Разработка системы дистанционного обучения для НИПК

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательногоучреждения высшего профессионального образования
«Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»
Кафедра
Вычислительная техника и информационные технологии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
КДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ
НА ТЕМУ:
Разработка системы дистанционного обучения для нипк
 
Зав. кафедрой                        Воробьев В. И.
личная подпись, дата
Руководитель                                  Прохоров В. С.
личная подпись, дата
Н/контролер                                   Прохоров В. С.
личная подпись, дата
Студент                                  Семенова Д. А.
личная подпись, дата
Группа АС – 04 – 1    
Консультанты:
1. Поэкономической части_____________Лобковская О.З.
личнаяподпись, дата
2. Побезопасности жизнедеятельности_____________Фандеев Н.Пличная подпись, дата
г. Новомосковск
2009г.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательногоучреждения высшего профессионального образования
«Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»
Факультет  Кибернетика Кафедра ВТИТ
Специальность    АСОИУ    
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой
 «      »                 2009 г.
 
ЗАДАНИЕ
ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ СТУДЕНТА
СеменовойДарьи Александровны
(фамилия,имя, отчество)
 
1.        Тема проекта Разработкасистемы дистанционного обучения для НИПК
утверждена приказом по институту от «27» февраля 2009 г. № 461/62
2. Срок сдачи студентом законченной работы_________________________
3. Исходные данные к проекту необходимые материалыотносительно НИПК; документация информационного характера
4.Содержание расчетно-пояснительной записки (переченьподлежащих разработке вопросов) 1. Теоретическая часть: Требования ксистемам дистанционного обучения; Достоинства и недостатки дистанционногообучения; Обзор некоторых существующих решений (Microsoft Learning Gateway,LearningSpace, Macromedia Authorware, Moodle); Выбор и обоснование решенияпоставленной задачи. 2. Проектная часть: Создание курсов; Создание лекций; Созданиеглоссария; Создание теста. 3. Экономическая часть: Трудоемкость разработки АИС;Расчет затрат на разработку АИС; Определение возможной (договорной) цены АИС;Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств;Оценка социально – экономических результатов функционирования АИС. 4.Безопасность жизнедеятельности: Теоретическая часть; Расчётно-аналитическаячасть.
5.Перечень графического материала 1. Страница «Вход всистему ДО», Страница «Доступные курсы». 2. Главная страница курса, Страницалекции. 3. Глоссарий, Автосвязывание в глоссарии 4. Страница теста, Страница«Обзор попытки», содержащая правильный ответ. 5. Страница «Обзор попытки»,содержащая частично правильный ответ, Страница «Обзор попытки», содержащаянеправильный ответ.   6.Консультанты по работеРаздел Консультант Подпись, дата Задание выдал Задание принял Экономическая часть Лобковская О.З. Безопасность жизнедеятельности Фандеев Н.П.
7. Дата выдачи задания______________________________________________                           
Руководитель                                                            
 
Задание принял к исполнению                     

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАН
№
п/п
Наименование этапов
дипломного проекта Срок выполнения этапов проекта 1 Сбор материала и обработка информации 22.02 — 22.03 2 Формирование задач и разработка структуры СДО 25.02 — 25.03 3 Разработка СДО 25.03 -30.04 4 Корректировка и отладка СДО 30.04 — 12.05 5 Расчет экономической части 1.05 — 17.05 6 Работа над разделом БЖД 1.05 — 13.05 7 Подготовка графического материала 22.05 — 28.05 8 Работа над пояснительной запиской 13.05 — 19.05
 
Студент дипломник                                  

РЕФЕРАТ
 
Пояснительная записка 106 с., 44 рис., 11 табл., 14 источников.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, MOODLE, КУРС, ЛЕКЦИЯ, ТЕСТ, НОВОМОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, ПРЕДАТТЕСТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА.
Объектом разработки является система дистанционного обучениядля Новомосковского института повышения квалификации.
Цель работы – развитие профессиональной компетентностислушателей кафедры «Газоспасательных служб и формирований» НИПК и их аттестация.
Разработанная системаобеспечивает выдачу учебного материала по направлениям:
—  основные приемы оказания первоймедицинской помощи при кислородной недостаточности;
—  причины ухудшения самочувствияспасателя при работе в непригодной для дыхания атмосфере;
—  дегазация и дезинфекциягазоспасательного оснащения;
—  приборы и практические методы иприемы контроля воздушной среды оперативным отделением ГСФ.
 Также предусмотренопрохождение теста для аттестации слушателей по этим направлениям.
Разработанная системабудет использоваться в Новомосковском институте повышения квалификациируководящих работников и специалистов химической промышленности на кафедре«Газоспасательных служб и формирований» для предаттестационной подготовки иаттестации слушателей.
Выбор данного метода аттестации обусловлен большей гибкостью,быстротой исполнения, меньшей стоимостью, что ведет к значительномуэкономическому эффекту.

Содержание
 
Введение
1 Постановка задачи
2 Теоретическая часть
2.1Требования к системам дистанционного обучения
2.2Достоинства и недостатки дистанционного обучения
2.3Программное обеспечение в дистанционном образовании
2.4 Обзорнекоторых существующих решений
2.4.1Microsoft Learning Gateway
2.4.2 LearningSpace
2.4.3 MacromediaAuthorware
2.4.4 Moodle
2.5 Выбор иобоснование выбора для решения поставленной задачи
2.6 Основыпедагогического дизайна
2.6.1Определение педагогического дизайна
2.6.2 Теориии модели педагогического дизайна
2.6.3 МодельADDIE
2.6.4 Чтодает педагогический дизайн дистанционному обучению?
3 Проектная часть
3.1Установка Moodle
3.2 Выбортемы
3.3 Созданиекурса
3.4 Созданиелекций
3.4.1Вставка таблицы
3.4.2Вставка изображения
3.4.3 Работас формулами
3.5 Созданиеглоссария
3.6 Созданиетеста
4 Экономическая часть
4.1Трудоемкость разработки АИС
4.2 Расчетзатрат на разработку АИС
4.3Определение возможной (договорной) цены АИС
4.4Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств
4.5 Оценкасоциально-экономических результатов функционирования АИС
5 Безопасность жизнедеятельности
5.1Теоретическая часть
5.1.1Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых привыполнении работы
5.1.2Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнутьв процессе выполнения экспериментальной части работы
5.1.3 Категорированиелаборатории (по взрывопожароопасности, с указанием пожароопасных ивзрывоопасных зон, опасности поражения электрическим током и др.)
5.1.4Санитарно-гигиеническая характеристика помещения
5.1.5Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы
5.1.5.1Общие требования к организации рабочих мест пользователей ПЭВМ
5.1.5.2Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для взрослыхпользователей
5.1.6Электробезопасность
5.1.7Пожарная безопасность и средства пожаротушения
5.1.8 Защитаокружающей среды
5.2Мероприятия по гражданской обороне
5.3Расчетно-аналитическая часть
5.3.1 Расчетискусственного освещения
5.3.2Аттестация рабочего места по степени напряжённости трудового процесса
Заключение

Введение
В начале третьеготысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, вкотором знания и информация становятся основными производительными силами. Винформационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования,причем важнейшей его чертой является широкое использование информационныхтехнологий.
Быстрый прогресс вобласти информационных технологий позволяет использовать персональныекомпьютеры в качестве эффективного средства обучения. Автоматизация процессаобучения осуществляется с использованием компьютерных обучающих программ иэлектронных учебников, которые используются не только с применением магнитныхносителей (лазерных дисков), но и с применением локальных и глобальныхкомпьютерных сетей. В последнем случае происходит формированиеспециализированной информационнообразовательной среды, позволяющей реализоватьсовременные технологии обучения. Для наполнения информационнообразовательнойсреды, а также для эффективного использования локальных и глобальныхкомпьютерных сетей необходима оперативная разработка систем дистанционногообучения высокого качества, отвечающих современному состоянию науки в даннойпредметной области.
Желаниеиспользовать компьютер в качестве «электронного учителя» появилось давно —несколько десятков лет назад. В начале 80-х годов прошлого века числоразнообразных автоматизированных обучающих систем — АОС — измерялось тысячами.Некоторые из них были действительно полезны, и давали им определенныйположительный эффект, другие оказались лишь модной игрушкой. Однако быстраясмена поколений вычислительной техники, переход аппаратного и программногообеспечения на принципиально новый уровень привели к тому, что даже наиболееудачные варианты АОС оказались «не у дел».
Тем неменее, АОС первого поколения сыграли очень важную роль. Во-первых, онипоказали, что компьютерное обучение — дело вполне реальное. Во-вторых,накопленный опыт позволил выявить проблемы в создании обучающих программ. Вотосновные из них:
— доначала применения обучающей программы в данной предметной области практическиневозможно прогнозировать эффективность этой программы;
—учебный материал по некоторым дисциплинам сложно представить в достаточноформализованном виде;
— приизучении некоторых дисциплин (или отдельных тем) необходим личный контакт(«глаза в глаза» — еуеs-in-eуеs) между учителеми учеником;
— далеконе всегда можно подобрать адекватные критерии оценивания знаний и навыковобучаемых: в некоторых случаях субъективная оценка учителя оказывается болееобъективной, чем оценка, вычисленная по формальным правилам.
Второерождение компьютерных обучающих систем связано с распространением персональныхкомпьютеров, снабженных графическим пользовательским интерфейсом и способныхвоспринимать и воспроизводить мультимедийные данные в различных форматах. Сейчасуже вряд ли кого-нибудь удивишь тем, что ученик может видеть на экране учителяи слышать его голос.
Возможностьработы с мультимедийными данными (графикой, видео и звуком) обеспечила созданиеобучающих программ и тренажеров нового поколения, вполне адекватновоспроизводящих реальные устройства и объекты. Известно, например, что сегодняподготовка летчиков не обходится без применения соответствующих имитаторов,воспроизводящих как органы управления самолетом, так и воздушную обстановку.
Длятехнологий обучения, основанных на использовании компьютерных обучающих систем второгопоколения, чаще всего применяется термин Computer Based Training (СВТ) — компьютерное обучение.Характерной особенностью таких систем является то, что они обычнораспространяются на компакт-дисках (одна из причин — весьма большой объеммультимедийных приложений).
Ещеболее широкие возможности по использованию компьютерных обучающих системоткрылись благодаря Интернету. Отпала необходимость пересылать задания ирезультаты их выполнения по почте или собирать студентов для проведениясеминара и одном месте в определенное время. Обычную почту с успехом заменяетэлектронная, а обмен мнениями или обсуждение некоторой проблемы вполне можнопровести в виде телеконференции.
Именноблагодаря «выходу» обучающих программ в Интернет появился термин eLearning – «электронное обучение» (поаналогии с eCommerce – «электронная коммерция» и eBusiness – «электронный бизнес»). [1]
То естьв последнее время под электронным обучением понимается такая его форма, прикоторой обучаемые и преподаватель отдалены друг от друга в пространстве и при работенад учебным материалом используют сервисы Интернета. Другое, более традиционноенаименование такой схемы образования — дистанционное (или удаленное) обучение, Distance Learning.
На сложном этапе развитиянашего общества, когда появляются, казалось бы, неразрешимые проблемы, особенноощущается недостаток квалифицированных специалистов в различных областях нашейжизнедеятельности. Подготовка квалифицированных специалистов для нашей страны — это проблема, которую в самое ближайшее время необходимо решать с помощьюсистемы образования.
К тому же при всемразнообразии форм обучения нельзя с полной категоричностью утверждать, что всеони используются максимально эффективно и являются доступными для каждогопотенциального субъекта. Возможность получить образование и реализовать свойинтеллект должна быть предоставлена любому желающему. Этим требованиям всистеме высшего и дополнительного профессионального образования соответствуетсистема дистанционного обучения.
Сегодня использованиеИнтернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности длянепрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получениявторого образования, делает обучение более доступным.
Под дистанционнымобучением следует понимать такую организацию обучения, при которой обучаемыйполучает доступ к учебно-методическим материалам и консультациям преподавателяв любое время суток, семь дней в неделю и в том месте, где он находится. Актуальность использования дистанционного обучения в настоящеевремя уже не вызывает сомнений.
Применениедистанционного обучения дает целый ряд преимуществ,к которым обычно относят следующее:
—возможность комбинирования различных форм представления информации (тексто-вой,графической, анимации, видео, аудио);
—применение упражнений «обучения на собственном опыте (learning by doing);
— возможностьадаптации курса к индивидуальным особенностям обучаемых;
—предоставление обучаемым права управлять размером и очередностью выдачи пор-цийучебного материала;
—обеспечение технологической основы для гибкого взаимодействия между обучаемы-мии преподавателями;
— эффективноеобучение выполнению «механических» операции.
Дистанционное обучениеработает там, где трудно организовать любое другое. Традиционно с его помощьюна предприятиях решают вопросы массового обучения сотен сотрудников. Крупнойкорпорации дистанционное обучение позволяет организовать одновременнуюподготовку и переподготовку кадров во всех своих филиалах независимо от ихудаленности от главного офиса.
Дистанционное обучение, какникакое другое, легко адаптируется к специфике деятельности конкретнойорганизации и даже к уровню индивидуальной подготовленности каждого сотрудника.Система тестирования подскажет новому слушателю, с какого раздела ему стоитначать обучение. Если обновляется технология или версия курса, то систему можнобыстро адаптировать к таким изменениям. Таким образом, дистанционное обучениепозволяет избежать устаревания знаний и потери квалификации специалистовкомпании, что важно в условиях динамично меняющихся технологий.
В связис распространением систем дистанционного обучения становится все более важнойеще одна проблема: можно ли считать студента, прошедшего виртуальный курс,полноценным дипломированным специалистом. То есть достоин ли он, собственно,получения этого самого диплома. Например, можно ли допустить к работедиспетчера аэропорта, освоившего профессию исключительно с помощью электронныхучебных курсов?
Окончательногоответа на подобные вопросы пока нет, но уже сейчас некоторые учебные центрысчитают возможной (по крайней мере, для некоторых специальностей) выдачуполноценного документа о высшем образовании человеку, обученному черезИнтернет.
Главной цельюдистанционного обучения является развитие профессиональной компетентностиспециалистов, а также их переучивания, получение второго образования.
Итак, основнымидостоинствами дистанционного обучения являются: снижение стоимости обучения,существенное увеличение эффективности учебного процесса, массовость, постояннаяактуальность, гибкое расписание.

1Постановка задачи
Начиная с 1969 года,Новомосковский ИПК ведет подготовку и повышение квалификации широкого кругаруководящих работников и специалистов по вопросам ликвидации чрезвычайныхситуаций, связанных с выделением вредных химических веществ на опасныхобъектах.
Основное направлениедеятельности НИПК – оказание услуг в сфере обеспечения промышленнойбезопасности, охраны труда и окружающей среды для предприятий химического инефтехимического комплекса, а также объектов по хранению и уничтожению химическогооружия. ГОУ ДПО «НИПК» проводит предаттестационную подготовку и проверку знанийв этих областях с применением технологии дистанционного обучения.
В данном дипломномпроекте поставлена задача разработки системы дистанционного обучения для Новомосковскогоинститута повышения квалификации руководящих работников и специалистовхимической промышленности.
Данная система должнаобеспечивать выдачу учебного материала по направлениям:
—  основные приемы оказания первоймедицинской помощи при кислородной недостаточности;
—  причины ухудшения самочувствияспасателя при работе в непригодной для дыхания атмосфере;
—  дегазация и дезинфекциягазоспасательного оснащения;
—  приборы и практические методы иприемы контроля воздушной среды оперативным отделением ГСФ.
 Также должно бытьпредусмотрено прохождение теста для аттестации слушателей по этим направлениям.
Поэтому систему обученияследует проектировать и разрабатывать как систему, состоящую из двух основныхподсистем:
—подсистемы обучения, предназначенной для выдачи учебного материала;
— подсистемы диагностики,обеспечивающей проверку эффективности работы обучае-мого.
Созданный курсможет использоваться как дополнительное средство обучения в Новомосковскоминституте повышения квалификации припроведении предаттестационной подготовки и проверки знаний спасателей наКафедре газоспасательных служб и формирований.

