Городецкая роспись и её роль в формировании навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов на внеклассных занятиях

Главноеуправление образования Курганской области
Государственноеобразовательное учреждение среднего профессионального образования
«Курганскийпедагогический колледж»
Городецкаяроспись и её роль в формировании навыков кистевой росписи обучающихся начальныхклассов на внеклассных занятиях
Дипломнаяработа
Студент группы № 51
Пихло Е.А.
Специальность Преподавание вначальных классах (050709)
Руководитель Качесова Л.В.
Председатель предметно-
цикловой комиссии
Федотова Н.А.
Курган 2010

Содержание
Введение
1. Городецкая роспись как средство формирования навыков кистевой росписи
1.1 История и развитиеГородецкого промысла
1.2 Психолого-педагогическийаспект формирования навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов
1.2.1 Особенности учебнойдеятельности
1.2.2 Методы и приемыформирования навыков кистевой росписи обучающихсяначальных классов
2. Организация практической деятельности по формированиюнавыков кистевой росписи на занятиях кружка «Городецкие узоры»
2.1 Разработка программы кружка«Городецкие узоры»
2.2 Экспериментальная работа повыявлению уровня сформированности навыков кистевойросписи
Заключение
Список использованных источников
 
Введение
В документах Министерстваобразования Российской Федерации подчеркивается, что главной целью общегообразования является формирование разносторонне развитой, духовно богатой,высоко нравственной и образованной личности, уважающей художественное наследие,традиции и культуру народов России. Эффективным средством развития личности являетсянародное декоративно-прикладное искусство. Общеобразовательная школа призванаприобщить детей к художественным традициям декоративно-прикладного искусства,тем самым способствовать сохранению этих традиций. Особая роль отводится урокамдекоративного рисования, на которых младшие школьники овладевают определенныминавыками работы и получают возможность приобщиться к культуре, эстетическимценностям народа — источнику неиссякаемой мудрости. Народноедекоративно-прикладное искусство бережно сохраняет и творчески развиваеттрадиции, пришедшие из глубокой древности. Его основу составляет творческийручной труд мастера. Красивые художественные изделия, выполненные народнымимастерами, помогают прививать детям любовь к — родному краю, учат их видеть ипонимать природу, уважать труд людей. Произведения народного декоративно — прикладного искусства свидетельствуют о духовном величии, громадных творческихи созидательных возможностях народа.
Народных промыслов натерритории России существует достаточно много. Каждый из них своеобразен исохраняет корни технологического процесса. Овладеть искусством промысла делосложное, долговременное. Народные расписные промыслы существуют столетиями исохраняют первоначальные мотивы, колорит и приемы росписи. Все расписныепромыслы объединяют общепринятые приемы кистевой росписи, которыми могутовладеть дети младшего школьного возраста. Городецкая роспись являетсядоступным для изучения видом народного декоративно-прикладного искусства. Иименно на занятиях по Городецкой росписи можно формировать навыки кистевойросписи, которые являются неотъемлемой частью процесса обучения младшихшкольников. Формирование таких навыков развивает мелкую моторику рук, чтопозволяет более успешно усвоить навыки письма и изобразительной деятельности;способствует развитию мышления, а также развитию эстетического вкуса.
В образовательныхпрограммах декоративно-прикладному искусству отводится значительная роль иглавная задача таких уроков – выполнение традиционных мотивов, но без отработкинавыков кистевой росписи, обучающиеся выполняют задания на низком уровне.Главная проблема уроков по декоративно-прикладному искусству – недостаточноеколичество времени на отработку приемов кистевой росписи. Именно поэтому мыпредлагаем программу кружка «Городецкие узоры», целью которогоявляется формирование навыков кистевой росписи.
Объектом исследованияявляется процесс внеклассной работы в общеобразовательной школе.
Предмет – формированиенавыков кистевой росписи обучающихся на занятиях кружка «Городецкие узоры».
Цель исследования –выявить и апробировать эффективные методы и приемы, способствующие формированиюнавыков кистевой росписи.
Гипотеза: процессформирования навыков кистевой росписи будет эффективным при наличии программыкружка «Городецкие узоры» и использовании эффективных методов иприемов формирования навыков кистевой росписи.
Задачи:
1. изучить ипроанализировать научную и методическую литературу по данной теме;
2. разработать программукружка «Городецкие узоры»;
3. апробироватьэффективные методы и приемы формирования навыков кистевой росписи.
Методы:
1. изучениелитературы по данной теме;
2. разработкапрограммы кружка «Городецкие узоры»;
3. проведениеэкспериментальной работы.
1.Городецкая роспись как средство формирования навыков кистевой росписи
 
1.1 История и развитие Городецкого промысла
Небольшой приволжскийгородок Городец стал в наши дни центром развития разнообразных народныхремесел: это и резьба, и инкрустация по дереву, и своеобразная вышивка. Ноболее всего известен Городец росписью деревянных изделий.
/>Возникновение Городецкой росписи связано спроизводством деревянных прялочных донец в деревнях, расположенных вблизиГородца. Производство донец способствовало зарождению оригинального местногоживописного стиля. Всадники, кареты, барыни, солдаты, кавалеры, собачки – вотпантеон образов, создаваемых при помощи более нигде не встречающейся техники истиля резных Городецких донец. К вставным фигуркам коней и людей из мореногодуба прирезались детали и сопутствующие мотивы – стволы и ветки деревьев,силуэты сидящих на них птиц. Композиционно поверхность инкрустированного донцаразделялась на два-три яруса. В верхнем ярусе изображали двух всадников посторонам цветущего древа с птицей на ветвях, при корнях древа изображалисобачек.
/>Второй ярус занимала орнаментальнаяполоса, в нижнем ярус размещались жанровые сюжетные мотивы.
До сих пор живут в Городецкихросписях композиции с конями, всадниками, древом и собачками. Разнообразныфантазии на тему прогулок кавалеров и дам, но из традиционных мотивов прочносохраняются кони. Образ коня олицетворяет представление о красоте и силе /22/.
В середине XIX векаосуществляется переход от инкрустации донец к их росписи. Этот процессначинается с подцветки резных донец. Мастера начинают оживлять цветом светлыйтон древесины и вставки из черного дуба.
Более свободная техникаросписи позволяла создавать новые сюжеты, учила красоте свободного живописногомазка, позволяющего писать без предварительного нанесения контура.
У каждого мастера былисвои любимые оттенки цвета и их сочетание. При этом они использовали общиеприемы для создания грамотного колорита. Городецкие мастера умели создаватьравновесие красочных пятен на поверхности предмета, достигая единства колоритаи завершенности росписи. Время сложения Городецкой росписи занимает около 50лет. Складывается стиль этой росписи, рождается Городецкий орнамент, в которомопределяющими становятся крупные цветовые формы и пятна, скупые и лаконичные. Кромедонец расписывали детские каталки и стульчики. Близко к стилистике расписныхдонец стояли росписи мочесников – лубяных коробов, в которые складывали моткипряжи. Писали свадебные сюжеты с конями, женихами, посиделками /27/.
Элементы, мотивы икомпозиция Городецкой росписи. Наиболее распространенными элементами являются: цветы — розы,купавки с симметричными листьями; животные — конь, птица.
Существует три видакомпозиции в Городецкой росписи:
— цветочная роспись;
— цветочная роспись свключением мотива «конь» и «птица»;
— сюжетная роспись.
Такое деление являетсяусловным, так как сюжетная роспись не обходится без цветочных мотивов, онаразнообразна по схемам построения. И даже если изделия с Городецкой росписью выполненына основе одной композиции, но в разной цветовой гамме, можно не сразу уловитьсходство.
Цветочная роспись.
Этот вид чаще всегоиспользуется, так как он наиболее прост в исполнении. В менее сложном вариантена работе может быть изображен один цветок с расходящимися от него листьями. Вболее сложном варианте, например, на боковых стенках часто изображают полосу изцветочного орнамента, а крышка декорируется цветами, вписанными в круг. Накрышках хлебниц цветы располагают обычно прямоугольником или ромбом.
В цветочном орнаментеможно выделить следующие наиболее распространенные типы орнамента:
«Букет» — изображается симметрично. Обычно пишется на разделочных досках или блюдах.
«Гирлянда»- эторазновидность «букета», когда один или два крупных цветка располагаютсяв центре, от них в стороны расходятся более мелкие цветы с листьями. Они могутвписываться в круг, полосу, располагаться серповидно (на угловых заставках).Данный вид композиции цветочного орнамента чаще всего используется при росписиразделочных досок, хлебниц, шкатулок, блюд, детской мебели. «Ромб»-один из вариантов «гирлянды», когда в центре пишутся один или болеецветков, образующие центр, а бутоны и листья, постепенно уменьшающиеся квершинам ромба, расположены вдоль его воображаемых ребер. Эту цветочнуюкомпозицию чаще всего можно увидеть на разделочных досках прямоугольной формы,сундучках, скамеечках, створках шкафов, и хлебницах.
«Цветочная полоса»- сохранилась в Городецком промысле еще с расписных прялок, где она разделялаверхний и нижний ярусы. В зависимости от того, на каком изделии ее пишут, онаможет представлять повторяющуюся ленточную композицию из цветов одинаковогоразмера, разделенных парами листьев, либо ту же композицию, в которойчередуются: цветки одного размера, но разные по рисунку; цветки одного размера,но разные по цвету; цветки, разные по рисунку, цвету и размеру. Такиеорнаментальные полосы обычно используют при росписи объемных изделий, напримеркруглых шкатулок. Узкой орнаментальной полосой опоясывают сюжетные композиции.Более широкая полоса является средним ярусом в трехъярусной композиции.
«Венок» —напоминает «цветочную полосу», но только замкнутую по краю блюда иликрышки шкатулки. Цветочные композиции обычно симметричны по расположениюмотивов и распределению цвета.
