МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Тулынина Любовь Анатольевна Специальность 050704 Дошкольное образование Курс III, группа З Форма обучения: заочная Руководитель:
Красноперова Татьяна Алексеевна Мензелинск, 2010 Оглавление Введение 3 Глава I. Теоретические основы семейного воспитания 1. Семья как малая социальная группа 2. Функции и факторы семейного воспитания 3. Внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности 9 Глава II. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей 2.1.
Формы работы дошкольного учреждения с родителями 2. Просвещение родителей в области полового воспитания 33 дошкольников 3. Методика организации проведения родительского собрания в практике работы дошкольного учреждения «Радуга» города Заинска 41 Заключение 44 Список литературы 47 Приложение Введение Воспитание детей – самая важная область нашей жизни.
Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое. Что же мы должны делать, если хотим хорошо воспитать ребенка? Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за
то, что они есть, что это наши дети. Культура любви к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить. Мы должны расти вместе со своими детьми. Вспомним слова замечательного русского врача и автора глубоких педагогических работ Н.И. Пирогова: «…чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир». Воспитывая ребенка, мы как бы заново переживаем и собственное детство, на этот раз умудренные и знанием
законов его, и жизненным опытом. И возможно, в самих себе мы открываем какие-то черты, взявшие начало в далекие детские годы и если эти черты нас не очень устраивают, то вот причина задуматься не только над тем, как бы они не повторились в ребенке, но и над тем, как избежать их в себе… Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно – положительного потенциала. Но необходимое условие для этого – правильно организованные условия жизни
в семье, педагогическая компетентность семейных воспитателей. Поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания подрастающего поколения обусловлено самой природой нашего общества, пропаганда педагогических знаний среди родителей является составной частью работы дошкольных учреждений. Объект исследования: семья. Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Цель исследования: 1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания. 2.Заинска. Задачи исследования: 1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и факторы семейного воспитания. 2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности. 3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения «Радуга» города
Заинска по семейному воспитанию, показать важность единства требований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей. 4. Рассмотреть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка Гипотеза исследования: 1. Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать ребенку ощущение
безопасности и защищенности). 2. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Глава I. Теоретические основы семейного воспитания 1. Семья как малая социальная группа Семья занимает во многих отношениях совершенно особое положение по сравнению с другими социальными группами. Рассматривая семью как малую группу, ученые особо подчеркивают роль психологических связей. Вопрос о том, на основе каких отношений семья образована, в этом случае
не имеет особого значения. Такими основаниями могут быть либо брак, либо кровное родство (например, мать и дети), либо усыновление, либо общность жилья и бюджета (без регистрации брака). Главное, что этих людей связывают отношения взаимопомощи и взаимной ответственности друг за друга, за детей, их здоровье и воспитания. Семья – это союз людей, объединенных любовью, общностью интересов, взаимовыручкой и взаимным пониманием проблем и радостей друг друга.
Семейные отношения многогранны, как и сам человек, и для того, чтобы наладить комфортный психологический климат в доме, необходимо пройти через цепь компромиссов в отношениях друг с другом. В современной России насчитывается более 40млн семей. Среди них есть семьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей два-три поколения. Большинство российских семей состоит из супружеской пары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной
семьей. Ученые выделяют семьи полные (двое родителей) и неполные (где по каким – либо причинам отсутствует один из родителей или родительское поколение, а дети живут с бабушками – дедушками). В зависимости от количества детей различают семьи бездетные, однодетные, мало- и многодетные. По характеру распределения семейных обязательств, по тому, как решается в семье вопрос о лидерстве, традиционно выделяют два типа семьи. Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство
мужчины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как минимум, трех поколений. Женщина экономически зависит от супруга, семейные роли четко регламентированы: муж (отец) – добытчик и кормилец, жена (мать) – домохозяйка и воспитатель детей. К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) можно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обязанностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обсуждение
основных проблем и совместное принятие важных для семьи решений, а также эмоциональную насыщенность отношений. Социальные психологи особо отмечают именно этот признак, подчеркивая тем самым, что только в семье партнерского типа можно говорить о взаимоуважении, взаимопонимании и эмоциональной потребности друг в друге. Существуют и различные варианты переходного типа семьи. Например, муж, проповедуя на словах необходимость четкого распределения обязанностей на мужские и женские,
активно помогает жене по хозяйству. Или, наоборот, мужчина мало участвует в ведении домашнего хозяйства, а на словах ратует за демократические ролевые установки. 1.2. Функции и факторы семейного воспитания Под функциями семьи понимается ее деятельность, имеющая определенные социальные последствия. Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством членов общества. Новое поколение, приходящее на смену старому, должно освоить социальные роли, получить
багаж накопленных знаний, опыта, моральных и других ценностей. В этом проявляется воспитательная функция. Хозяйственно – экономическая функция охватывает различные аспекты семейных отношений: ведение домашнего хозяйства и семейного бюджета; организацию семейного потребления и проблему распределения домашнего труда; поддержку и опеку над престарелыми и инвалидами. Семья помогает человеку обрести спокойствие и уверенность, создает чувство безопасности и психологического
комфорта, обеспечивает эмоциональную поддержку и сохранение общего жизненного тонуса (эмоционально – психологическая функция). Ученые особо говорят о рекреационной функции, которая включает в себя духовно – эстетические моменты, в том числе и организацию проведения свободного времени. Кроме того, семья представляет своим членам социальный статус, способствуя тем самым воспроизводству социальной структуры общества (социально – статусная функция).
Семья регулирует сексуальное поведение людей, определяя, кто, с кем и при каких обстоятельствах может вступать в сексуальные отношения (сексуальная функция) Перечисленные функции определяют жизнедеятельность семьи. Они тесно связаны между собой, хотя их удельный вес могут быть различными. Факторы семейного воспитания 1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером.
«Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Здесь можно укрыться в маминых объятиях и мнимых страхов, узнать обо всем на свете у дедушки, который «самый, самый умный».
Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства. 2.Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи. Воспитательные усилия будут планомерными тогда, когда растя ребенка, родители будут заботиться о его развитии постоянно, изо дня в день. К сожалению, не так уж редки случаи, когда воспитание пускается на самотек, ограничиваясь лишь необходимым
уходом за ребенком. «Времени для воспитания не хватает!» - этот мотив наиболее типичен. И все-таки время найти можно. Час-два в день активного общения с малышом – совместных прогулок, игр, занятий, бесед – совершенно необходимы. Если ребенок обделен общением, вред от этого двойной. Во – первых, наносится ущерб его развитию. И во – вторых, не накопится ли со временем в душе его обида и на нас (заслуженно), и на тех, кто не был обойден повседневным вниманием близких?
В воспитании, как и во всем, надо знать меру. Иногда бывает так, что ребенок шагу не может ступить, чтобы его не направили, не поправили, не подсказали, не научили. Родители слишком управляют поведением малыша, забывая о том, что «слишком управлять - значит плохо управлять». Вред от такого воспитания обнаруживается не сразу. Но проходит время, и выясняется, что ребенок не способен на самостоятельный порыв, а если и способен,
то, как воплотить его в жизнь, не знает. Силы его скованы неумением принимать решения и действовать решительно. Дух инициативы, творчества отсутствует… Постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны,
ребенок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает. Например, возвращаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодобрительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потребуется для «успокоения» мамы («Попросит прощение, поцелует, возьмет щетку и почистит куртку»). 3.Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности.
Уже у ребенка 1,5 – 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки. С 3- 4лет ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке. 1.3. Внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязательства Ответственность родителей за воспитание ребенка определяет семейные обязательства: воспитать, защищать,
развивать, давать образование. Долг и семейные обязательства могут быть решены, если создается внутрисемейная ситуация, способствующая развитию ребенка. Определим содержательное наполнение понятия «внутрисемейной ситуации развития». Внутрисемейная ситуация – важный фактор в развитии ребенка, усвоении им культурных навыков. Во-первых, социальная ситуация развития отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой, определяет объективное место социальных
отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые ребенку обществом. Во-вторых, социальная ситуация развития определяет особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми, причем ребенок выражает отношение к своей позиции как приятие или неприятие. Социум ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых составляет содержание психического развития личности в данном возрасте.
