Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца"

РОЛЬ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ.
(НА ПРИМЕРЕ КРОО «ОТКРЫТЫЕ СЕРДЦА»)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Введение
За последние годы в Красноярском крае,как и в России, по разным причинам увеличилось количество детей с различныминарушениями развития.Статистические данные говорят о том, что за последнее десятилетие доля здоровыхноворожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %… Поданным социального паспорта семьи в Красноярском крае проживает 13 071 семья сдетьми-инвалидами, в них 13 542 ребенка с ограниченными возможностями.
Реабилитация ребенка с особенностямиразвития – это сложный процесс, включающий коррекционно-восстановительноелечение, выявление и развитие задатков, способностей, профессиональнуюориентацию, общее и профессиональное обучение. Для особенного ребенка, контакткоторого с миром сужен, роль семьи неизмеримо возрастает, как ближайшее егоокружение.
Семья — важнейшая составляющая любого общества, это первая общественнаяступень в жизни человека, так как именно под руководством родителей ребенокприобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающейдействительности, умение и навыки жизни в обществе. Успех интеграции ребенка вобщество во многом зависит от семьи.
Рождение в семье ребенка с особенностями развития связано с рядом проблемпсихологического, социального, экономического характера. Большинство семейотносят к группе риска по возникновению стрессов, неврозов, депрессий у еечленов, что может привезти к социальной изоляции семьи. Такие семьи не способнысоздать условия для интеграции особенного ребенка в общество. Процессреабилитации семей предполагает, осознание и принятие родителями состоянияребенка как совершившегося факта, побуждающего к активному поиску путей решениявозникших проблем, достижения конкретных результатов в социальной интеграциидетей с особенностями развития.
На сегодняшний день поддержку и помощь семье особенного ребенка оказываетгосударство, посредством социальной и экономической политики, а также специалистыиз разных областей.
Целью моей дипломной работы является определение роли родительскойобщественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями вразвитии, на примере анализа КРОО «Открытые сердца».
Гипотеза моего исследования состоит в том, что участие родителей,воспитывающих детей с особенностями в развитии, в деятельности общественнойродительской организации, позитивно влияет на процесс реабилитации семей.
Исходя из цели моей работы, задачи дипломной работы:
1. Определениеособенностей детско-родительских отношений.
2. Анализ заявленныхпроблем родителей, воспитывающих особенных детей.
3. Выявление влиянияобщественной организации родителей на процесс реабилитации семьи, на основеанализа истории создания КРОО «Открытые сердца», ее функций и принципов, видовдеятельности,
4. Определениеусловий становление родителя как активного субъекта процесса реабилитацииребенка.
Объект исследования является объединение родителей в рамках КРОО«Открытые сердца».
Предметом исследования является процесс реабилитации семей.
Понимание роли общественной организации в создании определенных условийдля родителей, позволит специалисту, а именно социальному педагогу, понятьспецифику ситуации и необходимые ресурсы для работы с семьей. Также задачей вдипломной работе является, на основании данных, полученных в ходе исследования,определить роль социального педагога, его возможных функций, целей и задач в процессереабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии.
1. Специфика ситуации семьи, воспитывающей особенного ребенка.
1.1 Социальная модель – как основной контекст восприятия ребенка с ограниченными возможностямив обществе
Социальная модель инвалидности делает важное различение между дефектом иинвалидностью. Вот два ключевых определения социальной модели инвалидности: Инвалидностьв социальной модели показана как нечто, что вызывается «барьерами»или элементами социального устройства, которые не принимают (а если и принимают,то в совсем незначительной степени) во внимание людей, имеющих дефекты.Барьерами могут быть: предрассудки и стереотипы в отношении инвалидов;отсутствие доступа к информации; отсутствие доступного жилья; отсутствиедоступного транспорта; отсутствие доступа к объектам социальной сферы; и др.Эти барьеры создавались политиками и писателями, религиозными деятелями иархитекторами, инженерами и дизайнерами, а также обычными людьми. Это означает,что все эти барьеры могут быть устранены.
Социальная модель не отрицает наличие дефектов и физиологических отличий,а сдвигает акцент в направлении тех аспектов нашего мира, которые могут бытьизменены. Беспокойство же о телах инвалидов, их лечении и исправлении ихдефектов, следует оставить медикам. Причем результат работы медиков не долженвлиять на то, останется ли человек полноправным членом общества или будет изнего исключен.
Социальный подход к инвалидностиможет эффективно использоваться для того, чтобы идентифицировать барьеры,которые приводят к инвалидности, а затем и полностью их устранять. Врезультате, становится возможным создать общество, в котором будут учитываться потребностивсех его участников, представить парадигму, которая будет альтернативой доминирующемумедицинскому восприятию инвалидности. Поэтому она в основном была направлена напреодоление тех барьеров, которые изолируют людей с инвалидностью и непозволяют им стать полноправными членами своих сообществ. Согласно этой модели,положение инвалидов и дискриминация, которую они испытывают, искусственносозданы обществом, и это не имеет отношения к их нарушениям.
Независимая жизнь — принцип, предполагающей, что каждыйчеловек, имеющий особенности в развитии, может принимать активное участие вжизни общества при наличии альтернатив и возможности выбора при помощисоциальных служб, совершенной архитектурной среды, совершенных средствтранспорта и т.д. В отличие от иждивенческой позиции стремление к независимости— это продуктивная психологическая ориентация, не предполагающая отказа отпомощи других людей или вспомогательных средств, необходимых для физическогофункционирования, а заключающаяся в том, что человек ставит перед собой такиеже цели, как любые другие члены общества, берет на себя ту же ответственность.
В основании данной концепции лежит принцип нормализации и службы по уходуза людьми с интеллектуальными нарушениями Б.Нирье.
Принцип нормализации означает, что для людей с интеллектуальныминарушениями и для всех других людей с функциональными нарушениями делаютсядоступными такие формы повседневного существования и условия жизни, которыеявляются как можно более близкими к общепринятым или фактически полностьюсовпадают с ними.
Составные части или компоненты нормальной повседневной жизни, которыеохватывает этот принцип, и на которые люди с инвалидностью имеют точно такое жеправо, как и другие люди, таковы:
• нормальныйсуточный ритм;
• нормальныйнедельный ритм;
• нормальныйгодовой ритм;
• нормальные формыпротекания жизненного цикла;
• нормальноеуважение и право на самоопределение;
• нормальные дляданной культуры формы половой жизни;
• нормальные дляданной страны экономические формы и права;
• нормальные дляданного общества требования к окружающей среде и жилищным стандартам.
Принцип нормализации основывается на понимании того, как отношения междунормальным жизненным ритмом, практикой и формами, существующими в даннойкультуре, влияют на развитие, созревание и существование инвалидов. Он такжепоказывает, как эти социальные условия и культурные формы — в любой социальнойсреде, во всех культурах — служат в качестве указателей для ориентированных наконкретных людей служб по уходу за инвалидами, в соответствии с общепринятымиправами человека. [3]
Принцип нормализации должен служить путеводной звездойдля людей, занимающихся медицинской, педагогической, социальной,законодательной и политической работой. Когда люди принимают решения идействуют в соответствии с этим принципом, результаты должны быть чаще«правильные», чем «неправильные».
Принцип нормализации относится ко всем людям синтеллектуальными нарушениями, вне зависимости от того, имеют ли онинезначительную или серьезную задержку развития, и независимо от того, в какойчасти света они живут. Он применим во всех обществах и для всех возрастныхгрупп и может адаптироваться к индивидуальному развитию или к изменениям вобществе.
Применение принципа нормализации не приводит к тому,что люди с интеллектуальными нарушениями становятся «нормальными», однако цельего — показать, как их условия жизни могут стать как можно более нормальными,именно с учетом их функционального нарушения. Тем самым удается избежатьстереотипов и ярлыков, которые навешиваются на таких людей с момента ихпомещения в закрытое учреждение с его системой рутинного ухода.
Центрированный подход фокусируется на исследовании остаточного потенциалаили здоровья ребенка, использую определенные методы работы, влечет за собойразвитие.
Основываясь на социальном подходе, реализация которого предполагаетинтеграцию ребенка с особенностями в развитии в общество. Тем самым даетвозможность, семьям и сами детям со своими проблемами быть не отчужденными иизолированными от общества, на достойное будущее, предполагающее равные правасо всеми. [55]
 Именно на семью, как на первичный институт социализации, ложиться большаяответственность за развитие и воспитание ребенка с особенностями в развитии,способного успешно интегрироваться в общество. От родителей зависит, сможет лиребенок быть самостоятельным или же он останется, навсегда привязан к ним.
1.2 Роль семьи в реабилитации и интеграции ребенка в общество
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплексфизической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенкаявляется одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьиособенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другиевоспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает ишколу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовыеколлективы, друзей, влияние литературы и искусства. Успешность формированияличности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучшевлияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственноготрудового воспитания личности.
Содержание жизнедеятельности семьи может быть понято через описаниеосновных функций, на реализацию которых семья ориентирована. В ряде функций,присущих семье на определенном этапе ее исторического развития, обнаруживаетсебя ее специфическое целевое назначение как малой группы и социальногоинститута. Выполнение этих функций обеспечивается ролевым сотрудничеством всехчленов семьи, и прежде всего супругов.
Любая функция семьи по-разному проявляется на уровне индивида и общества.М.С. Мацковский приводит такую классификацию функций семьи:
Ø Репродуктивная — Биологическоевоспроизводство. Удовлетворение потребностей в детях.
Ø Воспитательная –Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества.Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании,самореализации в детях.
Ø Хозяйственно-бытовая- Поддержание физического здоровья членов общества уход за детьми ипрестарелыми членами семьи. Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членамисемьи от других.
Ø Экономическая — Экономическаяподдержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. Получениематериальных средств одними членами семьи от других (в случаенетрудоспособности или в обмен)
Ø Сфера первичногосоциального контроля — Моральная регламентация поведения членов семьи вразличных сферах жизнедеятельности, а также peгламентация ответственности и обязательствв отношениях между супругами, родителями и детьми. Формировании поддержаниеправовых и моральных санкций за недолжное поведение и нарушение моральных нормвзаимоотношений между членами семьи.
Ø Сфера духовногообщения — Развитие личности членов семьи. Духовное взаимообогащение членовсемьи.
Ø Социально-статусная- Предоставление определенного социального статуса членам семьи.Воспроизводство социальной структуры. Удовлетворение потребностей в социальномпродвижении.
Ø Досуговая     Организациярационально го досуга. Социальный контроль в сфере досуга. Удовлетворениепотребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговыхинтересов.
Ø Эмоциональная – эмоциональнаястабилизация индивидов и их психотерапия. Получение индивидами психологическойзащиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личномсчастье и любви.
В месте с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семьедля преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровьяребенка.
Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детейсо стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемыхрезультатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется внеразрывном единстве.
Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития,родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оцениваютих возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей;более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихсяожиданий, что негативно отражается на их отношениях, какая семья, такой ивыросший в ней человек.
Если семья так сильно влияет напроцессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семьедолжны уделять первостепенное значение общество и государство в организацииправильного воспитательного воздействия.
Семья стоит у колыбели формированияличности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми,формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека.
Подытоживая эти, известныевоспитательные функции семьи, приходим к выводу:
• влияние семьи на ребенка сильнеевсех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогдане утрачивается полностью;
• в семье формируются те качества,которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;
• семья осуществляет социализациюличности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому,моральному и трудовому воспитанию.