2Теоретическая часть
2.1Требования к системам дистанционного обучения
Решение длядистанционного обучения должно удовлетворять следующим требованиям:
— быть комплексным,то есть охватывать все этапы обучения и всех участников процессаобучения — студентов, преподавателей и родителей (начальников);
— быть настраиваемым,то есть должно адаптироваться к потребностям заказчика, какс помощью изменения настроек, так и с помощью дополнительныхпрограммных компонент;
— иметь простойи понятный интерфейс пользователя для студентов и преподавателей,которые, вполне возможно, не являются профессионалами в областиинформацион-ных технологий;
— предоставлятьмаксимальное количество вариантов коммуникаций между студентамии преподавателями, таких как форум, система мгновенного обменасообщениями (instant messaging), аудио и видео связь;
— предоставлятьвозможности для контроля успеваемости студента для заинтересован-ной стороны(родителей или начальников). [1]
2.2Достоинства и недостатки дистанционного обучения
 
Дистанционном обучениеимеет ряд преимуществ перед традиционной очной формой:
— технологичность — обучение с использованием современных программных и технических средств делаетэлектронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделатьвизуальную информацию яркой и динамичной. Сравнение эффективностидистанционного и аудиторного обучения на основе опроса преподавателей США винститутах предлагающих курсы дистанционного обучения и там, где такогообучения нет показало: по мнению 57% преподавателей, результаты дистанционногообучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных занятий.33,3% опрошенных преподавателей считает, что в ближайшие годы результатыдистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного;
— доступность иоткрытость обучения, возможность обучения территориально удаленных участников.Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальныхкомандировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упорна обучение вечером и в выходные дни. Учащийся имеет возможность доступа черезИнтернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в глобальнуюинформационную сеть;
— более низкие цены надоставку обучения — в электронном обучении процесс доставки образованиявключает в себя только обмен информацией через Интернет без затрат со стороныучащегося на покупку учебно-методической литературы, расходов на переезды, проживаниев другом городе;
— возможность разделениясодержания электронного курса на модули — небольшие блоки информации позволяютсделать изучение предмета более гибким и упрощают поиск нужных материалов;
— свобода и гибкость,доступ к качественному образованию — появляются новые воз-можности для выборакурса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов,из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая курсымежду собой. Со временем в сети появятся самые лучшие курсы дистанционногообучения по различным специальностям. Появляются возможность обучения в лучшихучебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболееквалифицированных преподавателей. Продолжительность и последовательностьизучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процессобучения под свои возможности и потребности. Возможность обучения инвалидов илюдей с различными отклонениями. При использовании дистанционного обученияучебное заведение получает большее количество иностранных студентов,университеты имеют возможность увеличить количество студентов за счетпривлечения слушателей из других стран и городов;
— индивидуальность системдистанционного обучения – обучающийся сам определяет темп обучения, можетвозвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может пропускать отдельныеразделы и т.д. Слушатель изучает учебный материал в процессе всего времениучебы, а не только в период сессии, что гарантирует более глубокие остаточныезнания. Такая система обучения заставляет студента заниматься самостоятельно иполучать им навыки самообразования;
— возможность развиватьсяв ногу со временем — пользователи электронных курсов, и преподаватели, истуденты, развивают свои навыки и знания в соответствии с современными, новейшимитехнологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно иоперативно обновлять учебные материалы;
— возможность определятькритерии оценки знаний — в электронном обучении име-ется возможность выставлятьчеткие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессеобучения. Это позволяет исключить необъективность и предвзятость.
Недостатки дистанционногообучения:
— отсутствие прямогоочного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека,который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус дляпроцесса обучения;
— необходимость вперсональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступак источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не всежелающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническаяготовность к использованию средств дистанционного обучения;
— высокие требования кпостановке задачи на обучение, администрированию процесса;
— одной из ключевыхпроблем интернет обучения остается проблема аутентификации пользователя припроверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологическихрешений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очнуюэкзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В рядеслучаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков упреподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкойвидеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения;
— необходимость наличияцелого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучениянеобходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит отсамостоятельности и сознательности учащегося;
— как правило,обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянныйконтроль над обучающимися, который для российского человека является мощнымпобудительным стимулом;
— высокая трудоемкостьразработки курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительноинтерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часовпрофессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск и использованиясуществующих видео и аудио файлов, использование методов постепенногоусложнения дистанционных курсов.
Следует всегда помнить:при дистанционном обучении учебный материал, задания, инструкции должны бытьразработаны более тщательно, чем это обычно делается в очном обучении. Опытпроведения дистанционного обучения показал, что бригадный подход к разработке иорганизации учебного процесса при дистанционном образовании является наиболеерациональным: требуется совместное участие преподавателей, специалистов поразработке учебного материала и использованию разных технологий, экспертов,редакторов, администраторов, технического персонала и прочих специалистов. [2]
/>/>2.3Программное обеспечение в дистанционном образовании
Эффективностьдистанционного обучения существенно зависит от, используемой в нем технологии.Возможности и характеристики технологии дистанционного обучения должныобеспечивать максимально возможную эффективность взаимодействия обучаемого ипреподавателя в рамках системы дистанционного обучения. Сложное в использованиипрограммное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, нои вызывает определенное неприятие использования информационных технологий вобучении.
Программное обеспечениедля дистанционного обучения представлено как простыми статическими HTMLстраницами, так и сложными системами управления обучением и учебным контентом(Learning Content Management Systems), использующиеся в корпоративныхкомпьютерных сетях.
Успешное внедрениеэлектронного обучения основывается на правильном выборе программногообеспечения, соответствующего конкретным требованиям.
Эти требования определяютсяпотребностями обучаемого, потребностями преподавателя и администратора, которыйдолжен контролировать установку, настройку программного обеспечения ирезультаты обучения.
Во всем многообразиисредств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:
— авторские программныепродукты (Authoring Packages);
— системы управления обучением (Learning Management Systems — LMS);
— системы управления контентом (Content Management Systems — CMS);
— системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems — LCMS).
Авторские программныепродукты представляют собой чаще всего некоторые локальные разработки,направленные на изучение отдельных предметов или разделов дисциплин.Преподаватель, используя какую-либо технологию (HTML, PowerPoint, TrainerSoft,Lectura) или просто создавая электронный документ разрабатывает учебныйконтент. Недостатком таких продуктов является невозможность отслеживать иконтролировать во времени процесс обучения и успеваемость большого количестваобучаемых. Как правило, они разработаны для создания уроков с немедленнойобратной связью с обучаемым, а не для хранения информации об учебном процессеза длительное время. Такие разработки являются незаменимым средством дляактивизации и интенсификации подачи учебного материала во время аудиторныхзанятий и для самостоятельной работы студентов. С другой стороны отсутствиеобратной связи студентов и преподавателя сильно снижает эффективность ихиспользования.
Системы управленияобучением обычно предназначены для контроля большого числа обучаемых. Некоторыеиз них ориентированы на использование в учебных заведениях (например,Blackboard, e-College или WebCT), другие – на корпоративное обучение (Docent,Saba, Aspen). Их общей особенностью является то, что они позволяют следить заобучением пользователей, хранить их характеристики, подчитывать количествозаходов на определенные разделы сайта, а также определять время, потраченноеобучаемым на прохождение определенной части курса. Эти системы позволяютпользователям регистрироваться для прохождения курса. Зарегистрированнымпользователям автоматически высылаются различного рода информация о текущихсобытиях и необходимой отчетности. Обучаемые могут быть организованы в группы.Кроме того здесь присутствует возможность проверки знаний и онлайн общения.
Управление контентомэлектронных курсов (содержимым учебных курсов) представляет возможностиразмещения электронных учебных материалов в различных форматах иманипулирования ими. Обычно такая система включает в себя интерфейс с базойданных, аккумулирующей образовательный контент, с возможностью поиска поключевым словам. Системы управления контентом особенно эффективны в техслучаях, когда над созданием курсов работает большое число преподавателей,которым необходимо использовать одни и те же фрагменты учебных материалах вразличных курсах.
Системы управленияобучением и учебным контентом сочетают в себе возможности двух предыдущих иявляются в настоящее время наиболее перспективными в плане организацииэлектронного обучения. Сочетание управления большим потоком обучаемым,возможностей быстрой разработки курсов и наличие дополнительных модулейпозволяет системам управления обучением и учебным контентом решать задачиорганизации обучения в крупных образовательных структурах.
/>2.4 Обзор некоторых существующихрешений
 
/>2.4.1 Microsoft Learning Gateway
Описанным выше требованиям в полной мере удовлетворяет решениеот Microsoft — Microsoft Learning Gateway (далее MLG). РешениеMicrosoft Learning Gateway реализовано в виде портала (набора компонентов,таких как новости, календарь, почта, список классов или заданий), объединяющегов себе ряд серверных продуктов Microsoft и набор компонентов, каждыйиз которых реализует свой функционал (таблица 1). Наряду с использованиемготовых компонентов, возможна разработка собственных, для добавленияв портал уникальных функций, не реализованных в стандартномрешении.
Таблица 1 – Список продуктов Microsoft, используемых в MicrosoftLearning GatewayПродукт Функционал Microsoft Office SharePoint Portal Server 2003 интерфейс портала, агрегация контента, персонализация, список корневых документов портала, персональный web-сайт MySite, индексирование (кроулинг) и поиск Windows SharePoint Services Web-сайты факультетов (школ), преподавателей, студентов и родителей, сайты учебных групп (классов) и проектов/заданий (assignment), комнаты преподавателей (виртуальные кафедры), сайты для создания контента по предметным областям (KLA — Key Learning Areas) и хранение контента, библиотеки документов и форумы Microsoft Class Server 3.0 создание и публикация учебных курсов, управление учебным процессом Microsoft Exchange Server 2003 электронная почта и календарь Microsoft Office Live Communication Server 2005 совместная работа в реальном времени, инфраструктура мгновенного обмена сообщениями Microsoft SQL Server 2000 сервисы БД для SharePoint, Class Server и системы мгновенного обмена сообщениями Microsoft ISA Server 2004 интеграция пространства имен, кэширование, межсетевой экран, обнаружение вторжений и маршрутизация запросов Microsoft Metadirectory Services 2003 синхронизация Active Directory и информации, хранящейся в SQL-базе Class Server
 