Цветочная композиция свключением мотива «конь» и «птица». Так же как и вцветочной росписи, в изделиях с изображением коня и птицы мотивы могут бытьсимметричны. Они располагаются по сторонам цветущего дерева или внутрицветочной гирлянды. Иногда, среди симметрично написанного цветочного орнаментарасполагаются две птицы, асимметричные по рисунку, иногда различные по цвету.Иногда, при выполнении мастером композиции из нескольких предметов (например,разделочных досок), симметрия проявляется в композиции двух крайних. На крайнихдосках могут изображаться различные мотивы цветов либо при написании птиц будутиспользоваться два мотива: «петух» и «курочка».
Изображения «петух»и «конь» является символами солнца, пожеланиями счастья. Изображения «петуха»и «курочки» символизирует семейное благополучие, пожелание семьемножества детей.
Сюжетная роспись. Выполняетсяна крупных изделиях: панно, сундуках и крупных шкатулках, разделочных досках иблюдах. Композиция сходна с композицией подарочных прялок: роспись в два илитри яруса (в верхней части пишется основной сюжет с застольем, свиданием,прогулкой, выездом и т.п., в нижней — сюжеты помогают раскрытию данной темы).Средняя часть, разделяющая ярусы, представлена в виде цветочной полосы.Возможен и другой вариант: изображается основной сюжет, опоясанный цветочнойполосой.
Интерьер: сцены застолья,чаепития, свадьбы выполняются на фоне окна с обязательным включением стола.Стол заполнен чашками, самоваром или вазой с цветами (символ богатства идостатка). В композицию могут быть включены шторы и часы.
Лица людей всегдаобращены к зрителю. Очень редко встречаются изображения, развернутые в тричетверти.
Экстерьер: дома с резнымиставнями и наличниками, с печными трубами, украшенными резными петухами,колодцы с крышами, украшенными головами коней. Чаще всего сцены гуляния,выездов и свиданий не делятся на части. На панно воспроизводятся целые улицы сдомами, заборами, церквями, растительными мотивами в виде деревьев.
Нередко рядом с главнымигероями можно встретить изображения животных — собак, кошек, петухов, цыплят.При таком построении сюжета главные герои изображаются на переднем плане, болеекрупно, чем второстепенные, часто их выделяют цветом.
«Древо жизни» — традиционный сюжет, олицетворяющий природу. По обеим сторонам «древа»,могут быть изображены кони или птицы.
Всадники, кареты, барыни,солдаты, кавалеры, собачки – традиционны для сюжетной Городецкой росписи /13/.
Техника выполненияГородецкой росписи. Изкаждого основного цвета составляется два оттенка: один разбеленный, другойболее насыщенный.
Порядок выполненияросписи:
А) Роспись выполняетсяпрямо на деревянной основе или основа грунтуется желтым, красным, чернымцветами.
Б) На выбранной дляросписи разделочной доске или поверхности другого предмета тонкими линиямикарандашом намечается композиция будущего узора. Главное — наметитьрасположение и размеры основных, самых ярких пятен — например, цветов. Это узлыкомпозиции. Средние детали — нераспустившиеся бутоны — связывают крупные деталимежду собой; мелкие – веточки, листочки — дополняют тему и мало влияют на общуюкомпозицию.
В) В узлах композицииширокой кистью наносятся, как правило, пятна правильной круглой формы — основацветка.
Г) Поверх светлых пятеннаносятся тонкие мазки вторым, более темным колером того же оттенка, например,синим по голубому – обводка. Контур обводки – рисующий, изображает контурылепестков цветка. На этом же этапе между крупными элементами изображаютсялисточки, форму которых получают двумя-тремя мазками кисти.
Вся роспись состоит изэлементов: круги — подмалевки, скобки, капли, точки, дуги, спирали, штрихи.
Д) Заключительный этапросписи — нанесение черной и белой краской штрихов и точек. Этот приемназывается «оживкой» и придает работе законченный вид. Выполняетсясамой тонкой кистью.
Е) После высыханиятемперы изделие можно покрыть бесцветным лаком /27/.
Приемыросписи. ПроцессГородецкой росписи распадается на несколько этапов: окраска цветных фонов,нанесение основных частей рисункас помощью припороха, нанесение крупнойкистью подмалевка основных цветовых пятен, нанесение мелкими кистями оттенков илимоделировка форм штриховкой и, наконец, оживкамотивов белилами илидругими цветовыми тонами. Завершают роспись графические элементы в виде рамочеки отводок, которые ограничивают композицию.
Внимательноеизучение последовательности нанесения красок при выполнении наиболее частовстречающихся мотивов, например коня и птицы, позволит самостоятельно писатьих. Но прежде чем приступить к росписи сложных изображений, учатся писатьпростые мотивы. Изменяя в них отдельные элементы, можно достигнуть большогоразнообразия форм. Например, моделируя разными приемами круг, получаютмногочисленные варианты главного Городецкого цветка — фантастическойрозы-купавки, бутонов.
ВГородецкой росписи существует много разновидностей простейших орнаментальныхмотивов, травок и приписок. Для их выполнения используют не только кисть, но ивсевозможные тычки, торцовая часть которых дает фактурную пунктирную спиралькуили ровный кружок, сплошь залитый цветом.
Применениетаких простых приемов и последующие поиски новых их разновидностей значительнообогатят роспись /29/.
 
1.2 Психолого-педагогический аспект формирования навыковкистевой росписи обучающихся начальных классов
Ведущейв младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяетважнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастномэтапе. В рамках учебной деятельности складываются психологическиеновообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитиимладших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие наследующем возрастном этапе /29/.
Границымладшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе,устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходитдальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающеевозможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуетсяработа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам корабольших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однаконесовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детямданного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональнойсферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительномусосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечаетсянеравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются иразличия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережаютмальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактическив младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: всреднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не вкалендарном возрасте.
Поступление ребенка в школу знаменует собой началоинтенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждыйдень в течение нескольких часов сосредоточивать внимание на определенных объектах,действиях дисциплинирует волю, организует внимание. Однако для первоклассникаэто является трудной задачей, он быстро утомляется. Поэтому следуетразнообразить учебную работу первоклассников, давать им возможность отвлечься,а иногда и отдохнуть. В этих случаях полезной оказывается физкультурнаяразминка.
Особенно утомляет детей продолжительная однообразная работа.Так, исследования показывают, что учащиеся 1 -го класса могут напряженнорисовать с натуры в течение 20—25 минут, после чего их внимание резкоослабевает и они начинают пассивно работать, отвлекаться. Если же им предложитьпосле 20 минут работы над рисунком с натуры другой вид работы (быстрыенаброски, просмотр репродукции, короткую беседу, анализ ученических рисунков,демонстрацию на доске типичных ошибок), а затем разрешить продолжать работу надрисунком с натуры, ученики снова начнут активно работать над рисунком.
Хорошей разрядкой напряженности мыслительной работы на урокеявляется демонстрация наглядных пособий, и в частности, репродукций. Однако,учитывая особенности внимания младших школьников, проявляющиеся в преобладаниинепроизвольного внимания, не следует приводить много ярких примеров, наглядныхпособий — это может отвлечь внимание детей от главного.
По сравнению с взрослым человеком объем внимания младшегошкольника меньше, концентрация внимания слабее, менее продолжительна. Поэтомунаряду с широким применением в начальных классах разнообразных приемов работыважное значение имеет четкость, организованность, доступность учебной работы,заинтересованность учебным заданием. Под влиянием обучения у школьниковначальных классов значительно расширяется круг объектов внимания. Наблюдения заразличными объектами, явлениями сопровождаются активной работой мысли,формированием умственных действий, эмоциональным отношением к наблюдаемому, чтоделает внимание более устойчивым, произвольным.
Развитие связано не только с количественными изменениями,увеличением или уменьшением каких-то психических проявлений, свойств и качеств.Соответственно, психическое развитие нельзя сводить к тому, что с возрастомчто-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемогоматериала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность,эмоциональность и т.д.). По словам В. А. Крутецкого, развитие связано с тем,что в определенные возрастные периоды в психике появляется качественно новое,так называемые «новообразования». В психическом развитии человекпроходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определеннойспецификой. Каждый возрастной период связан с предыдущим периодом, возникает наего основе и служит основой для наступления, следующего периода. Возраст — этоне столько биологическая, сколько социальная категория /5/.
В пределах каждого возраста есть значительные индивидуальныеразличия, которые являются следствием индивидуальных вариантов условий жизни идеятельности, а также индивидуальных природных различий, в частности различий втипологических свойствах нервной системы. Конкретные условия жизни идеятельности очень разнообразны так же, как разнообразны и индивидуальныеособенности личности. Возраст не имеет точных и определенных характеристик, подвозрастными особенностями понимают наиболее типичные, характерные особенностидетей того или иного возраста. Существует неравномерность психическогоразвития, которая заключается в том, что при любых, в том числе самыхблагоприятных, условиях обучения и воспитания у ребенка различные психическиесвойства личности не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельныепериоды возникают наиболее благоприятные условия для развития разных сторонпсихики. Некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер.Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойстви качеств будут наиболее благоприятными, называютсенситивнымипериодами. «Сенситивный» — наиболее чувствительный к соответствующимвнешним воздействиям, обучению и воспитанию. Например, для развития речисенситивен период от 1 года до 5 лет, для формирования многих двигательных навыков— младший школьный возраст. Если упустить сенситивный период, то в дальнейшемсоответствующие качества развить очень тяжело. Сенситивность зависит отзакономерностей органического созревания мозга и от того, что некоторыепсихические процессы и свойства могут формироваться только на основе ужесформировавшихся других психических процессов и свойств.