• семья обеспечивает преемственностьтрадиций;
• важнейшей социальной функцией семьиявляется воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушногочлена общества;
• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.
Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной цельюдемократического общества. Семья обязана формировать физически и психическиздоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящейтрудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержаниясемейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное,интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняютсяэкономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающихпоколений.
Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня напервый план. Больше никто не сомневается – приоритет здоровья не может бытьзаменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровомобразе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятий спортом,закаливание организма и т. д.
Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участиеродителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретенияи постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей,наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.
Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений,формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание моральныхценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости,совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственныекачества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность,самостоятельность, бережливость. Важно, чтобы они были добрыми, человечными. Эстетическоевоспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум,дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь,когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множестволожных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих ихвнутренний мир, заложенную природой гармонию.
Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущейправедной жизни. Но для этого нужно долго и упорно трудиться на нивевоспитания. Для родителей семейное воспитание — процесс сознательногоформирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая матьдолжны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке.
Все выделенные сферы родительскогоучастия в развитии ребенка имеют особенную значимость и в воспитанииребенка-инвалида, несмотря на его ограниченные возможности.
В нравственном воспитании особенноважную роль играет личный пример родителей. Социальное воспитание, а именнопривитие навыков общения, играют важную роль в развитии детей с умственными ипсихическими ограничениями, определяющую их интеграцию в общество.
Укрепление здоровья особеннонеобходимо больному ребенку. Родителям нужно регулярно заниматься с ребенкомлечебной физкультурой и спортом, так как они дают возможность не тольковыправить физические дефекты, но и реабилитировать ребенка в социальном ипсихологическом плане. Занимаясь спортом, преодолевая свои физическиеограничения, добиваясь успехов и побед, ребенок может стать полноценным членомобщества.
Воспитательная работа родителей всемье — это, прежде всего самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужноучиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.
Каждая из них (сфер семейного воспитания) подразумевает активнуюдеятельность взрослых по отношению к своим детям.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Онаформирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождениявключает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основнымобщечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения.Система ценностей усваивается ребенком, прежде всего, благодаря его общению сродителями в первые семь лет его жизни. В семье дети учатсясоциально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающим, построениювзаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Семья определяет возможности иограничения личных отношений ребенка,  а затем и взрослого с другими людьми.Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальнымихарактеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.[5]
Семья обладает серьезными преимуществами в социализации личностиблагодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения,понимания и поддержки. Огромное значение имеют частота и непосредственностьфизических, эмоциональных и социально-психологических контактов детей иродителей. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семьестановится реальностью. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенкупозволяет своевременно выявить его способности, поддержать интересы исклонности. [37]
В случае ребенка с ограниченными возможностями роль семьи становиться ещеболее значимой, так как помимо воспитания родителям приходится осуществлятьнеобходимый уход, организовывать лечение и образование. Родители берут на себяответственность за то, чтобы приблизить к нему этот мир, эта ответственность недолжна перекладываться на специалистов. Потому что ни один социальный институткроме семьи не может раскрыть ребенку такой широкий спектр для развития.
По сути, нарушение как таковое становится очевидным лишь в отношении кокружающему миру. По мнению Т. Вейса, в границах собственного бытия у ребенканарушений нет, они появляются лишь в тех общественных, жизненных ситуациях, вкоторые он попадает, вспомнив о принятых в определенном окружении правилах,привычках ценностях, мы сможем поговорить о нарушениях, которыми страдаетребенок. Вопросы сводятся к следующему: «Будет ли мой ребенок жить и нормальноразвиваться? Станет ли он нормальным человеком, или же у него обнаружатсякакие-нибудь нарушения?»
Необходимо иметь в виду еще один существенный аспект, а именно: генетическаяструктура определяет конституцию ребенка, но не его развитие.
Любое развитие должно проходить через разочарования, лишения и что безэтого оно не может продвигаться вперед. Лишь в этом случае генетическиеособенности, унаследованные тем или иным индивидуумом, могут рассматриватьсякак «ограничители», которые следует принимать во внимание с самого начала икоторые человек должен наполнять определенным смыслом.
Самая важная задача родителей — научиться смотреть на своего малыша,прежде всего как на ребенка с определенным потенциалом. Ни один ребенок неявляется тем, чем кажется нам в данную минуту; в нем уже теперь живет тотчеловек, которым он станет в будущем. [7]
Любой ребенок проходит через фазу полной зависимости от своей семьи,являющейся его первым близким окружением, и единения с ней. И все же малышнаходится на пути к себе самому, на котором он в какой-то момент отделится отсемьи.
Именно в этом процессе ребенку существенным образом можно помочь, иначе унего возникнут преждевременные разочарования. Если родители, с одной стороны,осознали семейную связь со своим малышом, а с другой — признают за нимпотенциальную исключительность, то для его развития не будет никакихзначительных препятствий. Если же в семье нет ясности по этому вопросу (что нередкослучается там, где есть дети, имеющие какие-либо нарушения), то серьезнымпрепятствием на пути развития ребенка становится сама семья. Поэтому оченьважно, чтобы родители понимали эти основные причинные связи социального успехаили неуспеха ребенка.
Необходимо стремиться к созданию атмосферы общности, в которойпотребности всех членов семьи будут уважаться и, по возможности, достичьгармоничного единения.
Вся семья вместе должна обсудить вопрос о разумном и рассудительномобращении с ребенком, не позволяя ему при этом усомниться в их любви к нему.Даже если больной ребенок станет причиной обиды или боли или если емунеобходимо сделать замечание, то свою любовь к нему надо сохранять. Ни в коемслучае не нужно наказывать ребенка. Всякому растущему ребенку, но, преждевсего, ребенку с нарушениями необходима та атмосфера, в которой никто неспособен думать плохо о другом. Такую атмосферу легче всего создать в семье.[5]
Семейная реабилитация может давать существеннее результаты, если родителииспользуют методическую литературу и регулярно занимаются с ребенком.
Физическое, социальное и нравственное воспитание существенно способствуютразвитию ребенка. Например, занятия с ребенком лепкой, рисованием очень сильноразвивает моторику, которая как правила нарушена у детей. Многие родителидобились, чтоб их ребенок обучался в средней школе. Как, например мамаребенка(с диагнозом ДЦП), посещающая отделение реабилитации на Воронова 33,регулярно занимаясь развитием его психических функции, таких как, ощущения, восприятие,внимание, память, мышление и речью.
Сейчас очень много разработано специальных игр, задач, головоломок.Поэтому семья в состоянии собрать всю необходимую информацию о здоровьеребенка, управлять лечением и образованием, прибегая к помощи специалистов.
Вот, что рекомендует С.Д. Забрамная родителям умственно отсталогоребенка. Процессы обучения и воспитания такого ребенка затруднены. Но это незначит, что его личность не может быть сформирована по социально приемлемымнормам. Его развитием вполне по силам заниматься родителям, и ничегоневозможного для людей без специального образования в этом нет.
Для умственной отсталости характерны грубые нарушения внимания: ребенокне способен к целенаправленной деятельности, концентрации на каком-либопроцессе, объекте, отвлекается, на малейший раздражитель.
Объем внимания сужен: в любом объекте умственно отсталый ребенок видитменьше отличительных признаков, чем здоровый.
Есть существенные недостатки процессов ощущения и восприятия:замедленность и слабая диференцированность. В восприятии нарушенаизбирательность, целостность и обобщенность. Ребенок с трудом понимает смысл воспринимаемого,так как не способен выделить главные связи между предметами – толькоповерхностные.
Характерно неразвитое мышление, леность, и как следствие, низкая речеваяактивность и общее недоразвитие речи.
Но, несмотря на эти характеристики, состояние ребенка с умственнойотсталостью может быть улучшено. Нервная система детей податлива к обучению, исистематические занятия с педагогами и родителями могут существенно развитьпсихические функции, подготовить ребенка к школе, к жизни в обществе. Занятияпо развитию внимания, мышления, речи должны: быть регулярными, совмещаться сиграми, общением, повседневными делами ребенка, значит, они находятся главнымобразом в компетенции родителей. Прежде всего, малышу, хоть и умственноотсталому, нужно достичь некоторой социальной зрелости, необходимой дляобучения в школе. То есть почувствовать потребность в общении со сверстниками ивзрослыми, научиться подчиняться установленному режиму. Для этого родителямлучше не прятать ребенка от посторонних глаз, а наоборот, организовать еговстречи с другими детьми, учить быть вежливым, считаться с чужими желаниями.Необходимо, чтобы ребенок мог ориентироваться в жизненных ситуациях. Этиситуации можно моделировать в игре, максимально приближая ее к реальности.
Каждая из основных сфер воспитания предполагает активную деятельностьвзрослых в реабилитации своих детей.
Реабилитационной активностью семьи понимаются все усилия ее членов,направленные на оздоровление, развитие, социализацию ребенка. Реабилитационнаяактивность семьи включает в себя:
1) активность в поиске источников медицинской помощи, своевременность,последовательность и тщательность в выполнении медицинских рекомендаций,поддержание регулярных контактов с оздоровительными учреждениями;
2) активность педагогических усилий семьи, их направленность навсестороннее развитие ребенка; поиск и реализация его компенсаторныхвозможностей, самостоятельное овладение необходимыми развивающими икоррекционными методиками;
3) собственно социальная активность семьи, т. Е. ее настойчивость впоиске источников поддержки как материальной, так и моральной (например, черезобразование групп самопомощи), стремление семьи разрешать возникающиеконфликтные ситуации, когда предпочтение отдается жизненной стратегии«выигрывающий», а не пассивной позиции «жертва».
Реабилитационная активность семьи может быть оценена как высокая, средняяи низкая.
Семьи с высокой реабилитационной активностью целеустремленны,последовательны, предприимчивы и настойчивы в своих действиях. Они готовынаходить и использовать все возможности для улучшения положения. Активностьпроявляется по трем вышеперечисленным направлениям. Высокая активность — непременноеусловие своевременного и успешного решения реабилитационных задач.
Семьи со средней реабилитационной активностью непоследовательны, малоинициативные,у них отсутствует всесторонность усилий, начатое не доводится до конца.
Семьи с низкой активностью занимают позицию «жертвы», процессреабилитации протекает медленно, с большими перерывами, характерно оттягиваниеответственных действий: предстоящей операции, поступления ребенка в детскийколлектив и др. Такие семьи способны справиться с задачами реабилитации толькопри условии поддержки и сотрудничестве реабилитации.
Реабилитационная культура представляет собой специфическую системуценностей, идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачиреабилитационного процесса.
· Аксиологический(ценностный) компонент реабилитационной культуры составляют принципы философиинезависимой жизни, гуманистические принципы и ценности, идеи компенсаторногоразвития, по Л.С. Выготскому, заключаются в том, чтобы создать социальнуюкомпенсацию физического или психического недостатка ребенка, находя путиналаживания социальных связей с жизнью.
· Когнитивныйкомпонент реабилитационной культуры семьи ребенка-инвалида включает знания изразличных областей науки и практики, способствующие выполнению задачреабилитационного процесса. К ним относятся:
Ø медико-биологическиезнания о патологии ребенка, ее причинах и следствиях; о продолжительности исодержании лечения; возможном риске и осложнениях в ходе лечения и др.;
Ø гигиеническиезнания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об организации быта,режима дня и др.;
Ø социально-правовыезнания о порядке установления инвалидности, о правах и льготах, с нейсвязанных; о возможных источниках материальной помощи и др.;
Ø психотерапевтическиезнания о стадиях протекания стресса и его последствиях; о механизмахсаморегуляции и методах психотерапии;
Ø психолого-педагогическиезнания о возрастных особенностях детей;
Ø об особыхпотребностях и специфике развития ребенка в связи с его патологией;
Ø о возможныхповеденческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; создании ситуацииуспеха в общении и обучении.
