­ные фантазеры, и стоит только сказать им, чтобы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребенок начнет сочинять, рисовать, конструировать и т

Воображение Легко ли придумывать? Мы часто слышим, что все дети — удивитель­ные фантазеры, и стоит только сказать им, чтобы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребенок начнет сочинять, рисовать, конструировать и т.п. Почти как в сказке: «Сезам, откройся!». Но в жиз­ни все гораздо сложнее. Каждый педагог, работающий с малышами, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и це­ленаправленно развивать. Во многом умение фантазировать, воображать зависит от того, какой опыт приобрел ребенок до прихода в детский сад, художественную студию. И это не только опыт изобразительной деятель­ности. Вот пример: прихожу в сентябре в младшую группу детского сада (дети только начали его посещать). Спрашиваю: «Ребятки, вы хотите рисовать?». Все радостно отвечают: «Да, хотим». «Тогда придумайте, — продолжаю я, — кто что хотел бы нарисовать». И тут же несколько малы­шей не без вызова отвечают: «Я нарисую каляку-маляку!». Слово это при­думано не сегодня и не этими ребятишками и означает оно «ничего опреде­ленного», «ни на что не похожее, случайное нагромождение линий, пятен». И идет такая оценка неумелого детского рисунка от взрослых, скорее всего, от родителей. Ребенок как щитом загораживается этими словами: не надо ничего придумывать, не надо стараться. Взрослые уже определили способ­ности малыша как нулевые, и, чтобы оградить себя от их упреков, он зара­нее предупреждает: не ждите какого-то понятного изображения. Уберечь детей от такой не стимулирующей творчество оценки — дело пе­дагога, который, с одной стороны, может раскрыть перед папами и мамами возможности их чада, а с другой — объяснить необходимость бережно отно­ситься к оценке продуктов детского творчества; видеть в рисунке, построй­ке не нагромождение без смысла, а красивое сочетание линий и форм; хва­лить малыша за старание, стремление действовать самостоятельно. Конечно, первые опыты ребенка в художественной деятельности, и преж­де всего в рисовании как более доступном ее виде, не являются в полном смысле изобразительными. Ребенок черкает по бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это — случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он, как правило, не ответит, так как сознательно­го замысла еще нет. Но постепенно, приобретая опыт восприятия окружа­ющих предметов и явлений, всматриваясь в остающиеся на бумаге следы, ребенок начинает соотносить получившиеся линии и конфигурации с при­обретенными знаниями и называть тот или иной предмет (часто толчком к этому служат вопросы взрослого: «Что ты нарисовал?», «Что у тебя полу­чилось?», «На что это похоже?»). Не правы будут те родители и педагоги, которые поспешат, не заметив подлинного сходства нарисованного с тем, что назвал ребенок, объявить ему об этом. Иногда наш художник определя­ет изображение по какому-то ему одному заметному признаку. Но даже ес­ли малыш назвал предмет, случайно всплывший в его памяти и не имею­щий ничего общего с нанесенными штрихами и линиями, не следует уличать его во лжи. Постепенно, по мере приобретения сенсорного и сенсомоторного опыта, ребенок начнет задумываться, сознательно искать сход­ство с предметами в своих линиях, а затем стараться воспроизвести то, что называет. Наши наблюдения и исследования других специалистов (Э. Г. Пилюги­на и О. Г. Тихонова) убедительно доказывают, что, если не спешить с пока­зом способов рисования предметов той или иной формы в начальный пе­риод овладения ребенком изобразительной деятельностью, то есть до трех, а то и до четырех лет, но при этом заботиться о накоплении малышом сен­сорного опыта, о развитии его восприятия и общей культуры, он значи­тельно раньше начинает (разумеется, если может свободно воспользо­ваться карандашом и красками) самостоятельно изображать довольно сложные предметы. Следует подчеркнуть, что речь идет о таких предметах, которые при существующей сегодня методике обучения рисованию детей раннего дошкольного возраста, когда малышам показывают способы рисо­вания объектов круглой формы или предметов, состоящих из линий, они долго не начинают изображать предметы самостоятельно. В результате у ребенка складывается представление, что рисовать он умеет только то, что ему показали. Предоставление детям свободы выбора темы для рисунков, посто­янное обогащение их сенсорного опыта (когда зрительное восприятие предметов сопровождается движением то одной, то другой руки ребенка по контуру предмета и при этом произносится название формы) дают им возможность рисовать самые разные предметы: автомобили, зверей, кукол и т.