Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему: «Игра – как одна из важных форм логопедическоговоздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Введение
Одним изважнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая игра, онапомогает в работе логопедов по обучению чтению и формированию понятий олексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования удетей с ОНР. В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр,имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности. Дидактическаяигра занимает важное место на занятиях не только с логопедами, но и спедагогами, и с родителями. Дидактические игры подбираются в соответствии спроцессами и уровнями нарушений речевой деятельности у детей дошкольников сОНР.
Всоответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазонвариативности и многофункциональности.
Игры помогаютспециалистам детских образовательных учреждений коррекционного типа, а такжеродителям дошкольников для самостоятельных занятий с детьми.
Известно, чтодаже элементы ОНР могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияниена способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки.
Логопедическоевоздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуютсязадачи корригирующего общения и воспитания.
Эти задачирешаются с помощью игры – как формы логопедического воздействия.
Коррекциянарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольноговозраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становитсясредством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорнойсферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формированияличности ребенка.
Важныммоментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методовобучения.
Самыйэффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной изформ обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время – основноговида деятельности старшего дошкольника.
Такимобразом, у дидактической игры две цели: одна их них – обучающая, которую преследуетвзрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобыэти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программногоматериала.
Объект: дети старшегодошкольного возраста.
Предмет: коррекционная работа попредупреждению лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: изучить и обосноватьизложенные в работе игровые методы коррекционной работы по предупреждениюнарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР.
Гипотеза: если использовать дидактическиеигры в целях предупреждения нарушений лексической стороны речи с детьми с ОНР,то повысится уровень лексической стороны речи у детей с ОНР.
Задачи:
·      изучитьнаучную литературу;
·      выявитьвлияние игры на результат коррекционной работы;
·      проанализироватьрезультаты обследования лексической стороны речи у детей старшего дошкольноговозраста с ОНР;
·      разработатьметодические рекомендации и советы родителям.
Практическая значимость: изложенные в работе игровые методы, могут бытьиспользованы воспитателями речевых групп, родителями, и логопедами ДОУ. 
1. Виды игр 1.1Дидактические игры в педагогических системах
Традицияширокого использования дидактических игр в целях воспитания к обучению детей,которая сложилась в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученыхи в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждойпедагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали изанимают особое место.
Автор однойиз первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель былубежден, что задача первоначального образования состоит не в учении вобыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, онадолжна быть пронизана уроком.
ФридрихФребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основувоспитательно-образовательной работы с детьми дошколятами. В эту систему вошлидидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками,цилиндрами, шнурочками и т.д.), расположенные строго последовательно попринципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни,рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с цельюусиления обучающего воздействия игр. Эти же стихи, музыкально-ритмическиеразминки, используются логопедами и являются ведущим логопедическимвоздействием. И находят эмоциональный отклик у детей, которые благодаря этимстихам, прибауткам, совершенствуют речь, решается и ряд других задач, связанныхс нарушениями речи. И дети с помощью игры обучаются. Сам Ф. Фребель, егоученики и последователи сначала в Германии, а затем и в других странах высокооценивали предложенную им систему дидактических игр [25].
Такжеизвестна и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которойявляется Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процесседетского сада Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна бытьобучающей, в противном случае это «пустая игра» не оказывающая влияния наразвитие ребенка.
Монтессорисоздала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания, что по еёмнению основу обучения составляет основу обучения ребенка. Это такие материалыкак клавишные доски, рамки с застежками, кубы вкладыши, они устроены так, чторебенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая приэтом волю и терпение, упражняя свою активность. Развивается мелкая мускулатурарук, что является важным для коррекционного обучения.
Автор однойиз первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеевавыделила новый подход к играм. По её мнению они являются лишь одним изкомпонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением,беседой, рисованием, трудом.
Эффективностьдидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямуюставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка,доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.
Обучающиезадачи в этих играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорикиребенка.
Онипредусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация,обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря), описание предметов,составление загадок.
Е.И. Тихееваразработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которыеиспользуются воспитателями, логопедами (парные картинки, мозаики) [25].
В педагогикесистема дидактических игр создана в 60-е гг. в связи с разработкой теориисенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер;А.П. Усова; В.Н. Аванесова и др.
В последнеевремя поиски ученых идут в направлении создания серии игр для полноценногоразвития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью,инициативностью мыслительный процессов, переносом сформированных умственныхдействий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил,напротив дети становятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.Авторы называют эти игры развивающими.
Онииспользуются логопедами в практике при:
·      исследованиисловаря и словообразовательных процессов;
·      исследованииграмматического строя речи;
·      исследованиисвязной речи (картинки с фабульным развитием);
·      исследованиизвукопроизношения;
·      исследованиипонимания логико-грамматических отношений и т.д.
Настольно-печатныеигры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогаютуточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизируютзнания, развивает мыслительные процессы.
Средидидактических игр преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок,подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают подобрать из множествакартинок пары совершенно одинаковых (две книжки, два яблока…). Далее задачаусложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машинки (легковую,грузовую) и т.д.). Старшим предлагается отыскать пары среди предметов,отличающихся пространственных расположением, формой.
В лоторебенок должен по картинке на большой карте подобрать тождественные изображенияна маленьких картинках. Тематики лото разнообразна: «Зоологическое лото»,«Сказки». Логопедическое лото-мозаики помогает закрепить правильноепроизношение звуков. В процессе игры воспитывается внимание детей, развиваетсяпамять, связная речь. Игру может проводить взрослый (педагог, логопед, один изродителей) с группой детей и индивидуально. Во время игры ведущий обращаетвнимание на речь детей, добивается правильного произношения звуков. С помощьюигры можно быстрее научиться красиво, правильно говорить, учиться дружно игратьвместе и радоваться успехам товарищей.
В таких играхпоявляется азарт, дух соревнования, который помогает закрепить произношениезвуков [25].
Особое местозанимают сюжетно-дидактические игры-инсценировки:
·      детивыполняют определенные роли в играх типа «Магазин», «Пекарня», «Ателье»;
·      игры-инсценировкипомогают разговорить ребенка при обследовании, при постановке звуков, еслиребенок стеснителен, то в бытовых ситуациях («кукла заболела», «покормить Машу»и т.д.) ребенок незаметно для себя ответит на вопросы логопеда и отработает(автоимитирует) звуки.
Для развитиякоординации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры сдидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборнымишарами, башенками).
Для детей 4–6лет предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом.Особенно велика роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев рук, четкийзрительный контроль за этими движениями – важные предпосылки для подготовкиребенка к овладению письмом. И логопед может провести консультацию сродителями, воспитателями о помощи таких игр в развитии ребенка. Ведь в нихвоспитывается осторожность, терпение, настойчивость, сообразительность,развивается умение ориентироваться в пространстве, это поможет при исследованиилогико-грамматических отношений (поставь предмет за, перед – кеглей; правый верхнийугол и т.д.) [1].
Во времялогопедического обследования эти развивающие игры помогут, играя выявитьречевые нарушения у детей с ОНР.
Дидактическиеигры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию,организации проведения.
Игры с предметамидают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение,обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы,действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы и отгадыватьзагадки о них, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольностьповедения, памяти, внимания [10].
Даже в однойи той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, отличаютсявоспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.
Например, вигре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы, ихпризнаки, среднего – определять предмет на ощупь (логопед может положить вмешочек игрушки с различными звуками (на определенный звук) дети, доставая,называют и педагог оценивает и анализирует речь ребенка), старшие – составляютописательный рассказ, классифицируют предметы по заданным признакам.
Настольно-печатныеигры очень распространены и устроены по принципу разрезных картинок, складныхкубиков, на которых изображение предметов, сюжетов которые делятся на части.
Эти игрыспособствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Длядошкольников складывание целого из частей – сложный процесс осмысления. Он облегчаетсяподбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целойкартинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить.
В настоящеевремя популярны пазлы (от англ. – игра на выдержку), где картинки разделены намножество частей (от 32 до 250). Автор – английский гравер Д. Спилсбари.
Словесныеигры: отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется вмыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтомуих лучше проводить с более старшими детьми.
С их помощьюсоздается эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота реакции, умениепонимать юмор (потешки, прибаутки, загадки, перевертыши, построенные надиалоге). Интересны игры ещё и тем, что дети решают игровую задачу (узнаютвремя года, признаки и т.п.) при восприятии фрагментов из литературныхпроизведений (стихи А.С. Пушкина, И. Никитина, Д. Родари). Учатдетей слушать, воспитывает эстетические переживания, развивает образноемышление.
Огромноепедагогическое значение имеют игры-предположения («что было бы, если бы…? былавсе время весна? не было воды? и т.д.) разработанные А.И. Сорокиной: ониразвивают логическое мышление, воображение.
Учитываясвоеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебнойдеятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игрылучше начать с создания игрового образа, по окончании игры необходимо повыситьэмоциональный настрой ребенка, подчеркнув, как интересно или было игратьвместе, подбодрив проигравших, отметив тех, кто выиграл.
Дидактическиеигры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясьэффективным средством обучения, они могут быть и являются составной частьюзанятия, а в раннем возрасте – основной формой организации учебного процесса. 1.2Игра как средство воспитания в дошкольной педагогике
 
Вклассической педагогике идея соединения воспитания и обучения детей с игройпринадлежит основателю детских садов Фридриху Фребелю. Им была разработана иописана система дидактических игр, основанная на четких теоретическихположениях, восходящих к философии Гегеля, и направленная на развитие сознанияи деятельности ребенка. Основные принципы системы Фребеля представляются весьмаактуальными и сегодня, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.
Первый из них– принцип деятельности. «Дитя – существо деятельное, творящее, – писал Фребель,– оно постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должноудовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – охранять и руководитьдействиями ребёнка, но не определять их» [18; с. 139]. Высшим проявлениемдетской деятельности Фребель считал игру. Именно в игре ребёнок выражает свойвнутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления,проявляет себя как субъект и творец. Поэтому в основу воспитательной системыФ. Фребеля были положены игры, которые он стремился сделатьувлекательными, яркими, осмысленными, вызывающими и раскрывающими детскую активность.
Второйпринцип, который также представляется очень актуальным для нашей темы – этонеобходимость соединения практического действия или чувственного впечатления сословом. «Необходимо для развития сознания, для укрепления духовной силы испособности ребёнка связывать его действия и поступки со словом. Ни то, нидругое в отдельности не исчерпывает действительности и не способствует развитиюдуха ребёнка [18; с. 140]. Все игры Фребеля с его знаменитыми «дарами» (шаром, мячом,кубиком, лучинками и пр.) всегда сопровождаются словом или песенкой воспитателя.Эта связь со словом делает действия ребёнка и его чувственный опыт осмысленными осознанным, открывает возможность овладения ими.
Осуществлениепринципов деятельности и связи действия со словом становилось возможнымблагодаря постоянному руководству детской деятельностью со стороны взрослоговоспитателя. Несмотря на то, что сам Фребель неоднократно указывал на«губительность грубого вмешательства в развитие ребёнка…», на то, чтовоспитание должно быть «…пассивным, следящим, просто предостерегающим и охраняющим,но отнюдь не предписывающим и не насильственным» [18; с. 141], все его игры ивоздействия предполагают активное участие и руководство взрослого. Передачадаров, демонстрация способов действия, стишки и песенки, – всё это исходило отвзрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребёнку, на учетеего интересов: «Настоящий воспитатель уже в малютке признает и уважаетчеловека, способного развиваться и совершенствоваться» [18; с. 150].
СистемаФребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики, надолгие годы завоевала всю Европу и нашла своих многочисленных последователей ипродолжателей. Однако в процессе своего массового использования игры Фребелябыли извращены и превратились в формальные упражнения. Основной перекос состоялв том, что всю активность брал на себя взрослый – он сам демонстрировал нужныедействия с предметами, сам пел песенки и читал стишки, а ребёнок оставался лишьслушателем и наблюдателем. Очевидно, что такая опасность была заложена в самойметодике фребелевских игр, которая расходилась с главным принципом его системы.Принцип деятельности, активности и заинтересованности самого ребёнка оказалсянарушенным. В результате эти занятия утратили свой развивающий эффект иполучили массу критики и справедливых нареканий за «формализм», «дидактизм»,«педантизм» и пр.
Не меньшуюпопулярность завоевала система дидактических игр Марии Монтессори, котораястроилась во многом на других принципах. В центре системы Монтессори –индивидуальность ребёнка. Внимание воспитателя должно быть, прежде всего,направлено на развитие изначальной, индивидуальной природы ребёнка. При этомпсихическое развитие сравнивается и практически отождествляется с органическимростом. Также как воспитатель не может и не должен менять пропорции тела своегоученика, он не должен менять его внутреннюю природу. Сохранить природнуюиндивидуальность ребёнка – главная забота воспитателя.
Главноеусловие сохранения и развития индивидуальности ребёнка, с точки зренияМонтессори, – это предоставление ему полной свободы. «Свобода есть жизненноеусловие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребёнку, заставлять,принуждать его» [18; с. 140]. Только при наличии полной свободы и самостоятельностиможет проявиться индивидуальный характер ребёнка, его любознательность ипознавательная активность.
Характерно,что в системе Монтессори значительное место уделяется развитию воли ребёнка,причём воля понимается как свободное и сознательное самовыражение. Овозникновении воли, с точки зрения Монтессори, можно говорить только тогда,когда устанавливается внутренняя координация и способность к продолжительнойконцентрации. Внутренняя формация воли развивается постепенно, через усилениенаправленности на какой-либо предмет (или занятие) и ограничение посторонних импульсов,отвлекающих от решения и действия. В развитии детской воли Монтессори выделяеттри следующие стадии.
Первая из нихзаключается в повторении одних и тех же действий, которое часто наблюдается враннем возрасте. Как полагает Монтессори, в этом проявляется концентрацияребёнка на каком-либо упражнении. Циклично повторяемые упражнения дают ребёнкуощущение силы и независимости. Эту активность ни в коем случае нельзя прерыватьили видоизменять.
Последостижения силы и независимости в движениях ребёнок переходит на вторую стадиюразвития воли, где он начинает сознательно выбирать самодисциплину, как способжизни. На этой стадии ребёнок начинает творчески использовать свои способностии может отвечать за свои действия.
