МосковскийГородской Педагогический Университет
Кафедраметодики начального обученияДипломная работа
Игры и игровые ситуации на уроках природоведения иих образовательная функция
Москва, 2001Содержание. Введение…………………………………………………………..3
I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения
природоведения.
§1 Проблема вретроспективе…………………………………...7
§2 Психолого-педагогические основыприменения игр
как средства занимательностиобучения…………………..16
§3 Состояние проблемы всовременной теории
ипрактике……………………………………………………23
Выводы по I главе……………………………………………...33
II. Методика применения игр и игровыхситуаций на уроках
природоведения.
§1 Игра как форма организации деятельности
учащихся и содержаниеигр………………………………..34
§2 Значение природоведческих игр
в развитииучащихся………………………………………..52
§3. Методика применения игр
на урокахприродоведения………………………………...55
§4 Ход и результатыэксперимента…………………………...71
Выводы по II главе……………………………………………..72
Заключение………………………………………………………..74
Библиография……………………………………………………..76
Введение. Сделать серьезное занятие
для ребенказанимательным
вот задачапервоначального
обучения.
К.Д.Ушинский.
Издавна начальная школабыла важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенокмладшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне.Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И.Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление кдеятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшимиразвивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся вРоссии в XX веке авторитарная школа тормозила этифакторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения.Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думайкак я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал былиподавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому оченьважно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого онвернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельнойдеятельности и общению.
В дошкольном детствеосновным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большиевозможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущейстановится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенкапри переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой.Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.
В.А. Сухомлинский ратовалза то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружалребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогдаискренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости,которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра,которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.
Использование игр вучебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развиваетпознавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление,поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образноемышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучениязанимательным для ребенка.
В связи с этим нами поставленацель разработать учебные игры и методику их использования на урокахприродоведения.
Объект — учебно-воспитательный процесс поприродоведению.
Предмет — природоведческие игры как средствоповышения качества знаний по природоведению.
Гипотеза — если разработать содержаниеприродоведческих игр и методику их использования в процессе преподавания этогопредмета, то это повысит активность младших школьников в изучении природы.
Цель исследования, егопредмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
1. Изучить по литературным источникамсостояние проблемы в ретроспективе.
2. Изучить психолого-педагогическуюлитературу с целью выявления психофизиологических особенностей младшихшкольников, позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческихигр.
3. Разработать содержаниеприродоведческих игр по природоведению.
4. Разработать методику примененияприродоведческих игр на уроках природоведения.
5. Проверить в опытно-экспериментальномобучении возможности применения в учебном процессе разработанных нами игр иметодику их использования.
Изучение практики работы школы показало, что учителяположительно относятся к применению на уроках игры как средствазанимательности, но испытывают их острый недостаток. Таким образом, намивыявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка,потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой ихприменения на уроках по разным предметам, в том числе и по природоведению инедостатком таких материалов. Этим подтверждается актуальность нашегоисследования.
Методологической основой исследованияявляется теория соответствия деятельности и психических функций человека (Я.А.Коменский, К.Д. Ушинский, Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.И.Щукина и др.), теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили,В.А. Сухомлинский).
Методы исследования: изучение и анализлитературных источников, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогическийэксперимент.
Экспериментальная база: школа №1804 г.Москвы.
Научная новизна и теоретическая значимость.Игра рассмотрена как вид деятельности определенного уровня психическогоразвития ребенка и как предпочтительное средство вхождения его в учебнуюдеятельность. Разработано содержание природоведческих игр, выполнена ихсистематизация и разработана методика применения игр на уроке.
Практическая значимость. Разработанные намиигры использованы в преподавании природоведения в школе №1804 г. Москвы вовремя педагогической практики. Они могут быть использованы учителями ихпрактической деятельности.
Глава I. Теоретические основы применения игр в процессе изученияприродоведения.
§1Проблема в ретроспективе.
Проблема занимательности обучения берет свое началоот Я.А. Коменского. Не вводя этого термина, он писал, что образование должновозбуждать “интерес к знанию и охоту к учению”.1 Возбуждать интерес кучению можно разными способами. Один из них, по мнению А.Я. Коменского, яркостькниг для детей, живость языка. Эти идеи он реализовал в книжке для детей “Мирчувственных вещей в картинках”. Книга действительно сделана с учетомзанимательности ее для детей.
С введением в России светсткого образования вучебных планах государственных школ появился учебный предмет “естествознание”.Для начального этапа обучения естествознанию в 1876 г. В.Ф. Зуев подготовилучебник “Начертание естественной истории”. Автор не разработал методическогопособия к учебнику. Но в предисловии к нему дал советы учителям. Среди них небыло указаний на использование игр и других видов занимательности в обучении.Однако анализ текстов в учебнике показал, что они написаны живым, красочнымязыком. Следовательно, В.Ф. Зуев, не вводя термин “занимательность” понимал ипрктически применил ее при написании учебника. Учебник и идеи В.Ф. Зуеваиспользовались в обучении и в начале XIX в. Но в середине XIX в. усиливается реакция в политике. Прогрессивные идеи В.Ф.Зуева ушли из школы. На их место пришла сухость обучения. Живые описания В.Ф.Зуева были заменены голой систематикой. Учебники по естествознанию для этогопериода представляли бесконечные описания растений и животных на русском ииностранных языках. Задача учащихся состояла в заучивании наизусть этихописаний, а заодно и овладение иностранным языком. Таким образом, в середине XIX в. никакой занимательности вообщеи игр в особенности в обучении не было.
Понятно, что такой подход к обучению не удовлетворялпередовых педагогов. Так, известный педагог Александр Ободовский поставилвопрос о том, что обучение естествознанию должно быть занимательным. Одним изпутей усиления занимательности он считал наглядность. Большой интереспредставляют для нас идеи К.Д. Ушинского. Он естествознание считал учебнымпредметом, который сильно привлекает ребенка, возбуждает его интерес к учению.Он также считал, что изучение естествознания будет привлекательным и интереснымдля ребенка, вызывать интерес к нему, если будет обеспечено непосредственноеобщение ученика с природой, а на уроках в классе будет широко применятьсянаглядность. «Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертамиврезался в его память … сам задает вопросы ребенку»1, то естьвызывает интерес к себе.
Разработке проблемы наглядности в обучении он уделилбольшое внимание и рассматривал ее не только как средство обучения, носредство, которое вызывает интерес к учению, делает учебный процесс образным,занимательным. Важным для нашего исследования является тщательная разработкадидактического приема сравнения. «… сравнение, как известно, есть лучшееупражнение, развивающее и укрепляющее рассудок».2 Задания на сравнениевызывают активную мыслительную деятельность ребенка, стремление найти ответ,сделать «открытие» для себя. Всякое такое самостоятельное открытие вызываетрадость удовлетворения собой, стремление и дальше самому открывать знания. Каквидим, применение в учебном процессе приема сравнения делает его увлекательными занимательным для ребенка. К.Д. Ушинский видел занимательность учения всоздании условий для развития мышления детей.
Много внимания уделил К.Д. Ушинский текстам дляначального обучения. Он сам написал большое число статей специально для«детского чтения». Анализ их показывает, что они достаточно эмоциональны,написаны живым языком. Интересна и такая особенность статей как их научнаяинформативность. Причем новая информация дается с опорой на опыт ребенка, апотому зачастую вызывает у него любопытство, удивление.
Таким образом, К.Д. Ушинский занимательность понималкак обучение с широким применением наглядности, созданием условий для развитиямышления, живостью языка общения с ребенком.
Параллельно с таким пониманием занимательности вэтот период появилось немало произведений для детей, наполненных сюсюканьем,внешней красивостью слога, шутками, анекдотами. К.Д. Ушинский резко критиковалтакую занимательность, которая, по его мнению, воспитывает «пустых говорунов,поверхностных резонеров». «Шутливая, потешающая детей педагогика разрушаетхарактер человека в самом зародыше. Ученье есть труд и должно остаться трудом,но трудом полным мысли, так, чтобы самый интерес ученья зависел от серьезноймысли, а не каких-либо не идущих к делу прикрас».1 А.Я.Герд, последователь К.Д. Ушинского, перенес и реализовал взгляды великогопедагога на естествознание. Как и К.Д. Ушинский, А.Я. Герд признавал огромноезначение наглядности в преподавании естествознания, как одному из условийинтересности обучения.
А.Я. Герд передает наглядные объекты из рук учителяв руки ученика. В применении наглядности он видит путь к развитию интереса кученью.
Близким к решению проблемы занимательного обученияявляются мысли А.Я. Герда о развитии в детях «живого интереса к изучениюприроды, впечатлительности». По его мнению этому будет способствовать не толькообщение с живой природой, но «минералогией можно возбудить такой интерес».1
Необходимым в обучении считал наблюдения в природе, постановкуопытов в классе, которые развивают исследовательские навыки детей и возбуждаютинтерес к учению. Большое внимание уделил подготовке специальных текстов оприроде для детей. Анализ подготовительных им статей и включенных в книгу «Мирбожий» показал, что материал в книге изложен живо, без лишних приукрашивающихтекст ситуаций. Герд придавал большое значение иллюстрациям как средствупривлечения ребена к естествознанию. Эти идеи воплотил в книге для детей,прекрасно ее иллюстрировав.
Начало XX в.дало следующий толчок к развитию занимательности. Здесь продолжает развиватьсямысль, что занимательность — это прежде всего активное мышление ученика. Кзнанию ребенок должен идти через исследовательскую деятельность. Так былразработан «исследовательский метод», сущность которого заключается в том, чтоученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска иоткрытия знаний.
Таким образом, до 1917 г. в методике преподаванияестествознания проблема занимательности в обучении рассматривалась такимобразом, что обучение должно быть интересным. Важнейшими способами формированияинтереса к учению должны быть применение в учебном процессе наглядности, приемасравнения, исследовательского подхода к формированию знаний. Вопрос оприродоведческих играх специально не ставился.
В послереволюционный период на проблему игрыобратила внимание Н.К. Крупская. Она справедливо заметила, что «школа отводитслишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к людой деятельностиметодами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры.Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой ирегламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв.Тут нужны переходные формы»1. В качестве таковых и выступаютдидактические игры и другие занимательные материалы. Это своеобразная формаучебной деятельности появляется уже в дошкольном возрасте.
Вслед за Н.К. Крупской большое внимание игре каксредству развития ребенка уделил А.С. Макаренко. По его мнению, игра — этоважный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра — не толькозабава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, апотому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыкиобщения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-тонеобязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуютмаксимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлиннонапряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению. «Игра имеет важноезначение в жизни ребенка, — писал А.С. Макаренко. — Каков ребенок в игре, такимво многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущегодеятеля происходит прежде всего в игре…».2
А.С. Макаренко считал, что «детский коллектив, неиграющий, не будет настоящим детским коллективом. Игра должна заключаться нетолько в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, чтокаждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-тоступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного воображает, ончем-то более высоким себя чувствует, играя. Воображение развивается только вколлективе, обязательно играющем. И я как педагог должен с ним немножко играть»1.
