План
1.Вклад в развитиепедагогики А. С. Макаренко
1.1. Жизнь ипедагогическая деятельность
1.2. Основные положения педагогическойтеории
2. Формы организацииобучения
2.1. Понятие о формахорганизации и основания их
классификации
2.2. Формы организацииобучения и их развитие в дидактике
2.3. Урок – основнаяформа организации обучения в современной
школе
3. Убеждение какважнейший метод воспитания
4. План внеклассногомероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья
5. Список литературы
1. Вклад вразвитие педагогики А. С. Макаренко
1.1. Жизнь ипедагогическая деятельность
Самой яркой личностью в советской педагогике стал АнтонСеменович Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.
Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился 13 марта в г.Белополье Харьковской губернии в семье мастера малярного цеха железнодорожныхмастерских.
Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затемодногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного железнодорожного училища в г. Крюкове. Уже с первых лет своей учительскойдеятельности А.С. Макаренко стремился расширить поле своей педагогическойработы. Кроме уроков, в школе проводилась разнообразная внеурочная культурнаяработа, устраивались праздники с приглашением на них родителей, экскурсии ипоходы учеников — всего этого тогда не было в школах. Инициатива, сила воли,настойчивость ярко проявлялись в творческой работе Макаренко с самых первых летего педагогической практики.
В 1914 г., имея уже значительный учительский опыт, Макаренкопоступает учиться в Полтавский учительский институт и в 1917 г. заканчивает его с золотой медалью.
В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшимначальным училищем. А вскоре произошло событие, в корне переменившее всю егожизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить колонию длябеспризорных и малолетних правонарушителей, располагавшуюся под Полтавой. Впервое время кроме Макаренко в колонии были еще два педагога и завхоз. Этотпериод педагогической деятельности описан самим Макаренко в «Педагогическойпоэме». Первые месяцы для Макаренко и его товарищей были не только временемотчаянья и бессилия, но и месяцами поисков истины в педагогической литературе.Результатом этого чтения стало убеждение Макаренко, что приемлемой теории нет ичто нужно извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.
Вскоре появилось пополнение — новые педагоги и воспитанники,но оставалась «умопомрачительная бедность», одинаково бедны были все —воспитатели и воспитанники.
Первые ростки «хорошегоколлективного тона» дали не столько моральные поучения, сколько совместнаяработа, интересноеи настоящее дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонииброшенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать колонии. Здесьбыли хотя и разграбленные, но хорошие помещения, хозяйственные постройки,большой сельскохозяйственный участок. Получив небольшие деньги на ремонтимения, все взялись за дело: заработала столярная мастерская и кузница, колониядаже начала зарабатывать деньги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанникии воспитатели — включились в сельскохозяйственные работы.
В первые годы пришло много организационных находок, втом числе отряды и командиры. Словом «отряд» решили называть свое объединениесами первые колонисты, это шло от романтики недавней партизанской войны, когдаона велась отрядами. Макаренко не стал возражать и переубеждать колонистов. Аво главе отряда по общей договоренности должен стоять командир — как в КраснойАрмии. В начале сложился один отряд, но другие колонисты тоже пожелали объединиться.А дальше развертывание отрядов пошло очень быстро.
«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды заключалив себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожникивсегда носили номер первый, кузнецы — шестой, конюхи — второй, свинари —десятый… Командиры назначались мною, но к весне все чаще я стал собиратьсовещание командиров, которому скоро ребята присвоили новое и более красивоеназвание «совет командиров». Я быстро привык ничего важного не предприниматьбез совета командиров»1.
Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю. Сводный отрядбыл вызван к жизни тем, что 70 десятин земли (вообще все сельское хозяйство)требовали рабочих рук. Колонисты же состояли в постоянных отрядах примастерских и не хотели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. Втаком сводном отряде могли быть от 2 до 20 человек из разных постоянныхобъединений, работа была связана с переменой места и ее характера; на неделюсоветом командиров назначался командир сводного отряда. Появилась целая сетка,в ней было расписано, где и когда работает такой отряд: третий «О» — на огородес 8 утра до 4 дня, третий «С» — в саду, «Р» — на ремонте, «П» — в парниках ит.п. Командиром такого отряда мог быть любой колонист, а так как командованиетребовало большой ответственности, заботы, оно научило большинство колонистоввыполнять организаторские функции.
Читая длинными осенними вечерами вместе с Макаренко книгиА.М. Горького, колонисты были поражены схожестью своих судеб с судьбойписателя. Написали ему письмо, на которое тут же получили ответ и завязаласьпереписка. По ходатайству колонии ей было присвоено имя Горького и она сталаназываться так: «Трудовая колония им. А.М. Горького».
Через 3 года после своего образования колония была признанаНар-компросом Украины образцовым воспитательным учреждением, в котором былачетко налажена жизнь и сельскохозяйственное производстве. Казалось бы, всеустроилось хорошо. Но, как пишет Макаренко: «В полный рост встал перед моимиглазами какой-то грозный кризис… Я представил себе силу коллектива колонистови вдруг понял, в чем дело… Все дело в остановке. Не может быть допущенаостановка в коллективе… мы почти два года стоим на месте: те же поля, те жецветники, та же столярная и тот же ежегодный труд»2.
И в это время Наркомпрос предложил переезд в Куряж — совершеннозапущенную детскую колонию; совет командиров, посовещавшись, решил спасатькуряжскую колонию; общее собрание колонистов постановило: просить Наркомпроспередать горьковцам Куряж. Там находились 280 воспитанников, а горьковцев было120.
В очень короткие сроки (меньше чем загод) бывшие воспитанники куряжской колонии влились в коллектив колонии им.Горького, преобразились как они, так и вся обстановка: были отремонтированыстарые помещения, построены новые, налажено хозяйство, заработала школа. Куряжбыл «завоеван».
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.200
2Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.380
В колонии «разными правдами и неправдами» организовали деревообделочнуюмастерскую, заключили договора, открыли в банке текущий счет. Делали улья,мебель, ящики и др.
Начали намечать новые планы: открытие собственного рабфака,нового корпуса машинного отделения.
Старшие воспитанники колонии отправлялись в город на рабфак,но продолжали принимать самое деятельное участие в жизни колонии: проводилиздесь каникулы, включались в работу, выступали воспитателями младших. Это быливерные и лучшие сторонники и помощники Макаренко.
В колонии велась и большая культурная работа: был организованоркестр, традиционными стали кинопоказы. Часто приезжали гости: студенты вузов,рабочие экскурсии, педагоги, журналисты, иностранные гости.
В прессе появились статьи о жизни колонии; о ней с большойтеплотой писал и Горький.
Напряженной, заполненной до краев была жизнь А.С. Макаренко,он не мог несколько лет позволить себе отпуска, даже, как он писал, не могжениться до 40 лет. Его женой в 1929 г. стала Галина Стахиевна Салько. I
Годы становления и развития колонии им. Горького быливременем осмысления А.С. Макаренко своего практического опыта, разработки педагогическойсистемы, определения основных целей и принципов воспитания. Идея демократизма игуманизма, требовательности и дисциплины, на которых строилась его система, встречалане только единомышленников, но и большое сопротивление представителейофициальной «науки», которой считалась тогда педология, и Наркомпроса Украины:общепринятыми были утверждения о том, что «наказания воспитывают раба», чтонужны самоорганизация и самодисциплина и т.п. Постоянные комиссии, проверки,разносы и поучения от людей, занимавшихся кабинетной педагогикой — таково былоотношение Наркомпроса и НИИ педагогики к Макаренко.