Последостижения стадии самодисциплины, ребёнок переходит на следующую ступень, сутькоторой состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает врезультате развития свободной воли ребёнка. Этот момент в философии Монтессориявляется самым трудным для американцев, поскольку воля и послушание для них –две противоположные тенденции: послушание обычно достигается путём подавленияучителем воли ребёнка. Однако Монтессори, напротив, рассматривает волю ипослушание как две стороны единого процесса, в котором послушание(правилосообразность) является высшей стадией развития воли: «…Воля естьфундамент развития, а послушание – высшая его стадия, основанная на этомфундаменте… Если душа человека не обладает этим качеством, если от него никогдане требовалось законопослушания, социальная жизнь становиться невозможной» [18;с. 145]. Разумеется, здесьимеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное исвободное выполнение определенных норм и правил поведения. Естественноеразвитие воли ребёнка приводит к тому, что соблюдение норм и правил становитсяпотребностью ребёнка и свободно понимается им. Такое направление развитиядетской воли складывается, согласно представлениям Монтессори, само собой, поестественным законам. Главная задачи воспитателя – не вмешиваться и не нарушатьэти законы, предоставляя ребёнку полную свободу и самостоятельность на всехэтапах развития.
Этитеоретические положения легли в основу разработанной М. Монтессори системыдидактических игр. В этих играх, как правило, обучающее воздействие переданодидактическому материалу, а воспитатель как бы устраняется от свободной исамостоятельной деятельности детей. Его роль сводится к тому, чтобы окружитьребёнка полезным, развивающим материалом, создать вещную обстановку дляполезной и свободной деятельности детей, т.е. развивающую среду, и предоставитьвозможность для самостоятельного выбора нужного ребёнку и полезного занятия. Впроцессе таких самостоятельных игр дети должны были овладеть практическиминавыками, готовящими их к жизни и пр. Широко использовались также материалы длявоспитания различных чувств (зрения, слуха, осязания) и познавательнойактивности. Воспитатель при этом лишь наблюдает за самостоятельной работойкаждого ребёнка, отмечая его успехи и промахи.
Системаобучения с помощью дидактических материалов Монтессори стала чрезвычайнопопулярной в начале века и сохраняет свою популярность во многих детских садахСША и Европы и сейчас. Вместе с тем, эта система неоднократно подвергаласькритике со стороны педагогов. Они отмечали, что отстранение взрослого отдеятельности детей, заложенное в теоретических основаниях системы Монтессори,привело к тому, что однообразные самостоятельные упражнения детей быстростереотипизировались, теряли для них привлекательность, превращались вформальные, механические упражнения. Принцип индивидуальности и свободы безучастия взрослого превращался в свою противоположность – дети оказывалисьзависимыми от предметной обстановки, сконструированной воспитателем, совершалиоднообразные, бессмысленные для них упражнения. Разумеется, мы не повергаемсомнению ценность и продуктивность дидактических материалов, разработанныхМонтессори, как и успешность деятельности многочисленных детских садов, до сихпор работающих по её системе. Однако полагаем, что эффективность этой системыопределяется не только качеством дидактических материалов, но и квалификацией иличностными особенностям воспитателей, которым в системе Монтессори неуделяется должного внимания.
Итак, краткийанализ двух наиболее фундаментальных систем дошкольного воспитания, построенныхна дидактических играх, показывает, что предоставление ребёнку полной свободы исамостоятельности в действиях с дидактическим материалом может так же лишитьребёнка собственной активности, как и превращение его в приемника воспитательныхвоздействий и указаний взрослого. Полное устранение взрослого от процессадидактической игры имеет столь же отрицательные последствия, как и егодоминирование, навязывание своих воздействий. Поэтому чрезвычайно важноопределить специфику участия взрослого в дидактической игре, его основныефункции.
В современнойпедагогической практике дошкольного воспитания роль взрослого в дидактическойигре обычно крайне сужена. Она сводится к тому, что воспитатель объясняет игруи руководит её ходом, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактическойигры считается самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит нетолько в том, чтобы донести до детей правило действия и контролировать еговыполнение, но и в том (и то главное!), чтобы сделать его увлекательным,субъективно значимым, осмысленным. А это возможно только при непосредственномучастии взрослого в игре. Мы полагаем, что критерием хорошей развивающей игрыдолжна быть не самостоятельность, а активность, увлеченность ребёнка, которуюна первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Для этогоон должен быть не руководителем, не контролером, но непосредственным участникомигры, её эмоциональным центром, «заражающим» своей увлеченностью.
Спецификаучастия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие её развивающего эффектасостоит в совмещении двух ролей – участника и организатора игры. В ролиучастника взрослый мотивирует игровые действия детей, задаёт субъективнуюзначимость правила. В роли организатора он вводит правило в жизнь ребёнка,помогает соблюдать принятые правила действия. Эти роли в сущности своейразличны и даже противоположны: одна предполагает эмоциональную включенность вигру, совпадение с позицией ребёнка, погруженность в игровую ситуацию, другая,напротив – отстранённость, анализ и контроль действий детей, удержание позициистаршего, учителя. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развитиеволи и произвольность в их единстве. И та, и другая роль в отдельность не можетобеспечить развивающего эффекта: если взрослый превращается в играющегоребёнка, он не может донести правила игры, помочь их выполнению. Если жевзрослый остается «учителем и контролёром», игра теряет свою привлекательность,превращается в формальное бессмысленное упражнение, действия ребёнка при этомне могут быть мотивированными и активными. И только в своей совокупности этороли могут обеспечить действительно развивающий эффект, который проявляется нетолько в ситуации игры, но и за её пределами.
Такимобразом, игра становится средством развития произвольности дошкольника лишь втом случае, если взрослый является одновременно и участником и организаторомигры. 
1.3Дидактическая игра как основной метод обучения в группах для детей с общимнедоразвитием речи
 
Играя ребенку,предоставляется широкое поле для фантазии и творчества. Игровые упражнениянужно проводить в спокойной и доброжелательной атмосфере. Количествопредлагаемых ребенку заданий должно соответствовать его индивидуальнымвозможностям и рекомендациям логопеда.
Ни в коемслучае не следуем форсировать выполнение работы, упрекать детей в том, что оничего-либо не умеют.
Важно нетолько чему-то научить ребенка, но и вселить в него уверенность в себе,воспитать умение отстаивать собственное решение.
Логопедическоевоздействие осуществляется различными методами.
Методобучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельностипедагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков, умений, наформирование умственной способности, поведения и личностных качеств [5].
Существуютразличные классификации методов обучения: практические, наглядные и словесные.Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевогонарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедическоговоздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическимиособенностями ребенка.
На каждом изэтапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыминавыками обеспечивается соответствующей группой методов [5].
Самый эффективныйметод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из формобучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основного видадеятельность старшего дошкольника.
Такимобразом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которуюпреследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок.
Необходимо,чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программногоматериала. Поэтому задания логопеда, направленные на развитие речи лучше использоватьв игровой форме.
Поэтомузадания, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтезаобучение чтению, развитие речи, преподается в игровой форме.
Ряд дидактическихигр, основан на следующих принципах:
·      дидактическаяигра должна опираться на программный материал;
·      дидактическаяигра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередьболее сохранных анализаторов (зрительного и тактического);
·      назначениепредметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны ипонятны детям;
·      пособия,используемые логопедами при проведении игр, должны быть внешнепривлекательными;
·      условияигры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечениевсех детей в коррекционный процесс.
Систематизированныедидактические игры и игровые приемы, направленные на развитие речи и обучениечтению детей, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могутвозникнуть во время школьного обучения: дисграфии (нарушение письма), дислексии(нарушение чтения).
Для подсказкидетям и для развития у них наглядно-образного мышления необходимо использоватьспециальные панно. Игровые задания для детей предназначаются для развития речии в то же время ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Ребенок, играя,будет развивать свою речь, логическое мышление, внимание, память, воображение,а также приобретать графические навыки, не догадываясь об этом [20].
Этодостигается вовлечением ребенка в определенного рода игровые и речевыеситуации, где он (ребенок) – активный участник, способный рассуждать, обобщать,анализировать, делать самостоятельные выводы.
Обучениечтению – достаточно однообразное и монотонное занятие, связанное с механическимзаучиванием графического изображения букв алфавита. Эта знаковая система дляребенка не имеет никаких зрительных ассоциаций, а также с кропотливым обучениемнавыкам слияния букв в слова и слова при чтении. Особенно важен вопроссмыслового чтения. Часто из-за механического чтения, не понимая при этом ничегопрочитанного. Часто из-за этого процесс обучения чтению становится не толькотяжелым для обучающего, но и трудным, малопонятливым и, следовательно,неинтересным для обучаемого. Поэтому система обучения чтению содержащая игры,используя которые, можно сделать этот процесс не только эффективным и простым,но и интересным для ребенка.
Логопедическаякоррекция становится более эффективной при использовании дидактических игр спривлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек,специально изготовленных пособий.
При опоре назрительный образ дети быстрее усваивают названия предметов, их признаков идействий с ними [20].
Когдавзрослый говорит: «Расскажи мне об этом», он ставит, таким образом, ребёнка внеинтересную для него учебную ситуацию, но если необходимый речевой материалподается в игровой форме, у ребёнка появляется мотив, а, следовательно, ижелание говорить на тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети начинаютчувствовать себя почти наравне со взрослыми.
Такимобразом, учитывая структуру дефекта у детей с общим недоразвитием речи, намииспользуются игры, направленные на развитие у детей высших психических функций,таких как восприятие, внимание, память. Игры, формирующие целостное восприятиепредмета, пальцев рук, формирование словарного запаса, получение навыковсловообразования. Поэтому пальчиковая игра, важна для развития речи.1.4 Играя пальчиками, развиваем речь
У детей приряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторнаянедостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так какдвижения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системепо их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционныемероприятия в данном направлении.
Такие авторы,как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьминаописывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевогоразвития и у детей с ОНР [7].
Ученые,которые изучают деятельность детского мозга, психики детей, отмечают большоестимулирующее значение функции руки.
Сотрудникиинститута физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развитияречи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонкихдвижений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большогоколичества детей была выявлена следующая закономерность: если движение пальцевсоответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы. Еслиже развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотяобщая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы [7].
Формированиеречевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, аточнее от пальцев, и этот факт используется в работе с детьми там, где развитиеречи происходит своевременно, и особенно там, где есть отставание, задержкаразвития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитиепутем тренировки движений пальцев рук.
Тренировкапальцев рук начинается в возрасте 6–7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук икаждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание, и поглаживаниеежедневно в течение 2–3 минут. Упражнения подбираются с учетом возрастныхособенностей [3].
Так, малышамдают катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Вовлекаются вдвижение все пальчики. Для этого используются шарики из пластилина, бусы.Заниматься конструированием из кубиков, собирать пирамидки, перекладыватьпуговки, карандаши, спички.
Затем болеесложные задания: застёгивание пуговиц, завязывание, развязывание узлов,шнуровка (Дидактические игры «Зашнуруй маме сарафан» «Шнуровка сюжетныхкартинок»). Очень хорошую тренировку движений пальцев дают народныеигры-потешки.
Длятренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевогосопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания воспитатель-логопеддемонстрирует все на себе:
·      «Пальчикиздороваются», «Человечек» – указательный и средний пальцы правой руки «бегают»по столу;
·      «Слонёнок»,«Корни деревьев».
Выполняяпальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкоймоторики рук, которая влияет благоприятно на развитие речи (так как при этоминдуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенкак рисованию, письму.
Кисти рукприобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это вдальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Когда ребенокосвоит свободное выполнение фигурок, (пальчиками) изображая предметы, животных,птиц. То эти упражнения можно усложнять: разыгрывание небольших сценок,пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти рук ипальцев рук.
Например,такой рассказ.
«Кот Барсикувидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изобразить фигурку кота, дерево,гнездо с птенчиками) и т.д.»
Логопед,воспитатель, родитель, проявляя фантазию, придумывают рассказы, сказки. Чтобыдобиться, выполнения заданий ребенком с легкостью, без труда, чтобы этизанимательные занятия приносили ему радость.
Такжевыполняются упражнения из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся сгеометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигуркитакже сопровождают стихи, для того чтобы у ребенка возникал не толькозрительный образ предмета, но и слуховой [3].
Этиупражнения можно проводить со всеми детьми, у которых наблюдается общеенедоразвитие речи или какое-либо её нарушение (заикание и т.д.). Все этиигровые занятия способствуют развитию мелкой моторики рук и высших корковыхфункций (память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие,воображение, наблюдательность); также знакомят детей с геометрическими фигурамив легкой неназидательной форме развивается речь ребёнка [7]. 
1.5Влияние игры на развитие воли и производительности дошкольников
П.С. Выготскийрассматривал игру как «школу произвольного поведения». Конкретная разработкаэтой проблемы осуществлялась его учениками и последователями, которыеубедительно показали, что произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется,прежде всего, в ведущей для этого периода игровой деятельности. В ряде ихисследований было показано, что в игре дети намного опережают свои возможностив сфере овладения знаниями и своим поведением [18].
А.В. Запорожецпервым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребёнком вигре и в условиях прямого выполнения задания, различен. Он приводит интересныерезультаты исследований Т.О. Гиневской, которая специально изучалазначение игры для организации движений ребёнка. Оказалось, что какэффективность движения, так и его организация существенно зависят от того,какое структурное место занимает движение в осуществлении игровой роли. Так, вролевой игре в спортсменов не только увеличилась относительная эффективностьпрыжка, но изменялся и сам характер движения: в нём значительно рельефнеевыделялась фаза подготовки, своеобразного старта. Поэтому игра представляет длядошкольника первую доступную форму деятельности, которая предполагаетсознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений [18; с. 149].
В этомотношении моторное развитие, совершаемое дошкольниками в игре, являетсянастоящим прологом к сознательным упражнениям школьников.
Висследованиях обнаружилось, что дошкольники способны длительно и старательнозаниматься скучным для них делом (выписывание и проговаривание одних и тех жебукв и звуков), когда они изображают в игре учеников, выполняющих своиобязанности.
На решающуюроль игровой деятельности в развитии произвольного поведения неоднократноуказывал Д.Б. Эльконин. В одном из его исследований было показано, чтовведение сюжета в играх ребёнка (кошки-мышки) существенно повышаетэффективность подчинения правилу уже в 3–4 года.
В известнойработе З.В. Мануйленко изучалась способность дошкольников длительно сохранятьпозу, не изменяя её и удерживая как можно дольше. В одной из серий опытовребёнок должен был удерживать определённую позу по заданию взрослого, в другой,– исполняя роль часового, охраняющего «фабрику». Оказалось, что выполнениеэтого трудного для дошкольника задания значительно эффективнее происходит вигре. В ситуации игры уже в возрасте 4–5 лет ребёнок может произвольноуправлять своим поведением. В игре, благодаря принятой роли сохранения позыстановится содержанием поведения дошкольника. В игре образ поведения другогочеловека выступает для ребёнка как регулятор его собственного поведения.
Принятиеигровой роли оказывает существенное положительное влияние не только науправление внешним поведением ребёнка, но и на овладение собственнымипознавательными процессами. Так, в работе З.М. Истоминой изучалось развитиепроизвольной памяти у дошкольников в разных условиях. В ней было установлено,что в условиях игры дети способны запомнить и воспроизвести значительно большееколичество слов.