Серверные продукты могут функционировать на одном илина нескольких серверах, в зависимости от требований заказчикаи количества студентов в учебном заведении.
Преподаватели могут использовать Learning Gateway следующим образом:
— просматривать существующие ресурсы, необходимые для дистанционногообучения, и создавать новые с одного рабочего местаи с использованием одной учетной записи;
— использовать одну и ту же информацию при обучении различныхгрупп студентов, без необходимости повторного ввода данной информации;
— выполнять взаимодействие и общение с коллегами;
— осуществлять доступ к утвержденным в качестве стандартаучебным материалам, подготовленным сторонними преподавателями;
— выполнять автоматизированную проверку заданий, выданных студентам;
— использовать календарь для планирования событий, входящихв учебный процесс.
Студенты могут использовать Learning Gateway следующим образом:
— осуществлять доступ ко всем учебным программам и заданиямиз дома или компьютерного класса, то есть из любого места,оснащенного компьютером, имеющим сетевое соединение с серверами LearningGateway;
— использовать в качестве учебных пособий разнообразные материалы:файлы HTML, Word, презентации PowerPoint, анимации Flash, видео и аудиозаписи и многое другое;
— просматривать список преподавателей и студентов, находящихсяв данный момент в сети и задавать им вопросы, в томчисле с помощью аудио и видео коммуникаций;
— использовать календарь для просмотра событий, входящих в учебныйпроцесс, таких как общение по сети с преподавателем, контрольныеработы и т. д.
Родители и начальники могут использовать Learning Gateway следующимобразом:
— определять, что чем занимаются в данный момент их дети илиподчиненные;
— отслеживать успеваемость своих детей и починенных;
— просматривать задания, выполненные своими детьми (подчиненными);
— просматривать календарные события, относящиеся к их детям(подчиненным);
— общаться с преподавателями и обсуждать с ними вопросыобучения своих детей и подчиненных.
При этом данные о чужих детях (подчиненных) родителям (начальникам)недоступны.
Следует учитывать, что данные списки функционала Learning Gatewayне являются исчерпывающими, а являют собой лишь описание базовыхвозможностей MLG. [3]
/> 
2.4.2LearningSpace
LearningSpace — этоуникальная программная обучающая среда, использующая современные web-технологии,которая позволяет охватить обучением любое количество учащихся — отнебольшой группы до всей организации. Она объединяет в себе возможности«классического» обучения с современными информационными технологиями,основанными на автоматизации взаимодействия преподавателя со студентами. Пакет LearningSpace разработан совместнокомпаниями Micromedia и IBM Lotus.
LearningSpace представляетиз себя новейшую, полноценную, гибкую платформу дистанционного обучения дляучебных заведений, которая обеспечивает поддержку трех режимов дистанционногообучения:
— самостоятельноеконтролируемое обучение (учащийся в индивидуальном режиме получает доступ кучебным материалам и может самостоятельно работать в среде обучения с широкимнабором возможностей);
— асинхронное совместноеобучение (обучение в богатой возможностями интеративной среде с учебнымипособиями, упражнениями и обсуждением различных вопросов – практически как вобычном “живом” классе, но без ограничений времени и пространства);
— синхронное совместноеобучение (в режиме реального времени) (в виртуальном классе преподаватели могутбыстро и просто предлагать классу материалы любого типа с помощью стандартныхсредств организации традиционных текстовых, аудио- и видеоконференций).
Пятьспециализированных баз данных позволяют студентам решать задачи, проводитьобсуждения и участвовать в классной работе, в полной мере учитывающей требованиягруппового обучения.
— база данных Schedule представляетсобой центральный модуль системы, позво-ляющий участникам просматривать учебныематериалы и упражнения, участвовать в тестах, решать задачи и проводитьисследования. База данных Schedule отражает структуру курса обучения, созданнуюпреподавателем;
— в базе данных MediaCenter хранятся статьи, новости, главыкниг, рефераты и сводки. Через нее можно получить доступ к сети World Wide Webи другим внешним источникам информации. База данных MediaCenter может такжехранить дополнительную информацию, которая выходит за рамки курса обучения ипозволяет студентам проводить индивидуальные исследования в соответствии сличными наклонностями и требованиями;
— база данных CourseRoom представляетсобой интерактивную среду, в которой студенты ведут дискуссии между собой и спреподавателем, а также совместно решают задачи и выполняют различные задания;
— база данных Profiles содержитинформацию о студентах и преподавателях, в том числе данные для контактов(адрес, номер телефона и т.д.), фотографии и сведения о ходе обучения,полученном опыте и увлечениях;
— база данных Assessment Manager является средством, с помощью которого препо-давателиоценивают работу каждого студента и сообщают ему результаты. Материалы дляконтрольных работ, зачетов и экзаменов направляются студентам через базу данныхSchedule, а выполненные работы передаются для проверки по электронной почте вбазу данных Assessment Manager.
 LearningSpaceпредоставляет возможность простой записи учащихся на курсы: сотрудник можетсделать это самостоятельно. Средства регистрации позволяют создавать “правила”,описывающие, каким образом учащиеся могут автоматически записываться наразличные учебные программы и курсы.
Чтобы вполной мере учесть в LearningSpace особенности содержания и структуры учебныхпрограмм, разработаны программы для подготовки составителей учебных курсов ипреподавателей.
«Введениев разработку учебных курсов в LearningSpace» обучает разработчиковпрограмм и преподавателей созданию эффективных и динамичных программ обучения врежиме on-line. Разработчики программ и преподаватели учатся формироватьстратегию использования средств и возможностей LearningSpace для достиженияучебных целей. Эта программа включает презентации и практические занятия поразработке и модификации учебного расписания, структурированию базы данныхпрофилей студентов, созданию мультимедийной библиотеки заданий для студентов иучебных материалов, организации электронных дискуссий и руководству ими, атакже организации проверки студенческих работ.
Программа«Обучение в LearningSpace» была разработана специалистами в областидистанционного обучения, чтобы помощь преподавателям понять, что значит вестизанятия в электронной среде для распределенной аудитории. Эта программавключает практические занятия по использованию административных и учебныхсредств LearningSpace в интересах методики обучения и передачи студентамнеобходимых материалов знаний. Особое внимание уделяется роли и опытуудаленного преподавателя, а также стратегии распределения, управления и оценкиработы в распределенной среде с упором на групповую учебную работу.
Трехуровневаяархитектура LearningSpace может быть настроена так, чтобы решение работало на одном сервере или нанескольких серверах. [4]
/>2.4.3 Macromedia Authorware
Macromedia Authorware создана компанией Macromedia, известной своими решениями в сферемультимедиа, веб-дизайна и управления контентом.
Пакет Authorware предназначен для создания компактныхмультимедийных приложений, предусматривающих совместное использование различныхформ подачи материала: текста, рисунков, видео и звукового сопровождения. Такжеэтот инструмент можно использовать для подготовки «обычных» электронныхпрезентаций, аналогичных тем, которые изготавливаются с помощью Power Point. Однако Authorware ориентирован впервую очередь на создание электронных обучающих систем. В связи с этим его возможности существенношире, чем возможности пакетов для подготовки презентации. Входящие в состав Authorware средства позволяют практически вполном объеме реализовать современные требования к построению и организациисистем электронного обучения. При этом пользователь, который будет работать стакой обучающей системой, может вообще ничего не знать об Authorware. Дело в том, что конечный продукт,созданный в Authorware, представляет собой независимоеприложение, которое может быть либо записано на диск (на CD или на дискету, в зависимости отразмера), либо опубликовано в Интернете. При размещении учебного курса вИнтернете обеспечивается возможность удаленной регистрации пользователей споследующей обработкой информации об их успехах в изучении курса с помощьюсистемы управления обучением — LMS, размещенной насервере. Для «упаковки» пересылаемых данных в состав Authorware включен специальныйXML-редактор, который называется SCO MetadataEditor.
В средувстроена поддержка стандартов дистанционного обучения AICC, SCORM, ADL.
Authorwareобладает широкими возможностями импорта и интеграции мультимедийных данных.Поддерживается импорт форматов Macromedia Flash,Microsoft PowerPoint, Apple QuickTime и многих других. Существуетвозможность проигрывать потоковое видео и аудио, а также DVD-видео. В средутакже встроена поддержка технологий: XML, JavaScript, ActiveX.
Authorwareпозволяет хранить мультимедийные материалы отдельно, чтобы разграничитьинформационное наполнение курса и его логику. Это позволяет легко обновлятьприложения, осуществляя принцип актуальности учебных материалов, а их логическоеядро повторно использовать в других проектах. Это особенно важно, посколькуопубликованный однажды курс нельзя открыть в редакторе и изменить, для этогонужно обязательно иметь исходный рабочий файл.
Созданиеобъектов знаний и законченных интерактивных обучающих курсов в Authorware реализовано с помощью интуитивнопонятного наглядного интерфейса, который использует принцип блок-схемы,отражающей очередность выполнения действий, и пиктограмм, которые дизайнеррасполагает в узлах блок-схемы с помощью мыши. Блок-схема соответствуетпредполагаемой траектории обучения студента, она нелинейна: может ветвиться ибыть закольцована.
Каждойпиктограмме соответствует своя функция,всего их 14. Вместе с тем, это нисколько не ограничивает вашивозможности. Среди них следующие функции:вывода изображения на экран, воспроизведения звука, взаимодействия собучаемым, перехода по условию, вычисления значения переменной и др. Комбинируя их, разработчик может создаватьинтерактивное приложение, не прибегая к программированию.
Впроцессе разработки курса можно использовать так называемые объекты знаний (knowledge objects). Это заранее сохраненные программные модули,реализующие специфические учебные функции встроенными средствами Authorware (например, тестирование, отправкаданных в систему управления обучением, отправка электронной почты и др.).Большинство из них реализовано в форме мастеров (wizards), настраиваемых пользователем шаг за шагом. Вкомплект поставки входит небольшая библиотека наиболее востребованных объектов,большинство которых доступны на сайтах, посвященных Authorware. Можно также создавать эти объектысамостоятельно, включая в них, например, шаблоны оформления, что позволитсущественно ускорить разработку курсов внутри учебного заведения, сохраняя приэтом единый стиль и логику материалов. Грамотная организация создания шаблоновможет стать центральным звеном разработки, позволяя легко создавать курсы даженеквалифицированным в области программирования преподавателям.
ВAuthorware применяются различные виды тестов:
— бинарныйвыбор (True/False Question) — в качестве ответа на вопрособучаемый должен выбрать один из двух вариантов — «да» или «нет»;
— выбор«один из многих» (Single Choice Question) — обучаемый должен выбрать один (правильный) из несколькихпредложенных вариантов;
— множественныйвыбор (Multiple Choice Question) — обучаемый должен выбрать всеправильные варианты из числа предложенных;
— множественныйвыбор с неизвестным числом вариантов (Hot Spot Question) — обуча­емомупредъявляются графические объекты, которые он должен переместить (с помощьюмыши), в соответствующую область на экране;
— упорядочиваниеобъектов (Hot Objects Question) — обучаемый должен выбратьпредъявленные объекты в соответствии с некоторым признаком;
— манипулированиеобъектами (Drag-drop Question) — обучаемый должен переместить предъявленные объекты всоответствии с некоторым правилом; отличие от предыдущего видатестирования состоит в том, что отобучаемого требуется не только знание правил, но и наличие необходимыхмоторных навыков;
— заполнение бланка (Short Answer Question) — обучаемыйдолжен ввести в текстовое поле ответ в свободной форме, но с использованиемопределенных ключевых слов (терминов, используемых в рассматриваемойпредметной области).
ВAuthorware предусмотрена возможность экспорта разработанного курса во всевозможные форматы «одним щелчком». Указанная процедура инициируется командой Publish (Публикация). В результатевыполнения этой команды вы получаете сразу три выходных файла: исполняемый файл(с расширением .exe), файл дляплеера Authorware (с расширением .a6r) и HTML–файл, обеспечивающий загрузку курса в окно Web-броузера. Кроме того, в версии 7.0 копциям «публикации одной кнопкой» впервые добавлена возможность публикациипрямо в LMS, существенно облегчающаяразвертывание курсов Authorware.
Модуль CourseBuilder for Macromedia Dreamweaver MXобеспечивает быструю разработкуинтерактивных учебных материалов на базе Dreamweaver версий 4, MX и MX2004. Расширение разработано Macromedia и рекомендуется компанией для использования в области электронногообучения. Данное расширение представляет собой набор препрограммированныхскриптов, доступ к функциям которых осуществляется в удобном режиме черезпривычный интерфейс экранных форм Dreamweaver. Таким образом, вместо создания, например, интерфейса «drag-and-drop»вручную с нуля (а это довольно трудоемко, особенно для начинающих) простосоздается объект из шаблона с указанием имен картинок, куда их нужно будетперетащить, и определяется дальнейший сценарий.
Посколькурасширение разработано Macromedia, оно содержит традиционно полное описание с тренировочными упражнениями.Работать с расширением понравится как новичкам, так и профессионалам: настроитьможно любой элемент, будь то графический шаблон взаимодействия или событие, таккак все они записаны в файлах HTML иJavaScript. Кое-что даже описано в документации(например, добавление новых стилей кнопок).
Созданныес помощью связки Dreamveawer-CourseBuilder курсы полностью доступны ипереносимы, так как для их воспроизведения не требуется ничего, кроместандартного браузера версии 4.0 и выше. Поэтому рассматриваемое средствостановится единственным выбором в случае, когда необходимо обеспечитьинтерактивность обучаемым при неизвестной конфигурации оборудования.
Средство веб-дизайна Learning Site for Dreamweaver MXтакже разработано Macromedia. Из названия можно сделать вывод,что оно предназначено для создания обучающего веб-сайта, но это не совсем так.С его помощью возможна реализация серверного приложения доставки электронныхучебных материалов с возможностью отслеживания результатов обучения и записи ихв базу данных, а также (что очень важно) администрирования пользователей.Конечно, ему не хватает многих функций «больших» систем, например в нем нельзясоздать каталог курсов, но не стоит забывать, что это бесплатное расширение.Кроме того, все операции по созданию обучающего ресурса могут быть выполненыменее чем за пять минут (если, конечно, существуют уже подготовленные учебныематериалы).
Также вAuthorware предусмотрены средства, которые должны упростить освоение Authorwareи повысить эффективность работы с ним.
К такимсредствам относятся:
— мультимедийныйвводный курс по Authorware;
— электронныйсправочник по технологии применения Authorware в целом (реализован в виденабора HTML-страниц, отображаемых на экране спомощью Web-броузера, установленного на вашемкомпьютере);
—электронный учебник, поясняющий технологию применения Authorware на примересоздания несложного, но завершенного приложения;
— системаконтекстных подсказок по основным компонентам и элементам интерфейсаAuthorware;
— подборкапримеров, поясняющих особенность выполнения определенных типов за-дач;
—техническая поддержка пользователей, реализуемая через Интернет в онлайновом режиме;
— средстванастройки пользовательского интерфейса с учетом индивидуальных потребностейпользователя и особенностей решаемой задачи. [1]
/>2.4.4 Moodle
Moodle(модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — это программныйпродукт, позволяющий создавать курсы и web-сайты, базирующиеся в Internet. Системаориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем иучениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, атак же поддержки очного обучения.
Лидером и идеологомсистемы является Martin Dougiamas из Австралии. Проект являетсяоткрытым и в нем участвует и множество других разработчиков.
Moodleраспространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом(Open Source) под лицензией GNU Public License (rus). По уровню предоставляемыхвозможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в тоже время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытомисходном коде — это дает возможность «заточить» систему под особенностиконкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нееновые модули.
Moodleпереведен на десятки языков, в числе и русский и используется в 197 странахмира.
Moodleнаписан на PHP с использованием SQL-базы данных (MySQL, PostgreSQL, MicrosoftSQL Server и др. БД — используется ADO DB XML). Moodle может работать собъектами SCO и отвечает стандарту SCORM.
Онможет быть запущен на операционных системах Windows или Mac и многихразновидностях Linux (например, Red Hat или Debian GNU). Есть много людей,сотрудничающих с Moodle, которые обладают достаточными знаниями, чтобы помочьВам, и даже посодействовать в создании Вашего собственного сайта Moodle. [5]
Широкиевозможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Системаподдерживает обмен файлами любых форматов — как между преподавателем истудентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативноинформировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях.Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этомобсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплятьфайлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, таки студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режимереального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены дляиндивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ,обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» даетпедагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.
Важнойособенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждогообучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя кработам, все сообщения в форуме.
Преподавательможет создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Всеотметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
Moodleпозволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебнойработы в сети.
Приподготовке и проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует наборэлементов курса, в который входят:
—глоссарий;
—ресурс;
—задание;
—форум;
—wiki;
— урок;
— тести др.
Варьируясочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучениематериала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачамконкретных занятий.
Глоссарийпозволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могутсоздавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные вглоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками насоответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса,так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.
Вкачестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения,проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудиоили видео файл и др. Для создания web-страниц в систему встроен визуальныйредактор, который позволяет преподавателю, не знающему языка разметки HTML, слегкостью создавать web-страницы, включающие элементы форматирования,иллюстрации, таблицы.
Выполнениезадания — это вид деятельности студента, результатом которой обычно становитсясоздание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текстанепосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного визуальногоредактора).
Преподавательможет оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты,прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-тонаправлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открытьссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметомобсуждения в форуме. Такая схема очень удобна, например, для творческих курсов.
Еслиэто разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно –по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректироватьработу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи.
Всесозданные в системе тексты, файлы, загруженные студентом на сервер, хранятся впортфолио.
Форумудобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форумможно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокругэтих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самимобучающимся оценить работы друг друга.
Придобавлении нового форума преподаватель имеет возможность выбрать его тип изнескольких: обычный форум с обсуждением одной темы, доступный для всех общийфорум или форум с одной линией обсуждения для каждого пользователя.
ФорумMoodle поддерживает структуру дерева. Эта возможность удобна как в случаеразветвленного обсуждения проблем, так, например, и при коллективном созданиитекстов по принципу «добавь фрагмент» — как последовательно, так и к любымфрагментам текста, сочиненным другими студентами.
Сообщенияиз форума могут, по желанию преподавателю, автоматически рассылаться ученикампо электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этоговремени сообщение можно отредактировать или удалить).
Всесообщения студента в форуме хранятся в портфолио.
Moodleподдерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов(элемент курса «Wiki»).
Элементкурса «Урок» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала.Массив материала можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из нихдать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроеннаяпреподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевестиученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этотэлемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работыучеников в автоматическом режиме: преподаватель лишь задает системе параметрыоценивания, после чего система сама выводит для каждого студента общую за урокоценку, заносит ее в ведомость.
Элементкурса «Тесты» позволяет преподавателю разрабатывать тесты с использованиемвопросов различных типов:
— вопросыв закрытой форме (множественный выбор);
—да/нет;
—короткий ответ;
—числовой;
—соответствие;
—случайный вопрос;
—вложенный ответ и др.
Вопросытестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном илиразных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможноустановить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценитьрезультаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста.[6]

2.5 Выбор и обоснование выбора для решения поставленнойзадачи
Для разработки системыдистанционного обучения для Новомосковского института повышения квалификации руководящихработников и специалистов химической промышленности была выбрана системауправления содержимым сайта (Content Management System) CMS Moodle, специальноразработанная для создания качественных курсов преподавателями.
Основными параметрами,которые помогли сделать выбор в пользу CMS Moodle являются:
— Moodle переведен на десятки языков, в томчисле и русский, и используется в 197 странах мира;
— Moodle написан на PHP сиспользованием SQL-базы данных;
— Moodle распространяетсяв открытом исходном коде — это дает возможность «зато-чить» систему подособенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроитьв нее новые модули;
— система создает ихранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки икомментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме;
— преподаватель можетсоздавать и использовать в рамках курса любую систему оцени-вания. Все отметкипо каждому курсу хранятся в сводной ведомости;
— Moodle позволяетконтролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы всети;
— модульная структурасистемы обеспечивает простоту использования системы для обучающихся ипреподавателей;
— возможностьэффективного обмена опытом с помощью открытого сообщества, сос-тоящего из более50000 пользователей системы и более 3000 внедренных систем дистанционногообучения во всем мире.
Возможности Moodle,интересные для администраторов:
— Moodle работает безмодификаций в Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware и любой другойоперационной системе, поддерживающей PHP (который поддерживается любымхостинг-провайдером);
— Moodle проектируетсякак набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различныхуровнях;
— Moodle легко обновляетсяот версии к версии (он имеет внутреннюю систему для обновления собственной базыи восстановления);
— Moodle требует толькоодну базу данных и может быть использован совместно с другими приложениями;
— Moodle включает базуданных широкого назначения, которая поддерживает различные типы баз данных;
— особое обращениевнимания на безопасность на любом уровне (формы проверяются, данные проверяютсяна достоверность, cookies шифруются и т.д.).
2.6Основы педагогического дизайна
 
В 1998 г. один из ведущих идеологов использования информационных технологий в образовании Девид Мерриллзаявил о том, что «информация сама по себе еще не обучение»(«Information is not instruction»). Это заявление явилось наиболееважным и глубоким положением, обсуждаемым в педагогическом обществе в последниедесять лет. Хотя Меррилл, профессор образовательных технологий Университеташтата Юта, прокомментировал непригодность многих сетевых образовательныхресурсов, его утверждение отражает тот факт, что всегда очень легко увлечься«технологической» стороной обучения, основанного на новыхинформационных технологиях — в ущерб настоящим результатам обучения. [7]
Мы часто слишком многовнимания уделяем технологиям, иногда наивно полагая, что электронное обучениенапрямую зависит от богатства выбранных инструментов. Конечно, это имеетзначение, но это не главное. Важна стабильность технологий, важна простота игибкость их использования, но некачественное содержание ничем скрыть нельзя.
Мы очень часто говорим опреимуществах дистанционного обучения — гибкости, доступности, эффективностивосприятия — но при разработке учебных курсов и программ уделяем много вниманияграфике, оформлению, анимации. А ведь для того, что бы обучение было рабочим,необходимо не просто правильно разместить текст и картинку на экране. Нужносоздать последовательность, которая проведет слушателя через все шаги изученияи тренировки новых знаний, умений, навыков. И в этой последовательности вседолжно быть подчинено цели, которую мы ставим перед данным курсом илипрограммой. Если нужно отработать навыки — значит меньше слов и большепрактики, если нужно менять отношение к чему-то — значит нужно правильносформировать эмоциональную атмосферу.
Важно, что какой бы нибыла цель курса, ее достижение невозможно простым размещением информации наслайды. Чтобы гарантировать эффективность, результативность и увлекательностьлюбой образовательной программы, следует помнить, что технологии меняются, а принципы,физиологические и психологические возможности человека к обучению — нет.Необходимо использование технологий педагогического дизайна (instructionaldesign) или дизайна педагогических систем (instructional systems design).Именно эти методики позволяют сделать четкую последовательность изученияматериалов, прохождения практических заданий, проверки знаний и других учебныхсобытий. [8]
2.6.1Определение педагогического дизайна
Педагогический дизайн(Instructional Design) — относительно молодая дисциплина. В буквальном значенииInstruction означает ряд мероприятий, способствующих обучению. Слово Design — это общий термин, обозначающий любой «образец творчества». Сегодня мычитаем о дизайнерских наручных часах, дизайнерской одежде, и т.д. Это означает,что часы или платье специально созданные, то есть уникальные. Чтобы получитьуникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение итворческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планированиии создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельныхучащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно былоэффективно и систематически спроектировано.
Значение выраженияInstructional Design/Педагогический дизайн определяется самим словом Design.Дизайн сам по себе считается наукой и означает «план действий,осуществляемых с определенной целью.
Педагогический дизайн — это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалыстановятся более привлекательными, эффективными, результативными. Утверждение»в то время, как врачи проектируют здоровье, а архитекторы — пространство,педагогические дизайнеры проектируют образование человека" (van Patten,1989) подчеркивает важность педагогического дизайна.
Самое простое определениепедагогического дизайна — системный подход к построению учебного процесса.Главное, что он позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебногоматериала и инструментов, доступных для передачи знаний. В основепедагогического дизайна — важность содержания курса, стиля и последовательностиизложения материала, а также способов его представления. Эти методики уделяютлишь немного внимания технологиям, говоря нам о том, что необходимоанализировать потребность в обучении и цели, и уже основываясь на этих данныхподбирать способы доставки. Важно, что педагогический дизайн не включает в себяописание возможностей анимаций, графики и прочих дополнений к основномуматериалу, он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетаниятеории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации ижелание продолжать обучение.
Впервые педагогическийдизайн появился во времена Второй Мировой Войны, а спустя несколько лет сталпо-настоящему популярен, найдя свое место в корпоративном обучении и в учебныхзаведениях, его начали активно использовать при создании учебников, а затем ипри разработке он-лайн обучения. В основу педагогического дизайна леглиисследования в области познания, образовательной психологии и подходов кразрешению проблем.
Нужно выделить двеважнейшие концепции педагогического дизайна: тщательная проработка материала всоответствии с целями обучения и выстраивание системы постоянного анализарезультатов обучения, оценки и усовершенствования, как процесса передачизнаний, так и для учебного материала.
Однако, не смотря нанекоторую видимую, на первый взгляд сложность ряда методик и концепций,основной целью педагогического дизайна является выстраивание последовательностиучебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения.
2.6.2Теории и модели педагогического дизайна
Рассмотрим несколькотеорий и моделей педагогического дизайна. Но сначала давайте определим различиемежду теорией и моделью.
Теория дает общееобъяснение наблюдениям и объясняет поведение, тогда как модель — это мысленноепредставление (мысленная картина) того, что нельзя увидеть или испытатьнапрямую.
Теория педагогическогодизайна предлагает ясное и четкое руководство, как помогать людям учиться иразвиваться.
Существуют различные теориии модели педагогического дизайна, разработанные разными авторами, но есть триосновных черты, характерные для всех теорий педагогического дизайна:
— ориентация/направлениедизайна;
— определение методовобучения и учебных ситуаций;
— педагогические методы,которые можно разложить на приемы и отдельные методики.
Теории дизайна важны, таккак помогают разработать видение педагогического процесса на ранних этапахпроектирования. Это видение результатов (каким образом обучаемые изменятся) исредств (как способствовать этим изменениям). Эти теории также важны, посколькуими можно руководствоваться на трех уровнях, а именно:
— методы, способствующиеосуществлению обучения в различных ситуациях;
— инструменты обучения,обеспечивающие множество доступных обучаемым методов;
— системы, обеспечивающиевозможность создавать качественные инструменты обучения;
Все моделипедагогического дизайна имеют некоторые общие характеристики:
— определение и анализцелей обучения;
— планирование ипроектирование способов достижения целей обучения;
— осуществлениезапланированных действий;
— оценка и пересмотрцелей, стратегий, и т.д.
 
