Курсова робота на тему
„Що таке навчальний проект?”
Зміст
1. Типологічні ознаки проекту
2. Особливості проектів відповіднодо першої ознаки
3. Види проектів по другій ознаці
4. По третій ознаці — характерукоординації — проекти можуть бути:
5. Дослідницький метод
6. Телекомунікаційні проекти
7. Організація і проведеннятелекомунікаційних проектів у школі
8. Етапи виконання проекту
9. Представницький лист
10. Культурний пакет
11. «Мозкова атака»
12. Десять золотих правил
13. Приклади описів телекомунікаційнихпроектів
1. Типологічні ознаки проекту
Знання типології проектів, щовикористовуються в мережах або в звичномуучбовому процесі, може надати істотнідопомоги педагогам при розробці цихпроектів, їх структури, при координаціїдіяльності учнів в групах. Перш за всевизначимося з типологічними ознаками.
Метод або вид діяльності, домінуючий в проекті: дослідницький, творчий, пригодницький, ролево-ігровий, практико-орієнтований, інформаційнийі ін.
Змістовний аспект проекту: літературна творчість, природничо-науковідослідження, екологічні, мовні(лінгвістичні), культурологічні(країнознавчі), ролево-ігрові, спортивні, географічні, історичні, музичні.
Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасникапроекту).
Характер контактів: внутрішній(локальний), регіональний, міжнароднийі т.д.
Кількість учасників: персональний, парний, груповий.
Тривалості проведення: короткостроковий, довгостроковий, епізодичний.
2. Особливості проектів відповіднодо першої ознаки
Дослідницькі проекти
Такі проекти вимагають добрепродуманої структури проекту, позначенихцілей, актуальності проекту для всіхучасників, соціальної значущості, продуманих методів, зокрема експериментальнихі досвідчених робіт, методів обробкирезультатів.
Творчі проекти
Такі проекти, як правило, не маютьдетально проробленої структури, вонатільки намічається і далі розвивається, підкоряючись логіці і інтересам учасниківпроекту. В кращому разі можна домовитисяпро бажані, плановані результати(спільній газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції, ін.). Оформленнярезультатів проекту може бути у виглядізбірника, сценарію, програми свята, відеофільму і т.д.
Пригодницькі, ігрові проекти
У таких проектах структура такожтільки намічається і залишаєтьсявідкритою до закінчення проекту. Учасникиприймають на себе певні ролі, обумовленіхарактером і змістом проекту. Це можутьбути літературні персонажі або вигаданігерої, що імітують соціальні або діловівідносини, ускладнювані придуманимиучасниками ситуаціями. Результатироботи можуть намічатися на початкупроекту, а можуть вимальовуватися лишедо його кінця. Наголошується високийступінь творчості.
Інформаційні проекти
Цей тип проектів спочаткунаправлений на збір інформації проякийсь об'єкт, ознайомлення учасниківпроекту з цією інформацією, її аналізі узагальнення фактів, призначених дляширокої аудиторії. Такі проекти також, як і дослідницькі, вимагають добрепродуманої структури, можливостісистематичної корекції по ходу роботинад проектом.
Структура такого проекту можебути позначена таким чином:
мета проекту — результат (стаття, реферат, доповідь, відеоматеріали і ін.);
предмет інформаційного пошуку — поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів—аналітична робота над зібраними фактами — висновки —коректування первинного напряму (якщо потрібен) — подальший пошук інформації по уточнених напрямах — аналіз нових фактів — узагальнення — висновки і т.д. до отримання даних, що задовольняють всіх учасників проекту, — висновки, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).
Практико-ориєнтовані проекти
Ці проекти відрізняє чіткопозначений із самого початку результатдіяльності учасників проекту. Причомуцей результат обов'язково чіткоорієнтований на соціальні інтереси,інтереси самих учасників роботи (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, ін.).
Такий проект вимагає добрепродуманої структури, навіть сценаріювсієї діяльності його учасників звизначенням функцій кожного з них, чітківиходи і участь кожного в оформленнікінцевого продукту. Тут особливо важливахороша організація координаційноїроботи в плані поетапних обговорень, коректування сумісних і індивідуальнихзусиль, в організації презентаціїодержаних результатів і можливихспособів їх упровадження в практику, організація систематичної зовнішньоїоцінки проекту.
3. Види проектів по другій ознаці
Літературно-творчі
Це найпоширеніші типи суміснихпроектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальнихшарів, різного культурного розвитку, нарешті, різної релігійної орієнтаціїоб'єднуються в бажанні творити. Іноді, як це було в одному з проектів, координаторомякого виступав професор Кембріджськогоуніверситету Б. Робінсон, прихованукоординацію здійснює професійнийдитячий письменник, задача якого в ходірозігруваного сюжету навчити хлоп'ятграмотно, логічно і творчо висловлюватисвої думки.