В игре детитакже наиболее эффективно усваивают правила коллективной жизни ивзаимоотношений. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, в игре вдействительной и доступной для ребёнка форме осваивается «мир социальныхотношений, значительно более сложных, чем те, которые доступны ребёнку в егонеигровой деятельности» [30]. Через игру, через роль, взятую на себя в игре, ребёнок«входит в известную систему жёсткой необходимости, определяемой правиламивыполнения этой деятельности взрослыми людьми». В работе Е.А. Бугрименко, проведеннойпод руководством Д.Б. Эльконина, было показано, что усвоениеконтрольно-оценочных отношений между дошкольниками значительно эффективнеепроисходит в игре (фабрика игрушек и др.), Лишь после такого усвоения возможенперенос этих отношений в неигровую продуктивную деятельность. При этом в 4–5летнем возрасте поддержание процесса продуктивной деятельности возможно тольков присутствии взрослого, в то время как в игре дети могут выполнять те жедействия самостоятельно, без контроля взрослого.
Столь убедительныеданные, доказывающие положительное влияние игры на разные формы произвольностидошкольников, заставляют поставить вопрос о том, почему введение роли и сюжетаразличных развивающих игр оказывает столь «магическое» действие?
Каковпсихологический механизм влияния роли игры на произвольное поведение ребёнка?На то, как влияет игра на ребёнка при выполнении логопедических заданий?Отвечая на этот вопрос, Д.Б. Эльконин выделяет два таких механизма. Первыйиз них состоит в особой мотивации игровой деятельности. Выполнение определеннойроли в игре, будучи эмоционально привлекательным, для дошкольника, оказываетстимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит своевоплощение. Введение сюжета меняет смысл действий для ребёнка и правилоповедения, неразрывно слитое с привлекательной ролью и сюжетом, становитсяпредметом (мотивам) его деятельности. Второй механизм влияния роли напроизвольное поведение дошкольников состоит в возможности объективации своихдействий, способствующей их большей осознанности и управляемости.
Правилозаключенное в роли, отнесено именно к ней и лишь через неё к самому ребёнку.
Этимзначительно облегчается его сознание, т. к. правило оказывается как бывынесенным вовне. «Оценить свои действия, подчинить их сознательному определенномуправилу ребёнку дошкольного возраста ещё очень трудно, ибо это требуетрассмотрения собственного поведения. В игре же правило отчуждено, задано вроли, и ребёнок следит за своим поведением, контролирует его как бы через зеркало– роль» [30].
Итак, игра +сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создаетоптимальные условия для развития важнейших сфер психической жизни, потому она иявляется наиболее эффективным средством формирования и волевого и произвольногоповедения. «Ведь чтоб усвоить материал на логопедических занятиях требуетсяволя и усидчивость, внимание и сосредоточенность, что дается детям с трудом, ноблагодаря игре усвоение материала происходит без напряжения, а как быпроизвольно, играя с ребёнком. Так, в работе К.Я. Вазиной исследоваласьцелеустремленность дошкольников в игровой деятельности – их умение ставитьигровую цель и удерживать её на трех этапах «проявления воли»: постановка цели,планирование и реализация задуманного. Так на протяжении всего дошкольноговозраста целеустремленность больше фиксируется в постановке цели, чем впланировании и контроле.
Особый интерес представляет содержание мотивов, побуждающихдошкольников к волевым и произвольным действиям. Среди таких реально действующихдля дошкольников мотивов отмечают: поощрения и признание взрослого, игровоймотив, соревновательный мотив, самолюбия и признания сверстников.
Во всехисследованиях доказывается эффективность обучения игрой (в которой присутствуети дух соревнования, с которым легче добиться успеха, и также в игре ребёнокпоказывает перед сверстниками и закрепляет свой успех (Дидактическая игра,лото, мозаика, кто быстрее? кто первый? и т.д.), начинает уважать себя, за то,что получилось на занятии, а если не получилось то взрослый поощряет словами,что это игра и в следующий раз получится удачнее (с такими оценками ребёнкулегче избавляться от дефектов речи, благодаря игровым ситуациям).
Важныерезультаты относительно влияния мотивации на выполнение деятельности в разныхвозрастах были получены в работе З.В. Мануйленко. Результаты еёэкспериментов показали, что наибольшая зависимость от условий деятельностинаблюдается у детей 4–5 лет: в условиях игры время удержания розы увеличиваетсяу них в 4–5 раз.
Необходимымусловием установления целе-мотивационных отношений в дошкольном возрастеявляется фиксация мотива в конкретной ситуации выполнения действия. Эту рольобычно выполняет присутствие взрослого или других детей, и мотив фиксируетсяпредметом, связанный с содержанием действия (ящик, куда складываются подарки;на определённый звук, слог, и т.д.; или игрушки; мишка игрушечный, для которогоэти подарки готовятся).
Максимальнаяактивность детей и наибольшая эффективность их деятельности наблюдалась, когдавзрослый, играя, иллюстрировал свой рассказ соответствующими картинками. Этиприемы позволили вызвать и активизировать у дошкольников деятельность«эмоционального воображения». Под влиянием такого вида деятельности у детейвозникает эмоциональное предвосхищение результатов действия. Такоеэмоциональное предвосхищение начинает складываться уже в дошкольном возрасте ипозволяет ребёнку не только представить результаты своих действий, но и заранеепрочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для негосамого.
Приведенныепримеры ещё раз подтверждают, то, что игра является эффективным средствомформирования умений и навыков дошкольника, что игра помогает вэмоционально-волевой сфере детей: решение задачи, соблюдение правила,выполнение требований взрослого приобретает определенную привлекательность.Дети активнее будут работать на занятиях, охотнее принимать участие, тем самымповысился результат обучения.
Игра справилом научит детей сдерживать непосредственные импульсивные движения,контролировать свое поведение, вовлеченность всех сторон детской активности:познавательной, поскольку ребёнок знает и понимает, что он делает в игровойситуации; эмоциональной активности, поскольку игра в наибольшей мере отвечаетинтересам и потребностям дошкольников, и, естественно, двигательной, моторнойактивности. Поэтому содержание игры становится предметом целостной,самостоятельной деятельность ребёнка (или познавательной) начала в общении сдетьми позволяет нам взрослым открыть для детей правило действия и сделать егопредметом деятельности самих детей.
Поэтомуважнейшим условием в игре является многократное проигрывание одних и тех жеигровых действий с постепенным введением их речевого оформления и осмысления. 1.6Обучение и игра
Игра, котораяпо меткому выражению известного психолога Д. Эльконина, раньше оставаласьза порогом школы, наконец, прорвалась в школьную дверь и меняет детские игры?
ДмитрийКавтарадзе говорит о том, что – Homo Ludens – Человек играющий – может и долженжить в каждом из нас, помогая находить себя в разных спектаклях жизни ипереживать через игры с природой и другими людьми, радость открытия своего Я вбесконечно меняющемся мире.
Активнымиметодами обучения являются ролевые, имитационные игры и называются так потому,что позволяют погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где онипроявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми.
Привлекательностьи распространение игр поражает воображение. Значение многих игр неожиданнообретает невероятный масштаб и не позволяет игнорировать ихсоциально-психологическое значение [8].
Существуютразные определения игры:
·      Игра– вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в еёрезультатах, а в самом процессе.
·      Игра– самостоятельная социальная структура, подразумевающая состязание между двумяили более противоборствующими сторонами, а также ограниченная процедурами иправилами с целью достижения победы одной из сторон.
·      Игракак таковая – это не игровое оборудование, а формально организованная системасоперничества её участников.
Вспомниммногообразие определений к слову «игра»: спортивная, музыкальная, актерская,военная, воображения, шахматная, математическая, логопедическая, природы, безправил, втёмную, и т.д.
Собразовательной точки зрения игры – это способ группового диалогичногоисследования возможной действительности в контексте личностных интересов [8].
Хорошоизвестны игры, прошедшие испытание веками и заслужившие уважительную оценку:шахматы, абак, шашки, го, нарды, подвижные спортивные и народные игры. Какправильно относится к детским играм, может быть, полезнее меньше играть ибольше работать?
Но, чтобы неспешить с категоричным ответом мы обратимся к педагогам, занимающимсяпроблемами детства.
А.С. Макаренкописал: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не толькодать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся егожизнь – это игра» [25]. Ещё почтительнее объясняет интерес детей к игре К.Д. Ушинскийон считает, что игра – действительность, и действительность, гораздо болееинтересная, чем та, что его окружает. Интереснее она для ребёнка именно потому,что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственноесоздание. В игре дитя живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чемследы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности еёявлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо,не имеющее ещё никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемоетечением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы исамостоятельно распоряжается своими же созданиями [30; с. 50].
По прошествииболее века этот взгляд удивительно контрастирует с миром электронной реальностинынешнего поколения. Речь идет о принципиально разных играх.
В чем ихсущественные различия?
Разделим игрына две группы: одни – уводят от реальности, другие – помогают адаптироваться кней. Образование имеет дело только со вторыми: игровыми моделями, обучающимиадаптации к окружающей среде.
В лучших образовательныхиграх человеческие страсти бурлят в полной мере. Более того, в имитационныхиграх используется эмоциональное возбуждение, а создатели игр стараютсяпродумывать и выверять игровую драматургию, заведомо учитывая эти чувства.Природа «игрового интереса» ещё очень мало изучена. Ю.В. Геронимусвыделяет такие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
·      еслиигра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;
·      удовольствиеот контактов с партнёрами по игре;
·      удовольствиеот демонстрации партнерам своих возможностей как игрока.
Видно, чтоигры отвечают важной биологической потребности организма в получении постояннойинформации из внешней среды и компенсируют событийную (средовую) монотонностьповседневной жизни, изолированность от полноценной природной и социальной среды[8].
Размышляя оприроде игры, сторонники биологической обусловленности игры считают, что здесьвнутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых разныхстран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегдапробуждаются на определенных ступенях возраста одинаковые инстинкты игры.
Так, игры,связанные с бросанием, игры в куклы, безусловно, выходят из рамок времени ипространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогрессакультуры. Специфический материал, над которым упражняются инстинкты движения,попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой, но общие формы остаютсянеизменными [8].
В процессеигры детьми осваивается, прежде всего, сюжет (по Д.Б. Эльконину, например,при игре в «дочки-матери», в войну и др.), что обеспечивает трансляциюопределённого элемента культуры как сюжета. Позднее, в процессе развитияиндивида уже имеющаяся форма социальных отношений наполняется (дополняется)содержанием.
Особаяценность игр для современного образования заключается в новых логическихконструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возможностей, открытие иосвоение которых приносит так много удовольствия и так важно для постижениявероятностных процессов в природе и обществе.
Последниегоды разработчики игр для детей особенно акцентируют то, что игры развиваютсообразительность, логику, пространственное воображение, математические,конструкторские и прочие способности, столь необходимые для творчества. Попыткиобучать творчеству всегда вызывают интерес и уже этим привлекают общественноевнимание. Однако до сих пор сторонники новых подходов в педагогике развития, вчастности с помощью игровых методов, утверждая, что происходит обучениетворчеству. В отличие от многих других способов подталкивания, «обучения»индивидуальному творчеству, игры открывают мир – создают образовательную средусотворчества. Необходимо не только «узнать – вместе», «понимать – вместе», но и«действовать – вместе» [22].
Принято считать,что человек сам учится думать, однако сложным способам мышления люди специальноучат друг друга. Участие в играх – одна из форм освоения сложных формодновременного мышления на разных уровнях решаемой проблемы.
Благодаряактивной форме участия в играх достигается высокий уровень запоминания событий,имевших место в игре, что соответствует данным психологии, согласно которым учеловека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – изтого, что он видит, и 90% – из того, что он делает.
Этоподтверждает эффективность игры на обучение, воспитание [8]. 
2. Логопедическая работа поформированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста сОНР 2.1Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Под общимнедоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектомследует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушаетсяформирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики,грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительнойстороны речи. Речевое недоразвитие у дошкольников может проявляться в разнойстепени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовойречи с выраженными элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития [5].
Правильноепонимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношенийпервичных вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальныеучреждения, для выбора более эффективных приемов коррекции и для предупреждениявозможных осложнений в процессе школьного обучения.
Общеенедоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детскойтопологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях когда,выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строяи нарушения фонетико-фонематического развития [5].
Дети с общимнедоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников ввоспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшогорасстояния, удары об пол с повременным чередованием; прыжки на правой и левойноге, ритмичные движения под музыку.
Отличаетсянедостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики,застревание на одной позе [4].
Детей с общимнедоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния –временную задержку речевого развития.
Р.Е. Левинойи сотрудниками (1969) разработана периодизация проявлений общего недоразвитияречи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связнойречи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматическогонедоразвития.
Выдвинутый Р.Е. Левинойподход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевойнедостаточности и представить картину аномального развития ребёнка по рядупараметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов.На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевогоразвития раскрыты так же специфические закономерности, определяющие переходнизкого уровня развития к более высокому.
Каждыйуровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта ивторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевыхкомпонентов. Индивидуальный темп продвижения ребёнка определяется тяжестьюпервичного дефекта и его формой.
Наиболеетипичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже –при ринолалии и заикании [5].
Выделяют триуровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка удетей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи [5].
Первыйуровень речевого развития.
Речевыесредства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит изнебольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний извуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Детипользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий,качеств, интонацией или жестами, обозначая разницу значений. Лепетныеобразования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.
Дифференцированноеобозначение предметов и действий почти отсутствуют. Название действийзаменяются названиями предметов (открывать – «древ» (дверь), и наоборот –название предметов заменяются названиями действий (кровать – «пат»).
Дети неиспользуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В ихречи преобладают корневые слова, фикции.
Пассивныйсловарь детей шире активного. Однако исследованием Г.И. Жаренковой (1967)показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низкомуровне речевого развития.
Звуковаясторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношениезвуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией инизкими возможностями их слухового распознавания. В произношении имеютсяпротивопоставления лишь гласных – согласных, ротовых – носовых, некоторыхвзрывных-фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительнойчертой речевого развития этого уровня является ограниченная способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова [5].
Второйуровень речевого развития.
Переход кнему характеризуется возросшей речевой активностью ребёнка. Обучениеосуществляется посредством использования постоянного, хотя все ещёограниченного запаса общеупотребительных слов. На этом уровне возможнопользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарныхзначениях. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомымисобытиями окружающей жизни.
Речеваянедостаточность отчётливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуютсяпростыми предложениями, состоящими из 2–3, редко 4 слов. Словарный запасотстаёт от возрастной нормы: выявляется название многих слов, обозначающихчасти тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети не знаютназваний цвета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаютсягрубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
·      смешениепадежных форм («едет машину» вместо «на машине»);
·      нередкоупотребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве илиформе 3-го лица единственного числа настоящего времени;
·      вупотреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («двакаси» – два карандаша);
·      отсутствиесогласования прилагательных с существительными, числительных с существительными[5].
