Организация трудового воспитания в малокомплектованом дошкольном учреждении

Содержание
Введение
1.Проблема организации трудового воспитания в ДОУ
1.1Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника
1.2Задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ
1.3Организация трудовой деятельности в ДОУ
2.Практическая работа по организации трудовой деятельности в малокомплектном ДОУ
2.1Отбор диагностических методик уровня развития трудовых умений и навыков удошкольников
2.2Система работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста вмалокомплектном ДОУ
Заключение

Введение
Человеческимтрудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе трудасовершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому дошкольноетрудовое воспитание направляется на воспитание психологической и практическойготовности дошкольника к труду. Современный этап общественного и экономическогоразвития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к трудукак важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движениек труду и его результатам; коллективизм; проявление инициативы, активного,творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную мерусвоих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознаннойнеобходимости и основой жизненной потребности человека
Дошкольныеучреждения выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению вшколе. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки техпотенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступеняхвоспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемуюпедагогическую отдачу — формирование нового человека.
Подготовкадетей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению, их адаптация ксуществующей динамичной социально-экономической ситуации имеет в современномроссийском обществе статус приоритетной социально-педагогической проблемы.
Дошкольныеучреждения выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению вшколе. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки техпотенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступеняхвоспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемуюпедагогическую отдачу — формирование нового человека.
Трудовоевоспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей кобучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школесамостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себяобслужить.
Для успешногорешения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников,первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А. С. Макаренкоговорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость оттруда.
Великийпедагог «В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великимвоспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, даетрадость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождаетволнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту вокружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальныхблаг, без которых невозможна жизнь человека.
Радость труда– могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережитьэто благородное чувство. Труд для народа является не только жизненнойнеобходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сфероймногогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В трудераспространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к трудуневозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовойдеятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутвержденияличности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательнаязадача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждоговоспитанника основывалось на трудовом успехе.
МыслиУшинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что,материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но тольковнутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческогодостоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.
Объект курсовой работывоспитательный процесс в дошкольном учреждении.
Структура курсовойработы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Цель курсовой работыопределить организацию трудового воспитания в малокомплектном ДОУ.
Всоответствии с объектом и целью курсовой работы были поставлены следующиезадачи:
1. Провестианализ проблема организации трудового воспитания в ДОУ;
2. Выделитьособенности задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ;
3. Определитьотбор диагностических методик уровня развития трудовых умений и навыков удошкольников;
4.Рассмотреть систему работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольноговозраста в малокомплектном ДОУ.

1. Проблема организациитрудового воспитания в ДОУ
 
1.1 Значение трудовоговоспитания в развитии личности ребенка дошкольника
Существуют иобъективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников:экономический кризис, усиливающий распад семьи, отток детей из дошкольныхучреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении сфизическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей ивоспитателей; стремление дошкольников к самоактуализации в детском сообществепри малом социальном опыте.
Таким образом, выявленыпротиворечия:
— между социальнойзначимостью формирования трудолюбия и недостаточной реализацией даннойпедагогической задачи в дошкольных учреждениях;
— между необходимостьюподготовки педагога, воспитателя ДОУ к формированию трудолюбия детей инеразработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условийразвития данного базового качества ребенка.
Психология итрудовое воспитание как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть ещенеиспользованные резервы. Над их вскрытием работают педагогические коллективы,социологи. Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке. Впсихологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанныепсихологические закономерности обучения и воспитания, формирования личностиребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности(игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических ипсихологических явлений.
Организациядетского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей изакономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое ифизическое. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От неготребуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовыватьдеятельность и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога привоспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлениивоздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью.Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями,направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учениковпроявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий.Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет усверстников. В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительныхрезультатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенкавозникает потребность в признании. Если он добивается повышения своегоавторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И однаиз главных задач педагога сформировать и направить эту активность.
Учет ролисамого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у негоесть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых идетей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагогасостоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.
Оптимальнымпериодом для самовоспитания является старший дошкольный возраст, когда у детейсвоего рода «расположенность к самовоспитанию». В этом возрасте передребенком встает ряд жизненно важных вопросов: «Кем быть?», «Кудапойти?» и другие, происходит переоценка ценностей. Ребенок готов изменятьсебя, готов к самовоспитанию.
Чтобы ученикиправильно оценивали свои способности необходимо проводить психологическиефакультативы, на которых рассказывать учащимся как выбирается профессия, какуюроль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критерияхоценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания.
Разнообразныевиды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение ихменяется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большеевоспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей ксамостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступенистаршего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становитсяпривычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего,следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворениеповседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарныхтрудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинаютпонимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневнымипотребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью илени.
Перед работниками ДОУ стоитнепростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не толькосоответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности,неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постояннодоказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу вобщем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высокимкачеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.
Однако, известно, что решениевоспитательно-образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний иумений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастнойгруппы малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительныетрудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитаниюрассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.
Формирование у детейдошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, взначительной мере направленной на удовлетворение повседневных личныхпотребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается ссамообслуживания. Умывание, одевание и т.д. могут только условнорассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большоевоспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьмив процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда.Самообслуживание связано с простыми операциями, что облегчает выполнениедействий по умыванию, одеванию.
При правильноорганизованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживаниюсоздает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятныеусловия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобреталпрактический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причиниспользования данного вида труда в большей мере в младших группах детскогосада.
Оценивая воспитательноезначение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненнуюнеобходимость, направленность на удовлетворение повседневных личныхпотребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданийприучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеюттрудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями.Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.
Если дети выполняютэлементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себяравноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себякак часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервыеустанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает своиобязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себеи. приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках.Поэтому труд по самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуруребенка: ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает имобходиться своими силами в большом и малом.
Самообслуживание — этопостоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать дляэтого все необходимое и сделать без требований извне, из внутреннейпотребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношениядетей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливойсистематической работы детского сада и семьи.
В самообслуживанииперед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятноребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает всамообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшейдеятельности: оделся — можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садитьсязаниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические иумственные усилии; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем онмладше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания,еды.