Личность и все ее психологические проявления определяютсясоциальной природой, формируются в детском возрасте под воздействием окружающейсоциальной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной организациижизни и деятельности ребенка. Немаловажным условием для полноценногопсихического развития является созревание нервной системы. Как подчеркиваетВ.А. Крутецкий, созревание нервной системы происходит на протяжении долгоговремени. Этот процесс зависит от характера деятельности, которая осуществляетсяребенком. При обучении и воспитании необходимо учитывать врожденные природныеанатомо-физиологические особенности ребенка, в частности особенности егонервной системы, от которых будут зависеть различные; пути воспитания тех илииных качеств /5/.
По словам И.П. Павлова, обучение и воспитание — это образование новых, сложныхусловных связей и их систем. Ведущими в развитии ребенка являются не врожденныеособенности его нервной системы, а новые нервные образования, которые возникаютв результате его жизнедеятельности в определенных общественных условиях.
Проблемы формирования иразвития личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах рассматриваютсяв большом количестве психолого-педагогических исследований. Но, какконстатирует СВ. Маланов в своей книге «Развитие умений и способностей удетей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы»,несмотря на то, что впсихологии выделено и описано большое количествозаконов и закономерностей, которые лежат в основе формирования и развитияличности, трудно найти достаточно разнообразную психологическую систему,теорию, которая упорядочивала бы такие законы и позволяла эффективно ориентироватьсякак в их содержании, так и в сфере их приложения.
СогласноБаканову Е.Н., на протяжении младшего школьного возраста в развитии вниманияпроисходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств:особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается егоустойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годамдети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольнозаданную программу действий.
КоломенскийЯ.Л. считает, что если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаютсядружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеетналадить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношенияпродолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на ихпросьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбыстановятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность,уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьнойдействительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ееоснову составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируютнад всеми остальными.
Напротяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый типотношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенноутрачивается, все большее значение для ребенка — начинают приобретатьсверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральныминовообразованиями младшего школьного возраста являются:
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения идеятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
— ориентация на группу сверстников.
Фундаментальный закон психического развития человека былсформулирован еще Л.С. Выготским и известен в психологии как механизминтериоризации. В контексте формирования и развития личности ребенка он можетбыть выражен следующим образом: личностные особенности формируются в ребенкеизвне — внутрь, т. е. от наблюдения образцов поведения к попыткам ихзаимствовать и воспроизвести в совместной деятельности и общении к последующемусистематическому и привычному использованию их по отношению к другим людямдалее к их преобразованию во индивидуальные внутренние личностные особенности.
На основе таких заключений С.В. Маланов приходит к выводу,что неверной является широко распространенная точка зрения: если не мешатьребенку в его развитии, то таким образом будут обеспечены условия дляспонтанного вырастания его личности. Личностные качества, как и другие высшиепсихические функции, первоначально находятся во внешних формах и способах взаимодействиямежду людьми. И внутренняя личностная, собственно человеческая индивидуальностьесть результат присвоения определенных форм межличностных взаимодействий иобщественных отношений. Такие внешние, разделение между людьми взаимодействия иотношения могут как достойными, так и недостойными с точки зренияобщечеловеческих ценностей, определенной культура или социальной общности.
Все это позволяет сделать вывод о том, что основным факторомвоспитания ребенка выступает насыщенность социальной среды, в которой живетребенок, образцами достойного поведения. При этом наиболее выраженныйвоспитательный эффект будет оказывать совместное совершение поступков созначимыми, близкими и любимыми для ребенка взрослыми. Подтверждением этомумогут служить все наиболее известные воспитательные педагогические системы.
По словам С. В. Маланова, в основе воспитания личностныхкачеств ребенка лежат механизмы заимствования и присвоения образцов поведения испособов организации межличностных отношений и взаимодействий, которыедемонстрируют значимые для ребенка люди. Такие образцы задаются:
1) в межличностных взаимодействиях, в средствах и способахвоздействия на других людей, в том числе на самого ребенка;
2) в используемых средствах и способах взаимной регламентацииповедения и общения;
3) в выражении эмоционально-ценностных отношений к различнымсобытиям и явлениям;
4) в приемах самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации:образцы поведения в ситуациях выбора и принятии на себя ответственности;
5) в ситуациях преодоления различных трудностей;
6) в ситуациях последовательного выполнения сложных илимонотонных действий;
7) в ситуацияхпристрастного эмоционального реагирования на поступки других людей и ихэмоциональной оценки и т. д.
Дополнительноеобразование детей является особо организованной системой, изначальноориентированной на свободу выбора учащимися образовательной области, профиляпрограмм, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и созданиеблагоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка всоответствии с его духовными потребностями
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытаетсяразрешить существующие противоречия между необходимостью, с одной стороны,осваивать образовательный стандарт, а с другой – создавать условия свободногоразвития личности, что является основой гуманизации образования,провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования.
Да и нельзя отвергать то, что наработано многимидесятилетиями. Просто надо периодически пересматривать, совершенствовать иразвивать дальше организацию, методику, содержание школьной работы. Мы своюработу рассматриваем как расширение возможностей школы, позволяющих ей выйти нановый этап (уровень). О преимуществах дополнительного образования. Обучение всистеме дополнительного образования детей даёт больше возможности направитьвнимание педагога на совершенствование способов передачи свойств объекта визображение. Использование методов наблюдения, обследования, рассматриваниеиллюстраций способствует обогащению изображения, совершенствованию графическойформы рисунков. Он будет работать только в случае, когда правильно составленапрограмма и в нее введено строго определенное количество данных. То же происходити в обучении человека. Если для решения какой-то задачи в голове человека нехватает данных, то эту задачу ему не решить; если вложить в его голову нужноеколичество данных и в несколько раз больше, не имеющих отношения к решению поставленнойзадачи, не объяснить ученику, что главное, а что «хлам», ученикзадачу не решит.
В искусстве существуетбесчисленное количество направлений, школ и т. д. И в каждом из них своиособенности, свои критерии, свои корифеи.
Рассмотрим, почемуразвитие графических навыков в изобразительной деятельности возможно и наиболеепродуктивно именно в системе дополнительного образования.
Сам объект развитиеграфических навыков — живой человек, например школьник. Это создает совершеннонеповторимую ситуацию, которой нет в других видах искусства. По существу, здесьодин человек, опираясь на свой человеческий жизненный и гражданский опыт,творит «на материале». Вот это сложнейшее преобразование человека надсамим собой мы и попробуем сделать объектом специального анализа. Что естьграфические навыки, какими средствами развивают графические навыки? Можно ли имнаучиться? Что для этого делает школа?
Конечно, мы помним приэтом прописную, но не становящуюся от этого менее верной истину педагогики:воспитанник не только объект воспитания, но и его деятельный субъект.
Попытки обосновать взаимосвязь между искусством и педагогикойбыли предприняты немецкими педагогами начала XX в.— Э. Вебером, Э. Линде, Ф. Ганбергом, Г. Шаррельманом. Ониопределяли педагогическое творчество исключительно как искусство,противопоставляя его науке.
Плодотворные идеи осочетании науки и искусства в трудевоспитателя можно найти в работах В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И.Писарева, позднее — в педагогических исканиях Л. Н. Толстого. Наиболеепоследовательно вопросы взаимосвязи науки и искусств в педагогическойдеятельности ставил К. Д. Ушинский, который склонялся к определению педагогикикак науки и искусства. Много размышлял над этой проблемой П. П. Блонский,считавший, что умение, интуиция и теоретические знания равно нужны воспитателю.Характерно, что и К. Д. Ушинский и П. П. Блонский подчеркивали важность идеи,возникающей в опыте и становящейся основой теории. Нам кажутся очень близкимивысказывания К. Д. Ушинского о том, что «передается мысль, выведенная изопыта, но не самый опыт» и П. П. Блонского: "… лишь идея, а нетехника и не талант может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь ввиде идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика"/1, с 4/.Многое для осмысления творческой деятельности педагога сделалиН. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий. Позднее мысль о единстве наукии искусства в педагогическом труде неоднократно высказывалась А. С. Макаренко.Она конкретизирована в учебнике А. С. Макаренко о педагогической технике,представляющей собой синтез теоретических знаний, практических умений и талантапедагога. Причем и педагогическая техника, и педагогическое мастерстворассматривались А. С. Макаренко как творческое начало в труде воспитателя.Идеей творческого характера педагогического труда пронизана вся педагогическаясистема В.А. Сухомлинского.
Заимствуется в опытеноваторов не главное, не суть, а многочисленные детали. Но детали могут бытьсвои у каждого педагога. Ведь есть явное противоречие в том, что мы, требуясвободы творчества для каждого учителя, возмущаясь ограничением этой свободы(например, директором или методистом), сами, перенимая чей-то опыт, берем егосо всеми деталями или только в деталях. Педагогическое действие – это, вконечном счете, всегда духовное переживание, и если его не возникает, то нет ивзаимодействия. Причем речь идёт как о переживании педагога, так ребенка, т. е.о сопереживании.Именно оно создают двусторонность процесса воспитания иобучения ему действенную педагогическую основу И. П. Волкова. Для него нужночтобы ребёнок постоянно испытывал чувство удовлетворения от проделанной работы
Вспомним замечательную педагогическую идею работающеготворчески учителя И. П. Волкова. Идея, казалось бы, простая. Мы частозаставляем детей делать то, что им не хочется, и не позволяем заниматься тем,что им нравится, т. е. мы наказываем детей непонятно за что. Надо детям датьвозможность заниматься — и как можно чаще — тем, чем им хочется, только тогдабудут развиваться их способности, создаваться реальные возможности длясамораскрытия и самовыражения личности. Отсюда и родилась знаменитая Волконская«творческая комната», в которую может прийти любой школьник изаниматься тем, что ему интересно: собирать модели чеканить, рисовать,разбирать поломанные часы или швейную машину, заниматься росписью по дереву ит. п. Сейчас всё это хорошо известно. Когда Игорь Павлович начинал он обратилвнимание, что первыми потянулись в «творческую комнату» главнымобразом «отверженные» — те, кто плохо успевал в учебе или не смогналадить межличностных отношений в коллективе. Они пришли в «творческуюкомнату» потому, что увидели там возможность для самореализации, а значит,и для самоутверждения. Так родилась общая педагогическая идея И. П. Волкова,которая затем получила конкретное воплощение. А раз педагогическая идея упедагога есть, то неизбежно начинается поиск путей ее осуществления. Но онимогут быть найдены только в дополнительном образовании. Собственнаяпедагогическая идея может родиться в результате длительных педагогическихнаблюдений, опыта, знания теории. На основе ее разрабатывается индивидуальнаяпедагогическая концепция, которая нужна каждому, подчеркнем, каждому педагогу.