Заслушав отчет Макаренко о его педагогических взглядах,представители Наркомпроса и педагоги-теоретики осудили его воспитательные методы:«Коллектив у вас чудесный, но это ничего не значит, методы ваши ужасны». «Предложеннаясистема воспитательного процесса есть система не советская».
Доводы были такими:
— Макаренко хочет построить педагогический процесс на идеедолга. Советская педагогика стремится воспитывать в личности свободу творческихсил, но, ни в коем случае не буржуазную идею долга.
— С печалью услышали мы призыв к воспитанию чувства чести.Нельзя примириться с возвращением этого понятия, напоминающего офицерскиепривилегии, мундиры, погоны.
Осуждали и производство как фактор воспитания, котороепризнали полезным лишь для материального обогащения колонии; в целом же егосчитали вульгаризацией идеи трудового воспитания.
В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии, но сделалэто тактично: уже после долгожданного приезда Горького в колонию, превратившегосяв большой праздник, и его отъезда отдал приказ о своем уходе «в отпуск» ипередал заведование колонией одному из воспитателей.
Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детскойтрудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил в 1928 г. и над которой шефствовали чекисты.
Еще в 1927 г. на личные средства чекистов на окраине Харьковабыло выстроено здание для детской коммуны. Это был красивый дом со светлымиспальнями и нарядными залами, большой библиотекой, оборудованными мастерскими.Шефы коммуны поручили Макаренко и колонии им. Горького взять на себя подготовкук открытию этого учреждения. Из коммуны им. Горького для создания новогоколлектива советом командиров были отобраны 50 человек. К ним присоединились100 беспризорников. Вскоре число воспитанников возросло до 500. «Толькопятьдесят пацанов-горьковцев пришли в пушистый зимний день в красивые комнатыкоммуны Дзержинского, но они принесли с собой комплект находок, традиций иприспособлений, целый ассортимент коллективной техники...»1.
Создали деревообрабатывающую, швейную, литейную мастерскиеБыл выдвинут лозунг: «Нам нужен настоящий завод». И вскоре на средства,заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленноепроизводство — открыт завод, здесь впервые в СССР начали изготавливатьфотоаппараты марки «ФЭД» (в честь Феликса Эдмундовича Дзержинского) иэлектросверла (1931).
Коммуна никогда не получала денег от государства, вначале она,жила на средства отчислений из заработка чекистов. Последние годы: коммуна им.Дзержинского была на хозрасчете… Это очень важное обстоятельство: с 1930 г. окупались все расходы: на жалованье учителям, оборудование кабинетов в школе, на содержаниевоспитанников, кроме того, на проведение летних походов, посещение театров,покупку автобусов и т.д. Коммуна давала несколько миллионов рублей чистой прибылигосударству.
Хозрасчет помог подготовить воспитанников к жизни: работа напроизводстве обеспечивала им возможность приобретения различных рабочихквалификаций.
Коммунары работали на предприятии 4 часа в день, учились всредней школе, многие после школы поступали учиться в вузы.
Воспитание в коммуне основывалось на принципах, выработанныхМакаренко в прежние годы, хорошо организованный производственный труд он считалодним из основных звеньев воспитательной системы.Труд на заводесоздавал и прекрасную базу для развертывания воспитательной работы.
В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинскогои, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятельностью.
В 1933—1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», затем —«Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературоведческие,педагогические статьи; произведения Макаренко издавались в СССР около 250 раз ибыли переведены на многие языки мира.
В золотой фонд мировой литературывошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии,
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 638
Италии, Дании, Финляндии, Японии и переиздавалась не раз,инсценировки по ней прошли в разных театрах мира.
К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С.Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это — свидетельствавостребованности педагогической теории Макаренко.
1 апреля 1939 г. Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался— не выдержало сердце. Похоронен он на Новодевичьем кладбище в г. Москве.
Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко— лучшеесвидетельство его педагогического успеха и лучший ему памятник. Из бывшихколонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, крупныеруководители производства, выдающиеся учителя и воспитатели, военные врачи,художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героическипогибли в годы Великой Отечественной войны. Честность, самоотверженность втруде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощьдругому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце — светлый образсвоего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и как раз изтаких., в каких Русь нуждается»,— так мудро охарактеризовал Макаренко водном из писем к нему А. М. Горький.
1.2. Основныеположения педагогической теории
Цель воспитания
Начальный этап всего воспитательного процесса —педагогическое проектирование. Как в любом другом деле необходим проектбудущего изделия, так и в воспитании важно заранее представлять, какие качестваследует развить у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.
Цель воспитательной работы предусматривает «программучеловеческой личности», тот образец, идеал, к которому стремится в своей работепедагог. «Мы должны знать, чего мы добиваемся… Ни одно действие педагога недолжно стоять в стороне от поставленных целей».
Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на двекатегории:
— типичные, общие для всех;
— индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитанника,учитывающие его склонности способности, наклонности.
Целью является воспитание боевого,активного, жизненного характера. Воспитанник должен иметь чувство долга ипонятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметьподчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым взависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; бытьнастойчив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен бытьвеселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить илюбить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только вбудущем, но и в каждый свой нынешний день1.
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 397, 457
Успешное достижение воспитательных целей требует от педагогавыбора соответствующих средств, определения всего содержания жизни идеятельности детей.
Так как «человек не воспитывается по частям», невозможноиспользовать какое-то одно средство для развития, например, мужества, а другое— активности, организованности. Нужна система средств, гармонически связанныхмежду собой и предопределяемая всей организацией жизни воспитанников.
Умение педагога проектировать свою работу, видеть ее цель —одно из важнейших качеств самого воспитателя, определяющее всю методику еговоспитательной работы.
Воспитание в коллективе
Сердцевиной, ядром педагогической теории Макаренко являетсяего учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическуюлексику, понимая под ним определенную организацию детей.
«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, долженобладать совершенно определенными качествами»1. Эти качества коллективаМакаренко определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общемтруде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом непротивостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удачаили неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача вобщем деле.
Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюдавытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов.
Коллектив — это не толпа, а социальный организм,«целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления,уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опытуколлективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждыйучится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчинятьсятоварищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность исогласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных иактивных членов общества, способных найти верные нравственные критерии длясвоих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии стакими критериями,— это было убеждением Макаренко и оно осуществлялосьв руководимых им детских учреждениях. Дело учителя — тактичное и мудроеруководство ростом коллектива.
Единым коллективом должна быть школа, в которой организованывсе воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствоватьсвою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и дорожить ими.
Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.
1. Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет рольдиктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.
2. Возникает актив-группа наиболеедеятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы,поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 355
3. Складываются органы самоуправления, коллектив становитсяспособным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные,культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику отвсего коллектива.
В зависимости от того, на каком этапе развития находитсяколлектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позицияпедагога и взаимоотношения с воспитанниками.
Организационное строение коллектива. Первичные коллективы(у Макаренко — отряды) воспитательногозаведения — первое звено организации воспитанников, могут быть созданы попринципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самомначале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могутобъединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первичные отрядылучше создавать разновозрастными.
При разновозрастном объединении происходит постояннаяпередача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаютсяуважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о младших иответственность за них, великодушие и требовательность, развиваются качествабудущего семьянина.
«Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью,будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается забота омладших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений»1.
В учреждениях интернатного типа следует особое вниманиеобратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто общежитием,это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспитания, это место гдепродолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизньдетей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже сантисоциальным уклоном.
