Шпаргалка по специальной психологии

Современное определение предмета спец. психологии
Специальная психология — отрасль психологической науки,изучающая закономерности психического развития и особенно­сти психическойдеятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.
Предметом явл. процессразвития в стесненных обстоят-вах.
Централ. образованием спец. пс (понятием) явл.дизонтогенез – это стойкое изменение параметровактуального функк-ния психики и темпов ее возрастнойдинамики, доставерно отлич.от средних значений характерных для данного возраста.
Задачи спец. психологии
 
В задачиспециальной психологии входит:1. изучение закономер­ностей иособенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими ифизическими недостатками в раз­ных условиях, и прежде всего в условияхкоррекционного обуче­ния; 2. создание методов и средств психологическойдиагностики нарушений развития; 3. разработка средств психологической кор­рекциинедостатков развития;4. психологическое обоснование со­держания и методовобучения и воспитания в системе специаль­ных образовательных учреждений;5.психологическая оценка эф­фективности содержания и методов обучения детей снедостатка­ми развития в разных условиях; 6. псих-кое изучение соци­альнойадаптации лиц с недостатками; 7. психологическая коррек­ция дезадаптации.
В настоящее время наиболее актуальной задачей явл раз­работка диаг-скихметодик.
Спец. пс решает также задачи псих-ой коррекции недостатков, особенно вторичного ипоследующих по­рядков.К ним относятся недостаткиотдельных психических процес­сов, несформированность ВПФ,откло­нения в развитии личности.
Важной задачей спец. пс явл также изу­чение динамики развития учащихся как в спец-ных образова­тельных учреждениях, так и в условияхинтегрированного обуче­ния, а также особен-ей ихадаптации к разным условиям.
Психолого-медико-педагогич. консультация
 
Направление детей в соответствующее недостатку развитияоб­разовательное учреждение должно осуществляться на основе тон­чайшей иточнейшей дифференциальной диагностики. На сегодняшнее время консультации психолого-медико-педагогич. коммисийдолжны быть более точными и квалифицированными и  не будетограничиваться только определе­нием типа нарушения развития у обследуемогоребенка и направ­лением его в соответствующую специальную школу или класс, нобудет достаточно подробно характеризовать слабые и сильные сто­роныпсихического развития ребенка, выявлять его индивидуаль­ные особенности ипотенциальные возможности. Все это необхо­димо для составления индивидуальногоплана обучения ребенка, иметь который особенно важно в условияхинтегрированного обу­чения детей с отклонениями развития в обычных школах.
Подготовка рекомендаций к индивидуальному плануобучения как одна из задач психолого-медико-педагогическойконсульта­ции (комиссии) указывается и в проекте Закона РФ «Об образо­вании лицс ограниченными возможностями здоровья».
Школы для: 1) глухих, 2) слабослышащих, 3) слепых, 4)слабовидящих, 5) умственно отсталых, 6) детей с недостаткамиопорно-двигательного аппара­та, 7) детей с общим недоразвитием речи, 8) детей сзадержкой психического развития.
Специфика методов наблюдения и эксперимента в спец. пс.
 
