаний о строерусского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах,типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки составлять предложенияразличных конструкций и умения построения различных конструкций и уменияпостроения функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,рассуждение) в устной и письменной форме, а также использования их с учётомстилистических норм в речевой практике;
выработать прочныеорфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки различныхвидов чтения;
пробудить интерес к изучениюрусского языка, стремление овладеть им.
В качестве методическихпринципов обучения, на которые опирались авторы программы при её составлении,выступают: принцип коммуникативной направленности обучения; комплексного овладениявсеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; принцип учётаособенностей родного языка; осуществления межпредметных связей; активизацииразвивающего обучения устной и письменной речи.
В соответствии с указаннымипринципами в программе излагается система работы над языковым материалом иустанавливается содержание, образования по классам.
Основой программного материала вкаждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические,лексические и грамматические единицы языка.
Постепенно от класса к классуучащиеся знакомятся с отличительными особенностями устной и письменной речи, ихспецифичными нормами (орфоэпические, орфографическими, интонационными,логическими, пунктуационными).
Учащиеся усваиваютзакономерности построения текста, его композиционную структуру, способы связипредложений, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили (разговорный,книжный, художественной литературы, деловой, научный, публицистический).
Обучение связной речи — этопроцесс сложный и многоаспектный, поэтому он остаётся в центре внимания приизучении всех программных разделов. Слово, словосочетание и предложениеизучаются в структуре текста и усваиваются как важные компоненты речи, которыеиспользуются с учётом целей и условий высказывания.
Работа по овладению русскойлексикой пронизывает все программные разделы, особенно словообразование иморфологию. Учащиеся постепенно приобретают навыки употребления в речисинонимов, антонимов, многозначных слов, фразеологических оборотов и крылатыхвыражений.
При изучении каждой части речиобращается внимание на её стилистические и текстообразующие возможности,рассматриваются грамматические конструкции, характерные для определённых типови стилей речи.
Произношение и написание словусваивается в процессе изучения материала раздела «Фонетика и графика,орфоэпия и орфография», а также грамматических форм частей речи. Работастроится с учётом фонемного состава русского языка, законов сочетания ичередования звуков в потоке речи, а также особенностей фонетической системырусского и родного языков.
При изучении синтаксических темформируются умения и навыки замены одних синонимических конструкций другими,навыки употребления усвоенных конструкций с учётом стиля и типа речи, а такжецели высказывания.
Учащиеся средней национальнойшколы должны самостоятельно пользоваться учебниками, а также различнымилингвистическими словарями (толковым, русско-национальным, национально-русским,орфографическим, орфоэпическим, синонимическим, фразеологическим, терминологическим).
Курс русского языка в каждомклассе завершается повторением изученного за год. Повторение, по нашему мнению,должно углублять и расширять знания учащихся и формировать умения и навыкисвязной русской речи.
В каждом разделе программыцифрой I обозначаются темы, по которым сообщаются теоретические сведения, ацифрой II — умения и навыки устной и письменной речи, которыми учащиеся должныовладеть в связи с изучением тем названных в первом пункте.
Умения и навыки, указанные вовтором пункте программы, дают направление практической работе по данной теме иформируются на протяжении всего курса русского языка.
Количество часов на изучениекаждой темы в программе дано ориентировочно.
Отбор и подача языковогоматериала в программе определяется с учётом задач развития национально-русскогодвуязычия, особенностей русского и родных языков. Обучение проводится взависимости от наличия или отсутствия тех или иных грамматических категорий визучаемом и родном языках, особенного фонемного и морфемного состава, словообразовательныхмоделей, способов межфразовой связи.
На наш взгляд одним из важныхусловий успешного обучения русскому языку учащихся-дагестанцев является знаниеи учет лексических, фонетических и грамматических особенностей русского языка всравнении с родным.
Особое внимание должно бытьобращено на те грамматические явления русского языка, которые либо отсутствуютв родном языке учащихся (например, род, согласование в роде, предлоги ипредложное управление, приставки), либо выражаются в нём иными, чем в русскомязыке, средствами (например, виды глагола, некоторые значения падежей).
На изучение таких тем отводитсябольше времени, используется определённая система упражнений, направленная напредупреждение и исправление типичных ошибок в русском языке учащихся.
Большую помощь в осознанииединых речевых механизмов (аудирование, говорение, чтение, письмо), грамматическихзакономерностей русского языка оказывает практика пользования родным языком изнание его грамматики. Поэтому мы рекомендуем в процессе преподавания русскогоязыка по мере надобности возможны ссылки на пройденный материал по родномуязыку, переводы на родной язык, а также с родного на русский, сопоставлениефактов русского и родного языков, указания на сходство и различия.
В программе предусмотренаспециальная работа над развитием речи, которая проводится систематически в ходевсего курса русского языка. Виды работы по развитию связной речи и основныекоммуникативные умения, и навыки, которыми учащиеся должны овладеть, изложены вконце каждого класса.
Тематика уроков по развитию речиопределяется коммуникативными сферами обучения, а именно: семейно-бытовой,учебной, общественно-политической и социально-культурной.
С работой по развитию речи тесносвязано формирование различных видов чтения, что играет важную роль приусвоении знаний в условиях национальной школы.
По мере изучения программногокурса учащиеся приобретают умения анализировать материал, сравнивать, находитьчастные явления, обобщать и устанавливать общие законы и правила.
Таким образом, программапредусматривает не только знание теоретических вопросов русского языка, но ипрактическое владение правилами и нормами русской речи.
2.2 Ошибки учащихся — дагестанцев в письменных работахи их причины
Ошибки, которые допускаютучащиеся национальной школы, разнообразны, так как для них русский языкявляется неродным.
Почти все ошибки, допускаемые вустной речи, отражаются в письменных работах учащихся. Поэтому, мы считаем,нужно постоянно следить за тем, как говорят дети, при необходимости вноситькоррективы.
Большое значение имеет работа попредупреждению ошибок в письменных работах учащихся. Эффективность работы надошибками во многом зависит от их правильной классификации, которая позволяет нетолько объективно оценивать речь учащихся, но и выбирать наиболее важные методыработы над конкретными ошибками.
Проведенные нами виды работ в 5-6классах Ахтынской средней школы: различные виды диктантов, изложений исочинений — позволили нам сделать вывод, что наиболее целесообразной являетсяследующая классификация ошибок, допускаемых учащимися в письменной речи:
1) речевые,
2) орфографические,
3) пунктуационные.
В свою очередь речевые ошибкиделятся на четыре группы:
1) фонетические,
2) морфологические,
3) синтаксические,
4) лексические.
К орфографическим относятсяошибки, связанные с нарушением при письме правил орфографии:
а) нарушение правил правописаниябезударных гласных в корне, приставках, суффиксах и окончаниях;
б) нарушение правил правописаниясогласных;
в) ошибки в употреблениепрописных букв.
К орфографическим ошибкамотносятся также нарушения правил переноса слов, слитного, полуслитного ираздельного написания слов.
Пунктуационными ошибкамиявляются нарушения правил расстановки знаков препинания. Пунктуационные ошибкиобобщенно можно представить в виде трех типов:
Ошибки, выражающиеся в пропускезнаков препинания (в трех случаях, когда они необходимы для выделения отдельныхчленов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенныхоттенков мысли);
Ошибки, выражающиеся впостановке лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;
Ошибки, связанные с неумениемучащихся выбрать именно тот знак, который нужен в данном случае. Этот типошибок выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил ихупотребления.
Для того чтобы выявить уровеньорфографической и пунктуационной грамотности учащихся 5-6 классов дагестанскойшколы, нами была проведена следующая экспериментальная работа. В 5-6 классахАхтынской средней школы мы провели контрольные диктанты по пройденным разделам.
Тексты диктантов были взяты намииз пособия Т.М. Фалиной «Русский язык. Диктанты.5-7 классы ». Приведемтексты проведенных нами диктантов.
Диктант для 5 класса.
В лесах было торжественно,светло и тихо.
День как будто дремал. Спасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожнодышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели,смерзались и скатывались на землю, как бисер.
Мы бродили по лесам досумерек, обошли знакомые места. Стаи снегирей сидели, нахохлившись, назасыпанных снегом рябинах.
Мы сорвали несколько гроздейсхваченной морозом красной рябины — это была последняя память о лете, об осени.
73 слова.
К. Паустовский «Прощаниес летом».
Трудные для учащихся слова быливыписаны на доске: торжественно, смерзались, нахохлившись, гроздей.
Диктант для 6 класса.
Какая бывает роса на траве.
Когда в солнечное утро летомпойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят ипереливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. Когдаподойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росысобрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.
Листок этой травы внутримохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его.
Когда неосторожно сорвешьлисток с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, какпроскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешько рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка, кажется.
109 слов.
Л. Толстой «Книга для детей».
Проверка диктантов показала, чтознания, полученные учащимися по пройденным разделам, недостаточно усвоены ими.
При написании диктанта учащиесяобоих классов допустили следующие ошибки:
на правописание проверяемыхбезударных гласных в корнях слов: «в лисах» (вместо в лесах), «оденокие»(вместо одинокие), " в трове", (вместо в траве), «об осини»(вместо об осени), «лесток» (вместо листок) и т.д.;
на правописание твердых и мягкихсогласных: «ден» (вместо день), «несколко» (вместонесколько), «капелка» (вместо капелька) и т.д.;
на правописание ь: «выпешь»(вместо выпьешь);
на правописание корней снепроизносимыми согласными: «сонце» (вместо солнце).
