Семьи "группы риска" как особая категория семей

РЕФЕРАТ
Семья. Семья «группыриска». Факторы риска. Семейное неблагополучие. Формы и методы социальнойработы с семьями» группы риска». Социальная защита и поддержка семьи.
В настоящее [время]понятие «семья группы риска» употребляется довольно часто в педагогике ипсихологии. Семья группы риска — это та категория семей, которая в силуопределенных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям состороны общества и его криминальных элементов, что является причинойдезадаптации детей и взрослых. В данной работе рассматриваются такие понятия,как: семья «группы риска»; факторы риска, воздействующие на семьи «группыриска»; основное содержание социальной работы с семьями «группы риска»; формы иметоды социальной работы с семьями «группы риска»; опыт социальной работы ссемьями «группы риска» в России и за рубежом.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Семьи«группы риска», как особая категория семей
1.1 Характеристика семей группы риска
1.2 Факторы риска, воздействующие насемьи «группы риска»
1.3 Воздействие семейного неблагополучияна детей
2. Организациясоциальной работы с семьями «группы риска"
2.1 Основное содержание социальной работыс семьями «группы риска»
2.2 Формы и методы социальной работы ссемьями «группы риска»
2.3 Опыт социальной работы с семьями«группы риска» в России и за рубежом
3.Опытно-эксперементальная работа социального работника с семьей «группы риска»
3.1 Социальное положение семей «группыриска», проживающих в п. Уруша
3.2 Результат проведенного исследованияс семьями «группы риска» в п. Уруша
3.3 Предложения по дальнейшему развитию работыс семьями «группы риска»
Заключение
Библиографическийсписок
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д

ВВЕДЕНИЕ
Семья-это общество вминиатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время семьяпереживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционноймодели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает числоразводов, снижается рождаемость, хотя увеличивается рождение детей, рождённыхвне брака, ежегодно около 1миллиона детей остаётся без одного из родителей,доля неполных семей достигает 15% по стране, растёт преступность и что особенноопасно, увеличивается число преступлений совершаемых подростками [10, c.15]Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе.При этом следует учитывать, что многие формы права, регулирующие отношениясемьи и государства, пришли в противоречия, потому что не соответствуютсовременным потребностям семьи и общества. Большинство законов, затрагивающихвопросы семьи, малоэффективны или вообще не действуют. Все это требует принятиянеотложных мер по укреплению и развитию социального института семьи. Свступлением в силу Указа Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 года«Об основных направлениях государственной семейной политики» проблемы семьистали решаться более активно, помощь и поддержка семьи реализуется взначительно большем объеме, чем прежде [2, с.163].
В настоящее времясложилась такая жизненная ситуация, что свыше 40 миллионов неблагополучныхсемей и 38 миллионов детей из этих семей нуждается в эффективной реализациигосударственной семейной политике. В трудные жизненные условия попадаютнеполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченныесемьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи,неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые,трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические, итак далее. Такие семьи принято называть – семьями «группы риска». У детей втаких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление означении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшейсудьбе [19, с. 64].
Научная новизнадипломной работы состоит в анализе и обобщениитеоретических и концептуальных основ социальной работы, а так же систематизациипонятийо-категориального аппарата социальной работы с семьями «группы риска».
Результатыдипломной работы могут быть использованы в практическойи научной деятельности специалистов по социальной работе общеобразовательныхучреждений.
Объектисследования дипломной работы – семьи «группы риска
Предметисследования – социальная работа по решению проблемсемей «группы риска», в условиях общеобразовательного учреждения.
Цель дипломнойработы — найти решение проблем семей «группы риска» вобщеобразовательном учреждении МОУ СОШ п. Уруша.
Задачиисследования:
1. Охарактеризоватьсемьи «группы риска».
2. Выявить причинывозникновения семей «группы риска» в МОУ СОШ п. Уруша.
3. Рассмотреть формы иметоды работы с такими семьями.
4. Ознакомится сорганизацией деятельности МОУ СОШ п. Уруш.
Методыисследования: обобщение, классификация исистематизация, анализ литературы, анализ документов, анкетирование,тестирование.

1. СЕМЬЯ «ГРУППЫРИСКА», КАК ОСОБАЯ КАТЕГОРИЯ СЕМЕЙ
1.1 Характеристикасемей «группы риска»
Семья – это основанноена браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимнойморальной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонентсоциальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет рольв общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в нейосуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитаниедетей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной частиреализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является такжеосновной ячейкой организации быта и культурного досуга людей [24, с. 476].
Семья – этонеотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, посколькууспешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейнойситуацией. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов,как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим настановление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, ототношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит намир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит своиотношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек вдальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семьеиндивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семьевоспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной [26, с.69].
Существенные изменениясоциально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитиерыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи.Семейное воспитание рассматривается или как первейшая обязанность родителей илипонимается как всесторонне развитие самодеятельной творческой личности. Внастоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. Вновых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность завоспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляютродителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущербвоспитания детей. Пристальный интерес к семье объясняется и рядом другихобстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнениемвоспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнениемпсихологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростомего потребностей, которые также во много формируются в семье [32, с.64]
Все чаще и чаще говорято семьях «риска». «Группа риска» — это категория семей, которая в силуопределенных обстоятельств своей жизни более других категорий подверженанегативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причинойпопадания ребенка в семью группу риска, являются сложные жизненныеобстоятельства:
пьянство одного илиобоих родителей; их асоциальное поведение;
устройство в квартиреродителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
убийство одного изродителей на глазах детей другим родителем;
жестокое обращение сдетьми (побои);
побеги из дома,конфликты со сверстниками [29, с.56].
Семьи группы рискахарактеризуются:
1. Слабой способностьючленов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью поэтой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективныхрезультатов.
2. Слабой способностьюобсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когдапсихолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и вчем причины неблагополучия.
3. Засильем в семьеэмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовесэмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.
4. Высокой степеньюриска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков [1, с.123].
Подчас члены этих семейне верят, что они могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких.Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этогоследует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых былапохожа на нынешнюю жизнь семьи, но потом изменилась к лучшему. Следуетрассказать о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, о том, какие былинеудачи, и что именно помогало, а что нет. Истории должны быть понятными,вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей. В связи сэтим применительно к практике консультативной работы с семьями можно выделитьспециальную исследовательскую задачу – сбор, анализ и систематизации подобныхисторий, составление сборников подобных историй применительно к разнымпроблемам [15, с.12].
 