Для ребенка 3 леткаждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность проявитьсамостоятельность, удовлетворяет его потребность в деятельности и выступает какзадача, которую надо решить самому: надеть ботинки, зашнуровать их правильно,застегнуть пуговицы на пальто, пристегнуть резинку. Выполняя эти действия,ребенок напрягает усилие воли, все его внимание поглощено этим процессом.
Трудовое воспитание — важнаясоставная часть коммунистического воспитания подрастающего поколения. Крупскаяв своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей сранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем онизнакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различнымиинструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость,стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильнуюпомощь взрослым.
Для трудовой деятельности детеймладшего дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий.Например, ребенок, полив растения, начинает поливать их снова; разложив длякаждого ложки на столе, начинает раскладывать по второй. При недостаточномруководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться науровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влияниемвоспитателя у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранеепланировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, чтопонадобится, определить последовательность действий), доводить дело дополучения результата.
В труде дети овладеваютразнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: всамообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т. д. Совершенствованиеумений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться безпомощи взрослых. У него развиваются самостоятельность, умение преодолеватьтрудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызываетжелание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда дети практическипознают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений,рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Онисравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему».У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становитсяважным средством умственного развития детей.
Труд закаляет детей физически, таккак многие его виды они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду,разгрести снег и т. п.). Дети становятся способными к напряжению сил,преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельностьимеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности,связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям,дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовностьприходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильныетрудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу,старательность и исполнительность.
Дошкольная педагогика выделяетследующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудомвзрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям инавыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться вколлективе и для коллектива. Вдетском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребеноксталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу вниманиедетей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движениемеханизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых вближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формироватьу них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять наконкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (онтрудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться,заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко,эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение ктрудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у нихбережное отношение к результатам труда.
Знания дошкольников о труде взрослыхдолжны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения ктруду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовойдеятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в труде детиощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получениярезультата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое усилие,умение выполнять порученное дело до конца, те отступая перед трудностями.
«Программа воспитания в детскомсаду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладетьдети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольниковнавыки и умения хозяйственно-бытового труда, воспитатель учит их протиратьигрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п. В средней группе детипрополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливаюткукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом,стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры,приводят его затем в порядок.
Определяя содержание ипоследовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель долженучитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда,его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к егоорганизации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качествуих трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем иускоряется темп выполняемой работы.
В ходе обучения трудовым навыкамвоспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что импосильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следуетдопускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попытоксамостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаяхрождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив,поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает емупреодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости,воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить о том, что труддолжен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезностидругим. В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться вколлективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе трудав небольшие группы с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем — втроем,то общее задание может выполнять группа из 6—7 участников). В процессе такоготруда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности запорученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределятьмежду собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместнымиусилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений вдеятельности, придает им положительный характер.
Труд детей в детском садумногообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности,осуществлять их всестороннее воспитание.
Различают четыре основных видадетского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе иручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах неодинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решениявоспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уходза собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочегоместа и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельностизаключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневнойповторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми;самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрастесамообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитиемускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумениеих планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формированиянавыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия.Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя,добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий,самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требуетот него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в ихпорой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитательиндивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразныеконтакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называяпредметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей.Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, ихобслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте детидостаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится ихпостоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышениитребований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода засобой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемывзаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать,поблагодарить за услугу.
В старшем дошкольном возрастеприобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами,обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложныхвоспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте,навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясьрядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затрудненияокружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать,учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому,кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умытьсяпоскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана,чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобствакому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность,уважительное отношение к окружающим.
 
1.2 Задачи и условиядля трудового воспитания в ДОУ
Хозяйственно-бытовой труддошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результатыпо сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этоттруд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке,помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечатьлюбое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственнойинициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживаниеколлектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитаниязаботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитательформирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрыватьна стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья научастке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудовогоучастия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!»,«Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убиралаигрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам,способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобныхслучаях.
В средней группе содержаниехозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируютстол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протираютстеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.
Используя их возросшие возможности иучитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труденеобходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностейинициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского садахозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становитсясистематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Детиподдерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги,оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старшихдошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобратьнеобходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок послеработы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошемурезультату, доброжелательно относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматриваетучастие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголкеприроды, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развитиянаблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви кродной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей,совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности кфизическому усилию.
В младших группах дети с помощьювзрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы,сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода,подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения,их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь,активизирует его.
Дети рассматривают растения («Покажи,где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай,сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимостьухода за растениями и животными.
В средней группе труд усложняется.Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращиваютовощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателяготовят корм для животных(белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому илииному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода заживотными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознаватьзависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода,свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живогоуголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природыпомещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, вогороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, чтопозволяет сделать труд более систематическим.
Увеличивается и объем детского труда.Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль сворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливаютрастения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике,высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормкизимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом иразвитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения похарактерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизнирастений и животных, вызывает живой интерес к ним.
В подготовительной группе в процессетруда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями,обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического пониманияприродных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах уходаза обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовыхделах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы,пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы,где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножениярастений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой вгрунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой,кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность засостояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет имбольшую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращеннымиовощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню),украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметовиз разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала(шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросовогоматериала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т,п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливаютнеобходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики,мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям.Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказыватьвнимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивныеспособности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастеритьзабавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбираеткрупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки,раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники синтересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму,соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы,из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различныхматериалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различнымиинструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложениемсил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобыпредмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.
Все это оказывает большоевоспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства инравственно-волевые качества.
Труд детей дошкольного возраста вдетском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств,коллективной трудовой деятельности.
Поручения — это задания, которыевоспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая ихвозрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательныезадачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальнымиили общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие)или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнение трудовых поручений способствуетформированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученноедело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобыдовести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
Содержание поручений определяется всоответствии с видами труда, рекомендованными «Программой воспитания вдетском саду»; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которыхнаходится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в комнатеи т. п.).
В младших группах порученияиндивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложитьложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и, т. д.).Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользуколлектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд пособственному побуждению.
Поручение дает воспитателювозможность индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь,другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накоплениядошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет ихсодержание. Так, в средней группе он поручает детям самостоятельно постиратькукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Этизадания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но иэлементы самоорганизации (подготовить место для работы, определитьпоследовательность ее и т. п.).