2.6.3 Модель ADDIE
Хотя существует многомоделей, понять их использование можно на «ADDIE» – типичной моделипедагогического дизайна (рисунок 1).

/>
Рисунок 1 – Модель ADDIE
Анализ среды обучения, обучаемыхи задач обучения (Analysis) – Кто Ваши обучаемые? Как их можноохарактеризовать? Как их можно мотивировать? Что они уже знают? Что им нужноузнать? Какие есть трудности?
Хотя не всегда можно сделатьполный анализ обучаемых, даже поверхностный анализ позволит сделать выводы,помогающие в выборе педагогических стратегий. Выделяются три направления дляанализа:
— общая характеристика(очники, заочники, взрослые, школьники, студенты университета, и т.д.). Длясбора таких данных можно использовать простую анкету;
— начальный уровеньумений и навыков (уровень компьютерной грамотности, уже приобретеннаяквалификация и/или опыт работы, и т.д.). Можно протестировать или представитьудостоверяющие документы;
— стили обучения.Существует много диагностических тестов, выявляющих профиль обучаемых ипредлагающих соответствующие методы изучения. Некоторые даже предлагают пландействий для лучшего достижения сбалансированного подхода к обучению.
Составление планаразработки педагогической деятельности (Design) – Каковы Ваши цели? Измеримы лиВаши цели? Какие навыки/знания Вы пытаетесь развить? Какое должно бытьвзаимодействие? Какие стратегии Вы будете использовать? В какойпоследовательности Вы изложите содержание обучения? Как Вы оцените уровеньпонимания обучаемых?
Разработка педагогическойдеятельности (Development) – Какие ресурсы Вы используете? Как Вы будетеуправлять процессом разработки и координировать его? Содержит ли Ваш проектразличные стили обучения? Представьте материал в различных форматах, чтобыобучаемый мог выбирать по своему предпочтению. Интерактивность должна бытьтворческой и полезной. Подумайте, как материал будет стимулировать интерес ивзаимодействие.
Четко сформулированныецели обучения являются стартовой точкой стадии дизайна. Они должны бытьдетально описаны и измеримы. Анализ должен дать достаточно информации о типахучебной деятельности, которая наиболее полезна обучаемым, о средствах обученияи ресурсах, которые будут использоваться. Порядок, способ подачи и усилениевсего этого образуют разрабатываемые стратегии и тактику. Стадия разработки — это подготовка ресурсов и создания механизмов для внедрения.
Внедрение проекта(Implementation) – Каков самый эффективный способ внедрения проекта? Какпреподаватели и обучающиеся смогут получить наибольшую пользу от проекта?Подумайте, как часто передаваемая информация будет обновляться. Всегда имейтезапасной вариант на случай возникновения технический проблем. Заранее сообщайтео технических проблемах обучаемым. Учебная деятельность не должна зависеть отработы техники. Эта стадия подразумевает интеграцию результата предыдущейстадии в учебную аудиторию и может заключаться в обучении способам наилучшегоиспользования учебных ресурсов, координировании взаимодействия и помощи вучебной деятельности.
Оценка работы обучаемых иэффективности данного проекта (Evaluation) – Как проверить проект насоответствие педагогическим стандартам и нормам? Как можно обогатить учебнуюдеятельность? Какие улучшения Вы можете сделать?
Оценка — этот шаг частопропускается. Однако очень важно проверять и оценивать: уровень достиженийобучающихся, используя методы оценивания, соответствующие целям обучения(письменные или устные тесты, портфолио, проектная работа, эссе, и т.д.), общийпедагогический дизайн, а также используемые методы и средства обучения.
Эти фазы,«ADDIE», работают по принципу замкнутой цепи и должны постоянноповторяться, чтобы привести к улучшению процесса. Можно, и часто целесообразно,сокращать фазы педагогического дизайна, но это следует делать только послеанализа потребностей обучаемых. Процесс «ADDIE» особенно важен приразработке дистанционного обучения, когда преподаватель и студенты имеют малоличных контактов, или не имеют их совсем.
Польза моделейпедагогического дизайна заключается в том, что они выполняют функциикоммуникационных инструментов. Модели педагогического дизайна позволяютиндивидуальным разработчикам и мультидисциплинарным командам пользоватьсяодними и теми же терминами и осуществлять связанные процессы. Педагогическимдизайнерам нужно знать различные модели педагогического дизайна. В зависимостиот обстоятельств можно использовать несколько элементов из разных моделей,чтобы выработать сбалансированный подход. [7]
2.6.4Что дает педагогический дизайн дистанционному обучению?
Опыт разработкидистанционных курсов и программ показал, что применение педагогического дизайнапри разработке дает ряд весьма ощутимых преимуществ:
— слушатели получаютвозможность получить полное представление о предстоящем учебном процессе и одействиях, которые необходимо выполнить для достижения результата;
— появляется возможностьоценить качество дистанционного обучения;
— делает процесс обучениямаксимально прозрачным;
— помогает слушателям последовательнопродвигаться по курсу обучения без лишних вопросов;
— указывает разработчикамна места в материале, где интерактивные компоненты наиболее уместны иэффективны;
— устанавливает связимежду педагогикой и технологиями, позволяя одному выгодно дополнять другое;
— дает необходимыеинструменты для правильного смешивания методов и инструмен-тов доставки.
Наверно, самое главное впедагогическом дизайне — понимание, что все знания можно отнести к одному из 8определенных доменов. Так, самым простым доменом будут знания фактов (это —книга, это — ручка), далее будут концепции (предметы с такими-то признаками —книги), потом процедуры, процессы, решение проблем, а самым сложным будетизменение отношения к чему-либо и мотивирование.
Усложнение идет по меретого, как человеку требуется не просто запомнить что-то, но и применить. Причемсначала применить в знакомой ситуации, затем в похожей, а затем в совершеннонезнакомой. Только потом уже использовать несколько различных методов (возможночастями) в совершенно новых условиях. В зависимости от того, чему нам предстоитнаучить, педагогический дизайн предлагает нам определенную последовательностьпредставления материала, использование теории и практики, обращения кпредыдущему опыту человека и его жизненным ситуациям, а также подсказывает,когда стоит использовать примеры, стоит или не стоит их разбирать.
Напоследок стоитотметить, что педагогический дизайн позволяет максимально эффективно передаватьчеловеку знания именно за счет анализа потребности в обучении и поставленныхперед курсом или программой целей. Далее он предлагает нам правильно поставитьцели обучения для слушателей, так чтобы они были понятны, очевидны, а главноеинтересны человеку. А когда становится понятно, кого и зачем мы учим, и какойрезультат хотим получить в конце, то средства доставки подобрать прощепростого. [8]

3Проектная часть
3.1Установка Moodle
 
Перед установкой Moodle требуется установить Denwer – набор дистрибутивов (Apache, PHP,MySQL и т.д.) и программная оболочка, используемые Web-разработчиками дляразработки сайтов на локальной Windows-машине без необходимости выхода вИнтернет. Во время установки вам будет предоставлена пошаговая инструкция, такчто процесс установки Denwerописывать не будем.
В папкеhome/localhost/www создаем папку moodleи копируем туда все файлы Moodle.
Открываем в браузерестраницу localhost. Ее скрипты располагаются в папке home/localhost/www.
В появившемся окнепереходим по ссылке localhost/Tools/phpMyAdmin и попадаем на главнуюстраницу веб-интерфейса для ​администрирования СУБДMySQL – phpMyAdmin (рисунок 2).
/>
 
Рисунок 2 – Главная страница phpMyAdmin
Затем необходимо создатьпустую базу данных (типа «moodle») (рисунок 3) от имени специальносозданного для этого пользователя (например «moodleuser»), которыйимел бы доступ к этой базе данных (и только к ней). Вы могли бы использоватьпользователя «root», если бы пожелали, для тестирования сервера, ноэто не рекомендуется делать из соображений безопасности.
/>
               
Рисунок 3 – Создание пустойбазы данных
Для создания пользователявыбираем из раскрывающегося списка слева свою базу данных и открываем закладкуПривилегии (рисунок 4).
/>
Рисунок 4 – Закладка Привилегии
Нажимаем Добавить новогопользователя и добавляем пользователя moodleuser со всеми привилегиями (рисунок5).

/>
Рисунок 5 – Добавление новогопользователя
При успешном выполненииоперации будет выведено сообщение «Был добавлен новый пользователь». Затемзапускаем установочный файл Moodle (install.php). Для этого необходимо зайти вMoodle используя веб-броузер или просто набрать localhost/moodle/install.php в строке адреса. Мыокажемся на первой странице установочного файла install.php,на которой нужно выбрать язык (Рисунок 6). (Инсталлер будет использоватьcookie. Если Вы увидете всплывающее окно с сообщением об этом, то разрешитеиспользовать cookie!).
/>
Рисунок 6 – Запуск установочного файла install.php
Затем Moodle определитконфигурацию вашей системы и поможет в несколько шагов создать файлконфигурации config.php. В случае успешного создания браузер отобразитсообщение представленное на рисунке 7.
/>
 
Рисунок 7 – Сообщение об успешномсоздании config.php
Затем Moodle запишет егов ту же папку на сервере, в которую Вы поместили Moodle, Либо Вы можете нажатьна кнопку и загрузить файл config.php из программы установки чтобы потомсамостоятельно скопировать его в директорию Moodle на сервере.
Далее программа установкибудет проверять настройки вашего сервера и давать советы по преодолениютрудностей. В большинстве случаев этих советов будет достаточно.
После того как основнойфайл config.php создан, Вам необходимо создать свой «admin» дляполучения доступа к главной странице.
Для начала Вам нужнобудет ознакомиться с представленными условиями соглашения GPL«shrinkwrap» и принять их.
Затем Moodle начнетсоздание базы данных для хранения информации. Вначале создается основная базаданных таблиц. Вы должны просмотреть SQL сообщение, следуемое за основнымсообщением. При правильном создании сообщение будет записано зеленым цветом.
Затем Вы увидете страницусо множеством сообщений, они настраивают все таблицы, используемые различнымимодулями Moodlе. Как и прежде, они (сообщения) должны быть зеленого цвета есливсе в порядке.
Внизу страницы нажмите«Continue».
На следующей страницетребуется сделать установки администраторского аккаунта (рисунок 8). Заполнитедетали: Ваше имя, email адрес, затем нажмите кнопку «Save changes».Обязательно заполненными должны быть не все пункты, но если Вы пропуститеважные пункты, обязательные в заполнении, то будете возвращены на эту страницу.
В конце Вы найдете форму,где нужно будет внести параметры Вашего Moodle сайта и главной страницы, такиекак имя, формат, описание и другие (рисунок 9). Заполните их и нажмите кнопку«Save changes».
После успешнойрегистрации произойдет возврат на домашнюю страницу Вашего нового сайта(рисунок 10). Заметьте, что внизу слева страницы появятся администраторскиесвязи (эти пункты также появятся на отдельной странице администратора) — этипункты доступны только Вам, так как Вы зарегистрирован как админ-пользователь.[9]
/>

Рисунок 8 – Страницаустановки администраторского аккаунта
/>
Рисунок 9 – Форма ввода параметров Moodle сайта иглавной страницы
/>
Рисунок 10 –Домашняя страница системы дистанционногообучения
Далееследует русифицировать установленную систему. Для этого необходимо создать новуюпапку ru в директории land. Затем,создаем в нашей новой языковой папке файл moodle.php, содержащий такие строки:

$string['thislanguage']= 'Russian';
$string['thischarset']= 'iso-8859-1';
$string['locate']= 'ru';
$string['parentlanguage']= 'ru_utf8';
?>
В эту же директориюраспаковываем русификатор ru_utf8, скачанный заранее.
Заходимв Moodle как администратор и устанавливаемязыковой пакет русского языка (рисунок 11). Для этого нажимаем Language — Language packs, выбираем из списка доступных языковРусский и нажимаем на кнопку Install selected Language pack.
/>

Рисунок 11 – Установка языкового пакета русского языка
Затем нажимаем Language — Language settings и выбираем Default language – Русский и сохраняемизменения с помощью кнопки Save Changes.
3.2 Выбор темы
 
Для того,чтобы поменять внешний вид интерфейса Moodle надо перейти на закладку Выбор темы (Внешний вид– Темы – Выбор темы) и выбрать одну из предоставленных там тем. Передустановкой темы можно сделать ее предварительный просмотр и прочитать про нееинформацию.
Послеустановки темы custom_corners интерфейс системы будет выглядеть так, какпоказано на рисунке 12.
/>
 
Рисунок 12 – Домашняя страница системы дистанционногообучения после выбора темы
3.3 Созданиекурса
 
Система дистанционногообучения Moodle состоит из курсов. Под курсом в рамках системы не всегдапонимается процесс обучения по какой-то заранее определенной программе. Курсможет являться просто средой общения круга заинтересованных людей в рамкаходной тематики.
Список всех курсовсистемы дистанционного обучения обычно представлен в центре главной страницы.Все курсы разбиты на категории. Названия категорий являются ссылками, припереходе по которым вы сможете увидеть список курсов только этой категории срасширенной информацией, которая включает список преподавателей курса и егоописание.
Приступим к созданиюкурса. Для этого сначала необходимо создать категорию курсов. Категориисоздаются для разделения курсов, что облегчает их поиск для учеников. В блоке Администрированиещелкаем ссылку Курсы, а затем ссылку Добавить/редактировать курсы при этомстраница принимает вид, показанный на рисунке 13:
/>

Рисунок 13 – Страница создания категории курсов
В списке категорий курсовпредставлена одна категория Miscellaneous, но она нам не нужна, поэтому мы редактируем ее. Для этого нажимаем назначок с изображением руки, на появившейся странице вводим название категориикурсов (Кафедра газоспасательных служб и формирований) и нажимаем кнопкуСохранить. После этого категория добавится в список категорий курсов, какпоказано на рисунке 14:

/>
Рисунок 14 – Список категорий курсов
Теперь необходимо создатькурс. Для этого нажимаем кнопку Добавить курс. В открывшейся страниценеобходимо произвести настройки курса (рисунок 15):
— из списка Категориявыбираем Кафедра газоспасательных служб и формирований;
— в поле Полное имянеобходимо ввести полное название курса, например, Основные приемы оказанияпервой медицинской помощи при кислородной недостаточности;
— в поле Краткое имявводим сокращенное название курса, например, Первая помощь при кислороднойнедостаточности;
— поле ID курса оставляем пустым. Идентификационныйномер курса необходим только при использовании его во внешних системах. Онникогда не отображается в пределах Moodle;
— далее необходимо ввестикраткое описание курса;
— список Формат имеетзначения, описание которых представлено в таблице 2:

Таблица 2 – Значениясписка Формат
Значение
Описание Календарь (CSS) Организует расписание курса (неделя за неделей) с точным сроком начала и окончания Структура Внешне напоминает Формат-календарь за исключением того, что не имеет временных ограничений и не привязан к календарю Сообщество (форум) Курс организуется на основе одного большого форума. Может использоваться не только как курс, но и как одна большая доска сообщений
Выберем, например,формат-структура.
— выбираем дату началакурса;
— из списка Новостивыбираемзначение 5, это значит, что 5 новостей будет показано на главной страницекурса. Специальный форум с названием «Новости» появится в курсе. Этохорошее место для сообщений, которые должны увидеть все ученики. Если выпоставите значение 0, тогда блок с новостями не показывается;
— из списка Показыватьоценки выбираем значение Да;
— установка Максимальныйразмер загружаемого файла определяет максимальный размер файла, который можетзагрузить ученик в пределах курса. Она не может превышать значения,установленного администратором для всего сайта;
— далее определяемпродолжительность курса;
— помощью переключателейделаем курс доступным для студентов;
— вводим кодовое слово.Кодовое слово (пароль) — средство не допускать посторонних людей к вашемукурсу. Пустое поле означает, что любой, создавший учетную запись на сайте,может записаться на ваш курс. Если вы напишите в это поле слово или фразу,каждый ученик для того, чтобы записаться на курс, должен будет ее написать. Выможете сообщить ученикам кодовое слово, используя e-mail, телефон или в личнойбеседе.
— разрешаем гостевойдоступ, для чего из списка Доступ для гостя выбираем значение Допускать гостябез ключа. В этом случае любой может зайти на ваш курс, используя кнопку«Зайти гостем» на странице идентификации. Возможно, вы воспользуетесьэтим при показе курса вашим коллегам или для того, чтобы ученики могли увидетькурс до того, как они решат, стоит ли на него записываться.
После завершениянастройки курса нажимаем кнопку Сохранить.
/>/>

Рисунок 15 – Настройки курса
Теперь необходимоназначить преподавателя для данного курса. Для этого создаем новогопользователя. В блоке Администрирование выбираем ссылку Пользователи – Учетныезаписи – Добавить пользователя, откроется страница, которую надо заполнитьданными пользователя (рисунок 16):
/>
Рисунок16 – Добавление пользователя
Нажимаем кнопкуСохранить.
Для назначения курсупреподавателя в блоке Администрирование выбираем ссылку Курсы –Добавить/редактировать курсы. Выбираем категорию. В строке с курсом необходимокликнуть картинку с изображением лица, как показано на рисунке 17:

/>
Рисунок 17 – Выбор возможности назначения ролей
Откроетсястраница назначения ролей для данного курса показанная на рисунке 18:
/>
Рисунок 18 – Страница назначения ролей
Выбираем роль Teacher, откроется страница с потенциальнымипреподавателями, которая показана на рисунке 19:

/>
Рисунок 19 – Страница спотенциальными преподавателями
Выбираем из спискапотенциальных пользователей добавленного ранее преподавателя (Андрей МихайловичКузьнецов) и нажимаем кнопку Добавить.
 