1.2 Факторы риска,воздействующие на семьи
Семья «группы риска» — разновидность семьи, которая не выполняет в достаточной степени своих функций,а так же оказывается подверженной воздействию негативных социальных факторов.Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило,негативного, нежелательного, что может произойти, или не произойти. Поэтому,когда говорят о семьях «группы риска», подразумевается, что эти семьи находятсяпод воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать илине сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, эториск для общества, который создают дети. Следует отметить, что понятие «группыриска» появилось еще в советский период, именно в контексте приоритетаобщественных интересов. Это понятие, позволяло выделять категорию людей, семей,поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих иобщества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам [9, с.89].
Разные ученые выделяютразличные группы факторов риска, рассмотрим подход В.Е. Летуновой:
а) медико-биологическиефакторы:
б) группа здоровья;
в) наследственныепричины;
г) группа здоровья;
д) врожденные свойства;
е) нарушения впсихическом и физическом развитии;
ж) условия рожденияребенка;
з) заболевания матери иее образ жизни;
к) травмывнутриутробного развития и т.д.
л) социально –экономические:
м) многодетные инеполные семьи;
н) несовершеннолетниеродители;
о) семьи, ведущиеаморальный образ жизни;
п) неприспособленностьк жизни в обществе [3, с.18-24].
Наиболее важное иконкретное для работы социального работника представляет интерес классификацияБеличевой. Она выделяет следующие факторы риска:
медико-социальные:(отягощенная наследственность, хронические заболевания, инвалидность,антисанитария);
2) социально – экономические(низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);
а) социально-демографические(неполные; многодетные; повторный брак);
б) социально-психологические(искаженный характер взаимоотношений, отсутствие общих интересов, моральнаябезответственность родителей, жестокость);
в) криминальные факторы(алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейные дебоши,наличие судимых членов семьи) [6, с.110].
С.В. Тетерский выделяетсемьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состояниижизненных затруднений и нуждаются в помощи со стороны и судебной системы,системы социальной защиты и социального обслуживания:
а) семьи беженцев,вынужденных переселенцев;
б) малообеспеченныесемьи;
в) семьи с избыточнойиждивенческой нагрузкой;
г) семьи воспитывающиедетей инвалидов;
д) неполные семьи;
е) семьи военнослужащихсрочной службы;
ж) семьи безработных;
з) семьи военнослужащих– контрактников;
к) семьи проживающие внеблагополучных регионах;
л) семьи, где родителидолго не получают заработную плату [51, с.156]
Всем этим семьямнеобходима психолого-педагогическая, реабилитационная, правовая, а так жесоциально – педагогическая помощь.
Как нам известно,личность подрастающего поколения формируется не вакууме, не сама по себе, а вокружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процессавоспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьниквзаимодействует с другими людьми. Это семья, школа, класс, неформальные группыобщения.
Каковы особенности тойили иной семьи вызывающие или способствующие возникновению отклонений вповедении школьников? Они отражаются в изменяющихся классификациях семей, гдечасто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, адополняют друг друга. Остановимся на них подробнее.
Г.П. Бочкаревавыделяет:
а) семью снеблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы,нечувствительны по отношению к своим детям;
б) семья, в которой нетэмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностямребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремитсянайти эмоционально значимые отношения вне семьи;
в) семью с нездоровойнравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательныепотребности и интересы. Он вовлекается в аморальный образ жизни [22, с.122].
Б.Н. Алмазов выделяет 4типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных детей:
а) семьи с недостаткомвоспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьис недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможностиоказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьичаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в такихсемьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создаютнеблагоприятный фон для воспитания ребенка;
б) конфликтные семьи,где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где одиниз родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатсяоппозиционно, подчас конфликтно, — демонстративно. Более старшие протестуютпротив существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
в) нравственнонеблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении ипринципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересамдругих, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого ит.п.;
г) педагогическинекомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенкезаменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полнойсамостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнегодискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего новогои незнакомого, недоверие к другому человеку [20, с.21]
Появлению трудных детейтакже способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональныеи прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного илиобоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разныхпоколений [23, с.89]
В последние годы внаучной литературе и массовых изданиях широко обсуждается тема жесткости инасилия по отношению к детям в семье. Насилие может принимать физическую ипсихологическую формы физического насилия в семье проявляется в избиенииребенка, нанесение ему ожогов, испытании голодом и т.п. Имеются слухиразвратных действий по отношению к детям и сексуального насилия. Психологическаятравматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувствк ребенку резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями [7,с.284]
Надо отметить, чтожестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Жесткостьсоздает основу для хронической психогенной травматизации, нередко вызываяповторные аффективные криминальные действия. Известны даже случаи убийстваподростками своих жестоких родителей. В целом, следствием жесткого обращения сдетьми бывает их асоциальное поведение в самостоятельной жизни
Все перечисленныефакторы играют значительную роль в формировании и развитии семьи. Социальныйработник должен устранять данные воздействия на семью. Необходимо тесноесотрудничество с такими семьями, и особенно с их детьми. Если специалистзаймется устранение этих факторов, то его деятельность будет давать результат [30,с.69]
 