Результаты анализа диктантовучащихся обобщены в таблице 1.
Таблица 1. Ошибки учащихся — дагестанцев5- 6 классов в диктантах.Классы
Кол-во
учащихся Количество ошибок Среднее кол-во ошибок на 1 уч-ка. Орфог-их Речевых Пункт-ых Всего 5 22 99 75 78 252 11 6 20 86 42 71 199 10
Причинами орфографических ошибокв письменных работах учащихся являются слабое языковое развитие учащихся имежъязыковая интерференция.
Причинами пунктуационных ошибокв письменных работах, на наш взгляд, являются отсутствие у учащихся знанийправил пунктуации или слабое овладение ими.
Фонетические ошибки составляютсамую большую группу среди речевых. Проведенные нами словарные,предупредительные и другие виды диктантов, позволили убедиться в том, чтопричинами фонетических ошибок в письменной речи являются нарушения учащимисянорм произношения. Учащиеся смешивают два или больше звуков русского языка изаменяют один звук другим. Типичным является смешение звуков [о] и [у], [ы] и [и],[е] и [и], [ш] и [щ], [п] и [ф], мягких и твердых согласных.
Приведем тексты диктантов — миниатюр, проведенных нами в 5-6 классах Ахтынской средней школы длятого, чтобы выявить, какие фонетические ошибки свойственны учащимся даннойнациональности, и их причины. Тексты были отобраны нами из пособия Т.М.Фалиной «Русский язык. Диктанты.5-7 классы».
Диктант для 5 класса.
В магазине.
Какой замечательный книжныймагазин открылся рядом с моим домом! Здесь продаются не только книги, но икартины, альбомы, открытки. Как здесь красочно оформлены витрины! Продавщицапоказала мне новые журналы, и я сразу же решила их купить. «Ребята,обязательно посетите этот магазин», — посоветовала я своим одноклассницам.
45 слов.
Диктант для 6 класса.
Старая липа.
Думал о старой липе с такойморщинистой корой. Сколько времени она утешала старого хозяина и утешает меня,вовсе и не думая ничего о нас. Я смотрю на ее бескорыстное служение людям, и уменя, как душистый липовый цвет, распускается надежда: может, когда-нибудь и явместе с ней процвету.
48 слов.
По М. Пришвину «Фацелия».
При проведении диктантов учащиесядопустили в словах следующие фонетические ошибки: «албумы» (вместоальбомы), «продавшица» (вместо продавщица), «обязателно» (вместообязательно), «моршинистой» (вместо морщинистой) и т.д.
Причиной этих ошибок являетсято, что смешиваемые звуки русского языка не дифференцированы в родном языкеучащихся как смыслоразличительные единицы. Учащиеся на слух не различают разныезвуки, следовательно, ошибки в письменной речи являются следствием неумениядифференцированно воспринимать и произносить звуки русского языка.
К морфологическим ошибкамотносятся нарушения норм образования грамматических форм слов. Основныетрудности учащихся дагестанцев связаны с незнанием структуры русских слов, вособенности, суффиксов и форм падежей имен существительных, прилагательных,местоимений, вида — временных форм глагола, степеней сравнения именприлагательных и наречий, а также возможных форм образования причастий идеепричастий. Такие ошибки учащиеся допускают в основном в творческих работах.
К синтаксическим ошибкам относятсянарушения норм согласования определения с определяемым словом и подлежащего сосказуемым и ошибки в употреблении.
Практическое усвоение управлениясвязано с большими трудностями, так как, в отличие от согласования, управление — явление лексико-грамматическое, и его нормы усваиваются применительно к каждомуслову отдельно, особенно к глаголам.
Для того чтобы вывить, какиеморфологические и синтаксические ошибки свойственны учащимся 5-6 классовдагестанской школы, мы провели в 5-6 классах Ахтынской средней школыконтрольные изложения.
Приведем тексты, проведенныенами изложений, взятых из пособия П.Ф. Ивченкова «Изложения.5-9 классы».
Изложения для 5 класса.
Астры.
По утрам старушка вставаларано. Спускалось в сад, шла к цветам, прикасалась рукой к холодноватым, словновысеченным из розового камня, бутоном роз, к ярким георгинам и астрам.
Потом уходила в дом ивозвращалась с ведром и садовым ножом. Бережно срезала цветы и опускала их введро с водой. Тут же в тени складывала букеты и уезжала.
Говорили, на базар. И ещеговорили, что за такие букеты она дорого берет.
Однажды я сам оказалсясвидетелем ее торговли. Стояла она на углу, у почты. Букеты у нее моментальноразбирали. Я еще подивился, как бойко торговала старушка.
Вчера она опять привезлаастры. Над ведром пенились белые, желтые, голубые, алые беретики цветов. Меняраспекало любопытство: сколько все-таки стоит её букет? Подошел и жду, что онаответит парню, выбирающему у нее цветы.
Сколько? — спрашивает оннерешительно
Она улыбается: «Бери ииди».
А деньги?
Цветы, сынок, для красотырастут… У меня их много…
Я видел, как она потом дариласвои астры трем молодым парам…
… «Для красоты растут…»Я шел и повторял эти три слова. И день мне казался удивительно праздничным.
В. Теплухин.
Изложение для 6 класса.
Сказка про солнечного зайчика.
Однажды вечером, когда солнцесадилось и уже остался гореть над землей только самый краешек, оторвался отнего солнечный зайчик — не хотел возвращаться домой.
Решил солнечный зайчик:«Поживу-ка я на земле. Побуду в этом красивом доме, вот как в нем чисто ивсе в цветах».
Прилепился солнечный зайчикна занавеску и сидит себе. Солнце совсем скрылось за лесом. Солнечный зайчик сзанавески на люстру перепрыгнул. С люстры — на вазу: развлекается один.
В этой комнате девочка была больная,с температурой.
«Ночь уже, а солнечныйзайчик все скачет, как странно»,-удивилась девочка, лежа в постели.
Девочка смотрела, смотрела насолнечного зайчика и уснула. И зайчику стало скучно. Вдруг стало ему холодно. Онна печку прилепился, а печка летом не топленная. На букет прыгнул — цветы тожехолодные, третьего дня срезанные. Скакал солнечный зайчик, скакал — силы у негоуже на исходе. На потолок прыгнул.
Подумал: «Может, спотолка солнышко увижу» — да не удержался на потолке и упал. Прямо девочкена щеку. А девочка ведь больная была, жар у нее был. Согрелся солнечный зайчикна Девочкиной щеке и уснул.
Утром солнышко встало,озабоченное очень. Думает солнышко: «Наверное, пропал озорной солнечныйзайчик, остыл и умер». Глядь, а он вот где, на щеке у большой девочки. Бросилиськ солнечному зайчику быстрые солнечные лучи. Подхватили его, подбросили. Нашелся!Как выжил?
А девочка повернулась надругой бок, вздохнула сладко и проснулась здоровая.
Р. Погодин.
Перед проведением изложений мы сребятами повторили правила о постановке знаков препинания в диалоге и приобращении.
При написании изложений учащиесяобоих классов допустили следующие морфологические и синтаксические ошибки:«привезла много астров», «солнечных лучов», «будупрыгнуть»; «садовый ножом», «солнце садился», «больнойдевочка» и т.д.
Причинами морфологических исинтаксических ошибок являются интерферирующее влияние грамматического строяродного языка и отсутствие навыков русской связной речи.
Лексические ошибки. Этоупотребление слов не в тех значениях, которые им свойственны в данномконтексте, употребление одного слова вместо другого, нарушение нормсловообразования, употребление лишних слов, пропуск слов. Лексические ошибкиобусловлены расхождениями в семантических значениях слов русского и родногоязыков.
При написании сочинений насвободные темы «Чем я занимаюсь в свободное время» и «Мои друзья»учащиеся 5-6 классов допустили следующие ошибки: неправильное употреблениевидов глагола: «я каждый день сделал уроки», «мы очень долгопоспорили» и т.д., ошибки в употреблении невозвратных и возвратныхглаголов: «мы игрались на улице» и т.д., ошибки в образовании слов:«соседская улица», «дружеские ребята» и др. V К этой группе ошибок примыкают лексико-словообразовательныеошибки. Они обусловлены тем, что учащиеся образуют слова, не свойственные длярусского языка, чаще по ложной аналогии: «грустность» (ср. нежность).
Результаты анализа изложений исочинений обобщены в таблице 2.
Таблица 2. Речевыеошибки учащихся — дагестанцев 5-6 классов в творческих работах (изложениях и сочинениях).Классы Кол — во учащ-ся Количество ошибок всего Сред. кол-во ошибок на 1 уч-ка фонет-кие Морф-кие синтак-кие Лекс-кие 5 22 89 45 27 11 172 8 6 20 71 39 20 6 136 7 Выводы
Учебник русского языка длянациональной школы строится на основе общедидактических принципов обучения, новместе с тем характеризуется всеми теми специфическими особенностями, которыесвойственны содержанию и структуре курса русского языка в национальной школе.
Программа по русскому языку дляV−ΧI классов дагестанской школы (1995) составлена на основе "Типовойпрограммы по русскому языку для национальных школ РФ" (1993).
Отбор и подача языковогоматериала в программе определяется с учётом задач развития национально-русскогодвуязычия, особенностей русского и родных языков.
Проведённый нами констатирующийэксперимент позволил сделать вывод, что наиболее полно отражающей состояниеграмотности учащихся является следующая классификация ошибок: 2) орфографические,
2) пунктуационные,
3) речевые (фонетические,морфологические, синтаксические, лексические).