Число поручений в средней группезначительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей втруде, их умения становятся более прочными. Воспитатель имеет теперьвозможность давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из нихопределяется конкретное дело. Таким образом, в труде все чаще начинаютпринимать участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще иболее систематично включать их в полезную работу.
Поручения становятся средствомформирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.
В старшей группе индивидуальныепоручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточноразвиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальныепоручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особотщательном контроле, т. е. при необходимости индивидуализировать методывоздействия.
Большинство поручений, уже имевшихместо в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5—6участников, т. е. принимают коллективный характер. Воспитатель поручает детямвместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр,вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, чтоставит их перед необходимостью самостоятельно распределить работу междуучастниками, совместно ее выполнить, убрать после работы. Это способствуетформированию начал коллективизма, учит проявлять в процессе труда внимание другк другу, оказывать помощь при затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизацииу детей старшей группы развиты еще недостаточно, воспитателю следует уделять большоевнимание разъяснению способов расстановки оборудования, размещения инвентаря,распределения работы между ее участниками. В подготовительной к школе группепри выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыкисамоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит отразъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства — форма организации трудадетей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной наобслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, чтообеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурныхпроисходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Ониставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны дляколлектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
Дежурства вводятся постепенно. Вмладшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки,необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполненииработы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства постоловой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учитребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит напомощь, учитывая его индивидуальные особенности.
Оценивая работу дежурных, онподчеркивает их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу отоварищах, помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятсядежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2—3 дежурных (взависимости от объема работы) и сам распределяет между ними работу, приходит имна помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.
В старших группах вводится дежурствопо уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематическиучаствует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборедежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется ихжелание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных болеесовершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, ноне лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностьюили неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять,что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какуючасть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени исилам приемам труда.
Большое внимание в организациитрудовой деятельности дошкольников уделяется решению задач нравственноговоспитания. Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого имидела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со своей работой,проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к своимпомощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всехдетей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству работыдежурных, своевременному ее выполнению, уровню самоорганизации. Дети должныпроявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять предъявляемыетребования.
В старшей группе появляется большевозможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповойкомнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформлениезала к празднику и т. д. Обычно коллективный труд на участке организуется вовремя прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня.
Воспитатель разъясняет детям значениепредлагаемой работы, необходимость разделения их на несколько групп и даеткаждой из них определенное задание. Намечая содержание коллективного труда, онучитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как распределить ихи поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный материал. В прошлыйраз она протирала стеллажи, поэтому сегодня поменяется заданиями со второйгруппой. Так будет справедливо: все поработают и там, где им особенноинтересно, и там, где надо поучиться другому делу».
Необходимо позаботиться и о том,чтобы распределить работу между детьми в каждой из групп. С этой цельювоспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол переодеть, и бельепостирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и надевать чистые, акто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете мешать друг другу идело выполните скорее». При необходимости он помогает дошкольникамдоговориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтовмежду ними.
Распределив работу, педагог руководиторганизацией детьми мест для нее: подсказывает, что к стеллажу надо придвинутьстол, чтобы складывать на него игрушки, что на другой стол следует постелитьклеенку, так как здесь будут, стирать, проверяет, все ли оборудование налицо иудобно ли оно расположено, обращает внимание на внешний вид детей.
В процессе коллективного трудавоспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихсямежду детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надопоступить, учитывая складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобноодному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа очень хорошостирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди помоги ей», «ПосоветуйГрише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи» и т, п.). Поокончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда («Каждыйпотрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех, ктотрудился добросовестно.
Систематическое участие детей в общемтруде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе,приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. Для того чтобы детимогли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться вколлективный труд, они должны овладеть необходимыми умениями. Обучениедошкольников самым разнообразным трудовым умениям, необходимым для всех видовтруда, начинается уже в младших группах.
Воспитатель показывает, что и какнадо делать, сопровождая свои действия разъяснением приемов работы и способовее организации: «Кубик сначала с этой стороны протру, потом поверну идругую сторону протру. Чтобы блестел, был чистый, красивый, не буду спешить,проверю, со всех ли сторон я его протерла, не осталось ли где пыли… Теперьположу на поднос аккуратно, ровно, чтобы не упал...»,- «Сначалаприготовлю таз для стирки, рядом поставлю маленький тазик для выстиранногобелья, чтобы не намочить стол. Теперь принесу воды в ведре, аккуратно налью втаз вот столько, чтобы не плескалась вода через край, и буду стирать. Смочуплатье, отожму, на ладошке расстелю, намылю мылом...»
С прямого показа начинается обучениекаждому новому умению: как подклеить книгу, как полить растение, вычиститьклетку птички, разложить ложки на столе и т. д. Обучая старших дошкольников,воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на их способность восприниматьсловесную инструкцию без прямого показа. Он не спешит со своей помощью,побуждает ребенка припомнить, попробовать самостоятельно найти способ действия,быть более решительным, активным.
Важно с самого начала поддерживатьстарания детей, не дать им почувствовать свою неумелость, создаватьположительное отношение к труду. Для того чтобы обучение трудовым умениям шлоуспешно, надо сформировать у детей интерес к работе. Этому способствует доброжелательныйтон предложений и советов, готовность прийти на помощь, умение убедитьнерешительных затрудняющихся детей в том, что они обязательно смогут выполнитьпредложенное дело. Не следует упрекать ребенка за его неумелость, заоплошность. Необходимо глубоко вникать в причины отказа от участия в труде,всякий раз находя способы побуждения детей к включению в выполнениеразнообразных заданий.
Педагог формирует у детей умениепроявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. Важно воспитатьу них положительное отношение к любой работе. Этому способствует умениевоспитателя найти в каждом деле что-либо привлекательное. Особую роль играетразъяснение его значимости (вымыть игрушки, чтобы они были чистыми; выраститьрастения, чтобы украсить группу; изготовить сувениры в подарок мамам и т. п.).
Контроль и оценка педагогом работыдетей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желаниевыполнить его хорошо. Надо всегда отмечать проявление ребенком старательности,умения работать без отвлечений, желания довести дело до конца. Давая оценкуработы дошкольников, следует учитывать их силы и возможности. Так, одобряямалыша, воспитатель поощряет всякую его попытку принять участие в труде,снисходительно относится к возможной оплошности, медлительности, к низкомукачеству результата. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому,оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умениедействовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку,организационные навыки.