· Праксиологическийкомпонент реабилитационной культуры включает разнообразные умения и навыки:
Ø психогигиенические(уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическоевоздействие на ребенка);
Ø коммуникационные(уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшимокружением);
Ø педагогические(владеть навыками педагогической коррекции, в том числе методами игротерапии,раннего развивающего обучения, логопедическими приемами и упражнениями и др.);
Ø социальноеадвокатирование (уметь защищать собственные интересы, а также интересы идостоинство ребенка, причем как в официальных учреждениях, так и в неформальномобщении);
Ø лечебные (владетьнекоторыми лечебными методиками: общий, точечный массаж и пр.).
Ситуационно-ролевая адаптированность семьи в какой-то мере зависит от еепсихологического, культурного, экономического потенциала, но в значительнойстепени достигается все же с помощью специалистов.
Повышая реабилитационную культуру и реабилитационную активность семьи,изменяя отношение к ребенку, социальный педагог тем самым способствует ростуадаптивных возможностей, актуализации внутренних ресурсов семьи, а значит ирешению имеющихся у нее проблем, профилактике кризисных ситуаций.
Не смотря на значимость семьи в ситуации рождения особенного, родителисталкиваются с экономическими, социальными, психолого-педагогическими,медицинскими, этическими проблемами.
1.4 Основные проблемы семей, имеющихдетей с особенностями в развитии
Рассмотрим проблемы детско-родительских отношений в семье особенногоребенка, актуальность которых остается неизменно острой на протяжении всегоразвития психологической науки и практики. Детско-родительские отношениясоставляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могутрассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастнымиособенностями ребенка и родителя отношения. В современных психологическихисследованиях крайне редко анализируются проблемы семей, в которых родилсяребенок с особенностями психофизического развития. Существуют исследованияпсихических особенностей разных категорий таких детей, различные подходы коказанию психологической помощи самим детям, хотя родители нуждаются в не менеепристальном внимании со стороны психологов и других специалистов.
В связи с рождением ребенка с особенностями психофизического развития, уродителей меняется взгляд на мир, отношения к самим себе, своему ребенку,который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще. Поэтому важноисследовать не только детей с особенностями психофизического развития, но и ихсемьи, нуждающиеся в комплексной психологической помощи и поддержке. Только прирешении этой проблемы можно обеспечить интеграцию их в общество.
Начало изучению психологических характеристик родителей «особых» детейбыло положено за рубежом. Среди авторов, исследовавших эту проблему можноназвать Г. Дейвида, М. Линдера (1978), Б. Голдберга (1962), К. Стевенсона(1968), Г.Фюр (2003) и др. В отечественной науке проблемы семьи ребенка сособенностями психофизического развития рассматривались в работах А.И. Дьячкова(1965), А.Н. Смирновой (1967), Б.В.Зейгарник (1979, 1980), И.И. Мамайчук(1989), А.И. Захарова (1993), Дементьевой (1996), В.М. Сорокина (1998), В.В. Ткачевой(1999), О.Б. Чаровой, Е.А. Савиной (1999), Л.М. Шипициной (2002), В.Б.Пархомович (2003) и др.
Описывая родительское отношение к ребенку, традиционно разделяютматеринскую и отцовскую любовь как различающуюся по содержанию, природе,генезису и формам проявления (З. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникот, М. Дональдсон,И.С. Кон, Г.Г. Филиппова).
Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли матери впсихическом развитии ребенка. З.Фрейд считал, что именно мать является дляребенка источником переживания чувства удовольствия и объектом первогосексуального выбора. Теория психоанализа дала начало многим основнымсовременным концепциям детского развития, к числу которых относятся концепцииЭ. Эриксона, Э. Фромма, А. Адлера, Д. Боулби, К. Роджерса и других.
Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основуразвития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнскогои отцовского отношения к ребенку.
Он противопоставил материнскую и отцовскую любовь, называя материнскуюлюбовь безусловной, не связанной с достоинствами и достижениями ребенка. Любовьматери, по Фромму, слепа и не знает справедливости. Мать изначально признаетсамоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви,готовности к самопожертвованию, самоотдаче. Материнская любовь дана ребенкуизначально как дар, она, по Э.Эриксону, является основой формирования у ребенкабазового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать. Матьлюбит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластнаконтролю со стороны ребенка, её нельзя заслужить (либо она есть, либо её нет).Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает егоожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно илишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретномродителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степенипредставлены в личности матери и отца».
Концепция А.Адлера содержит интересные дополнения, позволяющие яснеепредставить роли матери и отца в развитии личности ребенка. Отношение матери кребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности исоциальной идентичности. Помимо безусловного эмоционального принятия его, матьсвоим образцом нежности и заботы о детях, муже, людях, поощряет его кформированию товарищеских, дружеских интересов за пределами семьи. При этом онане должна замыкаться только на ребенке, она обязана реализовать доброжелательныеотношения к другим членам семьи и к более широкому социальному окружению.
Из признания решающей роли матери в психическом развитии ребенкавозникает вопрос о том, как влияет поведение матери на становление личности. Д.Винникот одним из первых предложил гипотезу гармоничного взаимодействия среды иранних интрапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качествеобъекта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, ацелостную диаду мать — ребенок. В силу беспомощности младенца и зависимости егоот матери, ребенок и мать представляют собой единое целое. Мать не толькообеспечивает условия телесного, физического развития ребенка, но и, реализуяфункцию держания и телесного контакта, обеспечивает процесс персонализации –становление Я ребенка, т.е. дифференциацию субъекта и среды и формированиеавтономной личности.
Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качестваматеринского ухода и типа воспитания стала центральной в изучениизакономерностей развития личности в детском возрасте. Особенности материнской иотцовской любви, позиция обоих родителей в воспитании не только обусловливаютиндивидуальную траекторию развития ребенка, но и выступают существенным условиемразвития личности.
Детско-родительские отношения в семьях с детьми с особенностямипсихофизического развития складываются принципиально иным образом.
Психологические особенности матерей, воспитывающих «особого» ребенкараскрывают в своих работах Л.И. Аксёнова (2001), Г. Фюр (2003), Л.М. Шипицина(2002), В.Б. Пархомович (2003).
В семьях, имеющих детей с особенностями психофизического развития, оченьвысок процент разводов. Как правило, мать вынуждена одна нести все тяготыежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по еголечению, обучению и воспитании.
Поэтому, роль матери, воспитывающей ребенка с особенностямипсихофизического развития трудно переоценить. Она прилагает массу усилий дляразвития своего ребенка, ей часто не хватает знаний и умений, иногда мешают мненияокружающих о её ребенке. Бывает, что мать стесняется своего необычного ребенка.
Система ролей женщины подразделяется на индивидуальные роли на уровнесемьи и роли в обществе. Ситуация «особого» материнства, по мнению Л.М.Шипициной (2002), нарушает с точки зрения социума общепринятые нормы, входящиесоциальную роль матери. Не всегда ребенок может овладеть определенным наборомумений и навыков, мать не может полностью контролировать этот процесс. Такие несоответствующие ожиданиям окружающих проявления, могут восприниматься ими, какрезультат неспособности женщины справиться со своей ролью. С другой стороны,чувство вины и высокий уровень тревожности, характерны для матери «особого»ребенка могут искажать реальность. В таком случае женщина приписывает окружающимэто осуждение. Исследуя психические характеристики матерей детей сособенностями психофизического развития, Л.М. Шипицина констатировала следующийфакт. Несоответствие сегодняшнего статуса женщины прежним ожиданиям, вызванноеособой ситуацией, своеобразием ребенка, его неадекватными проявлениями, ведут кобщей неудовлетворенности ролью матери и, как следствие, возможны либосамообвинительные реакции и рост внутренней конфликтности, либо построениепсихологических защит и повышение их роли. Невротические проявления становятсяпрактически постоянной составляющей поведения матери. Наиболее заметными понаблюдениям Л.М. Шипициной и других авторов являются следующие:
— снижение регулирующего самоконтроля;
— затруднения в речевом общении со значимыми людьми, малознакомыми инезнакомыми в непривычных ситуациях;
— избирательность контактов – женщины предпочитают общаться с близкими поценностным ориентациям людьми;
— при общении со значимыми людьми самооценка заметно колеблется, этовыражается вербально, интонационно и мимически.
 Эмоциональные особенности матерей детей с особенностями психофизическогоразвития очень точно определила Н.В. Жутикова (1990). Мать «особого» ребенкапротивопоставляет себя всем, она непроизвольно фиксирована на одной теме –своём «особом» ребенке. Часто её речь безудержна, хотя она сама можетосознавать утомительность этого для окружающих. Эмоциональный тон такогоэгоцентризма автор называет «почти хроническим дискомфортом».
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Л.А. Нисневич (2000) утверждают, что с годамитакое дискомфортное состояние женщины осложняется из-за отчаянья, усталости итяжести ответственности, лежащей на ней.
Внутреннее и внешнее давление, неудовлетворенность семейной жизнью,нервно-психическое напряжение – все эти факторы изменяют взгляд матери на себяи других людей.
Существуют некоторые исследования супружеских взаимоотношений в семьях сдетьми с особенностями психофизического развития. Среди них исследования Е.М.Мастюковой, А.Г. Москвиной (1991), В.Б. Пархомович (2003) и др… Эмоциональныйстресс матери, по мнению Е.М. Мастюковой и А.Г.Москвиной, прежде всегоотражается на её взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения,постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное, самоотреченноепереключение её внимания на больного ребенка формирует у отца не проходящеечувство беспокойства, эмоционально болезненное состояние.
В психологическом портрете супругов, имеющих «особого» ребенка, В.Б.Пархомович описывает чувство вины, как постоянное чувство родителей. Это чувство,по наблюдению автора, выражается в поиске причин, смягчающих интенсивностьпереживаемой вины. Очень часто этот поиск ограничивается поиском виновных.Родители склонны обвинять себя и других членов семьи в появлении и развитииболезни. При этом чувство вины может сочетаться со скрытыми агрессивнымиреакциями по отношению друг к другу или к самому ребенку. Когда агрессиявыражается по отношению к своему супругу, происходит своего рода переадресациясобственного чувства вины партнеру по браку. Ещё одна эмоция, которая незримоприсутствует в семье ребенка с отклонениями в развитии – это страх за жизнь идальнейшую судьбу ребенка, страх смерти и его производные. При этом происходитснижение самооценки и оценки партнера по браку. Здесь может иметь место частичныйлибо полный отказ от сексуально-эротических отношений между супругами. Вотдалеко не все проблемы супружеских отношений, описываемых В.Б. Пархомович.
Полный круг проблем женщины, воспитывающей ребенка с особенностямипсихофизического развития, описала шведский психолог Г. Фюр (2003), образно иочень верно умещает в словосочетание «запрещенное» горе. Горе, котороеиспытывает мать ребенка с отклонениями в развитии, живет вместе с ней всю еёжизнь и проявляется в различных интерпретациях. Это может быть гнев идепрессия, сильная и продолжительная злость и упреки в адрес разных людей исебя, самоотверженное участие в горе других или отрицании того, что ребенокболен, активная «беспечность», бессонница, физическое заболевание, мысли осамоубийстве, самонаказание, социальная изоляция и многое, многое другое.