Ошибки, допускаемые учащимися вписьменных работах, обусловлены следующими факторами:
− незнанием правилправописания или неумением пользоваться ими при письме;
− нарушением нормлитературного произношения, что является причиной фонетических ошибок;
− интерферирующим влияниемграмматического, лексического и фонетико-фонологического строя родного языка иотсутствием навыков русской речи.
Глава III. Методика формирования и развития русскойписьменной речи учащихся дагестанцев3.1 Дидактические основы формирования умений и навыковв области русского письма
Дидактическими основами являютсяпринципы, реализуемые в зависимости от характера учебного материала по русомуязыку.
Общедидактическими принципамиобучения являются: принцип научности, преемственности, систематичности ипоследовательности в обучении; принцип связи теории с практикой; принцип взаимосвязанностиразличных разделов, входящих в состав школьного курса русского языка 9грамматики с орфографией, пунктуацией и т.д.); принцип сознательности,активности, принцип наглядности, прочности и доступности; принципиндивидуального подхода к учащимся.
Все эти принципывзаимообусловлены и не изолированы один от другого.
Принципы научности,систематичности и последовательности.
Говоря о реализациидидактических принципов научности, систематичности и последовательности внациональной школе, необходимо подчеркнуть три основных положения:
а) вся организация процессаобучения основывается на учёте данных современной науки (лингвистики,психологии и др.);
б) все сведения, сообщаемыеучащимся, должны
соответствовать современномууровню развития науки о русском языке;
в) весь изучаемый языковойматериал  преподносится учащимся в строгой методически продуманной и научнообоснованной системе.
систематичность ипоследовательность в формировании умений и навыков в области русскогоправописания предполагает обязательное соблюдение такого требования, как связьпредыдущего с последующим, повторение ранее пройденного при обучении новому.
Принцип связи теории с практикойна русского языка.
В системе обучения русскомуязыку принцип связи теории с практикой формулируется как принцип практическойнаправленности всего процесса обучения.
Вопрос о связи теории спрактикой в применении к учебной деятельности ученика на русского языка имеетпринципиальное и практическое значение.
При решении вопроса о характерезависимости и связи между знанием учащимися теоретического материала пограмматике и их навыками (орфографическими, пунктуационными и речевыми) необходимоисходить их того, что теоретические знания по грамматике или орфографии ипунктуации ещё не обеспечивают ни достаточного развития, недостаточнойграмотности учащихся, точно также как и навыки без ясного понимания и прочногоусвоения теоретического материала по грамматике, орфографии и пунктуации немогут быть как прочными и всесторонними.
Хорошо организованными с этойточки зрения занятия по русскому языку могут считаться в том случае, если: а) учащиесяв результате длительной практики приобретают прочные навыки свободногоприменения теоретических знаний как при построении своей письменной речи, так ипри выполнении разного рода учебных заданий и упражнений (грамматическогоразбора и т.п.)
б) орфографические ипунктуационные правила закрепляются на большом практически материале в процессевыполнения упражнений различного типа (развивающих самостоятельность, мышление,инициативу и творческое начало в сознании учащихся);
в) все системы занятий поразвитию письменной речи (навыки связной речи, стилистические навыки) основываетсяна требованиях жизни, практики, удовлетворяет потребности учащихся в речевомобщении.
Принцип взаимосвязанностиразличных разделов русского языка.
Одним из больших недостатков впостановке занятий по русскому языку в школе является то, что грамматика,орфография, пунктуация, а иногда и стилистика изучаются как совершенносамостоятельные разделы.
При таком подходе разрушаютсяестественные, заложенные в природе самих языковых явлений связи, а это, в своюочередь, губительно сказывается на результатах работы учеников. Большую роль вобучении русскому языку играют правильно осуществляемые внутрипредметные связи.Усвоение правописания в значительной мере обусловливается знанием учащимисяграмматики, поэтому орфография и пунктуация изучаются одновременно сграмматикой, в их взаимной связи.
Изучение морфологии не можетбыть совершенно обособленно от синтаксиса, так как многие явления морфологии (частиречи, изменяемые окончания и др.) должны рассматриваться и как явления,обладающие синтаксическими признаками.
На успешное обучение русскомуязыку можно рассчитывать только, если учитывать специфику каждого из разделовкурса, учитывать взаимообусловленность их как различных сторон одного и того жеявления (языка).
При этом имеется в виду немеханическое, искусственное соединение разных элементов, а органическая связьмежду, например, грамматикой и орфографией, когда то или иное орфографическоеупражнение подсказывается самим грамматическим материалом, вытекает из него.
В целях формирования навыковправильной письменной речи могут быть использованы все уроки русского языка. Так,при прохождении существительных нужно обратить внимание на ошибки, связанные снеправильным отнесением отдельных существительных к категории рода: «хлебс повидлой», «высокой деревой» и т.д. При изучении глаголовнеобходимо обратить внимание на случаи неправильного образования личных форм отнекоторых глаголов: «хочем», «бежат» и т.д.
Формирование грамматическихпонятий и образований орфографических, пунктуационных и речевых навыков — процесссложный, многие стороны которого взаимообусловлены. Так, трудно представить,чтобы выделение понятия об обособленных членов предложения не повлияло вположительном смысле на усвоение правил пунктуаций при обособлении, несказалось на усовершенствовании стилистических навыков усвоение падежныхокончаний существительных и их основных значений не сказалось бы на орфографическихнавыках, на усвоение норм связей слов в предложений.
Принципы сознательности иактивности при обучении русскому языку.
Было бы неправильным со стороныучителя принимать за действительные знания учащихся по грамматике лишь ихумение быстро называть при разборе ту или иную грамматическую форму (например,форму дательного или предложного падежа имени существительного) при отсутствииу них прочных навыков правильного употребления ее в письменной речи (еслиученик пишет «в дому» вместо в доме и т.п.).
Заученное, но не усвоенноеправило или определение не является подлинным знанием. Поэтому нужно стремиться,чтобы в момент объяснения нового учащиеся поняли по-настоящему то, что имобъясняется, и потом вполне сознательно бы использовали данный материал напрактике. Бывает так, что запоминание чего-либо поступает раньше, чем пришлоподлинное знание данного явления. Ускорить процесс осознания школьниками ранееусвоенного можно путем постоянного возвращения к одному и тому же вопросу напоследующих уроках.
Степень сознательности усвоения вбольшой мере определяется степенью активности и заинтересованности учащихся ввыполняемой работе. Творческое, нешаблонное применение учителем разнообразныхприемов и методов, использование заданий и упражнений различной трудности,картин, таблиц, занимательных задач по грамматическому материалу, по стилистикеспособствует повышению активности учащихся на занятиях по русскому языку.
При активной работе во времяурока, насыщенного различного рода письменными упражнениями — задачами,повышается степень формирования правописных умений и навыков учащихся.
Применение принципа наглядностина уроках русского языка.
Конкретизация отвлечённого иобобщение значительного по объёму, но в том или ином отношении сопоставимогоматериала являются существенно важными условиями усвоения школьниками знаний иформирования навыков по русскому языку. конкретизация же и обобщениедостигаются путём использования различных способов наглядного преподнесенияматериала, подлежащего усвоению,− таблиц, схем, графиков и т.п. применениепринципа наглядности — одно из важных условий сознательного усвоения учащимисяпрограммного материала и формирование навыков письменной речи.
Принцип прочности знанийучащихся.
Знания только тогда могут бытьдейственными, т.е. могут приносить пользу в деятельности и служить основой дляполучения новых знаний, расширения и углубления их, если они прочны. Прочностьже знаний обеспечивается:
а) ясным пониманием новогоматериала, который изучается в данный момент;
б) качеством и постоянством (прочностью,устойчивостью) ассоциаций между новым и ранее изученным;
в) совокупностью самостоятельныхработ и заданий, которые выполнил ученик в классе и дома в связи с изучениемраздела;
г) системой повторения в целыхнаивысшего усвоения учащимися учебного материала.
Необходимо систематическипрививать учащимся навыки самостоятельной и по возможности творческой работы. Самостоятельнойработой может считаться только такая работа, которая требует от учащихсяизвестного напряжения мысли, творческих усилий, преодоления трудностей.
Такими упражнениями по русскомуязыку могут быть:
а) подыскивание в указанныхучителем источниках (учебнике, учебных пособиях) примеров (слов, словосочетанийи предложений) удовлетворяющих определённым грамматическим, орфографическим илистилистическим признакам (например, глаголов 1 и 2 спряжения, прилагательныхженского рода единственного числа в родительном, дательном и предложном падежахвместе с определяемыми словами и т.п.);
б) придумывание собственныхпримеров по тем же признакам и анализ их;
в) упражнения с видоизменениемтекста (замена в тексте времён или наклонений глаголов, замена одних словдругими (синонимами), подыскивание к данным учителем словам антонимов, омонимовс введением их в придуманные учащимися предложения);
г) разнообразные упражнения пограмматике (выделение в тексте слов с одним корнем, образование слов с даннымиприставками или суффиксами и т.п.).
Успешное решение проблемыпрочности знаний учащихся по русскому языку в значительной мере зависит оттого, насколько правильно организованно повторение пройденного.
Основной целью повторенияявляется закрепление знаниё и навыков учащихся.
Повторяться должен весьпройденный материал, но не все разделы программы с одинаковой степеньюуглублённости. Хорошо усвоенное учащимися повторяется бегло; то, чтоусваивается с трудом, быстро забывается и в то же время относится к основнымсведениям по предмету, должно повторяться тщательно и неоднократно.
