ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭМОЦИИ КАК ОСОБЫЙ КЛАССПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
1.1 Общая характеристика эмоций
1.2 Функции эмоций
ГЛАВА 2. ЭМОЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАКДВА ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТИ
2.1 Взаимосвязь эмоций и деятельности
2.2 Влияние эмоций на познавательнуюдеятельность человека
2.3 Оценка собственногоэмоционального состояния как важный аспект в изучении эмоций личности в целом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
В наш век научно-технического прогресса, когда современныйчеловек все большее количество времени проводит перед монитором компьютера,когда удельный вес живого общения становится все ниже, а качество общенияпретерпевает значительные изменения в силу подмены людей в различных сферахдеятельности «умными машинами», эмоциональные переживания для человекасохраняют свою необходимость и приоритетность, как один из источниковобогащения внутреннего мира личности, как один из источников познания окружающейдействительности.
У психологов, так же как у философов и педагогов, нет единойточки зрения относительно роли, которую играют в жизни человека эмоции. Так,некоторые из них, несмотря на то что интеллект стал орудием производства, анаука – судьбой, все же склонны относить человека к разряду существэмоциональных или, может быть, эмоционально-социальных. По их мнению, сам смыслнашего существования имеет аффективную, эмоциональную природу: мы окружаем себятеми людьми и вещами, к которым привязаны эмоционально. Они утверждают, чтонаучение через переживание (как в личностном, так и в социальном плане) неменее, а быть может, и более важно, чем накопление информации.
Одними из первых о важной роли эмоций в поведении людейвысказались Липер, ведущий специалист по теории личности, и Маурер, выдающийсяспециалист по психологии научения. Маурер утверждал, что «эмоции являются одним из ключевых,фактически незаменимых факторов в тех изменениях поведения или его результатов,которые мы называем «научением» [7, с.69].
Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразныереакции человека – от бурных взрывов страсти дотонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют процессы, отражающиев форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуацийдля жизнедеятельности человека [4, с.94].
Большинство людей знают, какого рода ситуации интересуют их, вызывают отвращение, заставляютощущать гнев или чувство вины. Практически каждый человек испытывает интерес,наблюдая прогулку астронавта в космосе, отвращение – видя грязь, гнев – будучиоскорбленным и вину – уклоняясь от ответственности за близких.
Так отсутствие эмоционального общения, интимного контакта младенца с матерьюприводит к плохому развитию младенца, к частым болезням, ущербнойэмоциональности, холодности, низкой способности к сопереживанию и сочувствию. Абез всего этого ребенок, повзрослев, несможет стать полноценным членом общества.
Из этого мы можем сделать вывод, что человеческое поведение обусловлено не только действиемэлементарных потребностей и инстинктов. Эмоции отражают окружающий мир и всоответствии с этим регулируют наше поведение. Они являются не только оценкойзаконченных действий. Для того чтобы понять такие понятия, как ценность, цель,мужество, преданность, способность к сопереживанию, альтруизм, жалость,гордость, сострадание и любовь, мы должны согласиться с существованием и исключительной важностью роли человеческих эмоций. Этим объясняется актуальность нашегоисследования.
Цель исследования: изучение роли эмоций в жизнедеятельности человека.
Для достижения поставленной цели были сформулированыследующие задачи:
1. Изучить эмоции как особый класс психических процессов.
2. Рассмотретьфункции эмоций вжизни человека.
3.Определить характер взаимодействия эмоций и деятельности личности.
4. Выявить влияние эмоций напознавательную деятельность человека.
Объект исследования: эмоции как психический процесс.
Предмет исследования: влияние эмоций на познавательные процессы и деятельность человека.
Методы исследования: теоретический анализ научнойпсихолого-педагогической литературы по данному аспекту.
Несмотря на то что ученые еще не пришли к консенсусуотносительно природы эмоций и их значения, теоретические и практические достиженияпоследних десятилетий позволяют нам рассматривать эмоции вовсем многообразии подходов к изучению данной проблемы, в самых различных ее аспектах.