Достижения психического развития ребенка приходят в противоречие со средой, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой. Вновь возникает противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями. Это противоречие решается путем опережающего развития психологических особенностей личности. Семья прежде всего определяет психическое развитие ребенка.
Психологический микроклимат оказывает большее влияние на становление психических процессов. Частые ссоры, конфликты, алкоголизм, аморальное поведение родителей провоцируют у ребенка неадекватное отношение к себе и социуму в целом. Все это отражается на психике ребенка. Значение имеют и особенности стилей семейного воспитания – гиперопека, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность или недостаточность требований. Своего сына или дочь родители хотят увидеть добрыми, честными,
трудолюбивыми, преданными своей Родине, готовым постоять за товарища, имеющего жить в коллективе, жизнерадостного, доброжелательного в отношении к людям… У ребенка все эти качества начинают проявляться очень рано. Главные линии развития личности намечаются в дошкольном возрасте, и тем успешнее идет развитие, чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша. Дети улавливают искренность или фальшь в тоне разговора, в поведении взрослых.
Об этом надо хорошо помнить родителям. Чтобы потом не пришлось испытывать чувство глубокого разочарования, Чрезвычайно важно в этот период жизни ребенка быть особенно требовательными к себе, к своему поведению. Личный нравственный пример взрослых должен быть безупречен. Решая задачи нравственного воспитания, важно учитывать возрастные особенности ребенка. Дети-дошкольники, чрезвычайно восприимчивы. Психика малыша очень пластична, податлива.
Все, что ребенок воспринимает, становится предметом его пристального внимания и прочно запоминается им. А как отзывается малыш на эмоции других! На улыбку он отвечает улыбкой, радостным возбуждением, нахмуренные брови взрослого вызывают спад его настроения, настороженность, беспокойство. Спокойное, уравновешенное состояние родителей передается и малышу. А чувство страха, возникающего у взрослого по какому-то поводу, которое он не может скрыть, вызывает
у ребенка боязливость, скованность, желание спрятаться, прижаться к взрослому. Говоря об эмоциональной отзывчивости дошкольника, следует упомянуть и о склонности его к подражанию – отдельным поступкам окружающих, их речи – содержанию и тону, даже характеру движений. Конечно, на склонность подражать можно надежно опереться в том случае, если взрослый подает положительный пример для подражания. В дошкольном возрасте закладываются прочные основы заботливого, доброго, внимательного
отношения к людям. Если взрослые не проявляют по отношению к малышу должного внимания и заботы или если они чрезмерно требовательны к нему, постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается недоброжелательность по отношению к другим людям, а порой и злобность, зависть, страх, стремление к уединению, возникают трудности установления контактов с окружающими людьми. Поощряйте старание ребенка, выражайте уверенность в нем.
Особенно важно поддерживать робкого ребенка, который отказывается что-то сделать лишь потому, что боится неудач, опасается, что у него ни чего не получится, что он не справится. Такому малышу следует кое в чем помочь, но так, чтобы он главную часть работы сделал сам. Заинтересованность взрослых успехами малыша укрепляет его веру в свои силы, помогает видеть смысл и значение выполняемого дела. Важно, чтобы родители с готовностью учили ребенка тому, что он еще не умеет.
Здесь не редко приходится запастись терпением, выдержкой. Не стоит упрекать ребенка за то, что у него что-то не получилось, не так, как хотелось бы взрослому. Дочка вытирает чашку и прикладывает так много усилий, что обламывает у нее ручку. Разумеется, по этому поводу можно заметить, что в следующий раз надо быть осторожнее, но не стоит строго выговаривать. Лучше всего, если мать покажет, как несколькими легкими движениями можно вытереть чашку,
и при этом шутливо заметит: «А ты немножко перестаралась». Успешное нравственное развитие ребенка немыслимо, если у него не создано доброе, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие и поддерживающие детскую радость. Забота о ребенке помогает развитию оптимистического характера, таких черт личности, которые проявляются в ответном добром отношении к людям, уверенности в своих силах.
Родители часто недооценивают свою роль в развитии характера ребенка, в направленности его чувств. Некоторые недоумевают: «И откуда он такой, ума не приложу! Угрюмый, смотрит на всех так, как будто его обидеть хотят». Но ответ на вопрос не так уж сложен. В тех семьях, где дети видят, что по каждому поводу родители выражают неудовольствие, там они и сами привыкают быть всем недовольными.
Если им выговаривают за каждую незначительную провинность, многое запрещается, то дети растут угрюмыми, скрытыми, боязливыми. Ребенку надо показывать разные стороны действительности, в нем следует укреплять веру в то, что добро и справедливость всегда торжествует. Страх наказания за малейшую провинность не должен отравлять существования малыша. Иногда эта провинность столь не значительна, а угрозы взрослых столь серьезны, что ребенок теряет ориентировку,
не может правильно оценить свое поведение, поведение сверстников. Воспитание нравственных навыков – важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются прежде всего на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми. Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, то имеют в виду целую сумму навыков.
Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; с культурой организованности (отношение к режиму), с культурой игры; с культурой речи.
Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи. Воспитывая навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться в этих навыках. Одним из важных качеств личности, начала которого закладываются в дошкольном детстве, честность. Развитие правдивости успешнее осуществляется в условиях справедливых требований.
Что же такое честность? Честность есть открытое, искреннее отношение. Нечестность есть тайное, спрятанное отношение. Родители должны внимательно следить за развитием честности у ребенка. Очень ценен правдивый поступок ребенка, совершенный в условиях внутренней борьбы: сказать или не сказать, что это он разбил тарелку? Если промолчать, то, может быть, никто не узнает, а сказать – будут упрекать. Вот здесь – то и проявляется формирующийся характер.
Что победит трусость или мужество и правдивость. Родителям надо видеть эту внутреннюю борьбу, которая совершается в сознании ребенка, и осторожно, неназойливо укреплять его в принятии правильного отношения. Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства основа – привязанность и чувство защищенности.
Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Воспитываются эти чувства на разном материале: детей учат ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, т.е. воспитывают качество личности – бережливость, умение трудиться, приобщают к красоте
окружающей природы. В нравственном воспитании во многом определяется авторитет родителей. Авторитет-это общепризнанное значение, влияние. Пожалуй, родителям не очень трудно завоевать авторитет у ребенка – поскольку речь идет о дошкольнике, эта проблема практически не возникает; малыш, как правило, беспрекословно верит отцу и матери, у него не возникает ни тени сомнения в их праве властвовать, близкие для него – лучшие люди в мире. Сложность может возникнуть в другом.
Надо позаботиться о том, чтобы авторитет родителей не был подавляющим уже и в этом возрасте. Иначе малыш будет всегда действовать только с оглядкой на родителей. Чаще побуждать его к самостоятельным действиям. «А ты как думаешь?», «Как бы ты поступил?», «А кто тебе в этой сказке нравится? Почему?», «В какую игру мы поиграем?» Что же касается угроз авторитету родителей, то они сами создают эти угрозы, когда демонстрируют взаимное
неуважение друг друга и, наконец самый тяжелый случай – когда ребенок (речь идет уже о возрасте 5-6 лет) впервые с ужасом видит, что самые любимые, дорогие люди поступают неправильно, не так, как сами учат, несправедливо и нехорошо… Вот тут в уме и сердце малыша возникает разлад, и дорого он может стоить в дальнейшем. Поэтому нужно помнить: дети смотрят на родителей, рассчитывать на то, что они вечно будут оставаться несмышленышами, нельзя. Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать,
что авторитет дается от природы, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье. К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель.
А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели и нужно стремиться. Детское послушание может быть одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях не думают, добиваются послушания для самого послушания. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью.
Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые дети. Выдающийся педагог Антон Семенович Макаренко в «Книге для родителей» описал виды ложного авторитета. Авторитет подавления. Это самый страшный вид авторитета.
Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном случае хватается за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные,
никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета. Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентных семьях.
Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Такой авторитет не приносит никакой пользы, и такую семью нельзя назвать семьей. Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимание на детей. Они уверенны в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их – это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится
законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа – человек не твердый. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что ребенок не так виноват, как казалось сначала, папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходит мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье. Авторитет резонерства.