Г. Фюр утверждает, что для всех родителей их ребенок выступает каксимвол. В нашем обществе, считает автор, родители возлагают на будущего ребенкамного надежд и готовы понести большие затраты, готовясь к его рождению. Ждатьпоявления ребенка, заботиться о нем, общаться с ним – ценность сама по себе, нокроме этого ребенок имеет очень важное символическое значение. Родители видят всвоем ребенке физическое и духовное продолжение себя. Рождение ребенка сфункциональными ограничениями может ощущаться как потеря. Родители чувствуютгоре, хотя у них родился живой ребенок. Исследования Г. Фюр показывают, чтородители редко испытывают одинаковые чувства к своему ребенку. Каждый изсупругов переживает горе по-своему. Новая роль родителей «особого» ребенкапоколебала их чувство собственного достоинства. Они ощущают себя людьми,которых наказали за какую-то совершенную или воображаемую ими ошибку. Родители считают,что навсегда потеряли чувство уверенности в будущем, они боятся будущегополного тревоги и испытаний. Каждая семья после рождения ребенка сфункциональными нарушениями переживает кризис, продолжительность которого вкаждой отдельной семье разная. В этом кризисе автор выделяет несколько этапов ичувства, переживаемые семьей на каждом этапе. На первоначальном этапепереживание горя исполнено тоски и отчаянья. Мать, как правило, становитсяраздражительной и неблагодарной даже по отношению к тем, кто пытается ейпомочь. На смену тоске приходит отчаянье. Родители испытывают депрессию, имкажется, что их жизнь рушится. Гнев и тоска уменьшаются со временем, ноприступы апатии и депрессии остаются. Все то горе, которое испытывают родителиребенка с ограничениями, особенно его мать, продолжает жить в их семье и откладываетотпечаток на всю их жизнь.
Итак, жизнь семьи ребенка с особенностями психофизического развития полнатревоги и опасения за его судьбу, за будущее самой семьи. Решение дальнейшейсудьбы ребенка возможно лишь тогда, когда рядом с ним находится мать. Именномать помогает усвоить образы окружающего мира, сформировать у него чувство«базового доверия» к миру. Сформировать это чувство может только любящая мать.Она любит своего ребенка таким, каков он есть, потому что не может иначе.
Специфика ситуации семьи при рождении особенного ребенка связана с определенногорода переживаниями у родителей, Гурли Фюр называет это здоровое горе. Этопотеря, которая заставляет родителей чувствовать себя виноватыми, поскольку уних были запрещенные чувства и мысли, связанные с ребенком. Для этого нужновремя чтобы пережить, но ребенок жив, и его нужно окружать заботой, а для неенужно время, чтобы перестать чувствовать себя неудачницей.
/>
На Схеме 1 показан процесс переживания матерью ситуации рождения у нееребенка с нарушениями развития и нахождения конструктивного решения в связи сэтим. Стадии, происходящие с ее психикой аналогичны тому, что переживают люди,потерявшие близкого человека. Переживания горя имеют несколько этапов:
1. Этап. Начало горя – отказ семьи верить в действительность. Когда разумговорит, что ребенка мечты нет, все же эмоциональная связь с ребенком мечтыостается. По этой причине родитель продолжает горевать. Узы разрываются, когда мечтавступает в борьбу с действительностью. Стремление вновь обрести ребенка мечты.Начало горя исполнено тоски и протеста. Мама тоскует по ребенку мечты,растеряна и не может поверить, что с ней произошло. Она мечтает, что вопрекивсему, окажется, что, ребенок которого она родила, не имеет нарушений и к нейеще вернется. Ей нужна ее надежда, она взывает к окружающим, чтобы ониучаствовали в ее мечте. Она раздражается, и сердиться на тех, кто пытаетсязаставить ее осознать действительность. Она к этому не готова. Тот, ктопереживает горе, крайне чувствителен к окружающим.
Гурли Фюр выделяет, что в этот период, она пытается понять, вспомнитьсобытия в деталях и найти смысл в том, что произошло. Она ищет «нити», которыемогли бы ей объяснить, «почему это должно случиться с ней». Пока этопродолжается, она как правило, не «слышит» что ей говорят. Здесь родителихватаются за надежду на супер лекарства, которые избавят от ограничения,изобретения. В общем, концентрация идет только на той информации, котораяподдерживает жизнь ее мечты, а что может помешать ее вере в чудо, она избегает.Она делает упорные долгие попытки избавиться от ограничений, хотя они ибесполезны.
Разочарование — когда процесс горя протекает «здоровым» образом, мамапостепенно перестает думать о Ребенке своей мечты и прекращает попытки вернутьего, когда она страдает, она перерабатывает потеря и медленно привыкает креальности. Мама убеждается в потерянном счастье, она сравнивает свою мечту сдействительностью и видит, что ей не придется пережить и увидеть. Разочарованийстановиться все больше и на смену тоски приходит отчаяние.
1. Этап. Серединагоря — борьба между мечтой и реальностью. Мама должна разрушить старую мечту инайти новую, которая будет основываться на реальности. Когда старая разрушена,а новой еще не создали, она живет в запутанном, беспорядочном хаосе, ей кажется,все рушиться, упадок депрессия мучительны.
Осознание действительности влечет за собой угрозу их чувства собственногодостоинства и для спокойного знакомого мира, в котором они живут.
Психологическая защита не подпускает к человеку боль, беспокойство истрах. Она позволяет постепенно приспособиться к действительности, хотя исамообман. Отрицая ограничения ребенка, они пропускают только ту информацию,которую в данный момент могут вынести. Эти колебания и борьба между мечтой идействительностью приобретает разные формы:
Ø Отрицаниедиагноза — родители не хотят верить и думают, что врач ошибся. Причины этого,родители не могут вынести все вызванные происшедшим чувства, пока не могутосознать его. А те, кто информировал родителей, не понимал, что информациядолжна поддаваться постепенно в такой форме, в которой ее могут принять.Фантазии о том, что ребенок обладает настоящим интеллектом, способностямипросто они еще не проявились, мечта о лекарствах.
Ø Отречение отребенка – не принятие ребенка как часть своей жизни.
Ø Отречение отсобственных чувств – противоречивые чувства по отношению к ребенку, которыеродители пытаются подавить в себе.
Ø Гнев по отношениюк другим – постоянное сравнивание с другими (нормальными семьями), вызываетраздражение и ненависть со стороны родителей особенного ребенка.
Ø  Желание смерти –появление мысли, если бы не было ребенка, не было бы так тяжело, жизнь бы шласвоим чередом.
Ø Горе посредствомкого-то другого – перенос чувств и эмоций на другого человека.
Самоотстранение от окружающего мира – тяжесть с примирениемдействительности, ведет к замыканию в своем горе.
3. Этап. Построение новой мечты о будущем – последняя часть горя. Онииспытали мечту и надежды по отношению к действительности и постепенно поняли,что они расходятся, пережили свой страх и гнев, разочарования, отчаяния ибессилие и почувствовали как жизнь для них разрушилась. Родители постепеннообращаются к будущему. Составление планов на будущее с реалистической оценкой,основанной на тех способностях, которые есть у ребенка.
Протекание этого процесса – дать возможность выплеску эмоций пониманиеправа на переживания, поддержка окружающих помогает справляться. Гнев чувствовины должны, открыто выражаться — а не быть запрещенными чувства.
В ситуации помощи специалисты должны подавать информацию постепенно,возможно со стороны родителей не будет доверия к специалисту, т.к.прочувствовать и понять ситуацию достаточно сложно. Возможно люди, объединенныеодной проблемой и пережившее похожее горе, быстрее и легче пойдут навзаимодействие и контакт.
Поначалу могут появиться глубокая печаль, чувство опустошенности иодиночества, тоска по здоровому ребенку как по чему-то безвозвратноутраченному. Пока продолжаются переживания родителей, и пока они начинаютмало-помалу свыкаться с тем, что не смогли иметь здорового ребенка, которогоони так ждали, — их ребенок, больной ребенок, находится рядом, в своейпостельке, и требует к себе постоянного внимания.
То, каким образом родители сумеют адаптироваться к такой тяжелойситуации, отразиться не только на будущем особенного ребенка, но и наблагополучии всей семьи.
Теория Гурли Фюр, более глубоко проникает в суть проблем родителей. Этотпсихологический аспект, с одной стороны, определяет специфику ситуацииродителя, а с другой задает характер проблем родителя в период принятиеребенка. Специалисту, работающему с семьей особенного ребенка, важно понимать,что родитель психологически не готов принять ситуацию, а значит, испытываеттрудности во взаимодействии с ребенком.
Одним из значимых факторов, определяющих отношения между детьми иродителями в семье, является родительская позиция.
Родительская позиция – это целостное образование, которое характеризуетреальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую подвлиянием мотивов.
Родительская позиция это функция двух переменных – социальной роли исамосознания человека. Ее формирование происходит под влиянием наивных, не явноосознаваемых представлений о родительской роли за счет изменении в самосознанииличности. Эти представления о родительской роли возникают в процессесоциализации, в ходе усвоения человеком социально заданных предписаний,установок и стереотипов, касающихся этой сферы жизни. Во многом содержаниетаких представлений формируется под влиянием моделей детско-родительских исемейных отношений, вынесенных из родительской семьи.
Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование родительской позиции:
/>Родительская позиция                                         Самосознание
/>

                         Представление о родительской роли/> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Социокультурные предписания,       Модели родительства и
Установки и стереотипы                     семейных отношений,
относительно родительской роли     вынесенныеиз родительской семьи

Опираясь на разработанную нами классификацию родительской позиции (Таблица1), можно выделить 2 основных типа отношений родителей к ребенку:
Ø Конструктивноеотношение к проблеме ребенка, характеризуется созданием нормальной ситуациивокруг ребенка, изменяя отношение к самой болезни ребенка. Врожденный илиприобретенный порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развитияребенка. Главная цель в таких семьях — поиск путей компенсации имеющихсянарушений, развитие способностей ребенка, терпение и поддержка в любомначинании. Реабилитационный процесс направлен на интеграцию ребенка в общество,развитие социально-бытовых навыков.
Ø Деструктивноеотношение – отношение, при котором не происходит развитие ребенка как личности.При таком отношении реабилитационный процесс имеет однонаправленный характер.Проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней.
Исходя из этапов проживания горя, по теории Гурли Фюр, можно сказать, чтоконструктивное отношение к ребенку возможно на заключительном этапе переживаниягоря, а «застревание» родителем на первых стадиях, влечет за собой деструктивноеотношение к ребенку (Приложение 1)
Конструктивное отношение определяетсяв ситуации взаимодействия с ребенком. Понятие «взаимодействие» одни ученые вполне обоснованносвязывают с общением (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев), другие ссовместной деятельностью (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев, Я. Л. Коломинский).Социальные психологи понимают под взаимодействием такую систему действий, прикоторой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенныедействия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действияпервых (А.Л. Журавлев).
С социально-педагогической точкизрения выделяются типы детско-родительского взаимодействия:
– «педагогически неэффективноевзаимодействие», имеющее место в неумело организуемой, не наполненнойпедагогическим содержанием и не имеющей личностного смысла для ребенкасовместной его деятельности с родителями;
– «педагогически малоэффективноевзаимодействие», возникающее в процессе совместной деятельности родителей и ихдетей, в которой спонтанные воспитывающие и развивающие влияния носятнеустойчивый, ситуативный характер;
– «педагогически эффективноевзаимодействие», складывающееся в социально и личностно значимой, эмоциональнопривлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности родителейи их детей.