Природно-научні
Найчастіше бувають дослідницькими, що мають чітко позначену дослідницькузадачу (наприклад, стан лісів в даніймісцевості і заходи щодо їх охорони).
Екологічні проекти також, якправило, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знанняз різних областей. Частіше вони буваютьпрактико-орієнтованими одночасно(кислотні дощі; флора і фауна нашихлісів; пам'ятники історії і архітектурив промислових містах; безпритульнідомашні тварини в місті і ін.).
Мовні (лінгвістичні)
Надзвичайно популярні, оскількивони торкаються проблеми вивченняіноземних мов, що особливо актуально вміжнародних проектах і тому викликаєживий інтерес учасників проектів.Відповідно до вказаних ознак можназапропонувати наступну типологіюпроектів по іноземних мовах:
• навчальні проекти, направленіна оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навиків іумінь.
• лінгвістичні, направлені навивчення мовних особливостей, мовнихреалій (ідіом, неологізмів, приказок іт. п.), фольклору.
• філологічні, направлені навивчення етимології слів, літературнідослідження, дослідження історико-фольклорнихпроблем і ін.
Культурологічні проекти
Вони пов’язані з історією ітрадицією різних країн. Без культурологічнихзнань дуже важко буває працювати вспільних міжнародних проектах, так якнеобхідно добре розбиратися в особливостяхнаціональних і культурних традиційпартнерів, їх фольклорі. Культурологічні(країнознавчі) проекти передбачаютьрозвиток мовних вмінь і навиків на більшабо менш продвинутому рівні володіннямовою через організацію міжкультурногоспілкування з метою ознайомлення зкультурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним влаштуванням країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями і побутом народів і т.д.Проекти цього типу доцільно проводитиз носіями мови, що витікає з цілей, описаних вище. Іноземна мова (ІМ) виступаєв ролі засобу спілкування; природнемовне середовище сприяє формуваннюнеобхідності використання ІМ як єдиноможливого засобу комунікації.
З погляду змісту культурологічніпроекти бувають:
• історико-географічні, присвяченіісторії країни, міста, місцевості, географії країни, міста, місцевості;
• етнографічні, націлені навивчення традицій і побуту народів, народної творчості, етнічного складународу, що проживає на даній території, національних особливостей культурирізних народів і т. д;--PAGE_BREAK--
• політичні, мета яких ознайомленняз державним устроєм країн, з політичнимипартіями і суспільними організаціями,із засобами масової інформації і їхвпливом на державну політику, іззаконодавством країни і т.д.;
• присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектуру, культури країнимови, що вивчається.
• економічні, присвячені проблемамфінансової і грошової системи, оподаткування і т.д.
Ролево-ігрові також вельмипопулярні і часто поєднуються з якимсьіншим напрямом проекту, наприклад, пригодницьким, або літературно-творчим, або культурологічним. Ролево-ігрові іігрові проекти, також, як і культурологічні, припускають розвиток мовних умінь інавиків володіння мовою за допомогоюорганізації міжкультурного спілкуванняна двох останніх рівнях засвоєннямовного матеріалу (рівень застосуванняпо аналогії, рівень творчого застосування).
Із змістовної точки зору ігровіі ролево-ігрові проекти можуть бутинаступних типів:
• уявні подорожі, які можутьпереслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговимвисловам, описам, міркуванням, уміннямі навикам з інших областей знань;
• імітаційно-ділові, моделюючіпрофесійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігровуситуацію до реальної;
• драматизовані, націлені навивчення літературних творів в ігровихситуаціях, де в ролі персонажів абоавторів цих творів виступають учні;
• імітаційно-соціальні, де учнівиконують різні соціальні ролі (політичнихлідерів, журналістів, вчителів, ін.).
Спортивні проекти об'єднуютьхлоп'ят, що захоплюються яким-небудьвидом спорту. Часто вони в ході такихпроектів обговорюють майбутні змаганняулюблених команд (або своїх власних); методики тренувань; діляться враженнямивід якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки крупних міжнароднихзмагань і ін.
Географічні проекти можуть бутидослідницькими, пригодницькими і ін.
Історичні проекти дозволяютьїх учасникам досліджувати найрізноманітнішіісторичні проблеми; прогнозуватирозвиток подій політичних, соціальних, аналізувати історичні події, факти.