д. Именно накапливающийся сенсорный опыт способствует развитию воображения и мышления малыша. Ребенок не рождается фантазером. Способность сочинять, придумывать, связана с развитием воображения. Как показывают исследования Н. Н. Палагиной, его мож­но развивать с раннего возраста, в процессе игры с малышом в русские на­родные забавы: «Сорока-воровка кашку варила...», «Мальчик с пальчик» и другие еще до того, как он станет пробовать рисовать. Что же такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б. М. Теплов писал: «Воображение — это создание новых образов на мате­риале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображе­ние не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в дея­тельности изобретателя или ученого-экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет тако­го исключительного значения, как в искусстве, в процессе художествен­ного творчества». Таким образом, воображение тесно связано с образным мышлени­ем, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно-творческой деятель­ности. Итак, воображение развивается на основе комбинирования воспри­нятых образов в новые, не существующие в действительности или имею­щие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения. Однако воображение — не простая сумма представлений. Они изменяются, взаимодействуют с ранее образовавшимися, комбинируются в голове ребенка, складываются в но­вые образы. Накоплению представлений и развитию воображения должна способ­ствовать вся воспитательно-образовательная работа, весь жизненный опыт ребенка. Уместно вспомнить, что говорил по этому поводу Л. С. Вы­готский: «Творческая деятельность воображения находится в прямой за­висимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым рас­полагает его воображение». Было бы ошибочным думать, что воображение развивается само со­бой и для этого достаточно включить детей в художественную деятель­ность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: с помощью упражнений, прибегая к устному народному творчеству (потешки, загадки, пословицы и поговорки, сказки) и к худо­жественно-творческой деятельности, в том числе изобразительной. Так, на занятии педагог предлагает детям нарисовать, вырезать и наклеить картинку по произведениям фольклора, например, придумать иллюстра­ции к сказке, изобразить царевну-лягушку, волшебный дворец). При этом ребенок должен наделить необычными чертами знакомый образ птицы, дома, человека. Воображение детей развивается и в процессе рисования на темы на­родных потешек. Получив задание проиллюстрировать потешку «Пошел котя на торжок, купил котя пирожок...», дети создают каждый свой образ: Дима нарисовал кота, держащего пирожок в лапах, как бы решающего, «самому съесть или Оленьке снесть»; Леночка нарисовала кота, несущего лакомство; Игорь изобразил кота с пирогом на спине, а рядом — того же кота, протягивающего пирожок Оленьке. Воображение развивается на занятиях по аппликации, например, на тему «Загадки». Из полосок белой, цветной бумаги или из кусочков разных форм и цвета малыши составля­ют изображение одного или нескольких предметов, придуманных самос­тоятельно. Вариантов занятий может быть много. В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Вос­питатель рисует на доске, например, круг (он может быть любой: строго геометрический или свободных очертаний) и предлагает детям опреде­лить, что это такое, а затем нарисовать названный предмет. Чем больше предметов дети вспомнят, а затем изобразят, тем лучше. Число играющих — любое. Подобную игру-упражнение можно проводить и по-другому. Нарисовав ту или иную форму на доске, воспитатель предлагает детям на листочках бумаги изображать разные предметы такой же формы, кто сколько сумеет и захочет, дорисовывая характерные признаки и детали. Можно предложить составлять рисунки-аппликации из листьев разной формы и величины. Дети составляют из листьев изображения различных объектов: каждый может придумать свое. Мы привели лишь несколько вариантов игр, занятий и упражнений, выполняя которые дети должны придумывать и создавать изображения. Каждый педагог может разработать и другие варианты, направленные на развитие воображения. Умение выдумывать, фантазировать, представлять будет развивать­ся у детей более эффективно, если использовать разные виды художест­венной деятельности, например, музыкальную, художественно-речевую. Так итальянский писатель Джанни Родари для развития у детей вообра­жения предлагал включить их в процесс создания сказок (сочинить дру­гой конец к известной сказке, продолжить незаконченную, придумать но­вую с известным персонажем и т.д.). Для подобных сочинений могут быть предложены различные варианты ситуаций. Н. В. Пьянкова, исследовавшая развитие воображения у детей, отме­чала, что их творческая активность повышается, если вводить опорный материал: темы, направляющие слова или словосочетания. Интерес и уважение педагогов и родителей к детскому творчеству спо­собствуют его развитию. К рассказам, сказкам, которые придумали дети, взрослые могут вместе с детьми нарисовать или вырезать и наклеить кар­тинки. Созданные тексты (записанные воспитателем) и иллюстрации можно оформлять в книжки, а затем читать и рассматривать всем вместе. Такая работа служит стимулом для дальнейшего развития воображения и творчества детей. Назовем темы, которые мы предлагали ребятам на за­нятиях по рисованию, лепке и аппликации и которые неизменно вызыва­ли у них интерес и желание изображать, придумывая нечто необычное: «Сказочное дерево», «Сказочный сад», «Волшебный лес», «Сказочные человечки», «Сказочные животные», «Сказочные птицы», «Жар-птица», «Сказочные домики», «Сказочные дворцы», «Волшебные цветы», «Весе­лый поезд» и т.