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счётразличения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), детимогут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для нихсмыслоразличительное значения.
Значенияпредлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Типичнымиостаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко приправильном воспроизведении контура слов нарушается, звуконаполняется:перестановка слов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» – ромашки,«кукина» – клубника). Многосложные слова редуцируются.
У детейвыявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность ковладению звуковым анализом синтезом [5].
Третийуровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи сэлементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произношениезвуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звукзаменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетическойгруппы. Владея речью на одном уровне, дети могут общаться с окружающими, нотолько в присутствии родителей (воспитателей), дающих соответствующие пояснения.
Множествоошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и заменызвуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На фонеотносительно развитой речи наблюдается неточное употребление многих лексическихзначений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы.Недостаточно слов обозначающих качества, признаки, состояния, предметов идействий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности виспользовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор слов с помощьюсуффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета, нужноеслово другим, сходны по назначению.
В свободныхвысказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти неупотребляются сложные конструкции.
Отмечаетсяаграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количествоошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Пониманиеобращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Все проблемы вразвитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возрастапроявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности вовладении письмом и чтением. Дети третьего уровня речевого развития в настоящеевремя составляют основной контингент специальных дошкольных учреждений. Ввозрасте 5 лет они зачисляются для воспитания и обучения в старшую группудетского сада, с 6–7 лет поступают в подготовительный или 1 класс школыдля детей с тяжелым нарушением речи.
Основнымизадачами коррекционного обучения данной категории детей являются:
·      практическоеусвоение лексических и грамматических средств языка;
·      формированиеполноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков,правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематическоговосприятия);
·      подготовкак грамоте, овладение элементами грамоты;
·      дальнейшееразвитие связной речи.
Такимобразом, системное недоразвитие речи приведет к нарушениям лексического строяречи у детей с ОНР [5]. 2.2Содержание работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР
На раннихэтапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а вдальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень. Овладениесловообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа,сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровеньинтеллектуального и речевого развития. Начинать работу по развитию лексическогостроя речи следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса:
·      удетей с ОНР словарь бедный, с преобладанием существительных и глаголов;
·      речьфразовая, но с аграмматизмами (нарушено согласование слов в предложении);
·      вразговорной речи преобладание простых нераспространенных предложений;
·      затруднениев назывании обобщающих понятий, названий детенышей животных, профессий;
·      приподборе антонимов подбирают слова-стимулы с частицей не;
·      словарьограничен;
·      расхождениев объеме пассивного и активного словаря.
Последовательность логопедической работы по обогащениюсловаря должна учитывать программу детского сада, словарь детей шестилетнеговозраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников с ОНР. Качественноеобогащение словаря осуществляется путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенковзначений слов, переносного значения слов и словосочетаний. На материале именсуществительных, прилагательных, глаголов, наречий. А также включают уточнениезначения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их всамостоятельной речи, овладение новыми словами [12].
Выделениеэтих направлений во многом является условным, так как в едином процессеформирования лексики они часто переплетаются, взаимодействуют:
1.     Расширениеобъёма словаря.
2.     Формированиеструктуры значения слова.
3.     Развитиелексической системности и семантических полей.
4.     Развитиесловообразования.
5.     Уточнениеграмматического значения слова.
Однако выделение этих направлений важно для осознания техязыковых процессов, которые необходимо развивать у детей.
В каждом изнаправлений формирования лексики определены основные задачи, поэтапное содержание,методы и приёмы логопедической работы [12].
На начальномэтапе проводится работа:
1.     Связьобобщающегося понятия с существительным, входящим в данное обобщающее понятие.
2.     Засчет чего расширяется объём малопродуктивных слов.
3.     Какзакрепляется связь имеющихся у детей слов-прилагательных с их значениями.
4.     Обогащениесловаря по тематическим группам.
5.     Глагольныйсловарь обогащается в следующий последовательности: продуктивные глаголы,обозначающие движения, состояния человека, животных, далее по темам: «Кто/иличто/какие звуки издает? Кто что делает?»; (параллельно с уточнением названийпрофессий людей).
В процессеработы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется ихзакреплению в контексте: в словосочетаниях, предположениях, тексте. Работа надновым словом включает следующие этапы:
1.     Связьзвукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата(предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразнаянаглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи,выполнение реальных действий, различные игры).
2.     Уточнениезвукового образа слова, звуковой анализ слова.
3.     Выделениесемантических признаков слова.
4.     Введениеданного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматическихсвязей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантическогополя.
5.     Закреплениезначения данного слова.
Указанная последовательность может видоизменяться.
В методикувключены задания на словообразование, её целью является уточнение структурызначения слова, овладением значением морфем, закрепления связей между словами.
Задания даныв игровой форме:
наклассификацию предметов по схемам, по картинкам:
·      ягоды– фрукты – овощи;
·      дикие– домашние животные – птицы – насекомые;
Через игры«Разложи картинки на группы»
«Разложикартинки по сходству»
«Назовилишнее слово»
«Спрячьлишнее»
«Пара к паре»
·      назватьодним словом – транспорт – мебель – обувь – головные уборы;
Через игры:«Отгадай загадки»
«Отгадываниепо описанию»
«Волшебныймешочек»
·      отгадываниепредмета по названию его частей (кузов, кабина, руль – грузовик и т.д.);
·      отгадываниепо картинкам загадок-описаний (несколько картинок (предметов) из которыхвыбрать нужную: животных, птиц…);
·      антонимия;
Через игры:«Выбери из трех два слова – «неприятеля»
«Сравнить повкусу»
«Сравнить поцвету»
«Сравнить поразмеру»
·      синонимы
Через игры:«На что похоже?» (сравнение)
«Закончипредложения» (подбери сравнения).
Игры могут видоизменяться по желанию взрослых и детей.Вышеизложенные материалы будут использованы в практической части. 
3. Практическая часть 3.1Характеристики обследуемых детей
 
Дляобследования нами были выбраны дети, посещающие МДОУ №44 города Воткинска.Обследованы были дети из речевой группы, имеющие логопедическое заключение ОНРIII уровня.
·      КоротковВладимир                                        2.09.95 г.
·      ШиробоковОлег                                           21.03.95 г.
·      ГойдаКристина                                             20.06.95 г.
·      РашитовИльдар                                              1.08.95 г.
·      ФертиковаВера                                             12.06.95 г.
Все эти детииз благополучных, полных семей. Воспитателями речевой группы также были даны насвоих воспитанников характеристики.
Коротков В. Общительный, легковозбудимый, неуравновешенный ребёнок. Во время игр с детьми излишне подвижен.На занятиях внимание избирательно. Останавливает свое внимание только на том,что ему интересно (различные виды транспорта). Память хорошая, быстро и легкозапомнил виды машин и легковых и грузовых. Любит учить стихи о машинах. Домабывает очень подвижным, легко возбудимый, обижает младшую сестру, если онаберет любую из машин. В сюжетно-ролевых играх любит лидерствовать, братьпервенство на себя.
Широбоков О. Замкнутый, малоразговорчивый мальчик. На вопросы отвечает с неохотой. На занятиях не принимаетактивного участия, но в индивидуальных заданиях: штриховка, игры-пазлы, соберикартинку (кубики), выложи дорожку (палочки Кюизмера), способен действовать понаглядному образцу, проявляя творчество и терпение. Внимание избирательно,память хорошая. С детьми общается мало, больше играет в настольные игры один.Дома спокоен, подолгу с игрушками, помогает мыть посуду маме и ухаживает закактусами, советуясь с мамой.
Гойда К. Очень общительнаядевочка, любит обращать на себя внимание. В группе старается занять лидирующееположение, любит организовывать игры-драматизации (сказки, любимые песни,используя настольный театр, маски, пальчиковый театр) дети ей подчиняются ипринимают участие. А на занятиях быстро утомляется. Интерес и внимание кзанятию поддерживается с помощью индивидуальных заданий, и тогда демонстрируетсебя перед всеми. Память хорошая. Дома общительная, суетливая, эмоциональнаядевочка. Любит встречать гостей, много знает стихов и, не стесняясь, читает ихперед всеми, У неё много друзей. Очень любим рисовать.
Рашитов И. Застенчивый мальчик. Совзрослыми, особенно с малознакомым, общается с нежеланием. На занятиях многоотвлекается, работает на занятии по настроению, но на индивидуальном заданиииногда сосредотачивается. Память неплохая, запоминает стихи лучше, если естьнаглядность, или сопровождаются помогающими жестами (изображая текст). С детьмиподвижен. Дома играет в шумные игры с друзьями.
Фертикова В. спокойная, оченьзастенчивая, уравновешенная девочка. В группе мало друзей. Есть одна подруга,без которой она скучает и в основном играет одна. Любит играть в лото, вразличные настольные игры. Когда остается одна в группе, то сочиняет песни вмузыкальном уголке. На занятиях занимается с желанием. Усидчива. Памятьхорошая. Дома капризна. особенно с мамой, предпочитает настольные игры, любитраскраски, лепить из пластилина, хорошо вырезает ножницами любимых героевсказок. Очень любит помогать бабушке по дому.
При просмотре документации (медицинские речевые карты) мывыяснили, что
УКороткова В. был поставлен диагноз: перинотальное поражение ЦНС.
УШиробокова О. – при родах травматическое поражение ЦНС, состоял на учете уневропатолога до 1 года.
У Рашитова И.– перинотальное поражение ЦНС, состоял на учете у невропатолога до 1 года.В заключении логопеда значится: ОНР III уровня.
Из собранногоанализа можно сделать заключение:
дети речевойгруппы, в большинстве мало общительны, застенчивы, не активны на занятиях,внимание неустойчиво, память не у всех хорошая, эмоционально-волевая сферанеустойчива. 3.2Обследование лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста
На раннихэтапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а вдальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень.
В речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР частовстречаются ошибки, которые носят название аграмматизмов, и могут быть выявленыпри обследовании или замечены внимательными родителями.
Аграмматичнымипри обследовании наблюдались фразы: «У лисы лисячий хвост», «У Кати синийсумка», «Книга упала в пол», «В комнате шесть стулов», «Я зашиваю пуговицу» ит.д. Кроме этого, у таких детей по сравнению со сверстниками маленький объём(качественный и количественный) словаря.
Обследованиелексической стороны речи детей проводилось в утренние часы, когда дети меньшеутомлены и легче идут на контакт.
Начали мы сбеседы, которая дала нам возможность понять, понимает ли ребёнок обращенную кнему речь. Таким образом, мы обследовали импрессивную сторону речи.
Соответственновозрасту предложили выполнить следующие задания.
Чтобы детямбыло комфортнее, и они охотно отвечали на вопросы мы обыграли ситуацию и ввелилюбимый персонаж – Винни-Пух.
… Звучитмузыка из мультфильма и ребёнок заходит под её звучание. «Кто же это такпоет?». Если ребёнок не узнавал, то загадывали загадку:
Пыхтит, как пышка,
Наш пухлый … (Мишка)
После отгадкидетям показывали из-за ширмы Мишутку… Шапка да шубка – вот и я Мишутка! ИВинни-Пух спрашивал у детей: «Как тебя зовут?». И дети с охотой отвечали, есливсе-таки молчали, то медвежонок им помогал.
М.: Мою мамузовут Настасья Петровна, а твою? (Ответы детей).
М.: Я живу влесу (иллюстрация). А где ты живешь? (Ответы детей).
М.: Я оченьлюблю мёд? А ты, что любишь. (Ответы детей).
М.: А я ввыходные гулял с Пятачком! А ты где? (Ответы детей).
М.: А у меня дома много горшочков с мёдом, шишки, воздушныешары. А ты чем любишь играть? (Ответы детей).
М.: Какие утебя самые любимые праздники? У меня день рождения. (Ответы детей).
Медвежонок гладит детей по голове, некоторым давал лапу,прятался, если ребёнок начинал баловаться, а потом подарил каждому еловую шишкуиз сказочного леса.

Таблица 1. Результаты обследования детей Ф.И.О. Как тебя зовут? Как зовут твою маму? Сколько тебе лет? Что ты любишь из еды? Где были в выходные? Любимые праздники Коротков В. + тётя Света + тоже мёд и печененки гуляли на машине + Широбоков О. – мама Наташа + мороженки – дед Мороз Гойда К. девочка-красавица Светлана Юлина + торт с мёдиком и т.д. ходили в «Сказку» + Рашитов И. + мама Роза – чак-чаки не помню + Фертикова В. + + + морковкин сок была у бабули +
«+» –правильный ответ;
«–» –неправильные ответ.
Такимобразом, в результате беседы выяснилось, что не все дети могут ответить напростые вопросы. Олег Ш. не мог вспомнить, где был в выходные дни (путаетпонятия вчера, сегодня, завтра), не смог назвать любимый праздник (назвалтолько символы праздников).
Почти вседети не умеют формировать словосочетания, давать полные ответы, нет навыкасловообразования. Из пяти детей только Гойда К. показала лучший результат.
Далее мыобследовали детей на понимание Вопросительных предложений (на картинке героисказок)
За правильный ответ детям вручалась фишка. В конце игрыдети подсчитывали фишки, тем самым выявлялся победитель.

Таблица 2. Вопросительные предложения Вопрос Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. У кого их героев полосатая шапочка? у Буратинки на бабушке Яге + У Буратины на котике Кто несет удочку? – – + добрый котик – У кого самая большая шляпа? на королевне – – + – Кто стоит рядом с Незнайкой? – жирафа оленёк жирафенок жирафа У кого из героев самая длинная шея? У Буратины – показ – показали с трудом Кто из героев самый злой? – + – баба Яга + У кого на голове корона? – у кролика – + – Какой герой справа от Винни-Пуха? котик – – – – Результат в % 17 20 16,4 32,8 24,6
В результате беседы, и выполнения заданий с детьми в формеигры, выяснилось, что дети понимают обращенную к ним речь, но затрудняются впонятиях справа, слева, путают диких и домашних животных, неверно понимаютзначение слов. И все 5 детей показали не высокий результат.
На понимание инструкций с детьмис ОНР, мы использовали сюжетно-ролевую игру «Магазин». На полках были предметыразной величины, формы и цвета: игрушки, картинки, коробочки. Дети покупали поречевой инструкции логопеда (или были в роли продавца).