В процессе обучения детиизготавливают много различных предметов, которые могут быть использованы ими виграх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и катушек вагончики для игрыв железную дорогу; из природного материала готовят пособия для занятий поформированию математических представлений или фигурки животных для игры взоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут изготовить ящики длярассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д. Все это помогает воспитыватьу них бережное отношение к результатам труда, понимание его необходимости изначения в жизни людей.
Каждая группа детского садаобеспечивается оборудованием и материалами для организации труда детей. Так,для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы;для труда в природе — лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используютпилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов:семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусковдерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошегокачества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркийцвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядныефартучки и др. — все это радует детей, способствует формированию культурытруда, вызывает эстетическое удовольствие.
Оборудование в групповой комнате и научастке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так,целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручноготруда,- пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно-бытового труда — щеточкии совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальнойкомнате, а для дежурных по столовой — ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратойфизических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его,учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста.Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность,определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могутвыполнять работу в течение 10-15 мин., 6-7 лет – 20-30 мин. Наиболее трудоемкиевиды труда — сгребание снега, вскапывание земли — требуют особо тщательногоконтроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращаетвнимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частыеостановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенкана другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можнорекомендовать смену действий через 10-15 мин.: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозятв отведенное для будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиеническихусловий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательноговлияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения, должнапроходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети неработали длительное время в одной позе. Следует обеспечить регулярноепроветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе. Воспитательныйэффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многомопределяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи.
В этой связи большое значение имееторганизация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом своспитателем, няней, с кем-либо из близких, дети чувствуют себя помощниками внужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый в процессе совместного трударазъясняет значение трудовых действий, выражает свое положительное отношение кделу, работает ловко, в хорошем темпе. Содержание детского труда должно быть значимымдля группы, всего детского сада. Тогда и отношение к нему будет болееответственным.
Труд становится средством воспитаниятогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети.Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, бытьдежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимопланировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательныезадачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать иоценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
Трудовое воспитаниедетей осуществляется успешно только при условии совместнойработы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, прииндивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях «Программывоспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той работе,которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он дает родителямконкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание трудадетей дома, как его организовать и методически правильно им руководить: преждечем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует показать иобъяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом; поощрять застарание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда.
Важно добиться того, чтобы родителипоняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитаниюдетей, поддерживали и продолжали ее дома. Воспитатель рекомендует родителямпридерживаться тех же требований при организации труда детей, что и вдошкольном учреждении. Учитывая возраст и возможности ребенка, приучать его ксамообслуживанию, не делать за него то, что он должен и может сделать сам.Педагог раскрывает полезность включения ребенка в труд взрослых, разъясняет,что старший дошкольник должен выполнять определенные постоянные обязанности:накрывать на стол, поливать растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами,приводить в порядок свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика,открывать дверь, подходить к телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том,что труд по самообслуживанию имеет большое воспитательное значение, и объясняетим методы формирования необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендуетдавать детям разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда,подать нужный предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой,пока мама приготовит ужин, сходить за хлебом и т. д. Воспитатель используетразные формы работы с родителями: фотовыставки, отражающие труд детей в детскомсаду, с краткими текстами, раскрывающими значение труда и методы руководстваим; выставки детских поделок; стенды на темы «Трудовое воспитание надоначинать с первых лет жизни», «Труд — средство всестороннего развития»,«Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольника» идр. Для родителей подбирается также научно-популярная литература с краткимианнотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания в семьях.
Педагог организует для родителейпоказ трудовой деятельности в дошкольном учреждении. Родители могут увидеть,каков уровень трудовых умений их ребенка, каково его отношение к труду,познакомиться с приемами руководства трудом детей.
 
1.3 Организациятрудовой деятельности в ДОУ
Дошкольноеобразовательное учреждение функционирует в помещении, отвечающемсанитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилампротивопожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям кблагоустройству дошкольного учреждения, определёнными, нормативными документамиМинистерства образования и науки Российской Федерации.
Режим работыдошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нём детейявляется следующим:
·          пятидневнаярабочая неделя в течение календарного года;
·          12-часовойрежим работы;
·          времяработы: с 7.00 до 19.00, с понедельника по пятницу;
·          выходныедни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
В необходимых случаях,учитывая просьбу родителей, возможна организация работы дежурной группы ввыходные и праздничные дни, по договорённости. Допускается посещение детьмидошкольного образовательного учреждения по индивидуальному графику, которыйопределяется в родительском договоре каждого ребёнка.
Медицинскоеобслуживание детей в дошкольном образовательном учреждении обеспечивает органздравоохранения — Хабаровская центральная районная больница на договорнойоснове. Медицинский персонал наряду с администрацией несет ответственность заздоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактическихмероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечениекачества питания.
Дошкольноеобразовательное учреждение предоставляет помещение с соответствующими условиямидля работы медицинских работников, осуществляет контроль их работы в целяхохраны и укрепления здоровья детей и работников дошкольного образовательногоучреждения.
Медицинские услуги впределах функциональных обязанностей медицинского персонала дошкольногообразовательного учреждения оказываются бесплатно. Дополнительные медицинскиеуслуги оплачиваются родителями (лицами их заменяющими, учредителями,спонсорами) в соответствии с договором.
Работники дошкольногообразовательного учреждения проходят периодическое бесплатное медицинскоеобследование, которое проводится за счёт средств учредителей.
Дошкольноеобразовательное учреждение самостоятельно определяет потребность в материальныхресурсах и продуктах питания, приобретает их на договорной основе вгосударственных, кооперативных и других торгующих организациях при наличииразрешения служб санитарно-эпидемиологического надзора на их использование вдошкольном учреждении.
Дошкольноеобразовательное учреждение обеспечивает сбалансированное питание детей,необходимое для нормального роста детей и их развития с учётом режима работыучреждения.
Организация питаниявозлагается на администрацию ДОУ.
Контроль за качествомпитания, за соблюдением санитарно-гигиенических требований к организациипитания возлагается на старшую медицинскую сестру ДОУ.
ДОУ может дляреализации своих уставных задач на договорной основе входить в различныеобъединения в качестве самостоятельного учреждения.