д. Творчески работающий педагог всегда может найти и пред­ложить детям интересные темы, ориентируясь на то, что их захватывает и увлекает. Для развития детского воображения мы использовали такую игру-упражнение. Всем известно, как малышам нравится обводить кисть своей руки. На одном из занятий в подготовительной группе детского сада и на уроке в первом классе в изостудии мы предложили детям обвести каран­дашом кисть своей руки, а затем внимательно рассмотреть рисунок и по­думать, на что это похоже, как рисунок можно преобразить, изменить, добавив недостающие детали, и создать новый образ. И дошкольники, и младшие школьники рисовали с большим интересом, проявляя фанта­зию. В обрисованной с разведенными пальцами кисти руки они увидели дерево, петуха, птицу, дракона, бабочку, персонажей пальчикового театра. Оказалось, что воображение у первоклассников богаче, чем у дошкольни­ков. Это естественно: их опыт больше и разнообразнее. Любопытно, что, увидев рисунки первоклассников, дать им такие же задания попросили учащиеся 3-го, 5-го и даже 7-го классов. Они тоже захотели творить, выду­мывать фантастические образы. Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, вооб­ражения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой деятельности. И наоборот, неразвитость восп­риятия, низкая сенсорная культура не позволяют детям творчески решать поставленные задачи. В этом случае ребенок затрудняется в выборе темы для изображения, когда от него требуется определить, что он хочет: рисо­вать, лепить, вырезать или наклеивать. Многолетний опыт работы с детьми, анализ их деятельности показали, что возникновению замысла способствуют не все события и явления окру­жающей действительности, а только те, которые вызывают у ребенка инте­рес, удивление, поражают его воображение. Но вот идея появилась, воз­никло и желание нарисовать что-то, а для того, чтобы воплотить замысел в рисунке, лепке, аппликации, требуется его образное наполнение. Нужно, чтобы ребенок ясно представлял себе предмет или явление, которое хочет изобразить. Педагогическую задачу мы видели в том, чтобы выяснить подлинную причину затруднений каждого ребенка и направить его на преодоление трудностей. Так, если причиной было отсутствие достаточно четких представлений, детям помогали уточнить их, давали возможность снова рассмотреть предмет, его форму и величину. Если причина была в отсут­ствии необходимых навыков и умений, ребенку или напоминали (если он их забыл), или формировали (если они не встречались еще в его изобра­зительном опыте) способы действий. Однако спешить с показом способа изображения не следует. К пяти го­дам дети при соответствующем руководстве их деятельностью овладева­ют основными формообразующими движениями, позволяющими им изображать довольно большое количество предметов и явлений. Очень важно, чтобы, осваивая те или иные приемы, ребенок понимал их обоб­щенный характер (так можно действовать, когда рисуешь целый ряд предметов, сходных по форме и очертаниям). Начинать формирование обобщенных способов изображения следует буквально с первых опытов ребенка в рисовании и лепке, приучая от восприятия предмета, его формы (с включением поочередного движения рук, описывающих контур формы) переходить к изображению. При пов­торном создании изображения необходимо активизировать работу детей, опираться на те приемы, которые ребенок уже усвоил. Не нужно на каж­дом занятии показывать, как изобразить тот или иной предмет. Такой подход препятствует развитию воображения и творческих способностей. Дети теряют самостоятельность, становятся пассивными в поисках наи­более выразительных решений. Очень важно предоставлять им больше самостоятельности. Одним из главных источников воображения, по общему мнению иску­сствоведов, художников, психологов и педагогов, является природа, всег­да вдохновлявшая поэтов, писателей, художников. С огромным интере­сом воспроизводят природные объекты в своем изобразительном творчестве и дети. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в ос­нове фантастического образа лежит реальный. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказать ребенку его фантазия, объединяющая причудливым образом то, что он уже видел, но в других сочетаниях или объектах. Например, хвост у сказочной птицы может быть как кружева, как солнце, как шлейф, как пучок травы или цветок и т. п. Примеры подобного творческого осмысления природы дети могут видеть в народном декоративно-прикладном искусстве, где ни роспись, ни вышивка, ни резьба не обходятся без растительных мотивов (травная роспись, цветы, ягоды) и зооморфных образов (рыбы, птицы, животные). Активизируя фантазию детей, педагог помогает развитию их воображе­ния, самостоятельности, творческих способностей. МДОУ ЦРР ДС № 378