3.4 Создание лекций
 
Зайдем в курс от именипреподавателя. Страница имеет вид, представленный на рисунке 20:

/>
 
Рисунок 20 – Главная страницакурса
Одна из основныхвозможностей преподавателя (при наличии всех необходимых прав) — редактированиекурса: добавление, удаление, перемещение ресурсов, деятельностных элементов,блоков. Когда преподаватель входит в курс, он видит его во многом так же, как иученик, за исключением следующих особенностей:
— на одном уровне снавигационной панелью справа располагаются две кнопки:
1) редактировать:включает/отключает режим редактирования курса;
2) переключиться к роли:позволяет посмотреть, как курс будет выглядеть для поль-зователя с выбраннойролью;
— все невидимые дляучащихся ресурсы, деятельностные элементы будут выделены серым цветом.Невидимые для учащихся модули будут обведены пунктирными линиями, и всеэлементы в них будут невидимыми (серыми);
— блок«Управление» будет отображаться в расширенном виде;
— блок «Последниедействия» может содержать больше элементов, которые недоступны учащемуся.
Одним из основных блоковявляется блок Управление, содержащий ряд ссылок по работе с курсом (дляпреподавателя) и со своей учетной записью:
— Редактировать/Закончитьредактирование (доступно только преподавателю): перек-люючение режимов работы скурсом. Действие ссылки аналогично работе с кнопкой «Редактировать/Закончитьредактирование».
— Установки (доступнотолько преподавателю): переход на страницу с настройками курса.
— Назначить роли(доступно только преподавателю): переход на страницу назначения ипереопределения ролей в контексте курса.
— Оценки: переход настраницу, на которой учащийся сможет увидеть свои оценки по различным элементамкурса, а преподаватель – оценки всех учащихся.
— Группы (доступно толькопреподавателю): переход на страницу, на которой можнодобавлять/удалять/редактировать состав групп курса.
— Резервное копирование(доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можноосуществить резервное копирование всего курса либо его элементов.
— Восстановить (доступнотолько преподавателю): переход на страницу, на которой можно восстановитьсодержимое курса из резервного архива.
— Импорт (доступно толькопреподавателю): переход на страницу, на которой можно будет импортироватьданные из любого другого курса.
— Чистка (доступно толькопреподавателю): переход на страницу, на которой можно очистить курс отпользовательских данных об их участии в деятельностных элементах курса (попыткив тестах, сообщения в форумах и т.д.).
— Отчеты (доступно толькопреподавателю): переход на страницу, на которой можно просмотреть отчеты по работевсех участников курса с различными его элементами, статистику посещаемостикурса, работы в нем как преподавателей, так и учащихся.
— Вопросы (доступнотолько преподавателю): переход на страницу редактирования банка тестовыхзаданий.
— Файлы (доступно толькопреподавателю): переход на страницу, на которой можно будет работать(закачивать, удалять, переименовывать, перемещать, упаковывать, распаковывать)со всеми файлами курса.
— Исключить из курса:исключение себя из списка учащихся данного курса (доступно только в случае,если в настройках системы разрешено такое действие). [10]
В блоке Управлениевыберем ссылку Редактировать. На следующей странице представлены поля сосписками, с помощью которых можно назначать ресурсы и элементы курса (рисунок21).
С помощью списка «Добавить ресурс» вы можете добавить всвой курс:
—       текстовую или веб-страницу: позволяет разместить в курсе любуюинформацию текстового содержания с использованием гипертекстовых ссылок имультимедиа элементов. Текстовые страницы редактируются с использованием обычного текстового поля. При этом текст можновводить в разных форматах: НТМL-формат (исходный НТМL-код),Текстовый формат (простой текст) и т. д. Веб-страница редактируется с использованием встроенного WYSIWYG-редактора;
—       ссылку на файлили веб-страницу: позволяет разместить ссылку на произвольную страницу как в Интернете, так и в файлах курса;
—       ссылку накаталог: позволяет разместить ссылку на произвольный каталог в файлах курса;
—       пакет IMS: позволяет разместить материалы,созданные в соответствии со стандартомупаковки учебных материалов IMS Content Packaging;
—       пояснение: позволяет разместить произвольный html-текст настранице курса для соответствующегомодуля.
Спомощью списка «Добавить элемент» курса вы можете добавить в свой курс следующиедеятельностные элементы:
—       «База данных»:позволяет преподавателю и/или ученику создавать базу структурированных записейпо заранее определенной тематике. Структура записейне ограничена и может состоять из полей различных типов (картинка, ссылка,текст, выпадающий список и т.п.). Записи могут просматриваться в разныхрежимах, по ним может производиться поиск. Для каждой записи имеется возможность добавления комментария ирейтинга по любой заранее определенной шкале. Если ученикам разрешено добавлятьзаписи в базу данных, имеется возможность предварительной модерации. Существуетвозможность предъявления требований ученикам по количеству добавляемыхэлементов, просмотру записей.
—       «Глоссарий»:позволяет участникам по аналогии со словарем создавать наборы терминов и соответствующих им определений. Посодержимому глоссария в дальнейшем можно производить поиск, а такжепросматривать в различных форматах. Для любой записи глоссария есть возможностьдобавления комментариев и рейтингов. Если ученикам разрешено добавлять записи вглоссарий, имеется возможность предварительной модерации. Термины и определениятакже можно экспортировать и потом добавлять в другой словарь. Кроме того, в Moodle естьвозможность автоматического создания ссылок на определение в словаре длявстречающихся в любом тексте терминов.
—       «Задание»:задания позволяют учителю ставить задачу, которая требует от учениковподготовки развернутого ответа. Типичными заданиями являются очерки, проекты, сообщения и т.п. Этот элементпозволяет учителю писать отзыв и ставить оценки за полученные ответы.Задания бывают 4 типов:
1)      ответ в видетекста (ученик дает ответ в виде текста, имея возможность вставлять различныемультимедиа-объекты);
2)      ответ в видефайла (в качестве ответа ученик прикрепляет файл);
3)      ответ в виденескольких файлов (похож на ответ в виде файла, только позволяет загружатьнесколько файлов, имеет расширенные возможности комментирования преподавателем,режимы черновика/готового для оценивания ответа);
4)      ответ вне сайта, например,ученик должен дать преподавателю ответ в чате, преподаватель также можетнаписать свой отзыв и поставить оценку.
—       «Опрос»:позволяет проводить быстрые голосования и опросы среди учеников.
—       «Тест»: этотмодуль позволяет преподавателю создавать набор тестовых вопросов. Вопросы могутбыть: с несколькими вариантами ответов, с одним правильным ответом, с выборомверно/неверно, предполагающие короткий текстовый ответ, числовой ответ, вопросына сопоставление, вопросы со вписываемыми ответами в тексте на месте пробелов,вычисляемый вопрос и другие, не входящие в стандартную поставку. Все вопросыхранятся в базе данных по категориям имогут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или вдругих). В тест могут быть добавлены случайные вопросы из определеннойкатегории, на месте которых при каждой попытке выполнения будут подставлятьсяслучайные тестовые задания из заданной категории. Вопросы теста и ответы на них могут быть перетасованы (случайнымобразом), чтобы ограничить возможности для списывания. Вопросы могутсодержать НТML и изображения. Ученикам можноразрешить проходить тест несколько раз, при этом каждая попытка автоматическиоценивается. Каждая попытка может зависеть от результатов предыдущей, т.е.можно строить адаптивные тесты. За счет комбинации различных параметровсуществует возможность создания обучающих тестов и тренингов. Тесты могут бытьпереоценены, если вопросы изменяются. Тесты могут показывать правильные ответыили просто оценку. Метод выставления отметки может использовать самый высокийбалл, последний результат, нижний балл или средний балл. Тесты могут иметь сроксдачи, после которого они становятся недоступными. Ученики могут получать отзывна выполненный тест и/или правильные ответы. Ученикам может быть разрешенопосмотреть результаты последней попытки или не разрешено. Вопросы могутвводиться вручную через интерфейс в Moodle или импортироваться в различных форматах. Существует очень полезнаявозможность комплексного анализа теста для определения качества вопросов итипичных ошибок учащихся.
—       «Лекция»: лекция преподносит учебный материал в интересной и гибкойформе. Она состоит изнабора страниц. Каждая страница может заканчиваться вопросом, на который ученикдолжен ответить. В зависимости от правильности ответа можно организоватьпереход ученика на любую из страниц курса. Навигация по лекции может бытьпрямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала.Существует возможность анализа прохождения лекции учениками.
—       «Форум»:коммуникативный инструмент, позволяющий организовать асинхронное общениеучастников курса. Существуют разные типы форумов, например, форум«Вопрос-ответ» предполагает формулировку темы преподавателем и ответы учащихся,причем учащиеся не будут видеть ответы других до того момента, пока сами неответят на поставленный вопрос. Для каждого сообщения участниками можетвыставляться рейтинг по заранее определенной шкале. Существует возможностьподписки на форум, отслеживания и подсветки новых сообщений.
—       «Wiki»: дает возможность организациисовместной работы нескольких людей над документами прямо в окне браузера спомощью простого языка разметки, который позволяет легко и быстро размечать втексте структурные элементы и гиперссылки, форматировать и оформлять отдельныеэлементы.
—       «Чат»: позволяетучастникам дистанционной программы синхронно обмениваться сообщениями вреальном времени. Это очень удобно для проведения быстрого обсуждения покакому-либо вопросу, возможно, в такой форме можно принять зачет. Модульпозволяет просматривать уже состоявшиеся чат-сессии.
—       «Scorm»: SCORM-пакетыслужат длясоздания повторно используемых учебных материалов как «учебных элементов» собщими техническими требованиями к компьютерным учебным программам и онлайн-обучающим сайтам.Для создания SCORM-пакетов необходимо специальноепрограммное обеспечение, например, еХе.
—       «Анкета»: предоставляет несколько способов обследования, которые могутбыть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах. [10]
Для первого поля изсписка элементов курса выберем значение Лекция, откроется страница снастройками лекции:
—       задаем названиелекции (Гипоксия);
—       не ограничиваемее во времени;
—       параметрМаксимальное количество ответов оставляем равным 4. Этот параметр определяетмаксимальное число ответов, которые может использовать учитель. Например, еслив лекции используется только вопросы типа Да/Нет, есть смысл установить этотпараметр равным двум. Можно изменять значение этого параметра в лекции с ужедобавленным контентом. Если вы хотите добавить вопрос с большим числом ответовнеобходимо изменить этот параметр;
—       лекция не будетявляться тренировочной. Тренировочная лекция не отображается в журнале оценок;
—       для параметраБаллы за каждый вопрос выбираем Да;
—       назначаеммаксимальную оценку;
—       запрещаемпереэкзаменовку;
—       включаем опциюПоказывать текущий бал. При включении этой опции на каждой странице ученикбудет видеть количество полученных и максимум баллов. Например, ученик ответилправильно на 3 вопроса из 4, каждый с оценкой по 5 баллов. Так как один ответбыл неправильным, текущий балл составит 15/20 пунктов;
—       запрещаемстудентам изменять ответы. Это не позволит ученику вернуться назад дляизменения ответов;
—       запрещаемпоказывать кнопку Исправить. Если включить эту опцию, то будет показываться кнопкапосле неправильного ответа на вопрос и позволит ученику сделать повторнуюпопытку;
—       устанавливаемминимальное количество вопросов. К примеру, установка этого параметра взначение 20 дает уверенность в том, что ученик видел по крайней мере это числовопросов, прежде чем оценка была выставлена. Рассмотрим случай, когда ученикпосмотрел содержание лекции с 5-ю страницами и ответил на все соответствующиевопросы правильно, после чего был выбран конец лекции (в случае если есть такойпункт в карточке-рубрикаторе). Если этот параметр не был определен, оценка былабы 5 из 5, что означает 100%. Однако с установкой этого параметра в значение20, оценка была бы снижена до 5 из 20, что означает 25%. В случае, когда ученикпрошел через всю лекцию и видел 25 страниц и вопросов, но правильно ответилтолько на 23 вопроса, его оценка была бы 23 из 25, что означает 92%. Когда этотпараметр установлен, ученикам отображается, на сколько вопросов они ответили ина сколько еще предстоит ответить;
—       выключаем опцию Слайд-шоу.Опция включает показ лекции как слайд-шоу, с фиксированной шириной, высотой, изаданным цветом фона слайдов.
Нажимаем кнопкуСохранить. Откроется страница, представленная на рисунке 22:
/>
Рисунок 22 – Страница создания лекции
Чтобы представить лекциюв виде HTML-страниц, выбираем ссылку Добавитькарточку-рубрикатор. Откроется страница, в которой необходимо ввести названиестраницы, ее содержание, а также определить переходы (рисунок 23).
/>

Рисунок 23 – Добавлениекарточки-рубрикатора
После этого нажимаемкнопку Добавить карточку-рубрикатор. Откроется страница, представленная нарисунке 24:
/>
Рисунок 24 – Список страниц лекции
Нажмем ссылку Гипоксия.Из нижнего меню выберем пункт Добавить карточку-рубрикатор и создадим еще однустраницу лекции. Аналогично создаем другие страницы лекции.
Если страницы лекциирасполагаются в неправильном порядке, их можно передвинуть. Для этого рядом снеправильно расположенной страницей нажмем иконку с изображением стрелочек изатем выбираем нужную ссылку для перемещения как показано на рисунке 25.

/>
Рисунок 25 – Перемещение страницылекции
Нажмем ссылку Гипоксия,из нижнего меню выберем ссылку Добавить страницу с вопросами здесь. Возможнынесколько вариантов вопросов:
— В закрытой форме(множественный выбор)
— Верно/Неверно
— Короткий ответ
— Числовой
— На соответствие
—Эссе
Выберем, например,вкладку В закрытой форме (множественный выбор). Зададим на этой страницевопрос, варианты ответов и баллы за ответы. Нажимаем кнопку Сохранитьстраницу. Аналогично создаем вопросы для других страниц. [11]

3.4.1Вставка таблицы
Практически все текстыдля Web создаются с помощью языка HTML. Язык разметки HTML имеет свой синтаксис, которыйнеобходимо знать, если вы хотите оформить свой текст, сделать его более удобнымдля чтения другими людьми. Но основные операции по форматированию можно делатьбез знания HTML. В этом нам поможет WYSIWYG редактор, который дает достаточноширокие возможности по форматированию текста, вставке рисунков, ссылок, работес таблицами. Для вставки таблицы в лекцию при создании карточки-рубрикатора(раздела) надо поставить курсор в место вставки таблицы в содержании и нажатьна иконку Вставить таблицу (/>) в WYSIWYGредакторе. [10] Появиться окно (рисунок 26), в котором надо указать необходимыепараметры:
/> 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 26 –Вставка таблицы
В результате страницалекции содержащая таблицу будет выглядеть как показано на рисунке 27:

/>
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 27 –Вид страницы лекции содержащей таблицу
 
3.4.2Вставка изображения
Перед тем как вставитьизображение его необходимо сохранить в какую-нибудь папку на сервере. Длявставки изображения в лекцию при создании карточки-рубрикатора (раздела) надопоставить курсор в место вставки изображения в содержании и нажать на иконкуВставить рисунок (/>) в WYSIWYG редакторе. [10] Появиться окно (рисунок 28), вкотором надо нажать на кнопку Обзор и найти ранее сохраненное изображение насервере, затем нажимаем кнопку Загрузить:
/>
Рисунок 28 –Вставка изображения
В результате страницалекции содержащая изображение будет выглядеть как показано на рисунке 29:
/>
Рисунок 29 –Вид страницы лекции содержащей изображение
 
3.4.3Работа с формулами
Общение в рамках многихдистанционных программ весьма неудобно без формул. Moodle поддерживает алгебраическиепримечания и TeX — широкораспространенную систему компьютерной верстки, созданную Дональдом Кнутом, и применяющейся вовсем мире, в том числе для набора сложных математических формул. [10]
/>Есть пара способов добавления математическихвыражений. Для очень простых выражений, вы можете использовать Надстрочные иподстрочные символы (рисунок 30):
 
Рисунок 30 – Надстрочныеи подстрочные символы
Болеесложные выражения нуждаются в более продвинутом форматировании, использованиифильтра алгебры. Этот фильтр использует кодирование, чтобы создатьматематические выражения. Хорошие новости — то, что его очень простоиспользовать. Код напоминает математическое выражение, которое вы должнывписать (подобно x^2 = y), кроме того, к нему прилагаются двойные знаки,подобно этому: $$x^2 = y$$. При отображении страницы содержащей формулу этотекстовое представление будет автоматическипреобразовано в рисунок. При редактировании своего сообщения вы опять будетеработать с текстовым представлением формулы. Фильтр гибок и может игнорироватьпробелы. [11]
Перед наборомматематических выражений необходимо сначала включить поддержку для TeX иАлгебры для этих функций, чтобы они работали. Для этого в блокеАдминистрирование выбираем ссылку Модули – фильтры – Настройки фильтров ивключаем поддержку TeX и Алгебры как показано на рисунке 31:
/> 
 
Рисунок 31 –Включение поддержки TeX и Алгебры
В таблице 3 приведеныпримеры записи некоторых формул, которые использовались при создании лекций:

Таблица 3 – Примеры записи формул
Формула
Результат $$V_1=\frac{22,4\cdot(273+t)}{273}$$
/> $$V_1=\frac{22,4\cdot(273+20)}{273}=24,04$$
/> $$C%ob=\frac{24,04\cdot Cmg/m^3}{M}\cdot10^{-4}$$
/> $$Cp.p.m.=\frac{24,04\cdot Cmg/m^3}{M}$$
/> $$C{mg/m^3}=\frac{C%ob\cdot M}{24,04}\cdot10^4$$
/> $$Cmg/m^3=\frac{Cp.p.m.\cdot M}{24,04}$$
/> $$PDK=\frac{5\cdot24,04}{46}=2,6$$
/> $$C=\frac{10\cdot K}{H}$$
/> $$C=\frac{3\cdot17}{24,04}\cdot10^4=21215$$ мг/м3
/>
В результате страницалекции содержащая формулу будет выглядеть как показано на рисунке 32:
/>
Рисунок 32 – Вид страницы лекциисодержащей формулу

3.5Создание глоссария
 
Глоссарий в Moodle представляет собор набор слов исоответствующих им определений. Кроме того, для каждого понятия можетуказываться набор ключевых слов.
Перед созданием глоссариянеобходимо сначала включить поддержку Автосвязывание глоссария. Фильтр «Автосвязываниеглоссария» преобразует любую текстовую или html–страницу системы таким образом, чтобы на месте слов,которым было найдено соответствие в глоссарии, была размещена ссылка, принажатии на которую в небольшом всплывающем окне будет отображено значение этогослова. Для этого в блоке Администрирование выбираем ссылку Модули – фильтры –Настройки фильтров и включаем поддержку Автосвязывание глоссария, как показанона рисунке 33:
/>
Рисунок 33 –Включение Автосвязывания глоссария
Выберем из спискаДобавить элемент курса значение Глоссарий, откроется страница с настройкамиглоссария (рисунок 34):
— название глоссария;
— описание — сюда можновписать любую понравившуюся вам фразу. Описание поддерживает форматирование(полужирный, курсив, и т.д.), для этого используйте инструментальную панель;
— записей на страницу — это полезно для пользователей с медленной скоростью подключения. Если выограничиваете загружаемые записи до 10 или до 15 на страницу, то загрузкастраницы будет быстрее. Если вы не определите это число, то система загрузитвсе записи сразу;
— тип глоссария — этоможет быть или «Вторичным глоссарием» или «Главнымглоссарием». Вы можете только иметь один «Главный глоссарий» и неограниченноеколичество «Вторичных глоссариев». Студенты не могут изменять«Главный глоссарий »;
— разрешить более однойстатьи на одно слово — это устанавливает, если студенты могут обсуждать терминнесколько раз;
— разрешены комментариипо записям — устанавливает, могут ли студенты в классе делать комментарии дляобсуждений глоссария или нет.
— автоматическоесвязывание записей глоссария — если эта опция установлена в «Да», токаждый раз термин, который используется где-нибудь на сайте, связан сглоссарием;
— статьи одобрены поумолчанию — если это установлено в «Нет», то все студенческие записидолжны быть одобрены преподавателем прежде, чем, они станут доступными каждому.Если это установлено в «Да», то все записи сразу будут доступныкаждому;
— формат отображения — этоустанавливает, в каком виде глоссарий будет предоставлен студентам. Имеетсянесколько типов:
1)      простой, вродесловаря — это представляет термины подобно словарю, в алфавитном порядке. Любыеприложения показываются как ссылки. Информация автора не представлена.
2)      непрерывный, безавтора — это представляет термины как одну большую страницу, и сортируеттермины по времени, автор не обозначен;
3)      энциклопедия — это представляет термины подобно энциклопедии, все загруженные изображенияпоказаны в статье, автор обозначен;
4)      список записей — это представляет термины как список без определений, администратор долженустановить то, что должно произойти, когда вы щелкаете по термину: будет или небудет показываться определение;
5)      FAQ (ЧаВо) — этопредставляет термины как часто задаваемые вопросы форума, поле«Название» будет представлено как вопрос, а область«Описание» будет предоставляться как ответ;
6)      полный, суказанием автора — это подобно «Энциклопедии», но кроме вложений ввиде ссылок, информация об авторе дается;
7)      полный, безуказания автора — это подобно «Полному с автором», но никакойинформации об авторе нет, так же это похоже на «Простой стильсловаря», но информация дается без времени и даты;
— показывать ссылку«Специальные» — если эта опция установлена на «Да», то это позволяетстудентам использование специальных символов (например: $ % *);
— показывать алфавит — еслиустановлено на «Да», то позволяет студентам просматривать текст побуквам алфавита.
— показывать ссылку «Все»- если это установлено на «Да», это позволяет студентам просматриватьвсе связи глоссария сразу.
— редактировать можновсегда — если это установлено на «Да», то студенты могутредактировать свои темы глоссария в любое время. Если это установлено в«Нет», студенты не смогут редактировать свои темы, после того, какони представлены.
— разрешено ли оцениватьзаписи? — если вы не хотите оценивать записи, то оставляйте поле«Использовать оценки» пустым, а если вы желаете оценивать записи,отметьте этот блок. Как только вы отметите «Использовать оценки», следующиеопции станут доступны:
— пользователи — если выхотите, чтобы непосредственно вы оценивали сообщения (как преподаватель),выберите «Только администратор может оценивать записи», а если выхотите, чтобы студенты так же могли делать оценки сообщений, то выберите«Любой может оценивать записи».
— оценка – это полепредназначена для оценки записей глоссария;
— ограничьте оценки засообщения в этом диапазоне дат — вы можете ограничить оценку сообщений вопределенные дни или часы. Выберите дату «Из» и «в», иоценщик сможет назначать оценки в течение этого периода. [11]
/>
Рисунок 34 –Добавление глоссария
После изменения этихнастроек щелкните по кнопке Сохранить. Откроется основная страница глоссария,представленная на рисунке 35:

/>
Рисунок 35 –Основная страница глоссария
Нажимаем кнопку Добавитьновую запись. Откроется страница добавления записи, показанная на рисунке 36:
/>
Рисунок 36 –Страница добавления записи в глоссарий
На ней указываем слово,его определение. Включаем опцию Эта запись должна автоматически связываться.Включение этой опции позволяет связывать гиперссылками слова и фразы,появляющиеся в этом же курсе (форум, внутренние ресурсы и т.д.), с совпадающимизаписями глоссария (рисунок 37). С помощью поля Вложение вы можетедополнительно приложить один файл с вашего компьютера в запись глоссария. Файлзагружается на сервер и хранится с вашей записью. Это удобно, если вы хотитеразместить изображение или документ Word. Нажимаем кнопку Сохранить.
/>
Рисунок 37 –Фраза, связанная гиперссылкой с записью в глоссарии
3.6Создание теста
 
После создания лекцийсоздадим итоговый тест для проведения аттестации слушателей.
В стандартной поставке Moodle можно создаватьвопросы следующих типов:
—  вычисляемый: позволяет создатьиндивидуальные числовые вопросы с использованием шаблонов, которые будутзаменены на случайные или заранее определенные значения при выполнении ученикомэтого тестового задания;
—  описание: это не тестовый вопрос, он можетсодержать текст и графику, но не предполагает ответ от ученика (например, можетиспользоваться как описание для группы вопросов в тесте);
—  эссе:ученику необходимо в качестве ответанаписать короткое эссе (этот тип вопроса оценивается учителемвручную);
—  насоответствие: ученику необходимовыбрать соответствие между двумя списками;
—  вложенныеответы: предлагает фрагмент текста,содержащий различные поля (множественный выбор, короткий или числовойответ), которые ученику необходимо заполнить;
—  в закрытой форме (множественныйвыбор): ученик выбирает ответ из предложенных вариантов (возможен выбор какодного из нескольких, так и нескольких из нескольких);
—  короткийответ: ученик должен ввести вкачестве ответа слово или фразу;
—  числовой: похож на короткий ответ,только в качестве ответа ученик должен ввести число;
—  случайный вопрос на соответствие: с точки зрения ученика выглядит так же, как и «На соответствие». С точки зренияучителя этот тип вопроса имеет минимальное количество настроек, общихдля всех типов вопросов, и опцию, в которой надо указать, сколько случайных вопросовтипа «Короткий ответ» из текущей категориибудет использовано для конструирования этоготестового задания. В качестве левой колонки используются формулировки вопросовтипа «Короткий ответ», в качестве варианта выбора правильные ответы используемых вопросов. Таким образом, этоттип вопроса имеет смысл использовать, если данная категория содержитвопросы типа короткий ответ из однойобласти, иначе ученику слишком легко будет подобрать соответствие;
—  верно/неверно: аналогичен вопросу смножественным выбором, если ученикупредоставить выбор из двух вариантов «Верно» и «Неверно». [10]
Из списка Добавить элемент курсавыберем значениеТест. Откроется страница настроек теста (рисунок 38). Здесь необходимо сделатьследующие настройки:
— задаем названиетеста (Итоговый тест);
— вступление — этовступление к тесту, вы можете добавлять полное форматирование, используя кнопкуформатирования (жирный, курсив и т.д.);
— определяем датуначала и окончания тестирования (до даты начала и после даты окончания студентыне могут выполнять тестирование);
— устанавливаемвремя прохождения теста с помощью опции Ограничение времени (если длительностивыполнения теста установлена в 0, студент может делать тест любое время,которое ему необходимо), установим 20 минут;
— можно установитьпромежуток времени между попытками прохождения теста с помощью параметров«Задержка по времени между первой и второй попытками»и «Задержка повремени между последующими попытками».
— определяемколичество вопросов на одной странице, установим 1;
— включаем опциюСлучайный порядок вопросов. Это позволяет менять порядок списка вопросов теста,каждый раз, когда студент открывает тест (или для каждого другого студента,открывшего тест). Это не позволит студентам отвечать вместе на каждый вопрос,копируя ответы;
— включаем опцию Случайныйпорядок ответов — это очень похоже на предыдущий пункт, но изменяется порядокответов;
— устанавливаемколичество попыток прохождения теста с помощью опции Количество попыток;
— опция «Каждаяпопытка основывается на предыдущей» означает, будет или не будет создаватьсятест с учётом предыдущих результатов теста. Если разрешено множество попытоквыполнить тест, и значение установлено на «Да», тогда сформированныерезультаты теста будут включены в эту попытку (включая пояснение, если оноесть). Если эта опция установлена в положение «Нет», тогда тест будетобновляться (очищаться) каждый раз, когда студент его начинает выполнять.
— выключаем опциюОбучающий режим. Если вы выберете Да для этого параметра, ученик сможетответить на вопрос несколько раз в рамках одной попытки. Т.е., например, еслиученик ответил неправильно, ему будет сразу же разрешено исправить ответ. Приэтом обычно за каждый неправильный ответ балл ученика за этот вопрос будетуменьшаться на заранее определенную величину штрафа. В обучающем режиме длякаждого вопроса выводится дополнительная кнопка Отправить. Если ученик нажимаетэту кнопку, то его ответ только на этот вопрос будет проверен и ему будетотображен результат (баллы, уведомление о правильности, возможно комментарии).После этого ученик сможет изменить свой ответ и заново его проверить.
—  устанавливаем,как тест будет оцениваться, если студент может выполнять тест множество раз,выбрав значение из списка Метод оценивания. Можно использовать высший балл,средний балл, баллы первой попытки или последней попытки.
— при помощи опции «Количествознаков после запятой» выбираем, сколько знаков после запятой будет отображатьсяученику в баллах и оценке. Например, значение «0» означает, что оценкабудет округлена до целого;
— выключим опциюОтображать тест в «защищенном» окне. «Защищенное» окно — это попытка немного улучшить защищенность тестов (усложнения копирования ижульничества), ограничивая некоторые вещи, которые ученик может делать в своембраузере. При включении этой настройки произойдет следующее:
1) javascript у учеников должен бытьобязательно включен;
2) тест будет открыватьсяв новом окне на весь экран;
3) некоторые действия мышьюнад текстом будут запрещены;
4) некоторые командыклавиатуры будут запрещены.
—  поле «Необходим пароль» не заполняем(если вы укажите здесь пароль, то ученик тоже должен будет его указать, преждечем ему будет позволено выполнить попытку пройти тест).
 Когда все установкинастроены, нажимаем кнопку Сохранить. [11]
Далее откроется страница,в которой можно создавать вопросы. Она показана на рисунке 39.
/>

Рисунок 38 –Страница настроек теста

/>

Рисунок 39 – Банквопросов
 
Из списка Создать новый вопрос выберемзначение В закрытой форме (множественный выбор). Откроется страницаредактирования вопроса. На этой странице требуется сделать следующие настройки:
—       выбрать категориюв которую будет сохранятся вопрос, по умолчанию используется категория,выбранная в банке тестовых заданий;
—       дайте вопросуописательно название, с помощью которого вы сможете легко его идентифицироватьв списке вопросов;
—       заполнитесодержание вопроса;
—       если необходимо,выберите картинку для показа. Она будет отображена сразу за текстом. Если у васодна картинка для задания, ее лучше выбрать в поле «Картинка для показа», оноиспользуется для корректного отображения картинок при опубликовании категории;
—       установите оценкудля вопроса по умолчанию. Она будет использована для этого вопроса придобавлении его в тест. Оценку для вопроса в рамках теста можно будет изменитьпри редактировании теста;
—       установите штраф.Штраф используется в тестах, работающих в обучающем режиме. В этом режимеученику будет позволено несколько раз отвечать на вопрос в рамках однойпопытки. При каждом неправильном ответе из его результирующих баллов за этотвопрос будет вычитаться доля максимальной оценки, указанная в поле «Штраф».Соответственно, поле «Штраф» может иметь значения от 0 до 1;
—       если вы хотитеотобразить ученику комментарий ко всему вопросу после того, как он еговыполнит, заполните поле «Общий комментарий».
—       выберите, будетли у ученика возможность выбрать один ответ или несколько;
—       выберите, будутли варианты ответов перемешиваться для каждой новой попытки ученика;
—       заполнитенеобходимое количество вариантов ответа. Для каждого варианта укажите:
1)       текст ответа;
2)       долю оценки,которую ученик получит, выбрав этот ответ. Вы можете использовать иотрицательные значения. Это имеет смысл, если ученик может выбирать несколькоответов из нескольких. В этом случае доли ответов будут просуммированы. Если врезультате получится отрицательное значение, ученик получит за это задание 0.Подобный подход можно использовать, например, в следующем случае: естьнесколько правильных вариантов ответа и несколько неправильных. За каждыйправильный ответ проставляется доля, равная «100%/». За каждый неправильный ответ ставится «-100%». В этом случае,если ученик выберет хотя бы один неправильный ответ, он получит за задание 0баллов, если он выберет не все правильные и ни одного неправильного — онполучит часть баллов, если все правильные — получит все баллы.
3)       комментарий;будет отображен ученику, если он выберет этот вариант ответа и в тесте будетвключена опция отображения комментариев.
Если вам не хватитколичества предложенных полей для вариантов ответа, воспользуйтесь кнопкой «Добавить 3варианта(ов) ответа(ов)».
—если вам необходимо отобразитьдополнительные комментарии для любого правильного ответа, любого частичноправильного (выбраны несколько правильных ответов и не выбрано ни одногонеправильного) или любого неправильного ответа, заполните соответствующие поля.
Нажмите кнопку «Сохранить» длязавершения редактирования вопроса. [11]
После того, как все вопросы тестабудут созданы, требуется перенести их из банка вопросов в тест. Для этоговыбираем все вопросы находящиеся в банке и нажимаем кнопку Добавить в тест(рисунок 40).
 