В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может даже в шутливом тоне, родитель усаживает его напротив себя и начинает скучную и надоедливую речь. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета. Авторитет любви. Это самый распространенный вид ложного авторитета.
Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты маму не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого
не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Здесь вырастает семейный эгоизм. Очень скоро ребенок замечает, что маму и папу можно как угодно обмануть, только это нужно делать с нежным выражением. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
Авторитет доброты. Самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями. Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и говорят: «Будешь слушаться, куплю тебе куклу, будешь слушаться,
пойдем в цирк». Разумеется, в семье тоже возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование; но, ни в каком случае нельзя детей премировать за послушание, за хорошее отношение к родителям. Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение действительно какой – нибудь трудной работы. Бывает часто и так, что родители вообще не думают ни о каком авторитете, живут как – нибудь, как попало и как – нибудь тянут волынку воспитания детей. Сегодня родитель нагремел, за пустяк наказал мальчика,
завтра он признается ему в любви, послезавтра что – нибудь ему обещает в порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да еще и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители всегда мечутся, в полном бессилии, в полном непонимании того, что они делают. Бывает и так, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать – другого. Детям в таком случае приходится быть, прежде всего, дипломатами и научится лавировать между папой и
мамой. Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них
есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного. Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери должны выступать перед ребенком как серьезное, заслуживающее уважения дело. Авторитет необходим семье.
Авторитет основывается на нашей гражданской деятельности, на нашем чувстве, на нашем знании жизни ребенка, на нашей помощи ему и на нашей ответственности за его воспитание. Средством семейного воспитания является режим, установленный распорядок жизни (работы, питания, отдыха и сна). Всякое средство, в какой угодно области жизни, нужно употреблять только тогда, когда оно соответствует цели, когда оно уместно. Каждое воспитание преследует определенные цели, причем эти цели всегда изменяются
и усложняются. В раннем детстве, например, перед родителями стоит серьезная задача – приучить детей к чистоте. Стремясь к этой цели, родители устанавливают для детей особый режим, т.е. правила умывания, пользования ванной, правила уборки, правила соблюдения чистоты комнаты, постели, стола. Такой режим должен регулярно поддерживаться, взрослыми никогда не должны забывать о нем, следить за его выполнением, помогать детям в тех случаях, когда они сами не могут что – либо сделать, требовать
от детей хорошего качества работы. Если весь этот порядок организован хорошо, он приносит большую пользу, и, наконец, наступает такое время, когда у детей образуются привычки к чистоте, когда сам ребенок уже не может сесть за стол с грязными руками. Значит, можно говорить о том, что цель достигнута. Тот режим, который нужен был для достижения этой цели, теперь становится излишним. Конечно, это вовсе не значит, что его можно отменить в течение одного дня.
Постепенно этот режим должен заменяться другим режимом, который преследует цель закрепить образовавшуюся привычку к чистоте, а когда эта привычка закреплена, перед родителями возникают новые цели, более сложные и более важные. Продолжить и в это время возиться только с чистотой будет не только излишней тратой родительской энергии, но и вредной тратой: таким именно образом воспитываются бездушные чистюльки, у которых за душой ничего нет, кроме привычки к чистоте, и которые способны иногда кое – как выполнять
работу, только бы не запачкать руки. Правильность режима – явление временное и преходящее; так это бывает и со всяким другим средством, а режим есть только средство. Следовательно, нельзя рекомендовать родителям, какой – нибудь один режим. Режимов есть много, и нужно из них выбрать один, самый подходящий в данной обстановке. Несмотря на такое разнообразие возможных режимов, нужно все – таки отметить, что режим в семье должен
всегда отличатся определенными свойствами, обязательными при всякой обстановке. Первое, на что можно обратить внимание родителей это следующее: какой бы они ни брали режим для своей семьи, он должен быть прежде всего целесообразен. Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто – то другой его завел у себя, и не потому, что с такими правилами жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной разумной цели.
Эту цель родители сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети. В глазах родителей, и в глазах детей режим должен иметь характер разумного правила. Если взрослые требуют, чтобы дети в определенный час сходились к обеду и садились за стол вместе с другими, то дети должны понимать, что такой порядок необходим для того, чтобы облегчить работу матери, а также для того, чтобы несколько раз в день собраться всей семьей, побыть вместе, поделиться своими
мыслями или чувствами. Если взрослые требуют, чтобы не оставляли недоеденных кусков, то дети должны понимать, что это необходимо, и из уважения к труду людей, производящих пищевые продукты, и из уважения к труду родителей, и из соображения семейной экономии. Рекомендуя родителям добиться того, чтобы семейный режим имел разумный и целесообразный характер, и в тоже время должны предостеречь их, что вовсе не следует на каждом шагу объяснять детям значение того
или другого правила. По возможности нужно стараться, чтобы дети сами поняли, для чего нужно. Только в крайнем случае можно подсказать им правильную мысль. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Вторым важным свойством каждого режима является его определенность.
Если сегодня нужно чистить зубы, то нужно их чистить и завтра; если сегодня нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра. Не должно быть так, что сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра не потребовала и сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжений. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений, кроме таких
случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами. Как правило, же, в каждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушение режима было обязательно отмечено. Это нужно делать с самого малого возраста ребенка, и чем родители строже будут следить за выполнением режима, тем все меньше будет нарушений и тем реже впоследствии придется прибегать к наказаниям. Многие ошибочно полагают так: мальчик утром не убрал свою постель, стоит ли
из-за этого поднимать скандал? Во-первых, он это сделал в первый раз, во-вторых, неубранная постель – вообще пустяк, не стоит из-за нее портить мальчику нервы. Такое рассуждение целиком неправильно. В деле воспитания нет пустяков. Не убранная постель обозначает не только возникающую неряшливость, но и возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по
отношению к родителям. Определенность режима, его точность и обязательность подвергаются большой опасности, если родители сами относятся к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а в то же время сами живут беспорядочно, не подчиняясь никакому режиму. Конечно, вполне естественно, что режим самих родителей будет отличатся от режима детей, но эти отличия не должны быть принципиальными. Если взрослые требуют, чтобы дети за обедом не читали книгу, то и сами
этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Режим в самой семье, дома, обязательно должен касаться следующих частностей: точно должно быть установлено время вставания и время отхода ко сну – одно и тоже как в рабочие дни, так и в дни отдыха; правила аккуратности и соблюдения чистоты, сроки и правила смены белья, одежды, правила их носки, чистки; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, должны после работы или игры оставлять
все в порядке. Строгому режиму должно подчиняться распределение рабочего времени ребенка. Желательно точное распределение сроков принятия пищи, игры, прогулки и т.п. Большое внимание нужно оказывать вопросам движения. Некоторые думают, что детям необходимо много бегать, кричать, вообще бурно проявлять свою энергию. Что у детей есть потребность в движении в большей степени, чем у взрослых не подлежит сомнению, но
нельзя и слепо следовать за этой потребностью. Необходимо воспитывать у детей привычку к целесообразному движению, к умению тормозить его, когда это нужно. Точно так же необходимо приучать детей к умению сдерживать свои голоса: крик, визг, громкий плач – все это явления одного порядка; они свидетельствуют больше о нездоровых нервах ребенка, чем о каком-либо действительной потребности. Родители сами бывают, виноваты в такой нервной крикливости детей.
Они иногда сами повышают голос до крика, сами нервничают, вместо того чтобы вносить в атмосферу семьи тон уверенного спокойствия. Пользуясь этими общими указаниями, каждый родитель сможет выработать такое устройство семейного быта, которое наиболее соответствует особенностям его семьи. Чрезвычайно важным является вопрос о форме режимных отношений между родителями и детьми. В этой области можно встретить самые разнообразные преувеличения и загибы, приносящие большой вред
воспитанию. Некоторые злоупотребляют уговорами, другие разными разъяснительными беседами, третьи злоупотребляют лаской, четвертые - приказом, пятые – поощрениями, шестые – наказаниями, седьмые – уступчивостью. В течение семейной жизни много бывает случаев, когда уместна и ласка, и беседа, и твердость, и даже уступчивость. Но там, где дело касается режима, все эти формы должны уступить место одной главной, и это единственная и лучшая форма – распоряжение. Семья – очень важное, очень ответственное дело человека.
Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья, в особенности в жизни нашего общества, является, прежде всего, большим делом, имеющим государственное значение. Семейный режим, поэтому должен строиться, развиваться и действовать, прежде всего, как деловое установление. Только настоящий деловой тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи.
Дисциплина – это результат воспитания, режим – это средство воспитания. Поэтому режим может иметь различный характер в зависимости от обстоятельств. Каждый режим должен отличаться целесообразностью, определенностью, точностью. Он должен касаться как внутренней жизни семьи, так и внешней. Выражением режима в деловой обстановке семьи должно быть распоряжение и контроль за его выполнением.
Главная цель режима – накопление правильного дисциплинарного опыта, и больше всего нужно бояться неправильного опыта. При правильном режиме не нужны наказания и вообще их нужно избегать, как и излишних поощрений. Лучше во всех случаях надеяться на правильный режим и терпеливо ждать его результата. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребенок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться
одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он еще вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребенку поручают все более сложные работы, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное занятие ребенка, наиболее его увлекает, интересует. Для того чтобы руководить игрой ребенка и воспитывать его в игре, родители должны хорошо
подумать над вопросом о том, что такое игра и чем она отличается от работы. В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли. Если взрослые купили ребенку заводную мышку, целый день они будут ее заводить и пускать, а ребенок будет смотреть на эту мышку и радоваться – в этой игре не будет ни чего хорошего. Ребенок в этой игре остается пассивным, все его участие заключается в том, что он глазеет.
Если ребенок будет заниматься только такими играми, из него и вырастет пассивный человек, привыкший смотреть на чужую работу, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра. Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», рассуждают такие родители.
Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами. У таких родителей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют себе игру. Есть родители, которые наоборот слишком много уделяют игре, даже слишком много. Все время вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, дают игровые задачи, часто решают их
раньше, чем решит ребенок, и радуются. У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им. Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве игрушек. Они расходуют большие деньги на игрушки, забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся этим. Дети у таких родителей без всякого интереса переходят от игрушки к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают их и требуют новых. Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии
требуется особый метод руководства. Первая стадия – это время комнатной игры, время игрушки. Она характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допускает участие одного-двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой стадии как раз развиваются личные способности ребенка. Не нужно бояться, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, нужно предоставить ему возможность играть
в одиночестве, но нужно следить, чтобы эта первая стадия не затянулась. В первой стадии ребенок не способен играть в группе, он часто ссорится с товарищами, не умеет найти с ними коллективный интерес. Нужно дать ему свободу в этой индивидуальной игре, не нужно навязывать ему компаньонов, потому что такое навязывание приводит только к разрушению игрового настроения, к привычкам нервничать и скандалить. Чем лучше ребенок играет в младшем возрасте в одиночку, тем лучшим товарищем
он будет в дальнейшем. Играя один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации. В процессе самой игры родители должны по возможности предоставить ребенку полную свободу действий, но только до той минуты, пока игра идет правильно. Если ребенок затруднился в каком - либо положении, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить какой-либо интересный вопрос, добавить какой-либо интересный материал,
иногда даже и поиграть с ним. Предпочтение у ребенка одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Бывает, что дети ссорятся, дерутся, жалуются друг на друга. Родители поступают ошибочно, если немедленно принимают сторону своего сына или дочери и сами ввязываются в ссору с отцом или матерью обидчика. Если ребенок пришел в слезах, если он обижен, если он страдает и уже озлоблен, не нужно раздражаться и бросаться в атаку на обидчика и на его родителей.
Прежде всего расспросите спокойно своего сына или дочку, постарайтесь представить себе точную картину события. Редко бывает, что виновата какая-нибудь одна сторона. Наверно, и твой ребенок в чем-либо погорячился; растолкуйте ему, что в игре не всегда нужно быть неуступчивым, что нужно по возможности искать мирные выходы из конфликтов. Постараться во что бы то ни стало помирить детей.
На третьей стадии руководство игрой уже не находится в руках родителей, оно передано школьной или спортивной организации, но у родителей остаются большие возможности для правильного влияния на характер ребенка. Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребенку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и
накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят. Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его чувствительного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проиграть
реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Она удовлетворяет основные его потребности это и потребность в познание окружающего мира, потребности в общении, в активных движениях, в недрах игры зарождаются и другие виды деятельности (труд, учение), игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Итак, анализ понятия внутрисемейная ситуация развития,
семейный долг и семейные обязанности показал, что семья и внутрисемейные взаимодействия – основные факторы, влияющие на личностное развитие ребенка, его успешную социализацию. Эти факторы многообразны, и результаты их действия зависят, от сочетания индивидуальных особенностей самого ребенка, каждого из родителей, стиля родительско-детских отношений. Глава II. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей 2.1
Формы работы дошкольного учреждения с родителями Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать
собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. В дошкольном образовательном учреждении «Радуга» города Заинска ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников.
Мероприятия составлены с учетом интересов и потребностей родителей, возможностей педагогов. Формы и методы работы с родителями разнообразны. Усилия родителей и воспитателей объединены для обеспечения эмоционального комфорта в детском саду и дома, способны развивать ребенка. Первое знакомство с дошкольным учреждением происходит в непринужденной, дружественной обстановке, родители получают полную информацию о детском саде. В практике учреждения разработана система изучения семьи.
1. Посещение семьи ребенка. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установление контакта с ребенком, его родителями, выяснение условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным.
Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждают поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут
понять психологический климат семьи. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдательный воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по конкретному вопросу воспитания. Например, после посещения одной из семей, целью которой выявления способов воспитании трудолюбия у ребенка, воспитатель предлагает родителям, во-первых, поручить Насте (5лет) полностью уход за несколькими комнатными растениями, во-вторых, поощрять разного рода помощь
девочки в хозяйственных делах, следить за тем, чтобы она доводила начатое до конца. Он посоветовал каждый раз отмечать проявления интереса к труду, любое трудовое усилие, чаще беседовать с дочерью о своей работе, развивать интерес к труду родителей, знакомых. Одновременно воспитателями группы наметились конкретные изменения в индивидуальных воздействиях на Настю в детском саду с учетом ее воспитания в семье.
Во время посещений на дому было отмечено, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания, предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Подготовка к этому дню начинается задолго до намеченного
срока: готовится красочное объявление, придумывается содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты: кто встретит родителей, как разместить присутствующих по группам и т. д. Перед началом занятия рассказывается родителям, какое занятие они будут смотреть, каково его программное содержание. Предлагается обратить внимание на то, как воспитатель добивается активности детей при сообщении новых знаний, как дает задание, как все дети выполняют задание, взаимодействуют
друг с другом и т.д. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своим ребенком в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь.
Содержание беседы лаконическое, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен не только уметь говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Организуя беседы, воспитатель в одном случае выясняет причину недостатков воспитания ребенка в семье, в другом – знакомится глубже с интересными и эффективными формами воспитания. Например, если педагог хочет уточнить подход родителей к ребенку, целесообразность такого
подхода, для беседы с родителями наводящие вопросы: 1. В воспитании детей дошкольного возраста в семье, как и в детском саду, взрослые сталкиваются с различными трудностями. Если такие трудности у вас? Расскажите о них. 2. Каковы, по вашему мнению, причины этих трудностей? Как вы их преодолеваете? 3. Как вы поступаете, если ребенок грубит, упрямится, не слушается и пр. (объясните
ребенку плохие стороны его поведения, не обращаете никакого внимания, наказываете и т.д.)? 4. Часто дети по-разному относятся к членам семьи. Кого ваш ребенок больше слушается? Почему? Этот вид беседы помогает выявить знания родителей о своем ребенке, методы педагогического воздействия, а также оценку родителям своих навыков и методов воспитания. Или такой пример, воспитателю поручили выяснить, в какой мере дети подготовительной группы усвоили
программный материал по художественной литературе. Уровень знаний, отвечающий требованиям программы, показала только часть детей: они знают много народных песен, сказок, умеют охарактеризовать поступки сказочных героев, вносят сказочные элементы в свои игры. Но довольно большая группа детей не имела знаний, соответствующих требованиям программы. С родителями отстающих детей, так же как и успевающих, были проведены типовые беседы на тему «Народный
фольклор в семейном воспитании»: в одном случае выяснили лучший опыт художественно – эстетического воспитания с целью его популяризации, в другом – выяснили причины отставания. Беседы велись по таким вопросам: 1. Любит ли ваш ребенок слушать сказки? Какие сказки ему больше нравятся? 2. Часто ли дома ребенку читают или рассказывают сказки? Кто из членов семьи чаще этим занимается? 3. Какие виды знакомства со сказкой предпочитает ваш ребенок
(чтение, рассказывание или телевизионные передачи сказок)? 4. Какая любимая сказка, любимый сказочный герой вашего ребенка? Как вы думаете, почему? 5. Заучиваете ли с ребенком народные песенки, поговорки? Используете ли их в подходящих случаях как средство воспитания? Проведенные беседы помогли педагогу в поисках путей улучшения эстетического воспитания детей.