Исходя из слов великого педагога, можно сделатьвывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получаютсвое становление и развитие основные жизненно необходимые психические процессыи свойства.
В то же время игра — есть очень близкая и привычнаядля ребенка деятельность, в которой малыш чувствует себя комфортно ираскованно. И это дает огромное преимущество педагогам. По утверждению А.С.Макаренко игру необходимо включать в педагогический процесс, игра являетсяодним из путей развития личности ребенка.
Идея обучения, обеспечивающая свободное развитиеучащегося, актуальна в настоящее время для российского образования, котороеутвердилось как развивающее. Огромную роль в становлении и утверждениипринципов развивающего обучения сыграли К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Д.Б.Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов.
По их мнению, цель развивающего обучения ивоспитания определяется тем, чтобы обеспечить каждому ребенку условия дляразвития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким субъектом — значитиметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредствомучения, другими словами хотеть, любить и уметь учиться. Развитие такихпотребностей и стремлений у младшего школьника протекает довольно эффективно впроцессе игровой деятельности.
Авторы концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконини В.В. Давыдов теоретически обосновали и практически продемонстрироваливозможность раскрытия общих принципов построения тех или иных действий наразных этапах жизни ребенка.
В первые годы обучения младшие школьники особенноэмоционально относятся к требованиям и правилам школы. Следовательно, уже наначальных этапах школьной жизни необходимо создать такую ситуацию и такиеусловия, при которых ребенку станет понятно, что количество и качествоприобретенных им знаний зависят от его собственной активности. Сориентироватьребенка в этом направлении лучше всего в рамках ролевой игры.
В конце второго — начале третьего года жизни ребеноквпервые заявляет о себе как субъекте стремлением к самостоятельности («Ясам!»). К концу дошкольного возраста он становится субъектом разнообразныхвидов и форм деятельности. Кроме того, у него формируется потребность вреализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации, что находитсвое отражение в ролевой игре. Потребность к самоизменению и способность к немумогут сложиться лишь в процессе школьного обучения и воспитания.
Сегодня и теоретики и практики оценили уникальныевозможности игры в роли активного участника как учебного, так и воспитательногопроцесса. Ш.А. Амонашвили определяет исключительную роль игры для «… усиленияпознавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускоренияразвития».1 Ряд игр, сходных по внешним условиям сдошкольными играми, знакомыми ребенку, но по своему содержанию и целям направленныена формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития, помогаютрешить проблему приучения ребенка к школе, сделать безболезненным переходдошкольника в статус школьника. Игра в учебно-воспитательном процессе призванарешать отдельные сиюминутные задачи, но главное — способствовать при этомразвитию личности младшего школьника. Игра младшего школьника заранее«обречена» на успех, так как практически все дети не очень хорошо понимая, чтозначит учиться, готовы хорошо играть в школу и учеников. Буквально в последниегоды проведено интересное исследование Башаевой Т.В. Она разработала игровуюсистему сенсорного обучения (ИССО). Последняя направлена на формированиевосприятия в дошкольном и младшем школьном возрасте и психологических механизмовперехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностейосвоения сенсорных эталонов.
В обучающей системе Т.В. Башаевой предлагаютсяобразцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.),которые ребенок может освоить в игровых занятиях. В систему также входят игры,направленные на формирование перцептивных действий и постепенно переносящие ихиз внешних действий на внутренние, с уровня манипулирования предметами науровень сравнения их с сенсорными эталонами — образцами, а затем ианалитического сопоставления с эталонами — представлениями.
Для развития каждого вида восприятия разработанасистема игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапамиформирования перцептивных действий.
Система имеет два уровня сложности: первый включаетв себя игры на восприятие свойств предметов (цвета, формы и др.), восприятиепространства, времени движений и целостных предметов; второй включает в себявосприятие природы.
ИССО позволяет не только целенаправленно и ускоренноформировать восприятие, но и определить примерный уровень развития восприятия.Если ребенок самостоятельно выполняет игровые задания, то по характеру игрыможно определить, какой уровень перцептивных действий развит у ребенка, какиесенсорные эталоны он освоил.
Данная система обучения может помочь в обнаружениикаких-то пробелов в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельныесвойства или их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивнымприемом, неполноту системы эталонов. Эти недоработки в воспринимающей системеребенка могут быть обнаружены и утроены с помощью игр. Своевременное выявлениеотставания поможет избежать неудач на первых этапах школьного обучения.
Игровая система позволяет в доступной и интереснойформе развивать ведущий познавательный процесс у младших школьников.
Таким образом, в ходе становления и развитияпроцесса обучения игра прошла своеобразную эволюцию. Возникнув из необходимостиреализации занимательности в обучении, она привлекла внимание психологов,дидактов, методистов. К настоящему времени раскрыта ее значимость в обучении,она получила серьезное психологическое обоснование и дидактическоеподтверждение. Разработано большое количество учебных игр. Уделено им вниманиеи в методике природоведения. Однако в в последней они недостаточносистематизированы. Переориентация приоритетов целей образования потребоваларазработки новых игр, обновления подходов их применения в учебном процессе.
§2Психолого-педагогические основы применения игр, как средства обучения.
Каждый период жизни и развития ребенкахарактеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественнойпсихологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которойпроисходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основныхпсихических процессов и свойств личности, проявляются психическиеновоообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.
Так, в период младенчества (до 1 года), ведущимвидом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение, в раннемдетстве (от 1 года до 3-х лет) — предметная деятельность, в дошкольном — игра,в младшем школьном возрасте — учеба, в подростковом — общение со сверстниками.
Игра в технических формах, в каких она существовалав дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать своеразвивающее значение и постепенно заменяется учением и трудом, суть которыхсостоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющейпросто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этомвозрасте становятся иными. Большой интерес для младших школьников представляюттакие игры, в которые с удовольствием играют и взрослые. Это игры, заставляющиедумать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить своиспособности, включающие его в соревнование с другими людьми. Дети отражают вигре различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняютсвои знания об окружающей действительности. Участие детей в таких играхспособствует их самоутверждению, развитию настойчивости, стремление к успеху идругие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в ихбудущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включаядействия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выборуальтернатив и т.п. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенноевнимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразныеспортивные игры, укрепляющие здоровье детей, вырабатывающие системность,настойчивость, другие полезные качества.
Р.С. Немов выделяет 4 основных вида деятельности,характерных для ребенка младшего школьного возраста, — учение, общение, труд иигра — выполняют специфические функции в его развитии. Учение способствуетприобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией,совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильновоспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные движения,укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Игра совершенствуетпредметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает уменияи навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка влюбом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонними неполным.
Игра есть средство познания ребенкомдействительности. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин подчеркивалсоциальную природу игры. Он проанализировал структуру развернутойсюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры — роль, которую берет на себя ребенок.С ролью связаны игровые действия. Это — действия со значениями, они носятизобразительный характер. Другой компонент игры — правила. Благодаря им,возникает новая форма удовольствия ребенка — радость от того, что он действуеттак, как требуют правила.
Содержанием развитой формы ролевой игры является непредмет и его употребление, а отношения между людьми; содержанием игр старшихдошкольников является подчинением правилам в соответствии с поставленной целью.Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельностивзрослых людей.
Таким образом, игра — это деятельность по ориентациив смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как: 1)особое отношение личности к окружающему миру, 2) особая деятельность ребенка,которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность, 3)социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение кмиру), 4) особое содержание усвоения, 5) деятельность, в ходе которойпроисходит развитие психики ребенка, 6) социально-педагогическая формаорганизации детской жизни и «детского общества».
Игра — это сложное социально-психологическоеявление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечиваетсущественные новообразования в физической, психической и личностной сферах,дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлятьсобой.
К началу младшего школьного возраста игроваядеятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игрыменяется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами идидактическими играми. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам,формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваютсяспособности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Играя, младшие школьники стремятся брать на себяроли, которые привлекают их в реальной жизни; как правило, связанные спроявлением смелости, мужества и т.д. По сравнению с дошкольниками, младшиешкольники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей.В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать своюдеятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие сюжетовигр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем — к сюжетам, отражающимобщественно-политические события. В первом классе большое место в игреотводится школе — дети учат кукол, друг друга. В 9-10 лет игры со школьнойтематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются игры, связанные с жизнью семьи(бытовые). В игру вводится импровизация. У младших школьников широкопредставлены индивидуальные и групповые игры. Но последние преимущественнонебольшими группами — по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры втеатр. Большое место в третьем классе начинают занимать игры с правилами безсюжетов и спортивные игры. Чем старше дети, тем все большее место занимает вигре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе,бороться за честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переходот игр в плане внешних действий — к играм в плане воображения, в уме. Так, детимогут совершать космические путешествия, не производя при этом внешнихдействий. То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения.
В игровой деятельности ребенок познает мир через еговосприятие. Именно игра включает в этот процесс все органы чувств. В связи сэтим считаем важным рассмотреть психологические особенности процессавосприятия.
Восприятие — ведущий познавательный процессдошкольного и младшего школьного возраста, который выполняет объединяющуюфункцию:
1. восприятиеобъединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
2. онообъединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе попереработке и получению информации;
3. восприятиеобъединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений иобразов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнемразвития ребенка.
Правильное представление о действительностиобеспечивает успешное накопление навых знаний, быстрое освоение новых видовдеятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе ивысокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.
Сущность процесса восприятия заключается в том, чтооно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира:узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, ихособенностей и назначения.
Восприятие помогает отличить один предмет от других,выделить какие-то предметы или явления из ряда других, похожих или не похожихна него.
Как же это происходит?
Любая информация поступает к нам через органычувств: глаза, уши, нос, язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получаетсвой специфический для него вид информации. А в реальном мире каждый предмет можетобладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятиязаключается в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у наспредставление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предметубирают от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь. Припервой встрече с предметом формируется его «образ», который мы можем мысленновоссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то односвойство — тогда «образ» предмета будет называться представлением. По меренакопления знаний о предмете, представление будут уточняться, как бывосстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету. Когдапредставления неточные, неполные, человек может путать предметы, не узнаватьих, не сможет правильно ими пользоваться. Задача развития восприятиязаключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление обокружающем мире.
Как это сделать?
Главным условием является обучение ребенка действиямс этими предметами. И не любые действия, а такие, которые помогают ребенкуобнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Этидействия называются перцептивными или воспринимающими, обследовательскими.