Возглавляет отряд командир, который может назначатьсявоспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (вхорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданныйинтересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве,тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет оченьответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатори др. В обязанности руководства отрядом входит: наблюдение за санитарнымсостоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распорядкадня, организация помощи в учебной работе; командир и его помощники вовлекаютвоспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщаютк чтению книг; они регулируют взаимоотношения, стремятся разрешить конфликтыбез ссор и драк и многое другое.
Самоуправление, его органы. Самоуправление является эффективнымвоспитательным средством.При наличии школьного общественного мнения, общешкольнойдисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательнаяработа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления— главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старуюпедагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность»2.
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 259
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 400
Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского былаполная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогдане было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы — никакойпыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания(производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунарызанимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили постране, ходили в походы.
Вся эта многообразная и разнообразная деятельностьвоспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению.Самоуправление — не только необходимое условие налаживания и сохраненияпорядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания укаждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.
Главный орган самоуправления — общее собрание, авторитеткоторого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательноготовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками,активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», аследует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения,улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзязлоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужнодать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводитьпо-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на нихлюбой член коллектива.
На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива(совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану ирегулярно.
Совет командиров— это единственный орган управления, который работает не позаранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно,сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезнособирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять изкомандиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.
Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:
— нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы,подлежащие ведению этих органов;
— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собраниюдля их рассмотрения;
— не загружать органы самоуправления различными мелочами,которые можно решить в текущем порядке;
— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнималамного времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
— четко наладить учет работы органов самоуправления, этимможет заниматься, например, секретарь коллектива.
Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях,руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами,назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было нетолько удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает,что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу,потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей иподчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом,а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должнобыть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллективаследует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связьвзаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжаетсясвоей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, авсе остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую иавторитетную.
Работа органов самоуправления будет успешной, «если вколлективе все время накапливается актив».
Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиесяк учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органовсамоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурнойработе»1. Актив положительно относится к руководителю учреждения,поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.
Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясьс чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходитему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняетсядействующий актив.
Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллективасоставляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребяткак можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.
С членами актива необходимо постоянно работать: собирать ихдля обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие естьтрудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря емуопосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь итребованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты идолжности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характераи поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.
Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило:командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняютправила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушенияправил.
Перспектива. Успех в работе по созданию коллективазависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанникаи учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого человека, завтрашнийдень обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего.Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определениевместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых неможет быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегосяколлектива.
Перспективы могут быть близкими,средними и дальними; важно при этом, чтобы они были общими, «наша работа в областиперспективы заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективныелинии устремлений, а не только
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 23, 33
личные». Нужна гармония личных и общих перспективных линий,чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организацияперспективы может начинаться с личных линий.
Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первыхстадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии идр.
«Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективутолько на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Такимпутем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству».Жизнь коллектива должна бытьнаполнена не только радостью простого развлечения, но и радостью трудовыхнапряжений. Так, предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими сжаром, ведь оно сулит им будущие развлечения на катке. В процессе работы возникнути новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделатьосвещение и др. «Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективнойработы захватывает как приятная близкая перспектива»1. Всякая, даженебольшая радость делает коллектив более дружным и бодрым. Иногда нужна труднаязадача, а иногда нужно дать и самое простое детское удовольствие: через неделюна обед будет мороженое.
Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое вовремени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные датыпочетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание и началоучебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что средняя перспективатолько тогда имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяжениидлительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования,оборудование помещений, изготовление разных поделок и т.д. Таких дней можетбыть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников,занимающихся в различных комиссиях. Полезно обсудить в коллективе два проектапроведения праздника, при обсуждении возникают новые задачи и предстоящие дела.
Так, коммунары под руководством Макаренко на заработанныесамими деньги совершали летом походы, один из них был по маршруту Кавказ —Владикавказ, Тбилиси, Батуми; другой — Харьков, Нижний Новгород, Сталинград,Сочи, Одесса, Харьков и проходил полтора месяца. Подготовка к походу занималавсю зиму, и каждый человек принимал в ней участие: коллективно обсуждался маршрут,обязанности каждого участника похода, несколько коммунаров посылали определить,где будут проходить остановки на ночлег, так, чтобы рядом была крыша, вода,люди и пр. В поход выходили со знаменем, духовым оркестром, необходимыми вещамии также оговаривалось заранее: кто что понесет, кому передаст. Ехали поездомчасть пути, плыли по реке, шли пешком. Таким образом, поход мобилизовывалкаждого человека и весь коллектив, включая всех, в течение всего года вкультурную и другую подготовку.
Далекая перспектива — это будущее учреждения; если ребяталюбят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу,на напряжение сил.
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 76
«Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждогочлена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной».На фоне коллективной далекой перспективы определяются и личные устремлениякаждого воспитанника, его собственное будущее. Помочь воспитаннику выбрать своюжизненную перспективу важно не только для его будущей судьбы, но и для жизни ввоспитательном учреждении. Важно возбудить в каждом желание быть лучшим в любомделе, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качествуработы каждую специальность делают завидной».
«Может быть, главное отличие нашей воспитательной системы отбуржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен растии богатеть, впереди видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему врадостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте»1.
Традиции, стиль, тон жизни коллектива. Традиции закрепляют все ценное вопыте коллектива, создавая в то же время его самобытность. Они складываются впроцессе жизни и деятельности, педагог ничего не выдумывает и не навязываетвоспитанникам. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитатьтрадиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Какпишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни»,и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, онипередавались от старших к младшим.
Вот пример одной такой традиции. Дежурный член санитарной комиссииимел большие права: мог любому предложить встать из-за стола и вымыть руки, итот должен подчиниться, мог зайти в любую комнату и потом доложить на общемсобрании, что в ней грязь, при этом было принято не описывать подробно, что загрязь. От него не было житья.
И вот по традиции этот диктатор избирался на общем собрании,обязательно из младших девочек, обязательно чистюлька. «Коллектив чувствовал,что именно таким маленьким девочкам, наиболее педантичным, наиболее чистым,честным, не склонным ни к каким увлечениям — ни сердечным, ни иным, — именно имнадо поручать такую работу»2. И дети — мастера создавать традиции.
Традиции означают доверие ко вчерашнему дню и к тем, кто ихсоздал раньше. «Такие традиции украшают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций,ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективного закона,гордятся им и стараются его улучшить»3.
Отличительными признаками стилядетского коллективаМакаренко считает следующие.
Мажор — основное качество жизни коллектива.«Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений,постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное,веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность», — таким был стиль жизниколлектива в учреждениях Макаренко. Решительно выступая против беспорядочности,бестолочи, визга, крика — этого никогда не было в коммуне, где жили 500мальчиков и девочек, Макаренко добивался мажорного стиля и отношениявоспитанников к жизни — развивал способность к движению, энергии, действию.
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 392
2Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 129, 238
3Там же. С. 122, 213
Ощущение собственного достоинства и гордости за свойколлектив. Любого,кто приезжал в коммуну, вежливо спросят, по какому он делу здесь, кто он, ипроводят к кому нужно.
Нередко в детских домах можно увидеть, что кто бы ни пришел,дети начинают «канючить», жаловаться постороннему человеку и на воспитателей, ина завхоза, и друг на друга. Этого не было у макаренковцев, хотя очень частоони были недовольны то одним, то другим, считалось, что жаловаться вприсутствии кого угодно недопустимо.