Для формирования эффективноговзаимодействия с ребенком необходима готовность родителя, как фундаментальноеусловие успешного выполнения любой человеческой деятельности. Впсихолого-педагогической литературе понятие «готовность» рассматривается какустановка (Д.Н. Узнадзе), условие, регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, Ю.И.Янотовская), психическое состояние, существенный признак установки (И.Т.Бжалава), наличие определенных способностей (Н. Д. Левитов), синтез свойствличности, ее целенаправленное выражение (М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).Различные трактовки феномена готовности обусловлены спецификой деятельности иее особенностями, теоретической концепцией авторов и связаны с тем, на какомуровне – функциональном (состояние) или личностном (свойство) – рассматриваетсяданная проблема.
Сущность психологической готовности к деятельности – мобилизация всехпсихофизиологических свойств человека, обеспечивающих эффективное выполнениеопределенных действий. Под готовностью родителей к взаимодействию с ребенком, мы понимаем, потребностьи способность включать его в личностно и социально значимую, эмоциональнопривлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. впедагогически эффективную,совместную деятельность.
Содержание готовности к взаимодействию с ребенком представляет собойсовокупность трех компонентов:
Ø Когнитивный –включает в себя знание психологических особенностей детей. О когнитивномкомпоненте готовности можно судить по наличию и степени владения знаниями.
Ø Эмоционально-мотивационный– входят адекватное отношение родителей к своему ребенку с особенностями в егоразвитии, стремление помочь ему актуализировать свой внутренний потенциал. Осформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности родителейсвидетельствуют степень принятия ребенка и проявление стремления оказывать емупомощь.
Практический – предполагает владение такими способами организациисовместной деятельности, как упражнения, постановка перспектив, игры, умениемпридавать ей воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересоватьребенка совместной деятельностью. Праксический компонент оценивается по степенисформированности входящих в него умений.
В свою очередь формированиеготовности и включение родителя в эффективную деятельность, возможно за счетизменения родительской позиции по отношению к ребенку.
Интеграция детей в общество, которая не предполагает вытеснение и изоляциюребенка в закрытые учреждения, и за которую активно должны бороться родителиособых детей, может стать реальностью только в результате процессасамоопределения каждого родителя. Этот непростой процесс самоопределения себякак особого родителя, протекает в четырех смысловых пространствах (В.К.Зарецкий):
· Ситуативном –появление особого ребенка делает необходимым переосмысление пространственно-временнойситуации жизни
· Социальном –переосмысление социальных связей и контактов
· Культурно-ценностном– меняются культурно-ценностные смыслы жизни всей семьи.
· Экзистенциальном– перед родителями встает проблема изменения всего образа жизни, наполнения ее новымиориентирами, новым содержанием, связанным с психолого-педагогическимсопровождением своего ребенка.
По сути дела речь идет о становлении нового родительства – позиционного,с четко артикулированной субъектной позицией. Эта позиция личностная ипрофессионально-педагогическая. Она адекватна личным ипрофессионально-педагогическим смыслам сопровождения ребенка по жизни. Этапозиция не противопоставляет разные реальности, в которых находятся особыедети.
В соответствии с принципами педагогики самоопределения (О. С. Газман, Н.В. Рыбалкина и др.) овладение новыми смыслами происходит только через активнуюсовместную и ответственную деятельность, включающую ребенка как субъекта жизнии образования и родителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности.Наиболее адекватной формой организации профессионального позиционного диалогамежду родителями и специалистами учреждения, по мнению Н. В. Рыбалкиной,является проектная деятельность, в ходе которой имеет место оказаниеработниками социальных учреждений педагогической помощи родителям в становленииих позиции как педагога со своей индивидуальностью.
Особое положение семьи, имеющейребенка с особенностями развития, также связано с такими проблемами, как:
Ø ухудшениематериального обеспечения. По данным выборочных исследований, всего 5 %родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 %родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагаетвесьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа исоциальной пенсии ребенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишенавозможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работаетиз-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребываниемдля детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайныезаработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно,предприятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставлениеправа на неполный рабочий день для матери ребенка-инвалида.
Ø обучения иреабилитации ребенка средствами образования. Большинстводетей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатноготипа. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательногоаппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения детив течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результатепроисходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказываетсяна изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка. [6]
Ø  изменение взаимоотношений в семье. Нарушаетсяпривычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ееструктуры. Чаще всего эта трансформация выражается в распаде супружескойподсистемы, когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки,возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит изсемьи. Тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей можетприобретать неожиданные формы проявления; скандалы «на пустом месте»,депрессия, нахождение утешения одним из родителей в увлечении разнообразнымиоколонаучными и религиозными учениями, риск развода и т.п.
Ø  Проблемы общения с окружающими, в томчисле и ближайшими родственниками. Эффект «аквариума». Как правило, уменьшаетсяинтенсивность контактов семьи, так как родители, стыдясь внешнего вида иповедения инвалида, не приглашает в гости друзей, стремятся реже гулять.
Ø  Проблема в реализации родителей, происходит изменения социальногостатуса, в большинстве случаев у матери нет возможности работать
Ø  Проблемы передвижения, свободыдействий. В социальнойсреде возникают ряд трудностей с передвижением по городу.
Ø  Проблемы будущего их ребенка. Трудности с получением образованием,профессии ребенка с особенности в развитии.
Ø  Низкий уровень информированностиродителей. Большинствородителей не знают о современных методах работы с ребенком, своих прав и льгот.
Ø  Давление со стороны окружающих. Из-за сложившихся стереотипов вобществе, родители подвергаются психологическому воздействию окружающих.
Ø  Отсутствие педагогических знаний вработе с особенным ребенком. В ситуации рождения особенного ребенка родителям требуетсядополнительное обучение.
Ø  Отсутствие понимания со стороныокружающих. Родительначинает трудности в общении с окружающими.
Ø  Нарушение прав ребенка. Не соблюдение гражданских прав исвобод ребенка (доступность общего образования).
Ø  Проблемы воспитания ребенка,способного к полноценной жизни. Родители сталкиваются с трудностями реабилитационного процесса ребенка направленногона социально-бытовую адаптацию. [7]
Ø Взаимоотношениясо специалистами.Специалисты часто не учитывают позицию родителя в занятиях с ребенком. [5]
Очень часто семьи не могутсамостоятельно решить свои проблемы, справиться с психологическими нагрузками,а часто и выразить их, и как результат возникает:
· Социальнаяизоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связи с социумом, втом числе ближайшим (родственниками, друзьями)
· Отсутствиересурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.)
· Стремительноевхождение или реальная угроза попадания в самые низшие статусные слоисовременного общества.
Реабилитация предполагает применениецелого комплекса мер психологического, педагогического, социального и профессиональногохарактера, с целью подготовки индивидуума до наивысшего уровня егофункциональных способностей.
Цель в работе с семьей не вмешиватьсяв ситуацию и указывать, как необходимо поступать, а в том, чтобы «организоватьи реализовать сотрудничество с ней направленное на самопознание ее членов,самоуправление, на поиск внешних и внутренних ресурсов для необходимыхпреобразований, а также возможностей их эффективного использования».
Процесс реабилитации семьи очень сложен,включающий следующие стороны:
Ø  Психологическую – предполагаетпрохождение этапов переживания горя, связанного с рождением ребенка сособенностями в развитии. Изменения от шоковой фрустрации родителей доконструктивного разрешения ситуации,
Ø  Социальную – предполагает созданиеусловий для освоения позиции принятия ребенка, для активизации семейного потенциаладля решения своих проблем. Встраивание родителя в процесс реабилитации иинтеграции своего ребенка,
Ø Экономическую – поддержкасемьи, оказавшейся в тяжелом материальном положении, в ряде случаев из-заневозможности работать одного из родителя и необходимостью в приобретении дляребенка различных технических, медикаментозных средств. Помощь втрудоустройстве. В современных условиях нашего общества поддержку и помощьсемье, оказывает государство, разные специалисты.
Государственные органы не в состоянии обеспечить особенного ребенка всемнеобходимым (в основном это касается денежных и материально-техническихсредств), помощь со стороны медицинских организаций и органов социальногообеспечения явно не достаточна. Статьи 15 и 18 Федерального закона об основныхгарантиях прав ребенка посвящены общественным объединениям. В статье 15говорится о праве общественных объединений осуществлять деятельность по защитеправ детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Общественные объединениямогут оспаривать неправомерные, ущемляющие или нарушающие права детей действиядолжностных лиц. В статье 18 раскрывается основное содержание государственнойподдержки общественных объединений, которое включает предоставление льгот икомпенсаций семьям с особыми детьми, оказание финансовой поддержки проектов ипрограмм, участвующих в различных конкурсах на условиях государственногозаказа.
Опыт зарубежных стран показывает, что именно общественные организации добилиськолоссальных достижений в реализации прав особенного ребенка и его интеграции вобщество. Общественная организация, возникшая как ресурс для родителей врешении ряда социальных проблем, решает также ряд психологических,экономических трудностей родителей.

2. Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примереанализа КРОО «Открытые сердца»
2.1 Обоснование методов исследования
Сложность нашего исследования, исходя из понимания процесса реабилитации- как изменение положения семьи от фрустрации родителей до конструктивногоотношения к ситуации, состояла в том, что нам нужно было определитьсоставляющие процесса реабилитации. В основании анализа этого процесса мыиспользовали теорию принятия ребенка по Гурли Фюр.
Объект исследованияявляется объединение родителей в рамках КРОО «Открытые сердца». Мы занималисьанализом влияния организации на ее членов.
Гипотеза моего исследования состоит в том, что участие родителей,воспитывающих детей с особенностями в развитии, в деятельности общественнойродительской организации, улучшает процесс реабилитации.
Для исследования КРОО «Открытые сердца» были выбраны методы:педагогическая беседа (интервью), наблюдение, контент-анализ документацииорганизации.
Педагогическая беседа, была использована, как метод исследования, позволяющийвыявлять отношения людей, их чувства и позиции. Данный метод отличаетсяцеленаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседника, выявитьпричины его поступков. Чтобы повысить надежность результатов, снять неизбежныйоттенок субъективизма, используются ряд мер, в том числе и записывание беседы:
1. Наличие четкого,продуманного плана, с учетом особенностей личности собеседника.
2. Обсуждениеинтересующих исследователя вопросов в различных связях.
3. Варьирование вопросов,постановка в удобной для собеседника форме.
Мы опросили 20 родителей, которые являются членами Красноярскойобщественной организации «Открытые сердца».
Для объективации полученных данных, нами также использовался методнаблюдения за родителями и детьми в разных типах деятельности (Приложение 3). Вкачестве метода анализа данных, был выбран «контент анализ». Данный анализиспользуется в исследовании семейных историй для изучения человеческогообщения, коммуникаций, заявленных проблем, субъектов как представителейобъединения.
Контент-анализ — метод качественно-количественного анализа содержаниядокументов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций.Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в ихсоциальном контексте.
Используя метод контент-анализа, мы изучили устав, пресс-релизы, летописьорганизации со дня ее основания, для определения миссии, ценностей, функций,принципов, видов деятельности организации.