«Главное значение творческой комнаты мы видим в том,чтобы дать возможность попробовать ученикам свои силы в различных видах деятельности,познакомиться с работой различными инструментами и тем самым помочь детямопределить свое призвание, свои склонности и в какой-то степени подготовиться косвоению своей будущей профессии вне зависимости от того, будет ли она связанас работой инструментами, с работой на станках и др. То есть мы создали условиядля того, чтобы в год „проходило“ через эту комнату 200—250 человек,чтобы в ней могли работать одновременно ученики различных возрастов и разныхуровней развития, чтобы каждый желающий ученик мог в любое время учебного годавключиться в работу в творческой комнате, имея возможность начать делать то,что ему хочется, что он выберет, исходя из имеющихся возможностей» /2, с.10/. «В нашей практике, пишет И. П. Волков,— было много случаев, когдатроечник или второгодник проявлял хорошие способности в различных видахдеятельности, не рекомендованных школьными программами, выполнялсамостоятельные работы лучше, чем это делали хорошие ученики. Кто знает, можетбыть, многие из сегодняшних троечников и второгодников как раз и есть те, длякоторых „обязательное“ школьное образование является совершеннонеобязательным, чтобы пробудились природные дарования!» /2, с. 19/.
Но, хорошо понимая психику ребенка, он сознает, чтотворческий труд школьника должен быть оценен. И она тоже стимулирует творческуюдеятельность ребенка, создаёт атмосферу здорового соперничества, формируетинтерес к собственной личности, к познанию своих возможностей, ксамовоспитанию. В процессе работы в «творческой комнаты» выявляютсяразнообразные способности ученика. Творческое общение создает возможностиразвить графические навыки школьника, занимающегося одним видом искусстваначинает интересовать творчество товарища. Но мало только привлечь детей ивключить их в определенную деятельность. Условия этого продуктивного общения —свобода выбора, организация форм сотрудничества детей, которые выявляют ихиндивидуальность, разработка программы росписи по дереву для каждого ребенка,выполнение педагогом роли консультанта, который подсказывает, поддерживает.
Каждая деятельность ребёнка предполагает выполнение тех или иныхдействий. Успех действия находиться в прямой зависимости от овладения способовего овладения. Каждое новое действие дети в начале выполняют неточно, медленно,т. е. несовершенно. Иногда им даже неизвестно, как надо начинать то или иноедействие. Чтобы научиться выполнять конкретные действия, постоянные упражнения,занятия рисованием, живописью имеют целью как закрепление, совершенствованиетехнических приемов, графических и живописных умений и навыков, так ипостепенное овладение знаниями различных правил научных положений в областиизобразительного искусства.
Упражнения представляют собой целенаправленные, специально организованныеи неоднократно повторяющиеся выполнения действия.
Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется.Это означает, что человек овладевает данным способом действия.
Сформированные в результате упражнений способы действия называютсянавыками.
Показателем наличия навыка является то, что человек, начинает выполнятьдействия, не обдумывая заранее, как он будет его осуществлять, не выделяяотдельных, частных операций.
Развитие графических навыков. «Чувствовать, знать и уметь — полное искусство», — говорил П.П.Чистяков В этом высказывании очень точноотражены составные части изобразительного творчества художника — знания,эмоциональная сфера и умения. Рассмотрим более подробно такой важный компонентв изобразительной деятельности, как «уметь».
Под широко распространенным в изобразительном искусстветермином «уметь» обычно понимается изобразительная техника художника,его живописные и графические навыки, умения, степень владения мастерством.
Изобразительная техника включает умения художниковпользоваться рисовальными и живописными принадлежностями, навыки работы ими,знание различных технических приемов работы карандашом, углем, кистью и т.п.,приемов изображения предметов в перспективе (воздушной и линейной), передачисветотени, конструктивного строения объектов, наиболее выразительной передачиизображаемого, а также индивидуальную изобразительную манеру художника и ряддругих элементов. Чтобы лучше понять роль изобразительной техники вхудожественном творчестве, необходимо познакомиться с тем, что говорят о нейсами художники.
Так, П.П.Чистяков писал: «Техника — это язык художника;развивайте ее неустанно до виртуозности. Без нее вы никогда не сумеетерассказать людям свои мечтания, свои переживания, увиденную вами красоту».Почти то же говорил и О.Роден: «Техника только средство, но художник,пренебрегающий этим средством, никогда не разрешит своей задачи, т.е. непередаст ни чувствования, ни мысли, он будет похож на наездника, позабывшегозадать овса своей лошади» /1, с. 249/. В.В.Верещагин подчеркивал: "… Художественнаятехника — это грамматика, без которой никакие стремления в искусстве не серьезныи походят на замыслы младенца". М.В.Нестеров, тесно связывая успех визобразительном искусстве с хорошим знанием «кухни» художника, совладением различными техническими приемами, считал, что художник обязан знатьсвое дело, быть в нем сведущим, как хороший врач, инженер, знать «техникудела» /10/.
Совершенство техники в изобразительном искусствеобусловливает высокие результаты в реалистическом изображении действительности.Но овладение изобразительной техникой требует систематического и длительногообучения. Придавая большое значение выработке графических и живописных навыкови умений, К.П.Брюллов говорил, что надо начинать рисовать с младенческоговозраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства подобно тому, какскрипач передает на скрипке то, что чувствует.
Уделяя много времени воспитанию молодых художников, известныйанглийский живописец Д. Рейнольде отмечал, что их первой заботой должно статьовладение «технической готовностью». Понимая под «техническойготовностью» овладение различными правилами, приемами изображения,художник пояснял: «Мы совершенно уверены, что красота формы, выражениестрастей, искусство композиции, даже способность придать произведению искусствавеличавость в настоящее время весьма сильно зависят от соблюдения правил».
Вспоминая, что «эти качества некогда считались тольковоздействиями гения», Рейнольде признает это совершенно справедливым, еслисчитать гениальность не даром, а «результатом точного наблюдения и опыта».Следовательно, понятие гениальности Рейнольде неразрывно связывает сизобразительной техникой, т.е. с овладением рядом правил, приемов, навыков ит.п.
Все графические и живописные умения и навыки должнысовершенствоваться до уровня мастерского владения ими. Мастерство визобразительном искусстве означает совершенство владения изобразительнойтехникой, а значит, и самую высокую степень владения графическими и живописнымиумениями и навыками, законами и правилами композиции. Только при этом условиивозможно создание современного произведения искусства.
Без мастерства нет высокого искусства. Это и понятно,высокоидейное искусство обязательно предполагает совершенную форму, которуюсоздает только мастерство. В противном случае это будет обычная, «фотографическая»,копия действительности, совершенно не затрагивающая чувств и глубины мысли.
Высокое мастерство художника всегда основано на большом иупорном труде. Систематическая работа карандашом, углем, кистью, постоянноеизучение жизни являются главными условиями овладения мастерством.
И.И.Бродский говорил: «Значение техники в живописномискусстве огромно. Нужны большой опыт, трудоспособность, терпение, упорство вдостижении цели и любовь к своему делу, чтобы у художника выработались тетрудовые навыки и острый, верный глаз, которые делают художника мастером»/1, с. 242/. И далее И.И.Бродский подчеркивал, что мастерство завоевываетсятерпеливым, упорным трудом, углубленным, вдумчивым изучением натуры,проникновением в тончайшие ее детали, линии, формы, краски, цвет.
Всем известно упорство В.А.Серова, с которым он буквальнозавоевывал мастерство. При этом В.А.Серов особое значение придавал освоениютехники, познанию свойств различных рисовальных и живописных материалов,овладению способами работы с ними. В своих воспоминаниях Н.П.Ульянов отмечает,что В.А.Серов выделялся не только среди своих современников, но и средибольшинства художников самых разных эпох тем, что он являлся неутомимымисследователем материала, который в его глазах имел не менее важное значение,чем сюжетное содержание картины, и составлял «живую душу живописи».Н.П.Ульянов вспоминает, что В.А.Серов работал самыми различными материалами —маслом, акварелью, темперой, гуашью, пастелью, цветными карандашами, углем.
О том, с каким вниманием относился В.А.Серов кизобразительной технике и какими путями достигал он высокого мастерства,наглядно свидетельствует прием выполнения набросков с натуры, разработанный имсамим. Прием заключается в том, что В.А.Серов рисовал в специальном альбоме спергаментной прозрачной бумагой (калькой). Начиная первый набросок спредпоследней страницы альбома, художник рисовал молниеносно, буквально в однудве минуты, и тотчас переворачивал страницу, ложившуюся на предыдущий набросок,который через прозрачный лист был четко виден. По проступающему контуру онбыстро проходил снова карандашом, уточняя и упрощая то, чем был недоволен впредыдущем наброске. Так проделывалось до четырех, пяти и даже семи раз, и скаждым разом набросок улучшался. В альбоме оставался последний, наиболееудавшийся набросок, остальные уничтожались. Оставшийся набросок отличалсяисключительной лаконичностью, выразительностью и поражала мастерствомисполнения. Очень верно отмечал в письме к П.П.Чистякову один из друзей В.А.Серова- В.Д.Дервиз, что Серов «постоянно искал и потому не переставалразвиваться».