Мощныйобогащающий фактор детского развития — социокультурное окружение и егопредметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненноевлияние семьи, ее быта, культурных предпочтений, формы занятости старших исодержания семейных досугов. Детский сад как образовательный центр всегда несетв себе не только заряд «запрограммированной» культуры, но ииспытывает влияние культурной ауры микрорайона, села, города, по-разномуобогащающих жизнь детей, их опыт деятельности и переживаний. Все эти среды:семейный дом, детский сад, школа, микрорайон, город (село), природные ипарковые ландшафты — могут стать источником обогащения опыта детской деятельности,психики, личности.
Сам жедетский сад с многообразием помещений, их назначения, характера деятельностилюдей в них тоже достаточно интересная для ребенка микросреда, которая и должнасоставлять первые моменты его знакомства с миром.
Базисныекомпоненты развивающей предметной среды включают не только групповые помещения,но и другие функциональные пространства. Детское учреждение целиком должнопринадлежать детям и взрослым — их воспитателям. Детские учреждения являютсясвоеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором онисмогут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительскихожиданий.
Разнообразныебазовые компоненты развивающей предметной среды дают возможность избежатьрутины и неформально организовать педагогический процесс. Ведь если ребенок всевремя занят полезным и интересным делом, это уже большая педагогическая удача.Деятельный, инициативный ребенок может быть только там, где он чувствует себя втеплом, уютном, родном доме, открытом для него, его друзей, воспитателей иродителей.
Детям должныбыть доступны все функциональные пространства детского образовательногоучреждения, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ впомещения для взрослых, например, в методический кабинет, кухню иликастелянную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегдаинтересен детям
 

2. Практическая работапо организации трудовой деятельности в малокомплектном ДОУ
 
2.1 Отбор диагностическихметодик уровня развития трудовых умений и навыков у дошкольников
Наш детский сад втечение 2008-2009 учебного года работает над проблемой создания условий для трудовогоразвития дошкольников. Основой для планирования раздела «Трудовоевоспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».
Организация процесса посозданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируетсянормативными документами:
·          УставомДОУ:
·          Должностнымиинструкциями воспитателей и специалистов
·          Договоромс родителями
·          Приказамипо основной деятельности
Трудовое воспитание впрограмме является обязательным компонентом развития базовых и творческихспособностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностныхотношений. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого раннего возрастаи осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенногоразвития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей)интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарнойтрудовой деятельности, трудолюбия.
В соответствии спрограммой трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание,хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически осуществляется сдвух лет (с первой младшей группы).
Через основные формыорганизации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд решаютсявопросы воспитания трудолюбия у детей.
Эти же задачи решаютсячерез ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участиедетей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенноподчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, егосоциальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
В каждой группеопределены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которыерешаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачитрудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшейгруппы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работав уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид трудавводится ручной труд.
Организуя трудовуюдеятельность, наши воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей,помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимыеумения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Наши педагогистараются так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физическиесилы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себязначимыми и компетентными.
Педагоги нашегодетского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностьюдетей, а именно:
·          подчеркиваютобщественную значимость труда;
·          следятза тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастнымвозможностям детей;
·          строгособлюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки ипереутомления;
·          постепеннорасширяют самостоятельность детей;
·          создаютблагоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательноеотношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь другдругу;
·          направляютвнимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий;
В процессе любого видатруда нашими воспитателями решаются задачи разностороннего воспитания иразвития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. Вразных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий сразнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному ифизическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук,формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз.Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело доконца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата.
Хорошо выполненнаяработа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могутсделать что-то нужное, полезное.
Наиболее эффективнымиметодами трудового воспитания являются — объяснение и показ. Не менее важнымиметодами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использованиепоэтических текстов, песен, потешек.
Для решения программныхзадач по трудовому воспитанию используются разные формы методической работы:семинары, консультации, смотры, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры,обобщение передового педагогического опыта.
Этой проблеме былпосвящен:
·          Совет педагогов
«Решение задачпредпрофильного развития дошкольников»
·          Открытый просмотр:
-итоговых занятий попрограмме «Детство» В.И. Логиновой
В нашем детском садупрактикуется проведение смотров по созданию условий для развития творческихспособностей и трудового воспитания детей:
·          Смотры:
— уголков природы;
— мини-огородов;
— центровсамостоятельной деятельности;
— уголков ручного труда
Педагоги нашегодетского сада, обобщая опыт работы, проводят консультации, где освещают вопросыпо организации самостоятельной двигательной активности, по организацииразвивающего пространства, приобщения к труду через познание предметногомира, воспитания самостоятельности у дошкольников, о формах организации трудадошкольников, о значении ручного труда для формирования личности ребенка, овлиянии трудового воспитания на психическое развитие ребенка.
В течение ряда лет внашем детском саду постоянно действует семинар по народной педагогике.Обращение к истокам народных традиций по трудовому воспитанию — один из яркихпримеров духовной связи с нашей историей, историей нашего народа.
Предметно-развивающаясреда в нашем детском саду организована в соответствии с требованиямипрограммы.
Для решения вопросов посозданию условий для всестороннего развития детей, согласно методическимрекомендациям программы, развивающая среда строится, основываясь на следующие принципы:
— комфорта иэмоциональное благополучия ребенка (свобода в выборе, разная содержательнаянаправленность);
— индивидуализации(созданиецентров отдыха и разгрузки)
— динамичности(создание множества центров разной направленности);
Оформлены ифункционируют центры для трудовой и самостоятельной детской деятельности:
— художественный;
— конструктивно-строительный;
— природы;
— ручного труда;
например вподготовительной группе №1, творчески подошли к решению этого вопроса иорганизовали центр развития " Очень очумелые ручки".
— информативности (длясаморазвития используются схемы, таблицы, алгоритмы действий, образцы,перфокарты, календари, часы ), это предусматривает наша программа.
— учета гендорногофактора, так как этот вопрос актуален для всего общества. Наши усилиянаправлены на создание условий для трудового воспитания мальчиков и девочек.
Воспитателями в работес детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используетсяразнообразный материал:
— природный, бросовый;
— развивающие,дидактические, сюжетно-ролевые игры;
— материал для развитиямелкой моторики рук;
— различныеконструкторы;
/>
/>

Во всех возрастных группахдетского сада и на игровых площадках созданы оптимальные условия для трудовоговоспитания и самостоятельной деятельности детей.
