ІНДИВІДУАЛЬНІ ПРИЙОМИ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯМета: означити провідні індивідуальні прийоми роботи вчителя; дати характеристику операційному компоненту діяльності.Програма спостереження: організація й підтримання робочого стану уваги учнів на уроці; умови навчально-пізнавальної діяльності учнів, які забезпечують, сприяють задоволенню потребово-мотиваційної сфери особистості; психологічна доцільність поставлених учителем запитань, їхня складність, доступність, активізуюча сила; відповіді учнів, оцінювання їх учителем; об'єктивність і виправданість оцінювання; доступність викладу нового навчального матеріалу; прийоми організації сприймання й забезпечення розуміння учнями змісту матеріалу і форм його подачі; оцінювання методів викладу матеріалу, застосованих засобів унаочнення; забезпечення зв'язку конкретних та абстрактних прийомів роботи; засоби активізації самостійності учнів у навчанні; виявлення в учнів інтересу до навчального матеріалу; прийоми активізації уявлень та образів уяви; емоційна насиченість діяльності учнів: засоби збудження в учнів пізнавальних, моральних і естетичних почуттів; виховний зміст діяльності вчителя і прийоми його використання; психологічна доцільність змісту та обсягу домашніх завдань; педагогічне мовлення вчителя; контакт з учнями; психолого-педагогічна доцільність зауважень; частота їх повторень.Поради Під час спостереження зафіксувати зміст і форму звертань учителя до учнів. При цьому класифікувати звертання з навчальним, навчально-пізнавальним, особистісним, виховним мотивом, встановити особливості зауважень — ділові, емоційні, спрямовані на роботу, активізуючи чи гальмівні, пошук зв'язків. Дати характеристику реакціям учнів на дії вчителя (рухи тіла, вирази обличчя учнів тощо); виявити, що учні намагалися засвоювати: факти, пов'язані з їхніми інтересами, чи факти, які вимагав запам'ятати вчитель; залучення учнями нової інформації до бесіди з учителем.^ Активізація розумової діяльності учнівМета: вивчити умови активізації вчителем розумової діяльності учнів; розкрити ефект комунікативного компонента діяльності вчителя.Програма спостереження: активізація розумової діяльності учнів створенням проблемної ситуації, спонуканням до самостійних пошуків причинно-наслідкових зв'язків, до виконання порівняння, конкретизації матеріалу, використання прийомів аналізу, синтезу, тощо; урахування вчителем вікових та індивідуальних особливостей мислення учнів; характер запитань учителя (запитання вимагають простої репродукції, виконання уже засвоєних розумових дій, стимулюють самостійність суджень, узагальнень, конкретизації, застосування знань на практиці); особливості запитань учнів до вчителя; чи відображає система запитань вчителя логіку навчального предмета; дотримання етапів у засвоєнні понять; які нові поняття розкрито на уроці, їх зв'язок з набутим досвідом учнів; характеристика мови і мовлення учнів (багатство їхнього словникового запасу, граматична правильність, наявність діалектизмів, русизмів, українізмів, ступінь володіння специфічною для предмета термінологією, наявність слів-паразитів); робота вчителя щодо розвитку усної, письмової мови учнів; особливості мови вчителя (дикція, емоційна виразність, темп, тони: спокійний, роздратований, лагідний; ступінь напруження голосу, експресивність, багатство лексичного запасу, образність, переконливість, відповідність нормам літературної мови).Поради Виявити ціннісні орієнтації учнів і керуватися їхнім змістом у формулюванні запитань та оцінюванні відповідей учнів. На початку уроку проводити бесіду з такими запитаннями: Що з теми уроку учні знають і вміють? У чому вони потребують допомоги, підказки вчителя? Яких прийомів засвоєння знань вони хотіли б навчитися (конспектувати, складати план, визначати головну думку в тексті, запитувати самого себе тощо). Наприкінці уроку в бесіді з учнями використати такі запитання: Що вже знали з матеріалу, викладеного на уроці? Що було зрозуміло, а про що треба запитати? Що може доповнити зміст матеріалу, викладеного на уроці; де про цю тему можна почитати? Яке б завдання поставив і виконав удома самостійно?