Каждая из методик применяется в определенных целях и суче­том особенностей объекта изучения.
Так, экспериментально-психологические методики,использу­емые в индивидуальном или групповом лабораторном псих-омэксперименте, представляющие собой различные задания, выполнение которыхтребует опреде­ленных операций или действий, позволяют выявить наличие иособенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.
Практически всякое задание позволяет видеть интеллектуальныевозможности ребенка так как, для того чтобы выполнить задание, необходимопонять инструкцию и на основе ее понимания осуществить определен­ные действия.Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющиминедостатки раз­вития. Уже из этого следует, что каждая экспериментально-пси­хологическаяметодика имеет ограничения, связанные с особен­ностями конкретного недостаткаразвития, а также определенные возрастные границы своего применения. Так,например, анкети­рование можно применять при изучении детей с недостаткамиразвития более старшего возраста, хотя в экспериментах с нор­мальноразвивающимися это возможно раньше.
Особое значение при изучении детей с недостатками разви­тияприобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих де­тей применениеэкспериментальных методик в раннем и дош­кольном возрасте часто не даетзначимых результатов. В то же время целенаправленное прослеживание поведенческихпрояв­лений может дать очень многое. Тщательное наблюдение за пове­дениемребенка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдениеможет дать очень многое для по­нимания характера трудностей ребенка привыполнении им раз­личных заданий.
Все экспериментальные исследования обычно строятся каксравнительные.
Чтобы результаты психологического эксперимента илинаблюдения были полноценными и плодотворными, полученные дан­ные, обязательнодолжны сопостав­ляться с результатами выполнения точно таких же заданий груп­пойнормально развивающихся сверстников, т.е. в исследованиях в специальнойпсихологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.
Межпредметныесвязи спец. пс.
 
Специальная психология — отрасль психологической науки,изучающая закономерности психического развития и особенно­сти психическойдеятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.
Специальная психология, в свою очередь, входит какважная составная часть в дефектологию —научную об­ласть, охватывающуюпроблемы разностороннего изучения, вос­питания, образования, подготовки детей ивзрослых с нарушени­ями физического и умственного развития.
Специальная психология связана с такими областями психо­логии,как детская, возрастная и педагогическая психология, пси­хофизиологияи нейропсихология. Она соприкасается с рядом разде­лов общей психологии.
К ней близки патопсихология и клиническая.
Патопсихологияизучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга,вызванных психическими или соматическими заболеваниями.
Клиническая психология,имеет дело с психологической проблематикой, связаннойс текущими заболе­ваниями. Она занимается психологическими аспектами профилак­тикизаболеваний, диагностикой психических болезней и вызван­ных соматическимизаболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией.
История становления и развития  спец. пс.
 
Первые сведения о психологических особенностях людей с отклонениямиобнаруживаются в медицинских трактатах древности и Средневековья.
Лишь в середине XIX столетия появляются первыерезультаты научного изучения. Французский психиатр Эскирольопубликовал двух­томный труд об умственно отсталых, где среди медицинских, ги­гиеническихи медико-социальных проблем, связанных с умствен­ной отсталостью, значительноеместо занимали чисто психологи­ческие вопросы.
В рамках психиатрии начиналось и организованноеобучение умственно отсталых. Его основатели — французские психиатры Ж.Итар и Э.Сеген, работавшие вовторой половине XIX в., — значительное внимание уделяли изучениюпсихологических осо­бенностей умственно отсталых.
Важнейшей вехой в истории развития специальной психоло­гиибыло введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлениюв составе начальных классов умственно от­сталых детей, ранее не вовлекавшихся вобразовательный про­цесс, у педагогов появились трудности, связанные снезнанием особенностей таких детей.
С началом XX в. связан целый поток публикаций пометодикам диагностики умственной отсталости. Психологические работы, касающиесяслепых и глу­хих, появляются лишь в начале XX в.
Далее развитие психологических исследований лиц с психи­ческимии физическими недостатками идет нарастающими тем­пами. Накапливаются знания обумственно отсталых, при этом подавляющее большинство исследований посвящаетсяпознава­тельным процессам у детей школьного возраста, и таким образомформируется олигофренопсихология.
В 1930 — 1940-х гг. появляются отдельные исследованиянару­шений речевого развития детей. Исключительно важное теорети­ческое ипрактическое значение имеет психологическое изучение слепоглухих, начатое в этиже годы И.А.Соколянским и А.В.Яр­моленко.
В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление —психологи­ческое изучение детей с ранним детским аутизмом.
Малопока исследованы и особенности психики при тяже­лых и глубоких степеняхнарушений развития.
Изучаянедостатки развития, необходимо знать специальную терминологию. Онапретерпевала значительные изменения.
В начале XX в. детей с недостатками развития называли«ненор­мальными детьми», затем «аномальные дети», «дефектные», и на сегодняшнийдень «особые дети» или «дети с ограниченными возможностями».
Касаясь конкретных категорий нарушенного развития,следует сказать, что сейчас при описании лиц с тотальными нарушения­ми слуха изрения чаще употребляются термины «неслышащие» и«незрячие», реже — «глухие» и «слепые».
Нарушение слуха и его влияние на псих-оеравитие
 