Все групповоепространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интересак трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно- творческихспособностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитаниютрудолюбия.
Осуществляемыйадминистрацией систематический контроль по созданию условий для трудовоговоспитания в разных возрастных группах:
— оперативный,итоговый, обобщающий, тематический значительно способствует достижению болеевысоких результатов в организации этой деятельности.
Особое внимание ввопросах трудового воспитания детей наши педагоги уделяют взаимодействию сродителями.
Воспитателиобмениваются с родителями рекомендациями, советами, мнениями по созданиюусловий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и вдетском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационныестенды, папки-передвижки, анкетирование). Родители принимают активное участие впедагогическом процессе детского сада, практикуется совместная подготовка ипроведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним,изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических иразвивающих игр, пособий для занятий, инвентаря для организации трудовойдеятельности (лопаты, грабли, палочки для рыхления почвы), совместныхтворческих выставок детей и родителей («Творческая мастерская» — поделки в технике оригами, бумажная пластика, аппликация; «Руки папы, рукимамы и мои ручонки» — работы из дерева, ниток, бисера, соломки, ткани ипоролона; «Народная игрушка» — игрушки из разного материала),фотовыставок " Радуга профессий", " Не мешайте мне трудиться!".
Родителямиподготовительной группы №1 совместно с детьми изготовляются пособия длязанятий, атрибуты и игровое оборудование для сюжетно-ролевых и развивающих игр,самостоятельно изготовляются книги с собственными сказками, стихами,рассказами, иллюстрациями.
Однако для созданияболее оптимальных условий по трудовому воспитанию дошкольников нами намечено:
1) продолжить работу пообогащению предметно-развивающей среды;
2) оптимизироватьметоды и приемы, формы методической работы по трудовому воспитанию;
3) обобщить ипредставить педагогический опыт (мастер-класс, публикации).
Дети 6―7 лет,принимая участие в бытовых процессах, чувствуют себя очень уверенно. Так, Толя,не отвлекаясь, быстро оделся сам и помог младшей сестре одеться. При этом онвсе время учил ее: «Надо все делать самой. Ты уже большая. Надевай вот такплатье. А застежка у платья должна быть спереди. Правильно». Его движениябыстры, навыки прочны, действия осознанные.
Самообслуживаниеявляется основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самимодеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у нихсамостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах,желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержаниемтрудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживаниепостепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико ина ступени старшего дошкольного возраста.
Воспитательный процесс внашем детском саду организован через службы. Каждая из них в ходе семинара доказывала,как через ту или иную деятельность можно и нужно развивать чувство патриотизма вдетях.
В рубрике «Доброе семя– добрый восход» свою работу представила социально – личностная служба. Прозвучалрассказ об истории села, была затронула проблема семейного воспитания.
Интеллектуально –личностная служба работала под рубрикой «Землю красит солнце, а человека –труд». Труд сейчас никак не проставляется, напротив, обычный труд считаетсячем – то зазорным. Поэтому, мы очень много говорили о людях труда. Эту информациюсобирали буквально по крупицам в хозяйствах, организациях и учреждениях. Спрашивается:зачем мы это делали? Затем, чтобы дети поняли, как важно уметь трудиться и достигатьрезультатов.
/>
/>
/>
/>
Мы должны воспитывать вребенке чувство восхищения своим трудом.
Внастоящее время ведутся исследования по нравственно-трудовому воспитанию детейдошкольного возраста. В ходе этих исследований были разработаны содержаниедоступной детям трудовой деятельности и основные методы ее организации. Анализи обобщение основных работ по данной проблеме позволили определитьосновополагающие качества личности ребенка, формирование которых может бытьуспешно осуществлено в процессе его нравственно-трудового воспитания.Существенное значение в этом процессе имеют особые формы ознакомления детей струдом взрослых, при которых главное внимание уделяется творческой сторонетрудовой деятельности взрослых различных профессий, их инициативе и находчивости,трудолюбию и упорству.
Разработаныпедагогические условия формирования основополагающего качества личности ребенка— трудолюбия.
 
2.2 Система работы потрудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в малокомплектном ДОУ
Труд детей дошкольноговозраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах:игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре;трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действиявключаются в процесс труда.
Отражая в играхтрудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к ихтруду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед былвкусным, и т.п.). Младшие дошкольники при этом ещё не осуществляют конкретныхтрудовых усилий (они как будто ведут машину, как будто готовят обед).
У детей постарше в игренередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которойпользовались за столом, выкупать куклу-дочку или выстирать её испачканноеплатье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия.
Связь труда с игройобнаруживается и тогда, когда (в более старшем дошкольном возрасте) в ходе еёвозникает потребность в атрибутах, необходимых для изображения взятых на себяролей: матросских шапочках, знаках дорожного движения, флажках и фонариках идр. Желание наиболее полно отразить в игре действия персонажей, точнее передатьв постройке свой замысел также побуждает детей включится в труд.
Нередко трудперемежается с игрой. Ребёнок несёт розетки с красками на столы. Возвращаясь кстолу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину. Длятрудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен интерес ксамому процессу действий. Например, ребёнок, полив растения, начинает поливатьих снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать по второй.
При недостаточномруководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться науровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влияниемвоспитателя у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранеепланировать и организовывать свою деятельность (приготовить всё, чтопонадобиться, определить последовательность действий), доводить дело дополучения результата.
В трудовой деятельностистарших дошкольников чётко прослеживается мотивы общественной пользы. Ониохотнее принимают участие в труде, даже не имеющем особой привлекательности,если понимают его значение для других.
В труде дети овладеваютразнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: всамообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. Совершенствованиеумений и навыков состоит не только в том, что ребёнок начинает обходиться безпомощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности,способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желаниеовладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда детипрактически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом иизменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями ихобитания, и т.д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найтиответы на бесконечные «почему». У них развивается любознательность,познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развитиядетей.
В трудовой деятельностиосуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнятьлюбое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются,замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибраннуюкомнату, чисто выстиранные кукольные вещи. Труд закаляет детей физически. Онистановятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значениетрудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняянесложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить всёнеобходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формируету них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотновыполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение кпорученному делу, старательность и исполнительность.