«Я наблюдал поразительное явление среди коммунаров. Вот еготолько что взгрели, человек расстроен до последней степени. И вдруг он оказалсялицом к лицу с приехавшим посторонним человеком. Он весь изменился, онприветлив, радостен… Он занят своим несчастьем, своей ошибкой, но он броситвсе и ни за что не покажет, что он только что пережил что-то. А если спросят:
— Как живете?
Он скажет:
— Прекрасно живем.
Он это делает вовсе не потому, что он хочет кому-топонравиться, а потому, что он чувствует свою ответственность за коллектив,гордится своим коллективом, даже наказанный.
Вот какого-нибудь пацана за вредные действия только чтовзгрели, и вот приехала экскурсия.
— Какой хороший мальчик! Как он у вас?
Никто ни слова не скажет, что он нагрешил и наказан. Этосчитается дурным тоном, это дело наше, а по отношению к другому мы его не выдадим.
Вот этот тон достоинства очень трудно воспитывается, для негонужны, конечно, годы»1.
Идея защищенности каждого в коллективе, когда каждый чувствует себязащищенным от насилия и самодурства, от издевательств, когда любой членколлектива знает, что никто не сможет его обидеть, а такое случается, обиженныйбудет защищен своим отрядом, руководителем, да и просто своими товарищами. Самопо себе это чувство не придет, оно создается благодаря всему укладу жизнидетского учреждения. Здесь Макаренко обращает внимание педагогов нанеобходимость развития у воспитанников способности к торможению, уступчивости,особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся вбольшинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг другу.
«Воспитывать привычку уступать товарищу — это очень трудноедела Я добился этой уступчивости исключительно из соображений коллективнойпользы. Я добился того, что раньше, чем дети перессорятся, — стоп, тормоз, иуже ссора не происходит. Поэтому… в коммуне по целым месяцам не было ссормежду товарищами, а тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И ядобился этого не упором на то, кто прав, кто виноват, а исключительно умениемтормозить себя». Так, благодаря выработке умения торможения, подкрепляется ичувство защищенности каждого.
Красота внешняя: эстетика костюма,комнаты, рабочего места важна так же, как эстетика поведения, и не стоитпренебрегать ею. Не только воспитанникам, но
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 214-215
прежде всего педагогам нужно следить за своим внешним видом:прической, костюмом, чистотой рук, соблюдением норм этикета. Даже тогда,воспоминает Макаренко, когда его коллектив был бедным, первым делом былапостроена оранжерея и выращивались розы, хризантемы — так решили самивоспитанники. Макаренко не допускал к уроку неряшливо одетого учителя, поэтомупедагоги шли на работу в своих лучших костюмах. «Миллиарды мелочей» — какочинен карандаш, как выглядит учебник и т.п. — не могут оставаться без вниманиясо стороны педагога. Все это, украшая коллектив, делает его притягательным, аэстетика деловых отношений, внешнего вида становятся сами по себе воспитывающимфактором. Красивой жизнь должна быть обязательно.
Присутствие игры в жизни коллектива. У каждого ребенка есть тяга к игре иее надо удовлетворять. Как ребенок играет, замечает Макаренко, так он будет иработать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива. Макаренко, как онпишет, играл 16 лет вместе с воспитанниками, используя некоторые военныеэлементы: рапорт, строй, командиры, салют и пр. «Когда ко мне приезжалинаркомпросовские комиссии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе яувядал, потому что прекрасно представлял себе, что они смотрели на меня идумали: «Как будто и взрослый человек, как будто бы и не дурак, а посмотрите,что он выделывает». А я говорил: «Есть! Есть! Есть! Есть!» И так я «играл»… вту самую пресловутую военизацию, за которую меня в свое время «ели»… это былаигра, без которой трудно было бы создать веселый и бодрый коллектив, в которуюс удовольствием включались и воспитанники»1.
«Мы ездили на экскурсию, причем нужно было решить: ехать ли вЛенинград или в Крым. Большинство было за Крым, я тоже был за Крым. Но яначинаю бешено с ними спорить. Я им говорю: «Что вы увидите в Крыму? Толькосолнышко и будете валяться на песке, а в Ленинграде — Путиловский завод, Зимнийдворец». Они бешено со мной спорят. Потом все поднимают руки и смотрят на меня.Я хорошо с ними играл. Они играют победителей, а я — побежденного.
Через три дня они говорят друг другу: «А ведь Антон Семеновичзаливал, он тоже за Крым». А тогда они играли и прекрасно это понимали»2.
Макаренко был уверен, что его педагогические идеи ипрактические выводы не являются частными, специфическими для детей особого контингента.Во-первых, потому, что из 32 лет своей педагогической деятельности он 16 летпроработал в школе и уже в это время пришел ко многим своим педагогическимнаходкам. Во-вторых, он установил, «что никаких особых методов по отношению кбеспризорным употреблять не нужно»; в очень короткое время они были доведены имдо состояния нормы и дальше он работал с ними, как с обычными детьми. Это былине трудные, а обычные подростки, попавшие в трудные условия жизни; следовательно,и свою методику педагогического воздействия А.С. Макаренко считал обычной.
Таковы в основных чертах представленияА.С. Макаренко о коллективе как важнейшем элементе воспитания. Его открытиябыли рождены самой жизнью, подкреплены практикой и совершались в совместной деятельностипедагога с
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 236
2Там же. С. 273
воспитанниками. Исключительная интуиция, способность предвидения,творчество,
такт, демократизм, доверительность в отношениях своспитанниками — все это обеспечивало А.С. Макаренко успех в его деятельности.
Методы индивидуального воздействия
Макаренко утверждал, что если в природе можно насчитатьмиллион проступков, то мер воздействия должно быть два миллиона, и у него этидва миллиона были. Но они касались не только проступков, а представляли собойметоды индивидуального воздействия в целом, влиявшие не только на того, на когоэти меры направлялись, но и на весь коллектив. Меньше всего среди мерпедагогического воздействия нужно полагаться на словесные поучения: «… Мы несклонны придавать сознанию какое-то особенное, превалирующее значение… Самоеупорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие,в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти врезультате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, толькотогда оно ценно… По нашему глубокому убеждению, широко принятое у нассловесное воспитание… без сопровождающей гимнастики поведения, есть самоепреступное вредительство»1.
Собственный пример поведения А.С. Макаренко является лучшимметодом воспитания. «Меня и моих друзей-куряжан, — вспоминает его бывшийвоспитанник, — больше всего поразило то, что Антон Семенович, когда это нужнобыло, работал вместе с нами, засучив рукава. Необходимо лес заготовить — бралтопор в руки и шел вместе с нами». Всегда рядом с воспитанниками, всегда вместес ними был их наставник.
Вспоминает С. А. Калабалин (Карабанов в «Педагогическойпоэме»):
В феврале 1921 г. все воспитанники (30 человек) заболели тифом. Не заболел только Антон Семенович, завхозКалина Иванович, воспитательница Елизавета Федоровна, я и конь. Мы с АнтонСеменовичем и Калиной Ивановичем пилили дрова, помогали Елизавете Федоровнеготовить пишу, она понемногу и врачевала. Вечерами Антон Семенович развлекалбольных чтением, рассказами и мечтами.
«Когда все здоровые расходились, Антон Семенович подходил ккаждому, кого ободрит словом, кому улыбнется, на ком поправит одеяло, а котдельным, застывшим в тифозном беспамятстве, ложился, чтобы своим теломотогреть… С ним же мы возили наших тифозников в полтавские тифозные бараки,решительно требовали от врачей обязательного излечения. Антон Семенович былуверен, что ни один колонист не умрет. И мы были уверены, что выздоровели всетолько потому, что так хотел Антон Семенович. Как он сам не заболел — просточудо»2.