В мире существует огромное количество предметов иявлений, они обладают самыми разнообразными свойствами. Для того, чтобыоблегчить и ускорить процесс формирования представления об окружающем мире,необходимо обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когдаребенок их освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы иявления и получать представление о них. Если ребенок знает, что надо делать,как надо знакомиться с новым для него предметом, то у него появляетсяпознавательная активность, любознательность.
У старшего дошкольника и младшего школьника возрастноевосприятие предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий исистему эталонов (принятых образцов), с которыми ребенок сравнивает предметы.Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительногообследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами вобследовании участвует рука. Ребенок может мысленно выполнять некоторыедвигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение.Такиеслоджные действия помогают сформировать более детальный образ предмета, где всесвойства и детали находятся в определенном соотношении друг с другом, тогдаобраз называют системным. Ребенок становится наблюдательным, замечая малейшиеотличия. Он с интересом знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями,применяя накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются винструмент познания. Восприятие становится психическим процессом, все большеосуществляется в уме, почти мгновенно, перцептивные действия сворачиваются,выполняются незаметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы,замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутреннимпроцессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условиядля формирования мышления. Мышление уже направлено на познание не внешнихособенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между предметамии явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, такихкак причина и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие.Тогда ребенок готов к обучению в школе.
Таким образом, игра в младшем школьном возрастепродолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебнойдеятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном видеформируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровыхситуаций в процессе обучения вообще и в преподавании природоведения в частностиобосновано психо-физиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано впсихологических и дидактических исследованиях.
§3Состояние проблемы в современной теории и практике.
В современной педагогической и методическойлитературе уделяется определенное внимание применению в учебном процессезанимательных материалов вообще и игр в частности. Выяснение состояния этоговопроса начато с анализа статей журнала «Начальная школа». Намипроанализированы журналы за 1996, 1997, 1998, 1999 гг. Часть публикацийпосвящена раскрытию интересующего нас вопроса.
Так, в статье Пахомова А.П. «Методическиерекомендации по формированию экологических знаний» (№6 — 1998) рассматриваетсянесколько возможных путей формирования знаний младших школьников. Учитываяпсихологические особенности учащихся этого возраста, одним из путейформирования экологических знаний, завоевания авторитета старших авторпредлагает использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельностикак игра. На наш взгляд, это адекватно психологии ребенка, отвечает егопотребностям.
Статья Вершинина Н.Я. «Воспитание у младшихшкольников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям»(№10 — 1998) передает опыт учителя в подготовке и проведении интегрированныхуроков природоведения. Большое внимание здесь уделяется такой форме реализациизанимательности в обучении как урок-игра. Автор утверждает, что такиеуроки-игры как игры-путешествия (в лес, по рекам и т.д.) предпочтительны припроведении интегрированных уроков. Они способствуют повышению интереса кизучаемому предмету. По мнению автора психологические особенности младшегошкольника таковы, что игра для них продолжает оставаться элементомувлекательности в учении. Применение игр в учебном процессе по природоведениюповышает интерес к изучению природы, создает эмоциональный настрой и в целомповышает активность учащихся в работе. Но интегрированный подход, которыйявляется главной идеей материала, изложенного в данной статье, наводит на рядразмышлений. Такие уроки требуют серьезной подготовки учителя, требуют от негоглубокого знания психических особенностей детей, умения быстро ориентироватьсяна уроке, создавать определенную атмосферу, прекрасно владеть учебнымматериалом, иметь определенные организаторские способности. Значит подготовка ипроведение уроков-игр способствует росту творческого подхода учителя к своемуделу.
Проблеме, связанной с использованием игры, посвященастатья «Пресс-конференция «День Земли». Автором статьи является НоволодскаяЕ.Т. (№6 — 1998). Статья представляет собой описание личного опыта. Авторпредлагает провести с детьми урок-игру по теме, которая стала названием статьи.Между учащимися роли делятся так: ведущий, три группы участников, которыепредставляют разные организации, корреспонденты, спонсоры и зрители. Эту игрупедагог предлагает проводить на обобщающем уроке, где вся деятельность учащихсяоснована на имеющихся знаниях (дети должны, приводя весомые аргументы, доказатьсвою правоту, точку зрения).
Еще один урок, из коллекции преподавателя ПучининойО.А. (статья: «Игра. В мир заз знаниями», №2 — 1997). Автор доказываетнеобходимость использования игры на уроках обобщения и проверки знаний.Урок-игра посвящен окончанию курса «Мир и человек». В каждом туре даютсяразнообразные задания: работа с использованием кроссвордов, загадок, ребусов ит.д. Урок очень насыщенный и привлекательный для детей, так как здесьприсутствует их любимая игра.
Большакова М.Д. в своей статье «Модели дляознакомления младших школьников с комнатными растениями» (№3 — 1996) предлагаетнаряду с такими видами деятельности, как постановка опытов, сравнение иобобщение, использовать игру. Она мотивирует это тем, что игра являетсяфактором в активизации познавательной активности детей, о чем и идет речь вданной работе. Автор не раскрывает содержание конкретных игр, но пишет об ихроли в развитии личности ребенка.
Таким образом, проблеме использования игры в учебномпроцессе уделяется определенное внимание, предложены некоторые игры, обращеновнимание на их роль в развитии познавательной активности ребенка. Однако на нашвзгляд количество предложенных игр и их содержание раскрыты недостаточно иособенно применительно к разным типам уроков природоведения. Недостаточнораскрывается технология проведения и подготовка класса к игре.
Для выяснения степени применения игр в учебномпроцессе мы обратились к анализу методических рекомендаций, которые отличаютсянетрадиционным подходом к изучаемым вопросам и ориентируют учителя натворческую работу по новому курсу природоведения.
Курс «Зеленый дом» в 1, 2, 3, 4 классах. ПлешаковаА.А. решает, как известно, весьма важные задачи. Это — систематизация и расширениепредставлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного опыта,формирование у учащихся навыков поведения в природной и социальной среде.
Ведущая направленность во всех 4-х классах — экологическая, связанная с задачей формирования бережного, ответственногоотношения детей к природе.
Вопросы, составляющие содержание программысгруппированы в теме: в 1 классе — «Что нас окружает», «Дом и школа», «Нашгород (село)», «Родная страна», «Что, как и почему»; во 2 классе — «Природавокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна», «Наша планета»; в 4классе — «Мы жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережем природу своегокрая», «Планета загадок».
Заключительный раздел учебника — «Планета загадок» — это дополнительный раздел не обязательный для изучения всеми учащимися. Однакоего содержание, несомненно, привлечет внимание большинства детей.«Материки-путешественники», «Жили-были динозавры», «Лох-Несское чудовище»,«Земля — планета … насекомых», «Неизвестный океан», «Таинственные подземелья»,«Гости из космоса».
Приведенный перечень тем данного раздела показывает,что заинтересовавшийся им ученик окажется в волнующем мире разгаданных инеразгаданных тайн природы, в мире поражающих воображение фактов и интригующихгипотез. Данная тема оставляет его как бы «открытым», обозначает перспективужизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.
Структурные элементы учебника — ребенок имеетвозможность познакомиться с разделами книги, названия которых вынесены наоборот форзаца. Каждый раздел начинается шмуцтитулом, где раскрыты задачиизучения данной темы и приведено ее оглавление. Учебный материал основныхразделов книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющимипоследующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый «урок»включает основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик «Подумай!»и «Проверь себя», краткий вывод по содержанию урока, рубрику «Задания»,предназначенную для работы, в основном, дома.
Остановимся на тех рубриках, которые относятсяименно к нашей дипломной работе. Речь идет о различных рубриках, содержащихзанимательный материал — это «Для самых любознательных» — 3 класс или «Книжная полкаСережи»; «Заповедники нашей страны»; «Удивительные истории» — 4 класс.
«Книжная полка Сережи» знакомит учащихся с книгами,выводящими их за страницы учебника природоведения. Б. Дижур «Жалобная книгаприроды», Ю. Дмитриев «Большая книга леса» и др.
Рубрика «Быль природы» содержит факты,характеризующие негативное воздействие человека на природу. Она существеннорасширяет представление детей об этом, дополняя и конкретизируя основнойматериал учебника, приближает ученика к осознанию истинных масштабов поразившегоприроду бедствия.
Рубрика «Заповедники нашей страны» содержитдополнительные сведения о заповедниках различных природных зон, расширяющиеприродоохранный материал соответствующих уроков.
Рубрика «Удивительные истории» включаетзанимательные рассказы, героями которых являются ученые, жившие в разное времяи в разных странах. От учащихся не требуется запоминать при чтении этихрассказов имена ученых и подробности описываемых событий. Работу с этимирубриками можно проводить разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др.
Учебники так же содержат огромное количествоиллюстраций, которые составляют примерно половину объема книги и представленыгеографическими картами, цветными фотографиями, цветными рисунками, различногорода схемами.
В состав курса входят тетради на печатной основе.Они содержат веселые рисунки с постоянными действующими персонажами, заданиямидля самых любознательных, игровые задания по типу лото и др.
Таким образом, в учебном комплекте А.А. Плешаковадостаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочихтетрадях имеет место и игровой материал.
Другая программа, которую мы хотим рассмотреть, это- «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф.
Программа (1-4) планировалась как курс по 2 часа внеделю с 1 классом.
Цель: у детей должно быть сформировано представлениео разнообразии природы, о месте человека в природе и обществе; сформированоумение ориентироваться в доступных, естественно научных, обществоведческих иисторических понятиях; умение устанавливать взаимосвязи в природном исоциальном мире, умение правильно себя вести в среде обитания.
1. Курсинтегрированный. Интеграция сведений из естественных наук о природе, из наук обобществе, из истории.
2. Курснацелен на развитие ребенка.
Материал распределяется следующим образом:
1 класс — рассматриваем и отбираем материал спозиции эгоцентризма. (Мир рассматривается глазами ребенка. Например «Я и я»)
2 класс — принцип антропоцентризма. (Человек средилюдей, общества)
3 и 4 классы — принцип биоцентризма. (Жизненныепроцессы с позиции ребенка)
В этом особенность построения курса. Впервые такойподход был объяснен так: ребенок воспринимает окружающую среду целостно итолько к концу 4 класса ребенок начинает выделять отдельные его области. Веськурс «Окружающий мир» позволяет ребенку грамотно воспринимать отдельныепредметы и окружающий мир в целом.
Остановимся кратко на содержании и структуре курса:
I тема:«Мое здоровье», II тема: “Природа”
1 класс — сезоны, их особенности, красота природы
2 класс — “Неживая природа” — показывает связь междуживой и неживой природой (температура, воздух, разнообразные растения иживотные). Биоценоз. Природа нашего края.
III тема: “Наша Родина” — край, природа на разных широтах.