/>

Рисунок 40 –Добавление вопросов в тест
После добавления вопросовв тест они отобразятся в левой стороне окна, нажимаем кнопку Сохранить.
Зайдя под каким-нибудьстудентом попробуем пройти созданный тест. На рисунке 41 изображена перваястраница теста.
/>
Рисунок41 – Первая страница теста
При нажатии на кнопкуНачать тестирование выскакивает сообщение об ограничении по времени и количествупопыток (рисунок 42).
/> 
Рисунок 42 – Сообщение об ограничении по времени иколичеству попыток
Нажимаем Ок и попадаем настраницу с первым вопросом, отвечаем на вопрос и нажимаем на кнопку Сохранить,но не отправлять (рисунок 43).
/>
               
Рисунок 43 – Страница свопросом
После ответа на последнийвопрос нажимаем на кнопку Отправить все и завершить тест. В результате попадемна страницу Обзор попытки, где выводится дата начала и окончания теста, время,затраченное на прохождение теста, количество баллов, оценка, и все вопросы справильными ответами и комментариями (рисунок 44).
/>/>
Рисунок 44 – Страница Обзорпопытки

/>4 Экономическая часть
4.1 Трудоемкость разработки АИС
Для определениятрудоемкости разработки АИС составляется перечень всех основных этапов и видовработ, которые должны быть выполнены. При этом выделяются такие этапы, какизучение разработанных ранее подходов к решению поставленной задачи, изучениитеоретических основ по применению аппаратных средств для решения задачи,разработка информационного обеспечения, отладка функционирования, подготовкасоответствующей документации. [12]
Форма разделения работ поэтапам с указанием трудоемкости их выполнения приведена в таблице 4.
Таблица 4 – Распределение работ по этапам и видам и оценкаих трудоемкостиЭтап проведения АИС Вид работы на данном этапе
Трудоемкость выполнения АИС,
чел.× ч. Подготовительный Постановка задачи 20 Изучение предметной области 40 Сбор материала 80 Реализация Исследование принципов работы среды разработки 180 Разработка системы обучения 300 Заключительный Тестирование системы 20 Оформление пояснительной записки и подготовка графического материала 80 ИТОГО трудоемкость выполнения дипломной работы 720
4.2 Расчет затрат на разработку АИС
Определение затрат наразработку АИС производится путем составления соответствующей сметы, котораявключает следующие статьи:
— материальные затраты;
— затраты на оплатутруда;
— отчисления насоциальные нужды;
— амортизация основныхфондов;
— прочие затраты.
В статью «Материальныезатраты» включаются затраты на основные и вспомогательные материалы, топливо иэнергию, необходимые для разработки АИС.
Затраты на материальныересурсы отсутствуют, поскольку мы используем имеющиеся в наличии. [12]
Для разработки АИС используется электрооборудование, поэтомунеобходимо рассчитать затраты на электроэнергию по форме, приведенной в таблице5.
Таблица 5 — Затраты на электроэнергиюНаименование оборудования Паспортная мощность, кВт
Коэффициент
использования
мощности Время работы оборудования для разработки АИС, ч
Цена электроэнергии, /> Сумма, руб. ПК 0,3 0,8 480 2,59 298,37 ИТОГО затраты на электроэнергию 298,37
Общая сумма затрат на электроэнергию (/>) рассчитывается поформуле:
/>,                                          (1)
где/> — паспортнаямощность i-го электрооборудования, кВт;
/> - коэффициент использования мощности i-го электрооборудования;
/> - время работы i-го оборудования за весь период разработки, ч;
 /> - ценаэлектроэнергии, руб/кВт×ч;.
i — вид электрооборудования;
n — количество электрооборудования.
Коэффициент использования мощности электрооборудования принимаетсяравным 0.7¸0.9. Ценаэлектроэнергии берется по данным бухгалтерии института.
С помощью формулы 1 определяем общую сумму затрат наэлектроэнергию:
/>
В статью «Затраты наоплату труда» включаются расходы по оплате труда всех работников, занятых выполнениемработы (дипломника, руководителей и консультантов дипломной работы,привлеченных лиц). [12]
Затраты на оплату трударассчитываются в таблице 6.
Таблица 6 – Затраты на оплату трудаКатегория работника Квалификация
Трудоемкость разработки АИС, чел.×ч Часовая ставка, руб/ч Сумма, руб. Руководитель проекта Доцент 20 81,37 1627,4 Консультант по БЖД Доцент 2 116,33 232,66 Консультант по экономической части Доцент 2 81,37 162,74 Дипломник Студент 720 15,42 11102,4 ИТОГО затраты на оплату труда 13125,2
Общая сумма затрат наоплату труда (ЗТР) определяется по формуле:
/>,                                                      (2)
где />          - часовая ставка i-го работника, руб.;
 /> -         трудоемкостьразработки АИС, чел.×ч;
 i — категория работника;
n — количество работников, занятыхразработкой АИС.
Часовая ставка дипломникарассчитывается исходя из размера стипендии, месячного фонда рабочего времени иможет быть рассчитана по формуле:
 />,                                                    (3)
где /> - месячная заработнаяплата i-го работника, руб.;
 /> -месячный фонд рабочего времени i-го работника, час.
Стипендия дипломникасоставляет 3700 руб. Месячный фонд рабочего времени работников берется поданным бухгалтерии. Трудоемкость разработки АИС для дипломника определяется поданным таблицы 4.
Рассчитываем часовуюставку дипломника по формуле 3:
/>
Рассчитываем общую суммузатрат на оплату труда по формуле 2:
/>
В статью«Отчисления на социальные нужды»включаютсясумма единого социального налога и взносы на страхование от несчастных случаеви профессиональных заболеваний, которые составляют соответственно 26% и 0,2% отзатрат на оплату труда всех работников, занятых разработкой АИС. [12] Отчисления на социальные нуждысоставляют:
/>
В статью «Амортизация основных фондов» включается суммаамортизационных отчислений от стоимости оборудования и приборов, используемыхпри разработке АИС. Амортизационные отчисления рассчитываются по форме, приведеннойв таблице 7.
Таблица7 — Амортизация основных фондовНаименование оборудования Стоимость оборудования, руб. Годовая норма амортизации, % Эффективный фонд времени работы оборудования, ч/год Время работы оборудования для разработки АИС, ч Сумма, руб. ПК 21000 20 1500 480 1344 ИТОГО амортизация основных фондов 1344
Общая суммаамортизационных отчислений (/>)определяется по формуле:
 />,                                                   (4)
где /> - стоимость i-го оборудования, руб.;
/> - годовая норма амортизации i-го оборудования, %;
/> - время работы i-го оборудования за весь периодразработки АИС, ч;
/> - эффективный фонд времени работы i-го оборудования за год, ч/год;
 i — вид оборудования;
 n — количество оборудования.
Годовые нормы амортизацииоборудования принимаются по справочнику или определяются исходя из возможногосрока полезного использования оборудования. В данном случае норма амортизациипринимается равной 20%. [12]
Определим общую суммуамортизационных отчислений по формуле 4:

/>
В статью «Прочие затраты»включаются расходы на содержание административно-управленческого иучебно-вспомогательного персонала, на отопление, освещение и текущий ремонтпомещений, канцелярские, командировочные и прочие хозяйственные расходы.Затраты по этой статье принимаются в размере 70% от затрат на оплату труда исоставляют:
/>
На основании полученныхданных по отдельным статьям составляется смета затрат на разработку АИС поформе, приведенной в таблице 8.
Таблица 8 — Смета затрат на разработку АИССтатьи затрат Сумма, руб. 1. Материальные затраты, в том числе:  электроэнергия 298,37 2. Затраты на оплату труда 13125,2 3. Отчисления на социальные нужды 3438,8 4. Амортизация основных фондов 1344 5. Прочие затраты 9187,64 ИТОГО по смете 27394,01
4.3Определение возможной (договорной) цены АИС
Величина возможной(договорной) цены АИС должна устанавливаться с учетом эффективности, качества исроков ее выполнения на уровне, отвечающем экономическим интересам заказчика(потребителя) и исполнителя. [12]
Договорная цена (ЦД)для рассчитывается по формуле:
/>,                                               (5)
где /> -        затраты наразработку АИС, руб.;
 Р — средний уровень рентабельности АИС, %.
Затраты на разработку АИСопределяется по данным таблицы 5.
Среднийуровень рентабельности АИС принимается в размере 20%.
Поформуле 5 определим договорную цену АИС:
/>/>
4.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программныхсредств
Приобретение средстввычислительной техники и системного программного обеспечения не требуется, т.к. в отделе есть необходимое техническое оснащение, но можно подсчитать сколькопонадобилось бы затрат на приобретение новой техники той же конфигурации.
Данная работа может бытьуспешно проделана на компьютере, конфигурация которого представлена в таблице 9:
Таблица 9 – Конфигурация компьютераНаименование Цена, руб. Материнская плата ASRock P4I65GV (2xDDR, SVGA+AGP, ATA, SATA, AC'97 6ch, LAN, mATX) 2330,00 Процессор Intel Pentium 4 2,40GHz (cache 512, 800MHz) Socket 478 4440,00 Модуль памяти Hynix DIMM DDR2 (6400) 1024Mb Hynix Original 480,00 Жесткий диск Seagate ST3160815A 160Gb Barracuda 7200.9 ATA/100 7200rpm 1750,00 Дисковод FDD 3,5” NEC 315,00
Привод DVD/>R/RW&CDRW NEC ND-3551A 1200,00 Монитор NEC 1770NX 17” LCD 8670,00 Клавиатура Logitech Deluxe Y-SU61 PS/2 250,00 Мышь A4-Tech 2X Click Optical Mouse PS/2 (4 кнопки+скролл) 200,00 Корпус Classix Aurora 350W ATX 1276,00 ИТОГО 20911,00
Общая стоимость проектаиз расчета затрат на разработку АИС и затрат на приобретение комплексатехнических и программных средств составила:
/>
 
4.5 Оценка социально-экономических результатовфункционирования
АИС
Внедрение современныхинформационных технологий – дело затратное. Функционирование компаний врыночной среде требует как минимум анализа экономических последствий, ИТ-проектдолжен оцениваться с этих позиций.
Популярность электронногообучения объясняется тем, что она имеет ряд неоспоримых преимуществ, посравнению с традиционной. Во-первых, не требуется обязательной очной встречипреподавателя и обучающихся. Второе, крайне важное преимущество, состоит в том,что у людей появляется возможность учиться в удобное для них время и в удобномтемпе. При использовании традиционных форм обучения некоторые сотрудники немогут присутствовать на занятиях одновременно с коллегами из-за командировок,встреч с клиентами или других обстоятельств. Но обучение является обязательным,оно необходимо для успешной работы. Это создает организационные проблемы, скоторыми, как правило, не сталкиваются компании, внедрившие системыдистанционного обучения.
Кроме того, важноотметить, что при этой форме процесс обучения можно сделать непрерывным. Тоесть, в случае появления новых учебных материалов, сотрудники проходят курс, недожидаясь формирования групп и организации очных занятий.
У каждого человека свойстиль обучения, характеризующий наиболее оптимальный для него механизмвосприятия учебного материала. Существует определенный процент людей, длякоторых единственно возможным способом восприятия учебного материала являетсяаудиторная форма обучения. Однако как показывают исследования, как минимум 80%учащихся могут эффективно воспринимать учебные материалы в любой форме. Этоозначает, что абсолютное большинство людей способны эффективно обучатьсяэлектронным способом, естественно при условии наличия адекватного учебногоконтента (содержания курсов).
Разработка системыдистанционного обучения для НИПК даст ощутимый экономический и социальныйэффект в деятельности организации.
Эффективность в общем виде рассматривается как основнаяхарактеристика функционирования системы дистанционного обучения, котораявыявляет степень реализации цели и достижения намеченных результатов (болеестрого- степень близости к проектируемому результату при учете затрат, пошедшихна некоторую деятельность, направленную на достижения результата).
Эффективность образования, которое можно получить спомощью дистанционного обучения имеет несколько аспектов. Полученноеобразование активно воздействует как на экономику, так и на социальную инравственную стороны жизни и его необходимо рассматривать в общем виде в двухвзаимосвязанных и взаимодействующих аспектах: экономическом и социальном… Всамом деле, главная цель образования заключается в удовлетворении потребностилюдей в образовательных услугах в интересах успешного развития духовных идругих способностей, творческого потенциала личности и общественного прогрессав целом. А достижение этой цели, в свою очередь, опосредовано обеспечиваетсоциальный и экономический эффект.
Социальная эффективность образования оценивается черезтакие показатели, как позитивное воздействие образовательного процесса наразвитие лучших качеств личности и создание для нее наиболее комфортных условийжизни, на улучшение всех сторон общественных отношений, на формированиеоткрытого демократического общества. Уровень образования населения не случайноотносится к числу решающих показателей благосостояния населения. Он же взначительной мере предопределяет статус государства, укрепляет егобезопасность, усиливает социальную защищенность личности. В социальном планепроисходит снижение уровня преступности, уменьшение зависимости населения отсистем социального обеспечения, повышение культуры в обществе, улучшениефункционирования государственных учреждений, общественных организаций.
Дистанционное обучение в определенной степени снимаетсоциальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образованиянезависимо от места проживания и материальных условий.
Экономическую эффективность образования следуетрассматривать, разделяя ее на внутреннюю», присущую системам дистанционногообучения и «внешнюю». Как «внутреннюю», эффективность целесообразнорассматривать:
— с точки зрения непосредственного вклада работниковобразования в производство и повышение качества образовательных услуг;
— с позиций лучшего, более рационального использованияресурсов в отрасли образования в целом, в каждом его звене и образовательномучреждении;
Как «внешнюю»:
— с позиций того прироста материальных благ, которыйобеспечивается благодаря повышению общеобразовательного и профессионально-квалифицированного уровня работников;
— с позиций абсолютного и относительного снижениярасходов ресурсов в отраслях материального производства от новыхнаучно-технических разработок, осуществленных специалистами в областиобразования.
Использование этой формыобучения снижает расходы на:
— организацию курсов;
— обустройство классов;
— зарплату персонала;
— транспортные расходы имногое другое.
Опыт компаний, внедрившихe-learning, показывает, что общие затраты на обучение существенно снижаются.
Эффективность дистанционного обучения (ДО) связана сдостижением тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит передпедагогической наукой и высшей школой современное общество и новыесоциально-экономические условия.
Таким образом, эффективность дистанционного обучениявыявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачамучебно-воспитательного процесса в лице подготовленного выпускника системыдистанционного обучения с наименьшими затратами времени, труда и здоровьяпреподавателей и студентов, денежных средств (как со стороны обучающегося, таки со стороны образовательного учреждения).
В реальной практике дистанционного обучения в настоящеевремя качество подготовки оценивается традиционным способом посредствомэкзаменационных оценок.
Раскроем содержание экономической составляющейэффективности – стоимости. Ее можно рассматривать как с позиций производителяобразовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологиидистанционного обучения, так и потребителя образовательных услуг – студента.Анализ показывает, что в литературных источниках, программных документахпостоянно смешиваются эти составляющие, особенно при констатации того факта,что одним из привлекательных свойств дистанционного обучения в экономическомплане является то, что оно дешевле традиционных форм.
С позиций производителя образовательных услуг в общемвиде стоимость услуг дистанционного обучения представляет собой выражение всехзатрат на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда(стоимость износа зданий, оборудования), оборотного фонда, в который включаютсявсе текущие расходы (зарплата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.)и прибыли. Стоимость дистанционного обучения зависит от таких показатели как:стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей и т.д. [13]
Для НИПК существует относительно недорогой способподнять эффективность обучения спасателей. Программы дистанционной подготовкиспасателей являются экономически эффективными, особенно те из них, которыесочетают самообучение с занятиями малыми группами с руководителем; и, вособенности, по устным и информационно-ориентированным предметам, в отличие отпредметов, ориентированных на получение практических навыков.
5 Безопасность жизнедеятельности/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>5.1 Теоретическая часть/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>5.1.1 Пожароопасные и токсичныесвойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы
В помещении, в которомпроисходила разработка обучающего курса («Лаборатория ВТиП» ГОУ ДПО «НИПК»),вещества, обладающие токсичными свойствами, не использовались. Пожароопаснымисвойствами в данном помещении обладают такие вещества как столы, стулья,книжные стеллажи, настенные плакаты, линолеум, компьютеры, принтеры. Изнаиболее пожароопасных объектов можно выделить мебель: это — столы, шкафы(ДСП), стулья. Также имеется большое количество бумажных запасов, различногорода архивов и журналов. Кроме того, при возгорании помещения различнаяаппаратура из пластмассы (принтеры, ЭВМ) могут не только активно гореть, но ивыделять ядовитые химические продукты сгорания. Дверные и оконные рамы издерева, а также предметы интерьера различного рода, в случае возгорания такжебудут способствовать распространению пламени./>/>/>/>/>/>/>/>5.1.2 Характеристика потенциальныхопасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе выполненияэкспериментальной части работы
В ходе проведения экспериментальной части дипломной работывозникновение потенциальных опасностей и вредностей обусловлено наличиемследующих факторов:
— наличием электрического тока: при работе на ПК возможнопоражение электрическим током в случае неисправности электрооборудования;
— наличием источников шума и вибрации (принтеры);
— ожогами и отравлениями в случае пожара./>/>/>/>/>/>/>/>
5.1.3 Категорирование лаборатории (повзрывопожароопасности,с указанием пожароопасных и взрывоопасных зон, опасности пораженияэлектрическим током и др.)
Пожар в «Лаборатории ВТиП» может возникнуть (исключаячеловеческий фактор) из-за короткого замыкания проводки, а также из-за выходаиз строя различного электрооборудования.
Согласно НПБ 105-03 повзрывопожарной и пожарной опасности помещение относится к категории В(пожароопасная), так как есть твердые горючие вещества.
Согласно СНиП-21.01-97помещение относится ко 2-ой степени огнестойкости.
Согласно ПУЭ по опасностипоражения электрическим током помещение относится к категории без повышеннойопасности и не относится к классу взрывоопасных или пожароопасных зон, так какхарактеризуется отсутствием условий, создающих повышенную или особую опасность./>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
5.1.4Санитарно-гигиеническая характеристика помещения/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
Санитарно-гигиенические условия в помещении регламентированысанитарными нормами микроклимата производственных помещений СанПиН-2.2.4.548-96.
Категория производимых работ 1а – работы с интенсивностьюэнергозатрат до 120 ккал/ч (до 139 Вт), производимые сидя и сопровождающиесянезначительным физическим напряжением.
Допустимые параметры микроклимата нарабочих местах приведены в таблице 10.