1.3 Воздействиесемейного неблагополучия на детей
Мы привыклирассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкиеи дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что этоне так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенныхспоров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физическойсилы. Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутри – семейные. Нослишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубокоони отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться “частнымделом”… Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако оновелико. Вследствие увеличения числа разводов более полумиллиона ребятишекежегодно остаются без одного из родителей. Постоянно растет число исков олишении родительских прав. На учете в милиции сегодня состоит 15000 родителей,оказывающих отрицательное влияние на своих детей. Результаты выборочныхисследований показывают, что в последнее время большое распространение получиловнутрисемейное насилие в том числе и сексуальное. По данным центра социальной исудебной психиатрии имени Арабского, особенно часто страдают дети в возрасте 6 –7 лет. Из них 70% отстают в умственном и физическом развитии, страдают разнымипсихоэмоциональными расстройствами. Ежегодно в стране от травм, отравленийпогибают десять тысяч детей в возрасте до 14 лет. У детей из неблагоприятныхсемей было обнаружено: детей из таких семей в 7 раз больше суицидных попыток, в3 раза больше вероятность помещения в детский дом или сходные государственныеучреждения, в 2 раза больше вероятность раннего брака, в 2 раза большевероятность психических заболеваний, в 2 раза больше вероятность делинкветногоповедения. Многие дети уходят из дома и становятся беспризорниками. Одно дело,когда беспризорнику 16 – 18 лет, т.е. он в состоянии сам принимать решения иоценивать свои поступки. И совсем другое, когда родители пьют беспробудно, самибродяжничают и ребенок предоставлен сам себе. Хочет ли он жить на улице, ночевать,где придется, воровать или попрошайничать, чтобы не умереть с голоду? По – моемуответ ясен. Очевидно, часть проблем может объясняться системой воспитания всемье. Мы говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, онеблагополучных семьях, о том, что случается с ребенком если он окажется внеблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответитьневозможно. Ведь все в мире относительно – и благополучие и неблагополучие поотношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другиенет, одни ранимые, но все реагирующие, а другим все трын-трава, ничем их непроймёшь [17, с.67].
Неблагополучная семьядля ребенка – это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существуетвеликое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точкизрения, но тем не менее для данного ребенка эта семья является неблагополучной.Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной,однако в большинстве случаев понятие неблагоприятной семьи может возникнутьлишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует.
Разные бывают семьи,разные встречаются дети, так что только система отношений “семья – ребенок”имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Семья можетбыть неполной. Может быть полной, но с противоречивым воспитанием или своспитанием, подавляющим ребенка, или с оранпиренными условиями и т.д [21, с.164].Порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная. Хотя иполная (скажем, отец пьяница, терроризирующий семью, потом наконец-то он уходитиз семьи, семья вздыхает с облегчением, в нее воцаряет мир). Встречаются внешнехорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своимипроизводственными делами, мало внимания уделяют ребенку, — это тоже можетприводить к дурным последствиям для ранимой души маленького человека. Разводытакже влияют на ребенка. Родители разводятся и не задумываются над судьбойдетей, над их исковерканным детством и исковерканной душевной жизнью. Вырастутдети и, помня, как вели себя родители, продолжат их путь. Или станут циниками,или одинокими, или еще какими-нибудь, но в любом случае – несчастливыми. 40,с.39]. Дефекты воспитания – это есть первейший и главнейший показательнеблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели нехарактеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия только отношение кребенку. Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведетк неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения иликаких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармониисозревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека.А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково иего счастье.
Одним из самых мощныхнеблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесиеребенка является пьянство родителей. Оно может оказаться раковым для малыша нетолько в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всейжизни ребенка [11, с.164].
Какой бы аспектпроблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка мы незатронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влиянии пьянствародителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры,из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого детилишаются родителей и попадают в детские дома. Подавляющее большинствоотрицательных примеров, которые мы приводим, так или иначе имеют своей причинойпьянство взрослых людей. Когда рассказывают о вреде, приносимом пьяницами своимдетям, тут вроде бы трудно удивить: к этому безобразному явлению люди как будтоуж привыкли. Только напрасно привыкли, напрасно смирились с этим. Пьяницы нетолько уподобляют себе детей и подростков, которые в силу своей незрелости немогут противостоять пагубным традициям. Пьянство – причина многих неврозов инарушений поведения у членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаевразличные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, ихсоциальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем. Если из-за пьяниц –отцов дети становятся невротиками, то от пьяниц – матерей часто рождаютсяумственно-неполноценные дети. Но пока ученые спорят о том, кто больше виноват –пьяные отцы или пьяные матери, либо все вместе, нужно всеми способами боротьсяс бытовым пьянством и его следствием – алкогольной зависимостью [23, с.89]
Психологические особенностидетей: Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что те – плохиеродители. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи. Дети не могутоткровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка ксокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность,увертки, обман становится обычными компонентами жизни [33, с.94]. В результате каждыйстановится подозрительным и злобным. Уроки выученные в детстве, подкрепляютсятем, что члены семьи никогда не обсуждают честно, что не происходит. И открытыекоммуникации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти,ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк,разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.
В алкогольной семьеочень часты смерть. Подобно тому как надо скрывать пьянство, необходимо и ссорыдержать в секретности, потому что произошла по их вине. Ссоры как на вербальномуровне, так и сопровождаемые физической агрессией оказывают не только психотравмирующеедействие на ребенка.[8, с.47]
В алкогольных семьяхкак больной, так и не больной родитель часто не выполняет своих обещаний. Одноразочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейным традициямвсе держать в секрете, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелыхчувствах. И будучи взрослыми, они продолжают предчувствовать разочарования, недоверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Страстное желаниеиметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьмииз таких семей. Они могут оставаться инфальтильными, незрелыми в отношениях сосверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становитьсявзрослыми. Дети чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер.Пьющие родители нуждаются в их физической и эмоциональной поддержке. Детямприходится выслушивать, одобрять родителей, делать их жизнь более или менееудобной, комфортной. Воистину дети становятся родителями своих родителей. Детиприкрывают дезорганизацию семейной жизни. А позднее у них появляется смутноечувство того, что они упустили что-то такое, что им причиталось, что онизаслужили, и они продолжают бороться за то, чтобы вернуть причитающую им долювнимания, детских радостей. Они не понимают легкомыслия, привольности [36, с.113].
Отсутствие заботы ивнимания к ребенку также может быть стилем воспитания в алкогольной семье.Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил. Пьяный отец,валяющийся на полу, дети переступают через него, как бы не замечая. Или матьможет сама страдать алкоголизмом, либо быть поглощенной алкогольными проблемамисвоего мужа, тратит всю энергию на них, а в это время дети живут без еевнимания. Дети не моются, не чистят зубы. Недостаток заботы лишь начало общейзапущенности ребенка.
Если дети постояннослышат в семье, что отец должен зарабатывать деньги, а не пропивать, они могутначать путать деньги с любовью и вниманием [38, с.646].
Когда друзья нуждаютсяво внимании, такие дети могут отделаться от них подарками. Эмоциональнымпотребностям детей в алкогольных семьях тоже не уделяется должного внимания. Идети не научатся как можно входить в состояние другого человека. Они неусваивают и элементарных обязанностей родителей, что затрудняет их адаптацию вбудущей своей собственной семье. “Сексуальное оскорбление”. Итак, если девочкавынуждена все чаще заменять свою больную алкоголизмом мать в выполнениихозяйственных дел, в заботе о младших детях, то однажды может так случиться,что она заменит мать своему отцу в его сексуальных домогательствах. Часто мужьябольных алкоголизмом женщин также алкоголики. В том случае, если отец не боленалкоголизмом, его мысли и чувства обращаются к “женской половине дома”, кдочерям, если мать больна и отсутствует физически и эмоционально. Тогда отецищет дружбы и признания у дочерей. Явная и скрытая сексуальная агрессия к детям– довольно частое явление в семьях с наличием больного алкоголизмом. Даже приотсутствии физического контакта действия взрослого, которые нарушают развитиесексуальности ребенка, мешают приобретению собственного опыта в этомнаправлении, может расцениваться как тонкая, скрытая сексуальная агрессия [25,с.228]. Считается, что последствия как скрытой так и явной сексуальной агрессиивсегда тяжелы и долговременны. Характер последствий сравнивается с тем, чтооставляет сам алкоголизм: чувство своей никчемности, утраты контроля над своейжизнью и все подавляющая зависимость от этого абсолютного и самого большогосекрета семьи. Вина, стыд, ненависть к себе, отчаяние, депрессия, роль жертвыво всех жизненных ситуациях, пассивность, промискуитет – вот далеко не полныйперечень того, что может быть [16, с.24]
Если бы жертваинсцеста, то для вас очень важно рассказать о случившемся кому-нибудь, ктовызывает ваше доверие. Если он вам не поверит, найдите кого-нибудь другого, ктосможет помочь вам и вашей семье. Если вы не хотите, чтобы у вашего обидчикабыли неприятности, не забывайте, что рассказав правду, вы сделаете первый шагне только для того, чтобы прекратить сексуальные преступления, но и для того,чтобы помочь тому, кто их совершает [44, с.115].
У детей и подростков,переживших сексуальное насилие, — особенное поведение, и если знатьпсихологические особенности таких детей, взрослые работающие с детьми, могли быпредположить, что ребенок, возможно, переживает насилие. Следует оговориться,что эти признаки не являются специфическими для сексуального насилия, однако,по данным и зарубежных и наших исследователей, дети, перенесшие сексуальное насилие,демонстрируют следующие особенности:
мучают ночные кошмары;
начинают вести себя,как дети младшего возраста;
играют в сексуальныеигры;
убегают из дома;
переживают трудности вшколе [28, с.76].
Как ни странно, нобольшинство маленьких бродяжек имеют родителей – и мать, и отца. Обычно этопьяницы и алкоголики, против которых возбуждаются дела о лишении родительскихправ. А как иначе? Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка,они его просто не замечают. Бывает пребывание дома представляет прямую угрозужизни и здоровью детей. На квартирах постоянно устраиваются пьянки (а то ипритоны). Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и самистановятся его участниками. В детстве, как известно, формируется представлениеоб образе жизни. Оно складывается постепенно, но зато с годами становитсянастолько устойчивым, что переделать, изменить его практически невозможно.Предположим, ребенка дома жестоко бьют. Он убегает из дома и таким образомспасается от очередных побоев. Подсознание сразу же это отличает: это хорошо.Или, родители все пропивают и в доме нет даже корки хлеба, а на улице можностащить или выклянчить еду. Детское подсознание опять фиксирует положительнуюэмоцию. То же происходит в школе. Ребенок отстал, не усваивает материал, над нимсмеются – это больно ранет. Зато в своей среде, в подвале, на чердаке, онкороль, пользуется авторитетом. Словом, судьбы маленьких беглецов – это историио том как дети не смогли справиться со стоящими перед ними жизненнымипроблемами и нашли так сказать, обходные пути. В любом случае изначально виналежит на родителях, ведь это они либо не желали помочь сыну или дочкепреодолеть возникшие трудности, либо своим поведением сами создали невыносимыедля ребенка условия. Большая часть детей. Попадающих в приюты с улицы, больные.Задержка психического развития, олигофрения различной степени – обычныедиагнозы. Практически все без исключения педагогически запущены, у нихограничен словарный запас, потому что с ними никто не занимался. Эти дети знаюто жизни больше, чем иные взрослые. Слишком многое им пришлось пережить ииспытать. \Каждому ребенку, хлебнувшему самостоятельности, требуется помощь.Одним нужен врач, другим психолог, а третьим просто хорошее отношение. Главнаязадача – создать у мальчиков и девочек верное представление о жизни. Но к этойпроблеме надо подходить дифференцировано, по возрасту. До двенадцати –тринадцати лет на детское сознание еще можно влиять, а вот старших, какпоказывает практика изменить уже практически невозможно. Хотя… оказавшись внормальной среде и вынужденные вести себя порядочно, даже самые отпетыемошенники постепенно забывают свои прошлые “заслуги”.
Понятно, что будущеетаких ребят во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинствеслучаев их надо тащить то есть помогать с выбором профессии, жильем,обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то многих, безусловнождет довольно сложное будущее. Слишком они неустойчивые. Слишком большой иважный период в своей жизни они потеряли [43, с.583]
Таким образом,специалисты социальной работы должны оказать детям своевременную помощь:
а) необходимо дать емупочувствовать, что он принадлежит к классу, группе, что он не отвергнут;
б) если ребенок вошел вкакую-то группу, подчеркните, что это хорошо. Но не принуждайте ребенка житьстадно, обязательно быть в коллективе. Помните, что каждый ребенок нуждается втом, чтобы побыть наедине с самим с собой;
в) поощряйте ребенка ктому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение, развлечение, котороетребует взаимодействия с другими;
г) выставляйте его рисунки,сочинения и другие вещи, которые могут интересовать окружающих. Это будет повышатьуверенность ребенка в себе;
д) выберите такойпредмет, к которому ребенок проявляет наибольший интерес, привлеките ребенка кработе над этими предметами, пусть он продемонстрирует перед классом, что можетвнести в данную область нечто ценное;
ж) помогите ребенкуосознать и выразить свои чувства, использовав для этого надежные, безопасныеканалы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол;
з) попросите помощи уребенка в поисках решения какой-либо проблемы. Многие робкие дети прячут все,включая свои исключительные интеллектуальные способности, а учителя могутиногда не узнать о потенциале ребенка [34, с.107].
Итак, если социальныйработник будет следовать этим правилам, то ребенка будет легче социализировать,адаптировать его в обществе. Ведь от правильной работы специалиста зависитсудьба ребенка

2. ОРГАНИЗАЦИЯСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1 Основное содержаниесоциальной работы с семьями «группы риска»
Современная семьяпризвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с повседневнойжизнедеятельностью своих членов, с рождением и воспитанием ребенка, поддержкойнедееспособных, но и быть своеобразным психологическим укрытием для человека.Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическуюбезопасность и защищенность своим членам. Сегодня многие семьи нуждаются впомощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовывать предписываемыеобществом функции [42, с.335]
В такой помощинуждаются неполные и многодетные семьи, семьи одиноких матерей, военнослужащих,семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, усыновленных иопекаемых детей, имеющие родителей-инвалидов, студенческие семьи, семьибеженцев, мигрантов, безработных, асоциальные семьи и др. Социальная работа вних должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укреплениеи развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов,стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономическомположении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала. Исходя ихэтого, социальный работник призван выполнять следующие функции:
а) диагностическую (изучениеособенностей семьи, выявление ее потенциалов);
б) охранно-защитную(правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условийдля реализации ее прав и свобод);
в)организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместнойдеятельности, совместного досуга, творчества);
г) социально-психолого-педагогическую(психолoго-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложнойпсихологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);
д) прогностическую(моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи);
е) координационную(установление и поддержание объединение усилий департаментов помощи семье идетству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органоввнутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений,реабилитационных центров и служб) [37, с.55].
Социальная работа ссемьей «группы риска» — это особым образом организованная деятельность,направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержкиизвне. Это одна из разновидностей социальной защиты населения, основнымсодержанием которой является содействие, помощь, в восстановление и поддержаниинормального функционирования семьи. Социальная работа с семьей «группы риска» сегодняпредставляет собой многофункциональную деятельность по социальной защите иподдержке, социальному обслуживанию семьи на государственном уровне [48, с.228].
Социальная работа ссемьей «группы риска» состоит из:
1. Социальная защитасемьи – это многоуровневая система преимущественно государственных мер пообеспечению минимальных социальных гарантии, прав, льгот и свобод нормальнофункционирующей семьи в ситуации риска интересах гармоничного развития семьи,личности и общества. Важная роль в социальной защите семьи отводится самойсемье: укрепление родительских уз; формирование устойчивости против пропагандысекса, наркотиков, насилия, агрессивного поведения; поддержания в нормепсихологического здоровья семьи и др.
В настоящее время вРоссии сложились четыре основных формы социальной защиты семей, имеющих детей:
а) денежные выплатысемье на детей в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия ипенсии);
б) трудовые, налоговые,жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям идетям;
в) юридическое,медицинское, психолого-педагогическое и экономическое консультирование,родительский всеобуч, научно практические конференции и конгрессы;
г) федеральные,региональные целевые и социальные программы типа «Планирование семьи» и «ДетиРоссии» и другие;
2. Социальнаяподдержка семьи «группы риска» предполагает формальную и неформальнуюдеятельность, а так же взаимоотношения специалистов с семьями, оказавшихся втрудных жизненных ситуациях. Социальная поддержка семьи предполагает мерыпредупредительного и восстановительного свойства для семьи в случае смертиблизкого человека, болезни, безработицы. Важную роль в социальной поддержкисемей, в условиях развития рыночных отношений играют Центры занятости всехуровней, которые решают следующие задачи:
а) сбор ираспространение информации по вопросам социальной поддержки семьи;
б) предоставлениеконсультационных услуг по вопросам профессионального обучения итрудоустройства;
в) содействие воткрытии предприятий семейного типа;
г) профессиональнаяориентация детей и подростков;
д) выплата пособий повременной не занятости;
е) консультирование повопросам подбора и использования рабочей силы;
ж) оказание помощи вкадровом обеспечении;
з) социально –психологическая работа с клиентами [35, с.330]
Социальное обслуживаниесемьи «группы риска» представляет собой деятельность социальных служб пооказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических,социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптациии реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. В узкомсмысле слова она понимается как процесс предоставления семьям, отдельным людям,зависящим от других, и неспособных самим о себе позаботится, конкретныхсоциальных услуг, необходимых для удовлетворения потребностей их нормальногоразвития, существования. Социальной обслуживание семьи – это одновременно исистема социальных услуг, бесплатно предоставляемых преимущественно пожилымсемьям и семьям инвалидов на дому и в учреждениях социального обслуживания, независимо от форм собственности [39, с.103]
Неоценимую роль в этомсегодня выполняют 190 территориальных Центров социальной помощи семьи и детям,444 отделения по работе с семьей и детьми, в центрах социального обслуживания и203 других учреждений социального обслуживания семей и детей, вниманием которыхохвачено минимум четыре группы семей:
а) многодетные,неполные, бездетные, разводящиеся, молодые, семьи несовершеннолетних родителей;
б) малообеспеченные,имеющие неизлечимо больных людей;
в) семьи снеблагоприятным психологическим климатом, с эмоционально-конфликтнымиотношениями, с педагогической несостоятельностью родителей и жестким обращениемс детьми;
г) семьи, имеющие всоставе лиц, ведущих аморальный криминогенный образ жизни, осужденных иливернувшихся из мест лишения свободы.
Их основными задачамиявляются:
1. Выявление причин ифакторов социального неблагополучия конкретных семей и их потребности всоциальной помощи.
2. Определение ипредоставление конкретных видов и форм социально-экономических,психолого-социальных, социально-педагогических и иных социальных услуг семьям,нуждающимся в социальной помощи.
3. Поддержка семей врешении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей попреодолению сложных жизненных ситуаций.
4. Социальный патронажсемей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.
5. Анализ уровня социальногообслуживания подготовки предложений по развитию сферы социальных услуг [41, с.632].
Правовую основудеятельности социального работника в образовательном учреждении составляетразрешение руководителя на проведение профилактической работы с семьей. Работас семьей включает в себя несколько этапов, первый из которой связан с изучениемсоциальной семьи, выявления ее статуса.
Изучение статуса семьии условий жизни ребенка:
На предварительномэтапе проводится диагностика всех детей для выделения общей группы риска ( повсем факторам показателям).Цель этого этапа заключается в определениитрудностей ребенка(учебная дезодаптация, неблагоприятная социальная ситуация всемье, проблемное поведение и пр.).
Изучение социальнымработником семейной ситуации проводится после анализа социальных паспортовклассов (групп).Пример социального паспорта класса приводится в приложении 1.Вдальнейшем семьи обследуются в зависимости от выявленного фактора риска сиспользованием подобранных диагностических средств. Такая углубленнаядиагностика проводится совместно с психологом [45, с.456]
Таким образом, порезультатам двух этапов диагностики определяется статус семьи «группы риска»,выявляется необходимость диагностической работы с семьей, оказаниеспециализированной помощи (медицинской, социальной, психологической),разрабатывается и реализуется программа реабилитации. Определяется так же функционалдругих специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированнойпомощи.
В целом первичноеизучение семьи включает:
а) выявление составасемьи;
б) анализ внутренних ивнешних контактов семьи;
в) выявление ценностныхориентаций семьи;
г) определение уровняматериального обеспечения, условия жизни и быта;
д) определенияособенностей состояния здоровья членов семьи; При первичном изучении семьи«группы риска» специалист использует различные методы: беседы с членами семьи,наблюдение семьи вне дома, беседы со специальным окружением семьи.
Рекомендации попроведению беседы:
Возможно проведениебеседы с родителями, как на дому, так и в общеобразовательном учреждении, кудаприглашаются члены семьи. В начале беседы социальный работник представляется,объявляет цели беседы. Продолжительность встречи не должна превышать болееодного часа. В отдельных случаях беседа проводится с участием психолога,специалиста по охране детства. Вопросы, как правило, в большей мере касающиеся ребенка,детско-родительских отношений, восприятия родителями семейной ситуации.Начинать лучше с простых вопросов, на нейтральную тему.
Основные требования кпроведению беседы:
определить цель беседы;
определить основныевопросы, которые будут заданы;
собеседник должен бытьуверен, что беседа приносит ему пользу;
важно следить заточностью формулировок.
Можно начинать срасспроса, постепенно переходя к активному слушанию [49, с.231].
Таким образом,проанализировав направления деятельности социальной работы в отношении семей«группы риска», можно сделать вывод, что помощь семьям оказывается системно и вбольшом объеме. Несмотря на все усилия государственных и негосударственныхорганизаций в помощи семьям, проблемы внутрисемейных отношений и вообщесохранения ценности семьи остаются актуальными, и по сей день.
 
2.2 Формы и методысоциальной работы с семьями «группы риска»
Одной из наиболеесложных и болезненных проблем современной России, и, в частности, являетсяпроблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. Напротяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все большее количестводетей оказываются выброшенными из нормальной жизни. Работа в данном направлениипредполагает сегодня оптимизацию деятельности в этом направлении всехсоциальных служб и структур управления.
В целях развития формустройства семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся вгосударственной защите органам социальной защиты населения необходимо заниматьактивную и «помогающую» позицию, предпринимать конкретные действия [31, с.234].
Основной подход «изъятия»ребенка из неблагополучной семьи и определение его в учреждение в большинствеслучаев приводит только к тому, что ребенок становится сиротой и определяетсяна государственное содержание. Не учитывается последствий разлучения для семьии ребенка, используются карательные меры вместо реабилитационных, так как малоразвиты соответствующие механизмы, ограничено число специалистов по работе ссемьей. [51, с.56]
Для семьи «группыриска» эти подходы совершенно не подходят, такие данные семьи требуют более «экологических»методов. В последние годы от правозащитных организаций поступает многопредложений о реорганизации системы защиты прав детей. В основном они касаютсявведения новых форм работы с семьями «группы риска».Также, самымраспространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он даетпедагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает заобщением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками,его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Ноэту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своихнаблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами,постараться узнать их.
Чаще всего социальный педагогприбегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился.В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результатыкомиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данноеучреждение. Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, дляматематической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса иалгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
Именно во времяпоявления и нахождения семьи в подобных кризисах семья-система особенноуязвима, она входи в «группу риска». Если на этом этапе помочь семье, то она нестанет неблагополучной. При внимательном изучении биографии родителей из семей«группы риска» выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или всемьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажнуюроль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса,оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепеннопревращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как всезаканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любоймомент. За время жизни в алкогольной семье ребенок вырабатывает свои принципывыживания: «не выражай открыто своих чувств – это могут использовать противтебя»; «не верь никому, даже родным»; «не открывайся, не подпускай никогослишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…». С возрастомлюди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, ираспространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких жеизраненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительскойсемьи. Это семьи с повышенным риском. Данную проблему решить очень сложно,только через несколько поколений успешной работы с семьёй можно сказать, чтосемья «выздоровела».
Раннее выявление семейгруппы риска и профилактическая работа с ними были названы приоритетныминаправлениями. До этого деятельность реабилитационных центров была направленатолько на реабилитацию детей. При социальной работе с семьёй «группы риска» нетопределенных технологий работы, подходящих для решения трудностей всех семей.Здесь вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложиться наплечи команды специалистов, в том числе социальных работников. При этомспециалисты должны уметь: во-первых, грамотно диагностировать состояние семьи.Во-вторых, владеть разнообразными технологиями работы с семьёй. В-третьих,своевременно и правильно их применять. Только при выполнении этих требований, атакже при творческом подходе специалиста к решению проблем детей и ихродителей, результаты работы с семьёй будут влиять на неё положительно. [12, с.232]
Диагностика состояниясемьи позволяет составить более точное представление о потребностях целевойгруппы и точнее сформировать комплекс необходимых услуг. Важным в работе ссемьёй является сопровождение семьи. Главная цель работы специалистов с семьёй «группыриска» должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и ихдетей) [5, с.194].
Таким образом, раннеевыявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а такжецеленаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являютсясамыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