Контент-анализ позволяет «вписать» содержание документа в социальныйконтекст, осмыслить его одновременно и как проявление, и как оценку социальнойжизни. «Вписывание» документа в изучаемую проблему предполагает выявление того,что: а) существовало до него и получило в нем отражение, б) наличествуеттолько в нем, в) будет после него, т.е. явится итогом его восприятияадресатом.
2.2 Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примереанализа КРОО «Открытые сердца»
На основании интервью (с лидерами организации) и материалов выездногосеминара-интенсива с семьями детей инвалидов, в рамках которого возникла КРОО«Открытые сердца», можно выделить ряд этапов в истории ее создания:
1. Стартовый этап. В2003 году был выездной семинар в рамках проекта «Вместе мы – сила». Смена привычныхусловий семьи на атмосферу доверия и понимания, где отсутствуют барьеры вобщении.
2. На семинареродители обсуждали проблемы реабилитации ребенка вместе со специалистами.Причем специалисты не давали готовых ответов родителям. Специалистами былпоказан имеющейся опыт, как родители решили те или иные проблемы.
3. Родительскаяконференция, где родители обсуждали возможность создания общественнойорганизации в нашем городе. На этой конференции определилась инициативнаягруппа.
4. На итоговомсобрании, к сожалению, присутствовала не вся группа, некоторые родителиотказались от идеи объединения, зато остальная часть родителей пришла с другимиединомышленниками.
Организация имеет свою динамику развития, с точки зрения, динамикеразвития ее видов деятельности.
Итак, родители пришли в организацию с разными мотивами. Почему ихпривлекла организация можно понять, если проанализировать, как онапозиционирует себя в обществе. Для анализа мы использовали модель Томаса Гэда,которая с одной стороны, позволяет понять ее ценностную оболочку, работающую вопределенном контексте, а с другой, чем организация притягивает к себеродителей, Организация имеет четыре измерения:
Ø Функциональноеизмерение – касается в восприятии полезности продукта или услуги. Отражается в методах,презентациях, специализированных знаниях.
Ø Социальноеизмерение – касается способности идентифицировать себя с определеннойобщественной группой. Отражается в характере мероприятий, контактах, отзывах.
Ø Духовноеизмерение – восприятие глобальной или локальной ответственности. Отражается вмероприятиях (акциях), программе действий, семинарах, курирование.
Ø Ментальноеизмерение – способность поддержать человека. Выражается в отношении заботы ивнимания, курирование.
Эти измерения можно представить в виде концепции, миссии, стиле,ценностях, полезности, компетенции. [8] Современная трактовка принципаколлективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь вколлективах, дает человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия сокружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания,самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретенияопыта адаптации и обособления в обществе.
/>/>

Рисунок 2. Модель позиционирования организации на рынке социальных услуг
Социальная группа вырабатывает свой набор позитивных и негативныхформальных и неформальных санкций — способов внушения и убеждения, предписанияи запретов, мер принуждения и давления. Поведение человека приводиться всоответствие с принятыми в данном сообществе образцами, нормами, ценностями, Ребенка– как уникального.
Из оболочки организации видно, что она способна привлекать к себеродителей с разными мотивами.
Изменение ценностей возможно в ситуации сравнения себя с другими, поэтомуразнородность родителей, т.е. присутствие родителей с разными позициями имотивами, является – одним из составляющих реабилитационного процесса семей.
Для нас все семейные истории уникальны, каждый родитель имеет своиособенности. Но, тем не менее, анализирую материал интервью, родителями былизаявлены схожие проблемы, с которыми родители столкнулись в ситуации рожденияребенка. Можно выделить 3 типа:
1 Тип. Дефицит поддержки со стороны окружающих.
Эти проблемы выносит сам родитель, опираясь на теорию Гурли Фюр, ключеваяпроблема связана с переживаниями потери ребенка мечты, а также процессомпринятия ребенка с особенностями развития. Это период типичен для многихродителей. Здесь проблемы сфокусированы на своих собственных переживаниях иощущениях, они носят субъективный характер. Важно понимать, что психологическиепроблемы, с которыми сталкиваются родители, могут привести к социальнойизоляции семьи, вследствие чего родители деструктивны по отношению к своемуребенку. Период принятия ребенка, очень сложный, продуктивный выход из этогосостояния, принятие ребенка и ситуации, построение новой картинке будущего.
Именно после принятия ребенка, появляются попытки выстраивание новыхвзаимоотношений с ним.
Ø Тип. Проблемывзаимодействия с ребенком. Отсутствие знаний особенностей развития с имеющимсядиагнозом ребенка.
Смена фокуса проблем с себя на ребенка. Построение конструктивногоотношения к ребенку, родитель пробует и понимает свои дефициты в работе сребенком (знаний, умений). Проблемы дефицитарного характера по отношению кребенку.
Ø Тип. Проблемыреализации прав и создания достойного будущего для своего ребенка. Переход надругой этап позволяют приобретенные знания, понимание особенностей ребенка,накопление опыта расширяет границы видения проблем. Видение проблемрасширяется, характер проблем носит социальный характер:
На этом этапе родитель понимает всю важность процесса интеграции ребенкав общество, он становиться активным участником этого процесса, своеюдеятельностью создавая условия для нормализации жизни ребенка.
Также родители проговаривали проблемы тяжелого материального положения, этипроблемы нельзя назвать общими, так как они зависят от конкретной семейнойситуации. В организации есть возможность решать такие проблемы, путемпривлечения спонсоров (относиться к функции поддержки родителей).
На основе анализа семейных историй, мы видим, что родители, занимающиесейчас активную профессиональную позицию в процессе интеграции и реабилитацииребенка, до прихода в организацию «переживали, ненавидели, желали смерти своемуребенку».
Видение ситуации родителем, описание их попытки действий, свидетельствуетоб определенном отношении к ребенку, в основании которого лежит позицияродителя. Опираясь на классификацию родительских позиций (Таблица № 1), можноговорить, что она показывает, на каком этапе видения ситуация находитсяродитель. Отношение к ребенку может меняться, это свойственно и в отношениинормального ребенка.
Заявленные родителями проблемы связаны как с восприятием ситуации, так ис позицией по отношению к ребенку, использую теорию переживания горя Гурли Фюр,можно представить ситуацию родителя:
Ø Родительнаходиться в ситуации переживаний. По отношению к ребенку у родителяфиксируется не принятие. Этот тип характеризуется всеми этапами переживаний,появлением защитных психологических механизмов. Отрицания действительности,особое взаимодействие с социумом.
Ø Тип. Родительпережил внутреннее горе и пытается построить новое будущее, жизнь с такимребенком. Он начинает понимать, что с ребенком нужно по-особомувзаимодействовать, занимаясь развитием необходимо знать не только особенности,но и методы.
Здесь возможно формирование такого отношения к ребенку, как самоценности иуникальности. Но для конструктивной позиции необходимы знания, т.к. в рамкахцентрированного подхода, основанного на развитии потенциала ребенка, необходимознать специфику занятий, на что они направлены и т.д. Поэтому этот этапхарактеризуется обучением родителя, прохождения коммуникативных тренингов ит.д. Но родитель еще не совсем активный субъект процесса воспитания иреабилитации ребенка, он является в большей степени потребителем того, что даютспециалисты.
Ø Тип. Послеприобретения определенных знаний анализа методик, родитель, осознавая свою рольособенного ребенка, понимает, что развитие ребенка предполагает индивидуальныйподход, родители все больше начинают наблюдать анализировать поведение ребенка,понимая интересы и способности ребенка, начинают изобретать свои способы поднужды ребенка, преломляют свои знания под конкретного малыша. Формируется свояуникальная родительская позиция. Родитель выступает активным субъектом в созданииусловий для развития ребенка, формат его действий может носитьсоциально-значимый характер, он начинает бороться за достойное будущее своегоребенка. Он инициативен и использует имеющиеся ресурсы для реализации идей.
Проблемы родителей могут служить индикатором той или иной позицииродителя.
Из анализа семейных историй мы видим схожие действия родителей, послетого как они узнали о диагнозе ребенка, что свидетельствует прохождение этаповгоря, о которых пишет Гурли Фюр. Период нахождения на этапе переживаний, был увсех разный (у кого-то 3 года, кто-то 10 лет). Описание переживаний, связано сотрицанием диагноза, появлением чувства вины, отказ верить в действительность.Родители прибегали к нетрадиционной медицине, в надежде найти путь на спасение.Преодоление этой ситуации у кого-то случилось именно после вхождение ворганизацию, кто-то вышел из переживаний в период создания общественнойорганизации.
Делая акцент на реабилитации родителей, которая предполагает выхода изсостояния фрустрации, и понимание того, что можно жить и радоваться жизни,связаны с переосмыслением ценностей. Поэтапный анализ организации позволяетпонять механизмы изменения. Особое видение ситуации родителя, демонстрируетактуальность его проблем, постепенное трансформация их с одного фокуса надругой. Понимая процесс реабилитации родителей – создание условий для освоения позициипринятия ребенка, а далее позиции родителя как активного участника созданиеусловий для своего ребенка.
Важно отметить, что суть этого процесса не воздействие на родителя иуказание, как нужно действовать, а помощь в сложившейся ситуации.
Процесс самоопределения родителя и желание его стать активным участникомв создании условий развития своего ребенка, остается право выбора родителя.
Роль объединения родителей, в рамках общественной организации, япопытаюсь проанализировать на примере организации КРОО «Открытые сердца».Анализ организации не с точки зрения продуктивности ее самодеятельности, а сточки зрения влияния самой организации на её членов.
Обращаясь к материалу интервью, мотивы вхождения в организацию разные.Цитируя родителей, можно выделить такие мотивы, например,« для меня этовозможность влиять на ситуацию, связанную с ребенком», «видеть, что ты не один,и твоя проблема не уникальна, дает силы жить дальше», «возможность поговорить слюдьми, которые тебя поймут и поддержут в трудные моменты». Для родителей естьактуальные, в зависимости на каком этапе они сейчас находятся, вопросы ипроблемы.
Функции организации позволяют решить проблемы родителей. На основаниианализа устава, летописи организации (собранный материал по всей деятельностиорганизации), можно выделить следующие функции:
· Поддержкародителей. Содействие членам организации вобеспечении детей техническими и иными средствами, оказание моральной иматериальной поддержки.
· Защита прав своихдетей. Организация занимается вопросамиобразования детей с особыми потребностями, социально-средовой адаптацией детей.
· Информационная. Консультативно-информационное обеспечение членов организациипо правовым, педагогическим, психологическим и иным вопросам, возникающим в семьяхв процессе воспитания и социальной адаптации детей с ограниченнымивозможностями.
· Развитиеродительских компетентностей. Обучение родителей методом реабилитации ребенка.
· Создание условийдля реализации потенциала ребенка. Организация развивающей среды для ребенка.
Выделяя функции организации важно отметить принципы, на которых онаработает. Именно принципы организации позволяют понять, как работаеторганизация. Под принципами, мы понимаем, основные положения, определяющиесодержание, организационные формы. Можно выделить следующие принципы:
Ø Отсутствие порогана входе и выходе – любой родитель, имеющий ребенка с особенностями развития,может придти в организацию, нет никаких процедур, достаточно лишь оставитьномер контактного телефона.
Ø Партнерство исотрудничество – взаимодействия между собой, обмен информации, опытом, а такжетехническими. Реабилитационными средствами.
Ø Поддержкародительских инициатив – идея подаваемые родителями, пытаются реализоватьсвоими же силами.