Таблица 10 — Допустимые величиныпоказателей микроклимата на рабочих местахПериод года
Температура воздуха, 0С
Температура поверхностей, 0С Относит. влажность, % Скорость движения воздуха, м/с
/>
/>
/>
/> холодный 20,0 – 21,9 24,1 – 25,0 19,0 – 26,0 15 – 75 0,1 0,1 теплый 21,0 – 22,9 25,1 – 28,0 20,0 – 29,0 15 – 75 0,1 0,2
Для соблюдения параметров микроклимата в теплый период годанеобходимо использование естественной вентиляции, а в холодный период года используетсяцентральное водяное отопление./>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
5.1.5 Условия безопасности припроведении экспериментальной части
работы/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
В Российской Федерации введены в действиесанитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования кперсональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН2.2.2/2.4.1340–03». В соответствии с этими правилами организация рабочего местатребует соблюдение нижеприведенных требований./>/>/>/>/>/>/>/>5.1.5.1 Общие требованияк организации рабочих мест пользователей ПЭВМ
1)  При размещении рабочих мест с ПЭВМрасстояние между рабочими столами с видеомониторами должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,2 м.
2)  Рабочие места с ПЭВМ в помещениях систочниками вредных производственных факторов должны размещаться визолированных кабинах с организованным воздухообменом.
3)  Рабочие места с ПЭВМ при выполнениитворческой работы, требующей значительного умственного напряжения или высокойконцентрации внимания, рекомендуется изолировать друг от друга перегородкамивысотой 1,5-2,0 м.
4)  Экран видеомонитора должен находитьсяот глаз пользователя на расстоянии 600-700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.
5)  Конструкция рабочего стола должнаобеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемогооборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характеравыполняемой работы. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициентотражения 0,5-0,7.
6)   Конструкция рабочего стула (кресла)должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ,позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышцшейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Рабочийстул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и угламнаклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья,при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легкоосуществляемой и иметь надежную фиксацию.
7)   Поверхность сиденья, спинки и другихэлементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабоэлектризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очисткуот загрязнений. [14]
/>/>/>/>/>/>/> 5.1.5.2 Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ длявзрослых пользователей
1)Высота рабочей поверхности стола длявзрослых пользователей должна регулироваться в пределах 680-800 мм; при отсутствии такой возможности высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм.
2)Модульными размерами рабочейповерхности стола для ПЭВМ, следует считать: ширину 800, 1000, 1200 и 1400 мм, глубину 800 и 1000 мм при нерегулируемой его высоте, равной 725 мм.
3)Рабочий стол должен иметьпространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной – не менее 500 мм, глубиной на уровне колен – не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног – не менее 650 мм.
4)Конструкция рабочего стула должнаобеспечивать:
– ширину и глубинуповерхности сиденья не менее 400 мм;
– поверхность сиденья сзакругленным передним краем;
– регулировку высотыповерхности сиденья в пределах 400-550 мм и углам наклона вперед до 15 град, и назад до 5 град.;
– высоту опорнойповерхности спинки 300 ± 20 мм, ширину – не менее 380 мм и радиус кривизны горизонтальной плоскости – 400 мм;
– угол наклона спинки ввертикальной плоскости в пределах ± 30º;
– регулировку расстоянияспинки от переднего края сиденья в пределах 260-400 мм;
– стационарные илисъемные подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной – 50-70 мм;
–регулировку подлокотников по высоте над сиденьем в пределах 230 ± 30 мм и внутреннего расстояния между подлокотниками в пределах 350-500 мм.
5)Рабочее место пользователя ПЭВМследует оборудовать подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20 град. Поверхность подставки должна бытьрифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.
6)Клавиатуру следует располагать наповерхности стола на расстоянии 100-300 мм от края, обращенного к пользователю, или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделеннойот основной столешницы./>/>/>/>/>/>/>[14] 5.1.6Электробезопасность
Для защиты людей от поражения электрическим током принимаются следующиемеры электробезопасности:
1)        недопустимооголение токоведущих частей, приборов;
2)        электропроводкавнутренняя (в стенах), напряжение сети 220В, частота тока 50Гц;
3)        все приборы иоборудование должны быть в исправном состоянии и иметь защитное заземление;
4)        предусматриваетсяаварийное отключение электросети в случае резкого увеличения тока (короткоезамыкание и т.п.), для этих целей необходима установка защитного оборудования — плавких предохранителей, реле;
5)        пол должен бытьвыполнен из нетоковедущих материалов (дерево, линолеум и т.п.);
6)        все работы помонтажу производятся при отключенном напряжении с использованием инструмента сизолированными рукоятками;
7)        к работедопускаются лица прошедшие инструктаж по технике безопасности;
8)        помещениеподдерживается в чистоте и сухости, что является мерой для повышениясопротивления человека;
9)        особое вниманиеуделяется исправности розеток и разъемов./>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>5.1.7Пожарная безопасность и средства пожаротушения/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
На предупреждение пожаранаправлены следующие мероприятия:
1)         наличиеисправных средств пожаротушения в помещении таких как: полотно, песок,огнетушитель углекислотный ОУ-5 — применяется для тушения загорании впомещениях с электрооборудованием, а также там, где вода может вызвать порчуимущества;
2)         наличие средствохранной пожарной сигнализации;
3)         работаосуществляется только с помощью исправных приборов с соблюдением порядкаэксплуатации;
4)         к работедопускаются лица, прошедшие инструктаж по технике безопасности;
5)         предусматриваетсяустройство молниезащиты для здания./>/>/>/>/>/>/>/>/>/>5.1.8 Защита окружающей среды
Никаких вредных выбросов и загрязненного воздуха в рабочем помещении необразуется. Поэтому защита окружающей среды сводится к соблюдению элементарныхправил:
1)         поддержаниесанитарно-гигиенического состояния рабочего места, то есть уборка мусора вспециально отведенные для этого урны. Категорически запрещается выбрасыватьмусор в окна, загрязняя тем самым территорию, прилежащую к ГОУ ДПО «НИПК»;
2)    регулярно должнапроводиться влажная уборка помещения. Необходимо соблюдать чистоту и порядок впомещении.
5.2 Мероприятия по гражданской обороне
Оповещение населениягорода о непосредственной угрозе нападения противника осуществляет черезоперативного дежурного пункта управления города включением сирены, а также порадиотрансляционной сети сигналом «Воздушная тревога». В помещении института сигналдублируется голосом «Воздушная тревога». Для дополнительного оповещенияиспользуется местное теле-и радиовещание.
ГОУ ДПО «НИПК» защитныхсооружений не имеет.
Рассредоточение иэвакуация населения осуществляются по особому распоряжению ПравительстваРоссии. После получения распоряжения на проведение эвакуации необходимо:
-  собрать состав комиссии по ЧСинститута (председатель КЧС – ректор ГОУ ДПО «НИПК») и руководителейструктурных подразделений, поставить им задачи;
-  доведение распоряжения до должностныхлиц объекта и оповещение рабочих, служащих и членов семей о начале периодаэвакуации;
-  отправить сотрудников за членамисемей, вещами, продуктами и документами, а также консервацией и подготовкой ксдаче в ЖЭУ квартир;
-  уточнить и заверить списки на эвакуациюсотрудников и членов их семей в трех экземплярах;
-  уточнить время отправления пешихколонн;
-  назначить и проинструктироватьстарших колонн;
-  помещение закрыть на замки, опечататьи сдать под охрану вневедомственной охране, перед закрытием помещений отключитьэлектросеть, подачу воды и газа;
-  сбор личного состава эвакуируемых,посадка и отправка их в загородную зону;
-  прием и размещение личного состава пожилым помещениям загородной зоны;
-  оборудование противорадиационныхукрытий для л/состава рабочих и служащих и членов их семей в загородной зоне иорганизация маскировки;
-  организация питания и водоснабжения взагородной зоне.
Загородная зона находитсяв Гремячевском районе. Необходимо укрыть 80 человек.
Также в институте созданакомиссия по повышению устойчивого функционирования (ПУФ) – постояннодействующий орган, призванный осуществлять проведение инженерно- техническихмероприятий, направленных на повышение устойчивости функционирования объектовинститута в экстремальных ситуациях мирного и военного времени. Председателькомиссии по ПУФ – проректор по организационно-методической работе.
Для непосредственнойподготовки планирования и проведения эвакуации в институте созданаэвакуационная комиссия.
Также созданы дванештатных аварийно-спасательных формирования: пожарное и санитарное. В каждомпо 4 человека.
Обучение по гражданскойобороне для руководителей нештатных аварийно-спасательных формированийпроизводится под руководством управления по городу Новомосковску главногоуправления МЧС России по Тульской области, а для председателей комиссии поповышению устойчивости функционирования и комиссии по чрезвычайным ситуациям –в Главном управлении МЧС России по Тульской области.
 
5.3 />/>/>/>/>/>Расчетно-аналитическаячасть/>/>/>
5.3.1 Расчет искусственного освещения
Определяем необходимое числосветильников по формуле:
 /> (6)
где /> –нормируемая освещенность, лк;
S – площадь помещения, м2;
z – коэффициент неравномерностиосвещения;
/> - коэффициент запаса, учитывающийпрозрачность воздуха;
Ф – номинальный световой поток лампы, лм;
u– коэффициент использования световогопотока;
m – число ламп в светильнике.
Коэффициент использования световогопотока зависит от индекса помещения i:
 /> (7)
где:h – расчетная высота подвесасветильника над освещаемой поверхностью, м;
А, В – длина и ширина помещения, м.
В соответствии с СанПиН2.2.2/2.4.1340- 03 освещенность компьютерного зала должна быть не менее 300 лк.
Площадь помещения равна/>.
Коэффициент неравномерности освещенияравен 1,15.
Коэффициент запаса равен 1,4.
При использовании лампы типа ЛБноминальной мощностью 40 Вт />.
С помощью индекса помещения (формула7) находится коэффициент использования светового потока, с учетом того, чтовысота подвеса светильника равна 0,15 м, а высота стола равна 0,68 м:
/>
/>
Число ламп в светильнике равно 2.
С помощью формулы 6 определимнеобходимое число светильников:      
/>
Чтобы в помещении была обеспеченанормируемая освещенность 300 лк, необходимо использовать 3 светильника стипом лампы ЛБ номинальной мощностью 40 Вт, номинальный световой поток 2600 лм./>5.3.2 Аттестация рабочего места по степени напряжённоститрудового процесса
Аттестациярабочего места проводится согласно Р 2.2.2006-05 «Руководство по гигиеническойоценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификацияусловий труда».Характеристика труда по показателям напряженности представлены в таблице 11.
Ф. И. О.: Герасимов В. С. пол: м
Профессия: инженер-программист
Предприятие: ГОУ ДПО «НИПК»
Краткое описание выполняемой работы:осуществляет разработку учебных программ по подготовке спасателей.
Таблица 11 — Классы условий труда попоказателям напряженности трудового процессаПоказатели напряженности трудового процесса Класс условий труда оптимальный допустимый вредный напряженность труда легкой степени напряженность труда средней степени напряженный труд 1 степени 2 степени 1 2 3.1 3.2 1 2 3 4 5
1. Интеллектуальные нагрузки: 1.1. Содержание работы Эвристическая (творческая) деятельность, требующая решения алгоритма, единоличное руководство в сложных ситуациях. 1.2. Восприятие сигналов (информа-ции) и их оценка Восприятие сигналов с последующим сопостав-лением фактических значений параметров с их номинальными зна-чениями. Заключитель-ная оценка фактических значений параметров. 1.3. Распределение функций по степени сложности задания Обработка, выполнение задания и его проверка 1.4. Характер выполняемой работы Работа по установ-ленному графику с возможной его коррекцией по ходу деятельности 1 2 3 4 5
2. Сенсорные нагрузки: 2.1. Длительность сосре-доточенного наблюдения (% времени смены) до 25 2.2.Плотность сигналов (световых, звуковых) и сообщений в среднем за 1 час работы до 75 2.3.Число производствен-ных объектов одновре-менного наблюдения до 5 2.4. Размер объекта различения (при расстоя-нии от глаз работающего до объекта различения не более 0,5 м) в мм при длительности сосредо-точенного наблюдения (% времени смены) более 5мм — 100% 2.5. Работа с оптически-ми приборами (микроско-пы, лупы и т.п.) при длительности сосредото-ченного наблюдения (% времени смены) до 25 2.6. Наблюдение за экранами видеотермина-лов (часов в смену) при буквенно-цифровом типе отображения информа-ции более 4 2.7. Нагрузка на слуховой анализатор (при произ-водственной необходи-мости восприятия речи или дифференцирован-ных сигналов) Разборчивость слов и сигналов от 100 до 90 %. Помехи отсутствуют 2.8. Нагрузка на голосо-вой аппарат (суммарное количество часов, нагова-риваемое в неделю) до 16 2 3 4 5
3. Эмоциональные нагрузки: 3.1. Степень ответственности за результат собственной деятельности. Значимость ошибки Несет ответственность за функциональное качест-во основной работы (задания). Влечет за собой исправления за счет дополнительных усилий всего коллекти-ва (группы, бригады и т. п.) 3.2. Степень риска для собственной жизни Исключена 3.3. Степень ответственности за безопасность других лиц Исключена 3.4. Количество конфликт-ных ситуаций, обусловлен-ных профессиональной деятельностью, за смену Отсутствуют
4. Монотонность нагрузок: 4.1. Число элементов (приемов), необходимых для реализации простого задания или в многократно повторяющихся операциях более 10 4.2. Продолжительность (в сек) выполнения простых заданий или повторяющих-ся операций более 100 4.3. Время активных действий (в % к продолжи-тельности смены). В остальное время – наблюде-ние за ходом производст-венного процесса 20 и более 4.4. Монотонность производственной обстановки (время пассивного наблюдения за ходом техпроцесса в % от времени смены) менее 75
. Режим работы: 5.1. Фактическая продолжительность рабочего дня 8-9 ч. 5.2.Сменность работы Односменная работа (без ночной смены) 5.3. Наличие регламентированных перерывов и их продолжительность Перерывы регламентированы, недостаточной продолжительности: от 3 до 7 % рабочего времени Количество показателей в каждом классе 15 4 2 2 Общая оценка напряженности труда + /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
При окончательной оценкенапряженности труда устанавливаем 2 класс (допустимый) условий труда, так какот 1 до 5 показателей отнесены к 3.1 и/или 3.2 степеням вредности, а остальныепоказатели имеют оценку 1-го и/или 2-го классов. [14]

Заключение
На сложном этапе развитиянашего общества, когда появляются, казалось бы, неразрешимые проблемы, особенноощущается недостаток квалифицированных специалистов в различных областях нашейжизнедеятельности. Подготовка квалифицированных специалистов для нашей страны — это проблема, которую в самое ближайшее время необходимо решать с помощьюсистемы образования.
К тому же при всемразнообразии форм обучения нельзя с полной категоричностью утверждать, что всеони используются максимально эффективно и являются доступными для каждогопотенциального субъекта. Возможность получить образование и реализовать свойинтеллект должна быть предоставлена любому желающему. Этим требованиям в системевысшего и дополнительного профессионального образования соответствует системадистанционного обучения.
Сегодня использованиеИнтернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности длянепрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получениявторого образования, делает обучение более доступным.
В результате выполнения данной работы была разработана системадистанционного обучения для Новомосковского института повышения квалификации руководящих работников испециалистов химической промышленности. Эта система может использоваться накафедре «Газоспасательных служб и формирований» для предаттестационнойподготовки и аттестации слушателей.
Для разработки системыдистанционного обучения для НИПК использовалась система управления содержимымсайта (Content Management System) CMS Moodle, специально разработанная длясоздания качественных курсов преподавателями. CMS Moodle удовлетворяет всем поставленным требованиям по качеству, скорости,универсальности и надежности работы конечного продукта.
Разработанная системаобеспечивает выдачу учебного материала по направлениям:
—  основные приемы оказания первоймедицинской помощи при кислородной недостаточности;
—  причины ухудшения самочувствияспасателя при работе в непригодной для дыхания атмосфере;
—  дегазация и дезинфекциягазоспасательного оснащения;
—  приборы и практические методы иприемы контроля воздушной среды оперативным отделением ГСФ.
Также предусмотренопрохождение теста для аттестации слушателей по этим направлениям.
Для НИПК разработанная система – относительно недорогойспособ поднять эффективность обучения спасателей. Программы дистанционнойподготовки спасателей являются экономически эффективными, особенно те из них,которые сочетают самообучение с занятиями малыми группами с руководителем; и, вособенности, по устным и информационно-ориентированным предметам, в отличие отпредметов, ориентированных на получение практических навыков.
Конечный продукт был протестирован. За время его работы сбоев и ошибок вработе выявлено не было, что позволяет говорить о выполнении поставленной переднами задачи.

Список использованных источников
1 Гультяев А.К. Macromedia Authorware 6.0 Разработкамультимедийных учебных курсов. — СПб.: КОРОНА принт, 2007. — 400 с.
2 Московскийисследовательский институт системного проектирования. Страница «Дистанционноеобучение: достоинства и недостатки».
www.miisp.ru/index.php?option=content&task=view&id=73&catid=31&Itemid=88
3 Обзор решений Microsoft для управления учебнымпроцессом и образовательным контентом. Страница «Обзор возможностей MicrosoftLearning Gateway».
www.microsoft.com
4 Центр внедрения систем электронного обучения. Сервер«Технологии и средства». Страница «LearningSpace».
www.dl.com.ua/rus/techno/ls.shtm
5 Moodle. Сервер «Разделы документации Moodle». Страница «О Moodle».
docs.moodle.org/ru/О_Moodle
6 Открытые технологии. Страница «Преимущества Moodle».
www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd
7 Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основыпедагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видеоматериалов: Учебно-методическое пособие.
club-edu.tambov.ru/methodic/mm/content.html
8 Trainings.ru. Страница «800 слов пропедагогический дизайн».
www.trainings.ru/library/articles/?id=11059
9 Сайт КРОО «Проект beneficium». Сервер«Среда ДО». Страница «Установка Moodle».
beneficium.ru/mediawiki/index.php/Установка_Moodle
10 Практика электронного обучения сиспользованием Moodle/А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко – Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008.-146 с.
11 MOODLE. Виртуальная обучающая среда / АлексейОкулич-Казарин, Алексей Дьяченко, Виктор Мяэотс.
www.opentechnology.ru/files/moodle/docs/teacherguid/index.html
12 Методические указания по технико-экономическомуобоснованию дипломных проектов и работ специальности 220200 «Автоматизированныесистемы обработки информации и управления» / О.З. Лобковская, Н. Ю. Шабанова — Новомосковск, 2006.-40 с.
13 Московкий государственный университетэкономики, статистики и информатики. Страница «Критерии оценки эффективности ДО».
www.iet.mesi.ru/br/33b.htm
14 Методические указания «Безопасностьжизнедеятельности» / Фандеев Н.П., Вент Д.П., Леонов В.Т., Быкова А.А. -Новомосковск,2007.
www.nirhtu.ru/index.php?option=com_content&task=category§ionid=34&id=420&Itemid=151