2.3 Опыт социальнойработы с семьями «группы риска» в России за рубежом
Когда пишут осоциальной работе за рубежом, то обычно имеют ввиду западноевропейские страны,США и Канаду. Однако в определенных формах, разными или похожими методами, сразной отдачей и эффективностью социальная работа ведется во всех странах.
Только с конца XIX –начала ХХ в. Социальная работа формируется как вид профессиональнойдеятельности. Официальное признание социальной работы как профессии,специальности, введение должности социального работника в официальныхгосударственных документах осуществлено было в разных странах в разное время.Изучение зарубежного опыта социальной работы предполагает использовать рядаметодов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системного анализа,сравнения и др.), так и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов ит.д.) методы. Исторический метод позволяет сравнить то, как шел процессстановления и развития благотворительности в тех или иных станах, какзарождалась и развивалась профессиональная социальная работа. Сравнительныйметод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны с учетом ихуровня общественно-политического и социально-экономического развития. По этомупризнаку можно выделять страны капиталистические и некапиталистические [18, с.176].
Системный методпозволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему,включающую в себя, такие элементы (компоненты), как объекты и субъекты,содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. И в этомслучае возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельныхстран в целом, так и отдельных наиболее важных их компонентов. Взаимосвязьстрановедческого и субъектно-объектного, функционального подходов естественна инеизбежна. В то же время каждый из них может преобладать в зависимости отпоставленных целей и задач изучения социальной работы.
Социальная работа снесовершеннолетними правонарушителями и подростками “группы риска“ в СШАстроится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции; базовыхпрограмм судов по делам несовершеннолетних; базовых программ школ. Последниеподразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ,рассчитанных на “трудных“ и осужденных подростков. Многообразные задачи ифункции школьного социального работника остаются неизменными. Лучше всегоохарактеризовать эту профессию, направленную на “человека в среде“, путемразбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системныйподход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работникспособствует переменам во всех сферах жизни ребенка и его семьи [14, с.176] XIXвек – это век начала социальной работы в Германии. Становлению и развитиюсоциальной работы способствовала индустриализация страны, так как с последнейсвязано резкое обнищание семей рабочих, и, как следствие, большее число людейстало пользоваться социальным обеспечением. Здесь особое внимание уделяютсемье, в частности «группам риска» данной категории. Социальная работаобозначает лишь сферы деятельности с педагогическими целями, включая работу совзрослыми, так как воспитание и образование – процессы, сопровождающие всюжизнь человека. Таким образом, социальная работа направлена на практическоерешение социальных проблем, на помощь социально незащищенным или малозащищеннымгруппам населения. А социальная педагогика подразумевает скорее профилактику ивнешкольное образование. Общее же в них то, что и социальная педагогика, исоциальная работа ориентированы на изменение социального поведения человека исоциальных отношений [47, с.67].
В социальной сфереШвейцарии значительная часть работы, совершаемой социальными работниками,направлена на осуществление педагогических действий. Благодаря этим действиямпомощь, которую социальные работники оказывают, способствует тому, что ихклиенты приобретают личностные характеристики, позволяющие им самостоятельнорешать проблемы, возникающие в их жизни. Именно поэтому социальная работа взначительной степени является и педагогической, требует разнообразных методоввоспитания. Последние тесно переплетаются с общими методами социальной работы,стали даже их постоянным компонентом. Это всегда ряд определенных действий(психических и практических), объединенных в группы – приемы которыевыполняются в определенной последовательности. Социальные работники ихконструируют, подбирают, реализуют на практике. Но при этом неделимой частьюкаждого метода являются как действия, приемы педагога (социального работника),так и действия и реакция их клиентов, независимо от того, кто они – дети иливзрослые. Таким образом, каждый метод воспитания представляет собой единуюцелостность, в которой неразрывно связаны специфические действия, приемы двухего субъектов – воспитателя или социального работника, с одной стороны, иливоспитанника или клиента – с другой [46, с.54].
Наиболее трудныепроблемы, с которыми сталкиваются семьи и дети в развивающихся странах,обусловлены более общими и всеохватывающими проблемами: нищета, безработица,безземельность, недоедание, плохое здоровье, недостаток образования,неудовлетворительные санитарные условия, плохое и перенаселенное жилище,высокий уровень заболеваемости и смертности, эксплуатация детского труда и др.
В плане ликвидации этихнедостатков в стране было рекомендовано следующее: всем работникам, занятымодной проблемной семьей договориться о координации усилий или делегироватькому-то одному полную ответственность. Однако существующая разобщенностьразличных социальных служб препятствует подобному практическому решениюпроблемы.
Поэтому забота опроблемных семьях – это как раз та область, в которой социальный работник могбы оказать существенную помощь, становясь связующим звеном не только междудетьми и родителями, но и между семьей и ее окружением, особенно социальными ивоспитательными службами.
В России разработаномного программ, на оказание помощи и поддержке семьям «группы риска». С такимисемьями работают многие подразделения социальных учреждений. Социальныеработники устраняют факторы риска, воздействующие на семью [4, 89c.]
Таким образом,социальная работа и у нас, и за рубежом решает проблемы современной семьи.Социальные работники тесно работают с семьями «группы риска», адаптируя их кнормальной жизни. Главным объектом в таких семьях являются дети, следовательно,социальные работники делают все, что бы дети таких семей чувствовали себязащищенными. Ведь от благополучия семей и детей в любой стране, зависитблагополучие всего общества.

3. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ССЕМЬЯМИ «ГРУППЫ РИСКА» В п. УРУША
3.1 Социальноеположение семей «группы риска», проживающих в п. Уруша
Средняя школа п. г.т.Уруша существует с 1909 года (по официальным документам с 1911 г.) Расположенашкола в двух зданиях, соединенных переходом. Основное, типовое здание, былопостроено в 1957 году, пристройка к школе пущена в эксплуатацию в 1985 году.
В начале учебного годаобновлена нормативно – правовая база на основании, которого строится социальнаяработа школы. Составлен социальный паспорт школы [Приложение А], обновленакартотека опекаемых детей, детей стоящих на учете в РОВД, создана база семей постатусу: многодетные, неблагополучные, неполные
многодетные семьи -38,в них 128 детей;
благополучные семьи-24, в них 38 детей;
неполные семьи – 87, вних 105 детей.
Отдельно выведенысемьи, где дети воспитываются отцами: 3 семей, в них – 4 учащихся; семьи, гдевоспитываются родственниками без оформления опекунства: 1 семей, в них 2 детей.
В школе обучаютсядевять опекаемых детей, со всеми опекунами поддерживается связь, посещениепроисходит по несколько раз в год. Составлены акты обследования жилищно-бытовыхусловий несовершеннолетних опекаемых. [Приложение Б]
Имеется список семей,где дети стоят на «Д» учете по инвалидности, 17 человек, 8 из них обучаются вшколе. В этом году начата работа в этом направлении: был организован «круглыйстол» для родителей, воспитываемых детей – инвалидов, подняты вопросы, которыеинтересуют родителей. Родители таких детей неохотно идут на контакт, но все-такиконсультируются если им нужна помощь.
Весь учебный год былоорганизовано бесплатное питание детям из многодетных семей: 70 человек, 10учащихся из малообеспеченных семей.
Было вынесено решение орешении родительских прав Кадомцеву М.А., в отношении трех несовершеннолетнихдетей; вынесены предупреждения родителям, не исполняющим надлежащим образомродительских особенностей. Совместно проводились выездные посещения семей«группы риска».
Составлены спискиучащихся, желающих продолжить учебу ив ПУ № 3 г. Шимановска. Эти дети после8-го, 9 –го класса из семей «группы риска». Эту группу в составе 12 человекконтролирует КДН отдела образования Администрации Сковородинского района.
В течении учебного годауделяется большое внимание многодетным и малоимущим семьям. Им оказываетсяпомощь, проводится акция милосердия. Трем выпускникам оказывается материальнаяпомощь от социальной защиты района.
Таким образом, ребенокдолжен находится в своей семье, в родной среде, не оторван от родителей, друзейи привычной обстановки. С помощью разных органов и учреждений системыпрофилактики безнадзорности и правонарушений, помогаем в том, что можноисправить, побуждая родителей и детей к улучшению жизни. Школа нацелена насохранение ребенка кровной семьи, и пока есть возможность и условия для ребенкажить и воспитывается в семье, надо оказывать семьям «группы риска» помощь иподдержку, посещая непосредственно семьи.

