Муниципальное общеобразовательное учреждение «Баткатская общеобразовательная средняя школа»Доклад«Современный урок русского языка в начальной школе»Выполнила учитель начальных классов: Бондарюк В. Ф. 2008 г«Современный урок русского языка в начальной школе» В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности. Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средствсубъективизации выступают (слайд №2): 1.Систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока. 2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников. 3.Интенсивное использование устной речи учащихся. Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменения в содержании обучения касаются его нескольких направлений (слайд №3).^ Первое направление-работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.^ Второе направление-введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников. ^ Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий: а) все тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер; б) текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания; в) работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера относящихся к разным разделам русского языка. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесс обучения русскому языку.Они связаны с введением нового этапа урока- мобилизующего, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых на ряду с общепринятыми. К их числу относятся(слайд №4): Принцип опережающего отражения в сознании учащегося содержания и видов предстоящей ему учебной деятельности, который заключается в постепенно увеличивающейся роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. Школьники прогнозируют и словесно формулируют тему и дидактическую цель урока, содержание работы на минутке чистописания, определяют тему словарной работы, составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям и т.д., т.е. становятся активными и сознательными участниками учебной деятельности. Принцип комплексного воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий, что учитель использует в учебно-воспитательной работе такие методы и приёмы, подобранные и составленные им упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируется лингвистические знания, умения, навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются интеллектуальные качества. Набор их может быть различен, но включает не менее четырёх качеств одновременно(например, развитие речевых способностей, словесно –логического мышления, устойчивости и распределения внимания, долговременной памяти). Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника, реализация которого предполагает установку в работе с учащимися с первых дней их обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения преимущественно в виде текста (текста-описания, текста-умозаключения, текста-рассуждения и т.д.) в процессе выполнения всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку. Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительное отношение к другим учащимся. Для организации процесса обучения используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится новый - мобилизующий. Мобилизующий этап проходит сразу после организационного момента. Он позволяет решать следующие задачи (слайд №5): 1.В самом начале урока задаётся высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств (устной речи, внимания, памяти, мышления), которые, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений, навыков. 2. Осуществляется повторение изученного языкового материала. 3. На основе используемого на этом этапе лингвистического материала учащиеся с той или иной степенью самостоятельности предопределяют и формулируют тему и дидактическую цель урока. Содержание мобилизующего этапа урока составляют четыре группы специально разработанных упражнений, предусматривающих различные операции с игрушками, графическим изображением букв, образами и изучаемым языковым материалом. Упражнения такого вида занимают две-четыре минуты. Упражнения в каждой группе постепенно усложняются, обеспечивая интеллектуальное развитие школьников. ^ Минутка чистописани