Музичні проекти об'єднуютьпартнерів, що цікавляться музикою. Цеможуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлоп'ята можуть навіть спільноскладати якийсь музичний твір, аранжуватийого.
4. По третій ознаці — характерукоординації — проекти можуть бути:
з відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор виступає в проекті у власній своїй функції, ненав'язливо направляючи роботу учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю з фахівцями, зібрати репрезентативні дані і ін.);
з прихованою координацією. У таких проектах координатор не знаходить себе в діяльності груп учасників в своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один з...). Прикладом таких проектів можуть служити відомі проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембрідж, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, прагнучи «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно висловлювати свої думки з різних приводів. В кінці цього проекту була видана цікава збірка дитячих розповідей по типу арабських казок. У іншому випадку в якості такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів, виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших операцій, в третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був введений професійний археолог, який, виступаючи в ролі некваліфікованого фахівця, направляв «експедиції».
Що стосується таких ознак, якхарактер контактів, тривалість проектуі кількість учасників проекту, то вонине мають самостійної цінності і повністюзалежать від типів проектів.
У роботі над проектами обов'язковийдослідницький метод, і тому нампредставляється важливим стислозупинитися на його характеристиці.
5. Дослідницький метод, або методдослідницьких проектів
Заснований на розвитку умінняосвоювати навколишній світ на основінаукової методології, що є однією знайважливіших задач загальної освіти.
Учбовий дослідницький проектструктурується на основі загальнонауковогометодологічного підходу: визначенняцілей і формулювання гіпотези проможливі способи рішення поставленоїпроблеми і результати майбутньогодослідження, уточнення виявлених проблемі визначення процедури збору і обробкинеобхідних даних, збір інформації, їїобробка і аналіз одержаних результатів, підготовка відповідного звіту іобговорення можливого застосуванняодержаних результатів.
На основі приведеноїзагальнодидактичної типологіїтелекомунікаційних проектів з'являєтьсяможливість розробки проектів поконкретних учбових предметах або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як вже мовилося, чисто«математичні» або «біологічні»проекти розробити досить складно, всівони в тій чи іншій мірі інтегровані, міжпредметні. Тому мова може йти проспецифіку типології у зв'язку з цільовоюспрямованістю проектів.
Як приклад можна привеститипологію, орієнтовану на вивченняіноземних мов, найбільш адекватну цілямнавчання, які і явилися типологічними, ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичний і філологічний розвитокшколярів; ознайомлення з культурологічними, країнознавчими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.
Всі види проектів, якщо цеміжнародні проекти, ведуться на іноземніймові і тому представляють, крім можливостіреалізації дидактичних або методичнихзадач, додатковий інтерес, оскількистворюють умови для реального мовногосередовища, на базі якого формуєтьсяпотреба спілкування на іноземній мові, потреба у вивченні іноземної мови. Взв'язку з цим особливий інтереспредставляють мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі) іролево-ігрові проекти, типологія якихприведена вище.
Майже всі види проектів передбачаютьвикористовування дослідницьких методівдля вирішення закладеної в них проблеми.Дослідницький метод заснований нарозвитку в учнів уміння освоюватинавколишній світ на базі науковоїметодології, що є однією з найважливішихзадач загальної освіти. Учбовий проект(особливо дослідницького типу)структурується на основі загальнонауковогометодологічного підходу: виявленняпроблеми або ряду проблем, визначенняцілей і формулювання гіпотези проможливі способи рішення поставленоїпроблеми, уточнення виявлених проблемв ході обговорення методів її рішення, визначення процедури збору і обробкинеобхідних даних, збір інформації, їїобробка і аналіз одержаних результатів, підготовка відповідного звіту іобговорення можливого застосуванняодержаних висновків.
Реалізація методу проектів ідослідницького методу на практиці ведедо зміни позиції вчителя. З носія готовихзнань він перетворюється на організаторапізнавальної діяльності своїх учнів.Змінюється і психологічний клімат вкласній кімнаті, оскільки вчителюдоводиться переорієнтовувати своюучбово-виховну роботу і роботу учнівна різноманітні види самостійноїдіяльності учнів, на пріоритет діяльностідослідницького, пошукового, творчогохарактеру.
6. Телекомунікаційні проекти
Особливе місце в освітнійдіяльності школи займають телекомунікаційнірегіональні і міжнародні проекти.
З'явившись на початку восьмидесятихроків, телекомунікаційні мережі спочаткувикористовувалися у сфері науки і освітилише як зручний і оперативний видзв'язку, оскільки вся мережна роботатоді полягала в обміні листами міжучнями. Проте, як показала міжнароднапрактика і численні експерименти, навідміну від простого листування, спеціально організована цілеспрямованаспільна робота учнів в мережі може дативищий педагогічний результат.Найефективнішою виявилася організаціясумісних проектів на основі співпраціучнів різних шкіл, міст і країн. Основноюформою організації учбової діяльностіучнів в мережі став учбовий телекомунікаційнийпроект.