3.2 Результатпроведенного исследования с семьями «группы риска» в п. Уруша
В настоящие время вУрушинской школе особо остро рассматривается проблема семьи. Ведь именноблагополучия семьи влияет на развитие личности ребенка. К семьям «группы риска»относятся многие семьи, но особое внимание стоит уделить семьям, где пьютродители и не работают. На сегодняшний день в школе выделяют 6 семей «группыриска», в них проживает 11детей.Из рисунка мы видим, что школа активносотрудничает с различными подразделениями и отдельными лицами, для того что быулучшить положение семей [Приложение В]
Результат алкогольнойзависимости не сводится лишь к физическому разрушению организма, в итогеразрушается вся семейная система, утрачивающая способности существовать вусловиях отсутствия кризисов. В процессе многолетней практической деятельностив качестве нарколога Энн У. Смит пришла к выводу о том, что алкоголизм поражаетпсихику не только непосредственных больных, но в определенной степени и людейсемейного окружения. Этот вывод послужил поводом привлечь внимание психологов,дефектологов, наркологов, педагогов к данной проблеме, помочь организоватьнуждающимся и страдающим людям необходимую помощь и поддержку.
Главная характеристикасозависимости – направленность личности во вне, что обусловлено её заниженнойсамооценкой. Для лечения взаимозависимости нет ни единственного лучшего места,ни единственного правильного пути. С годами растет знание проблемы, и опытныйврач применяет свой метод лечения [50, с.13-15].
Существует целаяметодика лечения взаимозависимости от алкоголизма в семье. Энн Смит описываетподобное лечение через следующие стадии и подходы: Дети, родители которых былиалкоголиками, часто сами заболевают хроническим алкоголизмом. Риск заболеть уних выше, чем у тех, чьи родители не злоупотребляют спиртными напитками. Онизатрудняются в принятии любых решений, склонны ко лжи, отличаются заниженнойсамооценкой, слабо развитым чувством юмора, в дальнейшем у них возникаюттрудности в интимных отношениях. Самое главное – все они стремятся плыть потечению, подстраиваться под окружающих. Они не управляют обстоятельствами;индивидуальность, творческое начало у них не проявляются; часто возникаютсомнения, неуверенность в правильности своих поступков. Большинство из нихнуждаются в поддержке, одобрении, успокоении. Таким образом, дети пьющихродителей составляют генетическую группу риска по заболеваемости алкоголизмом инаркоманией [52, с.31].
Дети из алкогольныхсемей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определеннымиправилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к вероятностипопасть в группу социального риска. Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье,неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. В семьях с алкогольнойзависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных правила илистратегии, которые передаются от взрослых к детям и становится их жизненнымкредо: «не говори, не доверяй, не чувствуй».
С целью изученияособенностей организации социальной работы в школе с семьями группы риска, врамках подготовки данного дипломного проекта было проведено исследование.
В даннуюисследовательскую работу были вовлечены дети группы риска подростковоговозраста (11-15 лет), обучающийся в 6-9 классах средней образовательной школы п.Уруша, в количестве 170 человек.
Для изученияособенностей детей группы риска и социального статуса их семей была проведенаанкета «Определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка» [ПриложениеВ ]
В ходе анализа анкетбыли выявлены следующие социальные характеристики: Состав семьи: у исследуемыхдетей 51,4% составили полные семьи, но имеются и семьи, состоящие из многихпоколений – 28,5%. Имеются семьи, состоящие в повторном браке -11,4%, а такжевыявилась семья, в составе которой нет родителей, а только бабушка – 2,9%.
Школьная успеваемость у46% исследуемых подростков удовлетворительная и у 40% школьников – хорошая.Наряду с успевающими школьниками имеются учащиеся, которые не успевают понескольким предметам, их 14,3%.
В ходе нашегоисследования выяснилось, что забота о здоровье отнюдь не осознаётся какприоритетная жизненная ценность. В системе ценностей – здоровье занимает одноиз последних мест. Поэтому 15 учащихся (43%) имеют хронические заболевания, 11учащихся (31,4%) практически здоровы. У 14,2% подростков имеются отставания вумственном развитии, у 3% — врожденные патологии, нервно-психическиезаболевания.
Санитарно-жилищныеусловия жизни семей достаточно хорошие, 60% семей имеют отдельныеблагоустроенные квартиры и всего 3% живут без удобств.
Доход очень низкий у31,4% семей, 28,5% семей находятся на грани нищенства и лишь 11,4% семей имеютблагополучное материальное положение.
Несмотря на то, чтосемьи в основном полные, почти все имеют благоустроенные квартиры, уровеньсоциального благополучия семей достаточно низкий. В 40% семей часто происходятссоры, скандалы, один из родителей склонен к пьянству, хотя у многих доходсемьи очень низкий. В семье у 8 подростков (23%) присутствует пьянство,рукоприкладство, что говорит о неблагополучии семьи. Родители 3% подростковсостоят на учете с диагнозом алкоголизм, асоциальное поведение и лишь у 6исследуемых (17,1%) в семье присутствует доброжелательность, атмосфера взаимнойподдержки.
Поведение детей в школеу 43% неудовлетворительное, неоднократно были замечены в асоциальном поведении20% исследуемых, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних 11,4%учащихся испытуемых. Вышеперечисленные показатели позволяют отнести данныхдетей к категории группы риска.
В поселке, где поживаютиспытуемые не создано досуговое общение по интересам. В связи с этим у 31,4%подростков общение строится на основе пустого времяпрепровождения, 14,2%подростка организовали асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство,драки, а 17,1% организовали криминогенные группы, которые состоят на учете винспекции по делам несовершеннолетних.
В связи с тем, что детиведут асоциальный образ жизни, только у 31,45% подростков позитивная ориентацияв формировании жизненных целей, но представление о путях и средствах ихдостижения расплывчаты, неопределенны. У 25,8% отсутствуют определенные цели ипланы на будущее, а у 29% — жизненные цели явно носят негативный характер,преобладают асоциальные ориентации, отсутствует установка на общественнополезный труд. Интересы подростков ограничены, у большинства детей имеютсяправонарушения. И лишь у 5,8% подростков четко определены жизненные планы,видится стремление к достижению поставленных целей.
В 49% семейэмоциональное отношение родителей к детям равнодушное, отсутствует забота, детипредоставлены сами себе, что говорит о безнадзорности детей, многие родителиотносятся к детям как к дополнительной проблеме. В 23% семей для родителейпервична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное,заинтересованное, это в основном семья, состоящая в повторном браке. У 8,5%детей отношения с родителями напряженно-конфликтные, родители применяютразличные формы насилия. В 2 семьях (5,8%) эмоциональные отношения родителей сдетьми строятся на основе постоянной поддержки, разумной требовательности,демократизме, создана атмосфера доверия.
В связи с даннымисследованием особенностей и социального статуса семей можно сделать следующиевыводы: среди испытуемых были в основном полные семьи – 51,4%; школьнаяуспеваемость детей – удовлетворительная 46%. Большинство изиспытуемых-подростков имеют хронические заболевания – 43%. Санитарно-жилищныеусловия семьи хорошие. Почти все испытуемые имеют отдельную жилплощадь – 60%семей. Доход семей низкий, что составило 31,4%. Уровень социальногоблагополучия в 40% семей также низкий. В семьях случаются ссоры, скандалы, одиниз супругов склонен к злоупотреблению спиртных напитков. Поведение у подростковв школе неудовлетворительное. Из-за отсутствия досуговой базы для подростков,общение детей строится на основе пустого времяпрепровождения, отсутствияпозитивных целей – 31,4%. В связи с этим жизненные цели детей расплывчаты инеопределенны у большинства испытуемых. Отношение родителей с детьмиравнодушные, отсутствует забота о детях, среди детей встречаетсябезнадзорность, дети в семьях воспринимаются как дополнительные проблемы дляродителей.
При анализехарактеристик конкретного ребенка набор баллов у 87% семей составил ниже 30баллов, что предполагает принадлежность семей к группе повышенного риска.
В ходе работы имеютсянедостатки и недоработки:
отсутствие средств углавы района на социализацию семей;
безработица, слишкоммаленькая заработная оплата труда;
нежелание многих учрежденийсотрудничать с семьями «группы риска»;
недостаточноеколичество времени на адаптацию семей [53,41c.]
Таким образом, основнойпроблемой семей группы риска, является злоупотребление взрослыми спиртныминапитками. В ходе исследование их проблем, вытекли многие недоработки.Необходимо эффективно работать по устранению всех недостатков. И тогда этоможет привести к положительному результату.