Таблица 3. Понимание инструкцийВопрос Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Позвени колокольчиком, чтоб магазин открылся (громко, тихо) + + + + + Возьми куклу поставь на полку – + + – + Дай мне большой мяч, а маленький спрячь + – + + – Возьми синий карандаш и нарисуй снежинки – + + + + Дай мне маленькую машинку и положи в кузов мячик – – + – запуталась Дай картинку, где нарисована зима + + + + – Дай мне зайчика, а куклу положи в кроватку – + – – + Покажи картинку: «Дети катаются на санках» + + + + + Покажи картинку: «Дети собирают яблоки» + + + + + Покажи диких животных – + – + – Покажи домашних животных + + + – – Найди на полочке Буратино и посади рядом с Мальвиной + – + – + Результат в% 60 72 90 56 60
Таким образом, по результатам обследования видно, что детипонимают словесные инструкции, играя, выполняют действия с игрушками. Все 5детей показали не плохой результат.
Далее мы обследовали словарный запас в форме игры «Что?Где? Когда?» (вместо вопросов картинки).

Таблица 4. Обобщающие понятияКартинка Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Ложка, чашка, блюдце путает мебель и посуду – посудка + + Сапоги, туфли, валенки + + – + + Шкаф, кресло, стол + мебеля ± + – – Помидор, репа, капуста фрукты + + + – Волк, заяц, белка зверята дикие звери ± домашние животные животные домашние звери Автобус, трамвай, самолёт мебель – – – – Клубника, земляника, смородина – фрукты путала ягоды и фрукты – ягодки Кошка, собака, корова + + + животные + Яблоко, лимон, персик овощи – фрукт – путает овощи и фрукты Результат в % 33 55,5 55 33,5 55,5
Таким образом, из таблицы видно, что все 5 детей не могутобобщать понятия: мебель, фрукты, транспорт, дикие животные.
Двое из пяти показали низкий уровень 33%.
В конце года дети обследовались в виде игры«Цветик-семицветик». Отвечая правильно на вопрос, появлялся на столе лепесток(из ответов составлялся цветок).

Таблица 5. Обобщающие понятияПеречисли, дополни, скажи одним словом Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Какую обувь надела Маша? + + + + – Мама достала посуду для чая. Какую? кухонную + сервизную чайниковую + Назови диких животных + + + + + Мы сейчас поможем маме, мебель в доме мы расставим. Какую? + + + + + Курица, утка, индюк, … + + + + + Апельсин, лимон, яблоко, груша, … садовые фрукты + + – + Корова, коза, свинья, собака, … домашние звери ± + + + звери для дома Мы едем, едем … В далекие края, … На каком транспорте? + – + + на лошадке Что любит заяц? + – – + + Результат в% 66 78 80 78 88,8
Таким образом, к концу года все пятьобследуемых детей правильно обобщили понятия: мебель, домашние (дикие)животные, птицы. Один из пяти детей не назвал фрукты, и трое из пяти детей неназвали понятие: чайная посуда. В целом с помощью игр результаты повысились на30–40%.
Закончить предложение и назвать слова «неприятели».

Таблица 6. Развитие антонимии Предложение Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Слон большой – комар… – весёлый пискун малюсенький хороший Камень тяжелый, а пушинка… белая – – пушистая ласковая Золушка добрая, а мачеха… + – + недобрая + Зимой холодно, а летом… дождик + + + + Сахар сладкий, а горчица… – – несладкий – – Кричат громко, а шепчут… + не кричит – + – Сажа черная, а снег… холодный – – снежный – Результат в % 30 20 30 30 30
Таким образом, из таблицы видно, что дети путают понятияантонимы с синонимами. Все пять детей не могут различать вкусовые качества спомощью антонимов (сладко – горько), все пять детей не понимают понятия(тяжелый – легкий, черный – белый). Все дети показали низкий результатобследования 20–30%.
Для повторного обследования в конце года использовали игрус мячом «скажи наоборот». Поймавший мяч ребёнок должен придумывать слово,сказать это слово и бросить мяч обратно ведущему.

Таблица 7. Развитие антонимииСлово Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Одеть разденуть + + + + Бросить + + – выбросить + Положить + не положить – + + Купить + – + отнять + Дать брать + + + не давать Налить пить – выпивать + не налить Спрятать + + + – – Результаты Правильные ответы в процентном соотношении В начале года 30 20 30 30 30 В конце года 60 56,8 60 65 60
Такимобразом, к концу года дети показали следующие результаты обследованияантонимии. Были даны более сложные задания. Двое из пяти детей вместоантонимов, подбирали слова-стимулы с частицей не– Трое из пятидавали по 4–5 правильных ответов. Дети с помощью игр научились пониматьпротивоположные по значению слова, их результаты улучшились на 30–35%
Обследованиепроводилось в виде игры «Чья мама, чьи дети?».
Мы раздавали детям картинки с изображениями детенышей, асебе оставляли картинки, изображающие взрослых животных. «Плачет кошка,потеряла она своих детей. Кто её дети?». «Котята», – отвечает ребёнок, укоторого есть подходящая картинка, и берет себе карточку с изображением кошки.Игра шла до тех пор, пока все детёныши не нашли себе мам.

Таблица 8. Детеныши животныхФраза Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. У кошки киски телята + + котики У утки + уточки – – + У лошади жеребёнки + + – – У коровы – – коровки + + У волка волчаты + + волчики – У курицы цыпляты цыплятаки + – + Результат в % 49,8 33,4 60 33,2 49
Таким образом, из обследования видно, что дети затрудняютсяназывать детенышей животных. Почти все дети дают по 2–3 неправильных ответа.Двое из пяти детей дают низкие результаты обследования. И один из пяти дает 4правильных ответа. Это всего 30–35%.
В конце года обследование проводилось с помощьюдидактической игры «путаница». Прилетела птичка и перепутала детенышей, итеперь у них разные мамы. Дети исправляли ошибки, подходили к доскепроговаривали: «Это кошка. Вот тебе котенок».
Таблица 9. Детеныши животныхФраза Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. У кошки + + + + + У утки + + + утёнки + У лошади + лошадята + + + У коровы телёнки + + – – У волка волчененок + – + + У курицы + – + + + Результаты Правильные ответы в процентном соотношении В начале года 49,8 33,4 60 33,2 49 В конце года 67 70 83 66 94 /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Таким образом, к концу года все пять детей из шестивопросов дают четыре правильных ответа. Двое детей имеют по одной ошибке. Атрое детей по две ошибки. Их результаты улучшились на 30–35%.
Обследованиепроводилось в форме игры «Загадки».
Цель: Активизациясловаря по теме, научить детей узнавать профессии по действию.
Таблица 10. Название профессий Вопрос Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Кто у нас всегда в полете и лежит он в самолёте? – – – – – Кто вам продаст творог, сосиски и «Вискас» для любимой киски? продавшиха ± + + + + Кто машиной управляет, за рулем тебе сигналит? – – – – машинист Кто шьет платье Тане, брюки Ване? – – – тётя которая шьёт – Кто на пожары приезжает, огонь залив, людей спасает? + + пожарист + – Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней? доктор Айболит доктор + врач + + + Результаты в% 33,2 49,8 33 49,8 33,4

Таким образом, их таблицы видно, что детям трудно узнаватьпрофессии по действию. Все пятеро детей не смогли назвать профессии: пилот,шофер, швея. Двое не могут назвать профессии: врач, пожарный.
Итак, дети знают профессии всего на 30–40%.
Систематическое проведение игр в течении учебного годаотразилось, на результатах. Сравнение результатов до и после проведения серииигр свидетельствуют о том, что у детей произошли существенные изменения.
Обследованиепроводилось в форме игры «Почтальон». «Я вам раздам письма-картинки и будузадавать вопросы, а вы на них будете отвечать и показывать письмо почтальонуПечкину.
Таблица 11.Название профессий Вопрос Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Кто водит машину? + + + + – Кто готовит еду? + + + + + Кто шьёт одежду? – швеист + + + Кто учит детей? воспитатель + + – + Кто управляет самолетом? + – + + – Кто продает конфеты? + + – + + Результаты Правильные ответы в процентном соотношении В начале года 33,2 49,8 33 49,8 33,4 В конце года 66,4 70 83 83,2 66,8
Из таблицы видно, что к концу года дети делают большеправильных ответов в названии профессий. Все пять детей, правильно назвалипонятия: шофер, повар. Трое усвоили понятие пилот, учитель. В целом у детей поодной, две ошибке, что говорит об улучшении результатов обследования на 35%.
Результаты обследования, проведенного в форме игры, в целомподтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование игры является эффективнымметодом обучения.
Обследование умения образовывать прилагательные в формеигры «Из чего сделана посуда?». Проводилась с перекидыванием мяча. Логопедназывает предмет, дети – прилагательное, характеризующее материал, из которогоон сделан.
Таблица 12Фраза Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Стакан из стекла + + + + стекляниная Вилка из металла металиный – красивая + – Ваза из хрусталя хрусталеные хрустящая холодная хрусталеная + Ложка из дерева + дровяной + + + Тарелка из пластмассы – не знаю – – – Чашка из фарфора – суповая формовая не знаю + Результаты в% 33 20 32,8 49,2 49
Таким образом, из таблицы видно, что почти все дети немогут образовывать прилагательные: пластмассовая, фарфоровая, металлическая(посуда).
Из шести ответов у всех детей по четыре ошибки, а уОлега Ш. только один правильный ответ. Это говорит о низком уровнеобразования прилагательных.
Далее мы провели повторное обследование в конце года иполучили следующие результаты. В форме игры «Кто больше» (придумать словаотвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»). На тему «Весна» (до игрыпроводилось много экскурсий, наблюдений на прогулке. рассматриваниеиллюстраций.
Таблица 13. Образование прилагательных Существительное Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Солнце (какое?)
круглое
++ желтое
доброе
++ теплое
желтенькое
++ Небо (какое?) большое – пушистое ++ солнышкино Сосульки (какие?) плачут вкусные ледянки +
длинные
++ Ручей (какой) красивенький веселый мокрый корабликин добрый Листочки (какие?) маленькие
зеленые
++ спрятавшиеся зеленые маленькие зеленые Облака (какие?) + + хорошие большие + Результаты Правильные ответы в процентном соотношении В начале года 33 20 32,8 49,2 49 В конце года 61,6 62 61,6 82 80
«++» – дополнительные ответы.
Таким образом, из таблицы видно, что дети научилисьобразовывать прилагательные. У каждого ребёнка по 4–5 правильных ответов. Этоговорит, о том, что с помощью игр дети улучшили результаты обследования, иповысился уровень лексической стороны речи у детей с ОНР.
Результаты отражены в таблице 14 в процентномсоотношении.

Таблица 14Показатель Коротков В. Широбоков О. Гойда К. Рашитов И. Фертикова В. Н К Н К Н К Н К Н К Сформированность обобщающих понятий 33 66 55,5 78 55 80 33,5 78 55 88,8 Обследование словаря признаков антонимов 30 60 20 56,8 30 60 30 65 30 60 Сформированность умения называть профессии 33,2 66,4 49,8 70 33 83 49,8 83,2 33,4 66,8 Детёныши животных 49,8 67 3,4 70 60 83 33,2 66,8 49 94 Прилагательные от существительных 33 61 20 62 32,8 61,6 49,2 82 49 80
Н – началогода;
К – конецгода.
В таблице видна наглядная разница в усвоении лексики инавыков словообразования в речи детей.
Результатытаблицы свидетельствуют об эффективности выбранной методики, с опорой наведущий вид деятельности дошкольников – игровую деятельность.
Используя полученные значения, нам хотелось показатьречевой профиль одного из обследуемых детей.
Отложив на оси ординат успеваемость: выполнение заданийметодики в процентах, а по оси абсцисс – названия заданий.
Выполняемыезадания:
1.     Сформированностьобобщающих понятий.
2.     Сформированностьумения подбирать антонимы.
3.     Сформированностьумения называть профессии.
4.     Умениеназывать детенышей животных.
5.     Умениеобразовывать прилагательные от существительных.
У О. Широбоковасформированность обобщающих понятий от 50% повысилась до 80%, умение подбиратьантонимы от 20% повысилось до 60%, также улучшились результаты в уменииназывать детенышей животных от 50 до 70%, образование прилагательных отсуществительных повысилось от 20 до 70%. Результаты видны на графике.
Такимобразом, дидактические игры повлияли на результаты коррекционной работы попредупреждению нарушений лексического строя речи у старших дошкольников с ОНР.3.3. Пути коррекции с помощью игр
Для совершенствования словарного запаса детей, необходимыйречевой материал подавался в игровой форме, так у ребёнка появлялся мотив, а,следовательно, и желание говорить на определенную тему, заданную не им самим. Втакой ситуации дети чувствуют себя почти наравне со взрослыми.
Поэтомуиспользовались различные игры для развития лексической стороны речи по темам:«Овощи», «Фрукты», «Ягоды» … со зрительной опорой на специальное пособие (см.приложение 1).
В процессе коррекционнойработы мы использовали следующие игры:
1. «Писатель»
Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб)по плану:
1.     Чтоэто?
2.     Гдерастёт?
3.     Какойна вкус?
4.     Какогоцвета?
5.     Какойформы?
6.     Какойна ощупь?
7.     Чтоиз него готовят?
2. «Вершки-корешки»
Цель: Расширение знаний обособенностях различных овощей.
До игрыобъясняли, что у одних овощей мы едим то, что растёт на поверхности земли(вершки), а у других-то, что растёт в земле (корешки).
Дети делятсяна две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх,когда услышит название «вершков» (капуста, помидоры и т.д.), а другаяприседать, когда логопед назовет «корешки» (картофель, лук, редис).
Той команде,которая выиграет одевали маски овощей, или пели песенку.
3. «Собираемурожай»
На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи,комментирую свои действия: «Я дергаю морковь – это овощ»; «Я копаю картофель»;«Я срываю горох» или логопед помогает: «Что ты срываешь? Горох?».
4. «Деньрождения зайца»
Детям пришло приглашение на день рождения. На столе овощи ифрукты (картинки). Дети выбирают подарок. Затем переходят в другую частькомнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу подарки со словами: «Я тебе принёс вподарок большую морковку – это овощ».
5. «Какойподарок не назвали»
Раскладываемвсе «подарки» детей перед зайцем и благодарим от его имени за принесённыеовощи, фрукты, перечисляя их. Но один овощ или фрукт назвать забываем. Детидолжны отгадать, какой?
6. «Таинственныймешочек»
Детям предлагается «мешочек», в котором ребёнок на ощупьопределяет, что он будет дарить зайцу. Для игры можно применять настоящиеовощи.
7. «Повар»
Дети делятсяна команды. Каждая команда набор картинок с изображением различных продуктовпитания (овощи, фрукты, ягоды). У логопеда «кастрюлька». Дети кладут в неётолько то, что нужно для (супа из овощей, или фруктового супа, сока, компота,салата овощного, фруктового, варенья и т.д.).
Выигрываеткоманда, которая быстрее и правильнее «приготовит» блюдо.
8. «Магазин»
Дети «покупают» в «магазине» у логопеда «банки с компотом»,вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребёнокговорит: «Я хочу купить фруктовый компот из яблок» и т.д.