Систематической тренировкой, упражнениями в рисованииобъясняется и замечательное мастерство Ф.А.Васильева. И.Е.Репин, совершившийвместе с ним поездку по Волге, с восторгом пишет как «в продолжение десятиминут, если пароход стоял, его тонко заостренный карандаш с быстротой машиннойшвейной иглы черкал по маленькое листку его карманного альбомчика и обрисовывалверно, и впечатлительно целую картину крутого берега с покривившимися надкручей домиками, заборчиками, чахлыми деревцами и остроконечными колокольнямивдали. Вот и дорожка вьется наверх, прерываясь осыпями и зелеными лопухами, вседо самой нижней площадки, пристани с группами торговок под огромными зонтами,деревянными навесами над своим скарбом — все ловит магический карандашВасильева: и фигуру на ходу, и лошадки на бегу, до самой команды парохода: „Отдайчалку!“
Постоянные упражнения, занятия рисованием, живописью имеютцелью как закрепление, совершенствование технических приемов, графических иживописных умений и навыков, так и постепенное овладение знаниями различныхправил научных положений в области изобразительного искусства (часть которых,кстати, относится к техническим приемам). Мастерство всегда основано наовладении специальными правилами, приемами, способами, хотя вопреки этомудоказанному жизненной практикой положению отдельные художники считают необязательным систематически трудиться, овладевать различными приемами иправилами, чтобы стать мастером. Их логика проста до примитивности: необязательно выполнять многочисленные рисунки, этюды, изучать правилаперспективы, конструкции предметов, пластической анатомии — мастерство придетсамо собой, в силу таланта, если он есть.
Такое мнение можно услышать нередко и среди молодежи, учащейсяв художественных заведениях. Однако жизнь и деятельность буквально всех болееили менее известных мастеров изобразительного искусства свидетельствуют оложности такого мнения. Все лучшее в изобразительном искусстве основано наупорном труде и обязательном овладении правилами, изобразительной техникой.Достаточно вспомнить творчество прославленных художников Древней Греции,художников эпохи Возрождения, художников XIV, XVII, XVIII, XIX веков и нашего времени, чтобы убедиться в этом.
Одно из главных условий успеха в обучении детейизобразительной деятельности и развития их графических навыков подход к каждомуребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми впроцессе их деятельности, отмечать, что характерно для каждого: что удается, ачто нет, какие трудности возникают у ребенка в процессе создания рисунка, какон относится к этим занятиям, какому из них отдает предпочтение. Детиотличаются друг от друга и характером восприятия, который зависит от того, какребенок владеет навыками/6/.
 
1.2.1 Особенности учебной деятельности
Учебная деятельностьребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и всепредшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебнаядеятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося.Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знанийдеятельность.
С приходом ребенка вшколу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остаетсяеще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжаютоставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоитразвиться.
Произвольное управлениедействиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правилвозможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, чтовремя его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжениепроизвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.
Если с приходом в школусразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это можетпривести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебнуюдеятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо ктому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру всебя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, „уйдет вболезни“. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей,готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условияхоказывается непосильным, достаточно велико. Попытки приспособить детей кучебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементысюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое „обучение“привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебнойдеятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебныхзаданий, не развивает произвольных видов управления действиями. В условияхучебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсеминая деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезныетребования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически.
Дети должны научитьсяразличать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие отигры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенокэто сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферыактивной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большими заниматься игрушками „как маленький“ теперь уже должно быть стыдно.
Игра — не только сугубодетская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения, для заполнениядосуга людей всех возрастов.
Обычно ребенок постепенноначинает понимать значение игры в условиях его нового места в системесоциальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть /3/.
Развитие познавательныхпроцессов:
1. Развитие мышления. Особенность здоровой психикиребенка — познавательная активность. Любознательность ребенка постояннонаправлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственныесвязи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, акакие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше онзадает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоватьсявсем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километровземной шар? Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходитчерез многочисленное „зачем?“ „как?“ „почему?“.Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найтивозможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенокпытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи вуме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своемвоображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результатевнутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление- основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьникможет мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен кобучению, опирающемуся на наглядность. Мышление ребенка в начале обучения вшколе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленнойотсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемныхситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания осохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.
Отсутствиесистематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что вмышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, труднооценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина как равное (то жесамое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствиис формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, чтоон видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классахребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их вцелостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные отпрямых источников /28/.
2. Развитие внимания. Познавательная активность ребенка,направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание наисследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-милетнийребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, ато и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивнойдеятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для негоподелок). Однако такие результаты сосредоточения внимания — следствие интересак тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себясовершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, котораяему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать вниманиеребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнятьзаданное действие, указывая при этом способы действия. Младший школьник визвестной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом онсловесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будетисполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует вниманиеребенка. И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольнорегулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям труднососредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности илина деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключениевнимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним изоснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены формдеятельности. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживатьвнимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли иорганизации высокой мотивации /28/.
3. Развитие воображения. В условиях учебной деятельности квоображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его кпроизвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детямпредставить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов,образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но онинуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняетсяпродвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальныепредметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.
Сочиняя всевозможныеистории, рифмуя „стихи“, придумывая сказки, изображая различныхперсонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений,графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенокспециально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируяотдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточноразвиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии назначения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения можетпридумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясьсвоей импровизацией сам и включая в нее других людей.
В воображении ребеноксоздает опасные, страшные ситуации. Главное — преодоление, обретение друга,выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения в процессесоздания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерываниеобразов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольнуютворческую деятельность. Кроме того, воображение может выступать какдеятельность, которая приносит терапевтический эффект. Ребенок, испытывалтрудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную,может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца и это приносит невыразимуюболь, в воображении можно приобрести самого замечательного, самогонеобыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца. Воображение,каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается нанормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображениидобрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себямотивацию будущих поступков. Воображение в жизни ребенка играет большую роль,чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения — важнейший путь познания иосвоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личногопрактического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способностик творчеству и способ освоения нормативности социального пространства,последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностныхкачеств /28/.
Особенности развитиянавыков кистевой росписи у обучающихся начальных классов. В целях интенсификации обучения науроках декоративного рисования необходимо осуществлять преемственностьизобразительной деятельности младшего школьника.
Художественные расписные изделия близки и понятны ребенку,они правдиво и просто передают красоту окружающей жизни. В узорах, выполненныхнародными умельцами, ребенок с радостью узнает знакомые силуэты ягод, листьев,птиц и зверей. Декоративная трактовка произведений народного искусства, но иосвоение приемов работы кистью, широко и разнообразно используемых народнымимастерами (плоскостное изображение, локальность цвета, контурность рисунка,ритмичность нанесения пятен и мазков) соответствует возрастным особенностямизобразительной деятельности ребенка.
Видный исследователь детского творчества Н. П. Сакулинаубедительно доказывает преимущества развития детского творчества средстваминародного искусства: „Знакомство детей с народными орнаментами,формирование у них некоторых приемов народной росписи вызвали бурное развитиедекоративного творчества детей. Относительно простая изобразительная основаорнамента — многократно повторяющиеся растительные мотивы — позволяет детямсосредоточить внимание на построении пространственно-цветовой композициирисунка“.
Дети легко и свободнолепят игрушки, выкладывают панно, рисуют кистью. Общий цветовой строй работповышенно жизнерадостный, построенный на контрастах белого и черного, красногои зеленого, желтого и синего. Эти работы — свидетельство того, как содействуетуспешному развитию творческих способностей детей умелое использованиепроизведений народного прикладного искусства. Рассмотренные заданияпредставляют лишь часть системы декоративных тематических заданий: „Веселыеузоры“, „Цветущий сад“, „Сказочные птицы“, „Волшебныйконь“ и др. В работе над ними органично сочетались два момента: процессвосприятия народных образцов и участие детей в создании самостоятельныхкомпозиций. Практика подтвердила, что влияние народного искусства на детейвыразилось в их повышенной творческой активности и самостоятельности, вусилении художественной выразительности созданных ими декоративных работ.
На занятиях декоративным рисованием с первоклассникамиучитель должен принимать во внимание успехи, достигнутые дошкольниками вдетских садах. На уроки рисования необходимо активно привлекать произведениянародного искусства, изучать приемы кистевой росписи, развивать восприятиедетей.
Содержание декоративной работы в начальных классахзначительно усложняется. Уже в первом классе на уроках декоративного рисованияучащиеся должны получить определенные знания: о выразительных приемах цветочнойросписи в изделиях народных мастеров Городца и Полхов-Майдана. Происходитдальнейшая систематизация умений и навыков в создании собственных композицийузора.
В процесс педагогического руководства детским декоративнымтворчеством на уроках органично вписывается группа методических приемов,которые находят применение и в работе с детьми детского сада: вопросно-ответнаябеседа о произведениях народного искусства; устное рисование, воссоздающеесюжет, который предстоит решать декоративными средствами; приемы кистевойросписи; использование аппликации как элемента, организующего декоративнуюкомпозицию, и как средства познания форм действительности для декоративногообобщения.