Ø Помощь каждомучлену организации в трудной ситуации – в случаи тяжелой ситуации членаорганизации, особенно связанные с тяжелыми материальными трудностями,привлекают спонсоров.
Ø Добровольное участиев деятельности организации – приглашают принять участие в мероприятияхорганизации, а не принуждают.
Ø Толерантность поотношению ко всем членам организации – отсутствие давления со стороныокружающих членов организации, уважение мнений, умение слушать окружающих.
Ø Отстаиваниеинтересов – особенно касающихся прав ребенка
Функции и принципы реализуется в определенных формах деятельности. Данныеисследования можно представить в виде таблице, при этом на наш взгляд, каждаяфункция, реализующиеся в определенной форме деятельности организации, имеет социально-педагогическоезначение.
Мы присутствовали на культурно-массовых мероприятиях организации, а такжена родительских школах. Исходя из анализа, мы определили ряд особенностей этихвидов деятельности. Особенности культурно-массовой деятельности заключаются:
ØЛично-значимаядля родителей (день рождения, новый год)
ØПозволяющаяотвлечься от переживаний.
ØОказываетэмоциональную поддержку родителю.
ØВозможностьувидеть ребенка с другой стороны.
ØСовместнаядеятельность с ребенком, так и с родителем.
Особенность родительских школ. Деятельность обучения:
1. Возможностьдоступа информации.
2. Получение ее врамках диалога, обсуждения проблем.
3. Примирение насебя позиция специалиста.
4. Повышение чувствауверенности, за счет приобретаемых знаний.
5. Развитиеродительских компетентностей.
реабилитация семья ребенок нарушениеразвитие

2.5 Деятельностный подход в процессе реабилитации родителей
Рассматривая деятельностный подход в педагогике, Д.И. Фельдштейн указывает на то, чтоименно в деятельности, совершаемой в начале с помощью взрослых, а затемсамостоятельно, растущий человек проходит путь от саморазличения,самовосприятия, через самоутверждение к самоопределению, социальноответственному поведению и самореализации, т.е. в деятельности происходитразвитие как раскрытие внутренних возможностей ребенка.
Важной характеристикой пространства социальногоразвития является набор доступных видов деятельности, возможность включения вразличные виды деятельности. Роль деятельности как фактора и условия развитияличности проявляется в том, что именно она формирует не только операциональнуюструктуру личности (знания, умения, черты характера, способности и т.д.), но имотивационно – ценностную структуру.
Кроме того, внешняя деятельность человека, по мнению Л.С. Выготского, являетсянеобходимым условием формирования внутренней деятельности, всех высшихпсихических функций человека, которые формируются в процессе интериоризациивнешней деятельности.
Под интериоризацией Л.С. Выготский понимал, преждевсего, социализацию, формирование социальных структур когнитивных процессовребенка в целом.
Таким образом, через организацию внешней деятельностиможно и должно организовывать деятельность внутреннюю, т.е. собственно саморазвивающиесяпсихические процессы».
Как отмечает Л.И. Божович, центральным звеном в формировании личностиявляется развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний,стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создаетнеобходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств,направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения.
Однако принципиально неверной представляется схемасвязей потребностей и деятельности, в которой исходным пунктом является самапотребность: потребность – деятельность – потребность. Потребности возникают впроцессе общественной деятельности: деятельность – потребность – деятельность.Потребность как внутренняя сила может реализоваться только в деятельности,которая выступает определяющим фактором, обеспечивающим возможности перестройкипотребностей.
Рост круга потребностей, закон возвышения потребностейспособствует формированию интересов, представляющих собой более или менееустойчивую эмоциональную и познавательную направленность личности к предметам иявлениям действительности, необходимым для жизни и развития человека.
Они являются важнейшей движущей силой деятельности людей во всех сферахобщественной жизни.
Потребность, с определенным предметом удовлетворения –это мотив. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разнообразнымипредметами. Поэтому важным становится научения ребенка общепринятым способамудовлетворения тех или иных потребностей.
Мотив деятельности может переходить на цель действия(на то, куда оно направлено), превращая действие в деятельность. Переход мотива(сдвиг мотива на цель действия), по А.Н. Леонтьеву, исключительно важныймомент, на основе которого возникают качественно новые отношения людей кдействительности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии,обеспечивается заданной организацией деятельности.
Таким образом, активная позиция деятельностизаключается в формировании новых мотивов, их целенаправленной перестройке.Цель, даже самая близкая, выводит человека за пределы непосредственногонастоящего, строит проект будущего, т.е. того, что еще только нужно сделать дляотсроченного во времени удовлетворения потребности.
В отличие от мотивов, которые далеконе всегда осознаются, цель деятельности выступает в виде обязательногоосознанного компонента и несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построенииразвернутой системы воспитания учет направления и степени воздействия цели навыполнение действий, на формирование умений и навыков имеет большое значение,открывая путь к созданию определенных отношений детей к той или инойдеятельности.
Подводя итог роли деятельности вразвитии личности, можно выделить следующие аспекты:
Ø  Роль в формированииоперациональной структуры личности;
Ø  Роль в формированиивнутренних высших психических функций, т.е. в формировании внутреннейдеятельности человека;
Ø Роль вформировании мотивационно-ценностной сферы человека.
Согласно деятельностному подходу, реализовывая одни цели, в поле сознанияпоявляются другие предметы, поэтому, приобретая опыта, осмысляя его, родительначинает видеть ряд других социальных проблем ребенка. Активно наблюдая заребенком, он видит значимость общения со здоровыми детьми, пониманиянеобходимости образования для успешной интеграции в общество. Родитель, будучи активнымучастником процесса, начинает искать ресурсы для реализации идей. Именно в этойситуации организация, имеет огромный ресурс и потенциал реализации потребностейродителей, а именно через проектную деятельность:
Ø Реализация идейпосредством участия в грантах.
Ø Родительскаядеятельность- как социально-одобреямая, он помогает не только себе, но и другимдетям и их родителям, ответственность как за своего ребенка, так и за родитель,кто только столкнулся с этой проблемой.
Ø Возможностьрешать проблемы будущего ребенка, его образования, профессии и т.д.
Ø Поддержка другихродителей, работа в команде.
Здесь также важно отметить, что сейчас КРОО «Открытые сердца» обсуждают свластью интегрированное обучение, инициатором этих идей родители, детям которыхпо 12-14 лет, они на своем опыте понимают, важность обучения в обычной школе.Одна родительница сказала «мы раньше и не думали об этом, дети маленькие были,а сейчас видим, как многое упустили (актуальные проблемы), надо помочь другимсемьям, где дети только подрастают, и столкнуться с этой проблемой.
На основание данных исследования, мы можем говорить о том, что ворганизации существует функция — реабилитации родителей, объединяющая в себевсе провозглашенные функции организации. Участвуя в деятельности, родителистановятся активными субъектами своей ситуации и жизни в целом.
2.6 Роль организации в принятие ребенка родителем
Говоря о роли организации в реабилитации родителей, важно отметить, что ворганизации созданы благоприятные условия для перехода из одного этапапереживаний на другой (по Гурли Фюр).
Этап переживаний. Позиция – не принятия ребенка, отказ верить вдействительность, актуальными для родителей становятся проблемы поддержки состороны окружающих, особенность восприятия информации. Чувствительностьродителей к окружающим очень сильная, именно прохождения этого этапа будетносить деструктивный или конструктивный характер отношений к ситуации.Актуальная деятельность, в которую могут включаться родителикультурно-массовая.
Этап обучения. Построения новой картины будущего, а также глядя на другихродителей, которые освоили многие методы и знание, причем в организациипериодически устраивают «Выставки достижений родителей в работе с детьми».Появление ощущения значимости родительской деятельности, у родителей появляетсямного вопросов. Здесь очень важно в какой позиции находиться специалист, таккак для родителя важны актуальные для него проблемы. На эти запросы организациявыстроила деятельность обучения посредством «Родительских школ», когда родителификсирую свои дефициты обращаются за помощью к специалисту, приглашая еговыступить по заявленной теме. Педагогические особенности обучения: Выделяя 3основные типа деятельности, соотнося их с типологией проблем и позицийродителей. Мы видим, трансформацию деятельности под актуальные проблемыродителя. Основным механизмом реабилитации родителя – является включение вдеятельность.
На основании данных проведенного нами исследования, можно говорить осуществовании, еще одного этапа после проживания горя родителем. Это стадиястановление профессиональной субъектной позиции родителя. Это изменениеценностей, и стремление реализоваться за счет общественной деятельности. Возможнотакое становление родителя, происходит благодаря реализации потребностей, потеорию Маслоу, по средствам вхождения в организацию.Потребности Что есть в организации для реализации В самоактуализации: стремление к реализации своих способностей, к развитию собственной личности Развитие собственной организации, проектная деятельность, изобретательская деятельность и т.д.
Эстетические потребности:
стремление к гармонии, симметрии, порядку, красоте Общение с родителями, трансляции и помощи другим родителям
Познавательные потребности:
стремление много знать, уметь, понимать, исследовать Огромное количество книг собранных в организации, оказывается огромным и бесплатным ресурсом, к тому же есть возможность приглашать специалистов на свои школы. Потребности уважения (почитания): стремление к компетентности, достижению успехов, ободрению, признанию, авторитету В рамках этого сообщество, где есть возможность реализовать идеи, транслировать достижения родителей, т.е. что ты занимаешься с ребенком -социально одобряемая, значимая деятельность Потребность в принадлежности и любви: стремление принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и понятым ими Стать членом организации очень просто, нужно лишь записаться в список и оставить свой номер телефона, присутствие на родительских школах, организация праздников для своих детей совместно с родителями, организация школ после которых родители обмениваются в информации, дружба, очень крепкая, горе сближает. Потребность в безопасности: стремление чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач Организация создает благоприятную атмосферу, жизнерадостную, в любой трудной ситуации ты можешь позвонить старосте группы. Нет ощущения, что ты одинок, что тебе всегда помогут
На основе анализа деятельности организации и понимания процессареабилитации родителей, можно выделить еще ряд принципов работы:
Ø Актуальные видыдеятельности. Если родитель не находит для себя актуальную деятельность, онпросто выпадает из «поля» организации.
Ø Адекватностьповедения по отношению к ребенку – в рамках социального модели.
Ø Последовательность– конструктивное прохождение этапов принятия..
Ø Одобряемость –родительский труд является значимой деятельностью
Общественная организация обладает огромным ресурсом и потенциалам, сточки зрения ее самодеятельности, а также становлении активной субъективнойпозиции родителя. Организация призвана справляться не только с проблемами, но ипозволяет родителям посмотреть на свою ситуацию с другой стороны. Благодаряфункциям организации, реабилитация родителей происходит в естественной для негосреде. Принцип свободы выбора в организации, позволяет родителю включаться в актуальнуюдля него деятельность.
2.9 Роль социального педагога в процессе реабилитации родителей
Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных, но ина восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения егомногочисленных общественно значимых функций.
Основными концептуальными принципами социально-педагогическойдеятельности с семьями, имеющими детей с особенностями в развитии, являются:
1) единство действийсемьи и социальных институтов в процессе социализации ребенка.
2) активизация ролиродителей, их обучение и включение в процесс социально-педагогическойдеятельности.
 Исходя из определения процесса реабилитации – как создание условий дляактивизации потенциала семьи, социальный педагог может выступать в ролипосредника, а его деятельность может иметь ряд направлений:
1) Работа сконкретной семьей, воспитывающей детей с особенностями развития.