IV тема: “Труд человека” — несколько направлений труда:
1) “труд человека вприроде” (с/х)
2) “городской труд” (заводы, фабрики)
3) “творческийтруд” (писатели, художники, композиторы…) — для формирования нравственности.
V тема: “История” — историянаших предков, страны, подчеркивается героизм нашего народа.
VI тема: “Социальный мир” — состояниеобщества на разных этапах.
Автор ориентирует свой курс на применение методов иформ обучения, которые структурируют таким образом:
Методы:
1. Словесные- рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература(художественная, научно-популярная, справочная)
2. Группанаглядных методов — работа с картинами, рисунками учебника.
3. Практические — наблюдения, опыты, эксперименты.
4. Игровые — дидактические, имитационные, театрализация.
5. Методическийактивиз — моделирование, творческие работы учащихся (написание сочинений,рисование, лепка).
Формы:
1) Уроки, которыедолжны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке,предприятии) — дискуссия в классе.
2) Уроки в классе,где основной вид деятельности — дискуссия.
На уроках рекомендуется постоянная смена видовдеятельности на основе дробности, которая представлена в следующейпоследовательности:
1. решениелогических задач (начало урока) — разминка
2. игра (кроссворды, ребусы, загадки)
3. работа стекстом (с учебником или другой литературой)
4. практическаядеятельность (рисование, лепка, моделирование)
5. другие средства обучения
Домашнее задание не должно быть направлено только назакрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока.
3) Экскурсии вприроду; в музей; на производственные учреждения; к местам историческихсобытий.
После экскурсий или прогулок дети должны обязательноописать, нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.
Комплект включает тетради на печатной основе идополнительные тетради для рисования.
В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное местозанимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементызанимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее какобязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры.Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.
Таким образом, в современных вариативных курсахуделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о еенеобходимости и значимости в учебном процессе.
Изучение практики использования игр вучебном процессе по природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Намибыло проведено наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель.Ни на одном из них не была применена игра или игровая система. Основу методикиурока составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При такомпреподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личнойбеседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на урокахприродоведения.
Также мы провели анкетированиеучителей начальных классов школы №1804. Анкета включала в себя такие вопросы:
- Как вы понимаете,что такое игра?
- Считаете ли вы,что игры нужно применять в учебном процессе?
- Какие виды игр выприменяете в курсе «Окружающий мир»?
- В какие игры охотнеевсего играют дети?
- Помогают ли игрыпонимать детям сложный материал?
- Каковывозможности курса «Окружающий мир» в применении к нему игр?
- Как вы подбираетеигры для уроков?
а) они предложены в методическомпособии в достаточном количестве
б) берете из разных книг
в) составляете сами
Анализ содержания ответов (примерыанкет с ответами см. в приложении) показывает, что учителя положительнооценивают роль игры в развитии учащихся и применяют их в учебном процессе поокружающему миру. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор исоставление игр, так как в методическом пособии к комплекту (по какомуработают) учебных игр недостаточно. Нет и специального пособия, где бы былапредложена система игр и их проведение на уроке.
В ходе констатирующего экспериментабыло проведено анкетирование детей с целью выявить отношение к природоведению:всего анкет было 14, и каждая анкета включала в себя 7 вопросов:
1. Нравится ли тебеучиться?
— да — не очень
— нет — не знаю
2. Назови свой любимый предмет(ы).
3. Какая работа на уроках природоведениятебе больше всего нравится?
4. Если б ты был учителем, чего науроках у тебя было бы больше?
5. Нравятся ли тебе урокиприродоведения?
- Да — неочень
- Нет — незнаю
6. Нравятся ли тебе занимательные игры иупражнения на уроках природоведения?
- Да — неочень
- Нет — незнаю
7. Если нравятся, то какие?
Анализ содержания ответов учащихся (см. приложение)показывает, что в любимый предмет урок природоведение почти никто не отнес,любимая работа на уроках природоведения — это экскурсия, и что занимательныеигры и упражнения на уроках природоведения у них не проводятся.
Таким образом, изучение практики использования игр впреподавании природоведения показывает, что этот вид деятельности детейиспользуется неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствиемсистемного описания содержания учебных игр и недостаточной разработанностьюметодики их применения на уроках природоведения.
Выводы по I главе.
Ретроспективный анализ литературы о применении игр вучебном процессе показал, что игра как средство занимательности обученияполучила широкое признание. К настоящему времени достаточно серьезно обоснованадидактическая и психологическая значимость игр.
Исследование возрастных и психических особенностейребенка показало, что применение игр в учебном процессе соответствуетпсихологии восприятия ребенком окружающего мира.
В современной теории и практике также уделяетсявнимание игре. Однако проблема по-прежнему сохраняется, так как отсутствуютпособия с системным описанием содержания игр и подробная методика ихиспользования в учебном процессе.
Глава II. Методика применения игр и игровых ситуаций на урокахприродоведения.
§1 Игракак форма организационной деятельности учащихся.
Игра — это жизненная лаборатория
детства, дающая тот аромат,
ту атмосферу молодой жизни,
без которой эта пора ее была
бы бесполезна для человечества.
В игре, этой специальной
обработке жизненного материала,
есть самоездоровое ядро разумной
школы жизни.
С.Т. Шацкий
Что же такое игра? По определению Российскойпедагогической энциклопедии, игра — «это один из видов деятельности человека».1Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеетместо разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф. Виноградова) или какформы обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина). Мы придерживаемся последнегомнения. В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а тадеятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют вшколу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящейшкольной жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено вформе игры.
Игры, применяемые на уроках природоведения, многогранныи разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основныхгрупп:
1) настольные игры
2) дидактическиеигры
3) подвижные игры
4) деловые игры
5) интеллектуальныеигры
I. Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенностьнастольной игры — наличие игрового правила, в котором внутренне заключенаигровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенномурезультату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтомудети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развиваетвоображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элементсоревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). Врезультате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьникиполучают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная игра — одно изсредств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольныеигры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы.Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностейучащихся.
В качестве материала для настольных игр используютплотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школахнастольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.
Кроссворды и ребусы, как разновидность настольныхигр, могут быть выполнены на школьной доске, листе ватмана или на отдельныхкарточках, служащих раздаточным материалом. Их можно использовать наинтегрированных уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти игровые моменты могутбыть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.),так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного видадеятельности на другой. Тематика различна.
а) Кроссворд (словопересечение). Делаетсятакой подбор слов, что при их пересечении можно было прочитать слово другогозначения.
I. 1 Л 2 И 3 С 4 Т 5 О 6 П 7 А 8 Д
2 Ива 8Дуб
7 Береза
3 Смородина
1 Клен
5 Орешник
4 Лиственница 6Липа
(Под номерами рисунки)
Задание: Рассмотри рисунки. С каких деревьеви кустарников опали листья? Впиши их названия соответственно цифрам.
II. Тема: «Строениерастений».
По горизонтали: 1. Эта часть растет вниз,находится в почве. 2. Эти части растут на стеблях, при их помощи растения питаютсяи дышат. 3. Эта часть образуется на стебле, из него развивается плод.
По вертикали: 4. Эта часть образуется изцветка, в нем развиваются семена. 5. Эта часть растет вверх, по нему проходятпитательные вещества и вода. 6. Они находятся в плодах, ими растенияразмножаются. 4 5 1 2 6 3
Задание: Впишите в кроссворд названия частейрастений соответственно цифрам.
III. Тема: «Круговорот воды вприроде». 4 3 1 2 К Р У Г О В О Р О Т
1,2,3 — состояние воды
4 — условие, при которомвода бывает в различных состояниях.
Задание: Разгадайте кроссворд.
IV. Тема: «Растения и животныелеса». 1 Е 12 2 Л 3 С 4 П 5 И 6 Б 7 К 8 О 9 Р 10 А 11 О /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
1. Хвойное дерево — новогодняя гостья.
2. Лиственное дерево — медонос.
3. Хвойное дерево, листья по два впучке, иногда по пять. Называют деревом здоровья.
4. Хвойное дерево.
5. Лиственное растение, может быть идеревом и кустарником, растет по берегам рек, называют «плакучая».
6. Лиственное дерево, ствол которого имеетбелую кору.
7. Лиственное дерево, листья из пятилопастей, похожих на раскрытую ладошку, из древесины изготавливают музыкальныеинструменты.
8. Лиственное дерево — пионер, первымзаселяет свободные открытые пространства.
9. Лиственное дерево, имеет плоды, которыевисят целыми гроздьями. Плоды красного цвета, ими зимой питаются дрозды,снегири.
10. Лиственныйкустарник, плоды которого «стреляют», растет в скверах, парках.
11. Лиственноедерево, зацветает весной до распускания листьев. Осенью листья, вплоть доопадения, остаются зелеными.
Задание: Разгадайте кроссворд. Если выправильно назовете растения, то под цифрой 12 прочтете название дерева, котороеимеет прочную древесину, не поддающуюся гниению.
б) Ребус — этоигра, в которой зашифрованы слова, фраза или целые высказывания. Чтобысоставить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила. Учить детейразгадывать ребус надо от простого к сложному, объясняя правила разгадывания.
ВОЛК ТЮМЕНЬ
КОЛОС — СОКОЛ ВОЛ
ОСА КОТ
Ребус-пословица:
ЗАРЯ Добр совет на приметку бери
в) Чайнворд — образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которыезашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Бывают случаи,когда кроссворд составлен в чайнворде.
Тема: «Человек», «Физкультура и спорт».
Задание: Попробуй пройти слаломную трассу, адля этого заполни чайнворд словами: атлетика, коньки, команда, баскетбол,игрок, тренер, работа, лыжник, альпинист, каток. Если ты все сделал правильно,в клеточках, отмеченных белыми и черными флажками, прочитаешь названия двухолимпийских видов спорта.
II. Дидактическиеигры природоведческого содержания.
Важным средством активизации познавательнойдеятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышленияявляются дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий ина уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы,формирования конкретных элементарных понятий о природе.
Проведение дидактическойигры имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры.Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляетдетей.
а) Словеснаядидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, оченьнравится детям. Учитель, бросая мяч, задает вопрос, у ребенка должен быть готовответ на поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп,сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.
Напряженная умственнаядеятельность, произвольность внимания быстро утомляют детей. Поэтому длительностьсловесных дидактических игр должна быть 8-10 минут, но и в это время необходимыпаузы, которые снимают у детей умственное напряжение.
Начинать проводить игрылучше с небольшой группы детей. По мере усвоения содержания и правил игрыколичество играющих увеличивается.
При проведении словесныхигр дети стоят полукругом, учитель напротив них. Перед проведением игры учительобъясняет правила: отвечает тот, кому брошен мяч, нужно ответить и одновременнобросить мяч обратно, нельзя ронять и задерживать мяч.
б) Топографическийдиктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на класснойдоске вычерчивают план пути (текст составляет учитель, используя изученныеусловные знаки плана).
в) Топографическоеписьмо. По заданию учителя учащиеся записывают составленный ими сообщатекст, в котором характеризуют разные участки окружающей местности, и вместообъектов (болото, овраг и т.д.) в соответствующих местах письма рисуют условныетопографические знаки.
г) Определениеприродных зон по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся подбираютиллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют растительный иживотный мир.
Описание читают на урокеи определяют, какая это природная зона.
III. Подвижные игры.
Современная практика обучения и воспитания детеймладшего школьного возраста располагает довольно разнообразным игровымматериалом, заполняющим досуг детей и направленным на переключение ребенка отодного вида деятельности к другому. Однако учителя ощущают нехваткуметодического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых игр нетребует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении,так и на открытой площадке.
а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детямстихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложногооформления. Можно использовать лишь детали костюмов.
б) Сюжетная игра.Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий,диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги можнолегко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не занимает многовремени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игрыможет быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые»,учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю иоткрывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение,условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.
в) Можно использовать игрыэкологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоровпредприятий, решающих экологические проблемы.
Такие игры способствуютуглублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи вприроде. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личнымучастием детей.
IV. Деловые игры.
Часто в урокприродоведения вводят деловую игру. Примером таких являются игры-путешествия.Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебногоматериала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихсятак же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устнымисообщениями, переживаниями.
Например, при изучении изнакомстве с крупными реками России учащимся можно предложить такие ситуации:1) Один из вас капитан, другой — штурман. Надо выбрать маршрут плавания поВолге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где выпобывали.
После изучения темы«Природные зоны» можно предложить следующую ситуацию, для повторения изученногоранее: 2) Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите ваши наблюдения.
4) Представьте, что вы во время сборагрибов в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север.Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути вы встретили муравейник. Неподскажет ли он, как найти направление на север.
Деловая игра развивает удетей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учитрассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.
V. Интеллектуальные игры.
Еще большую активность уучащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр,которые по своему механизму требуют от учащихся активной познавательнойдеятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы ит.д. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность»- шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяетсяисключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычнозаключает в себе проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся.К ним можно отнести широко известные задачи-загадки.
Отгадывание загадокмладшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку- как творческую задачу. Целенаправленное развитие интеллектуальныхспособностей детей к творчеству предлагает знание педагогом механизмовпостроения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоитсовершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи,способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.
1) загадки, вкоторых дается описание предмета или явления путем перечисления признаков.
1. Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его — всех днейкороче,
Всех ночей длиннееночи. (Декабрь)
2. Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод моймелок. (Дуб)
3. Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет. (Жаворонок)
4. Он высокий и пятнистый
С длинной-длинной шеей,
И питается он листьями —
Листьями деревьев. (Жираф)
2) Загадки, где описаниепредлагает краткую характеристику предмета или явления.
1. Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
2. Он качалка и кровать,
Хорошо на нем лежать.
Он в саду или в лесу.
Покачает на весу. (Гамак)
3. На спинке иголки
Длинные и колкие,
А свернется он в клубок,
Нет ни головы, ни ног. (Еж)
4. Вырос в поле злой и колкий,
Во все стороны иголки. (Репей)
5. Быстрый прыжок,
Теплый пушок,
Красный глазок. (Кролик)
4) В описании загадки использованыметафоры.
1. Много рук, а нога одна. (Дерево)
2. Что за птицы пролетают?
По семерке в каждой стае
Вереницею летят,
Не воротятся назад. (Днинедели)
3. Он по-рабочему одет —
Удобно, просто, ловко.
На нем малиновый берет
И пестрая спецовка. (Дятел)
4. Яичко в чашечке
С дерева свалилось
И не разбилось. (Желудь)
5. Белые цветочки
Вечером расцветают,
А утром увядают. (Звезды)
5) Загадки, в которых представлено описание несамого предмета или явления, а буквенного (слогового) состава слова, егообозначающего:
а) шарады — задачи, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из несколькихчастей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания шарадысначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом дается слово,объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадываетсяпо частям, это облегчает отгадывание в целом.
1. Виноград (вино — напиток, град — местожительство)
2. Начало деревом зовется,
Конец — читатели мои.
Здесь, в книге, целоенайдется,
И в каждой строчке ведьони. (Буквы)
3. Начало — нота,
Потом — оленя украшенье,
А вместе — место
Оживленного движенья. (Дорога)
4. Две ноты, две буквы,
Все вместе — игра,
В которую любит
Играть детвора. (Домино)
5. Кто играл в горелки летом,
Да еще «горел» при этом,
Называл он раз-другой
Слог и первый и второй.
Если дождь тебя застанет,
По спине забарабанит,
Чтоб насквозь ты непромок,
Раскрываешь третий слог.
Ты о целом слышал в школе
И видал, конечно, в поле,
Там, где линия земли
С небом сходится вдали. (Горизонт)
б) метаграммы — задача,основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Этонаиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим признакамотгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко определить и всеостальные слова.
1. СБ — мучительной бываю,
СМ — одежду пожираю,
СР — актеру я нужна,
СС — для повара важна. (Боль — моль — роль — соль)
2. С буквы 4 для вас я
Друг, приятель.
А стоит 4 сменить на Г,
Как перед вами встанетнеприятель. (Врач — враг)
3. С буквой Д вперед шагаю
От зари и до зари.
С П торчу, затем — незнаю.
С Т я людям помогаю
Даже в самый сильныйзной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной. (День — пень — тень — лень)
в) анаграмма — это если откакого-то слова в результате перестановки в нем букв образовано другое слово,которое имеет уже другой смысл. Дополнять или отбрасывать буквы не разрешается.
Дорога — (города)
Баян — (баня)
Банка — (кабан)
Вобла — (обвал)
Вижу зверей — (живу резвей)
Камыш — (мышка)
Корма — (комар)
Коршун — (шнурок)
Ложа — (жало)
Мать — (тьма)
Масло — (смола)
Мошкара — (ромашка)
Метрика — (материк)
Насос — (сосна)
Просо — (опрос)
Подвода — (водопад)
Палки — капли — лапки — липки — пилка
Приток — портик — тропик
Пион — пони
Рост — (сорт, торс, трос)
Росинка — (соринка)
Сел — (лес)
Шпала — (лапша)
Ямка — (маяк)
г) логогриф — род загадки, вкоторой задуманное слово получает различное значение от перестановки иливыбрасывания букв.
1. Без 1 буквы — река,
Без 2-х — местоимение,
Без 3-х — предлог. (Крона — Рона, она, на)
2. Вам известно или нет,
Есть такой на свете цвет.
Если ноту уберете,
В лес сосновыйпопадете. (Бордо — бор)
3. Я — синоним к слову бык
И известен всем,
Но прибавь мне букву К,
И я козляток съем. (Вол — волк)
4. Я глубока и полноводна,
И вся страна гордитсямной.
А впереди ты И прибавишь-
И стану птицей ялесной. (Волга — иволга)
6) Рассказ-загадка — в данном случае о природе, ответ на которуюможет быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи изакономерности природы.
Давая детям такие загадки, учитель ставит их вситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности(сравнения, аналогию рассмотрения явлений с разных сторон, поиск путей решенияи др.). Это стимулирует развитие самостоятельного мышления, гибкости ума.Пробные игры требуют употребления различных лексикограмматических структур,следовательно, они развивают речь детей и совершенствуют умение рассказыватьчетко и образно.
Акробаты.
1. На зеленом лугу они прыгают ивеселятся.
Оттолкнутся пружинистыми нохкамии падают. Хоть куда упади — не страшно: везде листики, травинки — мягкиеперинки.
Прыгают как акробаты: прыг-скок,прыг-скок. Сто былинок — сто перинок, всякая травинка мягче, чем перинка:прыг-скок, прыг-скок.
(Кузнечики)
(А. Гумбасов «Телеграмма»)
(Изд. «Малыш», 1985)
2. Живут они на болотах, в старыхпрудах, по берегам лесных рек. Они не строят себе домик: лето проводят в воде ина кочках, а на зиму глубоко зарываются в ил.
(Лягушки)
Кроме того, все игры можно разделить на 2 большиегруппы:
1. Игры,разрабатываемые учителем. Некоторые учителя вносят элемент игры в опорныесигналы, графические конспекты. После разработки игры учитель предлагает еедетям. На этом этапе от учителя требуется терпение, такт, умелое руководствоигрой.
2. Игры,составленные учащимися под руководством учителя. При этом проявляется большаятворческая активность. Создание игр имеет большое воспитательное значение, таккак в ходе работы учащиеся должны проявить творчество, трудолюбие,изобретательность.
Предложенные здесь игры составляют открытую систему,так как они могут быть дополнены вновь разработанными природоведческими играми.
§2 Значение природоведческих игр вразвитии учащихся.
В теории и практике применения игр в учебномпроцессе придается большое значение этой форме организации деятельности детей.
Прежде всего игра для ребенка — важный источникинформации об окружающем мире.
Кроме того, игра, поскольку это порождениедеятельности, посредством которой ребенок пытается преобразоватьдействительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребностиребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своейдеятельности. Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано сумственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка кумственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. В игре детиучатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или инымпризнакам; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность,находчивость, а главное — обретают вкус к учебной деятельности.
При проведении игр следует отметить:
- ребенок, прошедший в школьном детстве через игры, более подготовлен ктворческой деятельности;
- игра, ее форма должна быть доступна детям по содержанию, соответствоватьих уровню развития;
- яркая наглядность способствует проведению игры;
- игровой и занимательный материал должен быть разнообразен, иметь теснуюсвязь с изучаемым материалом по теме.
Игры развивающего характера эффективны виспользовании в учебной и внеурочной деятельности в начальной школе. В игреребенок раскрывает себя и делает первые шаги к установлению взаимоотношений спедагогом и сверстниками; закрепляет нормы общения в коллективе; играя, ребеноквступает в мир человеческих действий и отношений, приобретает необходимыезнания, умения и навыки.
Игру можно считать выполняющей свои функции на урокев том случае, если она обеспечивает:
1. Не толькоосвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника уменияучиться;
2. Осознаниешкольником своих занятий в классе не как игры в школу, а как учение; ребенокдолжен сознательно прийти к учебной ориентации на овладение способами учебныхдействий.
Понимая, какие функции должна выполнять игра вшкольном обучении, учитель может проверить, удачно ли он использовал игру науроке в том или ином конкретном случае.
Игра способствует свободному развитию личностиребенка в целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление егоинтересов.
Неоценима роль игр в сенсорном развитии учащихся.Они способствуют развитию наблюдательности, творческих способностей,изобретательности, самоутверждения, настойчивости, стремления к успеху. Особаяроль игр заключается в возможности безболезненного перехода ребенка из игровойв учебную деятельность, что и является ведущей задачей начального этапаобучения.