Все причины и факторы нарушений слуха можно разделитьна три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие квозникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа —факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери илиприво­дящие к общей интоксикации организма матери в этот период {врожденноенарушение слуха). Третья группа — факторы, дей­ствующие на сохранный органслуха ребенка в процессе его жиз­ни (приобретенное нарушение слуха).Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слухавозникает под Действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в раз­личныепериоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторыриска, создают благоприятный фон дляразвития глухоты Или тугоухости. Манифестные факторывызывают резкое ухуд­шение слуха.
Обучение речи глухих детей специальными средствамитолько в редких случа­ях обеспечивает формирование речи, приближающееся кнормаль­ному. Глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитииребенка — более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи.Нарушение слуха и рече­вое недоразвитие влекут за собой изменения в развитиивсех по­знавательных процессов ребенка, в формировании его волевого по­ведения,эмоций и чувств, характера и других сторон личности.
Для психического развития глухих детей, как и всехдругих, имеющих нарушения слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания и обучения с раннегодет­ства, насколько в этом процессе учитывается своеобразие психи­ческого развития,насколько систематически реализуются соци­ально-педагогические средства,обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка.
Могут быть изменения: нарушения мозговых систем, ведущих к детскому церебраль­номупараличу; локальные нарушения слухоречевой системы мозга (корко­вых иподкорковых образований); заболевания ЦНС и всего организ­ма, ведущие кпсихическим заболеваниям (шизофрении, маниа­кально-депрессивному психозу идр.); возможность глубокой социально-педагогической запущен­ности.
Глухие дети позднее, чем слышащие, научают­ся выделятьв предметах не только различия, но и сходство. Замет­но труднее для глухих, чемдля слышащих, сравнивать предметы не на основе их непосредственного восприятия,а по представле­нию.