В итоге на занятиях изобразительным искусством в первомклассе учитель должен принимать во внимание сенсорный и эстетический опыт,приобретенный ребенком в детском саду. Отсюда активное привлечение на урокидекоративной работы природного материала для расширения опыта детей понаблюдению действительности. Учитель должен уметь сочетать развитие мышления иречи первоклассников с эстетическим познанием и художественным развитием.
Дополнительное образование детей – это поисковое образование,апробирующее иные, нетрадиционные пути развития графических навыков у детеймладшего школьного возраста.
В Концепции модернизации российского образования на период до2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образованияпринадлежит особая роль в развитии склонностей, способностей и интересов,социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Кроме того, скаждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образованиядетей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социальнозначимого досуга, профилактики правонарушений, наркомании и других асоциальныхпроявлений среди несовершеннолетних.
Осмысление различных взглядов на сущность дополнительногообразования детей (А.Г. Асмолов, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, А.В. Золоторева,М.Б. Коваль, Г.Н. Попова, А.Б. Фомина) даёт основание сформулироватьсоциально-педагогическую миссию учреждений дополнительного образования детей –обеспечение конвенции интересов воспитанника (его родителей, семьи) и общества.
Индивидуализация воспитательно-образовательного процессавыступает как регулирование времени, темпа и организации пространства приосвоении содержания социального опыта и образования. Это является преимуществомучреждений дополнительного образования.
Проблемы дополнительного образования трудно назватьмалоисследованными, однако, разработка теоретических основ функционирования иразвития данной сферы не утрачивает своей актуальности.
Современная педагогика характеризует термином „дополнительноеобразование“ всю ту сферу образования, которая находиться за пределамиобщеобразовательного стандарта.
В настоящие время дополнительное образование детейпредставлено целым рядом направленностей. Основными среди них принято считатьследующие: художественно-эстетическая; научно-техническая;спортивно-техническая; эколого-биологическая; физкультурно-оздоровительная;туристско-краеведческая; военно-патриотическая; социально-педагогическая;культурологическая; экономико-правовая.
Убеждение, что дети — маленькие взрослые, привело к тому, чтомы стали обучать их по взрослой методике. От простого к сложному, от части кцелому. В основе же специфически детского сознания лежит образ, сложный, ноцельный.
Метаморфозы, превращениятеперь так занимают ребенка, что он, увлекшись изображением какого-то одногопредмета, забывает о цельности всей композиции. Персонаж, многократно освоенныйребенком, заживает своей жизнью. Солнце, небо, цветы остаются на рисунках, ноуже как фон, от которого освободиться мешает только привычка.
Графический сюжет, как и словесный, строится по хорошоусвоенной, жестко структурированной схеме, где непременно наличие завязки,кульминации и развязки.
Теперь на рисунках все приходит в движение. Одушевленные инеодушевленные предметы становятся персонажами. Молоток гонится за гвоздем, ежубегает от телеграфного столба, приняв его за удава.
Если ребенок остановится на изображении персонажей, нарисовании комиксов — дело плохо. Так случается часто, поскольку высокий уровеньизображения достигается им как раз к школе. В школе поначалу ребенка поощряют,ставят пятерки за „свободную тему“. К концу первого класса, а иногдаи первого полугодия ребенок приходит в тупик. Его способности эксплуатируются,но не развиваются. Он начинает повторяться. Тиражирует своих персонажей, покаему не надоест рисовать вообще. Именно так случилось с сотнями моих талантливыхучеников.
Чего не было в детстве, что через детство не прошло — того инет в культуре. Детство не отравлено массово-усредненным взглядом на мир, ипотому явления массовой культуры временны и преходящи. Детство не знаетугодливости и фальши, — значит, не может быть долговечной культура, в основекоторой эти качества.
Декоративно-прикладное искусство — вид художественнойдеятельности по созданию предметов быта, соединяющих в себе эстетические ипрактические качества. Этот вид искусства отражает все многообразиечеловеческих потребностей.
Декоративно-прикладное творчество способствуетхудожественному развитию детей, учит видеть красоту в реальнойдействительности, развивает фантазию и воображение, изобразительность и техническиенавыки, чувство композиционного равновесия и цветовой гармонии. Кроме того,декоративная работа развивает композиционное мышление, способствует овладениюматериалом, активному использованию цвета, фактурных средств.
Декоративно-прикладная деятельность отличается большимразнообразием художественных видов работ и техник: роспись гуашью, различныевиды аппликации и печати, мозаика из цветной бумаги, из осколков стекла,фарфора, керамики, камешков: конструирование из бумаги, тканей, природного иподсобного материала, декоративная лепка из глины или пластилина с последующейросписью. Занятия декоративно-прикладной деятельностью требуют большогоиллюстрированного материала для показа /25/.
Рассмотрим развитие графических методов на примерах росписиГородца.
Красочный, мажорный мир народного искусства близок и понятенребёнку. Для преподавателя ведущий занятия декоративного рисунка с младшимишкольниками, эмоциональный настрой детей очень важен.
Емкое содержание и своеобразное отражение действительности,яркий и выразительный язык народного творчества помогает учителю сделатьпроцесс развитие графических навыков у детей увлекательным и интересным спервых же занятий декоративным рисованием.
Городец — центр народногохудожественного промысла.Роспись выполняется масляными красками потекстуре дерева и по цветному фону.
Упругие ветки и букеты, составленные из ярких декоративныхцветов, придают этим вещам неповторимый облик. Мастер наносит легкие, уверенныемазки, не прибегая к подробному контуру.
Вся композиция узора строится кистью. Приемы декоративнойразделки цветов — розанов и купавок — отрабатывались в течение многихдесятилетий.
Интересно разобрать приемы, с помощью которых народный мастербыстро и уверенно наносит цветочный узор. Розан и купавкаотражают самыеглавные признаки, присущие многим цветковым растениям, — венчик из лепестков,ярко выраженный центр цветка и т. д. Несколькими уверенными круговымидвижениями кисти мастер определяет силуэт цветка в форме круга. Яркие и плотныепо цвету, эти разноцветные круги быстро наносятся на поверхность украшаемогопредмета таким образом, что сразу становится ясным замысел цветочной росписи.Круги для розана делаются побольше, для купавки поменьше. Этот первоначальныйэтап работы над композицией росписи мастера называют подмалевком илизамалевком. Уже на этой стадии видны характерные для городецкой росписи цвета,обычно составленные из двух красок. Одна из них— красная, оранжевая или синяя,другая— белила. Цветной силуэт венчика получают, смешав белила с одной из яркихкрасок. Следующий этап — определение центра цветка. У розана центр рисуют всередине цветка. У купавкион смещается влево или вправо; обычно онзаполняется чистой краской, без белил. Особую прелесть цветам придают лепестки,выполненные полукруглыми дужками. Чтобы получить дужку красивой формы, ееначинают прописывать кончиком кисти, почти не нажимая на нее, затем сильнымнажимом (он приходится на середину дужки), и заканчивается контур опять безнажима. Мастер держит кисть перпендикулярно расписываемой поверхности. Цветдужек совпадает с цветом центра каждого вида цветочного узора. Послепрописывания дужек-лепестков цветы преобразились: поверх первоначальногосилуэта цветного круга обозначился ажурный венчик розана и купавки.
Завершающий этап росписи — оживка, или линейная разделкапятна. В городецкой росписи она выполняется чаще всего белилами. Белые штрихи иточки как будто освещают цветы, придают особую выразительность ритму лепестков,заставляют празднично сиять весь рисунок.
С помощью элементарных средств декоративного решения:силуэта, линии и ритма — достигается эстетическая значимость изделия,выполненного из простого материала.
Роспись, которая родилась в Городце, трудно спутать скакой-нибудь другой – так велико её своеобразие. Ни одно городецкое изделие необходиться без пышных гирлянд, букетов цветов, напоминающих розы, купавки,ромашки. И хотя городецкие мастера не знали законов перспективы, и их рисункибыли плоскими, роспись всегда получалась какой-то удивительно легкой ипрозрачной.
Другой важной отличительной чертой городецкой росписи можносчитать ее сюжетность.
Мастера любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихихвсадников, гарцующих на конях, сцены чаепития в богатых интерьерах, украшенныхколонами, настенными часами, высокими окнами с пышными занавесками, параднымилестницами. Нередко использовались и более знакомые мастерам темы: пряхи заработой, охотники в лесу, плотники на строительстве дома и множество другихсцен из народного быта.
Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, которыенаносились на предмет большими цветовыми пятнами, без предварительного контура,с преобладанием синих, красных, белых и черных цветов. В наши дни мастераперешли на масляную краску, сильно расширили цветовую гамму, и уже нерасписывают донца прялок, но технология росписи осталась такой же как и многолет тому назад и те же образы и мотивы присутствуют в их работах. Современныехудожники, как и прежде, расписывают всевозможные деревянные изделия. Это — декоративныепанно, ларцы, шкатулки, разнообразные комплекты для кухни: шкафчики, полочки,разделочные доски, хлебницы, солонки, наборы поставков, а также игрушки,детская мебель. Люди, как и раньше, с удовольствием покупают изделия городецкихмастеров и украшают ими свой дом.
Задания строятся так, чтобы даже на первой стадии знакомстваучащихся с приемами народной росписи не было прямого подражания /10/.
 
1.2.2 Методы и приемы формированиянавыков кистевой росписи обучающихся начальных классов
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какиеметоды и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенноесодержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развитьспособности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности иконструированию следует понимать систему действий педагога, организующегопрактическую и познавательную деятельность детей, которая направлена наусвоение содержания, определенного программой.
Традиционно методы обучения классифицируются по томуисточнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам,с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как детидошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятияпредметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога(объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности(конструирование, рисование), то выделяются методы наглядные, словесные, практические.
Н. К. Крупская указывала, что методика преподаванияорганически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, сознаниемобъекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которомуона применяется. Руководствуясь этим указанием применительно к образномухарактеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые приемыобучения.