Глава 1. Эмоции как особыйкласс психических процессов
1.1 Общаяхарактеристика эмоций
В настоящее время большинство психологов считают, что эмоции – это не простой феномен. И поэтомусуществуют множество подходов к определению «эмоции».Одни исследователи рассматривают эмоциикак кратковременные явления. Другие же убеждены, что людипостоянно находятся под влиянием той или иной эмоции. Одни ученые считают, чтоэмоции разрушают и дезогранизуют поведение человека. Другие же, напротив,говорят о том, что эмоции играют позитивную роль в организации, мотивации иподкреплении поведения. Однако, все они сходятся в одном – любое определение эмоции должнопринимать во внимание три аспекта, характеризующие его:
1) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции(импрессивный);
2) процессы, происходящие в нервной, эндокринной,дыхательной, пищеварительной и других системах организма (физиологический);
3) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоции, вчастности те, которые отражаются на лице (экспрессивный) [9, с.410].
Необходимо отметить, что эмоциональный мир личности довольно долго оставался неизученным, ему просто напросто не уделяли должного внимания. Исследователи этой области психологии высказывают множество теорийпроисхождения и сущности эмоций. Но это множество имеет свой недостаток – нетединого и точного определения эмоций. Каждый исследователь прелагает своеопределение эмоций в силу своих взглядов.
Остановимся на их рассмотрении более подробно.
1.Лебединский говорит о том, что эмоции – одна из важнейших сторон психических процессов,характеризующая переживание человеком действительности [5, с.134].
2. Эмоции в понимании П. К. Анохина есть физиологические состоянияорганизма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все видычувствований и переживаний человека – от глубоко травмирующих страданий довысоких форм радости и социального жизнеощущения [1, с. 177].
3.Эмоциональные процессы, по Рейковскому, – это специфический класс процессов психической регуляции,приводимых в действие факторами, значимыми для индивида [13, с.465].
4. Эмоции –субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешнихраздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости,страха и т.д.
5. Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоцииотражают в форме непосредственного переживания значимость (смысл) явления иситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психическойдеятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальныхпотребностей (Леонтьев,Судаков) [13, с.162].
Веккер в своей книге “Психические процессы” говорит о том,что определения эмоций включают в свой состав понятие “отношения”, так какэмоции ближе всего связаны с отношениями субъекта к объектам, которые егоокружают и входят в контекст основных жизненных событий [14, с.28].
Если рассматривать эмоции как переживания событий и отношенийв противоположность когнитивным процессам как знанию об этих событиях иотношениях, то это определение будет недостаточно уже хотя бы потому, что оноописывает эмоции в терминах именно видовых характеристик и не заключает в себеродового признака.
Веккер подводитнас к выводу о том, что “нет оснований строить определение эмоций, выводя это понятие запределы объема концепта “отражение” или противопоставляя и включая в одинвидовой ряд понятия “отражение”, “переживание”, “выражение”. “Эмоция” как вид,находясь в пределах своего ближайшего рода (психические процессы), остаетсявместе с тем и внутри более широкого объема концепта “отражение” [14, с.31].
Остановимся на следующем определении данного психическогопроцесса, которое на наш взгляд более полно дополняет суть исследуемогопонятия.
Итак, эмоции– это особыйкласс психических процессов и состояний, связанный с инстинктами, потребностямии мотивами личности. Эмоции выполняют функциюрегулирования активности субъекта, путём отражения значимости внешних ивнутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [6, с.211].
Эмоции в жизни человека играют очень важную роль. Хотя они иотличаются от других психических процессов, все же отделить их трудно, так какони сливаются в едином переживании человека.
В работах В. В. Давыдова, посвященных развивающему обучению,показано, что эмоциональные процессы играют роль «механизмов эмоциональногозакрепления», образования аффективных комплексов [15, с.214].
Наиболее существенной чертой эмоций является ихсубъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление,позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и независящий от него мир, то эмоции служат для отражения субъективного отношениячеловека к самому себе и к окружающему его миру [5, с.173]. Не менее важно и то, что эмоции не просто осознаются иосмысливаются, но и переживаются. Человек занимает к событию определенную позицию. И эта позиция всегдапристрастна, так как она не производит чисто рациональную оценку, а включаетэмоциональное переживание.