^ ВЗАЄМОДІЯ МІЖ УЧНЯМИ І ВЧИТЕЛЕММета: проаналізувати зміст і форму пред'явлення вчителем мети навчальної діяльності як психолого-педагогічної основи взаємодії та взаєморозуміння.Програма спостереження: на якому етапі уроку вчитель формулює мету діяльності і як обговорює з учнями зміст їхньої роботи на уроці. Визначення характеру мети (пізнавальна, навчально-пізнавальна, розвивальна, виховна); чи складає вчитель план уроку і в якій формі пояснює його учням (одразу чи поетапно); реакція учнів на поставлену вчителем мету і план роботи (як учні їх приймають); забезпечення вчителем мотивації поставленого завдання (практична значущість, пізнавальний інтерес, процес учіння, можливість самореалізації, саморозвитку); дотримання вчителем поставленої мети, а учнями — плану навчальної роботи. Зібрати і зафіксувати факти, якими можна обґрунтувати дотримання вчителем мети і плану навчальної роботи учнів; зібрати і зафіксувати на уроці факти, які свідчать про те, що вчитель уміє співвідносити мету з результатами своєї роботи. Оцінювання роботи учнів відповідно до критеріїв і до плану їхньої роботи.Зміст запитань учителя до учнів,що стосуються змісту мети і поставлених завдань та їх оцінювання. Моменти оцінювання.Поради. Використовувати прийоми компромісу під час обговорення завдань і плану роботи на уроці. А саме: вислуховувати думки учнів, які суперечать поставленій меті, погоджуватися на певні зміни; стежити за змістом, формою своїх звертань і зауважень; дотримуватися певного ділового, емоційного, стилю спілкування.^ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ ВЧИТЕЛЯМета: вивчити ефективність операційного компонента навчальної діяльності вчителя.Програма спостереження: чи визначає вчитель поняття, положення, судження, які учням потрібно засвоїти; чи фіксує вчитель їхній зміст і кількість. Чи визначено доцільність їх подач на тому етапі уроку, на якому вчитель про них повідомляє; поведінка учнів під час подачі вчителем нового змісту роботи; факти, якими можна ілюструвати, як володіє вчитель способами (прийомами) навчальної роботи, їх зміст, доцільність, застосування, кількість використаних способів; способи навчальної роботи вчителя, якими він активізував увагу учнів та організовував їхню розумову діяльність. Поведінка учнів під час використання вчителем способів своєї роботи; навчальні дії вчителя (розумові й практичні): перцептивні (спостерігає за реакціями учнів); мовні (виразність, чіткість, обґрунтованість, підкреслення суттєвої паузи в мові); розумові (запитання); імажинативні (образи уяви); мнемічні (напам'ять відтворює навчальний матеріал).Поради Записувати сценарій уроку, виділяти та аналізувати такі ситуації: прийоми організації сприймання навчального матеріалу; робота з розвитку спостережливості учнів; прийоми привертання й підтримки уваги і розвиток уважності учнів; навчання учнів запам'ятовуванню, відтворенню навчального матеріалу; умови формування основних понять; які якості розуму виявилися в учнів і як вони формувалися на даному уроці; спілкування вчителя. Мова учнів (змістовність, виразність, образність, чіткість формулювання); труднощі й недоліки в мові учнів; як учитель використовував репродуктивну і творчу уяву дітей; які почуття дітей виявилися на уроці і чим вони були викликані. моменти уроку, під час яких формувалися вольові якості учнів; як на уроці формувався стійкий і діловий інтерес до предмета і знань; чи були умови для переходу знань у переконання.^ ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУМета: проаналізувати вплив змісту навчального матеріалу і способи його подачі на навчальну діяльність учнів.