Особенности псих. развития в условиях патологии
зрительного анализатора
 
Тифлопсихологиякак раздел специальной психологии, изуча­ющийпсихическое развитие лиц с нарушением зрения.
Исследования особенностей психического развития слепыхи слабовидящих детей опираются на теоретиче­ские положения, выдвинутые Л.С.Выготским, А.Р.Лурия,А.И.Зотовым, и направлены на осуществление компенсаторного развития детей этойкатегории в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Чем раньше возник дефект зрения, тем больше онсказывается на формировании психики.
Значительное сокращение или полное отсутствие зритель­ныхощущений, восприятии и представлений ограничивает воз­можности формированияобразов воображения и памяти.
Происходят качественные изменения системы взаимоотно­шенийанализаторов, возникают специфические особенности в процессе формированияобразов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительнойдеятельности, в ориен­тировке в пространстве и т.д. Значительные измененияпроисхо­дят в физическом развитии: заметно нарушение точности движе­ний, ихинтенсивности, становится специфической ходьба и дру­гие двигательные акты.Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная системапсихических функций, каче­ственно и структурно несхожая с системой нормальноразвиваю­щегося ребенка.
Ребенок с нарушением зрения за­висит от выбора,обработки, удержания в памяти и использова­ния слуховой информации.
Меньшая психическая активность младенца с нарушениемзре­ния, связанная с отсутствием зрительных впечатлений, является фактором,затрудняющим темп его психического развития, веду­щим к отставанию от уровняразвития зрячего.
После шести месяцев жизни слепые дети начинают резко от­ставатьв развитии движений от зрячих того же возраста.
В психологическом развитии в период 1-2 лет гла­венствующееположение занимает речь, развивающаяся у ребен­ка с нарушением зрения теми жетемпами, как и у зрячих, хотя по своему содержанию она более формальна и беднаконкретны­ми связями с предметным окружающим миром. У таких детей трудно и медленно формируетсяпредметность вос­приятия.
В старшем дошкольном возрасте большинство слепых детейчетко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними или оруди­ямидействий, обосновывая логически свои суждения.
Для детей с глубоки­ми нарушениями зрения характернозамедленное формирование различных форм деятельности.
Глубокие нарушения зрения оказывают влия­ние на разныекомпоненты структуры личности. В связи с тем что одни черты и качества личностиоказываются в значительной за­висимости от дефекта зрения, другие в меньшей, натретьих от­ражаются неблагоприятные внешние условия развития.
Первый блок структуры личности — формирование таких пси­хическихпроцессов, как мышление, речь — находится в опосредо­ванной зависимости отнарушения зрения, так как за счет разви­тия компенсаторных процессов ониразвиваются до уровня нормы.
Второй блок структуры личности — психические состояния— также испытывают влияние дефекта, хотя это влияние имеет вре­менный характер.Сюда входят эмоции, возникающие при по­явлении или осознании своего дефекта,отличия от нормально видящих.
Третий блок структуры личности — темперамент, характер,способности, направленность личности — рассматривается как устойчивые еесвойства, определяющие личность человека.
можно говорить о том, что такие глубокие на­рушениязрения, как слепота и слабовидение, оказывают влия­ние на формирование всейпсихики человека, включая и лич­ность.
Дети с глубоким поражением зрения в подрастковомвозр. очень сильно пережив. свое несовер-ство.
А.Г.Литвак, анализируя взгляды ученых начала XX в. намы­шление слепых, выделяет две противоположные точки зрения.
1. потеря зрения способствует более раннему и быстромуразвитию у слепых логического мы­шления.
2. что сле­пота тормозит и ограничивает развитиемышления.

Задержанное псих-ое развитие
ЗПР — понятие, сложившееся в отечественной психологии в60-х гг. XX в. на основе и в результате начавшегося на десятилетие раньшеизучения детей, как испыты­вающих стойкие трудности в обучении в обычной(массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственноотсталые, через непродолжительный период обучения в специальной(вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед иобнаруживали большие потенциальные воз­можности.
Причинами ЗПР могут быть тяже­лые инф-ныезаболевания матери во время беременности, токсикозы бере-ости,хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы вовремя беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хроническиесоматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка,тяжелые эмоциональные расстрой­ства невротического характера, связанные, какправило, с край­не неблагоприятными условиями раннего развития.
К.С. Лебединской выделено 4 группы:
1. ЗПР конституционального происхождения. Такие детиотличаются уже внешне. часто рост у них меньше среднего и личико сохраняетчерты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. Сильновы­ражено отставание в развитии эмоциональной сферы. наблюдается большаявыражен­ность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем ихнеустойчивость и лабильность.
2. ЗПР сомато­генного происхождения, которая связана сдлительными тяже­лыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могутбыть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболеванияпищеварительной системы и т.д.
3. ЗПР психо­генного происхождения. Редкие случаи. Должныбыть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные,чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. связана снеблагоприятными условиями воспитания, вызываю­щими нарушение формированияличности ребенка.
4. ЗПР церебрально-органического генеза.
Причины — различные патологические ситуации беременно­стии родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время бе­ременности,интоксикации, а также травмы и т.д.
Восприятие.Удетей с ЗПР трудности в выделении фигуры на фоне,затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычле­нитьдетали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глу­бины пространства, недостаткивосприятия явно выступают, когда дети выполня­ют задания на копирование фигур,(домикииз строительных кубиков,  фигуры изкубиков Кооса).  Так же страдает мелкая моторика.
Внимание. Не может сосредо-тсяна каком либо предмете. Это связано с низкой работоспособи  повышен-ойистощаемостью.
Память. Наблюдается некоторое отставание в развитиипамяти детей с ЗПР в ее проявлениях наблюдается та же закономерность, котораяпро­слеживается у детей без отклонений в развитии: преобладаниенаглядно-образной памяти по срав­нению со словесной.
Мышление. наблюдается отставание в развитии всех видовмышления (нагляд­но-действенного, наглядно-образного и словесно-логического).Трудности при выполнении простых арифметических заданий.
Речь. запоздалое появление пер­вых слов и первых фраз.Затем отмечается замедленное расшире­ние словаря и овладение грамматическимстроем. Не­редко имеются недостатки произношения и различения отдель­ныхзвуков. В условиях повседневного общения недостатки словаря, грамма­тическогооформления и произношения заметно не выступают. К старшему дошкольному возрастубытовая речь этих детей по­чти не отличается от характерной для нормальноразвивающихся сверстников.
Эмоц. сфера. наблю­дается отставание в развитии эмоций,наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональнаянеустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявле­нийэмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированнопереходят от смеха к плачу и наоборот.
Та­кой ребенок то проявляет доброжелательность поотношению к дру­гим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессиянаправляется не на действие личности, а на саму личность.
Нередко у дошкольников с задержкой психическогоразвития отмечается состояние беспокойства, тревожность.
Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечаетсявы­раженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпоч­тений кого-то изсверстников, т.е. не выделяются друзья, меж­личностные отношения неустойчивы.
Взаимодействие носит ситуативный характер. Детипредпочи­тают общение со взрослыми или с детьми старше себя.
Компенсация и адаптация
 