Під учбовим телекомунікаційнимпроектом ми розуміємо спільнуучбово-пізнавальну, дослідницьку, творчуабо ігрову діяльність учнів — партнерів, що організована на основі комп'ютерноїтелекомунікації, і має загальну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, направлену на досягнення сумісногорезультату діяльності.
Рішення проблеми, закладеної вбудь-якому проекті, завжди вимагаєзалучення інтегрованого знання. Але втелекомунікаційному проекті, особливоміжнародному, потрібна, як правило, глибша інтеграція знань, що припускаєне тільки знання власне предметудосліджуваної проблеми, але і знанняособливостей національної культурипартнера, особливостей його світовідчування.Це завжди діалог культур.
Міжнародні проекти, які проводятьсяна англійській мові, доцільно включати, якщо дозволяє програма, в структурузмісту навчання для даного класу іспіввідносити його з тією або іншоютемою усної мови і читання. Таким чином, вибрана тема для телекомунікаційногопроекту органічно вписуватиметься всистему навчання, включаючи весьпрограмний мовний матеріал. Якщоміжнародний проект передбачається поінших предметах шкільної програми, якийтакож повинен виконуватися на англійськіймові, але який не відповідає програмномуматеріалу по англійській мові, то такийпроект виконується під час позакласноїроботи, як правило, не всією групою, аокремими учнями.
Проблематика і змісттелекомунікаційних проектів повиннібути такими, щоб їх виконання абсолютноприродно вимагало залучення властивостейкомп'ютерної телекомунікації. Іншимисловами, далеко не будь-які проекти, якими б цікавими і практично значимимивони не здавалися, можуть відповідатихарактеру телекомунікаційних проектів.Як визначити, які проекти можуть бутинайефективніше виконані із залученнямтелекомунікацій?
Телекомунікаційні проективиправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання:
передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тими або іншими природними, фізичними, соціальними, ін. явищами, які потребують збору даних в різних регіонах для вирішення поставленої проблеми;
передбачається порівняльне вивчення, дослідження тих або інших явищ, фактів, подій, що відбулися або відбуваються в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або ухвалення рішення, розробки пропозицій, і ін.;
передбачається порівняльне вивчення ефективності використовування одного і того ж або різних (альтернативних) способів рішення однієї проблеми, однієї задачі для виявлення найефективнішого, найприйнятнішого для будь-яких ситуацій рішення, тобто для отримання даних про ефективність пропонованого способу рішення проблеми;
пропонується сумісна творча розробка якоїсь ідеї: чисто практичною (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами, ін.), або творчою (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій по вдосконаленню учбового курсу, спортивних, культурних сумісних заходів, народних свят і т.д. і т.п.); продолжение
--PAGE_BREAK--
передбачається провести захоплюючі пригодницькі сумісні комп'ютерні ігри, змагання.
Параметри зовнішньої оцінкипроекту:
значущість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається; коректність використовуваних методів дослідження і обробки одержуваних результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер ухвалених рішень (при груповому проекті);
характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
необхідна і достатня глибина проникнення в проблему;
залучення знань з інших областей;
доказність прийманих рішень, уміння аргументувати свої заключення, висновки;
естетика оформлення результатів проведеного проекту;
уміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.
7. Організація і проведеннятелекомунікаційних проектів у школі
Для успішного переходу дореалізації учбових телекомунікаційнихпроектів необхідно передбачити вільнийдоступ учасників проектів до комп'ютерав телекомунікаційному центрі. Це дастьможливість кожному з учасників відправитисвоє послання по мережі в будь-якийслушний для нього час. Практика показує, що своєчасність відповідей партнерам— одна з складових успіху. У тих випадках, коли відповідь затягується в часі безвідповідного попередження, хлоп'ятавтрачають інтерес до проекту. Разом зтим, учасники проекту повинні матинагоду спокійно обговорити і підготуватиматеріали, щоб не псувати враженняпартнерів сирими, непродуманимивідповідями. Тому доцільно скластичіткий графік доступу до комп'ютера втелекомунікаційному центрі для різнихгруп, якщо в школі декілька груп берутьучасть в телепроектах. Точно також пографіку повинна здійснюватися роботав рамках телеконференцій, а принеобхідності і прямий зв'язок з партнерамидля обговорення якихось питань.