Был приглашен библиотекарь, который провел групповую консультацию для родителей на тему «Воспитывает народная мудрость». Основываясь на опыте семей, в которых детей систематически знакомили с фольклором, и учитывая требования программы воспитания в детском саду, воспитатели разработали рекомендации для родителей: «Как читать детям сказки», «Использование поговорок, пословиц, народных песен в нравственном и эстетическом воспитании детей» Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся
индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, к музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие). Темы могут быть различными это и «Воспитание дружеских отношений в игре», «Игры для детей с затруднениями говорить», «Методы и приемы нетрадиционного рисования», «Еще раз о правилах дорожного движения», «Агрессивный ребенок» и т.д. В практике довольно широко в целях изучения семьи используются анкеты для родителей. Преимущество анкеты в том, что с ее помощью воспитатели получают данные о какой – либо стороне семейного
воспитания одновременно от большого количества родителей. Проводя анализ ответов, воспитатель обращает внимание на уровень знаний и умений родителей по данному разделу воспитания. Основываясь на анализе ответов, выдвигаются задачи дальнейшего педагогического воздействия на семью, конкретные предложения к изучению семейного воспитания, индивидуальные задачи по воспитанию ребенка в детском саду. Родительски собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).
Общие собрания организуются 2-3раза в год. На них обсуждают задачи на учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3месяца. На обсуждение выносят 2-3вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить
родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор – друг или враг в воспитании детей?». Родительская конференция. Основная цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении
выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление «для затравки», Что бы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Особой формой изучения семьи являются конкурсы, развлечения, праздники среди родителей, родителей и сотрудников и т.д. День матери, День пожилых людей, День семьи, День защиты детей – это те праздники, которые стали традиционно проходить в дошкольных
учреждениях. В эти дни проводится много интересного: конкурсы, соревнования, выставки, награждения, спектакли и многое другое. Праздники украшены сюрпризами, а также музыкальными представлениями детей. Хочется отметить тот факт, что самыми запоминающимися праздниками являются праздники, посвященные Международному дню семьи (15мая), который проходит в детском саду «Радуга» города Заинска третий год подряд. Они не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла
и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Много интересного узнаешь о семьях своих воспитанников, о их традициях, увлечениях, о системе воспитания детей в семье, а самое главное родители раскрывают свои таланты и творческие способности, о которых они даже и не догадывались. Неповторимая эмоциональная и духовная атмосфера праздника создается общим настроением и активностью всех участников праздника: детей, родителей, воспитателей.
Совместные праздники надолго остаются в памяти взрослых и детей. См. (Приложение №5). Таким образом, всей своей работой сотрудники дошкольного учреждения доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка, для их самих.
Только педагогически грамотный родитель способен достойно воспитать своего ребенка. 2.3. Просвещение родителей в области полового воспитания дошкольников Необходимость в половой информированности детей дошкольного возраста нельзя недооценивать, потому что: 1) первичная половая идентичность формируется у детей 1,5 – 2 лет, ребенок 3 – 4 лет осознает пол окружающих его людей, а когда ему исполняется 6 – 7 лет, он окончательно понимает необходимость половой принадлежности,
и это совпадает с резким усилением половой дифференциации поведения и установок; 2)дошкольное детство является периодом базисного личностного формирования, а половая идентичность – одно из самых существенных для полноценного психосоциального развития индивида психологических образований; 3)сексуальное развитие человека детерминировано сложным взаимодействием между психическими и социальными факторами: биопсихосоциальным развитием, возрастными особенностями, индивидуальным предрасположением,
влиянием семьи, образовательных институтов, дружеского круга, информационной среды, полового просвещения и культуры нации; 4)дети имеют свободный доступ к разнообразным информационным источникам (телевизионным программам, фильмам, газетам, журналам), благодаря чему они могут осведомляться о взаимоотношения между полами, любви и сексе; 5) растет число детей дошкольного возраста, которые становятся жертвами сексуального притеснения и насилия. Процесс полового воспитания, протекает в годы дошкольного детства, связан с половой
иденфикацией ребенка, с усвоением гендерных стереотипов поведения (представлений о различиях в личностных качествах, интересах и поведении у мужчин и женщин), на основе которых у ребенка формируются половое самосознание, отношение и предпочтения как к представителям своего, так и противоположного пола. В процессе интегрированного взаимодействия между разными социальными факторами самое существенное влияние на половое воспитание ребенка оказывают родители и педагоги.
В период базисного личностного формирования они несут ряд ответственностей, среди которых самое важное место занимает их забота о своевременном, отвечающем возрастным потребностям, половом воспитании дошкольника. Учитывая значимость дошкольного периода в будущем личностном развитии ребенка и роль родителей и педагогов в этом процессе, настоящее исследование ставит перед собой следующие конкретные цели: 1) раскрыть уровень информированности родителей по проблемам полового воспитания детей;
2) исследовать педагогические компетенции педагогов, связанные с половой иденфикацией и гендерными стереотипами поведения в группе детского сада; 3) определить стратегии, способствующие совместным, согласованным действиям родителей и педагогов по отношению к половому воспитанию детей дошкольного возраста. Родители оказывают большое влияние на развитие детского восприятия, являются образцом, которому ребенок подражает в своих действиях и поступках. Родители формируют внешний вид и поведенческие проявления ребенка
мужскими и женскими, потому что биологический пол является данностью, с которой ребенок рождается, но психологический формируется в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В семье существуют самые благоприятные условия для усвоения и формирования соответствующего полу поведения. Родители – первые образцы маскулинности и фемининности, которые ребенок наблюдает, воспринимает и перенимает. Информационно-поведенческая культура родителей оказывает свое позитивное или негативное влияние на
развитие полоролевых стереотипов у детей. Вот почему необходимо иметь знания о позиции родителей по отношению к половому воспитанию детей дошкольного возраста, чтобы дошкольное образование могло ответить адекватно на современные педагогические проблемы соответствующими воспитательными технологиями. Детский сад – та первая социальная среда, в которой ребенок, общаясь со сверстниками, усваивает и проявляет разные по своему характеру отношения, среди которых и полоролевые.
Педагоги наблюдают, направляют и поощряют коммуникацию детей, в которой проявляются и особенности их половой принадлежности. Настоящее исследование направленно на раскрытие уровня компетентности родителей, проявляющейся в их заботе о половом воспитании детей, в реакциях и готовности отвечать на детские вопросы. Объектом исследования является и педагогическая компетентность педагогов. Для достижения целей исследования проводится анкетирование родителей и педагогов.