Адаптацияв пс-и в широком смысле понимается как приспособлениечеловека к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта —биологический (приспособ к темноте, громкому звуку) ипсихологический ( приспособление чело­века как личности к существованию вобществе. Пси­хологическая адаптация происходит путем усвоения норм, пра­вил иценностей общества, в котором он живет. Основными проявления­ми психологическойадаптации человека следует считать взаимо­действие с окружающими людьми (в томчисле общение с ними) и активную деятельность.
Основными средствами психологической адаптации являютсявоспитание, образование, а также трудовая и профессиональная подготовка).
Не всегда приспособление к новым условиям проходитпросто и «гладко», иногда возникают резкие психологические ситуации нарушения инеадекватные поведенческие реакции. Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптацииу детей с недостатками развития возникают легче, чем у нормально разви­вающихся,а процессы адаптации протекают медленнее.
Уменьшение трудностей адаптации достигаются путемкоррек­ции и компенсации недостатков развития.
Коррекциявсовременном понимании — это преодоление или ослабление недостатков психическогои физического развития по­средством различных психолого-педагогических воздействий.
Компенсация функции — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушен­ных илиутраченных вследствие дефектов развития, перенесен­ных заболеваний и травм.Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма.
Обычно в процесс компенсации вовлекается весь организм,поскольку при нарушении функционирования какой-либо систе­мы возникает рядизменений в организме. Например, врожденное или рано возник­шее поражениеоргана слуха приводит к потере или нарушению слухового восприятия (первичныйдефект), что вызывает нару­шение развития речи (вторичный дефект), которое, всвою очередь может стать причиной недостатков развития мышления, памяти и т.д.
Компенсация функций может происходить на разныхуровнях:
внутрисистемном и межсистемном.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счетисполь­зования резервных возможностей данной функциональной систе­мы.
Межсистемная компенсация происходит при более грубых на­рушенияхфункции и представляет собой более сложную пере­стройку деятельности организмас включением в процесс ком­пенсации других функциональных систем.
Компенсация функций, полностью утраченных или глубокопо­врежденных анализаторов, достигается путем замещения этих функцийдеятельностью других сенсорных систем.
В теории и практике компенсации функций важную роль сыг­раликонцепции отеч псих-гов Л.С.Выготского, А.Р.Лурия,А.Н.Леонтьева и других о развитии ВПФ, об их месте и роли в деятельностичеловека.