Слід мати на увазі, щотелекомунікаційний зв'язок у принципіможе і повинен використовуватися нетільки в учбових цілях, але і вадміністративних і просто в інформаційнихяк достатньо оперативний, надійний ідешевий. Саме тому також необхіднийчіткий графік доступу до комп'ютера длявсіх зацікавлених сторін.
Якщо в школі передбачаєтьсявести роботу з телекомунікаціями подвох напрямах відразу — проектному іінформаційному, — необхідно скластиспеціальний план розвитку телекомунікацій.У цьому плані слід врахувати інтересивсіх охочих використовуватителекомунікаційні канали зв'язку. Крімокремих вчителів і їх учнів це може бутиадміністрація, бібліотека з своїмиінтересами. Звичайно, охопити відразувсю школу і всіх вчителів не представляєтьсяможливим, якщо врахувати, що технічнихресурсів на перших порах буде явнонедостатньо (це, як правило, один комп'ютері модем на всю школу).
Робота над будь-яким телекомунікаційнимпроектом включає певні етапи виконанняпроекту, які потрібно врахувати і чіткоспланувати для досягнення максимальноїефективності проектної роботи.
8. Етапи виконання проекту
Організаційний: включає уявленняі пошук партнерів. Як правило, займаєвід одного до декількох тижнів.
Вибір і обговорення головноїідеї майбутнього проекту: включаєвизначення цілей і задач (навіщо язатіваю цей проект, що мої учні дізнаютьсяі чому навчаться після закінчення роботинад цим проектом); обговорення стратегіїдосягнення поставлених цілей і уточненнявідповідних для цього тем проектів(тобто які теми майбутніх проектівдопоможуть моїм учням взнати те-то інавчитися тому-то і який загальний планроботи над конкретним проектом, щозабезпечує досягнення поставленої мноюзадачі). Цей етап проводиться вчительськимипарами, що відбулися, за участюкоординаторів з обох боків (якщо проектміжнародний).
Обговорення методичних аспектіві організація роботи учнів на уроці ів позаурочний час: припускає роботукоординатора індивідуально з кожнимвчителем (особисто або по мережі). Якщопроект міжнародний, то, враховуючирізницю в методичних підходах партнеріврізних країн до рішення одних і тих жеучбових задач, цей етап можна опустити, оскільки нерозуміння предмету обговоренняз обох боків часто веде до припиненнявсяких контактів. Краще дозволитикожному вчителю діяти на свій розсуд врамках привичних для нього методичнихконцепцій, якщо, зрозуміло, не йдетьсяпро спеціально організовуваний науковийексперимент, де необхідно враховувативаріативні і інваріантні компоненти.
Структуризація проекту звиділенням підзадач для певних групучнів, підбір необхідних матеріалів: загальний простий план стає розгорненим, виділяються етапи і їх задачі (підзадачі)і розподіляються між групами учнів зурахуванням їх інтересів, визначаютьсяплановані результати і способи їхрішення, оформлення.
Власне робота над проектом: ретельно розроблені завдання для кожноїгрупи (по 2-5 чоловік) учнів і підібраний(якщо це необхідно) матеріал дозволяютьвчителю не втручатися в роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачаєтьсяінтенсивний обмін інформацією, думками, одержаними результатами між партнерськимигрупами різних шкіл.
Підведення підсумків: на цьомуетапі групи розказують про виконануроботу, результати узагальнюються іоформляються у вигляді книги, журналу, відеофільму.
При використовуванні телекомунікаційв зарубіжній школі добре себезарекомендували:
інтерактивні пригодницькі ігри між двома і декількома школами, особливо для молодших школярів;
міжшкільні літературні журнали, газети, ін.;
спільні проекти, що передбачають збір різноманітних фактів, даних, ін.
Наші зарубіжні колеги (д-р РосКіп, Австралія, проф. Б. Робінсон, зКембріджського університету, Великобританія) пропонують ряд ідейдля використовування телекомунікаційв шкільній освіті:
спільне написання віршів, розповідей, ін.; порівняльне вивчення курсів історії, географії, що оточує середовища, релігії;
статистична робота;
вивчення і аналіз спортивних результатів і спортивних заходів;
спільне рішення різноманітних проблем;
спільна підготовка і видання газет, журналів;
розробка проектів подорожей, туристичних походів з урахуванням розкладу рухів транспортних засобів, правил обміну валюти, і т. п.;
шкільні стінні газети; спільне створення книги, в якій партнери пишуть кожен наступний розділ;
використовування одного пакету програм в класах двох країн з однаковою методикою і подальшим порівнянням результатів роботи;
спільні проекти в рамках природно-наукового циклу і суспільних наук для проведення порівняльних досліджень по двох країнах.