Занимательность вообще и игры вчастности дает учителю возможность не только по-новому преподнести научныезнания, но и значительно расширить средства для формирования и развитияпредставлений и понятий учащихся о тех или иных природных явлениях, развития уучащихся интереса к изучению природоведения. Она дает возможность детям вувлекательной, яркой, игровой форме усваивать новый материал, обогащать ранееполученные знания. Уроки с применением игр становятся радостными, увлекаютучеников, подталкивают к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемнуюситуацию, найти самостоятельное решение. Систематическое включениезанимательного материала в уроки, помогает не только обогатить, разнообразитьучебно-воспитательный процесс, но и заставляет детей по-другому взглянуть наокружающий мир. Это взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности- любителя,охранника природы.
Разработка, организация и проведение игр учителемсовершенствуют его профессиональные качества.
В процессе разработки и проведения игры, педагогприобретает дополнительный запас новых знаний; умение планироватьпредполагаемые в игре действия; распределять во времени психическую нагрузку,сопряженную с сюжетом игры. Тем самым система развивающего обучения, принятаяконкретным педагогом, обогащенная собственными идеями и новообразованиями вразличных областях и, в частности, в области игровой деятельности,совершенствуют личность самого педагога.
§3Методика применения игр на уроках природоведения.
Для выяснения влияния игр и игровых ситуаций накачество знаний учащихся нами разработана конкретная методика использования игрв учебном процессе. Было разработано 3 урока. Приведем примеры уроковприродоведения.
Мы разработали и провеливариант многоплановой сюжетно-ролевой игры — игры-путешествия. Данную игруможно использовать в различных возрастных группах (в рамках начальной школы),создавая реальные условия повышения эффективности работы учителей начальныхклассов и удобства младшим школьникам для восприятия необходимогодидактического материала.
Сюжетно-ролеваяигра-путешествие развивающего характера, содержащая план путешествия в рамкахурока обобщения по природоведению.
I тема: «Игра-путешествие «По ЗимнейСтране», спланированную в соответствии с темой «Зима». Изменения в живой инеживой природе».
Литература: 1) Занимательное азбуковедение.Книга для учителя (ст. В. Волина — М., Просвещение, 1991)
2) Карабельников В.А. Краски природы — М.,Просвещение, 1989
3) Журнал «Начальнаяшкола» №2 1995
Оборудование: Плакат-карта Зимней Страны, плакатдля игры «Фотоглаз», ребус, жетоны, наборы открыток: «Птицы России», «Птичийдвор», «Кошки».
Цель: дать младшим школьникам основыэкологических знаний, развивать чувство ответственности и бережного отношения кприроде, окружающему миру, действительности в целом. Поставить ребенка вситуацию самостоятельного поиска правильных решений в данной ситуации.
Краткоеописание.
Ребята получают письмо от Сороки-Белобоки иСтаричка-Лесовичка с просьбой о помощи, которое определяет необходимость иважность предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры — Зимней Страной и ее противницей — Снежной Королевой, чары которой нужнопреодолеть.
В игру участвуют трикоманды, которые совершают путешествие по Зимней Стране, спешат на помощь кСтаричку-Лесовичку и Сороке-Белобоке, которые, сражаясь со Снежной Королевой,жаждут освободить Красавицу Весну, путешествуя в соответствии с указаниями накарте и маршрутных листах, учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этомим помогают знания по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюденияза природой, сообразительность, находчивость.
Поэтапноеописание.
1. Подготовительныйэтап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.
2. Игровое действие:
Первая станция на пути «Вгостях у непогодушки»:
а) перечислите измененияв неживой природе с приходом зимы. Определите ваши представления о неживойприроде.
б) обрисуйте характернынешней зимы:
- температурывоздуха,
- осадки,
- как часто дуливетры.
в) В чем основные отличиязимней погоды от осенней?
Вторая станция «Снег илед»:
а) Загадка: «Бел, да несахар,
Ногнет, да идет».
Каким бываетснег зимой?
(Снег белогоцвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду.)
б) Назовите, в какихсостояниях бывает снег?
(Поземка — снеглежит на земле, пороша — первый выпавший снег, крупка — небольшой снег в видекрупок, изморозь — белый пушистый снег, хлопья — сросшиеся слитки, единыекусочки снега.)
в) Где можно видетьлед зимой? Какой он?
(Бесцветный,прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.)
Третье препятствие — игра «Фотоглаз»:
а) Сфотографируйтеглазами как можно больше снежных слов и запомните:
Снег Пороша Иней
Снеговик Крупка Хлопья
Поземка Снежинка Сугроб
Снегири Изморозь Снежок
Какое слово здесь неснежное? Почему?
б) «Зимний лес»
1. Как изменились деревья с приходомзимы?
2. Кто работает в лесу?
3. Какую роль играет снег в жизнирастений? Как зимуют клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?
Привал «Птичий»:
1. Отгадайте загадки: Верещуньябелобока,
А зовут ее …… (сорока)
Маленькиймальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет
Крохи собирает …. (воробей)
2. Найдиптицу. Работа с набором открыток.
Преодолев препятствие, мы пришли к замку СнежнойКоролевы. Осталось разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем замкеКоролева.
— — — -
— — — сна (Весна)
— — — -
Сорока-Белобока и Старичок-Лесовичок завершаютудачное путешествие своей благодарностью.
Второй вариант урока,который мы разработали и провели, направлен на развитие восприятия у детей.
II тема: «Весна в жизни растений иживотных».
Цель: Наблюдения за животными илирастениями. Наблюдение за погодой и временем года. Научить ребенка видетьразные стороны животных и растений: познавательные и эстетические,нравственные. Эстетическое восприятие направлено на поэтические сравнения,цветовые сочетания, причудливые формы, контрастные размеры, красоту общего видаи деталей, чувства, которые они вызывают, разнообразие движений и поз уживотных, их чувства. Нравственное восприятие предполагает сочувствие,стремление защитить, помочь, видеть отношения между животными. Познавательноевосприятие направлено на выделение формы с структурой предмета, его частей, ихособенностей (формы, цвета, качества, поверхности, размера, расположение,пропорции, температуры, цвета), образ жизни, повадки, местность произрастаниярастений и обитания животных.
При наблюдении за погодойв разное время года надо уделять внимание небу, осадкам, изменению окраскиокружающей местности, изменению настроения у людей, их деятельности, изменениюв растительном и животном мире. Здесь важно показать взаимосвязь всех изменений,чтобы сформировать целостный образ явления. Для этого можно использоватьпоэтические сравнения, стихи, иллюстрации, дать возможность физически ощутитьэти изменения и природные воздействия, показать способы их изображения врисунках, подбирать цвета, характерные для природных изменений.
Главная задача — закрепить за каждым новым понятием(словом, названием) зрительные образы, весь комплекс других ощущений (запаха,звуков, температуры и др.), а также настроений и активной деятельности,эстетическое восприятие и знания об особенностях этих явлений.
1. Расскажи об этих животных.
(Даны рисунки — волка,лисы, зайца)
Как называются этиживотные? Где они живут? Опиши их внешний вид. Какие они по характеру иповадкам? Что ты еще знаешь? По ходу беседы с ребенком добавляем ему новуюинформацию, помогая последовательно и подроьно отвечать на наши вопросы.Дополнительно читаем рассказы об этих животных, знакомим ребенка с неизвестнымиему животными. При описании сравниваем их с другими животными.
2. Угадай, о каком животном здесьговорится:
- рыжая, с длиннымпушистым хвостом, живет в лесу в норе;
- длинные уши,прыгает, короткий хвост, спит под елочкой и в ямках;
- долбит дереводлинным носом, в красной шапочке;
- у него есть свойшланг, из которого он обливается, когда жарко, и есть два веера, которыми онмашет. Он большой и умный;
- зеленый, живет уреки, похож на бревно. У него большая пасть и острые зубы.
Потом ребенок сам загадывает другим ребятам такие жезагадки про других животных.
3. Угадай, о каком цветочке здесьговорится:
У негочудесный Желтый сарафанчик
Золотистыйцвет. Я сменю потом
Он большогосолнца На легкий и воздушный,
Маленькийпортрет. Ветерку послушный.
Белыеплатьица, Голубое платьице
Желтыеброшки, На тоненькой былинке,
Ни пятнышканет Качается и гнется
На красивойодежке. У солнечной тропинки.
4. Угадай, о каком времени года здесьговорится:
Вышел напросторы Падают снежинки
Погулятьмороз. Тихо с высоты.
Белыеузоры В белые метели
В косах уберез. Утром до зари
Снежныетропинки, В рощу прилетели
Голыекусты, Стайкой снегири.
(Е. Авдиенко)
Снег теперь уже не тот- Облака бегут быстрей,
Потемнел он вполе, Небо стало выше,
На озерах треснуллед, Зачирикал воробей
Будтораскололи. Веселей на крыше.
(С. Маршак)
Улетели птицыразные, По лугу пестреют
Смолк их звонкийперепев, Яркие цветы,
А рябина праздникпразднует, Золотом облиты
Бусы красныенадев. Зеленые листы.
(О. Высоцкая) (И. Суриков)
Потом дети рисуют кстихам рисунки.
5. Угадай, о какой птичке я расскажу:
Мы даем 4 картинки сизображенными на них птицами (кукушка, дятел, ласточка, синица), он мысленновыбирает птицу и рассказывает все, что о ней знает, описывает ее, другойребенок должен угадать, о какой птице идет речь. Потом то же самое выполняет другойребенок и так далее.
6. Угадай, какая это погода:
- гремит гром,сверкает молния;
- с неба льетсявода;
- с неба падаетбелая и холодная вата;
- все гуляют,загорают;
- дождика нет,стало грустно, все краски потускнели.
Что еще бывает в такуюпогоду? Нарисуй погоду.
III. Общение детей с природой можно сделать болееинтересным, если во время прогулок, экскурсий, походов организовать наблюдения,игры, викторины.
Нами разработано внеклассноемероприятие, которое мы рекомендуем провести в загородном лагере или во времятуристского похода в конце учебного года. В него можно включить одну из игр:«Тропой Робинзона», «По лесной тропинке», «Ключ старого леса», «В лес позагадки», «В царстве Берендея».
До начала игры команды прибывают налесную поляну. Пропуском на нее служит правильный ответ на шуточный вопрос илизагадку о природе.
Лесной царь Берендей со своей свитойприветствует ребят и выражает надежду, что дети знают правила поведения в лесуи сумеют ответить на вопросы и задания, которые получат во время игры.
Далее ведущие знакомят школьников сусловиями игры, раздают маршрутные листы. На маршрутном листе указаны названияэтапа, номера заданий, оценка, подпись судьи. Внизу — общий итог.