Вопросы структурированы в следующие группы: - о возрасте, в котором необходимо начать половое воспитание; - ответственности за половое воспитание детей дошкольного возраста; - информационной готовности – ожиданиях, установок, отношении к детским вопросам. Данные проведенного анкетирования показывают существенные различия в мнениях педагогов и родителей о возрасте, в котором следует начинать половое воспитание детей. Учителя указывают, что 3 – 5 лет- подходящий для начала полового воспитания возраст, а большая часть
родителей считает, что это время, когда ребенок поступает в школу. Психоло-педагогическая компетенция педагогов обуславливает правильность их взгляда на проблемы полового воспитания. Поэтому необходимо, чтобы они еще с первых встреч с родителями инициировали разговоры по вопросам половой идентификации и социализации трехлетних детей. Недостаточное познание психологических характеристик дошкольного возраста объясняет мнение родителей
о том, что в этом возрасте детям еще рано обсуждать такие вопросы. По отношению к половому просвещению детей родители и педагоги единодушны во мнении, что половое воспитание надо вести совместно детскому саду и семье. Многие родители выражают сомнение в том, что детский сад, а позднее – и школа, могут решать успешно проблемы полового воспитания, если основы не заложены в семье. Из анкет видно, что родители чувствуют себя не подготовленными к таким вопросам, так как не знают,
что ответить своим детям, как доступно объяснить им эти «трудные», по их мнению вещи. Большинство родителей считают, что мамы лучше разговаривают с детьми по этим вопросам, чем папы. Современные родители – люди поколения телевидения и видеофильмов, и большая часть информации о половых взаимоотношениях они сами получили из информационных источников. Но родителям современных дошкольников следует избегать ошибок своих родителей, потому что своевременный
и искренний разговор с ребенком не заменить «общением» с телевизионным экраном и дисплеем компьютера. На родителях лежит ответственность по определению времени телевизионных просмотров и выбору телепередач. Некоторые родители не ограничивают своих детей в просмотре фильмов, в которых секс и эротика являются основным содержанием. Такие родители не осознают неблагоприятного воздействия, которое могут оказать данные передачи на формирование детей как в дошкольном, так и в последующих периодах развития.
У детей можно спровоцировать слишком ранний интерес к другому полу, как и порождение сексуального желания, деформировать их восприятие и представления о сексуальном общении. Проведенное исследование показывает положительные тенденции в понимании и желании родителей разговаривать с детьми по проблемам полового воспитания. Затруднения, которые они встречают связаны: а) с недостаточным знанием возрастного потенциала ребенка дошкольного возраста - психофункциональных, интеллектуально -
познавательных, социально - поведенческих, характерологических особенностей, проявляющихся по-разному у каждого ребенка; б) недостаточной осведомленностью, которая сводится к незнанию что и как объяснить ребенку о межполовых отношениях; в)непониманием сущности детских вопросов, вкладыванием родителями сексуального, а не познавательного смысла в вопрос, из чего проистекает неудобство и смущение последних. Дети дошкольного возраста проявляют интерес к проблемам пола.
Это известно и описании в специализированной литературе и научно-популярных книгах, подтверждается и ответами анкетированных родителей и педагогов. Как родители реагируют на поставленные вопросы и как отвечают на них? Большой процент анкетированных родителей (48%)смотрят на вопросы доброжелательно и серьезно, определяя их как естественные и нормальные, отзываются с пониманием, желанием и готовностью отвечать. Совсем небольшая часть (10%) – это те родители, которые оказываются неподготовленными, поэтому
вопросы их смущают. Другая часть (30%) шокированы и считают, что вопросы трудные, неподходящие для возраста ребенка, и они не могут ответить на них. Встречаются и такие (12%), которые категоричны в своем нежелании разговаривать с детьми по таким проблемам и игнорируют всякие проявления детского любопытства. Ответы, которые родители дают детям: в 44% случаев – верны и основываются на примерах из мира растений и животных; оказываются отложенными на потом – 24%; неконкретны – 12%; неверны, даны с использованием
универсальных сказок, выдумок – 20%. Другая существенная для психического здоровья ребенка проблема, с которой родители, а позднее педагоги сталкиваются – это игра половыми органами. Из ответов анкетированных родителей видно, что такое поведение детей приводят их в смятение, и они не знают, как отреагировать. В общем, их реакции можно снести к следующему: одни обходят случай, не обсуждая его с ребенком; другие ищут помощи у педиатра; третьи переключают внимание детей в сторону
других занятий. Родители должны знать, что эти игры совершенно невинны и безвредны для здоровья ребенка. Они являются естественным проявлением на определенном этапе развития детского познания и характерного для возраста любопытства, направленного на познание собственного тела. Эти игры не вызывают полового возбуждения и на них следует смотреть как на все другие игры. Но когда взрослые вмешиваются бестактно, иногда грубо, запретами или порицанием, тогда это может иметь
отрицательные последствия: причинить страдания, поставить психологические барьеры в общении между родителем и ребенком или привести к более серьезному психическому расстройству, способному отразиться на будущей сексуальной жизни. На базе проведенного анкетирования выявляются следующие тенденции в отношении родителей к половому воспитанию детей дошкольного возраста. Позитивно мыслящие родители и оценивающие значение дошкольного периода в личностном формировании ребенка.
Они убеждены в необходимости и важности ранней информированности по вопросам зачатия и рождения новой жизни, об особенностях полов и половых взаимоотношениях. Они смотрят на детские вопросы как на естественные и относятся к ним с пониманием и достаточно серьезно. Дают детям верную, доступную информацию, используя книжки, иллюстрации, фильмы. Родители, проявляющие непонимание и некомпетентность по вопросам полового воспитания.
Они разделяют мнение, что об этих проблемах еще рано говорить, что это является приоритетом школы. Когда дети проявляют интерес, такие родители отклоняют разговор, не отвечают на поставленные вопросы. Они не располагают необходимой информацией, поэтому ответы вызывают затруднения и смятение у родителей. Родители, которые убеждены в необходимости полового воспитания, но не имеют необходимой информационной компетентности. Они стараются давать ответы на поставленные ребенком вопросы, но, избегая неловкой ситуации,
дают неверную информацию. Преодоление негативного отношения некоторых родителей к проблемам полового воспитания можно достичь совместными действиями педагогов и родителей. В половом воспитании детей XXI века нельзя допускать ошибок воспитания предыдущих поколений. Правильный подход требует, чтобы вопросы детей заставили родителей подготовленными. Забота родителей о половом воспитании детей сводится в общих чертах к следующему: а) они уделяют больше
времени своим детям, общаясь с ними, разделяют их переживания, помогая им разобраться в сложных отношениях между полами; б) относятся с пониманием и толерантностью, выслушивают вопросы детей и отвечают на них на доступном языке, а если затрудняются, ищут помощи; в) ограничивают телевизионное время детей, выбирая передачи, смотрят их вместе и обсуждают увиденное. Заботливым родителям могут помочь педагогические стратегии, с одной стороны, на взрослых, а с другой
– на детей. Применение разнообразных интерактивных методов и форм – ролевые и деловые игры, провоцирующие ситуации, казусы – расширяет познавательные интересы родителей по отношению к половому воспитанию детей, повышает их компетентность и помогает делиться мнениями и обсуждать вопросы, интересующие ребенка. Для детей подходящими являются разные виды игр: ролевые и театрализованные; игры с предварительно оговоренными правилами; непреднамеренные, нерегламентированные ситуации; проектные методы – рисунки, игровая деятельность
и др. На основании результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что родители и педагоги проявляют озабоченность половым воспитанием детей дошкольного возраста. 1. Родители показывают положительное отношение к проблемам полового воспитания детей, но встречают затруднения при нахождении ответов на вопросы, поставленными детьми. 2. Половое воспитание необходимо осуществлять обоими родителями, независимо от пола ребенка.
Взаимодополняющие подходы родителей и педагогов направлены на формирование общих представлений ребенка, ориентированных не только на гендерные роли, но и на ценные качества, значимые для всех людей, независимо от их половой принадлежности. 3. Педагоги имеют знания о процессах половой идентификации ребенка, но им необходимо сотрудничество с родителями, в процессе которого можно применять разнообразные образовательные технологии, а также содействовать правильному половому воспитанию детей.
Половое развитие – сложный интегрированный процесс, на который оказывают влияние биологические данные, полученные ребенком по наследству, и социальное взаимодействие окружающей его среды. Семья и детский сад оказывают непосредственное влияние на формирование психических проявлений пола ребенка дошкольного возраста. Родители и педагоги обязаны взаимодействовать по проблемам полового воспитания дошкольников. Потому что если к половому воспитанию детей подходить интуитивно как к процессу, который
не требует специального внимания, и не учитывать роль психосексуального развития в формировании детской личности, то это может неблагоприятно отразиться на будущей половой социализации. Проблема решения вопросов воспитания ребенка в семье организуется и проводится дошкольным учреждением через разные формы взаимодействия с родителями. 2.3. Методика организации проведения родительского собрания в практике работы дошкольного учреждения «Радуга»
города Заинска Подготовка к родительскому собранию проходит следующим образом 1. За неделю до собрания проводилось анкетирование на тему: «Использование в воспитании детей мер поощрения и наказания», см. (Приложении №1). В анкетировании приняли 10родителей. Данный вопросник состоит из 10 вопросов. Из ответов было видно, что дети во многом слушаются своих родителей, но нет таких семей в которых взрослый не кричал или не наказывал ребенка.