Со страниц своих книг, по воспоминаниями характеристикам воспитанников, сотрудников А.С. Макаренко предстает переднами человеком необычайного обаяния, суровым и сдержанным внешне, эмоциональными ранимым душевно. «Воля, дисциплинированность, моральная чистота и человеческаятеплая любовь» — это чудесные черты нашего педагога, пишет о нем П.Архангельский (Задоров в «Педагогической поэме»). Жизнерадостный, полныйкипучей энергии, внутренне и
1Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.3. С. 179
2А.С. Макаренко. К 75-летию со дня рождения. М., 1963. С. 185
внешне всегда подтянутый, бодрый — таким его виделивоспитанники. Он любил людей иверил в них, и был примером жизненнойэнергии для всех, его окружавших.
Но не все было на виду. Из писем Макаренко к Ольге Р.,которая некоторое время работала в колонии.
«Солнышко!
Дел больше никаких нет. Мне просто хотелось написать Вам этослово «Солнышко».
Как видите, я не боюсь это сделать, хотя и знаю крепко, чтодля Вас в моей ласке нет ничего, кроме скуки. Пусть… Я Вас слишком люблю, Солнышко».
«Мое неласковое Солнышко!
Я уже во второй колонии. Сижу и серьезно мечтаю: вот именноздесь я понял, до чего я одинок, понял также и то, что по свойствам своейнатуры и не могу быть неодиноким… То, что Вам нужно и что Вам поэтомунравится, того у меня нет: ни беззаботного смеха, ни остроумия без претензий,ни ясной силы жизни: живи, пока живется...» (1923)
«Не хочу ни себя, ни Вас обманывать — в моей жизни Вы быличрезвычайно значительны. В моих записных книжках записано очень много отдельныхВаших слов, шуток, движений, разных печальных и прелестных историй — все, что уменя осталось прекрасного в жизни. Но все это необычайно грустно, Солнышко, икажется совершенно непоправимо...» (1930)
«В моей тепершней жизниникакого счастья нет. Я уже не хочу счастья давно и отношусь к счастьюпринципиально отрицательно. Я очень много работаю, много борюсь и часто лезу нарожон...
Я страшно благодарен Вам за письмо. И Вы не хитрите: Выпрекрасно знаете, что Ваше поздравление ни в какой мере не может сравниться нис каким другим» (1939)1.
Живой человек со страданиями, горечью, одиночеством, но всеэто было спрятано глубоко в душе, а в общении со своими воспитанниками иколлегами Антон Семенович был очень бодрым, живым, остроумным человеком.Находчивость и выдумки его поражали подчас всех, а шутки его были понятны дажесамому маленькому коммунару.
Был в колонии воспитанник Гриша Бурун, он очень горбился.Однажды говорит ему Антон Семенович:
— Пойди, пожалуйста, к Семену, скажи ему, чтобы он вырезалпрямоугольный треугольник.
Гриша пришел в мастерскую к Семену:
— Сделай Антону треугольник.
Он, конечно, не догадывался, для чего это нужно.
Принес треугольник, а Антон Семенович и говорит:
—Давай, Григорий, подними голову. Поносишь этот подбородок ивыровняешься. Я боюсь, что ты, такой интересный, красивый мужчина, и вдруг останешьсягорбатым.
Гриша воскликнул:
1Учительская газета. 1986. 13 марта
— Я и так теперь никогда не буду горбиться.
Все это наблюдали в окно колонисты и покатились со смеху. АГриша стал ходить очень стройно, выучившись в военно-инженерной академии, сталполковником.
«Антон Семенович не применял каких-то «особых» мер, он всегдаоставался самим собой и влиял на нас своим человеческим достоинством,человеческой прелестью, любовью к детям и прежде всего громадной требовательностью»1.
А.С. Макаренко пришел квыводу, что наибольшее уважение и набольшая любовь со стороны ребят проявляютсяк людям высокой квалификации, уверенности и четкого знания своего дела,постоянной готовности к работе. «Вы можете быть с ними сухи до последнейстепени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… можетедаже безразлично относиться к их симпатиям, но если вы блещете работой, знанием,удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне...»2 Икак бы ласковы, добры, приветливы вы ни были, но если видно, что вы своего делане знаете — никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения.
А вот еще одно качество А.С. Макаренко, так хорошоподмеченное Горьким: он все видит, знает каждого человека, характеризует егопятью словами и так, как будто делает моментальный фотографический снимок с егохарактера. И далее: А.С. Макаренко — бесспорно талантливый педагог,воспитанники его действительно любят и говорят о нем тоном такой гордости, какбудто они сами создали его.
Педагогическая системаА.С. Макаренко — не замкнутая, а открытая, она является источником творчества иразвития в XXI в.
2. Формыорганизации обучения.
2.1. Понятие о формахорганизации обученияиоснования их классификации
Дискуссиивокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницахпедагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения впедагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационныеформы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как педагогическихкатегорий пока нет. Прав И.Ф.Харламов, констатируя, что «к сожалению, понятиеэто не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие ученыепросто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущностиданной категории»3. Тщательный анализ различных позиций вопределении данного понятия, предпринятый И.М. Чередовым, свидетельствует отом, что подавляющее большинство ученых-педагогов дают этому понятию слишкомобщее определение. Поводом к такому выводу послужил определение этого понятияИ.Я. Лернером. Он пишет: «Организационную форму
1 А.С. Макаренко. К 75-летию со днярождения. М., 1963. С. 170
2 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 189
3 Харламов И.Ф. Педагогика, 2-ое изд.М., 1990. С. 231-232
обучения мы определим каквзаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранееустановленным порядком и режимом»1. Естественно, напрашиваетсявопрос: чтотакое форма организации обучения? В чем состоит ее сущность?Что такое «организация» в данном контексте?
В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чистолингвистической, так и с позиции философской. В толковом словаре С. И. Ожеговапонятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкциячего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это наружный вид,внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета,процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает нанего обратное влияние. В «Философской энциклопедии» понятие форма определяетсятак: «форма есть внутренняя организация содержания… Форма обнимает системуустойчивых связей предмета»2. И тем самым выражает внутреннюю связьи способ организации, взаимодействия элементов и процессов явления как междусобой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной самостоятельностью,усиливающейся тем больше, чем большую историю имеет данная форма.
Применительно к обучению, форма — это специальная конструкцияпроцесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процессаобучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Этаконструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания,которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия,общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом3.
Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкциюотрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющейдеятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенногосодержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представляя собойнаружный вид, внешнее очертание отрезков — циклов обучения, форма отражаетсистему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обученияи как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебногопроцесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местомобучения, а также порядком его осуществления. При этом, некоторыеученые-педагоги, в частности М.И. Махмутов, считает, что в педагогике естьнеобходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» —«форма обучения». В первом своем различии «форма обучения» означаетколлективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. В этом своемзначении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организацииобучения», обозначающего какой-либо вид занятия — урок, предметный кружок и т.п.4
Что же понимается под термином«организация» вообще и в чем суть педагогической трактовки этого термина?