Различают такие виды повторения:
1. Обобщающее повторение по темамтипа: правописание ь после шипящих, слитное и раздельное написание не и ни сразличными частями речи. Надёжные окончания существительных и т.д. Обобщающееповторение реализуется в двух вариантах: повторение пройденного предыдущемклассе, повторение пройденного в данном классе.
2. Сопутствующее повторение,связанное с изучением нового материала по очередной теме, имеет в видувосстановление в памяти учащихся знаний по русской письменной речи, полученныхими ранее и необходимых для усвоение нового (сведений из курса 5 класса попутнос прохождением соответствующей темы в 6 классе).
3. Повторение пройденного приподготовке к контрольной работе (диктанту, грамматическому разбору, изложению ит.п.).
Обобщающее повторение одно неможет решить вопрос о повторении по предмету в целом.
Повторение сопутствующее,связанное с прохождением текущего материала, а также повторение в начале урокадля установления связи объясняемого нового материала с предыдущим играютрешающую роль в создании прочных навыков.
Для повторения могут бытьиспользованы самые разнообразные методические приёмы, задания, упражнения идругие виды учебных занятий, например: повторение по индивидуальныморфографическим словарикам учащихся, в которые систематически заносятся слова,ошибочно написанные когда-либо учениками; нахождение в тексте по заданиюучителя слов, предложений, словосочетаний, орфограмм, частей речи, членовпредложений, повторение которых посвящается урок.
Домашние задания — существенноезвено в системе повторение. При помощи домашних заданий можно организоватьсистематическое повторение всего ранее пройденного.
Принцип доступности.
Большей или меньшей степенидоступности материала определяется возрастными возможностями учащихся, уровнемих развития, характером материала, а также способом его разложения.
Трудными в курсе русского языкадля усвоения, а следовательно и для формирования умений и навыков считается,например, сведения о видах глаголов, о причастиях и деепричастиях, о некоторыхтипах простого предложения (односоставных), об обособленных второстепенныхчленах предложения; правило правописания не и ни с различными частями речи,правило пунктуации и т.п.
Принцип индивидуального подходак учащимся. При применении в процессе обучения языку единых для всех учащихсятребований, использование одних и тех же методов, приемов и видов упражненийодновременно должны учитываться и индивидуальные особенности учащихся (способности,степень подготовленности и т.п.).
Знание учителем индивидуальныхособенностей каждого ученика, внимательное наблюдение за работой его из урокаурок дают учителю возможность во время прокорректировать свою работу, в однихслучаях замедлить ее темпы, в других — сосредоточить внимание на болеедетальных и доступных для учащихся объяснениях нового, в третьих — обстоятельнееповторить пройденное, в четвертых — в большей мере разнообразить упражнения, впятых — обратить внимание на навыки письменной речи учащихся и т.д.
Индивидуальные задания должнырассматриваться как дополнительные к тому, что даётся всему классу по текущемуматериалу.
Если контрольные письменныеработы за определённый промежуток времени показывают, что весь материал усвоени классом, и отдельными учениками не достаточно хорошо, то упражнениянеобходимо проводить в виде индивидуальных заданий «по вариантам». Учащимсядаются упражнения в соответствии с допущенными ими ошибками.
В проблеме борьбы снеуспеваемостью учащихся-дагестанцев по русскому языку существуют две стороны — проблема предупреждения неуспеваемости и проблема ликвидации пробелов в навыкахучащихся. Для нормальной организации индивидуальных занятий необходимо:
а) иметь ясное представление оподготовленности по русскому языку каждого ученика и о том каковы игоорфографические, пунктуационные, речевые навыки;
б) внимательно следить заизменениями в характере знаний и навыков каждого учащегося по русскому языку (влучшую или в худшую сторону), т.е. за тем, когда и какие ошибки исчезают у тогоили иного ученика, когда появляются новые или после определённого интерваластарые (для этого необходим учёт индивидуальных ошибок);
в) располагать достаточнымиматериалами для упражнений, отвечающими нужной теме занятий, орфографически насыщеннымии разнообразными.
Широко применяется вдагестанской школе в настоящее время работы по карточкам.3.2 Основные методы и приёмы развития письменнойречи
Как известно, выработка />у учащихся-билингов навыковграмотного письма во многом определяется эффективностью тех методов и приёмов,которые используются на уроках русского языка.
«Выбор методов обучениядолжен быть подчинён закономерностям и вытекающим из них принципам обучения,что представляет направленность методов на комплексное решение задачобразования, воспитания и развития; научность применяемых методов, ихдоступность для учащихся, на обеспечение прочности знаний, умений, навыков и др.»(Бабанский, 1985, с.50)
Методы обучения представляютсобой «систему методических приёмов, направленную на достижение конкретныхумений на определённом этапе» (Никольская Г. Н-1981-с.104)
Таким образом, метод какопределённый способ обучения объединяет совокупность приёмов деятельности. Влингводидактике существуют различные подходы и классификации методов. На нашвзгляд классификация методов обучения в зависимости от методических приёмов,предложенная
И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным(объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемного обучения,эвристический и исследовательский) является наиболее целесообразной приобучении русскому правописанию учащихся-билингов.
Объяснительно — иллюстрированный.
Этот метод широко используетсяна уроках обучения орфографии в национальной школе. Он характеризуетсяследующими приёмами
(предполагает передачу детямготовой информации):
сообщение или слово учителя,формулировка орфографического правила учителем, получение готовых знаний изучебника или через наглядные пособия (схемы, таблицы), образец анализа примераучителя, сопоставление фактов правописания русского и родного языков суказанием на сходства и различия.
Репродуктивный метод.
Репродуктивный метод обученияпредполагает передачу учителем и запоминание учениками учебной информации сцелью формирования умений и навыков русского правописания. Этот метод включаетв себя такие приёмы, как рассказ, лекция, беседа, объяснение учителем задания,инструктирование, разбор примеров, выполнение разнообразных тренировочныхупражнений и т.д.
Метод проблемного изложенияматериала.
Этот метод получил достаточномного сторонников среди учителей школ. Дело в том, что использование этогометода на уроках орфографии способствует лучшему запоминанию изучаемого материала,а также обеспечивает активизацию и развитие мыслительных способностей,познавательной деятельности учащихся. Метод проблемного изложенияхарактеризуется следующими приёмами: создание проблемных ситуаций, решениеразличных орфографических задач, вопросно-ответная беседа, логическиерассуждения учащихся, формулирование и доказательство новых выводов и т.д.
Важнейшим составляющим понятия впроблемном обучении является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуацияобязательно предполагает наличие противоречия между потребностью в новойинформации и теми знаниями, которыми учащиеся обладают.
Частично — поисковый, илиэвристический метод.
Он характеризуется системойметодических приёмов, направленных на организацию самостоятельного поискаучащимися новой учебной информации. Этому методу соответствуют следующие приёмы:эвристическая вопросно-ответная беседа, решение различных познавательных задач,самостоятельный анализ лингвистического текста, составление алгоритма правила,выделение в словах орфограмм и их группировка, самостоятельные выводы учащихсяна основе анализа материала для наблюдения, сопоставления фактов русского иродного языков, сравнение отдельных фактов и правил в контактирующих языках,формирование обобщений после изучения отдельных явлений или правил, выявлениеосновных правил правописания в родном и русском языках.
Исследовательский метод.
Исследовательский метод обученияразвивает и совершенствует опыт поисковой творческой деятельности учащихся,формирует навыки самостоятельного овладения правописными знаниями и умениями, атакже учит использовать известные знания для получения новой информации. Этомуметоду характерны такие приёмы: наблюдение и самостоятельное изучение явленийрусской орфографии, сопоставление их с фактами родного языка, постановка ирешение различных проблемных задач, творческих заданий, выяснение правописанияи его связь с другими явлениями, формирование и доказательство выводов игипотез, классификация анализируемых явлений и т.д.
На одном уроке можноиспользовать несколько методов обучения, но при таком подходе важно обеспечитьтакую комбинацию методов, чтобы доминирующий способ деятельности подчинялосновной цели урока все другие методы.
Приведём некоторые аргументы,которые позволяют считать данную классификацию методов обучения качественноновой и относительно целостной.
Существенная особенностьпредложенного подхода в том, что он опирается на более широкое методологическоеи теоретическое основание, чем все ранее применявшиеся классификации.
Комплексный деятельностныйподход исходит из учёта всех основных компонентов деятельности — мотива,операций, действий, контроля и анализа результатов.
В этой классификации за основуберётся решение не какой-то одной дидактической задачи, а решение всего кругаосновных задач образования, воспитания и развитие личности — развитие еёчувственного восприятия, навыков практической деятельности, самостоятельнойработы, формирования мировоззрения, умения управлять своей деятельностью иосуществлять самоконтроль и т.д.
Описанный подход к классификацииметодов относительно целостен и потому, что в нём во взаимосвязи отраженадеятельность учителя и учеников.
"Методы и приёмыобучения диалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят другв друга в зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения"(Бабанский, 1985, с.41-42)
Наряду с дидактико-методическимиприёмами (обобщение, сопоставление, анализ, синтез, составление алгоритмов,применение наглядности и т.д.) на уроках обучения орфографии применяются ипредметные приёмы, специфические для данного учебного курса. К ним могут бытьотнесены следующие приёмы:
послоговое орфографическоепроговаривание,
подбор однокоренных слов,
многократная запись слова,
составление и заполнениеорфографических таблиц,
вставка пропущенных орфограмм,
словарно-орфографическая работа,
группировка слов по указываемомуорфографическому основанию.