Как наказывают своих детей? Ставят в угол, запрещают компьютерные игры, что-то не покупают. Поощрением являются сладости, похвальные слова, покупают что-то обещанное. Ответы «Да» Ответ «Нет» 1 – у 9 родителей - у 1 родителя 2 – у 8 родителей - у 2 родителей 3 – - у 8 родителей 4 – у 6 родителей - у 4 родителей 5 – - у 10 родителей 7 – у 10 родителей - 8 – у 9 родителей - у 1 родителя 9 – у 8 родителей - у 2 родителей 10- у 9 родителей - у 1 родителя
После анкетирования родителям была предложена данная памятка. Если ребенок провинился: 1) Не начинайте разговор с ребенком, если вы в плохом настроении. 2) Сразу дайте оценку поступку, ошибке; узнайте, что ребенок думает по этому поводу. 3) Не унижайте ребенка. 4) Не вымогайте обещаний, для ребенка они ни чего не значат. 5) Оценивайте поступок, а не личность: «ты поступил плохо» вместо «ты плохой».
6) После замечания прикоснитесь к ребенку, дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете, верите в него. Наказывая ребенка нужно помнить. 1) Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка. 2) Наказание должно быть не нормой, а исключением. Наказывать ребенка нужно помнить: 3) Наказывайте за проступок, а не потому что у вас плохое настроение. 4) Не читайте длинных нотаций. 5) Не напоминайте о проступке.
6) Ведите о проступке наедине с сыном (дочерью). 2. Для активизации родителей и для обеспечении их явки на собрание изготовляются приглашения каждой семье. Приглашения раздаются за неделю до собрания. Вариант приглашения, см (Приложение №2). 3. В детском саду используются такие формы привлечения родителей на родительские собрания: подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При этом в конкурсах участвуют и дети и их родители.
Все подготовительные работы выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образцами работ. Родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз, см. (Приложение №4). 4.Создается определенный музыкальный фон, который будет сопровождать слова ведущего и для прослушивания знакомых песен. 5. Иногда приглашается на собрание сказочный герой. 6. Внимание родителей к собранию можно привлечь с помощью создания самодельных плакатов по теме собрания.
7. Желательно провести заседание родительского комитета за месяц до собрания. Воспитатель предлагает участие родителей в собрании. Проводится предварительная репетиция участвующих детей и родителей. 8. Каждый член коллектива дошкольного учреждения должен знать свои обязанности в период проведения мероприятия и четко выполнять их, что исключит суету, спешку и ожидание.
9.С детьми закрепляются знания о близких людях, семейных традициях, взаимоотношениях между близкими, различной трудовой деятельности: профессиональной, бытовой, увлечениях. На занятиях по развитию речи разучиваются стихи, на музыкальных занятиях песни. Благодаря таким мероприятиям созданы условия для взаимодействия детей и родителей, которые помогли улучшить эмоциональный контакт между ними, а педагогам увидеть исполнительские, творческие и организаторские
способности родителей. Методическая разработка организации и проведения родительского собрания имеется в (приложении №3). Заключение Тема семейное воспитание была, есть и будет важнейшей социальной проблемой любого общества, так как от решения этой проблемы зависит жизнь на Земле. Хорошие дети - это наша счастливая старость, плохие дети – наше горе и слезы, наша вина перед другими людьми. Хорошо известно, что каждый член семьи имеет свою определенную функцию, которую может
выполнить только он. Так, только женщина может создать уют и психологический комфорт в семье, сохранить «очаг» семейного счастья, выкормить и обогреть своим материнским теплом детей, стать верной подругой своему мужу. Только отец может обеспечить защиту членов семьи, «социализацию» сына или дочери, то есть безопасное их приобщение к окружающему миру, охрану и представление в обществе интересов своей семьи. Дети должны находить в семье защиту и покой, поддержку и утешение, заботу и любовь, внимание к своим
проблемам, понимание и помощь в их разрешении. Только живя в семье, ребенок приобретает опыт семейной жизни, который ему понадобится, когда он станет взрослым. Любое стабильное, устойчиво развивающееся общество заинтересовано в крепкой семье. Такая семья характеризуется теплыми отношениями между поколениями. Авторитет родителей может быть непрекаемым, между родителями и детьми должна быть дистанция – по той
простой причине, что родители имеют больше жизненного опыта, именно они несут ответственность и финансово обеспечивают образование, воспитание детей. Но с другой стороны, здоровая семья не подавляет самостоятельность детей. Настоящий авторитет родителей должен четко осознаваться, не подвергаться сомнению и не нуждаться в постоянной демонстрации. Дети должны иметь право высказывать свою точку зрения, не подвергая сомнению, уважая мнение родителей. Наиболее полноценной является семья с демократическим стилем взаимоотношений,
где уважение к старшим соседствует с равноправием и сотрудничеством, та семья, которая служит надежным убежищем во всех жизненных проблемах и неурядицах. Но во все времена дети хотят поступать по-своему, родители желают, чтобы они действовали соответственно их представлениям и понятиям. Семья, в которой все хорошо коллектив, где есть уважение, любовь друг к другу, умение жить в коллективе. Опыт счастливых семей показывает: иногда ласковое слово, пустячный
подарок, элементарное проявление участия в делах и заботах близких людей, способны ослабить напряженную обстановку, сгладить возникающие противоречия. Воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы необходимо знать каждого своего питомца, каждую семью. Прежде всего иметь представление о его здоровье. Без знания здоровья невозможно правильное воспитание детей. В зависимости от состояния здоровья каждый ребенок нуждается не только в индивидуальном подходе, но
и в целой системе защитных мер, щадящих и укрепляющих здоровье. Особенно от семьи зависит состояние нервной системы человека. Очень трудно воспитывать детей, выросших среди крика, упреков, озлобленности, оскорблений. Нервная система у таких детей часто бывает издерганной, быстро устает. Они требуют особенно большой заботы и внимания. Большое значение в развитии ребенка имеет интеллектуальный
климат в семье. От того, какие в семье умственные интересы, что читают, о чем думают взрослые, что оставляют они в мыслях ребенка в большей мере зависит его общее развитие и память. Родителям надо сказать: «Ум вашего ребенка зависит от ваших умственных интересов, от того, какое место в духовной жизни семьи занимает книга». Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их
взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия
его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. В детских садах ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам дошкольного учреждения, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Формы и методы работы с родителями в муниципальном дошкольном учреждении №15 города
Заинска разнообразны. Они объединяют усилия родителей и воспитателей для обеспечения эмоционального комфорта в детском саду и дома, способствуют развитию ребенка. Это и посещение семьи ребенка, беседы, консультации, собрания, родительские конференции, особой формой изучения семьи являются конкурсы, развлечения, праздники среди родителей, родителей и сотрудников и т.д. Таким образом, условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье.
Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, что и делает коллектив детского сада «Радуга», который является одним из лучших детских садов города Заинска. Список литературы 1. АфанасьеваТ.М. Семья: Книга для учащихся старших классов/ Т.М.Афанасьева М.: Просвещение, 2000.– 224 с. 2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье/А.
Н.Бардиан М.: 2001 236 с. 3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. – М.: 2001. – 296 с. 4. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье)/ Е.С.Брускова М.: 2007. – 164 с. 5. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А.
Куликова, Т.А. Маркова и др под ред. Н. Ф. Виноградовой М.: Просвещение, 2001 192 с. 6. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи/ И.В.Гребенников М.: 2005 204 с. 7. ЖуроваЛ.Е. Мир детства/Л.Е.Журова, Т.С.Комарова. Под ред. А.Г.Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец М.: Педагогика, 2002. – 416 с. 8. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред.