3.3 Предложения подальнейшему развитию работы с семьями «группы риска»
Исходя из проведенногоисследования выяснилось, что в работе с семьями «группы риска» в п. Урушасуществует ряд проблем, перечисленных в пункте. Я предлагаю социальнуюпрограмму работы с семьями «группы риска» в п. Уруша.
Цели программы:
формирование культурыздорового образа жизни семей «группы риска»;
повышение самооценкисемьи, адаптация в окружающем обществе;
Задачи программы:
а) снижениебезработицы;
б) создание условий дляформирование культуры здорового образа жизни семей «группы риска»;
в) содействие решениюсоциальных проблем, развитию гражданской и социальной активности;
г) содействие доступусемей различным формам эффективной защиты, рассмотрению их жалоб и заявлений.
Основные направления:
совершенствованиеобразовательной системы в интересах каждой семьи;
организация социальнойи медико-психолого-педагогической помощи поддержки семей,
обеспечение реальныхмер по защите прав и законов и интересов семей «группы риска».
Ожидаемые результаты:
сокращение алкогольнойзависимости родителей;
снижение уровня безработицыи безнадзорности;
повышение социальнойактивности, заинтересованности семей в своем благополучии.
Сроки реализациипрограммы 2 года.
Данная программаявляется продолжением мероприятий государственной политики, направленной наулучшение жизни семей «группы риска».
Социальные и экономическиепроблемы, нацианально-демографические и политико-правовые перемены всовременной России коснулись и системы образования. Как следствие, падаетжизненный уровень семей, увеличивается число семей «группы риска». Согласнографику (приложение 6) и в урушинской школе происходит подъем ростанеблагополучных семей. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказываетсяна семьях.
Вот поэтому в школепедагогическая деятельность учителей предметников и классных руководителейдолжна направлена на поддержку семей «группы риска». Ведь в результатеослабления института семьи, его воздействие на воспитание дает ростбеспризорных и безнадзорных детей [53, с.23].
Данная программа будетпроходить в два этапа:
I этап 2010 – 2011годы
совершенствованиенормативно – правовой базы школы, направленных на защиту и поддержку семей«группы риска»;
организация работыродительских консультаций;
Организация работысоциально-психологической службы, взаимодействие с инспектором ПДН, КДН иЗП;
Создание дифференцированнойпомощи нуждающимся семьям;
II этап 2011-2012 годы
Подготовка классныхруководителей с семьями «группы риска»;
Контрольная диагностикасемей «группы риска». Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности,внесение необходимых коррективов;
Проведение мероприятийпо устранению данной проблемы.
Предлагаемый планмероприятий по работе с семьями «группы риска» в МОУ СОШ п. Уруша [ПриложениеД].
Таким образом, в ходеработы в два этапа, семью «группы риска» можно адаптировать, поставить наверный путь. Если социальный работник в школе не будет в одиночку «ломится взакрытую дверь», т о данная программа должна дать результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, мы исследовалиработу школы с семьями «группы риска». Особенности семьи «группы риска»заключаются в том, что семья имеет относительные материальные блага, жилищныепроблемы, алкогольная зависимость родителей или одного их них, алкогольнаязависимость родителя в неполной семье. Семья с опекунами (престарелыми,педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь), родители лишены родительскихправ, но дети проживают вместе с ними… Детям из семей «группы риска»свойственно: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя в общественныхместах; неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новымобстоятельствам; гиперсексуальность, нарушения половой ориентации; воровство,лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утратаинтереса к труду, лень; отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие нормморали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность; утрата интереса кзнаниям; дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение,токсикомания, нецензурная брань и т.д.) [54, с.28].
Проведенное намиисследование показало, что своевременная помощь со стороны может помочьизбежать негативных последствий неправильного воспитания в «семье группыриска». Итоги реализации разработанной нами Программы деятельности социальногоработника «Семья группы риска» позволили сделать выводы:
во-первых, путь решениякомплекса проблем семей «группы риска» — разработка Программы, учитывающейкомплекс диагностических, преобразующих, коррекционных и просветительских мер;
во-вторых, на основеПрограммы «Семья группы риска» можно разработать «Индивидуальный маршрутсоциально-педагогической поддержки» для каждой конкретной семьи.
Если при подведенииитогов реализации программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье,то это дает основание для снятия семьи с учета. Чаще всего эффективностьпрограммы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость,сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическоесостояние приблизилось к норме, повысился статус в детском коллективе [27, с.56].
Основными направлениямиработы социального работника с семьей «группы риска» являются:
1. Выявление актуальныхпроблем жизнедеятельности ребенка в семье «группы риска».
2. Социальнопедагогическая поддержка ребенка попавшего в трудную жизненную ситуацию.
3. Гармонизациявзаимоотношений между ребенком и родителями, воспитание толерантности.
4. Разработкаиндивидуального маршрута социально педагогической поддержки семьи.
Таким образом,эффективность повышения воспитательного потенциала семьи обеспечивается, если:
родители участвуют вреализации Программы «Семья группы риска», поддерживают тесную связь со школой;
родители знают основныепедагогические требования и создают необходимые условия для воспитания ребенкав семье;
родители постоянноприобретают и расширяют свои педагогические знания и умения, учатся искусствувоспитания, заимствуют лучший опыт воспитания детей.
Правильная организациясоциально-педагогической деятельности на основе Программы способствуетвосстановлению и гармонизации семейных отношений и создает условия для успешнойсоциализации ребенка [13, с.12].
Таким образом, даннаяпрограмма и является решением проблем семей «группы риска», что способствуетдостижению цели дипломной работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК
1. Аналитический вестник № 20 (176)Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения. – М., 2002. –123 c.
2. Бабкин Н.И.Социальная педагогика.Методические рекомендации. – М., 1998. – 43 c.
3. Бареева Е.Б. Дезадаптация детей инациональная безопасность России. – М., 2004.- 18-24 c.
4. Безопасность в семье. Безопасность наулице. Безопасность в обществе: методический сборник в помощь специалистамгосударственных и общественных структур. – Арзамас, 2002. – 194 с.
5. Беличева С.А.Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственныйподход. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровьеРоссии», 2006. – 110 с.
6. Вдовина М.В. Межпоколенные конфликтыв современной семье: Монография. – М.: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2005. – 284с.
7. Вестник социальной работы. № 1-2,2001. – Ярославль, 2001. – 47 c.
8. Винтин И.А., Кузьменко Т.В. Рольсоциальных служб в планировании семьи. Аспект перинатальной психологии. –Саранск, 2004.
9. Государственная семейная политика. –М.,2004.- 15c.
10. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г.Социология для социальной работы. – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. –164 с. 10. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели.– М.: «Генезис», 2004. – 232 с.
11. Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. –351 с.
12. Дулинова Л., Кумпль Ф., Холостова Е.Развитие социальных услуг в сельских местностях Австрии и Германии. – М., 2003.-42c.
13. За безопасность семьи: Методическиематериалы из опыта работы центра социально-психологической помощи семье. –Арзамас, 1999.- 12 c.
14. Закон о защите детства (зак-во РФ о защитеправ ребёнка). Сборник-справочник. – М., 1994. -24c.
15. Защита прав семьи и детей впрограмме действий Президента РФ на 1996-2000 годы «Россия: человек, семья.Общество. Государство».- М.: Изд-во «Юридическая литература», 1998- 67c.
16. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю.Российская семья на европейском фоне (по материалам международногосоциологического исследования). – М.: «Эдиториал УРСС», 1998. – 176 с.
17. Змеев С.И. Технология обучениявзрослых: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М: Издательскийцентр «Академия», 2002. – 128 с.
18. Изменение социально-экономическогоположения семей 1993-1997гг.- Москва, 1998 – 21c.
19. Опыт реализации молодежной семейнойполитики в субъектах Российской Федерации. – М., 2004. – 164 с.
20. Организация деятельностиспециалистов по работе с семьей и детьми. – СПб., 2004.-132c.
21. Основы профилактики безнадзорности ибеспризорности несовершеннолетних. – М., 2003. – 89c.
22. Основы социальной работы: Учебник / Отв.Ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд-е, испр. И доп. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 395 с.
23. Особенности работы с детьми имолодежью «группы риска» / Под научной редакцией С.А. Лисицина, С.В. Тарасова.– СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. – 228 с.
24. Павленок П.Д. Теория, история иметодика социальной работы: Ученое пособие. — 4-е изд. – М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 476 с.
25. Памятка для несовершеннолетних: имеюправо. – Арзамас, 2001-34c.
26. Пембертон К., Ричман Б.Предоставление социальной помощи на местном уровне. Методическое пособие дляруководителей органов социальной защиты. – М.: Фонд «Институт экономики города»,2002. – 76с.
27. Правовые гарантии социальной защитысемьи. Женщин и детей.- М.: Луч, 1993 – 56c.
28. Проблема сиротства и деятельностьучреждений, замещающих семейное воспитание.- Вып.2.- Москва, 1991- 69c.Программасотрудничества ЕС и России; Проект «Дети и молодежь групп риска». – Майкоп:«Качество», 2006. – 169 с.
29. Психологическое сопровождение лиц,переживших насилие в семье: Научно- методическое пособие / Под ред. проф. Ю.П. Платонова.– СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы,2002. -234 с.
30. Ребенок. Семья. Общество. – г.Арзамас, 2001. – 64 с.
31. Розелли Н. Социальная работа.- М.:Социнновация, 1994- 94c.
32. Ростовская Т.К. Молодая семья всовременном российском обществе. – Иваново: Изд-во Иван. Гос. Ун-та, 2005. –107 с.
33. Руденский Е.В. Дефект социализацииличности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология,онтология. Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктомологииобразования: Монография. – Кемерова: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. – 330 с.
34. Савинов Л.И. Семьеведение. Уч. Пособие.– Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. – 113 c.
35. Саралиева З.М. и др. Многодетныесемьи в Нижегородской области. Н.Новгород, 2006. — 55 с.
36. Саралиева З.Х. Программа и тексты кучебному курсу «Семья – клиент социальной работы». Ч. 1. – Н.Н.: НИСОЦ, 2002. –646 с.
37. Сборник «Проблемы исследованиясоциальных процессов в современной России»: РИК им. Русанова 2006.- 106 c.
38. Семейная воспитательная группа.Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитациинесовершеннолетних.- Москва, 2002 – 39 c.
39. Семейные узы: Модели для сборки:Сборник статей. Кн. 1 / Сост. и редактор С. Ушакин. – М.: Новое литературноеобозрение, 2004. – 632 с.
40. Семья и образование. Материалы IIМеждународного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование».Москва, 14-15 апреля 2005г / Под общей ред. Г.И. Климантовой. – М.:Издательство РГСУ, 2006. – 335 с.
41. Семья и семейные отношения:современное состояние и тенденции развития. – Н.Новгород: Издательство НИСОЦ,2008. – 583 с.
42. Соколова В.В. Уроки этики: как житьдостойно. Задания и вопросы для обсуждения в школе и дома. – Н.Н., 2001. 115 с.
43. Социальная политика Швеции.- М.:«Социальная работа», 1999 – 54 c.
44. Социальная работа в Германии.-Ульяновск, 1996 – 67 c.
45. Социальная работа: история исовременность (региональный аспект): коллективная монография/ Под ред.Профессора Р.И. Даниловой.- Архангельск.
46. Становление брачно-семейныхотношений.- М.,1989 – 231 c.
47. Семья и школа №1-2 (2001) №4-5(1995). 13-15c.
48. Современная воспитательная группы.Пособие для сотрудников социальных учреждений – Москва 2007 – 39 с.
49. Социальный педагог №8: Народноеобразования, 2009 – 64 с.
50. Социальный педагог №1: Народноеобразование, 2010- 17 с.
51. Социальный педагог №3: Народноеобразование, 2010- 134 с.
52. Социальный педагог №6: Народное образование,2009- 21 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Социальный паспортшколы
В школе обучаются 485человек, из них: детей, оставшихся без попечения родителей -9 человек; детей-инвалидов-6 человек; многодетные семьи -38, в них 128 детей; благополучные семьи -24, вних 38 детей; неполные семьи – 87, в них 105 детей детей « группы риска» — 35человек.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
 