Приемами обучения в советской дидактике называют отдельныедетали, составные части метода.Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображенияс целью уточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или другихкачествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.
Методы и приемы обучениянаходятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так,показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомогоспособа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессезанятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающемуспособ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или инойспособ), можно назвать приемом обучения
Начиная с 10 лет, у детейнаиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление,которое становиться ведущим и к этому времени подростки психологически „вырастают“из предмета изобразительной деятельности. А в изобразительной деятельности дажепри лояльном отношение учителя чаще всего успех приходит к детям, наделённымприродными способностями. Дети перестают любить уроки рисования потому, что неумеют рисовать, теряют из-за этого интерес им просто нужно помочь и дать основытехнического рисунка. А так же помогать и создавать им условия для болееглубокого изучения данного материала и тем самым расширить объёмпредусмотренной школьной учебной программой, развивать у детей стремление ксамообразованию, формировать необходимые для этого графические навыки и умения.А, выйдя за рамки общеобразовательных программ, одарённые дети получатвозможность раскрыть и развить свои таланты, тем самым помогут детямкомпенсировать проблемы в учёбе и практике для получения допрофессиональной ипрофессиональной подготовки, а может даже поможет в выборе профессии /24/.
 
2.Организация практической деятельности по формированию навыков кистевой росписина занятиях кружка „Городецкие узоры“
 
2.1 Разработка программы кружка „Городецкие узоры“
Любовь кискусству — вечное горенье,
Художнику как сладостное бремя,
Творенье рук – источник наслажденья,
Излечит душу и заполнит время…
Пояснительная записка.
Городецкая живопись, больше известная как Городецкая роспись,родина которой Среднее Поволжье, – одно из наиболее ярких самобытных явлений внародном искусстве XIX и первой половины XX века. Еще в глубокой древности целыедеревни на реке Узоле занимались производством и сбытом „щепного товара“(так называли мелкие деревянные изделия, украшаемые инкрустацией, а позже –росписью). В росписи изделий вырабатывался свой стиль: неповторимый орнамент,оригинальные сюжеты, рецепты красок… Существует промысел и по сей день.
На основе знаний о Городецкой росписи построен проект рабочейпрограммы кружка „Городецкие узоры“. Главной целью программы являетсяформирование знаний, умений, а главное навыков кистевой росписи и закрепление ихв процессе практических занятий; художественного вкуса, общей эстетическойкультуры.
Задачи программы:
1. Познакомить детей с основным теоретическим материалом поГородецкой росписи;
2. Формировать навыки кистевой росписи;
3. Приобщать детей к миру прекрасного.
Методы обучения:
1. Наглядный метод: знакомство с иллюстративным материалом,образцами Городецкой росписи, методическими таблицами; показ работ из фонда,выполненных учащимися.
2. Словесный метод: рассказ, беседа и объяснение.
3. Практический метод: педагогический рисунок, упражнения,практическая самостоятельная работа.
Принципы обучения:
1. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного,рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражениекомплексного подхода;
2. Принцип связи обучения с жизнью;
3. Принцип целостного равенства: общая цель, совместнаядеятельность учителя и учащихся;
4. Принцип природосообразности: учет возрастных,физиологических особенностей, а также характера.
Ожидаемый результат занятий
Ученик должен узнать:
— историю возникновения Городецкой росписи;
— основные теоретические знания по технологии Городецкойросписи.
Ученик должен уметь:
— выполнять основные элементы и приемы Городецкой росписи;
— выполнять эскизы росписи изделий по мотивам Городецкойросписи;
— отличать изделия Городецкого промысла
Учебно-тематический план№ Наименование тем Количество часов Теория Практика Общее 1.
Вводная беседа:
— цель и задачи кружка „Городецкие узоры“;
— сравнение изделий Городецкого промысла с изделиями других промыслов. 1 1 2. История Городецкого промысла, мастера Городецкой росписи. 1 1 3. Элементы и приемы Городецкой росписи. 1 1 4. Мотивы Городецкой росписи. 1 1 5.
Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи:
— Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием цветочного мотива;
— Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием животного мотива;
— Выполнение эскизов сюжетной композиции из жизни провинциального города.
2
2
2
2
2
2 6. Выполнение росписи изделия по мотивам Городецкой росписи. 2 2 7. Выставка работ. Анализ проделанной работы. 1 1 2 11 13 /> /> /> /> /> />
Всего
Примерное содержание тем
Вводнаябеседа.
Учительзнакомит детей с целью и задачами кружка „Городецкие узоры“. Проводитбеседу, которая позволяет учащимся сравнить изделия Городецкого промысла сизделиями других промыслов. При сравнении учащиеся опираются на наглядныйматериал, заранее подобранный учителем.
ИсторияГородецкого промысла, мастера Городецкой росписи.
Наданном занятии учитель знакомит учащихся с историей развития Городецкогопромысла, а именно с историей возникновения промысла и его современнымразвитием. Также учитель знакомит детей с мастерами Городецкой росписи.Желательно чтобы рассказ учителя сопровождался иллюстративным материалом.
Элементыи приемы Городецкой росписи.
Вформе беседы с опорой на наглядный материал учащиеся выделяют элементыГородецкой росписи. После чего учитель с помощью педагогического рисунка вводитприемы, которые учащиеся повторяют вслед за ним, а затем самостоятельно в своихальбомах.
МотивыГородецкой росписи.
Учительс опорой на наглядный материал знакомит учащихся с самыми распространенными вГородецкой росписи мотивами, с их особенностями. После чего учащиеся выполняютпонравившийся им мотив самостоятельно. По завершению самостоятельной работы,желательно чтобы учитель проанализировал работы учащихся, с целью выявления вних ошибок.
Выполнениеэскизов по мотивам Городецкой росписи.
— Выполнение эскизов Городецкой росписи с использованием цветочного мотива.
Занятияпо данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляетучащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнениязадания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникаютзатруднения при выполнении задания.
— Выполнениеэскизов Городецкой росписи с использованием животного мотива.
Занятияпо данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляетучащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнениязадания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникаютзатруднения при выполнении задания.
— Выполнениеэскизов сюжетной композиции из жизни провинциального города.
Занятияпо данной теме носят практический характер. Поэтому учитель лишь направляетучащихся на работу, дает задание, а затем следить за правильностью выполнениязадания и работает индивидуально с теми учащимися, у которых возникаютзатруднения при выполнении работы.
Выполнениеросписи изделия по мотивам Городецкой росписи.
Учащиесясоставляют эскиз по мотивам Городецкой росписи, который согласуется с учителем,а затем переносят его на заранее подготовленное изделие. После чего выполняютроспись данного изделия.
Выставкаработ. Анализ проделанной работы.
Занятиепосвящено анализу, выполненных учащимися работ. Дети в форме беседы делятсясвоими впечатлениями, рассказывают о том, какие знания и умения они получили впроцессе занятий. Учитель делает выводы о проделанной работе, подводит итоги.
 
2.2 Экспериментальная работа по выявлению уровнясформированности навыков кистевой росписи
Цель: выявить уровеньсформированности навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов.
Срок проведения:15.02.2010- 23.03.2010 г.
Экспериментальная работапроводилась в городе Кургане на базе 3А класса МОУ „Гимназии №57“. Вэксперименте принимали участие 23 человека.
Констатирующийэксперимент.
При проведении данноговида эксперимента обучающимся 3А класса была предложена анкета по выявлениюуровня знаний кистевой росписи, в которой детям было необходимо ответить наследующие вопросы:
1. Роспись по дереву –это
2. Городецкая роспись –это
3. Где и когда зародилсяГородецкий промысел?
4. Какие элементыГородецкой росписи вам известны?
5. Какие мотивыГородецкой росписи вы знаете?
6. Какие этапы выполненияГородецкой росписи вам известны?
7. Какие приемы росписивы знаете?
8. Хотели бы вы узнатьбольше о Городецкой росписи?

/>
По результатам анкетыбыло выявлено, что у 100% учащихся класса имеют низкий уровень знаний кистевойросписи.
Такие результаты былиполучены в связи со следующими ответами на вопросы анкеты:
1.  Изображение на деревянной поверхности– 17 человек, вырезание из дерева – 3 человека, не ответили – 3 человека.
2.  Роспись по дереву – 5 человек,роспись города – 4 человека, не ответили – 14 человек.
3.  Не ответили- 23 человека.
4.  Не ответили- 23 человека.
5.  Не ответили- 23 человека.
6.  Не ответили- 23 человека.
7.  Не ответили- 23 человека.
8.  Хотели бы узнать больше о Городецкойросписи – 19 человек, не хотели бы узнать больше о Городецкой росписи – 4человека.
Так как был выявленнизкий уровень знаний кистевой росписи, мы можем предположить, что:
1.  Отсутствуют систематические занятия;
2.  Не достаточное количество уроков сиспользование кистевой росписи;
3.  Народные промыслы не изучаются науроках изобразительного искусства, так как у учителя слабая подготовка вобласти декоративно-прикладного искусства
Формирующийэксперимент.
В рамках кружка „Городецкиеузоры“ было проведено 6 занятий по формированию навыков кистевой росписи.
18.02.2010 г.
Тема: „ИсторияГородецкого промысла, мастера Городецкой росписи“.
25.02.2010 г.
Тема: „Элементы иприемы Городецкой росписи“.
4.03.2010 г.
Тема: „МотивыГородецкой росписи“.
11.03.2010 г.
Тема:»Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи:".
18.03.2010 г.
Тема:«Выполнение эскизов по мотивам Городецкой росписи».
25.03.2010 г.
Выставка работ. Анализпроделанной работы.
Контрольныйэксперимент.