Немаловажными чертами эмоций являются их интенсивность и глубина.Под интенсивностью эмоции понимают степень активации центральной нервнойсистемы [2, с.95]. По данным Д.Б. Линсли, проводившегоэлектрофизиологические исследования, существуют два полярных значения активацииэмоционального состояния человека: состояние комы или глубокого сна, прикотором исчезают рефлексы, и которое не могут нарушить даже сильныераздражители, и состояние крайнего возбуждения (экстаз, приступы бешенства,паники, ярости). Между этими полюсами находится ряд промежуточных состояний:апатия, безразличие, заинтересованность, бодрость, возбуждение. Эти состояния,как правило, обратимы и способны переходить, в зависимости от внешнего иливнутреннего раздражителя, друг в друга [2, с.137].
Однако интенсивность эмоции не всегда является показателем ееличной важности для человека. Поэтому используется показатель «глубина эмоций»,отражающий личностную значимость возникающих переживаний. Ведь не секрет, чтоодно и тоже событие может по-разному восприниматься различными людьми, чтосвидетельствует о личной значимости данного события. Мы можем предположить, чтозапоминание какого-либо события зависит от глубины эмоции, то есть от личнойзначимости. И дольше и прочнее сохраняются те события, которые имеют яркуюэмоциональную окраску, как положительную, так и отрицательную. Однако,некоторые ученые считают, что лучше мы запоминаем события с отрицательнойокраской, так как отрицательные эмоции важнее для выживания организма, онисигнализируют человеку об опасности и помогают ему избегать таких ситуаций.
Как видим,роль эмоций велика. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта,путём отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления егожизнедеятельности. Без эмоций жизнь была бы скучной и однообразной.
Ч. Дарвина заинтересовал жизненный смысл тех изменений ворганизме, которые сопровождают соответствующие эмоции. Сопоставив факты,Дарвин пришел к следующим выводам о природе и роли эмоций в жизни человека:
1. Внутренние (органические) и внешние (двигательные)проявления эмоций выполняют в жизни человека важную приспособительную роль. Онинастраивают его на определенные действия и, кроме того, это для него сигнал отом, как настроено и что намерено предпринять другое живое существо.
2. Когда-то в процессе эволюции живых существ те органическиеи двигательные реакции, которые у них есть в настоящее время, были компонентамиполноценных, развернутых практических приспособительных действий. Впоследствииих внешние компоненты сократились, но жизненная функция осталась прежней.Например, человек или животное в гневе оскаливают зубы, напрягают мышцы, как быготовясь к нападению, у них учащается дыхание и пульс. Это сигнал: живоесущество готово совершить акт агрессии [12, с.64].
Американский психолог У. Джеймс – создатель одной из первых теорий, в которых субъективныйэмоциональный опыт соотносится с функциями, – описывал огромную роль эмоций в жизни человека следующими словами:«Представьте себе, если это возможно, что вы внезапно лишились всехэмоций, которыми наполняет вас окружающий мир, и попытайтесь вообразить этотмир таким, каков он сам по себе, без вашей благоприятной или неблагоприятнойоценки, без внушаемых им надежд или опасений. Такого рода отчуждённое ибезжизненное представление будет для вас почти невозможным. Ведь в нём ни одначасть Вселенной не должна иметь большего значения, чем какая-либо другая, и всясовокупность вещей и событий не будет иметь смысла, характера, выражения илиперспективы. Всё ценное, интересное и важное, что каждый из нас находит в своёммире, – всё это чистый продуктсозерцающей личности» [2,с.83].
Нигде так ярко не обнаруживается взаимосвязь физиологическихи психических явлений, тела и души, как в психологии эмоций. Эмоциональныепереживания всегда сопровождаются более или менее глубокими изменениямидеятельности нервной системы, сердца, дыхания, желез внутренней секреции,мышечной системы и т. д. Под влиянием эмоций меняется голос, выражение глаз,окраска кожи. Эмоции способны охватывать своим влиянием весь организм человека,дезорганизовать или, напротив, улучшать его деятельность.1.2 Функции эмоций
Для того, чтобы понять какую роль эмоции играют в нашейжизни, необходимо вначале рассмотреть основные функции эмоций. Исследователи, отвечая на вопрос отом, какую же роль играют эмоции в жизнедеятельности живых существ, выделяютнесколько регуляторных функций эмоций: отражательную (оценочную), побуждающую, подкрепляющую,переключательную и коммуникативную.
Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценкесобытий. Эмоции охватывают весь организм и представляют почти мгновенную иинтегральную оценку поведения в целом, что позволяет определить полезность ивредность воздействующих на человека факторов еще до того, как будет определеналокализация вредного воздействия. Примером может служить поведение человека,получившего травму конечности. Ориентируясь на боль, он немедленно находиттакое положение, которое уменьшает болевые ощущения.
Эмоция как особое внутреннее состояние и субъективноепереживание выполняет функцию оценки обстоятельств ситуации. На основевозникшей потребности и интуитивного представления о возможностях ееудовлетворения. Эмоциональная оценка отличается от осознанных когнитивныхоценочных операций ума тем, что она выполняется на чувственном уровне [14,с.119].
П.В. Симонов выделяет у эмоций подкрепляющую функцию.Известно, что эмоции принимают самое непосредственное участие в процессахобучения и памяти. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрееи надолго запечатлеваются в памяти [15, с.32].
Переключательная функция эмоций состоит в том, что они частопобуждают человека к изменению своего поведения. Данная функция эмоций наиболееярко обнаруживается в экстремальных ситуациях, когда возникает борьба междуестественным для человека инстинктом самосохранения и социальной потребностьюследовать определенной этической норме. Конфликт потребностей переживается вформе борьбы между страхом и чувством долга, страхом и стыдом. Исход зависит отсилы побуждений и личностных установок субъекта.
Раскроем суть мотивационной функции эмоций. Их участие в управлении нашим поведением и деятельностьюобсуждалась давно, еще мыслителями Древней Греции.
Рене Декарт говорил об эмоции интереса в управленииповедением и деятельностью человека, а именно роли страсти в запоминании:«Сколько бы раз неизвестным нам предмет не появлялся в поле нашего зрения, мысовершенно не храним его в нашей памяти, если только представление о нем неукрепилось в нашем мозгу какой-нибудь страстью» [3, с.136].
Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственноотражают отношения между мотивами и реализацией деятельности, отвечающей этиммотивам. Хотя сами по себе эмоции не являются мотивами, но они могут выступатьв мотивационном процессе в качестве не только энергетического усилителяпобуждений, но и самого побудителя, но не действий для удовлетворенияпотребности, а мотивационного процесса. Они представляют только первый шаг крегулированию процессов организма, то есть снабжают сознание основаниями длятакого регулирования и дают ему первый толчок. Мотивационная функция эмоциизаключает в себе стремление, желание, влечение, направленное к предмету или отнего. Эмоция выделяет зону поиска, где будет найдено решение задачи,удовлетворение потребности. Тем самым эмоция является побудителем и регуляторомповедения человека.
Эмоции играют огромную роль на всех этапах мотивационногопроцесса. При оценке значимостивнешнего раздражителя главное назначение эмоций состоит в том, чтобы датьорганизму сигнал о пользе или вреде какого-либо явления. Эмоции отражают нетолько биологическую значимость внешних стимулов, но и личностную. Эмоцииопережают осознание человеком ситуации и сигнализирует о возможномприятном/неприятном исходе того или иного события. Они определяют, что значимодля человека, а что нет, и тем самым способствуют его ориентации в различныхситуациях.
При принятии решения эмоции обычно указывают на предметы и действия, которые способны привести кудовлетворению потребности и тем самым способствуют принятию решения. Однакочасто, не хватает необходимой информации для принятия решения. Тогда эмоциивыполняют компенсаторную функцию, то есть замещают эту недостающую информацию.Например, при столкновении с незнакомым объектом, эмоция придает этому объекту соответствующуюокраску (плохой он или хороший, нравится он или нет), обычно это происходит всравнении с ранее встречавшимися объектами. Хотя с помощью эмоции человек чащевыносит обобщенную и не всегда обоснованную оценку объекту и ситуации, но всеже она помогает ему выйти из тупика, когда он не знает, что ему делать в даннойситуации. В таких случаях роль эмоций состоит в экстренном замещении,компенсации недостающих в данный момент знаний [8, с.65].