Якщо намітилися невеликі групихлоп'ят (великі групи недоцільні), об'єднаних якоюсь ідеєю, намічені можливірезультати, слід приступати до пошукупартнерів. Радимо вам написатипредставницький лист і потім терплячечекати відповіді.
9. Представницький лист
Для налагодження контактів міжкористувачами мережі, для їх знайомстваодин з одним, в мережі прийнято обмінюватисяпредставницькими листами, в яких авторирозказують про себе, про свої захопленняі професійні інтереси. Мета таких листів— не тільки повідомити яку-небудьінформацію про себе, але і привернути, зацікавити потенційного партнера полистуванню, викликати у нього бажаннявідповісти на ваш лист. Тому чим яскравішимі цікавішим буде ваш лист, тим у васбільше шансів одержати на нього відгук.
За традицією, що склалася вмережі, при листуванні вчителів їхпредставницькі листи обов'язкововключають відповіді на наступні питання:
що з себе представляє ваша школа: її спеціалізація і найцікавіші риси;
де знаходиться ваша школа (республіка, місто, район), чим знамените це місце;
які класи (вчителі, учні) хотіли б брати участь в листуванні, чому;
ваші особисті і професійні інтереси, хобі.
Також ви можете розмістити своєповідомлення під грифом «Шукаюпартнера» у всіх доступних вамконференціях і чекати відгуків. Якправило, довго чекати не доводиться.
Можна відправити свій представницькийлист безпосередньо ведучому тоїконференції, яка вас зацікавила. Цілкомможливо, що після такого листа координаторпроекту швидко запропонує вам партнераі ви станете учасником якого-небудьмережного проекту або програми. Даліви обміняєтеся першими вітальнимилистами з школою-партнером. Дайтеможливість знайти друзів по листуваннюі своїм учням; запропонувавши їм оформитианалогічні вітальні листи.
Коли ви одержите у відповідьлист-вітання, ретельно сплануйте роботу, поставивши чіткі задачі для кожногоетапу роботи і визначивши конкретнідати обміну листами. Скоректуйте своїплани з партнерською школою. Подальшеж залежить від вашої фантазії і ініціативи.
Варто звернути увагу на те, щопри спілкуванні із зарубіжними партнерамивсе листування вестиметься на англійськійабо якій-небудь іншій іноземній мові.Крім того, ви можете зіткнутися з такимипроблемами, як: відмінність учбовихпрограм вітчизняних і зарубіжних шкіл, труднощі в знаходженні загальних темдля листування, неспівпадання по термінахканікул.
Якщо ж ви зацікавлені в організаціївеликого регіонального або міжрегіональногопроекту, то одними представницькимилистами ви не обійдетеся. Вам потрібнобуде підготувати так званий культурнийпакет (термін, прийнятий в міжнароднійпрактиці). Що це таке? Це ваші пропозиціїпартнеру відносно висунутої вами ідеї: у чому суть ідеї, її зміст, можливірезультати, пропозиції для співпраці.Якщо є вже якісь напрацювання, можнатеж включити їх у ваш «культурнийпакет» (це можуть бути будь-які формиробіт, виконані учнями: план-проспект, слайди, відео, ін.).
10. Культурний пакет
«Культурний пакет» — цеповідомлення, яке передається по мережіз метою знайти партнера по листуванню.Звичайно включають не тільки текстовезапрошення до листування з короткоюінформацією про відправника, але ідодаток, що містить найяскравішіматеріали виконаних раніше проектів. продолжение
--PAGE_BREAK--
Такі «культурні пакети»можна направити одночасно декількомадресатам по звичній пошті, або помісцевих засобах масової інформації(у місцевому друці, радіо, телебаченні).Ці пакети можна направляти або конкретнимадресатам, або до органів народноїосвіти з проханням передати вашіпропозиції яким-небудь школам, зацікавленимв подібній роботі. У деяких випадках«культурні пакети» можуть бутивідправлені і по телекомунікаціях, якщови маєте в своєму розпорядженні сучаснепрограмне забезпечення, наприклад, середовище мультимедіа (програмою«Мозаїка», гіпертекстом, ін.).
Якщо ви отримаєте зустрічніпропозиції, можна приступати до наступногоетапу роботи: призначити зустріч хлоп'ятдля обговорення вже конкретних питань.На цій зустрічі необхідно домовитисяпро конкретне формулювання теми проектуз урахуванням інтересів партнера, уточнити методи спільної роботи, намітитиетапи, точний час першого зв'язку іможливий зміст першого діалогу. Бажанотут же вибрати лідера групи з кожною ізсторін, що беруть участь.