Этапы могут быть такими: «Зеленыйдруг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Охранаприроды» или «Береги природу», «Бюро погоды». Количество этапов можносократить.
На каждом этапе команде выдается карточкас вопросами, а на первых трех этапах даются еще и практические задания: определитьпо веточкам пять деревьев и кустарников, три лекарственных растения и т. п.
Пока жюри подводит итоги, ведущиеорганизуют на поляне игры. Приведенные ниже задания и вопросы можноиспользовать также при проведении викторин, КВН.
«Зеленыйдруг».
Какие хвойные деревья и кустарникирастут в наших лесах?
(Ель, сосна, лиственница,можжевельник.)
Чем ценна древесина лиственницы?
(Устойчива против гнили, поэтомуприменяется для подводных сооружений, в судостроении, в производствесамолетов, в машиностроении.)
Лесоводы иногда называют березудоброй няней ели. Почему?
(Всходы ели под пологом молодогоберезняка не гибнут от заморозков и от обжигающих лучей солнца.)
Почему у сосны нижние ветви отмирают,а у ели нет?
(Сосна — светолюбивое дерево.)
Почему погиб лес, когда вырубили старыедуплистые деревья?
(В дуплах старых деревьев гнездятсяптицы, живут летучие мыши, поедающие опасных для леса насекомых.)
Какую роль играет ива для берегареки, водохранилища?
(Своими корнями ива укрепляет берег,защищает водоем от излишнего испарения.)
Какое дерево цветет позднеевсех?
(Липа. Цветет летом.)
Какое растение называют северной мимозой?
(Кислицу. За то, что от яркихсолнечных лучей, от капли дождя листочки складываются и «вянут», как у мимозыстыдливой.)
Какие ядовитые грибы растут в нашихлесах?
(Бледная поганка, мухомор, ложныеопята, желчный гриб, сатанинский гриб.)
Съедобен ли дождевик?
(Молодые дождевики едят.)
В какое время суток следуетотправляться за грибами?
(С рассветом, когда гриб самыйкрепкий, душистый.)
Название какого ядовитого растениялесасвязано с названием птицы? Зверя?
(Вороний глаз. Волчье лыко.)
Какую ягоду называют северным гранатом?
(Костянику.)
«Леснаяаптека».
Ты натер ногу в пути. Как облегчитьболь?
(Приложить лист подорожника.)
Свежие листья какого растенияприкладывают при ссадинах, ожогах и укусе насекомых?
(Листья подорожника.)
Какое болотное растение можноиспользовать вместо йода и ваты?
(Сфагнум, или торфяной мох. Он хорошовпитывает кровь и гной, содержит дезинфицирующее вещество сфагнол.)
Какая ягода заменяет лимон?
(Клюква, содержит лимонную кислоту.)
Плоды каких кустарников очень богатывитамином С?
(Черной смородины, шиповника.)
Какими лечебными свойствами обладаетмать-и-мачеха?
(Отвар из сухих цветков и листьев —хорошее средство от кашля.)
Какую траву любят кошки? При каких болезняхона помогает?
(Валериану. Валериановые каплиупотребляют при нервных расстройствах и бессоннице.)
Какие болезни лечиткрасавица-березка?
(Почки березы используют какмочегонное, потогонное и желчегонное средство.)
Когда следует собирать лекарственноесырье?
(Когда в растениях накапливаетсябольше питательных веществ: цветки — в начале цветения; листья — передцветением или в начале его; корни и корневища — весной и осенью; кору —весной, в начале сокодвижения, когда она хорошо отделяется. Собирают растенияв сухую солнечную погоду, когда высохнет роса.)
Назовите правила сушки лекарственногосырья.
(Сушить растения надо под навесом, начердаке, избегая прямого солнечного света, разложив тонким слоем. Листья кладутчерешками в одну сторону. Корневища и корни отмывают от грязи и разрезают.Три-четыре раза в день растения переворачивают, сухие убирают. Мох сфагнумсушат на крыше навеса, на солнце.)
«Остроглаз»
Чем сорочье гнездо отличается отвороньего?
(Воронье — лотком, сорочье —круглое,с крышей.)
Как по клюву различить молодого грачаи взрослого?
(У взрослого грача основание клюва белое.)
Какие птицы прилетают весной раньше —стрижи или ласточки? Почему?
(Ласточки, так как могут ловитьнасекомых у земли. Высоко в воздухе, где обитают стрижи, насекомые появляютсяпозднее.)
Какая птица умело подражает голосаммногих птиц?
(Скворец.)
У птенцов рот ярко-красный илиоранжевый. Почему?
(Кричат голодные птенцы. Привлеченныекрасным цветом (сигнал тревоги) птицы-родители суют корм в раскрытый клюв.)
На стволе березы кольцом рядотверстий. Чья работа?
(Дятел весной пил березовый сок.) — Ктокукует у кукушки? (Самец.)
Какие насекомые появляются весной первыми?Почему?
(Зеленовато-синие гренландские мухи,бабочки крапивницы, лимонницы, комары-толкуны, божьи коровки, шмели, пчелы,муравьи. Они зимуют во взрослом состоянии.)
Какие ягоды можно собирать веснойиз-под снега?
(Клюкву, бруснику.)
Что означает «плач» березы весной?
(Сокодвижение. В средней полосебывает в апреле.)
Какое травянистое растение зацветаетпервым? Когда?
(Мать-и-мачеха, в апреле.)
Какоерастение называют «цветок-букетик»? Почему?
(Медуницу. Сначала все цветкирозовые, через несколько дней на стебельке можно увидеть голубые, синие ифиолетовые цветки. Отцветая, цветки меняют окраску.)
Почему у березы молодые листочки клейкие?
(Смолистые вещества защищают листьяот заморозков.)
Какое значение имеет листопад?
(Приспособление к зимней засухе;выброс ненужных веществ с листьями; защита дерева от поломок.)
У каких растений листья краснеют?
(У рябины, осины, черемухи,смородины, манжетки.)
Почему листья с ветвей у верхушек деревьевопадают последними?
(Они самые молодые, дольше живут.)
Как называют дуб, который несбрасывает листья на зиму?
(Зимний дуб.)
У каких растений семена снабжены«парашютами»?
(У одуванчика, чертополоха, кипрея,осота, тополя, ивы.)
Какие животные помогаютраспространять семена?
(Птицы, мыши, собаки, муравьи, бурундуки.)
«Маленькиетайны природы».
Летом на траве, цветках можно увидетькомочки пены, похожиена слюну. Что это такое?
(Это домик личинки цикадки-пенницы,или слюнявицы. Она высасывает сок из растения, выпускает его и ножками взбиваетпену, выделяя в нее особое клейкое вещество.)
«Летят паутины над сонным жнивьем». (М. Исаковский.) Объясните этоявление. Когда оно бывает?
(Летающие нити — это паутина, на которой,расселяясь, летят маленькие паучки. Осенью.)
Всегда ли ящерица, схваченная захвост, отбрасывает его?
(Нет, только в ответ на боль, дажеслабую.)
Какое дерево «переодевается», становясьто серо-серебристым, то зеленым?
(Осина. Это дрожат ее листочки.Листья осины дрожат даже в безветренную погоду, так как черешки у них в верхнейчасти сильно сплющены.)
Почему крапива «жжется»?
(В волосках на листьях крапивы естьмуравьиная кислота. При прикосновении к коже кончик волоска ломается,содержащие крем-незем стенки волосков делают ранку на коже жидкость выливаетсяв ранку и вызывает жжение.)
Известно, что новорожденных зайчатзайчиха покормит и на трое-четверо суток оставляет одних. Зайчатазатаиваются, хотя дрожат: мышцы работают, выделяя тепло. Почему зайчонка неучует никакой зверь?
(На теле зайчонка нет потовых желез —они расположены на подошвах лап, а лапки зайчонок подбирает под себя.)
Зайчиха может приносить приплод трираза в году. Как называют зайчат каждого выводка?
(Зайчата первого выводка —«настовики», так как они появляются, когда на снегу есть наст; летние зайчата —«колосовики» и «травники»; осенние — «листопадники».)
Как называют гнездо белки?
(Гайно. Шарообразное снаружи гнездозамаскировано листьями, ветками ели, внутри выстлано мхом, травой, шерстью,иногда мелко нащипанным лыком. У заботливой матери белки бывает от трех допяти гнезд. Когда в теплом гнезде разводятся паразиты, белка переносит бельчатв другое гнездо. То же самое она делает в момент опасности.)
Какойзверь самый чистоплотный?
(Барсук. Около норы всегда чисто,туалет — глубокие ямки — барсук устраивает в нескольких метрах от норы. Когдаямка заполняется, барсук зарывает ее и делает новую. Уходя на охоту, оночищает шерстка от прилипшей к ней земли, распрямляет примятые в нореволоски.)
Намуравейник опустился дрозд, вытянул крылья в стороны и сидел несколько минутДля чего?
(Принимая «муравьиную ванну», птицаосвобождается от паразитов — муравьи опрыскивают тело птицы остро пахнущеймуравьиной кислотой.)
Почему яркую божью коровку птицы неклюют?
(Она выделяет едкую жидкость. Разпопробовав, птица запоминает яркого жучка.)
Назовите самого прожорливого хищникапланеты.
(Стрекоза, так как за день онасъедает пищи в несколько раз больше, чем весит сама.)
Почему луговую герань называют журавельником?
(Плодик с длинным отростком похож на клюв журавля.)
«Охрана природы».
Почему нельзя разрушать и уносить излеса лесную подстилку?
(Лесную подстилку образуют лежащие нгповерхности почвы отмершие хвоя, листы деревьев, ветки. Подстилка влияет нарост растений, молодых всходов, создает благоприятные условия для жизниземлероек, личинок насекомых и т. п., предохраняет корни растений отзаморозков, от жары.)
Нашел грибник один боровик, а разрылвокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки. Какой вред он нанесприроде?
(Такой «старатель» погубил грибницу,возраст которой, может быть, 300—500 лет.)
Напомните правила сбора грибов.
(Не разрывать мох, не нарушатьгрибницу. Гриб срезать ножом или выкручивать, ямку засыпать землей и прикрытьмхом. Не собирать незнакомых и старых грибов, не трогать ядовитых. Ими лечатсялоси и другие животные.)
Почему не в каждом лесу растут лишайники?
(Лишайники растут лишь там, гдечистый воздух.)
Почему особенно весной и в началелетанельзя шуметь в лесу, включать магнитофоны, разжигать костры?
(Шум, запах дыма пугают лесныхобитателей, заставляют птиц бросать гнезда, зверюшек искать укромные места.)
Вы увидели гнездо птицы. Каксохранить его?
(Не вытаптывать траву у гнезда, еслионона земле, не трогать яйца руками, не брать в руки птенцов.)
Вылетевших из гнезда птенцов называютслетками. Почему нельзя уносить их домой?