Важной функцией эмоций является коммуникативная функция.Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языкомчеловеческих чувств» и позволяют человеку передавать свои переживания другимлюдям, информировать их о своем отношении к явлениям и объектам.
Благодаря эмоциям мы можем лучше понимать друг друга, можем,не используя речь, сигнализировать об опасностях, сообщать друг другу о своихсостояниях (при помощи мимики и жестов). Об этом свидетельствует, то, что люди,относящиеся к разным культурам, способны практически безошибочно по выражениюлица понять и оценить состояние друг друга, какую эмоцию он в данный моментиспытывает: гнев, радость, отвращение или страх. Это помогает взаимопониманиюпри общении двух индивидов.
Эмоции также являются дополнительным средством коммуникации.Это видно из того, что когда человек, к примеру, не может убедить своего собеседникалогическими доводами, он повышает голос, то есть усиливает экспрессивноевоздействие. Бесспорно, повышение голоса увеличивает воздействие на человека,однако, надо учитывать и то, что это может являться своеобразным способомразрядки, снятие эмоционального напряжения, которое может быть следствиемдосады, злости, раздражения человека. Именно мимические и пантомимическиедвижения являются средством передачи информации об отношении к явлениямокружающей действительности.
Как показали исследования, не все проявления чувств одинаковолегко распознать. Легче всего распознаётся ужас (57% испытуемых), затемотвращение (48%) и удивление (34%). Если сравнить у разных людей эмоции,вызванные одним и тем же объектом, можно обнаружить определённую схожесть, в товремя как другие эмоциональные проявления у людей строго индивидуальны.Разнообразие эмоциональных проявлений выражается, прежде всего, в преобладающемнастроении. Под влиянием жизненных условий и в зависимости от отношения к ним,у одних людей преобладает повышенное, бодрое, весёлое настроение, а у других –пониженное, подавленное, грустное. У третьих же – капризное, раздражительное.Существенные индивидуальные различия наблюдаются также в эмоциональнойвозбудимости людей. Есть люди эмоционально мало чуткие, у которых толькокакие-либо чрезвычайные события вызывают ярко выраженные эмоции. Такие люди,попав в ту или иную жизненную ситуацию, не столько чувствуют, сколько осознаютеё умом [16, с.25]. Несмотря на эволюционное появлениеречи, коммуникативная функция эмоции не потеряла своей актуальности и значимости. Эмоциональная экспрессия остаетсяодним из главных факторов, обеспечивающих невербальную коммуникацию. Важностьэтой функции эмоции видна из того, что на Западе многие руководители принимаютна работу сотрудников по коэффициенту интеллекта, а повышают в должности,опираясь на эмоциональный коэффициент, характеризующий способность человека кэмоциональному общению [2,с.94].
Для более полного ознакомления с функциональным назначениемэмоций следовало бы наряду со сравнительно общими их проявлениями познакомитьсяеще со специфическими функциональными характеристиками отдельных эмоциональныхсостояний. Однако это значительно расширило бы наше обсуждение этой проблемы.Специфические особенности таких эмоциональных состояний, как смех, страхдействия, печаль, горе, освещены в работах Л. Бергсона, П. Жане, 3. Фрейда, Э.Линдеманна.
Так работы 2-х последних авторов вскрывают еще одну общую характеристикуэмоций, определенный аспект которой был обозначен А. Н. Леонтьевым какспособность эмоций «ставить задачу на смысл». Эмоции, особенно когда онисигнализируют о чем-то исключительном, не могут оставить личность равнодушной,вызывая порой сложную и развернутую «работу сознания» по ее объяснению, одобрению,примирению с нею или осуждению и даже вытеснению. Однако ставить данноепроявление эмоций рядом с другими не позволяет то обстоятельство, что они в немвыступают не как непосредственно действующая сила, а как повод, в связи скоторым приходит в движение вся сложная система сил личности и сознания [13, с.162].