1 М.Н. Скаткина. Дидактика средней школы, 2-ое изд.М.,1982. С. 223
2Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970. С. 383
3Чередов И.М. Система организации обучения в советской школе. М., 1987. С. 16-30
4Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 49
И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма организацииобучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодействияучителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала.Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционированиепроцесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Вот один изпримеров такой организации. Учебное занятие начинается с чтения учащимися параграфаучебника под углом зрения какого-либо задания, выписывания своих вопросов,какие возникают у школьников в ходе чтения, фиксации непонятных им вопросов.Учитель в свою очередь собирает эти вопросы, классифицирует, отмечает качествовопросов, их глубину, содержательность. Устанавливает их связь с предыдущейтемой, другими учебными предметами, актуальными проблемами производства,экономики, культуры, жизни.
После того, как каждый учащийся в своем темпе познакомился сновым материалом, уточняются и разбираются вопросы учащихся. На них отвечаютнаиболее подготовленные школьники. Учитель по мере необходимости уточняет,дополняет ответы учеников, отвечает на самые сложные вопросы, используяизвестные ему методы и приемы обучения. Затем начинаются практические занятия —упражнения, решения задач, лабораторные работы. Тут учитель оценивает уже нетолько знания, но и умения их применять. При этом он может привлекать на помощьслабым ученикам более сильных, создавая творческие группы, расширяя стольнеобходимые в этом возрасте деловые общения. По итогам практических работвыставляются оценки. Несправившиеся с заданием прорабатывают материал изучаемойтемы в резервное время (внеурочное) вместе с учителем и сильными учениками.
Приведенный примерорганизации учебной работы означает, что одна и та же форма обучения (например,урок) может иметь различную модификацию и структуру в зависимости от задач иметодов учебной работы, организуемой учителем. Об этом убедительно свидетельствуетистория развития организационных форм обучения.
2.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известнысамые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие,совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями,потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитииобщества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результатепедагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этойобласти. Встал вопрос о необходимости систематизации разнообразия форморганизации обучения, вычленения наиболее эффективных, соответствующих духувремени, исторической эпохе.
В связи с этим учеными выделены такие основания для классификацииформ организации обучения: количество и состав учащихся, место учебы,продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятсясоответственно на индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные,классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Заметим, что эта классификацияне является строго научной и далеко не всеми учеными-педагогами признается.Вместе с тем надо признать, что такой подход к классификации форм организацииобучения позволяет немного упорядочить их разнообразие.
Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало вглубокой древности, является индивидуальная форма обучения. Суть ее заключаетсяв том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя илиученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно,оказываемая ученику через изучение им учебника, автором которого являлся самучитель. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя и ученикав современных условиях является репетиторство.
Индивидуальная форма организации обучения была единственной вантичное время, в период средневековья, а в некоторых странах широкоиспользовалась до XVIII века.Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейноговоспитания состоятельных слоев общества (например, в дворянских семьях, взажиточных семьях, других слоев общества).
Каковы же достоинства и недостатки этой формы организацииобучения, которые, с одной стороны, послужили основанием тому, что в формерепетиторства она сохранилась и в наше время и, с другой, — уже в XVII веке в массовом масштабе уступиламесто новым формам организации учебного процесса?
Главным достоинством индивидуального обучения является то,что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпыучебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией прирешении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию,вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и всобственную деятельность учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, ноконтролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все этопозволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своихсил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяетдостигать высоких результатов обученности. Разумеется, индивидуальное обучениепредполагает наличие учителя с высокой педагогической квалификацией.
Наряду с перечисленными достоинствами индивидуальное обучениестрадает и рядом недостатков, за что уже в XVI веке оно было подвергнуто резкой критике. К их числуследует отнести его неэкономичность, некоторую ограниченность влияния учителя,вызванную тем, что, как правило, функция учителя сводилась к даче заданияученику и проверке его выполнения. Недостатком также является ограниченностьсотрудничества с другими учениками, что отрицательно сказывалось на процесссоциализации обучаемого, формирования умения работать в коллективе. Вот почемузначение индивидуального обучения, начиная уже с XVI века неуклонно снижается и постепенно уступает местоиндивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть этой формызаключается в том, что занятия учитель ведет уже не с одним учеником, а с целойгруппой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силуэтого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивалу каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новыйматериал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это времязанимались своим делом. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время— в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.
Как индивидуальная, так и индивидуально-групповая форма организацииобучения уже в конце XVI —начале XVII веков не удовлетворяла потребностиобщества как в количественном, так и в качественном плане подготовки подрастающихпоколений… Подавляющая масса детей оставалась неохваченной обучением, а текоторые были им охвачены, приобретали лишь простейшие навыки чтения, письма,счета.
На рубеже XV и XVI столетий в Европе наблюдаетсявсплеск новых потребностей в образовании. Они вызваны развитием различныхотраслей, ремесел и торговли, повышением роли духовной жизни — возрождением влитературе, искусстве, архитектуре, науке. Все это повлекло за собойвозникновение массового обучения детей. Возникла концепция коллективногообучения, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины(XVI век) и стала зародышемклассно-урочной системы обучения. Теоретически эта система была обоснована ишироко популяризировалась в XVIIвеке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения,претерпевшая значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей вшколах мира, несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям ужеболее 350 лет.
В чем суть классно-урочной системы как специфической формыорганизации учебной работы? Ответ на этот вопрос содержится в тех особенностях,которые присущи этой системе. Важнейшими из них являются:
— учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовкисоставляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь периодшкольного обучения;
— класс работает по единому годовому плану и программе согласнопостоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно ито же время года и в заранее определенные часы дня;
— основной единицей занятий является урок;
— урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме,в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
— работой учащихся на уроке руководит учитель, он оцениваетрезультаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика вотдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся вследующий класс.
Учебный год, учебныйдень, расписание уроков, учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы междууроками — это тоже признаки классно-урочной системы.
Ее достоинства: четкая организационная структура, обеспечивающаяупорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им;возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективногообсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянноеэмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание впроцессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работаетодновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесениясоревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же времяобеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания кзнанию.
Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе иряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована восновном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживаетразвитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учетеиндивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе сними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечиваеторганизованное общение между старшими и младшими учащимися и др. Работа внавязанном темпе, — отмечала Е. Паркхерст в своих критических высказываниях вадрес классно-урочной системы, — это неволя, это лишение ученика свободыработать в соответствии со своими способностями. Классно-урочная система, каксправедливо отмечает Ч.Куписевич, навязывает учащимся искусственнуюорганизацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение короткихотрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела доконца, продумать их, углубить свои знания. Звонок, этот типичный атрибутклассно-урочной системы, не только определяет время работы и отдыха детей, но ив конце года отмеряет время, за которое они должны суметь дать отчет о своихуспехах за целый год учебы. В итоге одни учащиеся переводятся в следующийкласс, а другие — пусть слабые только по какому-либо одному предмету — остаютсяна второй год, хотя при лучшей организации работы они могли бы с успехомустранить имеющиеся пробелы. В немалой степени второгодничество обязано такжежестокости расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детямодинаковый темп работы независимо от их возможностей.
Несомненно, критические высказывания в адрес классно-урочнойсистемы, особенно усилившиеся с конца прошлого века, в своей основе справедливыи послужили основанием многочисленных поисков и теоретиков педагогики иучителей практиков, с одной стороны, новых систем обучения, с другой — путейсовершенствования, модификации и модернизации классно-урочной системы, организацииобучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося общества идостижениями психолого-педагогической науки.