2) Работа собщественной организацией – как с группой семей, имеющих детей с особенностямиразвития.
Целью социально-педагогической деятельности с семьей особенного ребенкаявляется создание условий для их реабилитации. В работе социального педагога с конкретнойсемьей можно выделить основные функции:
Ø Диагностическая.Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процессанаходиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемыеродителями.
Ø Информационная. Наоснове комплексного анализа семьи, информирования ее членов относительнопредставленности актуальной для них деятельности.
Ø Посредническая.Адаптация новых членов организации.
Понимание ограниченности ресурса социального педагога в созданиинеобходимых условий для реабилитации родителей, становиться актуальноенаправление работы с общественной организацией, где цельюсоциально-педагогической деятельности является создание условий для становлениянового родительства – позиционного, с четко артикулированной субъектнойпозицией, не противопоставляющей разным реальностям, в которых находятся особыедети. (Т.В. Фуряева)
В работе социального педагога с общественной организацией можнопредложить следующие функции:
Ø Диагностическая.Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процессанаходиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемыеродителями.
Ø Информационная. Консультированиев области общего информационно-правового поля ихдеятельности в рамках государства.
Ø Посредническая. Рольпосредника между общественной организацией и другими структурами, которые включеныв решение проблем этой категории населения.
Работа в этом направление требует определенных знаний и компетентностейот социального педагога. Также важно понимать взаимодействие родителей испециалистов – профессионалов это взаимодействие двух системных реальностей(естественной, жизненной и искусственной, специально структурированной),которые имеют свои внутренние законы функционирования. Только в случаераспределенного сотрудничества всех участвующих взрослых дети будут чувствоватьсебя понятыми и принятыми.

Заключение
В ситуации рождения особенного ребенка, семье приходиться сталкиваться срядом проблем. В этой тяжелой ситуации помощь и поддержку семье оказываетгосударство, специалисты. Но существует и ряд проблем, заявленные родителями,которые могут решить только группы взаимопомощи таких же родителей, в рамкахобщественной организации.
Опираясь на данные проведенного нами исследования, можно выделить ряд особенностейродительской общественной организации:
Ø Семья находится вродственной среде людей, хорошо ее понимающих. В этом кругу родители чувствуют,что они защищены. Постоянно вращаясь в кругу людей со «своей» проблемой,человек попадает в определенное информационное и эмоциональное поле, получаетнеобходимую для себя обратную связь: «ты не одинок, мы вместе».
Ø Информационноеполе дает возможность получать большой объем полезных сведений по даннойпроблематике, эмоциональное поле создает чувство понимания.
Ø Решениеактуальных для родителей проблем происходит при участии в определеннойдеятельности организации.
Ø В организациисозданы условия для активизации потенциала родителей.
 В организации отсутствуют процедуры рефлексии. Основываясь на наблюденииза деятельностью организации, можно говорить о естественном процессереабилитации семей.
В данной работе, нами определены условия процесса реабилитации:
Ø Доступность иналичие актуальных видов деятельности для решения своих проблем.
Ø Разные позициичленов организации, дают возможность родителя для сравнения и самоопределениясвоей родительской позиции.
Ø Ценностное иэмоционально-поддерживающее поле.
Механизм реабилитационного процесса определяется нами как освоение общейценностной модели организации, посредством участия в деятельности организации.
Социальный педагог может выполнять роль посредника в процессереабилитации родителей.
Анализ КРОО «Открытые сердца» показал, что организация выполняет функциюреабилитации семей, но, мы не можем утверждать, что это свойственно всемобщественным организациям. Так как процесс реабилитации связан с созданиемактуальных видов деятельностей для родителей. Даже в состав организации КРОО«Открытые сердца» входят родители, находящиеся на разных этапах принятия.
Продолжением данной работы может служить исследование других общественныхорганизаций.

Список литературы
1. Аксенова Л.И.«Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 192 с.
2. Фюр Г. «Запрещённое»горе.- Мн.: «Минсктиппроект», 2003. — 64с.п
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый»ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – Спб.:«Дидактика Плюс», 2002.- 496с.д
4. Зарецкий В.К.,Каменский Р.Г. «Концептуальная схема самоопределения» – Кентавр, 1995 №2.
5. Томас Гэд «4D Брэндинг», перевод с англ. –Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2003 год.
6.  «Основыпсихологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие » /Под общ.ред.Н.Н. Посысоева.-М.:, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
7. Забрамная С.Д. «Вашребенок учится во вспомогательной школе», Москва, Педагогика, 1999 год.
8.  Томас Й. Вейс. «Как помочь вашему ребенку», перевод с немецкого С. Зубриловой – М.: Московскийцентр вальдорфской педагогики, 1992 год – 168с.
9. «Методика итехнологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. — 192с.
10. Подласый И.П.«Педагогика» 1, 2 том, Москва 2001 год.
11. Алешина Ю.И.«Индивидуальное и семейное психологическое консультирование» — М., 1993 год.
12. «Социальнаяработа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., БагаеваГ.И., Исаева Т.И. – М.,1996
13. Фром Э. «Иметьили быть» — Л., 1990 год.
14. Дружинин В.Н. «Психология семьи» — Екатеринбург, 2000 год.
15.  Навайтис Э.«Семья в психологической консультации» — М.,1999 год.
16.  Ертанова О.Н. «Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя иребенка» — М, 1996 год.
17. Холмогорова А.В.«Влияние механизмов эмоциональной коммуникации в семье на развитие ребенка». — М, 1996 год.
18.  Додатко Е.А.«Социально психологические проблемы семьи с ребенком инвалидом. Сборник научныхстатей, Красноярск 2001 год КГУ.
19.  Агильдиева Е.Ф.«Семья с ребенком инвалидом» — М, 1996 год.
20.  Маслоу А.«Мотивация и личность». – СПб., 1999 год
21. К.А.Абульханова-Славская «Стратегия жизни», издательство «Мысль» Москва 1991 год.
22. Адлер А. Практикаи теория индивидульной психологии. М., 1990.
23. Варенова Т.В.Теория и практика коррекционной педагогики.- Мн.: ООО «Асар», 2003. -288с.
24. Винникот Д. В. Разговорс родителями М.,1995.
25. Жутикова Н.В.Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. — М., 1990.
26. Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов иродителей.- СПб., 2000.
27. Карабанова О.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.:Гардарики, 2004.
28. Мастюкова Е.М.,А.Г.Москвина. Они ждут нашей помощи. М., 1991.
29. Пархомович В.Б.Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениямив развитии. // Дефектология, №5, 2003.
30. Фромм Э. Душачеловека. М., 1998.
31. Фромм Э. Искусстволюбви. Исследование природы любви. М., 1990.
32. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
33. Эриксон Э.Детство и общество. М.,1995.
34.  Фуряева Т. В.«Социальная практика как поле взаимодействия общественных и государственныхструктур»Применение метода анализа случая в социальных практиках: Сб.материалов Краснояр. гос.ун-т;– 2005 — 95 с.
35. Крючева Я.В.Проблема готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР// Материалышестой всероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: в 5 т. Т.3. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. С.248-251.
36. Крючева Я.В.Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийскойнаучной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. С. 129-130.
37. «Ребенок сцеребральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей /Пер. сангл. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; под ред. Е.В. Клочковой. – М.: Теревинф,2001. – 336 с.
38. Бабанский Ю.К.«Проблемы повышения эффективности педагогического исследования» — М, 1982.
39. «Введение внаучное исследование по педагогике» — М, 1998 год.
40. Загвязинский В.И.«Методология и методика дидактического исследования» — М, 1982 год.
41. Ительсон Л.Б.«Математические и кибернетические методы в педагогике» — М, 1968 год.
42. Сканова Я. «Методология и методы педагогического исследования» — М, 1989 год.
43. Коррекционнаяпедагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб.пособие/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.И. Шаховская, Ю.А. Костенкова, подред. Б.П. Пузанова – 3-е изд.доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 –160 с.
44. Зарецкий В.К.,Гордон М.М. «Опыт 1-й летней интегрированной школы для детей с особенностямиразвития»: Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО. –М.,1996, 256 с.
45. «Средства иметоды реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью»:составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова/Сб. аналит. и методич. материалов, Ин-тпедагогич. инноваций РАО. – М.,1998, 300 с.
46. «Развитие иобразование особенных детей: проблемы, поиски»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова/Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1999, 240с.
47. «Подходы креабилитации детей с особенностями развития средствами образования» /Сб. науч.и проектр. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1996, 252 с.
48. Фельдштейн Д.И.«Психология развития личности в онтогенезе», Москва — «Педагогика» 1989 год.
49. Абульханова-СлавскаяК.А. «Стратегия жизни», издательство «Мысль»
Москва 1991год.
50.  Рубинштейн С.Л.« Проблемы общей психологии» Москва 1957 год.
51.  Ананьев Б.Г. «человек как предмет познания», Санкт – Петербург 1969г.
52.  Коган Л.Н. «Цель и смысл жизни человека», Москва 1984 год.
53. Ертанова О.Н. «Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя иребенка» — М, 1996 год.
54. «Нормализация жизни в закрытыхучреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональныминарушениями: Теоретические основы и практический опыт / Пер. со шведск. А.Львовского; Сост., ред. и автор предисл. К. Грюневальд. — СПб.: Санкт-ПетербургскийИнститут раннего вмешательства, 2003.- 144 с
55. «Методика итехнологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. — 192с.
56. «Социальнаяработа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., БагаеваГ.И., Исаева Т.И. – М.,1996
57. Ертанова О.Н. «Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя иребенка» — М, 1996 год.
58.  Агильдиева Е.Ф.«Семья с ребенком инвалидом» — М, 1996 год.
59. Леонтьев А.Н.«Избранные психологические произведения»: в 2 томах – М., 1983 год.
60. Выготский Л.С. «Проблемавозраста»/Соч. в 6 т., М.,1982 год.
61. Выготский Л.С. Собраниесочинений в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А Власовой». – М.:Педагогика, 1983 год.
62. Божович Л.И«Психологические закономерности формирования личности.

Приложение 1
Таблица№1. Классификация родительских позицийОтношение к ребенку Социальная модель Медицинская модель пассивная активная пассивная активная Конструктивное Понимают, принимают его таким какой он есть, но не прилагают никаких усилий «Каким бог его послал, такова и судьба, ничего с этим уж не поделаешь» «Буду любить его каким он есть».
Внимание к его интересам, создают условия для раз- вития социально- бытовых навыков.
Понимание потенциала развития. «Ребенок прежде всего личность»
«Пусть он не умеет читать и вычислять интегралы, но зато он меня любит и я его тоже, вместе мы со всем справимся» Деструктивное структивное Акцентуированное Негативное отношение к ребенку, эмоциональное отчуждение, чувство вины у родителей. «Он весь у меня такой больной» Все подчинено Патологии ребенка, методы используемые направлены на ее устранение и лечении «Я буду стараться и мы его вылечим» игнорирование Не прилагают не каких усилий даже на лечение ребенка. «Моя жизнь продолжается» Не учитывают особых возможностей ребенка, предъявляя завышенные требования, ожидания «Мой ребенок станет лучше» негативизм   Отчуждение ребенка, раздражение. Пусть кто может с ним занимается «Я не могу с ним заниматься» Жестокое обращение к ребенку. Не принятие, агрессия. «ничего не может и меня это раздражает» гиперопека Желание, чтоб ребенок от них зависел. «Я буду делать, он сам не может» Как способ скрыть отчуждение Не принятие, проявляя в сверх заботу