Подводя итоги по написанию первой главы курсовой работы,приходим к следующим выводам.
Эмоции – это особый класс психическихпроцессов и состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами личности. Эмоции выполняют функциюрегулирования активности субъекта, путём отражения значимости внешних ивнутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Именно эмоции определяют, что значимо для человека, а что нет в данный момент, и тем самым способствуют ориентацииего в различных ситуациях. Эмоции способны охватывать своимвлиянием весь организм человека, дезорганизовать или, напротив, улучшать егодеятельность.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоция является побудителеми регулятором поведения человека в целом, подчиняя его деятельность основным мотивам ипотребностям личности, ее интересам и склонностям.
ГЛАВА2. Эмоции и деятельность как два взаимосвязанных и взаимообусловленныхпсихических процесса личности2.1 Взаимосвязь эмоций идеятельности
Если всё происходящее может вызвать у человека те или иныеэмоции, то особенно тесной является связь между эмоциями человека и егособственной деятельностью. Сегодня никто не отрицает связь эмоций сособенностями жизнедеятельности организма. Под влиянием эмоций изменяетсядеятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней ивнешней секреции и других органов. Излишняя интенсивность и длительностьпереживаний может вызвать нарушения в организме.
М.И. Аствацатуров писал, что сердце чаще поражается страхом,печень – гневом, желудок – апатией и подавленным состоянием. Возникновение этихпроцессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, но затрагиваетдеятельность всего организма [9, с.424].Например, при эмоциональных переживаниях изменяется кровообращение: учащаетсяили замедляется сердцебиение, изменяется тонус кровеносных сосудов, повышаетсяили понижается кровяное давление и так далее. В результате при однихэмоциональных переживаниях человек краснеет, при других – бледнеет. Сердцеочень чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни. Под воздействиемдлительных негативных эмоций у человека могут возникнуть болезни. И, наоборот,под влиянием положительных эмоций ускоряется выздоровление. Этомусвидетельствует множество примеров.
Помимо регуляции состояния организма, эмоции выполняютфункцию регуляции поведения человека в целом. Они имеют важное значение воптимизации всей деятельности организма. Отрицательные эмоции выступают каксигнал нарушения постоянства внутренней среды организма и тем самымспособствуют гармоничному течению жизненных процессов. А положительные эмоции — это своеобразная награда человеку за труд, затраченный им в процессе достиженияполезного результата. Отсюда следует, что положительные эмоции являютсясильнейшим средством закрепления полезных для организма реакций. Действительно,у человека положительные эмоции всегда вызываются успехами в его деятельности,например сделанным научным открытием, отличной оценкой на экзамене.
Эмоции способствуют концентрации всех сил организма,необходимых для достижения результата. И это помогает нам успешно справляться струдностями. Особенно это важно в стрессовых ситуациях, например, при опасностидля жизни или физических и умственных нагрузках. Они принимают самоенепосредственное участие в обучении, то есть осуществляют подкрепляющую роль [8, с.65].
Эмоции успеха – неуспеха обладают способностью привить любовьили навсегда угасить её по отношению к тому виду деятельности, которойзанимается человек. Другими словами эмоции влияют на характер мотивациичеловека по отношению к выполняемой им деятельности. С одной стороны, ход иисход человеческой деятельности вызывают обычно у человека те или иные эмоции,с другой, — эмоциональные состояния человека влияют на его деятельность. Эмоциине только обуславливают деятельность, но и сами обуславливаются ею.
Влияние эмоций на деятельность подчиняется известному правилуДжеркеса-Додсона, постулирующему оптимальный уровень напряжения для каждогоконкретного вида работы. Снижение эмоционального тонуса в результате малойпотребности или полноты информированности субъекта ведёт к дремоте, утратебдительности, пропуску значимых сигналов, замедленным реакциям. С другойстороны, чрезмерно высокий уровень эмоционального напряжения дезорганизуетдеятельность, осложняет её, повышает ответные реакции на посторонние,незначимые сигналы, ведет к примитивным действиям типа слепого поиска методомпроб и ошибок [3, с.215].