Сущность реабилитационного процесса
 
Реабилитация — общественно необходимое, функциональное,социально-трудовое восстановление больных и инвалидов (детей и взрослых),осуществляемое комплексным проведением государственных, общественных,медицинских, психологических, педагогических, профессиональных, юридических идругих мероприятий.
Основные принципы реабилитации:
1.    Возможно ранне начало реабилитационных мероприятий, которые должныорганически вливаться в лечебные мероприятия и дополнять их.
2.    Непрерывностьреабилитации как основа ее эффективности.
3.    Комплексныйхарактер реабилитационных мероприятий. В реабилитации инвалидов должныучаствовать не только медицинские пработники, но идругие специалисты: психолог, социолог, представители органосоциального обеспечения и профсоюза, юристы и т.п. Реабилитационные мероприятиядолжны обязательно проводится под руководством врача.
4.    Индивидуальностьсистемы реабилитационных мероприятий. Учитывается течение процесса заболевания,характер людей в различных условиях их деятельности и жизни, что требует строгоиндивидуального составления реабилитационных программ для каждого больного илиинвалида.
5.    Осуществлениереабилитации в обществе больных (инвалидов). Это обусловлено тем, что цельреабилитации возвращение пострадавшего в коллектив.
6.    Возвращениеинвалидов к активному общественно-полезному труду.
В понятие реабилитации входят:
·      функциональноевосстановление: а) полное восстановление; б) компенсация при ограниченном илиотсутствующем восстановлении;
·      приспособление кповседневной жизни;
·      приобщение ктрудовому процессу;
·      диспансерноенаблюдение за реабилитированными.
Различают три основных вида реабилитации:
Медицинская реабилитация.
        Включаетлечебные мероприятия направленные  навосстановление здоровья больного. В этот период осуществляется психологическаяподготовка пострадавшего к необходимой адаптации, реадаптацииили переквалификации. Медицинская реабилитация начинается с момента обращениябольного к врачу, поэтому психологическая подгготовкапострадавшего находится  в компетенцииврача.
Социальная (бытовая) реабилитация.
        Социальная(бытовая) реабилитация является одним из важнейших ее видов и ставит основнойцелью развитие у пострадавшенго навыков ксамообслуживанию. Главная задача врача в этом случае состоит в том, чтобыобучить инвалида пользоваться самыми простыми, преимущественно бытовымиприспособлениями.
Профессиональная реабилитация.
        Профессиональнаяили производственная реабилитация основной целью ставит подготовку инвалида ктрудовой деятельности. Время прошедшее от медицинской реабилитации допрофессиональной должно быть минимальным.
Депривация. Ее формы и механизмы
 