Дошкольная педагогикавыделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление струдом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениями навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудится в коллективеи для коллектива.
В детском саду, всемье, доступном ему общественном окружении – всюду ребёнок сталкивается струдом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детейпривлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движениемеханизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых вближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формироватьу них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять наконкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (онтрудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться,заботится об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко,эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение ктрудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у нихбережное отношение к результатам труда.
Знания дошкольников отруде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильногоотношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление струдовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно втруде дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость дляполучения результата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себяволевое усилие, умение выполнять полученное дело до конца, не отступая передтрудностями.
Программа воспитания вдетском саду раскрывает объём трудовых навыков и умений, которыми должныовладеть дети каждой возрастной группы. Содержание труда постепенно расширяетсяпри учёте всё возрастающего опыта детей, овладения ими навыками.
Определяя содержание ипоследовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель долженучитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда,его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к егоорганизации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качествуих трудовой деятельности, уровню её самоорганизации, увеличивается объём иускоряется темп выполняемой работы.
В ходе обучениятрудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельновсё то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они в нейнуждаются. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения отнеудачных попыток, самостоятельно справится с предложенным делом, так как вэтих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.Напротив, поощрение любой попытки ребёнка проявить самостоятельность помогаетему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости,воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить отом, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, отсвоей полезности другим.
Овладение детьминавыками, элементами самоорганизации позволяет сделать труд детей старшегодошкольного возраста разнообразным, систематическим. Это создаёт условия дляформирования у детей важнейшего качества личности – трудолюбия. По отношению кдетям дошкольного возраста это понятие включает в себя: умение и желаниепринимать участие в труде, по собственному побуждению при необходимостивключатся в труд, проявлять самостоятельность, активность, творчество впроцессе выполнения разнообразных дел.
В детском саду решаетсязадача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит этопостепенно, путём объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общимзаданием (если у них уже есть опыт работы вдвоём — втроём, то общее заданиеможет выполнять группа из 6-7 участников). В процессе такого труда воспитательформирует у детей представление об общей ответственности за порученное дело,умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собойработу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичьрезультата. Всё это обогащает опыт взаимоотношений в деятельности, придаёт имположительный характер.
В процессе работы с детьми руководитель используетразличные формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность направлена навсестороннее и гармоничное развитие детей.
Детистаршего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемыхпонятием >:
1.             Содержатьв порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать ихсырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.
2.             Протиратьмебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3.             Стиратьодежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.),салфетки для хлебницы и т.п.
4.             Накрыватьна стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5.             Подметатьсырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе.
6.             Помогатьвзрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощидля винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
7.             Оказыватьпосильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревкинебольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб,принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8.             Приноситьводу в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрестиего в небольшие копны.
9.             Проявлятьзаботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться, гулять, играть, спетьпесенку, прочитать наизусть стихотворение.
10.           Оказыватьвнимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.
/>/>Анализируя готовностьребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать дляобщества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задаткикаких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.
Трудовое воспитаниеявляется необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению вшколе.
Дети, воспитанные с раннихлет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью,активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Для успешного решения задачпо трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет созданиенеобходимых условий.
Только при хорошейорганизации ребенок испытывает радость от труда. Для рациональной организациитрудовой деятельности мы сшили фартуки для хозяйственно-бытового труда и длядежурства по столовой, в группу приобрели небольшие тазики для стиркикукольного белья и игрушек. Все оборудование находится в специально отведенномместе, мы назвали его «Трудовичок». Работая с детьми, я пришла квыводу, что необходимо уделять должное внимание развитию трудолюбия у детей вдошкольном возрасте. Трудовая деятельность должна способствовать повышениюобщего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших формсотрудничества, формированию таких нравственных качеств как в трудолюбии,ответственность за порученное дело, добрый совет. Добрый совет, добрая помощь, поддержкадаже самых малых успехов способствует воспитанию положительных черт личности.Важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейноговоспитания.
Воспитатели должныхорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье,оказывать родителям необходимую помощь следует постоянно помнить, что только втесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитанияребенка. Я постоянно советую родителям давать возможность детям самостоятельноодеваться и раздеваться во время прихода в детский сад и ухода домой. Предлагаюв это время ознакомиться с новой информацией в родительском уголке.
Мамам совету, чтоб домаони доверяли дочкам протирать полы, помыть посуду. Папы могут организоватьсвоих сыновей почистить ковровые дорожки. Напоминаю, что ребенка надопохвалить, можно даже поощрить. А если ребенок сделал свою работунекачественно, то переделайте, но так, чтобы он не видел.
Я целенаправленнознакомлю детей, прежде всего, с простейшими трудовыми процессами.
Для меня важно:
1.        обеспечитьцелостное восприятие ребенком простейших трудовых процессов по созданиюпредметов (мотив и цель труда, материал, действия и результат труда).
2.        помочьувидеть направленность результатов труда в конкретных трудовых процессах.
3.        воспитыватьбережное отношение к предметам, игрушкам, как результатом труда взрослых,добрые чувства к близким людям, создающим эти предметы.
4.        побуждайтедетей к отражению полученных впечатлений в играх.
При общении с ребенкомсодействие взрослого выполнять функцию коммуникации и руководства. Оновыражается не только в показе действия с предметом в приучении к нормативностии регулярности жизни, но и в постоянстве оценочных воздействий на ребенка.Мимика, интонации, взгляд, жест, слово выражающее одобрение, ласку, шутку,недовольство, возмущение взрослого, является компонентами этого совместногодействия. Появление у ребенка стремления к самостоятельности становитсяпритягательным и эмоционально значимым для ребенка. Ребенок старается справитьсяс трудностями, поэтому, так необходимо поддержать ребенка, заметить даже самыймеленький его успех. Это поможет ему преодолеть неуверенность в себе. Будетспособствовать лучшему выполнению работы.
Самостоятельность — важнейшее психологическое новообразование, возникающее на границе раннегодошкольного детства, центральная характеристика возраста трех лет: Кризис трехлет – это кризис «Я сам!», обусловленный разрушением сложившийся иуже не соответствующей возросшим силам ребенка этого возраста системы отношенийсо взрослыми.