Програма спостереження: 1. Як учитель формулює інструкцію до навчальних завдань і чи реалізує такі її функції як: спрямування мислення учнів (показує, як зв'язані окремі факти, судження, події); створення установки на визначення істотного та пояснення мети його визначення; організація сприймання (вказує на протиріччя, поверховість інформації, її мету); підведення до способів виконання завдання (вказує, які операції допоможуть виконати завдання). Що у змісті навчального матеріалу є предметом засвоєння (факти, поняття, дії, вміння, узагальнення, висновки і поради, їх кількісна характеристика). Які засоби мотивації засвоєння знань використано: цікавість; корисність; важливість; вимога виконати, вивчити; визначення умов для успішної роботи; установка. Переважна форма подачі навчального матеріалу: предметно-образна і словесна, символічна; відповідність форми подачі навчального матеріалу віковим особливостям дітей. Шляхи розвитку в учнів уміння вчитися, використані в змісті та формі навчального матеріалу: ознайомлення з прийомами розумової діяльності (алгоритм, рекомендації, пояснення загального принципу); перенос (використання засвоєних прийомів під час виконання нових завдань). Запитання вчителя, пов'язані зі змістом навчального матеріалу, спрямовані на пізнавальну, навчальну, навчально-пізнавальну активність учнів. Співвідношення головного (суттєвого) і другорядного (несуттєвого). Значущість цього співвідношення для засвоєння змісту навчального матеріалу. Вправи і завдання, які викликають в учнів значущі емоційні та розумові переживання. Вправи, які: • відкривають нове в змісті навчального матеріалу; • розкривають характер і місце переживання учнів, час, в якому живуть і вчаться діти, народні, етнографічні, історичні традиції, тобто все те нове, про що діти можуть дізнатися лише у зв'язку зі змістом навчального матеріалу, який вони вивчають на уроці і який є в додатковій і навчальній літературі; організовують пошукову діяльність учнів; дають учням змогу самостійно робити висновки; навчають самостійного пошуку способу виконання завдання; допомагають встановити зв'язок з особистим життєвим досвідом; сприяють визначенню особистої навчальної проблеми; відповідають інтересам і потребам дитини даного віку (враховують її актуальний рівень розвитку та потенціальні можливості).Переважні прийоми подачі навчального матеріалу: показ, розповідь, пояснення, повторення, заучування, вправляння, перевірка, контроль та оцінка, спостереження й експеримент, самостійна робота учнів з матеріалом, спільна робота учителя та учнів з підручником, використання додаткової літератури, малювання, схематизація, моделювання, макетування, ліплення, розрахунки, записи, оформлення результатів висновків, обговорення та аналіз результатів діяльності учнів, індивідуальний лабораторний експеримент, дослідництво, художня творчість, творчі роботи, проблемні питання й ситуації, аналіз способів виконання завдання, бесіда, самостійна постановка учнями мети і вибір навчальних дій для її досягнення, самооцінка, самоконтроль виконаного завдання.^ Спілкування на уроці Мета: вивчити ефективність і комунікативної діяльності вчителя, визначити її особливості, стиль спілкування.Програма спостереження. Запитання до всього класу. Запитання до окремих учнів. Звертання до всього класу. Звертання до окремих учнів. Прямі вказівки щодо організації роботи всього класу. Прямі вказівки щодо організації роботи окремих учнів. Доповнення до відповідей учнів. Виправлення відповіді учня. Позитивна оцінка (похвала, усмішка). Негативна оцінка (окрик, залякування). 11. Стимуляція учнів до діяльності. Зауваження щодо дисципліни. Оцінювання особистості. Оцінювання вчинків. Гумор з метою зняти напруження, розрядити конфліктну ситуацію. Пряма допомога. 17.Запобігання помилкам у навчальній роботі. Запобігання небажаній поведінці. Негативні установки. Характер вимог. Протиставлення сильних учнів слабким. Прийоми, які стимулюють пізнавальну активність учнів.Поради На основі матеріалів спостереження визначити стиль спілкування вчителя на уроці.