АКТ обследованиежилищно-бытовых условий семьи
От__________20___г.
Мною________________________________________________________
ФИО и должность
Совместно с
_____________________________________________________________
ФИО и должностькомиссии
В присутствии
____________________________________________________________
ФИО и должностьприсутствующих при обследовании
В результатеобследования установлено, что_________ ФИО и должность
членов семьи
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Жилая площадь
_____________________________________________________________
Семейный доход
_____________________________________________________________
Цель обследования
_____________________________________________________________
Результата
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Подписи____________________________________________________
Дата_________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ В
 
Взаимодействие МОУ СОШс различными учреждениями
/>


ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Анкета определениеобобщенного показателя социального благополучия семьи
1. Состав семьи:
А) мать, отец, бабушка,дедушка — 5;
Б) только мать и отец-4;
В) одна мать, один отец- 3;
Г) одна мать, один отец- 2;
Д) Нет родителей:бабушка, дедушка, другие родственники-1.
2. Школьнаяуспеваемость:
А) хорошая — 5;
Б) удовлетворительная-4;
В) неудовлетворительная-3;
Г) оставил школу,работает — 2;
Д) оставил школу, неработает — 1.
3. Здоровье ребенка:
А) практически здоров — 5;
Б) часто болеет впределах нормального развития — 4;
В) имеет хроническиезаболевания — 3;
Г) отставания вумственном развитии -2;
Д) имеет врожденныепатологии, нервно-психические болезни — 1.
4. Санитарно-жилищныеусловия жизни семьи:
А) благоустроеннаяотдельная квартира — 5;
Б) отдельная квартира сродителями супругов — 4;
В) более одной комнатыв коммунальной квартире с удобствами — 3;
Г) комната вкоммунальной квартире с удобствами — 2;
Д) комната в общежитии,в бараке без удобств — 1.
5. Доход семьи:
А) могут практически нес чем себе не отказывать — 5;
Продолжение ПриложениеГ
Б) денег в основномхватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг — 4;
В) на повседневныерасходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности — 3;
Г) живут от зарплаты дозарплаты — 2;
Д) денег до зарплаты нехватает — 1.
6. Уровень социальногоблагополучия семьи:
А) атмосфера взаимнойподдержки, доброжелательства — 5;
Б) здоровый образ жизнибез эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «попривычке» — 4;
В) в семье ссоры,скандалы, один из родителей склонен к выпивке — 3;
Г) судимость родителей,пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного илиобоих родителей — 2;
Д) состоят на учете сдиагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение — 1.
7. Поведение ребенка вшколе:
А) хорошее — 5;
Б) удовлетворительное — 4;
В) неудовлетворительное-3;
Г) неоднократно былзамечен в асоциальном поведении — 2;
Д) состоит на учете вИДН -1.
8. Внешкольное общениес ребенком:
А) на основе постоянныхсовместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов — 5;
Б) несистемноедосуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведениясвободного времени — 4;
В) общение на основепустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей — 3;
Г)) асоциальные группыс ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества — 2;
Д) криминогенныегруппы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угонытранспортных средств, наркотики — 1.
9. Жизненные целиребенка:
А) четко определенные — 5;
Б) позитивнаяориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях исредствах их достижения расплывчаты, неопределенны — 4;
В) отсутствиеопределенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов — 3;
Г) ориентация на целиносят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа — сверстники с асоциальной направленностью интересов -2;
Д) явно негативные,асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественнополезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учетеИДН — 1.
10. Эмоциональное отношениеродителей с детьми:
А) постояннаяподдержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосферадоверия — 5;
Б) слепая любовь — 4;
В) для родителейпервична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное,заинтересованное — 3;
Г) равнодушие,отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя,дополнительные проблемы — 2;
Д)напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия,применяемые к детям — 1.
Инструкция поопределению обобщенного показателя социального благополучия семьи.
Анкету заполняетсоциальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации оребенке и его семьи. Анкета позволяет своевременно выявить семьи группы рискапринятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.
Общая сумма баллов — 150.
При анализехарактеристик конкретного ребенка набор баллов:
Ниже 30 — предполагаетпринадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньшебаллов, тем выше риск);
От 31 до 40 — социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
Более 40 — высокийуровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровеньблагополучия).

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
 
План мероприятий по работес семьями «группы риска»№ п.п. Мероприятие Ответственные 1 Определить категории семей по классам. Кл. руководитель 2 Создание социального паспорта школы, класса Кл. руководитель и социальный работник школы 3 Создать банк данных обо всех семьях, чьи дети обучаются в данной школе. социальный работник школы 4 Обследовать жилищные условия социальный работник школы 5 Разработка бесед, классных часов, родительских собраний на темы «проблемы семьи», «алкогольная зависимость» ит.п. социальный работник школы, классный руководитель, администрация школы 6 сотрудничество со спец.службами и администрацией поселка социальный работник школы, классный руководитель, администрация школы 7 социальный работник школы, классный руководитель социальный работник школы, классный руководитель 8 Сотрудничество с ПДН, КДН, больницей администрация 9 Проведение методических семинаров по проблемам семей в школе с приглашением детей и родителей. ЗДВР, психолог и социальный работник