Депривация– это психическое состояние, возникновение которогообусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения илисущественного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных еепотребностей.
В зависимости от того, чего именно лишен человек,выделяют разные виды депривации — двигательную,сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.
Как правило, психическое состояние депривированнойличности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередконеобъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением,своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненнойактивности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплескаминеспровоцированной агрессии.
Двигательная депривацияявляется следствием резкого ограничения в движениях, вызванного либо болезнью,увечьем, либо такими специфическими условиями жизни, которые приводят к ярковыраженной хронической гиподинамии.
Сенсорная депривация—следствие «сенсорного голода», т. е. психическое состояние,вызванное невозможностью удовлетворить важнейшую для любого индивидапотребность во впечатлениях в связи с ограничением зрительных, слуховых,осязательных, обонятельных и др. стимулов.
В психологии подобные условия описываются с помощьютермина «обедненная среда».
Ранняя эмоциональная депривациязакладывает основы будущего социального и психического неприятия окружающейсреды и ее ценностей, ожидание угрозы со стороны окружающего мира
Материнская депривацияи,прежде всего, госпитализм — синдром патологиидетского психического и личностного развития, являющийся результатом отделениямладенца от матери.
в условиях полной материнской депривациинаблюдаются следующие варианты психической патологии: 1) нарушение формированияличности; 2) нарушение психического и интеллектуального развития; 3)психические расстройства".
Психическое состояние, традиционно обозначаемоепонятием «социальная депривация», является следствием по тем или инымпричинам произошедшего нарушения контактов индивида с социумом.
Формы социальной депривацииразличны не только по степени ее жесткости, но и по тому, кто является ееинициатором,
Можно выделить: 1) вынужденную изоляцию, когда группа вцелом и каждый ее член в отдельности оказываются оторванными от социальногоокружения в силу сложившихся обстоятельств вне зависимости от их собственногожелания или воли общества (например, попавшая на необитаемый остров команда потерпевшого крушение корабля или заблудившаяся в тайге илив пустыне экспедиция и т. п.);
2) принудительную изоляцию, а) осужденные,подследственные, больные, подвергнутые принудительному лечению от наркомании,алкоголизма, б) солдаты срочной службы, воспитанники домов ребенка, детскихдомов, школ-интернатов для «социальных» и реальных сирот);
3) добровольно-вынужденную, (примером тому могутслужить разнообразные профессиональные закрытые группы, но при этом вопределенном смысле элитарного характера — интернаты для особо одаренных детейи подростков, нахимовские и суворовские училища и т. п.);
4) добровольную изоляцию(монахи,).
Во всех возрастных группах у депривированныхдетей отмечается малая дифференцированность иповерхностность в общении с окружающими, недостаточность развития высшихэмоций: чувства жалости, сочувствия, соучастия, способности сознавать своювину, испытовать чувства стыда, а также низкаяработоспособность, расстройства внимания, памяти...
Фрустрация,т. е. переживание досады и т. п. из-за блокадыпотребности,- это не депривация, а более частноепонятие. Если у ребенка отнимают, например, игрушку, ребенок может находится всостоянии фрустрации. Если ребенку вообще не дают играть длительное время, тоэто будет депривацией.
Основные формы наруш-йречевого развития
 
Речь представляет собой сложную психическую функцию,которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Речь представляет собой сложную психическуюдеятельность, имеющую различные виды и формы. Выделяют экспрессивную(воспроизводимую) и импрессивную (воспринимаемая)речь.
В зависимости от выпадения того или иного компонентаречи лингвистические нарушения делятся на следующие.
1.Фонетические нарушения — неправильное произношениеодного или группы звуков.
2.Лексико-грамматические нарушения. Среди этихнарушений выделяют: ограниченный словарный запас; обедненная фраза;
неправильное согласование слов во фразе; неправильноеупотребление предлогов, падежей; недоговаривания,перестановки.
3.Мелодико-интонационные нарушения:
неправильное употребление ударений; нарушения,связанные с силой, высотой, тембром голоса (тихий, хриплый, квакающий,сдавленный, невыразительный, визгливый, глухой, немодулированный).
4.Темпо-ритмические нарушения: ускоренный темп,связанный с преобладанием в коре головного мозга процессов возбуждения (тахилалия); замедленный темп; прерывистый темп(необоснованные паузы, спотыкания, скандирование звуков и слов, запинки несудорожного и судорожного характера — заикание).
5 Нарушения письменной речи: письма:  недописки; пропуски и смешение букв в слове; выходыза строчку и др.
чтения:заменаи смешение звуков; побуквенное чтение; искажение звуко-слоговойструктуры слова; нарушение понимания прочитанного; аграмматизмы.
Клиническая характеристика речи
В детском возрасте в развитии речевых процессовзначительную роль играет правое полушарие. В формировании же сознательного ипроизвольного применения речевых средств ведущая роль принадлежит структурамдоминантного по речи (обычно левого) полушария мозга.
Особенностью речевых нарушений в детском возрастеявляется их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга.
Речевые нарушения, наблюдаемые в детском возрасте,могут быть физиологического (связаны со сроками созревания периферическихцентральных структур головного мозга) и патологического (болезненного)характера.
Патологические нарушения речи в зависимости о