(Птицы учат их искать пищу, защищатьсяот врагов. Дома прокормить птенца трудно; выпущенный на волю, он будетбеспомощным.)
Почему к весеннему шмелю нужно относитьсяособенно бережно.
(Зимуют у шмелей только самки, дающиепотомство.)
Каковы причины лесных пожаров?
(Непотушенный костер, окурок,молния.)
Как правильно разжечь костер?
Вырать место подальше от деревьев,снять дерн и положить под куст подальше от огня. Когда костер будет залитводой, убрать головни, уложить дерн обратно и хорошо полить.)
Какая охота разрешается в лесувлюбоевремя года?
(Фотоохота.)
«Бюропогоды».
Какая будет погода?
Рыба не клюет — она сыта.
Пчелы сидят в улье и громко гудят.
Муравьи не спешат на работу, закрытывсеходы.
Опускаются головки красного клевера,складываются мохнатые листочки.
Все цветы на лугу сильно пахнут,благоухают цветы сирени, жасмина, желтой акации.
Ласточки летают над самой землей,кричат кулики.
Куры купаются в пыли, воробьи нахохлились.
Возле цветов желтой акации кружитсямного насекомых.
Крот нагребает высокие холмики.
Одуванчик складывает свой пушистыйзонтик.
(Все это признаки ухудшения погоды.)
Какаябудет погода?
Рано просыпаются мухи, чуть свет вылетаютиз ульев пчелы.
Ласточки и стрижи летают высоко.
Комары-толкуны толкутся столбом.
Поздно вечером сильно трещаткузнечики.
Божья коровка, взятая на руку, быстрослетает.
Соловей поет всю ночь.
Птицы весело поют.
Раскрыты цветки кувшинки.
Голуби разворковались.
Паук усиленно плетет сети. (К сухойпогоде.)
(Все это признаки хорошей погоды.)
Литература.
Верзилин Н. М. По следам Робинзона.— Л„ 1974.
Балбышев И. Н. Лесные встречи.— Л., 1981;
Родная природа.— Л., 1975; Из жизни леса.— Л., 1987.
Дмитриев Ю. Д. Путешествие навсюжизнь.— М.,1977; Солнцеворот.— М., 1975.
Стрижев А. Н. Календарь русской природы.— М., 1981.
Плавильщиков Н. Н. Юным любителям природы.— М., 1975.
Ползунов И. Д. Месяцеслов, 1973.
Стрижев А.Н. Профиль года («Человек и природа»), 1978.
§4 Ход ирезультаты эксперимента.
Разработанные нами уроки былипроверены в опытно-экспериментальном обучении во время педагогической практикив школе №1804 во 2 «Б» классе.
Нам не удалось выделить контрольныйкласс, поэтому сравнение результатов экспериментального обучения проводилось срезультатами констатирующего эксперимента, описанного нами в §3 главы I.
На этапе формирующегоэксперимента были проведены разработанные нами и описанные в предыдущемпараграфе уроки, в которые включены игры. В этом случае, как показывают нашинаблюдения, дети на уроке были более активны, высказывали много своих сужденийи проявляли интерес к предмету. Стеснительные и робкие дети стали подниматьруку и пытаться ответить. Так на уроке «Игра-путешествие «По Зимней Стране» мызафиксировали 7 самостоятельных суждений, а на уроке «Весна в жизни животных ирастений», с применением игр, таких суждений было 15.
Эти данные подтверждаетзаключительная анкета. Она была проведена по тому же тексту. Были полученытакие результаты:08.02.2001 14.03.2001 Нравится ли тебе учиться?
Да — 10
Нет — 2
Не очень — 3
Не знаю - 1
11
---
1
--- 2. Назови свой любимый предмет. Большинство отвечали: труд, физкультура, ИЗО, математика Природоведение, чтение, математика 3. Какая работа на уроках природоведения тебе больше всего нравится? Экскурсия Практическая, экскурсия 4. Если б ты был учителем, чего на уроках у тебя было бы больше? Бесед, экскурсий Работы с полезными ископаемыми, практических работ, игр, кроссвордов, походов в лес 5. Нравятся ли тебе уроки природоведения?
Да — 7
Нет — 1
Не очень — 5
Не знаю — 1
11
---
2
1 6. Нравятся ли тебе занимательные игры и упражнения на уроках природоведения?
Да — 7
Нет — 2
Не очень — 1
Не знаю — 2
Остальные ответили, что не знают, что такое занимательный материал, и что игр у них на уроках природоведения не было!
14
---
---
--- 7. Если нравятся, то какие?
2 чел. — загадки
1 чел. — доклады
1 чел. — стихи
Остальные не знали что ответить! Почти все ответили: загадки, кроссворды, ребусы, занимательные вопросы, лабиринты и т.д.
Анализ содержания ответовповторного анкетирования показывает, что дети стали более заинтересованы впредмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, онипроявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждаетсяи нашими наблюдениями над деятельностью детей на уроках. Игры, несомненно,повысили активность детей.
Таким образом, результатыэксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Выводы по IIглаве.
В педагогике и методикеобучения нет единого мнения о том, что такое игра: метод или форма. Однакоимеет место неоспоримое утверждение, что игра — это активная деятельностьиграющего.
В учебном процессе наначальном этапе обучения игра занимает значительное место. Основное ееназначение — перевод ребенка из игровой деятельности в учебную.
Разнообразные игры легковписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным ирезультативным.
Анализ экспериментальныхматериалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствуетразвитию его личностных качеств.
Заключение.
Исследование проблемыиспользования игр на уроках природоведения показало, что игры можнорассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В историистановления и развития начального естественнонаучного образования проблемазанимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебникиярких картинок, живых интересных описаний объектов природы до разработки ивключения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в томчисле и игр.
К настоящему времени играполучила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный виддеятельности ребенка, способствующий развитию его личностных качеств ивыполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности.
Однако в практикеобучения природоведению нет системы применения игр. Преимущественно, игровыематериалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников.Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.
К настоящему времени нерешен вопрос статуса игры: идет спор — относить ли ее к формам или методамобучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра — это формаорганизации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний можетбыть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практическиедействия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практическиеметоды).
Игры легко включаются в уже разработанную методикупреподавания природоведения. Они вводят ребенка в мир человеческих действий иотношений, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе, способствуютразвитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основыличности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.
Многоплановые игры обучающего ивоспитательного характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения,воспитания и развития младших школьников.
Высказанные выше положения являютсярезультатом анализа нашего опытно-экспериментального обучения. Таким образом,подтвердилась гипотеза, высказанная в начале нашего исследования.
Библиография.
1. АквилеваГ.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальных классах.- М., 2001
2. АмонашвилиШ.А. «Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. — 2-е изд., М.: «Просвещение»,1988
3. БалбышевИ.Н. Лесные встречи. — Л., 1981; Родная природа. — Л., 1975; Из жизни леса. — Л., 1987
4. БахареваА.С. Игра на уроках природоведения: Метод. пособие. — Шадринск: изд.Шадринского пединститута, 1996, с.27
5. БашаеваТ.В. Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук): Попул. пособие для родит.и педагогов. — Ярославль «Академия развития», 1998
6. ВерзилинН.М. По следам Робинзона. — Л., 1974
7. ВиноградоваН.Ф. Окружающий мир. Методич. рекомендации.
8. ВолинаВ., Маклаков К. Естествознание. — АРД Екатеринбург, 1998
9. ВолинаВ. Занимательное азбуковедение. — М.: Просвещение, 1991
10. Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте. — Союз Санкт-Петербург, 1997
11. Выготский Л.С. Игра и ее роль впсихическом развитии ребенка. — Вопросы к психологии, №6 1966
12. Герд А.Я. Первые урокиминералогии. — Спб, 1874, с.9
13. Горощенко В.П. Хрестоматия поприродоведению. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающегообучения. — М.: Педагогика, 1986
15. Дмитриев Ю.Д. Путешествие на всюжизнь. — М., 1977; Солнцеворот. — М., 1975
16. Заика Е.В., Лаптушенко Т.Н.Психологическая консультация. Вопросы психологии. №4 1997
17. Запорожец А.В. Психическоеразвитие ребенка. Избр. псих. труды в 2-х томах. — М., 1986
18. Зуев В.Ф. Избр. педагогич. труды.- М.: изд. АПМРСФСР, 1953, с.56
19. Игра. Рос. пед. Энциклопедия. — М., 1993, т.1
20. Игра как средство обучения младшихшкольников: Метод. пособие. — Новокузнецк: изд. НПК, 1998
21. Игры и загадки на урокахприродоведения: Метод. пособие. — С.-Пб., 1995
22. Игры — обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994
23. Карпова Е.В. Дидактические игры вначальной школе: Попул. пособие для родит. и педагогов. — Ярославль «Академияразвития», 1997
24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988
25. Колягин Ю.М., Авдеева Т.К. Еще разо занимательности в обучении младших школьников. «Начальная школа», №9-10 1992
26. Коменский А.Я. Великая дидактика.Прилож. к ж. «Начальная школа», 1975, с.108
27. Крупская Н.К. Педагогические соч.- М., 1959, т.3
28. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7томах. — М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4
29. Мифтакова Л.Н. Игры и игровызадачи на уроках природоведения. «Начальная школа», №9 1994
30. Немов Р.С. Психология в 3-х т. — кн. 2. — 2-е изд., М.: Просвещение «Владос», 1995
31. Пакулова В.М., Кузнецова В.И.Методика исследования природоведения. — М.: Просвещение, 1990
32. Плешаков А.А. Природоведение в1,2,3,4 кл. Метод. рекомендации к учебникам. — М.: Просвещение, 1994
33. Плавильщиков Н.Н. Юным любителямприроды. — М., 1975
34. Ползунов И.Д. Месяцеслов, 1973
35. Пучинина О.А. Игра «В мир зазнаниями». — «Начальная школа», №2 1997
36. Рутцова Н.С. Кроссворды на урокахприродоведения. — «Начальная школа», №6 1994
37. Сапронова Д.Д. Использованиезанимательных материалов на уроке природоведение. — «Начальная школа», №7-81994
38. Смекалка для малышей. Занимат.задачи, загадки, ребусы, головоломки. Пособие для нач. школы. — М., Омега, 1994
39. Смирнова О.М. Дифференцированныйподход в обучении природоведению. Метод. рекомендации в помощь учителю нач.школы. — М., Новая школа, 1997
40. Стрижев А.Н. Календарь русскойприроды. — М., 1981
41. Сухомлинский В.А. Сухомлинский овоспитании. — М., 1989
42. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. — М.-Л., 1948-1952, т.5
43. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды.- М., 1989
44. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978
45. Эльконин Д.Б. Чтение и письмо посистеме Д.Б. Эльконина. — Обучающие игры на уроках грамоты.