Т.В. Антоновой М.: Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2005 168 с. 9. Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / С.В.Ковалев М.: Просвещение, 2001 208 с. 10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В.Ковалев М.: Просвещение, 2003 206 с. 11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. средних
пед. учебных заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова; под ред. Т.Б.Слизкова, Р.К.Лопина М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 351 с. 12. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.А.Коломинский М.: 2006 238 с. 13. КравченкоА.И. Обществознание: Учебник для 10-11 кл. 4-е изд./ А.И.Кравченко. -М.:
ТИД «Русское слово-РС», 2001. – 312с. 14. ЛисковаТ.Е. Обществознание/Т.Е.Лискова; под ред. Л.Н.Боголюбова М.: Просвещение, 2009. – 416с. 15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети / Т.И.Маленкова М.:2004 223с. 16. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Т.А.Маркова М.: 2001 318 с. 17. Медведев Г.П. В семье растут дети/Г.
П.Медведев, А.В.Надъярный М.: 2006 146 с. 18. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений, 2е изд. /Р.С.Немов - М.: Просвещение: Владос, 2005 576 с. 19. Никитин Б.П Мы и наши дети /Б.П.Никитин, Л.А.Никитина М.: 2002 223с. 20. НикитинА.В. Школьникам о праве /А.
В.Никитин; под ред. Н. А. Сыроедова М.: Просвещение, 2002.– 96с. 21. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства /Л.Ф.Островская М.: 2008 76 с. 22. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания /А.В.Петровский М.: 2001 216с. 23. Семья в психологическом консультировании / под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. –М.: 2000. -18с. 24. Спиваковская
А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) /А.С.Спиваковская М.: Педагогика, 2006 160 с. 25. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. /Е.В.Субботский М.: Просвещение, 2001. -207 с. 26. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.Титаренко
М.: 2007 112с. 27. Торе А.Д. Ошибки родителей. Пер. с итальянского / А.Д.Торе. –М.: 2004. – 12 с. 28. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло М.: Педагогика, 2001 342 с. 29. Фридман Л.М. Психология воспитания /Л.М.Фридман. –М.: 2000 203с. 30. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка /
Г.Т.Хоментаус М.: 2003 322 с. Приложение№1 Анкета для родителей Цель: подготовка родителей к собранию – период активизации их интереса к проблеме, которая будет обсуждаться на собрании. Вопросы анкеты: Приложение № 2 Приглашение на родительское собрание Приложение №3 Методическая разработка родительского собрания подготовительной группы детского сада «Радуга» города Заинска. Тема родительского собрания: «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде
хранит меня». Цель родительского собрания: представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию игры; выработка и закрепление навыков общения, взаимопонимания, а педагогам увидеть исполнительские, творческие и организаторские способности родителей. Форма проведения собрания – деловая игра. Родительское собрание состоит из 3-х частей: 1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия.
Для этого заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении деловой игры на тему: «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых хранит меня», сообщение формы собрания. 2. Основная часть собрания разделена на три этапа. Первая часть начинается с выступления детей, ведущего(воспитателя) и участия родителей. Во второй рассматриваются семейные ситуации и выслушиваются варианты их решения.
Третья часть развлекательная, которая включает в себя интересные конкурсы. В конце которых подводятся итоги, всем участникам вручаются медали. 3. В третьей части родительского собрания предлагается проанализировать это собрание. Что понравилось? Что нет? Присутствующие высказывают свои предложения, пожелания, замечания. Начало родительского собрания. Под музыку «Под крышей дома своего» в зал входят родители, рассаживаются,
и затихает музыка, и в зал входят дети. Приложение №4 Конкурс родителей «Дары осени» Приложение №5 Совместные праздники взрослых и детей «Проводы зимы» «День города» Аннотация Тема моей выпускной квалификационной работы: «Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей», которая состоит из двух глав. Первая глава - теоретические основы семейного воспитания. Вторая – взаимодействие и сотрудничество детского сада с семьей.
Объект исследования: семья как малая социальная группа. Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Цель исследования: 1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания. 2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на опыте работы воспитателей города Заинска. Задачи исследования: 1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции
и факторы семейного воспитания. 2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности. 3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения «Радуга» города Заинска по семейному воспитанию, показать важность единства требований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей. 4. Рассмотреть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, как важного
фактора успешности воспитания личности ребенка Гипотеза исследования: 1. Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать ребенку ощущение безопасности и защищенности). 2. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Рассматривая семью как малую группу, ученые особо подчеркивают роль психологических связей. Вопрос о том, на основе каких отношений семья образована, в этом случае не имеет особого значения.
Такими основаниями могут быть либо брак, либо кровное родство (например, мать и дети), либо усыновление, либо общность жилья и бюджета (без регистрации брака). Главное, что этих людей связывают отношения взаимопомощи и взаимной ответственности друг за друга, за детей, их здоровье и воспитания. Хорошо известно, что каждый член семьи имеет свою определенную функцию, которую может выполнить только он. Так, только женщина может создать уют и психологический комфорт
в семье, сохранить «очаг» семейного счастья, выкормить и обогреть своим материнским теплом детей, стать верной подругой своему мужу. Только отец может обеспечить защиту членов семьи, «социализацию» сына или дочери, то есть безопасное их приобщение к окружающему миру, охрану и представление в обществе интересов своей семьи. Дети должны находить в семье защиту и покой, поддержку и утешение, заботу и любовь, внимание к своим проблемам, понимание и помощь в их разрешении.
Только живя в семье, ребенок приобретает опыт семейной жизни, который ему понадобится, когда он станет взрослым. Любое стабильное, устойчиво развивающееся общество заинтересовано в крепкой семье. Такая семья характеризуется теплыми отношениями между поколениями. Авторитет родителей может быть непрекаемым, между родителями и детьми должна быть дистанция – по той простой причине, что родители имеют больше жизненного опыта, именно они несут ответственность и финансово
обеспечивают образование, воспитание детей. Но с другой стороны, здоровая семья не подавляет самостоятельность детей. Настоящий авторитет родителей должен четко осознаваться, не подвергаться сомнению и не нуждаться в постоянной демонстрации. Дети должны иметь право высказывать свою точку зрения, не подвергая сомнению, уважая мнение родителей. Наиболее полноценной является семья с демократическим стилем взаимоотношений, где уважение к старшим соседствует с равноправием и сотрудничеством, та семья, которая служит надежным
убежищем во всех жизненных проблемах и неурядицах. Но во все времена дети хотят поступать по-своему, родители желают, чтобы они действовали соответственно их представлениям и понятиям. Семья, в которой все хорошо коллектив, где есть уважение, любовь друг к другу, умение жить в коллективе. Опыт счастливых семей показывает: иногда ласковое слово, пустячный подарок, элементарное проявление участия в делах и заботах близких людей, способны ослабить напряженную
обстановку, сгладить возникающие противоречия. Ответственность родителей за воспитание ребенка определяет семейные обязательства: воспитать, защищать, развивать, давать образование. Долг и семейные обязательства могут быть решены, если создается внутрисемейная ситуация, способствующая развитию ребенка. Внутрисемейная ситуация – важный фактор в развитии ребенка, усвоении им культурных навыков. Во-первых, социальная ситуация развития отражает единственное и неповторимое для данного возраста
отношение между ребенком и окружающей его социальной средой, определяет объективное место социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые ребенку обществом. Во-вторых, социальная ситуация развития определяет особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми, причем ребенок выражает отношение к своей позиции как приятие или неприятие. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка.
И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит
от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Сотрудники ДОУ, педагоги имеют специальное профессиональное образование, поэтому они ищут различные пути для налаживания взаимоотношений с семьями воспитанников. В дошкольном образовательном учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной
деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Формы и методы работы с родителями в МДОУ – д/с №15 разнообразны. Они объединяют усилия родителей и воспитателей для обеспечения эмоционального комфорта в детском саду и дома, способствуют развитию ребенка. Это и посещение семьи ребенка, беседы, консультации, собрания,
родительские конференции, особой формой изучения семьи являются конкурсы, развлечения, праздники среди родителей, родителей и сотрудников и т.д. Таким образом: Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, что и делает коллектив нашего ДОУ «Радуга», который является одним из лучших детских садов города
Заинска.
| ! |
Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов. |
| ! | План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом. |
| ! | Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач. |
| ! | Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты. |
| ! | Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ. |
| → | Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре. |