9. «Овощи-фрукты»
Игра проводится с мячом. До игры, объяснили детям, когдаловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужнопоймать мяч, если овоща – уронить его».
ТЕМА: «ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»
1. Ребёнкудают в руки игрушечный микрофон, и он отвечает на вопросы журналиста. В рукахлогопеда тоже микрофон.
Планвопросов:
1.     Чтоэто? (Головной убор…).
2.     Изкаких частей состоит?
3.     Какогоцвета?
4.     Вкакое время года носят?
5.     Ктоодевает? (мужчины, женщины, дети).
2. «Магазин»
Ребёнокописывает вещь, которую хочет купить, не называя её. «Продавец» (логопед)отгадывает, о чём идет речь, и отдаёт «покупателю» картинку с изображением«покупки».
3. «Ктово, что одет»
Один или двое детей выходят на подиум. Остальные описываютодежду, сравнивают какие-либо предметы одежды, имеющейся у того или другогоребёнка. Например: «На Вове надета зелёная рубашка с карманами, а уИльдара – без».
Потом мы«фотографировали» детей (из игрушечного фотоаппарата). Дети оставалисьдовольными.
4. «Соберифотографию» (Приложение 8)
Для игры используются изображения кукол, разрезанные на тричасти (голова, туловище, ноги) – «фотографии».
Дети сидят по двое. На стол выдается 2 разрезанные «фото»,части которых перепутались. Каждый собирает свою картинку так, чтобы головнойубор, одежда соответствовали ситуации, в которой они используются. Это можетбыть сезонная, форменная, мужская, детская…
5. «Остановки»
Логопедперечисляет различные предметы туалета. Дети ходят вокруг него иостанавливаются, когда услышат название зимней одежды (осенней и т.д.).
6. «Ателье»
Выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. Детиотбирают образцы – кусочки ткани и заказывает разные виды одежды. При этом онидолжны сказать, что приносят сшить (юбку, пальто и т.д.) из какой ткани, скакой отделкой.
7. «Разложипо полочкам»
Для игрыиспользуется игрушечный магазин и кукольная одежда.
Логопедрассказывает детям, что в магазине случилась беда – кто-то перемешал все вещи,которые там продавались. Одежда, обувь, шапки – все валяется на полу. Логопедпросит детей помочь продавцу к открытию магазина разобрать вещи и разложить ихпо полочкам.
Образец речидетей: «Я взял кофту. Кофта – это одежда. Я её положу на среднюю полку»; «Явзял туфли. Туфли – это обувь. Я их положу на нижнюю полку».
ТЕМА: «ПОСУДА»
1. «Столовая»
На ребёнкаодевается фартук, косынка и т.д.
На столерасставлена игрушечная посуда, ребёнок сервирует стол к приходу гостей.(Приходит или кукла, игрушки или дети).
Логопедзадаёт вопросы: «Какую посуду нужно поставить для завтрака, ужина?»; «Какаяпосуда нужна, чтобы сварить суп, кашу…» и т.д.
Дети помогаютперечислять посуду, а ребёнок «официант» ставит на стол названные предметы.
2. «Писатель»
Планрассказа:
1.     Чтоэто? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовыеприборы).
2.     Изкаких частей состоит?
3.     Какогоцвета?
4.     Какойформы?
5.     Какогоразмера?
6.     Изкакого материала изготовлено?
7.     Вкакое время суток используют?
3. «Магазин»
Ребёнок«покупает» посуду (можно использовать игрушечный набор) у «продавца» логопеда.Для этого «покупатель» описывает необходимый ему предмет по плану, приведённомувыше.
4. «Изчего сделана посуда»
Проводится сперекидыванием мяча. Логопед называет предмет, дети – прилагательное,характеризующее материал, из которого он сделан.
Например: Вилка из металла –металлическая.
Стакан изстекла – стеклянный.
Ваза изхрусталя – хрустальная.
Ложка издерева – деревянная.
Тарелка изпластмассы – пластмассовая.
Чашка изфарфора – фарфоровая.
5. «Разложипродукты по своим местам»
Цель: развитие навыковсловообразования.
Логопед сообщаетдетям, что на кухне кто-то устроил ужасный беспорядок. Дети должны помочьразложить продукты по своим местам.
Логопедспрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар, сухари, соль, масло, перец,селёдку, суп, молоко. Дети отвечают: «Хлеб хранят в хлебнице»; «Сахар хранят всахарнице» и т.д.
Затем логопедобращается к детям: «Ребята, сегодня у нас на кухне хозяйничал Незнайка. Хлебон положил в сухарницу, селедку в хлебницу, соль в перечницу, перец всахарницу, сахар в солонку, масло положил в соусник, соус налил в масленку, супв молочник, а молоко в супницу». Дети должны назвать ошибки и помочь Незнайкеразложить продукты по своим местам.
6. «Чтонарисовано?»
Детямпредлагают изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребёнокдолжен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.
Например: «Это тарелка – столоваяпосуда»; «Это чашка – чайная посуда».

/>
7. «Водичка»
На столеразложены предметы: тарелки, графин, стаканы, кастрюля, чайник, ложка, половники т.д. рядом стоим емкость, наполненная водой, и миска с песком или землей.Логопед детям демонстрирует действия (наливает и выливает воду) и комментируетих: «Я наливаю воду из чайника в чашку»; «Я выливаю воду из чашки в кастрюлю».
Затем детисамостоятельно выполняют различные действия с посудой и водой, составляютсобственные предложения, используя глаголы наливать и выливать.
Аналогичнодетей знакомят с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемыечастью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки), наливать куда-то (встакан, кастрюлю), полить что-то (землю, грядку). Логопед учит детей слышатьблизкие слова и различать их значения в зависимости от приставок.
ТЕМА: «МЕБЕЛЬ»
1. «День рожденияМаши»
Логопедобъявляет детям, что сегодня у куклы Маши день рождения. Она решила пригласитьгостей. Дети по предметным картинкам и наводящим вопросам логопеда составляютрассказ «День рождения Маши».
Планрассказа:
·      ГдеМаша готовила еду? (На кухне).
·      Какаятам стоит мебель? (Кухонная).
·      ОткудаМаша достала продукты? (Из холодильника).
·      ГдеМаша резала салаты? (На столе).
·      Гдежарила мясо? (На плите).
·      Изкакого шкафа Маша достала праздничное платье? (Из платяного).
·      Вкакую комнату Маша пригласила гостей? (В гостиную комнату).
·      КудаМаша поставила угощение для гостей? (На обеденный стол).
·      ОткудаМаша достала тарелки? (Из серванта).
·      Передчет Маша расчесывала волосы, когда гости ушли? (Перед трюмо).
·      Вкакой комнате легла Маша спать, когда кости ушли? (В спальной комнате).
·      Какаятам стояла мебель? (Спальная мебель).
·      КудаМаша сложила праздничное платье? (В платяной шкаф).
·      КудаМаша легла спать? (В кровать).
2. «Котёнок»
Логопед показывает детям игрушечного котенка и говорит: «Кнам в гости пришел котенок. Он будет прятаться, а вы его ищите». Логопед прячетигрушку. Дети отыскивают и говорят: «Котенок на стуле»; «Котенок в шкафу» ит.д. Затем логопед тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одномуребёнку. После того, как он выполнит задание, логопед спрашивает детей, чтоделает их товарищ. Дети строят свой ответ в виде распространенного предложения.
Например: «Что сделал Саша?» –«Саша посадил котенка под стул».
«Что сделала Маша?» – «Маша вытащила котенка из-под стула».
3. «Магазин»
На столе расставлена кукольная мебель. Дети по очередивыходят к доске и «покупают» для куклы Маши мебель.
Комментарии кдействиям:
«Я куплю вспальню Маше кровать»;
«Я куплю вспальню Маше платяной шкаф»;
«Я куплю встоловую Маше стол и четыре стула».
Затем детисортируют купленную мебель в зависимости от её назначения. Логопед помогаетдетям и поясняет, что теперь у Маши есть кухонная мебель, столовая мебель,мебель для детской комнаты, мебель для гостиной.
4. Дети по плану, рассказывали продавцу про мебель, которуюхотели купить.
Планрассказа:
1.     Чтоэто? (назначение: мебель для кухни, гостиной, спальни, детской комнаты).
2.     Изкаких частей состоит?
3.     Изкакого материала сделано?
4.     Какогоцвета?
5.     Какойформы
6.     Какиспользуется в хозяйстве?
ТЕМА: «ТРАНСПОРТ»
1. «Длячего используется транспорт?»
На столе стоят игрушки: самолёт, самосвал, трамвай, катер,скорая помощь, хлебовоз и т.д.
В гости кдетям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Логопедобращает внимание на ковер-самолет старика и предлагает познакомить гостя сназначением современных видов транспорта.
Примерответа:«Эта машина – скорая помощь. На ней перевозят больных»; «Эта машина – самосвал.На ней перевозят кирпичи, песок и другие грузы для стройки».
2. «Шофер»(можно использовать атрибуты руль, штурвал)
Планрассказа:
1.     Чтоэто?
2.     Изкаких частей состоит?
3.     Четприводится в движение? (Электричество, топливо).
4.     Гдедвижется этот транспорт?
5.     Длячего используется? Что перевозит?
6.     Ктоуправляет этим видом транспорта?
3. «Ктоуправляет этим видом транспорта?»
Логопед показывает детям картинки с изображением видовтранспорта и предлагает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющихразными видами транспорта: мотоцикл – мотоциклист; велосипед – велосипедист;теплоход – капитан; автобус – водитель; трамвай – вагоновожатый; самолет –пилот.
4. «Какназвать?»
Предложить детям называть того,
кто на паровозе ездит – машинист кто утром делает зарядку –спортсмен,
кто песни сочиняет – композитор,
кто играет на рояле – пианист,
кто ломает все – хулиган,
кто водит самолет – летчик, пилот.
ТЕМА: «ПРОФЕССИИ»
1. «Играемв профессии»
Детям раздаются картинки, изображающие людей различныхпрофессий, и спрашивает: «У кого на картинке продавец?» («У меня продавец»);«Изобрази, что делает продавец («Взвешивает яблоки»). Если не может изобразитькомментирует. Каждая картинка обсуждается.
2. «Кточто делает?»
Логопед показывает детям сюжетные картинки и проговариваетпредложения. Дети должны вставить в них пропущенные слова, необходимые по смыслу.
Примерныйлексический материал: Рыбу ловит рыболов.
Лес рубит…
Пчел разводит…
Трубы чистит…
Землю копает…
Признакомстве детей со сложными словами логопед выделяет интонационно каждуюзначимую часть слова (рыбо-лов). Логопед объясняет происхождение каждого слова.Сложные слова проговариваются хором и индивидуально.
Можнопредложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднятьсоответствующую картинку).
3. «Назови мамину профессию»
Логопед напоминает детям, что есть мужские, женские и общиепрофессии. Затем детям объясняется условие игры: «Ребята, я буду называть общиепрофессии так, как если бы это были названия профессий ваших пап. А вы должныназвать такую же мамину профессию».
Например: ткач –ткачиха, повар – повариха, певец – певица, художник – художница, учитель –учительница, спортсмен – спортсменка, портной – портниха, продавец –продавщица, актер – актриса и т.д.
4. «Угадай мою профессию»
Цель: познакомитьдетей с атрибутами различных профессий.
Ребёнок отбирает на столе у логопеда предметные картинки,относящиеся к определенным профессиям, и говорит: «Я взял нож, доску, половник.Какая у меня профессия?». Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, иперечислить все действия, которые может выполнить человек этой профессии.
5. «Загадки»
Цель: активизировать вречи детей названия атрибутов различных профессий.
Логопед предлагает детям послушать загадки об атрибутахразных профессий.
Например: Куда нос,туда и хвост (иголка);
Дом из жести, а жильцы в нём – вести (почтовый ящик);
Сам пустой, голос густой, дроби отбивает, ребят созывает(барабан);
Конь бежит – земля дрожит, из ноздрей дым валит (поезд);
Тонна в рот земли войдет, если крот разинет рот (экскаватор);
Наведи стеклянный глаз, щелкнешь раз – и помнит вас(фотоаппарат);
Пища моя сладкая, а мщение ужасно (пчёлы, мёд);
Без языка говорит, без ушей слышит (телефон).
Отобрав картинку-отгадку, ребёнок называет соответствующуюпрофессию.
Например: фотоаппарат– фотограф, улей – пчеловод и т.д.
Детям предлагается выучить наизусть несколько загадок.
6. «Писатель»
План рассказа:
1.     Что это за профессия?
2.     носят ли люди данной профессииформенную одежду? Если да, то какую?
3.     Без каких предметов человек этойпрофессии не сможет работать? (Назвать атрибуты профессии).
4.     Мужская, женская или общая этапрофессия?
5.     Люди этой профессии работают на улицеили в помещении?
6.     С кем или с чем работают эти люди (слюдьми, с животными, с техникой, с книгами)?
7.     Что делают люди данной профессии?
ТЕМА: «ЖИВОТНЫЕ»
1. «Кого я видел в зоопарке?»
Ребёнок описывает по плану животное не называя его.
План рассказа:
1.     Кто это?
2.     Какие части тела у него есть?
3.     Домашнее или дикое животное? Еслидикое, то где живет? (север, юг, средняя полоса).
4.     Как называется его дом?
5.     Чем питается? (травоядное или хищное).
6.     Как называют детенышей?
7.     Как животное подает голос?
8.     Какую пользу приносит?
Остальные дети должны отгадать, о ком он говорит.
2. «День рождения кошки»
Логопед раздает детям маски или картинки с изображениемдомашних животных и говорить, что кошка пригласила их на день рождения.(Вводится дополнительный персонаж – игрушечная кошка). Кошка «спрашивает» уживотных, какое им приготовить угощение.
Образец ответа детей:«Я собака, я люблю кости»; «Я корова, я люблю траву» и т.д.
3. «День рождения свиньи»
Цель: закрепление вактивном словаре детей существительных по теме, практическое использованиесуществительных в родительном падеже.
Логопед рассказывает детям о том, как свинья отпраздноваладень рождения. Она тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовилаугощение. Корове – косточку. Собаке – овес. Кошке – траву и листья. Лошади –молоко. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Недовольныеушли гости.
Затем логопед спрашивает, что не понравилось гостям? Чтолюбит корова? Собака? Кошка? Свинья? Лошадь?
Образец ответа:«Корова любит траву».
4. «Спор животных»
Цель: закрепление вактивном словаре детей существительных по теме.
Логопед раздает детям картинки с изображениями домашнихживотных и говорит: «В одной стране жили волшебные животные, которые умелиговорить. И вот однажды они заспорили, кто из них самый главный, кто большевсех нужен человеку. Корова сказала: «Я самая главная – я даю молоко, масло,сметану». Затем кто-то из детей по аналогии озвучит животное, изображенное наего картинке: «Нет, я, лошадь, самая главная – вожу тяжелые вещи, я тоже даюмолоко» и т.д.