Осознание своейсамостоятельности требует самовыражения в деятельности, исключением излишнейопеки со стороны взрослых. При этом роль труда малыша по самообслуживанию таквелика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никакимдругим видом деятельности. Ребенок младшего возраста способен научитьсясамостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом.Для того, чтобы дети быстрее усвоили процессы умывание, одевания раздеваниямною были изготовлены схемы, которые расположены соответственно в туалетнойкомнате и приемной. Глядя на эти схемы, каждый ребенок видит, что надо сделатьсначала, что потом и чем заканчивается тот или иной процесс.
Своевременное освоениепроцессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться,почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируемая привычка кчистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы приобщения к гигиеническойкультуре, здоровому образу жизни.
/>
Обнаружилась теснаясвязь между поведением детей и их умением выполнять работу (дежурство,хозяйственно-бытовой труд).
Если ребенок умеетдоговориться о предстоящей деятельности, рассказать взрослому о последовательностивыполнения операций (дежурство: помыть руки, одеть фартук, поставить бокалы,затем тарелки, потом ложки), осознает полезность труда, то и участие в нембудет устойчивым и длительным.
Осознание трудовыхдействий, реальное понимание смысла труда и того значения.
Я, как воспитатель,ставлю перед собой ряд задач:
1.        Помочьребенку овладеть простейшими микропроцессами (надеть или снять носочки,колготки, маячку и т.д.) из которых складываются целостные процессы самообслуживания(одевание, раздевание, умывание и др.)
2.        Научитьсоблюдать гигиенические правила поведения за столом во время еды.
3.        Сформироватьотчетливые представления о предметах одежды и обуви, а так же их назначении испособах использования, правилах обращения с предметами для детскогосамообслуживания (мыло, полотенце, водопроводный кран, оборудование туалетнойкомнаты, столовые приборы.)
4.        Поддерживатьи развивать чувство радости от чистой и красивой одежды, опрятного внешнеговида, самостоятельности в самообслуживании.
5.        Поддерживатьпервые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание,эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способамиоказания и принятия помощи (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч,снять сапоги, валенки и. т.д.)
Формируя у детей навыкисамообслуживания, я проводила беседы с родителями, уделяя особое внимание нато, что бы они чрезмерно не опекали своих детей. В успешном формированиинавыков самообслуживания большое значение имеют все условия: удобная одежда,обувь детей, оборудование и пр. Я попросила родителей сделать в шкафчиках дляодежды дополнительный крючок, закрепить полочки для обуви и головных уборов. Помоей просьбе мамы пришили вешалки к курткам, пуховикам, кофтам, чтобы ребенкубыло удобно самому вешать одежду. В результате дети стали более организованы,аккуратны и бережливы. Провела диагностику уровня освоения программы по разделу«Ребенок познает предметный мир и приобщается к труду» Результатыдиагностики показали, что количество детей с высоким уровнем освоения программыувеличилось: 60 % детей выполняют процессы самообслуживания самостоятельно,причем 85 % с хорошим качеством: стремятся к оказанию помощи взрослому исверстнику, что несомненно придает уверенности в своих силах слабовидящим детями изменяет положение ребенка в дошкольной среде.
Я провела конференциюдля пап «Мой папа трудится лучше всех», где обратилась к папам спросьбой благоустроить игровой участок. В присутствии своих детей папы делалискамейки, вкапывали бревнышки, покрышки от автомобилей.
/>
Наш участок сталблагоустроенным, дети с желанием играют, бегают, прыгают. Мамы принесли рассадуи посадили на клумбы. Дети с большим желанием не только играют на участке, но иактивно трудятся на нем.
Когда в детском садубыл день открытых дверей, я показывала родителям открытое занятие: «Небоимся мы трудиться». Дети с желанием в утренний период временисервировали столы, ухаживали за комнатными растениями, кормили рыбок. Во вторуюполовину дня с подгруппой детей я провела занятие «Бабушкин огород».Дети с желанием посадили лук, горох. Одной из важнейших задач трудовоговоспитания является развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям,ответственного отношения к делу, стремления к положительному результату.

/>
С целью определенияположения ребенка в группе, его активности от характера семейныхвзаимоотношений было проведено анкетирование родителей. Анкета для родителей Выи ваш ребенок.
Результатыанкетирования родителей позволили сделать следующий вывод: чем спокойнее идружелюбнее характер семейной атмосферы, тем благоприятнее положение ребенка вгруппе, выше его активность в труде. Например: Максим П (ребенок воспитываетсяв дружной, благополучной семье), закончив расстановку игрушек пришел на помощьк девочкам, которые в это время расставляли посуду, заправляли кроватки,убирали кукол, т.е. Максим не только знает правила; но и выполняет их. Регулярноеучастие в трудовой деятельности (дежурство по столовой, дежурство в уголкеприроды) повышают общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность всвоих силах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и еговзаимоотношение с окружающими взрослыми. У детей появляются простейшие формысотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых.
В процессе труда удетей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, ширестановится круг интересов, формируется нравственные качества: трудолюбие,начальные формы ответственности, чувство долга.
Чтобыдети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находитьприменение своим силам, следует в процессе обучения труду на первых порахдавать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду измыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымытькомнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они ненаучились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство трудом ребятдолжно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая ихзнания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Таку детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность.
Каки в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к трудуявляется общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборкигрупповой комнаты или участка детского сада.
Руководствотрудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшиедошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессесовместного труда ведут себя не принужденно свободно.
Приучаядетей старшего дошкольного возраста к систематическому труду, надо чащеиспользовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело,ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится;когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимаютучастие в труде, игре как исполнители или заказчики.
Методыпедагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобыпредупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказатьне обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшемдошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольностойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовойдеятельности./>/> 

Заключение
Такимобразом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитанияличности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет всепредставление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняетсясамооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что всвою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающаяфункция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессетруда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельностиформируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенокполучает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенкав обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда впоследнее время в большинстве садиков находиться в упадке. Это связанно как собщей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. Всвязи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд долженвоспитания взять на себя более широкую функцию.
Трудолюбие– этокачество личности, которое проявляется у детей в младшем школьном возрасте вценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественнойзначимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видахтруда и осмысленностью собственных действий;
— выявлены особенностиформирования трудолюбия у младших школьников, которые предполагают осознаниеучениками нравственной пользы труда и освоения позиции субъекта трудовойдеятельности;