Коли намітилися дослідницькігрупи, знайдені партнери, відібранітеми, тобто стало абсолютно очевидно, що ваші спільні з учнями наміри вестителекомунікаційні проекти знаходятьреальні контури, можна звернутися донаступного організаційного питання —знайомства з партнерами, їх оточенням,інтересами і ін.
Підготовка текстів для партнерів,їх редакційна обробка проводятьсябезпосередньо учасниками проекту, бажано на окремому компьютері, але, зрозуміло, сумісному з комп'ютером, зякого здійснюється зв'язок.
Паралельно з роботою по відборуідей, тематики проектів, слід початицілеспрямовану роботу з учнями пооволодінню дослідницькими методами ітехнологією комп'ютерної телекомунікації.
Найдоцільнішою формою підготовкиучнів буде спецсемінар, на якому видостатньо докладно розкажете хлоп'ятампро специфіку справжнього науковогопошуку, про те, як і де можна шукатиінформацію по даній темі у вашомурегіоні, як її слід аналізувати.
Можливо, у вашому регіоні є якийсьнауковий методичний центр, творчеоб'єднання, які можуть зацікавитисяроботою ваших учнів, підказати їм цікавіречі, можливо, навіть дати конкретнезавдання в рамках вибраної теми, разомподумати, як з користю для справиреалізувати одержані результати, якщойдеться про науковий пошук і творчуроботу.
Треба обов'язково показати учнямякі існують способи обробки результатів, зокрема сучасними засобами новихінформаційних технологій.
Слід мати на увазі, щотелекомунікаційні проекти, крім іншого, мають на меті залучити учнів до сучаснихтехнологій, що широко використовуютьсяв цивілізованому суспільстві як у сферінауки, виробництва, так і в побуті, втворчій діяльності. Хлоп'ята повиннінавчитися користуватися багатоманітнимиможливостями комп'ютерної техніки дляпідготовки тексту, обробки даних, обчислень, побудови графіків, зберіганняінформації, звернення до баз даних.
На цих же семінарах слід такожцілеспрямовано вести навчання учнівнавикам комунікації. До цієї роботиможна привертати фахівців з іншихпредметів, перш за все словесників, якіпрофесіонально володіють багатьмаприйомами розвитку мови, комунікаціїяк усної, так і письмової (причому, цяробота може вестися в рамках уроків, необов'язково на семінарах). Важливо незабувати про правила хорошого тону, прощо буде доречно систематично нагадуватихлоп'ятам, моделюючи різні дискусії, бесіди, диспути і ін.
В ході роботи над проектами можевиникнути необхідність не тільки взвичному обміні ідеями, думками, гадкамиз того або іншого приводу, але інеобхідність в швидкому пошуку рішенняякоїсь проблеми, пошуку ідей. В цьомувипадку добре зарекомендував себе такийметод як «мозкова атака».
11. «Мозкова атака»
Метод «мозкової атаки» дужепопулярний у користувачів мережі, оскільки дозволяє швидко ухвалитирішення з якого-небудь актуального длявсіх питання або швидко розв'язатипроблему.
Здійснюється даний метод такимчином. За допомогою телекомунікаційногозв'язку партнери кожної групи передаютьлідеру свої ідеї.
Ці ідеї фіксуються на комп'ютерахпартнерів, запам'ятовуються і, післязакінчення зв'язку, роздруковуються напринтері в потрібній кількості екземплярівдля подальшого обговорення в групах.Під час сеансу висловлені ідеї необговорюються, а просто фіксуються.
Після закінчення «мозковоїатаки» учасники групи під керівництвомсвого лідера збираються і обговорюютьвисунуті ідеї, відбираючи з їх числанайраціональніші з погляду більшостіучасників. Якщо при цьому присутнійавтор ідеї, він має нагоду пояснити своюдумку. Ось коли стануть в нагодікомунікаційні навики всім учасникампроекту, в першу чергу, лідеру.
Дуже велике значення мають втаких дискусіях особисті якості лідера, який повинен дотримуватися тактики«доброзичливого спостерігача».Так, якщо, на ваш погляд, хлоп'ята ухвалюютьне ті рішення, вам не слід їх «виправляти».Може ще виявитися, що мають рацію кінецькінцем вони. Тому дайте їм повну свободупомилятися і самим знаходити і виправлятисвої помилки. Відібрані ідеї зобгрунтуванням групи готують у виглядівідредагованого тексту на комп'ютеріі потім пересилають по електроннійпошті партнерам. Те ж роблять і партнери.В ході подальших обговорень партнериприходять до консенсусу і домовляютьсяпро спільне рішення.