Учащимся было предложеноповторно ответить на вопросы анкеты по выявлению уровня знаний кистевойросписи.
1. Роспись по дереву –это
2. Городецкая роспись –это
3. Где и когда зародилсяГородецкий промысел
4. Какие элементыГородецкой росписи вам известны?
5. Какие мотивыГородецкой росписи вы знаете?
6. Какие этапы выполненияГородецкой росписи вам известны
7. Какие приемы росписивы знаете?
8. Нравится ли вамГородецкая роспись?
В результате быловыявлено, что:
30% (7 человек) имеютвысокий уровень знаний кистевой росписи;
61 % (14 человек) имеютсредний уровень знаний кистевой росписи;
9% (2 человека) сохранилинизкий уровень знаний кистевой росписи.
/>
Такие результаты былиполучены в связи со следующими ответами на вопросы анкеты:
1.  Изображение на деревянной поверхности– 23 человека.
2.  Роспись по дереву – 23 человека.
3.  Промысел зародился– 7 человек, в XIX веке – 6 человек, в городе Городец –8 человек, не ответили – 2 человека.
4.  Назвали все элементы Городецкой росписи– 7 человек, назвали приемы частично – 14 человек, не назвали – 2 человека.
5.  Назвали все мотивы Городецкой росписи– 7 человек, назвали мотивы частично – 14 человек, не назвали – 2 человека.
6.  Правильно назвали все этапывыполнения Городецкой росписи – 7 человек, назвали не все этапы выполненияГородецкой росписи верно – 14 человек, не верно назвали этапы выполненияГородецкой росписи – 2 человека.
7.  Назвали все изученные приемыправильно – 7 человек, назвали изученные приемы частично – 14 человек, неназвали приемы – 2 человека.
8.  Городецкая роспись нравится – 19человек, не нравится – 4 человека.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что программа кружка «Городецкиеузоры» действительно направлена на формирование знаний, умений, а главноенавыков кистевой росписи и закрепление их в процессе практических занятий. Обэтом также свидетельствуют работы выполненные учащимися во время занятий кружка«Городецкие узоры».
Заключение
Городецкий промысел –явление яркое, солнечное в народном искусстве и привлекает интерес детей,поэтому есть возможность использовать его в работе с учащимися. Мы поставилицель выявить и апробировать эффективные методы и приемы, способствующиеформированию навыков кистевой росписи.
Для достижения цели былаизучена и проанализирована научная и методическая литература по даннойпроблеме. На основе изученной литературы для овладения навыками кистевойросписи, что является наиболее сложным в изучении росписи, мы предлагаем программукружка «Городецкие узоры». Главной целью программы являетсяформирование знаний, умений, а главное навыков Городецкой росписи и закреплениеих в процессе практических занятий; формирование художественного вкуса, общейэстетической культуры. Именно в данной программе апробируются эффективныеметоды и приемы формирования навыков кистевой росписи. Городецкая живописьразвивает в детях смелую, свободную манеру работы, раскрывает красоту иобаяние, учит видеть мир разнообразным и объединяет прошлое и настоящее. Детилюбуются звонкими сочетаниями красок, забавными сюжетами сцен из жизнипровинциального города. Изящные кони, сказочные птицы вызывают у нихвосхищение, будят воображение, учат видеть необычное в окружающем мире,дорожить традициями своей семьи, школы, своего народа.
При проведенииэкспериментальной работы гипотеза подтвердилась. Действительно, процессформирования навыков кистевой росписи будет эффективным при наличии программыкружка «Городецкие узоры» и использовании в ней эффективных методов иприемов формирования навыков кистевой росписи.
Мы считаем, что цельдипломной работы достигнута, задачи выполнены. Программу можно использовать вначальной школе студентам и молодым учителям. На данном этапе развитиячеловечества утрачивается значение народных промыслов и дети должны узнать отаком известном промысле как Городец, о мастерах, которые возрождали промысел идавали толчок для его дальнейшего развития. 
Список использованных источников
Монографическая и учебная литература
1. Бродский И. И. Статьи, письма, документы [Текст] / И.И.Бродский. – М., 1956. – 263с.
2. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опытаработы [Текст] / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с.
3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Педагогикаи психология» / О.Б. Дарвиш. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 264 с., ил.
4. Костерин,Н.П. Учебное рисование [Текст]: учебное пособие для учащихсяпедагогических училищ / Н.П. Костерин. – М.: Просвещение, 1984. – 286с., ил.
5. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник для учащихсяпедагогических училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Просвещение, 1986. – 336с.
6. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительногоискусства в 1-3 классах пособие / В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1983. – 132с.
7. Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика егопреподавания в начальных классах [Текст]: учебное пособие /– М.: Просвещение, 1984. – 121с.
8. Кузин,B.C.Психология [Текст]: учебник / В.С. Кузин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М..:АГАР, 1997. — 304 с, ил.
9. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие длястудентов педагогических ВУЗов / В.С. Кукушкин. – 2-е изд., перераб. и доп. –Ростов н/Д: Март, 2006. – 224 с. (Серия «Педагогическое образование».)
10. Кукушкин,В.С. Теория и методика обучения [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 474 с.
11. Макарова, Б. Г. В началебыло детство: Записки педагога [Текст] / Б.Г. Макарова. – М.: Педагогика, 1990.– 256 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: учебник длястудентов / В.С.Мухина. – М.: Академия, 1997. – 432 с.
13. Народные художественные промыслы [Текст] / О.С. Попова [идр.]; под ред. О.С. Поповой. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. –192с., ил.
14. Народные художественные промыслы. По материаламВсесоюзной выставки, состоявшейся в Москве в 1979году [Текст] / К.И.Рождественский [и др.]; под ред. К.И. Рождественского. – М.: Советскийхудожник, 1983. – 321с., ил.
15. Неменский, В.М. Изобразительное искусство ихудожественный труд: 1-4 класс [Текст]: книга дляучителя / В.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1991. – 138с.
16. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие дляучителя / Н.М. Кушаев [и др.]; под ред. Н.М. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986.– 240с.
17. Основы художественного ремесла. Роспись по лакам. Резьбаи роспись по дереву. Художественная обработка кости и металла. Керамическаяигрушка [Текст]: практическое пособие для руководителей школ, кружков / В.А.Барадулин [и др.]; под ред. В.А. Барадулина. – М.: Просвещение, 1979. – 320с.,ил.
18. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высшихучебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.:Академия, 2002. – 579с.
19. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]:учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 400с., ил.
20. Позднякова, Т.С. Молодежь и изобразительное искусство[Текст] / Т.С. Позднякова, О.Ф. Петрова. – Л.: Знание, 1986. – 32с. (Серия «Нравственно-эстетическоевоспитание молодежи средствами изобразительного искусства»)
21. Попова, О.С. Русские художественные промыслы [Текст] /О.С. Попова, Н.И. Каплан. – М.: Знание, 1984. – 144с., ил.
22. Пряник, прялка и птица Сирин [Текст]: книга для учащихсястарших классов / С.К. Жегалова [и др.]. – 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1983. – 192с., ил.
23. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство[Текст]: книга для учителя / Л.Д. Рондели. – М.: Просвещение, 1984. – 144с.,ил.
24. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительногоискусства в школе [Текст]: учебник для студентов художественно-графическогофакультета педагогических институтов / Н.Н. Ростовцев. – 2-е изд., перераб. идоп. – М.: Просвещение, 1980. – 293с., ил.
25. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методикаего преподавания в начальной школе [Текст]: учебное пособие для студентовпедагогических ВУЗов / Н.М.Сокольникова. – М.: Академия,1999. – 368с., ил.
26. Смелошова, Н.А. Воспитательный процесс [Текст]: изучениеэффективности / Н.А. Смелошова. – М.: СМО, 2002. – 579 с.
27. Супрун, Л.Я. Резьба и роспись по дереву [Текст] / Л.Я.Супрун. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. – 120с., ил. (Серия «Кембыть!?»)
28. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психологияразвития и возрастная психология): учебное пособие для студентов ВУЗов / И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007.- 349 с.
29. Шпикалова, Т. Я.Народное искусство на уроках декоративного рисования
[Текст]: пособие дляучителей / Т.Я. Шпикалова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1979.– 192 с., ил.
Законодательные и инструктивные материалы
1. Гаврилов, С.А. Программа по дополнительной подготовке вобласти декоративно-прикладного искусства и народных художественных промысловдля специальности 0311 «Преподавание изобразительного искусства и черчения»[Текст]: программа для средних общеобразовательных учебных заведений (дляпреподавателей училищ, колледжей, учителей изобразительного искусства,руководителей кружков ДПИ, факультативов) / С.А. Гаврилов, Е.В. Гаврилова. –Катайск: Катайское педагогическое училище, 2004. – 72с.
2. Сборник программ педагогов дополнительного образования[Текст] / Э.В. Марзоева [и др.]; под ред. Э.В. Марзоевой. – Владивосток:Всероссийский центр «Океан», 2001. – 95с.
3. Сборник нормативных документов для общеобразовательныхучреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Текст]. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 443с.
Периодическая литература
1. Максимова З. По мотивам росписей Городца и Русского Севера[Текст] / З. Максимова // Народное творчество. – 2000. — №3. – С. 44–45.
Справочно-информационная литература
1. Большая Российская энциклопедия [Текст] / Ю.С. Осипов; подред. Ю.С. Осипова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. – 561с., ил.
2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов;под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1986. –797с.
3. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М.Бим-Бад [и др.]; под ред. Б.М. Бим-Бада; М.М. Безруких. – М.: БольшаяРоссийская энциклопедия, 2002. – 528с., ил.
4. Тишкова, Л.П. Рекомендации по составлению спискаиспользованных источников [Текст] / Л.П. Тишкова. – Курган: КПК, 2007. – 19 с.