Затем логопед предлагает детям рассудить спор животных. Онобъясняет, что все животные нужны человеку, они ему помогают, каждое из нихпо-своему приносит пользу.
5. «Театр»
Цель: закрепление всловаре детей прилагательных по теме.
Детям предлагается стать артистами и разыграть ролиразличных животных: лисы, медведя, волка.
Логопед говорит, что для того, чтобы изобразить какое-либоживотное, нужно знать его внешний вид и характер. Дети отвечают на вопросы:
·      Какая лиса? (хитрая, проворная).
·      Какой волк? (злой, голодный).
·      Какой медведь? (большой, лохматый,неуклюжий).
Затем дети по очереди имитируют движения тех животных,которых они обсудили.
6. «Кто домашний, а кто дикий?»
Цель: дифференциациядомашних и диких животных.
Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга игромко, не спеша, говорит: «Домашнее, дикое. Домашнее, дикое». Неожиданноостанавливается перед кем-нибудь и произносит: «Дикое» (или: «Домашнее»). Затемотсчитывает 5–7 хлопков. Если вызванный успел назвать дикое животное, то играпродолжается, если нет – он выходит из круга. Выигрывает тот, кто останетсяпоследним. Он становиться ведущим.
7. «Звери заблудились»
На доске картинки с изображением («Дом», «Лес»).
Детям раздаются картинки диких и домашних животных.
Они подходят к доске по очереди.
Образец речи: «Этокошка. Домашнее животное. Живёт около человека»; «Это волк живет в лесу. Дикоеживотное».
ТЕМА: «ПТИЦЫ»
1. «Угадай, кто улетел?»
Цель: расширениесловаря существительных по теме.
На фланелеграф выставляются картинки с изображениями птиц.Дети внимательно их рассматривают, затем закрывают глаза. Убирается однакартинка, Дети отвечают, какая птица улетела.
2. «Составь из частей птицу»
Цель: практическоеусвоение детьми названий частей тела птиц.
Игра проводится с разрезанными картинками. Дети составляютптицу и называют части тела.
3. «Кто прилетел к кормушке?»
Один ребёнок описывает плану, остальные догадываются, о комедет речь.
План рассказа:
1.     Кто это?
2.     Какие части тела у неё есть?
3.     Домашняя или дикая эта птица? (Еслидикая, то зимующая или перелетная; живет на севере, на юге или в среднейполосе).
4.     Как называется её дом?
5.     Чем питается?
6.     Как называют детенышей?
7.     Как подает голос?
8.     Какую пользу приносит?
Ребёнок выходит под аплодисменты друзей и рассказывает поплану. Можно изобразить знаменитых писателей, артистов, которые придумали «рассказ»про птиц, животных и т.д.
Таким образом, с помощью разнообразных игр повысилсяуровень лексической стороны речи у детей с ОНР.
Также в процессе формирования лексического строя речи удетей старшего дошкольного возраста, проводилась большая работа с родителями.Разработан ряд консультаций и советов для родителей.3.4. Консультации для родителей
Консультация первая: «Главные воспитатели – игра»
Даваяпоручения ребёнку, чаще родители отмахиваются или просто неумело отстраняют детейот помощи по дому, боясь небрежного обхождения с дорогой – посудой, утюгом… Тутследи и следи! Куда легче оставить малыша с игрушками и действовать самому.
Да, вкладсовременного ребёнка-дошкольника в наш семейный, домашний труд пока невелик. Нотак было не всегда. В прошлые времена ребёнок рано начинал трудовую жизнь: 4-летний«мужчина» ловко управлялся с маленьким луком, арканом, ставил капканы на птиц,5-летняя девочка носила в дом воду, работала с мамой в поле, шила одежду… Ну и,конечно, основная работа детей 4–7 лет: уход за младшими братьями и сестрами. Сутра и до вечера 6-летняя девочка возится с малышом, кормит, следит; у мамыдругие заботы. В общем, ребёнок вносил отнюдь не «игровой», а вполне серьёзный,весомый вклад в трудовые будни семьи, в производство пищи, одежды, уход замладшими.
Что жепроизошло? Усложнился труд. Маленький лук, копьё, аркан можно доверить ишестилетке; но можно ли доверить ему раскаленный утюг, токарный станок, рульавтомобиля? Что уж там говорить о самолетах, теплоходах, ядерных реакторах!Требования современных орудий и предметов труда к уровню психических ифизических способностей человека сильно возросли. Настолько, что сделалифактически невозможным полноценное участие в труде детей дошкольного возраста.Правда, у ребёнка с 6–7 лет появляется новый, серьёзный вид труда – школа.Учеба – это труд, и нелегкий. Недаром старший дошкольник так мечтает о ранце,учебниках, школьной форме. Но до 6 лет малыш свободен и от этого. Да и нужен лиобществу его труд? Производительность современного труда высока – вполнедостаточна для того, чтобы экономически обеспечить дошкольника, не требуя ничего«взамен».
Итак, в жизнисовременного малыша возникает период, когда он свободен от серьёзного участия втруде, избавлен от забот о «хлебе насущном», не страшится ни голода, ни холода,ни болезней. Все необходимое каким-то «волшебным» образом появляется насемейном столе, в платяном шкафу – и никаких забот. Но ведь так хочется принятьучастие в жизни папы и мамы, в жизни взрослых людей. Пусть не по-настоящему.Пусть «понарошку». А что если в это… поиграть? Зачем долго, мучительно долгождать, пока «вырастешь», если уже сейчас, теперь можно «сесть» за штурвалкорабля, взять в руки скальпель хирурга, слетать в космос? Благо, игрушек –хоть отбавляй! От пластикового молоточка до ракеты, от куклы до игрушечноготеатра, корабли, машины, самолеты, инструменты, пластиковые и резиновые,простые и заводные, механические и электрические – да ведь это целый мир! Мирсозданных человеком орудий и предметов, пусть уменьшенных и упрошенных, но затотаких доступных. Бери и пользуйся! Плыви по океанам, сражайся с пиратами,защищайся от врагов!
И дошкольникначинает играть. Вернее, начинает он раньше. Первые, самые простые игрывозникают у ребёнка на втором году жизни. Малыш «кормит» куклу, «купает» мишкуили воображает, как кормят и купают его самого. Казалось бы, простоеподражание. Но нет. Тут новый шаг в психическом развитии ребёнка. Ведь онвпервые осмысленно использует предметы как игрушки: палочку как «градусник»,лоскуток в качестве «одеяла». Чайной ложкой он набирает несуществующую «кашу»,в пустом стакане подносит «воду». Игровые предметы важны для него не сами посебе, а как символы: заместители тех, «настоящих», подразумеваемых, находящихсяв воображении. Тут мы наглядно видим, как наряду с речевыми символами всознании малыша появляются символы предметные, возникает воображение как особаясфера психического. Хотя и кажется, что ребёнок играет в одиночку, что он лишьвремя от времени обращается к взрослому, на самом деле наше присутствиенеобходимо ему. Стоит выйти из комнаты – и игра 2-летнего быстро затухает. Вдействительности малыш не просто играет он косвенно обращает свои игровыедействия к взрослому, стремится получить одобрение и оценку.
Игра 3–5-летнихсложнее. Простое воспроизведение действий с предметами уже не устраиваетребёнка: ему хочется принять участие в «настоящей» жизни. Появляются роли, играстановится коллективной. Братья и сестры играют вместе, но чаще «подыгрывать»приходится нам, взрослым. Разнообразны сюжеты детских игр! Тут и«дочки-матери», семья, быт, и трудовые будни папы и мамы, и приключения. Чемстарше дошкольник, тем сложнее и «романтичнее» сюжеты игры, тем дальше они отхорошо знакомых бытовых сцен. Все то новое, что прочитали ему в книжке, что онувидел в кино, по телевизору, в цирке, – весь знакомый мир хочет вовлечьребёнок в игру, воспроизвести, принять в событиях личное, действенное участие.В этом причудливом сюжетном калейдоскопе быстро чередуются работа проводника имашиниста, таксиста и охотника на слонов, космонавта и средневекового рыцаря.
И вот чтоинтересно: хотя игра – модель реальной жизни, хотя она отражает реальностьвзаимоотношений людей, она в то же время полна чудес, волшебных превращений.Малыша не очень заботит то, что вместо ракеты у него – пара стульев, а вместошлема – картонный цилиндр. Игровые предметы «добры» к ребёнку; они «знают» и«чувствуют», что нужно маленькому фантазеру, и охотно «подыгрывают» ему.Фантазия малыша оживляет, одушевляет все, даже неживые, предметы. Ребёнокиграет не только роли людей, животных, скрипящая дверь, паровоз, ветер – вседостойно перевоплощения, во все малыш может вдохнуть душу, психику, жизнь.Игровые законы вовсе не препятствие тому, чтобы неодушевленный предмет ожил, аплюшевый мишка заговорил человеческим голосом. Воображение ребёнка не толькокопирует, воспроизводит, но и создает, преображает, творит. Как дворцы старикаХоттабыча, возникают в игре моря и реки, пустыни и горы, дома и города.Разыгравшийся, возбужденный, ребёнок часто не хочет выходить из игры, с трудомвозвращается в обыденную реальность.
Дошкольныйвозраст справедливо называют возрастом игры. С какими же проблемамисталкиваются родители, когда детям наступило время играть?
Как всеуспеть и не упустить важного в развитии личности ребёнка, как сделать егоздоровым, каким занятиям отвести наибольшее время; стоит ли приобретать особые,развивающие игрушки, наконец, как научить самого малыша ценить свое время, бытьорганизованным, многое успеть? Возраст игры ставит вопросы, и, как это ниудивительно, ответы на многие из них заключены в самой игре.
Вопрос,который часто интересует родителей дошкольников: сколько времени следуетпредоставить ребёнку для игры? Многие, относясь к игре как к бесцельной забаве,как к отдыху, развлечению, полагают, что для игры можно оставить совсем немноговремени, и как можно раньше стараются привлекать детей к разнообразнымзанятиям: обучению чтению, иностранному языку, занятиям в кружках и спортивныхсекциях.
Однако при этоммногие забывают, что если ребёнок не научился играть, если его не привлекаютигрушки, если он не может создать сюжетно-ролевую игру, привлечь к ней своихдрузей, у такого малыша не будет успехов и в «серьёзной» деятельности. Игра –это особая, необходимая для нормального развития ребёнка школа. Это, пожалуй,самое серьёзное для дошкольников занятие, в котором ребята многому учатся.Психолог называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именноиграя, ребёнок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать иприпоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия,способность к концентрации внимания. Как это ни удивительно на первый взгляд,но именно в игре, где, как ошибочно полагают взрослые, ребёнку предоставляетсяполная свобода, малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственныхжеланий, к контролю за своими действиями, к целенаправленному, произвольномуповедению, регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшиепсихологические новообразования, которые необходимы ребёнку во всей егодальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детскойигре. Не случайно педагоги давно отметили, что каков ребёнок в игре, таким взначительной степени он будет и в жизни.
Попробуем понаблюдатьза играющими детьми и отметим, какие важнейшие психические качества формируютсяв игровой деятельности.
Понаблюдаемза игрой Кати (5 лет 10 месяцев).
Взрослый. Вот здесь все нашиигрушки, можно играть в строительство, больницу, гараж, магазин. Выбирай любыеигрушки и играй так, как тебе хочется.
Катя. Я буду в «дочки-матери»играть. (Подходит к кукле, лежащей в кроватке. Поднимает её и сажает за стол).Дочка, вставай. Сейчас я постель уберу, а ты на стуле посидишь. (Аккуратноскладывает одеяльце, подушку).
Тоненькимголоском говорит за куклу: «Мама, я кушать хочу». Отвечает за маму обычнымголосом: «Сейчас, сейчас я приготовлю». Кормит куклу ложечкой из тарелки. Закуклу: «Я мясо не хочу». За маму: «Ну, хорошо. Потом доешь. А молоко будешьпить?». Тоненьким голоском: «Да». Подносит чашечку ко рту куклы. «Сейчас уберемпосуду и пойдем гулять». Ставит посуду в шкаф. Высыпает из мешочка мелкиеигрушки и надевает мешочек на куклу снизу вверх. Обращаясь к взрослому: «Это унас как будто пальто будет, хорошо?».
Взрослый. Да, да. Хорошо.
Катя (обращаясь к кукле). Наулице холодно. Нужно как следует одеться. Платьице сзади заправить в штаны.Так. А где же шапочку взять? (Вопросительный взгляд на взрослого).
Взрослый. Посмотри, может быть,найдешь что-нибудь подходящее.
Катя. Сейчас найдем. (Берет вруки красную деревянную тарелочку с высокими краями, надевает кукле на голову.Тарелочка скользит и падает. Огорченно смотрит на взрослого). Ну, ладно. Может,без шапки пойдем? (Ждет, какой будет реакция).
Взрослый. Погода, кажется,холодная.
Катя. Тогда мы ей, Танечкемоей, платочек сделаем. (Снимает с кроватки косынку-простынку и повязываеткукле платочек. Сажает куклу в коляску и вывозит на прогулку).
Какие выводыиз этого наблюдения могут сделать для себя родители? Девочка создаетвоображаемую игровую ситуацию. Так дети, играя, осознают смысл реальныхповседневных событий. Когда дети в игре берут на себя роли взрослых, онистараются как бы «стать на время взрослыми» и все больше и больше от повторенияпоследовательности действий переходят к воспроизведению смысла позициивзрослого. Игра ставит задачу на переименование предметов, выбор заместителей –так формируется способность к мышлению, так развиваются предпосылкиопосредованного, т.е. сознательного, запоминания и припоминания.
Очень важно,как это видно в игре Кати, что не «все может быть всем» при замещениипредметов. Регулятором переименования, замещения, а значит, и воображениястановится реальность, требование выполнения игрового действия. Именно поэтомуигра способствует развитию подлинно творческого воображения, направленного наконкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата.Если ребёнок хорошо играет, значит, он учится мыслить и действовать, значит,значит, он не будет бесплодным фантазёром, способным лишь к умственномусозерцанию.
По-видимому,теперь родители сами могут прийти к выводу, что не следует жалеть времени бытьна игру. Отношение родителей к игре своих детей должно быть проникнутосознанием глубокой ценности игровой деятельности – как орудия самовоспитанияребёнка. Если ваш малыш увлеченно и подолгу играет, вы можете быть спокойны:малыш развивается правильно.
Консультация вторая: «Может ли игра быть лекарством оттелесных и душевных недугов?»
Как вестисебя при заболевании ребенка, модно ли детям играть во время болезни? Это непраздные вопросы, потому что от правильного поведения взрослых у постелизаболевшего ребёнка, от организации его режима и игр во многом зависят быстротаи полноценность выздоровления.