^ Спілкування на основі захоплення спільною діяльністю. У стосунках з учнями переважає дружнє ставлення, психологічний комфорт, прийняття ініціативи учнів. Переважають прийоми, спрямовані на організацію самостійного пошуку учнів, творчу роботу, імпровізацію. ^ Спілкування — дистанція. Вчитель підкреслює свою перевагу, повідомляє інформацію, а не навчає, відсутнє співробітництво, немає обговорення пропозицій учнів. Ініціативний учитель, а учні — пасивні виконавці завдань.^ 3. Спілкування — залякування. Увага вчителя сконцентрована на окремих учнях, оцінні судження стосуються особистості, переважають гальмівні, дисциплінарні засоби впливу, відсутня гнучкість у спілкуванні.^ 4.Спілкування — загравання. Вчителя хвилює механізм стосунків, а не їхній зміст. Відсутня об'єктивність в оцінюванні знань, учитель підмічає дріб'язкові порушення учнем поведінки, які водночас і схвалює й засуджує.Поради Після уроку, на якому вивчали комунікативну діяльність учителя, проведіть перелік позитивних і негативних моментів у поведінці вчителя.^ До позитивних виявів поведінки слід віднести такі: доброзичливий, оптимістичний, стимулює ініціативу дітей, допускає обговорення особистої думки учнів та "вільну" поведінку, зацікавлений, активний, динамічний і гнучкий у поведінці, ввічливий, розуміє учнів, увесь час перебуває в стані спілкування, діалогу-розмови як спільного міркування: це — довіра до розумових і особистісних можливостей учнів, оцінювання особистих успіхів дитини.^ До негативних виявів поведінки вчителя слід віднести такі: багато кричить, висока дратівливість, погрози, авторитарність, переважає тон наказів, не терпить заперечень, увесь час тримає поведінку учнів під контролем і разом з тим байдужий, пасивний і негнучкий; не бачить проблем у стосунках, не диференціює, не вислуховує, неуважний, висловлює своє категоричне судження щодо поведінки учнів.^ РЕЗУЛЬТАТИ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ Мета: проаналізувати результативний компонент діяльності вчителя на уроці.Програма спостереження: Порядок на робочих місцях (розподіл завдань, їх виконання учнями, активність в узагальненні матеріалу). Прийоми перевірки та оцінювання навчальних досягнень учнів, характер запитань, письмових і усних завдань, витрати часу, увага до учнів, які пропустили попередні уроки, кількість і частота опитаних. Робота вчителя та учнів над засвоєним матеріалом. Місце самостійної та індивідуальної роботи учнів у процесі підбиття підсумків роботи. Оптимізація запитань та вибору самостійної роботи. Реалізація (виховних, навчальних, розвивальних) завдань навчання. Ціннісна спрямованість особистості дитини. Зв'язок з реальними подіями життя. Формування трудових навичок і вироблення вміння самостійно здобувати знання. Урахування індивідуальних особливостей учнів у виборі критеріїв оцінювання. Домашнє завдання: обсяг, інструктаж до виконання, диференціація.^ АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУПІ Б учителя Предмет Дата Клас Тема уроку ^ Вимоги до діяльності вчителя Зауваження Вимоги до роботи учнів Зауваження 1. Початок уроку 1. Увага учнів на різних етапах уроку: • на початку • в середині• наприкінці 2. Повторення й перевірка знань 3. Теоретичний рівень викладу а) науковість б) логічність 2. Активність учнів: • під час опитування • під час вивчення теми• під час закріплення теми в) систематичність г) послідовність ґ) доступність 3. Інтерес до теми 4. Розкриття теми 4. Міцність знань, 5. Добір матеріалу умінь 6. Організація уваги навичок 7. Виховний момент уроку 5. Самостійність суджень 8. Використання ТЗН, наочності, дидактичного матеріалу 6. Ставлення до вчителя 9. Індивідуальний підхід 7. Культура праці 10. Емоційність розповіді 8. Усне мовлення 11. Педагогічний такт 9. Запитання до вчителя 12. Мова 10. Самоконтроль 13. Розрахунок часу 11. Дисципліна: 14. Організація самостійної роботи • готовність до уроку а) зміст • під час уроку б) методика • під час самостійної роботи 15. Об'єктивність • під час пояснення » 16. Домашнє завдання • під час виконання д/з 17. Пропозиції та поради • реакція на дзвоник 18. Думка вчителя, який