Приступаючи до листування поелектронній пошті з іншими школами, незабудьте про десять золотих правилспілкування шкіл в телекомунікаційнихпроектах, які допоможуть вам і вашимучням уникнути багатьох проблем.
12. Десять золотих правил
Відповідайте на лист, що прийшоввам, зразу ж після його отримання.
Коли ви відправляєте підтвердженняпро отримання листа, не забудьтеповідомити в ньому про те, коли визбираєтеся відправити свою відповідь.
Після вітального листа пошлітьшколі-партнеру список учасників проектуз вашої сторони, щоб надалі можна булоб налагодити особисте листування міжучнями.
Постарайтеся зробити так, щоб укожного учня був свій партнер полистуванню з іншої школи. Якщо кількістьучнів в класах сильно відрізняється, об'єднайте їх в невеликі групи по 2-3люди.
Дайте учням можливість обмінятисяінформацією про себе, своєї сім'ї, проте, хто їх оточує, де вони живуть. Протестежте за тим, щоб листування неперетворилося на безцільне базіканняв мережі. Після обміну вітаннями бажано, щоб учні обмінялися своїми фотографіями.
Добре, якщо вчителі теж обміняютьсяперсональними вітаннями і дізнаютьсябільше один про одного, про свої планиі роботу.
Відповідальним координаторампроекту варто обмінятися своїми домашнімиадресами і телефонами на той випадок, якщо виникнуть проблеми із зв'язком.
Поклопочіться про наочність! Ушколі повинен бути спеціальний стенд, на якому буде розміщена вся інформаціяза телекомунікаційним проектом, з якоюзможуть у будь-який час познайомитисявчителі і учні школи.
Якщо ви підготували запитальникабо вікторину, не посилайте своїмпартнерам дуже багато питань за одинраз. Інакше відповіді на ці питаннябудуть односкладові і нецікаві для вас.
Не пускайте роботу зателекомунікаційними проектами насамоплив, розбивайте роботу на окреміетапи і завжди підводьте підсумки цієїроботи.
13. Приклади описів телекомунікаційнихпроектів
Проект «Сонце — джерело життяна Землі»
Мета проекту — створити шкільнубазу даних «Все про Сонце», щовключає літературну, наукову, технічнуінформацію про Сонце як джерело духовної, етичної і фізичної енергії на планеті.До літературної частини можуть увійтиокремі уривки з творів художньоїлітератури і власні твори школярів, присвячені Сонцю.
До наукової частини може увійтифантастика і наукова інформація у формірозповіді, есе, реферату, окремої статті.
У технічній частині дається описдіючих пристроїв, приладів, систем, щопрацюють від сонячної енергії, аборозробляються проекти можливих пристроївдля використовування енергії світила.Можливі проекти пристроїв, що захищаютьвід сонячної дії.
Тут можуть бути матеріали зісторичним змістом, короткі описи, технічні проекти, осмислення наявнихпристроїв і фантастичні проектимайбутнього.
Інформаційна частина повиннамістити довідкову інформацію про Сонцеяк зірку, як центр сонячної системи(відстані, розміри, сучасні дослідження, установи, що займаються проблемамиСонця, сонячні затемнення, їх історія, сучасні знання).
За наслідками роботи можна будевидати друкарський варіант, провести(заочну мережеву конференцію).
Використані джерела
Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К.: Радянська школа. 1983.
Бугаєвич І.В. Праця як навчальний предмет. – К.: Радянська школа, 1970.
Буренко О.А. Пути активизации учащихся в процессе производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1979.
Дидактика средней школы. – 2-ое изд. / Под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Высшая школа, 1990.
Калугин Н.И., Плотников Ю.Ф., Аббасов С.Н. Из истории трудового обучения в России (Вопросы методики трудового обучения). – Волгоград, 1976.
Кальней ВА, Капралова В.С., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. – М.: Просвещение, 1987.
Кочетов С.И. Комплекснеє методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. – М. 1986.
Методика формирования трудових умений и навыков у учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / В.И.Качнев и др.; Под. ред. В.И.Качнева.– К.: Радянська школа, 1989.
Моштук В.В., Нищак І.Д., Зелений Р.І. Організація і методика проведення занять з навчального модуля «Проектування та виготовлення виробів з металу» в 5–9 класах. – Дрогобич: Коло, 2006.
Моштук В.В., Нищак І.Д., Зелений Р.І. Організація і методика проведення занять з навчального модуля «Проектування та виготовлення виробів з деревини» в 5–9 класах. – Дрогобич: Коло, 2006.