К психическомусостоянию больного ребёнка следует относиться с особым вниманием. Существуютнекоторые общие правила организации занятий заболевших детей. Подбор игрушек изанятий должен дозироваться в зависимости от течения заболевания и от состоянияребёнка. В наиболее тяжелый период болезни врачи рекомендуют постельный режим.Но и в постели ребёнок может понемногу играть. Полезно подготовить для ребёнкастолик, который можно поместить на кровати. Этот же столик очень удобен длякормления малыша. Не следует заставлять малыша играть. Силы ребёнка во времяболезни истощены. Позвольте малышам просто подержать игрушки в руках, но неуносите их. Это может огорчить ребёнка, вызвать слёзы. Интерес к игрушкеостался, а вот сил играть нет.
Все игры изанятия должны быть спокойными. Часто бывает, что посреди даже спокойной игры убольного могут начаться капризы, это означает, что ребёнок переутомился. Надоуложить его, спокойно поговорить с ним, отвлечь рассказом или почитать.
Особые требования предъявляются к выбору игрушек во времяболезни ребёнка. Игрушки должны быть не большими по размеру, легкими инеяркими. Когда вам нездоровится, вы инстинктивно стремитесь оградить себя отизбыточных раздражителей: притушить свет, уменьшить громкость звучаниятелевизора, радиоприёмника. То же самое испытывают и дети, толькосамостоятельно они не могут создать себе необходимые для отдыха нервной системыусловия. Яркие и большие игрушки, а также предметы, требующие активныхдвижений, даже если до болезни они были любимыми, следует спрятать. Но если жеу ребёнка есть особенно любимая кукла или мишка, позвольте ему положить ихрядом с собой в постель. Нельзя детям во время болезни давать новые игрушки,действия с которыми вызывают умственное напряжение. Это очень важно, так какспециальными исследованиями показано, что во время болезни уровень психическогоразвития ребёнка, а значит, и продуктивность его творческой игровойдеятельности снижаются. Это хорошо видно на детских рисунках. Во время болезниребёнок начинает рисовать мелко, не раскрашивает рисунок цветными карандашами,а просто проводит карандашом по бумаге. Ни в коем случае не следует пугатьсяэтого и делать поспешные выводы относительно психического состояния ребёнка.Если правильное лечение и режим малышу обеспечены, то по мере выздоровления всевременно утраченные навыки восстанавливаются.
Количествоигрушек должно быть небольшим. Если игрушки разбросаны в беспорядке на постели,это заставляет ребёнка вертеться, игрушки падают, ребёнок делает попыткиподняться или ежеминутно зовет взрослых. Все это утомляет и вас, и ребёнка.Поэтому для занятий больного отберите только самое необходимое. Для тех, ктовынужден долго находиться на постельном режиме, очень полезны и удобны игры смагнитами, где фигурки детей и животных, а также одежда и другие детали могутсвободно прикрепляться.
Существуют ликакие-то рекомендации по выбору игрушек в зависимости от специфическихпроявлений болезни? Да, такие рекомендации есть. При некоторых заболеваниях,например ветрянке или диатезах, дети испытывают сильный зуд кожи, а расчесыватьранки никак нельзя. Тут и пригодятся игрушки, которые смогут занять рукиребёнка. Полезны игры-самоделки, «выкладывание» узоров из мозаики, деревянныйконструктор. А вот игры с песком и водой надо совершенно исключить.
Детей необходимоотвлекать от фиксирования симптомов болезни. Например, нужно сократить частотуприступов кашля. Для этого ребёнок все время должен быть чем-то занят.Увлеченный игрой, он как бы забывает о кашле. Здесь могут быть полезны игры степлой водой. Сухой воздух раздражает дыхательные пути и может вызвать приступ.А увлажненный воздух, наоборот, благоприятно влияет на дыхательные путиребёнка. Поэтому постарайтесь приготовить для детей ванночку с теплой водой.Пусть малыш пускает кораблики, моет кукол, стирает.
При любомзаболевании легких и верхних дыхательных путей нельзя разрешать детям играть наполу, так как малыши сидят скрючившись, на корточках, сжав грудную клетку. Притакой позе нарушается кровообращение и вентиляция легких, затрудняется дыхание.
Несколькослов об игре больных детей, длительно находящихся на постельном режиме. Бываеттак, что дети на долгие месяцы прикованы к постели, а иногда и на годы. Детилишены возможности двигаться, играть со сверстниками. Замедляется формированиеигровой деятельности, что приводит иногда к существенным перестройкампсихического мира и личности ребёнка. И здесь могут помочь разумноорганизованные занятия с ребёнком. Как показали специальные исследования,хорошим помощником может быть сказка. Но нужно не только читать, необходимо спомощью специальных игрушек показывать сказку, драматизировать, побуждая детейпринимать, возможно, более активное участие в такой игре. Слушание сказки взначительной степени является мысленной игрой. Такую игру следует всяческипоощрять.
Хочетсяобратить внимание родителей ещё на один существенный момент в занятиях детей,длительно находящихся в постели. Необходимо особое внимание уделять действиям ипоступкам героев рассказа. Надо, чтобы в процессе игры-драматизации у детейформировались те же качества личности, которые приобретают здоровые дети вролевой игре. Такая игра может по тем или иным причинам стать средствомполноценного психического развития ребёнка.
Неоценимуюпользу может принести игра и в тех случаях, когда вы столкнулись с проявлениемдетской нервности. Главное условие преодоления подобных состояний – постояннаяработа родителей по созиданию и укреплению всего того, что есть ценного вребёнке, с опорой на положительные стороны его личности. Такая созидательнаяработа – самое эффективное средство борьбы с отрицательными сторонами личностиребёнка. Эти сильные положительные свойства имеются абсолютно у каждогоребёнка, но часто бывают скрыты, не проявляются в поведении и остаются незамеченными ни родителями, ни тем более самим ребёнком.
Именнопоэтому хочется дать родителям конкретные рекомендации по использованию игрыдля исправления некоторых нежелательных особенностей поведения детей, в которыхглавные усилия направляются на созидание новых способностей и умений ребёнка,помогающих преодолевать трудности.
В лаве одетском воображении уже подчеркивалось недопустимость развития фантазий ребёнкапо линии только словесной, речевой деятельности. Повышенное фантазирование, какправило, связано с отставанием в развитии моторной сферы. Поэтому необходимопривлекать ребёнка к подвижным играм с правилами, развивать моторную ловкость вупражнениях на координацию движений и в конструктивных играх. Но ни в коемслучае нельзя запрещать детям говорить на тему излюбленных фантазий. Лучше переключитевнимание ребёнка. Предложите игровой сюжет, но так, чтобы в нём отчетливовыступало правило. С детьми, у которых ускорен темп речевого развития, что,кстати, также может быть признаком нервности, не следует много играть в игры сперевоплощениями в игровые персонажи. Вся игра обязательно должна бытьдейственной, а не только речевой.
Игра можетбыть целительным средством при заикании. Родителям полезно свести к минимуму речевоеобщение с ребёнком, но как можно больше уделять ему внимания и тепла внеречевой форме. В доме должна быть совершенно спокойная обстановка, не надогрозно требовать от ребёнка медленной речи, следует дружелюбно и мягкопопросить малыша не торопиться, четко формулировать вопросы. Полезно обратитьвнимание на темп речи и четкость произнесения звуков и самим родителям.Заикающийся должен слышать спокойную, лаконичную и четкую речь. Очень полезноиспользовать игры с наручными куклами – бибабо. Обычно, выполняя роли кукол,дети начинают говорить без толчков, заминок. Большое значение имеет игра дляотвлечения от контроля за правильностью речи, который только усиливаетзаикание. Родителям следует знать: что лучшие результаты лечения заикания вдошкольном возрасте достигаются в процессе игровых занятий, поэтому необходимоиспользовать все возможности для разнообразных двигательных игр. Здесь полезныигры с мячом, кеглями, ракетками.
У некоторыхдетей нервность проявляется в виде двигательной расторможенности. И здесьправильно организованная игра – хороший помощник родителям. Очень полезны детямигры по правилам, причем такие, где двигательная активность контролируетсяигровой ролью или сюжетом. Специальными исследованиями было показано, чтовозможность контроля за движениями значительно облегчается в игре. Кроме того,здесь полезно использовать влияние коллективной игры. Оказалось, что выполнениероли часового в ситуации одиночной игры было более сложным, чем в игре сосверстниками. Присутствие партнеров по игре облегчает контроль за своимидвижениями.
Бывает, что уребёнка со слабой нервной системой укрепляются черты боязливости и робости вигре со сверстниками. Не следует поспешно требовать включения его в группуиграющих. Надо только почаще предоставлять возможность играть рядом с детьми,наблюдать за игрой детского коллектива и лишь осторожно и постепенно вводитьребёнка в игру. Можно сначала пригласить одного ребёнка, с которым ужесложились дружеские отношения. Привыкнув к парной игре, дети легче войдут виграющий коллектив.
Частымпроявлением детской нервности являются страхи. В основе любых устойчивыхстрахов – повышенная общая тревожность ребёнка. Игра здесь – лучшее лекарство.Детям со страхами необходимо повышать уверенность в своих силах, самооценку. Вэтом могут помочь подвижные соревновательные игры. Надо постоянно отмечать успехии достижения ребёнка. «Смотри, каким ты стал ловким, вот как у тебя сталоздорово получаться!». Ребёнок должен осознавать и чувствовать себя любимым,уважаемым, умным, ловким, сильным.
Специалистамхорошо известно, что при лечении любых форм детской нервности успех достигаетсяне тогда, когда удается устранить тот или иной недостаток, симптом, а тогда,когда удается удовлетворить основные потребности формирующейся личностиребёнка, раскрыть перспективы её развития. Это помогает не только преодолеватьуже сложившиеся неблагоприятные формы поведения, но, главное, ликвидироватьпочву для возникновения новых осложнений развития.
Хочется ещёраз подчеркнуть, что главным условием устранения детской нервности являетсявнушение ребёнку чувства уверенности, веры в свои силы, в свою способностьпреодолевать встречающиеся в жизни препятствия.
Играя сребенком, родителям необходимо постоянно отмечать любой, даже самыйнезначительный успех малыша. Не забывайте положительно оценить выбор игрушек,удачный сюжет, ловкое игровое действие, вдохновенно разыгранную роль. Небойтесь такими похвалами избаловать ребёнка, помните, что упрямыми и капризнымистановятся обычно не уверенные в себе дети. Совершенно неверно думать, будторебёнок всегда идет по линии наименьшего сопротивления. Наоборот, он любитпреодолевать препятствия, любит демонстрировать себе и другим свою силу. Малышкак бы всегда находится в состоянии соревнования с самим собой. Он добиваетсяопределенного, значимого для него места в семье, признания своей ценности и всвоих глазах, и в глазах близких для него людей.
Играйте свашими детьми, постоянно подкрепляйте их естественную потребность к развитию исовершенствованию.
Итак, прилечении нервных детей, прибегая к помощи лекарств и лечебных процедур, незабывайте об игре – самом эффективном методе лечения детской нервности!
Заканчиваяразговор об игре как одном из метолов гигиены душевной жизни, повторим краткоглавные требования здорового психологического климата семьи, поддержаниюкоторого способствует игровая деятельность.
Во-первых,это чувство жизнерадостности и бодрости, которое должно стать постояннымспутником жизни вашего малыша. Специальные эксперименты показали, чтоневосприимчивость к инфекционным заболеваниям выше у жизнерадостных детей.Атмосфера юмора, шуток, веселья и обязательно игры помогает и взрослым и детямуспешнее преодолевать трудности и невзгоды, с которыми всем нам приходитсясталкиваться в жизни.
Во-вторых,удовлетворение потребности малыша в любви, ласке и внимании. Не всегдапотребности эти удовлетворятся сполна.
В-третьих,для нормального психического развития ребёнка у него должно быть ощущениеполноты жизни, его день должен быть заполнен увлекательной деятельностью. Новедь об этом мы все время и говорим. Полноценное развитие детской игры в любомвозрасте – залог психического здоровья малыша! Относитесь с нежностью итеплотой к любой выдумке вашего ребёнка, ни в коем случае не будьтеравнодушными к образам детской фантазии. Внимание и тактичное отношение кдетским играм – лучшее выражение любви к ребёнку.
Воспитаниеребёнка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческаярадость, дающая сознание полезности нашего существования на земле. Хочетсяпожелать родителям успехов на этом пути. И выразить надежду, что игра станетвашим истинным другом и помощником. Существует множество игр, есть на светесамые разные игрушки, но каждому ребёнку важен наполненный любовью взглядвзрослого, тепло и нежность материнских рук.
Пусть длявсех нас, родителей, станут близкими слов Януша Корчака: «Воспитатель, которыйне сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует,не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнкоммного вдохновенных минут». Пусть совместная игра в вашим ребёнком умножит этиминуты.СОВЕТЫРОДИТЕЛЯМ
Почти вселичностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются учеловека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.
Речь – этосложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесьиграет влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей,педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребёнку в формировании правильной,четкой речи. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речьправильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственнаяречь.
Л.С. Выготскийотмечал, что первоначальной функцией речи ребёнка является установлениеконтакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребёнка раннеговозраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носитситуативный характер.
Важнейшимфактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речеваядеятельность взрослых их общение с ребёнком.
Развитие лексикиво многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок.Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительноколеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарьусваивается ребёнком в процессе общения.
А общениедолжно быть полноценным: игры, совместные прогулки, экскурсии в лес (осенний,зимний…). И беседы, наблюдения, во время которых дети узнают новое, расширяютсвой словарный запас, учатся высказываться. И зааачи родителей помочь ребёнку.
Если уребёнка дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обиднымзамечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребёнок обижен, онне чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребёнокотдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться илиответить односложно, не принимать участия в речевых играх.
Задачалогопеда совместно с родителями убедить ребёнка в том, что речь можноисправить, можно помочь малышу стать таким как все. Важно заинтересоватьребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.
В даннойработе и были отражены основные игровые методы коррекции речевых нарушений у детей. 
Заключение
Такимобразом, нами были изучены и обоснованы игровые методы, которые мы использовалив коррекционной работе по предупреждению нарушений лексического строя речи удетей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В ходеобследования мы обнаружили и зафиксировали улучшения показателей лексическойстороны речи детей. Это свидетельствует об эффективности выбранной методики.
Работая спомощью игровых методов, можно достичь определенных успехов по коррекциинарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. Новсе же большинство исследуемых детей ещё не достигли возрастной нормы. Поэтому,мы видим необходимость продолжения коррекционной работы в форме игры, различныхигровых упражнений. Проявляя в работе как можно больше творчества. Ведь играявляется как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия дляобучения детей, является наиболее эффективным средством коррекционной работы поразвитию речи у детей с ОНР.
В работедидактические игры могут использоваться воспитателями речевых групп илогопедами ДОУ, а также родителями.