проводив урок •' ^ АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(Аналіз реалізації принципів навчання) ПІБ учителя ___________________________________________________ Предмет Дата_ Клас Тема уроку ^ Обладнання уроку: Зауваження • які засоби навчання використовував учитель " • чи підготовлені наочне приладдя та ТЗН • підготовка класної дошки до уроку - ^ Тип і структура уроку: • який тип уроку обрано • місце уроку в системі уроків за даним розділом ^ Реалізація принципів навчання • у чому виявляється науковість навчання, зв'язок із життям, практикою • . • як реалізовано принцип доступності навчання • з якою метою використано кожний вид наочності • чи дотриманий принцип систематичності й послідовності • формування ЗУН • як досягали свідомості, активності й самостійності учнів, як здійснювали керівництво навчанням на уроці • якою мірою здійснено розвиток учнів на уроці • який характер пізнавальної діяльності переважав (репродуктивний, пошуковий, творчий) • як реалізовано індивідуалізацію та диференціацію навчання • як стимулювали позитивне ставлення до навчання ^ АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯПІБ учителя Предмет____________________________________________________________ Дата ; Клас Тема уроку Етапи уроку Швидкість вирішення • •' Кількість використовуваних методів, змінюваність методів * - Кількість опитаних за урок: • повні відповіді • неповні відповіді • неправильні відповіді Кількість поставлених учнями запитань як показник їхньої пізнавальної активності й інтересу до досліджуваного Кількість бажаючих взяти участь в обговоренні питань, поставлених перед класом Кількість учнів, бажаючих внести доповнення, відкоректувати відповіді товаришів, їхня діяльність Кількість абстрагувань учнів як показник негативного ставленнядо діяльності, до уроку, до теми ^ АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ. (Аналіз змісту уроку)ПІБ учителя Предм ет Дата Клас Тема уроку ^ Обладнання уроку: Зауваження • які засоби навчання використовував учитель • чи підготовлені наочне приладдя та ТЗН • як підготовлено класну дошку до уроку ^ Тип і структура уроку: • який тип уроку обрано • місце уроку в системі уроків за даним розділом • як здійснювався зв'язок уроку з попередніми уроками • які етапи уроку, їхня послідовність, логічний зв'язок • відповідність структури даному типу уроку • як забезпечено цілісність і закінчення уроку Зміст уроку: • чи відповідає зміст програмі, завданням уроку • формуванню яких знань, умінь, навичок він сприяє • з яким матеріалом учні працювали вперше, які знання, вміння та навички формували й закріплювали на уроці • як матеріал уроку сприяв розвитку творчості та здібностей учнів • які загально-навчальні та спеціальні уміння й навички розвивалися • як здійснювалися між-предметні зв'язки • чи дотримані внутрішньо предметні зв'язки • чи сприяв зміст уроку розвитку інтересу до навчання ^ АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ. (Аналіз методів навчання.) ПІБ учителя Предмет____________________ Дата ; Клас Тема уроку ^ Обладнання уроку: Зауваження • які засоби навчання використовував учитель • чи підготовлено наочне приладдя та ТЗН • як підготовлено класну дошку до уроку ^ Тип і структура уроку: • який тип уроку обрано - • місце уроку в системі уроків за даним розділом ^ Методи навчання: • пояснювально-ілюстративні • репродуктивні • методи проблемного навчання: а) проблемний виклад б) частково-пошукові в) дослідницькі методи • методи контролю й самоконтролю • якою мірою застосовувані методи відповідали завданням уроку • який характер пізнавальної діяльності вони забезпечували • як планувалася й проводилася самостійна робота; чи забезпечувала вона розвиток пізнавальної самостійності учнів • яка ефективність використаних прийомів і методів навчання ^ АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(Аналіз організації пізнавальної діяльності учнів)ПІБ учителя П ред м ет Дата Клас . Тема уроку ^ Обладнання уроку: Зауваження