Важное место в обученииправописанию занимает теоретико-практический метод, который предусматриваетправильное и разумное соотношение теории (различных правил) и практики (упражнений).3.3 Система упражнений по развитию письменной речи
Применение разнообразных упражнений- обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.
Целесообразность применения тогоили иного упражнения с методической точки зрения определяется следующимиусловиями: а) степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; б)подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; в) доступностьюматериала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми ужевладеют учащиеся; г) последовательностью в применении отобранных с определённойцелью упражнений.
В упражнениях следует учитыватьвнутриязыковую и межъязыковую интерференцию. Упражнения и письменные работы дляобучения письменной речи разнообразны: списывание с готового текста иосложнённое заданиями, диктанты зрительный и слуховой, предупредительный,объяснительный, выборочный, словарный, свободный, творческий (в его различныхвариантах), орфографические задачи, грамматический разбор.
Успешное формирование навыковписьменной речи может обеспечить только система упражнений, составленных сучётом возраста детей, специфики русского и родного языков.
Списывание.
"Списывание (в егоосновном варианте) — это приём, состоящий в точном копировании учеником с книгиили доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков " (Текучев,1980, с.253).
В практике обучения списываниюнеобходимо соблюдать некоторые дидактические принципы. Слова или текст для списываниядолжны быть доступными учащимся, соответствовать технике их чтения и письма. Долженбыть проведён предварительный анализ текста в отношении произношения,необходимо выявить случаи совпадения и различия между произношением инаписанием. И наконец, необходимо научить детей последовательности списывания.
При обучении орфографиисписывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, апри обучении пунктуации — на семантико-грамматически и интонационный анализпредложения.
При формировании орфографическихумений важную роль вот время списывания играет проговаривание переписываемого,поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегатьк послоговому орфографическому проговариванию). При списывании слов с пропускамибукв учащийся должен действовать по алгоритму: в какой части слова сделанпропуск; проверяется ли орфограмма правилом; какой это вид орфограммы; от какихусловий зависит выбор данной орфограммы.
При формировании пунктуационныхумений во время списывания без пропуска знаков препинания учащихся необходимоприучать определять семантику выделенного знаками препинания смыслового отрезкаи его грамматическую природу, а с пропуском знаков препинания действовать последующему алгоритму: выявить особенности грамматической структуры предложения;выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию; определить,каким пунктуационным правилам надо руководствоваться; выбрать соответствующиезнаки препинания. Обоим видам списывания должна предшествовать зрительная исловесная подготовка, то есть предупреждение возможных ошибок учащихся.
Списывание, осложнённоезаданиями.
Эти упражнения являютсяэффективными и входят в систему упражнений по орфографии как её неотъемлемаячасть.
Осложнённое списываниепроводится в разных вариантах. Это может быть списывание с дополнительнымзаданием (подчеркнуть в тексте те или иные части слова или отдельные орфограммы.Разделить слово на части — морфемы или по слогам и т.п.); с изменением текст (дописатьслово, вставить отдельные буквы или целые слова, пропущенные в тексте, изменитьграмматическую форму слова — лицо, падеж, число, время); выборочное, состоящеетом. Сто записывается не весь текст, а только некоторые слова с указаннымиорфограммами.
Диктант. Виды диктанта.
Под диктантом следует пониматьтакой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиесяпишут самостоятельно, без посторонней помощи, и руководствуются только ранееполученными теоретическими знаниями ранее сложившимися навыками письма.
Из большого количестваразнообразных видов диктанта наибольшее распространение в школьной практикеполучили диктанты:
а) проверочный (он жеконтрольный, слуховой);
б) объяснительный; в) предупредительный;г) выборочный;
д) зрительный; е) творческий; ж)свободный; з) словарный.
Проверочный диктант. Выполняяроль контрольного, этот вид диктанта одновременно является и упражнениемобучающего характера, так как учащийся во время письма под диктовку приобретаетв то же время навыки письма на слух, навыки применения известных емуорфографических правил. Тренирует свою волю, внимание и т.д.
Контрольный диктант, какправило, проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся потому или иному пройденному разделу. Материал по правописанию, которыйпроверяется контрольным диктантом, должен быть хорошо усвоен учащимися, поэтомуконтрольной проверке предшествует различные упражнения, письменные работыобучающего характера, списывание, объяснительные, творческие диктанты.
Трудности в подборе текста длядиктанта заключаются в том, что последний должен удовлетворять многимтребованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно. Так, ондолжен быть понятным детям по содержанию (соответствовать их возрастнымвозможностям), соответствовать по характеру орфограмм, встречающихся в нём,программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта. Текст такжедолжен включать в себя слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменныхработах, словах, в которых они ранее допускали ошибки.
Положительное значениепроверочного диктанта заключается в том, что он:
а) приучает писать по слуху;
б) даёт возможностьконтролировать навыки правильного письма;
в) учит применению правил напрактике;
г) помогает закреплению навыковписьменной речи в целом;
д) развивает и укрепляет вучащихся такие качества, как внимание и воля, необходимые для успеха всегопроцесса обучения.
Проверочные диктанты.
Приведём тексты проверочныхдиктантов на определённые орфограммы, изучаемые в 5-6 классах национальных школ.Тексты были нами взяты из пособия Фалиной.Т. М «Диктанты и тесты порусскому языку 5-7 кл.»
Перепишите, вставляя пропущенныебуквы. Устно объясните написание безударных гласных.
Кончалась холодная з… ма. ввесенние тёплые дни родились у в… лчиц… слепые маленькие волчата.
Поздно утром возвращаетсястарый волк с д… бычей. Похрустывает под волчьими лапами слежавшийся сне…. Взлетаютна д… рев… я пугливые ря… ч… ки; тревожно попискивая, провожают лесногоразбойн… ка маленькие с… нич… ки.
Смело бежит волк по знакомомулесу. Хорошо знает он д… рогу в своё скрытое лог…во, где ждут не дождутсястарого волка маленькие в. лч… та.
(И. Соколов-Микитов)
Перепишите, объясните написаниебезударных
личных окончаний глаголов.
Весенний дождь.
Ещё светило перед окном,
В разрывы облак солнце блещ…т,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещ… т.
А уж от неба до земли,качаясь, движ… тся завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,от лип душистым мёдом тян… т,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабан… т.
(А. Фет)
Перепишите, раскрывая скобки ивместо точек
вставляя пропущенные буквы.
а) На опушке леса, при лу (н,нн) Ом свете, три добрые
волшебницы, собрались около (не)большой
каме (н, нн) ой урны.
б) Тогда подошла к урневт…рая волшебница.
В руке она держала какую-тодли (н, нн) ую
серебря (н, нн) ую нить.
в) Ударил со своим звери (н,нн) ым войском на
ч…рных людей Лео…
г) Белизна его лицанапоминала лилию, а румянец -
лё…кий отблеск утре (н, нн) ейзари.
д) Лицо его было бледно ивзволнова (н, нн) о.
Глаза проливали слёзы,пр…красные и светлые, как
роса. Он держал руку усердца, которое билось с
(не) вер…ятной силой.
(Л. Чарская)
Эффективностьпроверочного диктанта в значительной мере зависит от того, какая ведется работанад ошибками.
Объяснительный диктант. Приобъяснительном диктанте объяснение орфограмм, встречающихся в тексте,осуществляется после записи текста. Предложения или небольшой текстзаписывается учащимся под диктовку учителя, затем объясняется и проверяетсянаписание отдельных слов и орфограмм.
При объяснении написаний ученикиприучаются анализировать текст по содержанию с грамматической и орфографическойстороны, мотивировать варианты написаний, формулировать по памяти правила и т.п.
Объяснительный диктант можетбыть посвящен и одному правилу, и нескольким правилам одновременно. Передпроведением диктанта целесообразно повторить нужные правила. Объяснительныйдиктант может усложняться, например, за счет увеличения объёма текста, когдаобъяснение написаний производится не после каждого предложения, а после записивсего текста.
Предупредительный диктант. Предупредительныйдиктант дает учащимся возможность лучше осознать изучаемые орфограммы и темсамым способствует предупреждению возможных ошибок до его написания.
Предупредительный диктантприучает к тому, чтобы учащийся не руководствовался при письме только своими слуховымипредставлениями о слове, ведущими в ряде случаев к ошибочным написаниям (чтоочень важно при обучении учащихся — дагестанцев), а помнил при этом о составеслова, о грамматических и орфографических правилах.
Предупредительный диктант имеетряд положительных моментов:
а) способствует развитию навыкасамостоятельного и сознательного письма;
б) является активным приёмом,требующим от учащихся напряжения в процессе работы;
в) не основывается исключительнона слуховых восприятиях.
Предупредительный диктант можетпроводиться с целью закрепления нового и повторения старого материала, а такжес целью предупреждения ошибок допускаемых учащимися ранее.
Этот вид работы довольно сложени требует высокого общего развития учащихся и достаточной их подготовленностипо русскому языку.
Предупредительный диктант бываетподготовленным, зрительным, слуховым, но их объединяет общая цель — предупреждения ошибок объяснение правописания.
Выборочный диктант. Во времявыборочного диктанта ученики записывают не весь текст, который диктуется, алишь те его части (слова или сочетания слов), в которых есть изучаемыеорфограммы. Учащиеся слушают текст, диктуемый отдельными предложениями и созначительными интервалами, достаточными для того, чтобы можно было успетьразобрать каждое слово, анализируют его, записывают слова с определеннымиорфограммами.