Первую попытку модернизации классно-урочной системы организацииобучения предприняли в конце ХУШ — начале XIX вв. английский священник А.Белл и учитель Дж.Ланкастер.Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии,потребовавшей большого количества рабочих, располагающих хотя бы элементарнойграмотностью. Для их подготовки необходимо было увеличить количество школ, а следовательно,и контингент учителей, которые бы обучали значительно большее количество учащихся.Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения подназванием белл-ланкастерская система взаимного обучения, названная по имени ееоснователей и примененная указанными авторами в Англии и Индии. Суть этойсистемы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителясами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучалитех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей,осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайненизким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкогораспространения.
В настоящее время повсеместно идут попытки усовершенствованияклассно-урочной и других систем организации обучения, предпринимаются поискиформ обучения в направлении индивидуализации, технизации обучения.
Такова история развитияорганизационных форм обучения. Из этого беглого исторического анализа ихразвития можно констатировать, что наиболее устойчивой оказаласьклассно-урочная система и что она действительно является ценным завоеваниемпедагогической мысли и передовой практики работы массовой школы.
2.3. Урок – основнаяформа организацииобучения всовременной школе
Более или менее законченный отрезок педагогического процессав классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражениюН.М.Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются вседругие формы учебных занятий»1.
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен насегодняшний день! До настоящего времени в педагогической науке преобладающимявляется мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая длярешения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организациидеятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезоквремени.2 Урок — это форма организации обучения с группой учащихсяодного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единойдля всех программой обучения. В этой форме представлены все компонентыучебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущностьи назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системысводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя иучащихся.
Второйаспект понятия «урок», согласно концепции М.Л. Махмутова, — это динамичная ивариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия(деятельностей и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающаясодержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (водинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития ивоспитания в процессе обучения»3. Функция урока как организационнойформы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая,например, в одном случае, состоит в усвоении нового, целостного содержания,пусть являющегося частью более обширного содержания, в другом — в частичномусвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления). В первомслучае структура урока как целостной системы будет повторять в основномструктуру обучения как целостного процесса, во-втором, — лишь частично отразитцелостный процесс обучения. Это говорит о том, что
1 Верзилин Н.М. Проблемы методикипреподавания биологии. М., 1974. С. 24
2 Скаткин М.Н. Совершенствованиепроцесса обучения. М., 1971. С. 149
3 Махмутов М.И. Современный урок. М.,1985. С. 44
особенности урока какорганизационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого отдельновзятого урока в целостной системе учебного процесса и вопросы о том, нужен лиоргмомент и в чем он состоит, всегда ли нужен опрос, обязательно ли домашнеезадание, как лучше организовать коллективную или групповую работу, как учестьиндивидуальные особенности учащихся, как связать урок с предыдущими ипоследующими уроками и другие, которые с позиции рассмотрения процесса обученияне являются существенными. Они имеют значение только при решении задачиоптимальной организации обучения и вопроса о структуре и типах уроков. Такимобразом урок многогранен и многопланов. Решая конкретные задачи в каждомотдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы,курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебногопредмета, темы программы и решает свойственные ему на данный моментдидактические цели.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного,четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затемустановления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затемопределения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель?
Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранеепланируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованиюкакого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразованияявляется деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности,развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся всоответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядкаи не могут сводится, как это было в период, когда деятельность преподаваниярассматривалась только как передача учащимся готовых выводов науки и «целяморганизации» занятий — «изучить такой-то объем нового материала», «повторитьтакие-то разделы программы» и т.п. Такая постановка цели урока в современнойшколе несостоятельна.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью,с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактическиезадачи. Например, цель урока — усвоить понятие «нахождение неизвестногослагаемого», «отработать умения и навыки его применения»; или по теме урока —«обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования наречий,закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить навыкисамоконтроля и аккуратности». Эти цели достаточно сложные. Так, для того чтобыдостичь цели урока, например, по математике необходимо продуманно решить триосновные дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения и навыки,непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятияи способы действия; организовать применение учащимися знаний и опытадеятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений инавыков, нового опыта познавательной деятельности. То же относится и к целивторого урока.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогическойдействительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решениеучащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разборпредложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельностьучащихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи вцелостной структуре урока выступают таким образом основным средством достиженияцели и условием отбора, конструирования способа действия как учителя, так иучащихся.
2. Убеждениекак важнейший метод воспитания
Метод убеждения в воспитании— это путь воздействия на знание школьника для разъясненияфактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.
Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе.Умело пользоваться словом обязан каждый учитель. Нельзя безответственнобросаться словами, содержащими большой смысл, нельзя повторять часто общиефразы. Слово может быть величайшей воспитательной силой, может убеждать людей,звать их на подвиг. Но слово болтуна и лицемера сеет недоверие, вызываетразочарование и протесты, рождает конфликты и обиды.
Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые всознании школьника, в его тезаурусе раньше не имелись (или не были закреплены),или для актуализации имеющихся знаний.
Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходитв условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий,принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегдаможет сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.
Одним из основных противоречий, которое разрешается в процессевоспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьникао сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознаниеизвне организованная система воспитания.
Диалог — основной путь обмена мыслями, универсальная формаинформационного взаимодействия педагога с учащимися. Диалог — прекрасный способвоздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств.Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.
Успешное использование учителем диалога возможно при соблюденииследующих условий:
Первое, своевременный выбор роли говорящего или слушающего.Это определяется моментами возникающих ситуаций и теми проблемами, которыепоявляются. Если конкретный школьник горит желанием что-то сказать первым — пусть говорит и учитель должен обрести роль терпеливого заинтересованногослушателя. Молодой человек не способен воспринимать слова педагога в тотмомент, когда он «перегружен» собственными мыслями и чувствами. Ему надо«разрядиться» — высказаться.
В другой раз, наоборот, у подростка нет желания говорить.Тогда педагог вступает в роль говорящего, начинает разговор об интересующейтеме. Излагает свою точку зрения и этим самым показывает свое доверие кслушающему. Может возникнуть и душевный резонанс.
Второе, способность слушать собеседника.От того, какпедагог слушает своих питомцев, зависит ход и воспитательная сила диалога. Припомощи внимания слушающего разговор может развиваться, а невнимание — вызываетраздражение и обрывает его. Слушающий всем своим видом (позой, жестами,глазами, мимикой) «выставляет оценку» той информации, которую сообщаетговорящий. Последнему надо дать выговориться. Нельзя прерывать его словами:«Все ясно, хватит». Это неуважение и его не следует допускать. Когда говорящийзакончит свою речь, то можно поинтересоваться, насколько Вы точно поняли егосоображения.
Третье, способность придать своим соображениям правильнуюформу.В педагогике присутствуют две формы высказываний: «Я — сообщение»и «Ты – сообщение». Первое — путь к взаимопониманию, второе — движение вобратном направлении.
Если педагог говорит: «Мне не нравится как ты выполнилдомашнее задание», то в этом случае он показывает свою реакцию на поступоксобеседника, дает ему возможность объяснить случившееся. В этих условияхвоспитательная задача будет решаться без драмы. Если же педагог скажет: «Ты — безответственный и ленивый, не желаешь по-настоящему выполнять домашниезадания», то этот приговор вызовет ответную агрессивную (недоброжелательную)реакцию ученика. Могут произойти дальнейшие взаимные упреки и на этой почве вдуше возникнет неприязнь. Шанс быть «услышанным» педагог потеряет. Навешенныйярлык «Ты – безответственный» создаст тупиковую ситуацию: психологическаядистанция увеличивается, на более или менее длительное время наступаетотчуждение. Вообще никогда в разговорах со школьниками не следует оценивать ихличность отрицательно, а нужно делать замечания (если они необходимы) посовершенным поступкам.