Выборочный диктант обычнопроводится только на изученные или повторяемые в данный момент орфограммы. Целесообразновключить в текст диктанта слова с трудными для учащихся данной национальностиорфограммами.
Приведём тексты выборочныхдиктантов для 5 — 6 классов национальных школ, которые были взяты нами изпособия Фалиной Т.М. «Диктанты и тексты по русскому языку — 7 классы».
1. Задание к диктанту: выпишитесловосочетания с числительными. Числительные запишите словами.
В 1686 году в Вене был изданучебник геометрии, автор которого — военный инженер австрийской императорскойармии Антон фон Биркенштейн. Секрет успеха книги, интереса к ней кроется в том,что страницы с чертежами, иллюстрирующими основные геометрические понятия изадачи, были украшены видами венгерских крепостей XVII века. На 122 страницах счертежами содержится 110 видов венгерских крепостей.
2. Задание к диктанту: выпишитеместоимения, распределите на 2 группы: отрицательные, неопределенные.
а) Широка степь и (н…) кем неизмерена.
б) Мишке страшно оглянутьсяназад, шепчет, стараясь не думать (н…) о чём.
в) А мне, извини,дискутировать с тобой (н…) когда.
г) В доме у тебя чужих (н…) когонет?
д) Где (то) за речкойголосисто подвывала собака, желтел огонек.
е) За одним столом сидели — хозяинс женой, машинист, (кое) кто из рабочих и в самом конце стола Фёдор с матерью.
(М. Шолохов)
Выборочный диктант требует отучеников навыка в его выполнении, поэтому в начале учителю следует провести сними несколько раз выборочное чтение (устный диктант с выделением слов нанужное правило, разбором их написаний, но пока без записи), затем выборочноесписывание (запись слов на нужное правило) и затем только проводить выборочныйдиктант.
Зрительный диктант. Зрительныйдиктант состоит в том, что перед тем как записать какой-либо текст, учащиесяпросматривают его, обращая особое внимание на орфограммы, которые изучаются вданный момент. Одновременно повторяются необходимые правила, затем этот текстдиктуется учителем. По окончании работы учащиеся сверяют запись с текстом книги.Такой вид диктанта иногда называют самодиктантом.
Помимо зрительного диктанта купражнениям, основанным на зрительном запоминании, нужно отнести:
1. Выписывание (из учебника,художественного произведения) слов и терминов, которые часто искажаютсяучащимися. Вначале учитель записывает их на доске, затем ученики тренируются вправильном чтении записанного. После этого слова записываются в тетради.
Ценность подобных упражненийсостоит в том, что одновременно с обогащением словаря школьников, с тренировкойих в правильном произношении учащиеся зрительно запоминают и написания вновьусваиваемых ими слов.
2. Чтобы обратить вниманиешкольников на буквенный состав слов можно использовать орфографическое чтение (медленное,книжное).
Вышеперечисленные упражнения,имея в своей основе установку на зрительное восприятия, рассчитаны наосмысливание учащимися усваиваемых написаний и развитие у них навыков письма.
Творческий диктант. Творческийдиктант проводится с целью обучения орфографии и с целью развития речевыхнавыков учащихся.
Учитель записывает на доскеслова-примеры на определённую орфограмму, из которых школьники составляютпредложения. Могут быть варианты: только из данных на доске слов с добавлениемдругих слов; без изменения слов, записанных на доске, с изменением их. Придуманныеучащимися предложения записываются в тетрадях.
Творческий диктант можноиспользовать при изучении любого раздела. Он позволяет повторить ранеепройденное одновременно с новым материалом; способствует закреплениюорфографических навыков, развитию письменной речи учащихся, усвоениюграмматических сведений.
Свободный диктант. Свободныйдиктант близок к изложению. Вначале учитель читает текст целиком, затемпроводится беседа по тексту с учащимися. Особое внимание уделяется словам,непонятным или трудным для написания учащимися. Затем текст делится на части,которые невозможно запомнить дословно. Учитель читает его по частям, а учащиесяпишут то, что запомнили (свободный диктант).
Приведём тексты свободныхдиктантов для учащихся дагестанской школы, взятых нами из пособия Фалиной Т.М «Русский язык. Диктанты 5-7 кл.»
Вступительное слово учителя. Напоминается,что такое свободный диктант.
Чтение текста учителем (отрывокиз библейской легенды «Вавилонская башня»). Напомнить. В чём смысллегенды.
Вавилонская башня.
Однажды утром вышли каменщикии плотники на работу, чтобы построить башню высотой до неба, но все говорили наразных языках, и никто не понимал друг друга, что кому надобно.
Каменщик просит подать емукамень, ему дают воду, плотник просит топор, ему дают гвоздь. Все слушают другдруга и слышат какие-то незнакомые. Непонятные слова. Никому не разобрать и непонять, что говорят другие.
Как же работать, когда людине понимают друг друга! Вот строители башни из-за того, сто не понимали другдруга, стали ссориться, браниться. Увидели они, что уже никакого толку небудет, что им не окончить работу, бросили свою постройку.
Потом вскоре разбрелись вразные стороны. Долго стояла эта башня. Но постепенно она развалилась. А самыйгород назван Вавилон, что означает «смещение».
124 слова.
Подготовительная рабата. Надоске записаны слова с подчёркнутыми орфограммами.
Никто не понимал.
Какие-то незнакомые,
непонятные слова,
никому не разобрать,
постепенно.
Чтение текста учителем (отрывокиз произведения Л.Н. Толстого «Рассказ аэронавта»).
Народ собирался смотреть нато, как я полечу. Шар был готов. Он подрагивал, рвался вверх на четырёх канатахи то морщился, то надувался. Я простился со своими, сел в лодку, осмотрел, всели мои припасы по местам, и закричал: «Пускай!». Канаты подрезали, ишар поднялся кверху… В низу захлопали в ладоши, закричали и замахали платками ишляпами. Я взмахнул им шляпой, и не успел опять надеть её, как уже я был таквысоко, что с трудом мог разобрать людей.
Первую минуту мне стало жутко,и мороз пробежал по жилам; но потом вдруг так стало весело на душе, что я забылбояться. Мне уж чуть слышен был шум в городе. Как пчёлы, шумел народ внизу. Улицы,дома, река, сады в городе виднелись мне внизу, как на картинке. Мне казалось,что я царь над всем городом и народом, — так мне весело было наверху.
140 слов.
После чтения текста, учащимсязадаются вопросы, на которые они должны ответить устно.
На что решился герой рассказа?
Как менялось его состояние?
Обратите внимание направописание гласных в корне слов, на употребление знаков препинания впредложениях с однородными членами и прямой речь
Словарный диктант. Словарныйдиктант как орфографическое упражнение состоит в записи под диктовку слов сразличными орфограммами. На такие диктанты обычно уходит от 3 до 5-6 минутурока, но они дают учителю богатый материал для суждения о том, насколькопрочно усвоено то или иное правило и в какой степени быстро устраняются ошибки.Ранее допускавшиеся учащимися. С этой целью в словарные диктанты следуетсистематически включать слова, в которых школьники делали ошибки при написаниисочинений, изложений или при выполнении письменных упражнений разного рода. Словарныедиктанты могут быть использованы и как приём развития речи с целью обогащениясловаря учащихся.
Приведём несколько видовсловарных диктантов, взятых нами из пособия ФалинойТ.М. «Русский язык. Диктанты.5-7классы»
Словарные диктанты.
1. На правописание проверяемыхгласных в корне слова.
Затемнело, звонить,прикрепить, растопить, написать, наводнение, потрясение, подношение, вторжение,столовая, подпевать, обвинять, посадить.
13 слов.
2. На правописание непроверяемыхгласных и согласных.
В красивом аквариуме, снадёжным аппаратом, на интересной картине, в хоккейном соревновании, находитьсяна вокзале,
портрет писателя, далёкийкостёр, опоздать на завтрак, попасть на корабль.24 слова.
3. На правописание проверяемыхсогласных в корне слова.
Трубка мира, лёгкая лодка,вышивка на полотенце, меткое слово, жуткий туман, коробка конфет, гладкийасфальт, дерзкий поступок.17 слов.
4. На правописаниенепроизносимых согласных в корне слова
Неизвестный случай, радостноеизвестие, в устном рассказе, проездной билет, гигантский щит, на крутойлестнице, на широком пастбище, взять под уздцы.
20 слов.
На правописание букв и, у, а послешипящих.
Новые чудеса, в старойхижине, часто навещать, наглядная ширь, чуткий человек, выдали парашют,бортовой журнал, строгое жюри.
17 слов.
6. На правописании разделительныхъ и ь.
Новое объяснение, серьёзнаяпьеса, спешный отъезд, мощный барьер, лисья нора, въезжаешь на мост, съехать сгорки, красивое шитьё.
18 слов.
7. На раздельное написание предлоговс другими словами.
В гибком тростнике, без долгогосна, около дерева, на зелёном лугу, с большим чувством, из-за гор, прийти из школы,в детской книге, на новой странице.
25 слов.
8. На правописание ь на концесуществительных после шипящих.
Вечерняя тишь, много туч,хорошая вещь, весёлый грач, новенький плащ, нервная дрожь, дружная помощь,прочный кирпич.
16 слов.
Изложение.
В системе работ по развитию речии повышению грамотности учащихся национальной школы большая роль принадлежитизложениям. Пересказ и письменное изложение прочитанного или прослушанногоявляются эффективными упражнениями для развития речевых умений и навыков, таккак обогащают речь учащихся новыми словами и развивают навыки понимания речи наслух. При работе над изложением учащиеся учатся грамотно, связно излагать мыслина русском языке.
По способу передачи содержаниятекста различают изложения, близкие к тексту, сжатые изложения, выборочныеизложения, изложения с элементами сочинения.
Изложение, близкое к тексту,представляет собой письменное подробное последовательное изложение учащимсясодержания прочитанного или прослушанного текста, в котором отражены всесобытия, явления, факты и связи между ними. Это самый приемлемый на наш взгляд,вид изложения при обучении учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы.
Сжатое изложение требуетпредельно краткой передачи основного содержания текста и исключениявторостепенных эпизодов или деталей. Данный вид работы является для учащихсядовольно сложным, так как направлен на развитие умения излагать текст обобщённо.Поэтому следует начинать обучение сжатому изложению лишь после того, какучащиеся в какой-то степени овладели изложением, близким к тексту.
При обучении сжатому изложениютекст должен быть перед глазами учащихся. Необходимо научить детей выделять внём главное и второстепенное, существенные и незначительные подробности. Текснужно подбирать такой, чтобы его можно было сократить.
Выборочное изложение — это такойвид изложения, при котором учащиеся передают содержание по одному из освещенныхв тексте вопросов. При проведении выборочного изложения учащиеся сначаланаходят главы, в которых описываются определенные явления или события (например,из жизни какого-либо героя), затем выделяют в них части и озаглавливают каждуючасть. Получается своеобразный план изложения, в соответствии с которымпроводится пересказ и письменное изложение на указанную тему.
Изложение с элементами сочиненияпредполагает самостоятельную творческую работу учащихся по придумыванию началаили конца к данному отрывку, вставку каких-либо эпизодов, описаний, внесениеэлементов анализа, критики, оценки. Данный вид работы даёт свободу творческомумышлению учащихся, позволяет развивать навыки самостоятельно логически излагатьсвои мысли.
По цели проведения изложениямогут быть контрольными и обучающим. Однако в практике преподавания должныпреобладать творческие работы обучающего характера. Изложения обучающегохарактера проводится примерно по такой схеме (ЧистяковВ.М. Развитие русскойречи учащихся национальных школ. — М.,-1956. — С.43):
Вступительная беседа, цельюкоторой является подготовка учащихся к восприятию текста.
Чтение текста учителем.
Беседа по содержанию, в процессекоторой учитель выясняет, понятно ли учащимся содержание текста в целом.
Составление плана, либоознакомление учащихся с уже готовым планом.
Вторичное чтение текста ипересказ его одним или двумя учениками по плану. Исправление речевыхнедостатков.
Выполнение учащимися письменнойработы.
При проведении контрольногоизложения учащиеся приступают к самостоятельной работе сразу же послеповторного чтения текста учителем. Мы рекомендуем проводить подобные изложениякак можно реже, так как данный вид работ не приводит к положительнымрезультатам. Наоборот, количество ошибок в письменных работах увеличивается. Детямнеобходимо выслушать упрощенный пересказ текста, другим учеником, попутноисправляемый учителем. Это помогает учащимся лучше осознавать то, какие ошибкимогут быть ими допущены, способствует более серьёзному подходу ксамостоятельной работе.
Письменному изложению должна предшествоватьбольшая подготовительная работа. Материал для изложения должен быть допущенучащимся, но в то же время текст не должен быть слишком легким, чтобы учащиесяне потеряли к нему интереса. Работа должна вызывать у учащихся определенноенапряжение.
В обучении изложению большоезначение имеет правильный подбор текста. Для учащихся национальных школ самымдоступным является рассказ, в котором развертывается какое-нибудь событие,имеется сюжет.
Подробный текст предварительнодолжен быть проанализирован учителем с точки зрения лексики, правописания,синтаксиса и сточки зрения доступности для учащихся. Все слова и конструкциипредложений в тексте должны быть знакомы учащимся. Если же в тексте есть незнакомыеслова или словосочетания, то учитель заранее намечает пути их объяснения, записываетвсе эти слова на доске. Текст должен быть прост и доступен также и всинтаксическом отношении.
Тексты для изложений постепенноусложняются.
Согласно требованиям программы,учащиеся 5-6 классов должны уметь писать изложения по коллективно составленномуплану, объём изложений в национальных школах должен составить 60-80 слов.
При проведении изложенийнеобходимо помнить, что только сочетание самостоятельности и активностишкольников с постоянной помощью и руководством со стороны учителя будетспособствовать действительному овладению навыками связной устной и письменнойречи.
Сочинения.
В системе работы по развитиюсвязной письменной речи особое место отводится сочинениям.
Школьные сочинения — этоупражнения в самостоятельной связном изложении учащимся своих мыслей назаданную тему. Сочинение является более сложным видом работы, чем изложение,так как школьники должны проявить полную самостоятельность, как при раскрытиисодержания темы, так и при выборе композиционной формы и соответствующих ейязыковых средств.
По развитию связной речипредусмотрено проведение разных видов сочинений на основелитературно-художественного материала и на основе наблюдений и личногожизненного опыта учащихся, а также сочинений по картине.
Сочинения в основном применяютсяв качестве обучающих работ, но они также могут применяться как средствопроверки знаний, умений и навыков учащихся, так как дают возможность выяснить,насколько свободно учащиеся владеют русской речью и умеют ли пользоваться еюпри изложении своих мыслей по какой-либо теме, связанной с произведениямилитературы, живописи или же с окружающей их жизнью.
В процессе обучения сочинениям внациональной школе необходимо опираться на умения, формируемые при обучениисвязной речи, и совершенствовать их. Эти умения следующие: умение раскрывать темуи основную мысль высказывания; умение собирать материал и систематизировать его;умение строить сочинение в определённой композиционной форме; умение правильно,в соответствии с нормами русского языка, выражать свои мысли и совершенствоватьнаписанное.
При обучении учащихсясочинениям, самым главным, на что необходимо обратить внимание в условияхнациональной школы, является тщательно продуманная языковая подготовка, котораядолжна проводиться на протяжении ряда уроков, предшествующих непосредственноработе над сочинением.
По месту, способу выполнения иобъёму сочинения бывают классные и домашние, коллективные и индивидуальные — самостоятельные,развернутые и сочинения-миниатюры.
Сочинения могут быть сдополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста (продолжениерассказа, распространение статьи), с грамматическим заданием: по морфологии (употреблениекаких либо падежных форм, времен глаголов, видов глаголов), по орфографии (употреблениеопределенной категории слов с безударными гласными) и т.д.
Ответы на вопросы — самыйэлементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Ответымогут быть и краткими и распространёнными, на одну тему и на разные.
Сочинения по опорным словам. Имеютсяв виду сочинения на определённую тему, в которую били включены слова на то илииное правило. Варианты сочинений этого типа:
а) сочинения, которые проводятсяглавным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорнымисловами являются тематически подобранные учителем слова;
б) сочинения, проводимые главнымобразом с целью развития навыков связной речи. В этом случае опорными будут нетолько отдельные слова, но и их сочетания.
Очень часто на уроках русогоязыка ученики пишут сочинения на свободную тему и по личным наблюдениям. Приподготовке к ним необходимо дать учащимся план наблюдений и проводить наблюденияна первых порах коллективно (под руководством учителя) во время экскурсий (например,на выставку, в музей, в парк и т.д.). а затем постепенно переходить ксамостоятельным наблюдениям.
Сочинение по картине являетсяодним из наиболее распространенных видов сочинения в национальной школе. Использованиекартин намного облегчает работу по составлению связного высказывания. Картинадаёт тему, подсказывает содержание.
Урок обучающего сочинения покартине проводится по следующей схеме:
Ознакомление учащихся с темой ицелью работы;
вступительное слово учителя охудожнике.
Рассматривание картины.
Беседа по содержанию картины,составление рабочих материалов (запись опорных слов, словосочетаний, наиболееудачных выражений и т.д.).
Коллективное или самостоятельноесоставление плана сочинения.
Устное сочинение одного — двухучащихся.
Выяснение правописания отдельныхслов, запись наиболее трудных из них на доске.
Самостоятельная работа учащихся.
Вся работа выполняется на двухуроках: на первом проводится подготовка к сочинению, на втором написаниесочинения.
Приведём план — конспект урока,на котором учащиеся 5-го класса Ахтынской средней школы писали сочинение покартине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине ».
Тема: Сочинение по картине П.П.Кончаловского "Сирень в корзине".
Цель:
1. Дать понятие натю
2. Научить описывать натюрморт (вчастности, натюрморт с изображением цветов).
3. Научить строить сочинение — описаниепо картине, используя лексико — изобразительные средства.
Оборудрвание: репродукциякартины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».
План.
Вступительная беседа.
Сообщение о художнике.
Анализ картины «Сирень вкорзине».
Составление плана.
Устное сочинение по плану.
Письменная работа.
Ход урока.
I. Вступительная беседа.
Учитель: Ребята, кто знает чтотакое натюрморт?
Натюрморт − от франц.«натюрт- природа + „морт“- мертвый. Буквально „мертваяприрода“.
Натюрморт − это один изжанров в живописи. На картинах изображались крупным планом предметы: цветы,утварь, фрукты, дичь, рыба.
Родоначальники натюрморта — голландскиехудожники ΧVII века.