В диалогах необходимо соблюдать неприкосновенность личностишкольника.Всегда надо осознавать великую разницу слов: «Ты – хулиган» и«Ты поступил плохо» или: «Ты — бездельник» и «Ты не выполнил работу» и т.д.Выносить оценку следует только конкретным действиям, оставляя личность в покое.У каждого есть своя внутренняя правота и внутренняя слепота. Пусть же оцениваетсвои побуждения и дела сам ученик, а педагог — призван только стимулироватьэто.
Далеко не просто идет процесс формирования сознательности ушкольников. У них рождается масса вопросов, сомнений, во всем они хотятразобраться. Молодежь старается уяснить правду жизни во всей ее сложности и безупрощений, без лакировки.
Формирование убеждений у школьников идет на основе общественногомировоззрения, носителем которого призван быть учитель. Для того, чтобыуспешнее шел процесс социально-нравственного становления личности необходимо вовремя бесед ставить большие гражданские проблемы, приковывая к ним вниманиемолодежи.
В качестве конкретных рекомендаций по применению методаубеждения в практической деятельности учителя предлагаются следующие:
— метод убеждения необходимо систематически использовать впрактической работе. С его помощью решаются задачи расширения и углубления ушкольников мировоззренческих знаний;
— в воспитательной работе целесообразно использовать разнообразныеформы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобыслова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянносовершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанникдолжен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;
— информация, преподносящаяся школьникам при помощи внушения,рассказа, диалога должна быть: а) научной, т.е. объективно излагать факты; б)связанной с практикой; в) убедительной, доступной, яркой по форме изложения;
— воспитательные воздействия надо обращать не только к умушкольников, но и к их чувствам, которые играют огромную роль в усвоении знаний,в формировании демократических убеждений;
— школьников следует учить отстаивать, доказывать истину,справедливость, человеколюбие, миролюбие;
— не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами,докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников; — не следуетсчитать метод убеждения единственным. В воспитательной работе необходимосочетать его с методом упражнений (приучения) и другими.
Владея искусствомубеждения, можно решать разнообразные педагогические задачи и достигатьконкретных целей воспитания.
3. Планвнеклассного мероприятия«Папа,мама, я – спортивная семья» в 3 классе
Цели и задачи: формировать умение реализовыватьпрактические умения и навыки, полученные на уроках, в соревнованиях;совершенствовать развитие физических качеств посредством встречных эстафет;прививать любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Инвентарь: 3 скакалки, 3 теннисных мяча, 3 набивныхмяча 1,5 кг., 3 мешка, 3 баскетбольных мяча.
Звучат песни о спорте.
Ведущий. Добрый день, дорогие друзья! Я рада вас приветствовать на праздникеспорта и здоровья! В сегодняшнем спортивном празднике принимают участия команды...
Представление команд (название, девиз) Звучит музыка (фон)
Ведущий. В учебниках по истории русского спорта проводится мысль, что вдореволюционные времена спортивная жизнь теплилась лишь в Петербурге и Москве,тогда как периферия сладко дремала. Свидетельством того, что это не так,являются выдержки из очерка, опубликованного в журнале «Геркулес» за 1914 год:«пусть и туго, но все культурное, новое прививается в наших краях. Потихонькуотходят в прошлое кулачные бои. Слабеет интерес и к другим диким забавам.Цыгане еще водят по сибирским городам медведей. И эти бедняги с видимойнеохотой выполняют всякие эквилибристические номера. Видели мы и слона,разъезжающего на велосипеде, и драки свирепых собак… Теперь же главноевнимание простой и изысканной публики обращено на чистый спорт, которыйперевалил через Урал и предстал перед нами во всем своем симпатичном инеопасном виде. Поначалу, как и все новое, хмурые сибиряки встретили его судивлением. Но нынче дело пошло, и спорт занял должное место».
Представление жюри
А теперь мы с вами переходим к первому конкурсу.
«Линейная эстафета»
Кувырок вперед; 20 приседаний; отжимания — 7 раз юноши и 3раза девушки; 20 прыжков через скакалку. Оценивается время и правильностьвыполнения упражнений. (Во время конкурса звучит веселая музыка).
(Жюри выставляют оценки).
Ведущий. Спорт! — восклицал Кубертен. — Ты вестник мира. Стоит тебе улыбнуться,стоит пройти по странам упругой радостной походкой, и над землею разливаетсяспокойствие. Люди через континенты и океаны протягивают друг другу руки сословами: «Здравствуй друг!» Теперь давайте перейдем к нашему второму конкурсу.
«Балда на лошади»
Папа держит маму за пояс, ребенок на плечах у папы. Добежатьдо финиша и вернуться обратно. Оценивается время и правильность выполненияупражнений. (Во время конкурса звучит веселая музыка).
(Жюри выставляютоценки). ,
Музыкальная пауза. «Танец утят» — исполняют ученики 3 класса.
Ведущий. Надеюсь, вы успели отдохнуть, и мы переходим к третьему конкурсу.
«Конкурс капитанов»
Ведущий. Весьма популярным видом единоборств, в котором состязались и мальчики, ивзрослые парни, была борьба на руках, которые одновременно являлись прекраснымтренингом. (Во время конкурса звучит веселая музыка).
(Жюри выставляют оценки).
«Меткий стрелок»
С расстояния 3 метров надо попасть теннисным мячом в цельнарисованную на стене. Оценивается время и точность попаданий. (Во времяконкурса звучит веселая музыка).
(Жюри выставляют оценки).
«Вслед за колобком»
Ногами вести набивной мяч весом 1,5 кг. Дойти до финиша и вернуться обратно. Оценивается время. (Во время конкурса звучит веселаямузыка).
(Жюри выставляют оценки).
Музыкальная пауза. «Когда мои друзья со мной» — исполняютученики 3 класса.
«Бег в мешках»
Добежать в мешке до финиша и обратно. Оценивается время иправильность выполнения упражнений. (Во время конкурса звучит веселаямузыка).
(Жюри выставляют оценки).
«Тоннель»
Пролезть по тоннелю, бросить мяч в кольцо и вернуться настарт. Оценивается время. (Во время конкурса звучит веселая музыка).
(Жюри выставляютоценки).
Ведущий. Мы очень рады за вас и надеемся, что наши встречи с вами на спортивнойарене станут регулярными. А сейчас предоставляю слово жюри.
(Объявляются места команд. Проводится награждение).
Ведущий. Спасибо, дорогие родители! Спасибо ивам, ребята! Наш праздник завершился. Давайте возьмемся все за руки, дружноподнимем их вверх и вместе скажем: «Мы — молодцы! Физкультура! Ура! Ура-а-а!
Правила: от легкого ктрудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному относятся кпринципу систематичности и последовательности.
Список литературы
1. П.И. Пидкасистый Педагогика. Учебноепособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. — М.:Российское педагогическое агентство, 1996
2. Ю.К. Бабанский Педагогика: Учебноепособие для студентов пед. Институтов – М.: Просвещение, 1988
3. Латышина Д.И. История педагогики.Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005
4. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001
5. А.А. Фролов А.С. Макаренко сегодня:новые материалы, исследования, опыт – Нижний Новгород, 1992
6. А.А. Фролов А.С. Макаренко: наследиеи современные преобразования в педагогической теории и практике: МатериалыРоссийской научно-практической конференции. 24-25 марта 1992 г. – Нижний Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992
7. Улитин П.В. План внеклассногомероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья» в 3 классе – 2005
8. Макаренко А.С. Собрание Сочинений. Т.1, 5