II. Сообщение о художнике.
Учитель: — Пётр ПетровичКончаловский (1876-1956) чаще всего писал натюрморты с изображением цветов. Цветыу него сохраняются не только свежесть красок, но и как бы свой естественныйаромат. Сам Кончаловский говорил, что „в цветах есть всё, что существует вприроде, только в более утончённых и сложных формах, и в каждом цветке, аособенно в сирени или в букете полевых цветов, надо разбираться, как вкакой-нибудь чаще“.
Посмотрите, ребята, на доску. Передвами репродукция картины Кончаловского „Сирень в корзине“.
III. Анализ картины.
Учитель: Нравится вам этакартина?
Сумел художник показать, чтосирень свежая, как будто её только, что срезали и принесли в комнату?
Какие цвета сирени вы видите накартине?
Ученики (с помощью учителя):
Фиолетовый, лиловый,белоснежный, жемчужный, бледно-розовый, ярко-красный.
Учитель:
Как вы понимаете слова: нежныегрозди, пышные грозди?
Можно сказать, что гроздитяжёлые? Почему вы так думаете?
Ученики:
Влажные, они как бы впитали всебя утреннюю росу; сирень будто только что срезали и принесли из сада вкомнату.
Учитель:
Послушайте стихотворение В. Рождественского»Сирень". Что общего вы найдёте в изображении сирени на картине и встихотворении?
Сирень.
Прогремела гроза, прошумела,
Затихая, грохочет вдали.
Золотые лучи, словно стрелы,
Сквозь клокастые тучи прошли.
Воздух на весеннем просторе
По откосу сбежались наугад,
Окунуться в душистое море,
Захлестнувшее дремлющий сад.
Сколько белых и тёмно-лиловых
Вдоль ограды кустов разрослась.
Ветку тронешь — дождёмлепестковым
Осыпается мокрая гроздь.
В лёгкой капельке, свежей ичистой,
Отразился сверкающий день,
И в саду каждой веткойросистой
Торжествующе пахнет сирень.
IV. Составление плана.
П.П. Кончаловский — замечательный русский художник.
Сюжет картины (что изображено).
Колорит картины.
Общее впечатление от картины.
Понравилась или не понравиласькартина.
V. Устное сочинение по плану (2-3ученика устно готовят ответ по заданному плану).
VI. Письменная работа.
В качестве проверочных работпроводятся сочинения на литературные и свободные темы. Сочинения на свободныетемы можно связать с общественными событиями, с событиями, в которых принималиучастие сами учащиеся, можно дать возможность учащимся отразить в них своистремления, показать своё участие в общественно полезном труде и т.д.
Урок контрольного классногосочинения проводится по такому плану:
Сообщение учителем темы и записьеё на доске.
Краткие разъяснения о выполненииработы (об объёме, плане сочинения).
Обдумывание темы и самостоятельноесоставление плана.
Самостоятельная письменнаяработа.3.4 Основные принципы организации работы надошибками в письменной речи учащихся-дагестанцев
Работа над ошибками предполагаетих объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. Взависимости от видов работы различают три методики организации исправленияошибок и закрепления орфографических нормы.
Организация работы надорфографическими ошибками в обучающих упражнениях.
Данный вид работы над ошибкамипроводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. Вначале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьникиозаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляются,слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленныеорфограммы подчёркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далееучащиеся ещё раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условиявыбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темыиспользуются слова, в которых ошибки, для различных видов обучающих работ.
Организация работы надорфографическими ошибками в контрольных диктантах. Она проводится наспециальном уроке, который начинается с обновления темы и её записи. Учитель,сообщив результаты контрольного диктанта, раздаёт тетради, в которых учащиесяпод руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывает их висправленном виде в тетради для контрольных работ, подчёркивая вставленную орфограммуи обозначая морфему, в которой она находится.
Организация работы надорфографическими ошибками в изложениях и сочинениях. Специальный урок вмещаеттолько работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа надорфографическими ошибками в этих условиях заключается в следующих действияхучителя и учащихся:
− учитель сообщает общиесведения об орфографической грамотности учащихся;
− учащиеся исправляют своиошибки и выписывают их в исправленном виде в рабочие тетради и заключают их врамку, подчёркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которыхони находятся.
Объяснение и закреплениеправильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся наочередные обучающие уроки по грамматике, на каждом из них проводится комплексработ над одним видом орфограмм. Таким образом, рассредоточено можно поработатьнад 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова сзакреплёнными орфограммами будут одновременно служить лексическим материаломдля изучения новой темы.
Чтобы улучшить грамотностьучащихся-дагестанцев трудные разделы орфографии нужно повторять регулярно. Приэтом целесообразны следующие формы занятий: урок над ошибками; индивидуально-групповаяработа с неуспевающими (на уроках и вне уроков); занятия по орфографии наконсультациях.
Уроки работы над ошибками.
Работа над ошибками должнапроводиться регулярно на каждом уроке русского языка, а также в связи списьменными работами по литературе. Однако это не исключает необходимостиспециальных уроков работы над ошибками.
Одно из условий успешной работынад ошибками — качественный дидактический материал. Он может включать и слова,и словосочетания, и предложения, и связные тексты.
Такой материал отбирается изписьменных работ учащихся (слова, в которых учащиеся допускают ошибки), изсоответствующих сборников, из произведений художественной литературы и т.д. примерыиз ученических работ используются в основном для выяснения причин ошибок,тексты из других источников — для упражнений.
Проводя работу над ошибками. Следуетпридерживаться целесообразной последовательности упражнений, а именно:
I этап — упражнения, в ходекоторых учащиеся опознают орфограммы;
II этап — упражнения, в процессекоторых учащиеся объясняют орфограммы;
III этап — упражнения вдописывании слов, вставке букв и др.;
IV этап — подбор и записьучащимися своих примеров;
V этап — упражнения творческогохарактера.
Индивидуальная и групповаяработа с учащимися вне урока.
Исходным этапом работы снеуспевающими является обстоятельное изучение пробелов в их знаниях. Диктанты,сочинения и другие письменные работы помогают установить типичные ошибкиучащихся — дагестанцев. Исходя из полученных данных, учитель объединяетучащихся в специальные группы. Для этих групп разрабатываются однотипныезадания, включающие как теоретические вопросы, так и упражнения.
С наиболее слабо подготовленнымиучащимися может проводиться индивидуальная работа. Для них такжеразрабатываются специальные задания.
Консультация.
Одной из эффективных форм работыпо повышению грамотности учащихся являются консультация. Как правило,консультации проводятся для неуспевающих. На консультациях они получают помощьв работе над домашними заданиями. Консультации носят в основном тематическийхарактер, причём о содержании очередной консультации учащиеся извещаютсязаранее.
Первая часть консультации-короткий рассказ учителя о тех вопросах, которым она посвящена, вторая часть — ответына вопросы учащихся, помощь им в выполнении домашних заданий, третья — выполнениеупражнений.
Тем учащимся, которые усвоилиданные орфограммы или пунктограммы не достаточно прочно, предлагаются дополнительные,повторные задания по той же теме, но на другом дидактическом материале. Этихучащихся учитель берёт под особый контроль, проверяет их работу виндивидуальном порядке — и так до тех пор, пока они не усвоят материал. Поокончании работы над темой на очередной консультации учащиеся пишут небольшой диктант,включающий отдельные слова, словосочетания на пройденную тему.
Основной задачей учителя приобучении учащихся русскому языку является выработка у них фонематическогослуха, позволяющего анализировать и синтезировать речевые звуки по темпостоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка.
Не имея фонематического языка,учащиеся-дагестанцы одинаково слышат, например, такие звуки, как [и] и [ы] мягкиеи твёрдые согласные и др.
Фонематический слух и навыкипроизношения русской речи у учащихся дагестанской национальной школы могут бытьвыработаны лишь в процессе повседневной целенаправленной тренировки. Желательнона каждом уроке проводить фонетические пятиминутки для отработки произношениятех звуков и звукосочетаний, в произношении которых учащиеся допускают ошибки.
Отклонение от произносительныхнорм и типичные ошибки учащихся обуславливаются трудностями произношения:
1) звуков, отсутствующих вродном языке;
2) звуков, сходных со звукамиродного языка, но нетождественных им;
3) мягких и твёрдых согласных вовсех позициях;
4) глухих и звонких согласных;
5) отдельных звукосочетаний вразличных фонетических позициях;
6) отдельных согласных звуков;
7) безударных гласных иассимилятивных явлений;
8) отдельных ударных гласных.
Определённые трудности связанытакже с практическим овладением нормами ударения и интонации. Эти трудностихарактерны для всех учащихся дагестанской национальной школы. Таким образом,трудности и ошибки в произношении обуславливаются взаимодействием звуковыхсистем русского и родного языков в сознании учащегося.Выводы
1. Общедидактические принципыобучения: принцип научности, преемственности, систематичности ипоследовательности в обучении; принцип связи теории с практикой и др. -взаимообусловленыи не изолированы один от другого.
2. Классификация методовобучения в зависимости от методических приёмов, предложенная И.Я. Лернером и М.Н.Скаткиным (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемногообучения, эвристический и исследовательский), на наш взгляд, является наиболеецелесообразной при обучении русскому правописанию учащихся-билингов.
3. Методы и приёмы обучениядиалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят друг в другав зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения.
4. Обязательным условиемуспешной работы по развитию навыков письменной речи являются применение разнообразныхупражнений: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктантызрительный, выборочный, словарный, творческий (в его различных вариантах),орфографические задачи, грамматический разбор, а также изложения и сочинения.
5. Успешное формирование навыковписьменной речи может обеспечить только системы упражнений, составленных сучётом возраста детей, специфики русского и родного языков.