Эмоции человека проявляются во всех видах человеческойдеятельности и особенно это заметно в художественном творчестве. Эмоцииспособны стимулировать творческий процесс. Эмоциональная сфера художникаотражается в выборе сюжетов, в манере письма, в способе разработки избранныхтем и сюжетов. Всё это вместе взятое составляет индивидуальное своеобразиехудожника. Подлинный инсайт ни при каких условиях не является интеллектуальнымпроцессом. Стимулом к началу деятельности является своеобразная самонастройкаинтенсивности эмоций, которая может быть как непроизвольной, так ипроизвольной. Не случайно известно множество причуд, магических действий, припомощи которых творческие личности настраивали себя на творчество, создаваяопределённое эмоциональное состояние. Начальный этап творчества, как правило,связан с нарастанием внутреннего психического напряжения.
У человека эмоции, связанные с деятельностью, занимают особоеместо, поскольку именно она дает положительный или отрицательный результат. Ониотличаются от физического удовольствия/неудовольствия. Так например, чувствоудовлетворения/неудовлетворения (чувство успеха, удачи, ликования, неуспеха,краха) связано прежде всего с ходом и исходом той или ной деятельности. В однихслучаях люди испытывают удовлетворение, оценивая результат деятельности и еедостижения, в других удовлетворение связано с ходом этой деятельности. Однако итогда, когда это чувство связано в первую очередь с результатом деятельности,результат переживается эмоционально, поскольку осознается как достижение поотношению к деятельности, которая к ним привела. Когда данное достижение ужезакреплено и превратилось в обычное состояние, в уровень, не требующийнапряжения, труда, борьбы за его сохранение, чувство удовлетворения относительнобыстро начинает притупляться. Эмоционально переживается не остановка на каком — нибудь уровне, а переход, движение к более высокому уровню. Это можно наблюдатьна деятельности любого рабочего, добившегося резкого повышенияпроизводительности труда, на деятельности ученого, совершившего то или иноеоткрытие. Чувство достигнутого успеха быстро затухает, и поэтому сноваразгорается стремление к новым достижениям, ради которых нужно биться иработать.
То есть можно сказать, что наслаждение, которое доставляет нампроцесс труда, — это в основном наслаждение, связанное с преодолениемтрудностей, с достижением частичных результатов, с приближением к результату,который является конечной целью деятельности. В ходе деятельности есть обычнокритические точки, в которых определяется благоприятный для человека илинеблагоприятный результат. Человек как сознательное существо более или менееадекватно предвидит приближение таких критических точек. При приближении к ниму него нарастает напряжение. После того как критическая точка пройдена,наступает разрядка. Таким образом, эмоции, связанные по преимуществу с ходомдеятельности, хотя и отличны, но неотрывны от эмоций, связанных с ее исходом.
Таким образом, эмоции существенно влияют на ход деятельности. Как формапроявления потребностей личности эмоции выступают в качестве внутреннихпобуждений к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах,обусловлены реальными отношениями индивида к окружающему его миру.2.2 Влияниеэмоций на познавательную деятельность человека
Одной из важнейших характеристик эмоций является их связь спознавательными процессами. Изучение связи между эмоциональными ипознавательными процессами восходит еще к трудам Л.С. Выготского и других классиковпсихологии. Так Л.С. Выготский писал „Кто оторвал мышление с самого началаот аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самогомышления“ [11, с.25].
О единстве аффективного и интеллектуального как существеннойхарактеристики самих эмоций писал С.Л. Рубинштейн, считавший, что эмоции кактаковые обусловливают прежде всего динамическую сторону познавательных функций,тонус, темп деятельности, ее „настроенность“ на тот или иной уровеньактивации, обращал внимание на то, что действие эмоций может быть какстеническим, усиливающим, так и астеническим, понижающим.
Причем если в норме сознательная познавательнаяинтеллектуальная деятельность тормозит эмоциональное возбуждение, придавая емунаправленность и избирательность, то при аффектах, при сверхинтенсивномэмоциональном возбуждении избирательная направленность действий нарушается ивозможна импульсивная непредсказуемость поведения [13, с.460].
В.К. Вилюнас обосновывает невозможность существования эмоцийв отрыве от познавательных процессов следующим образом: эмоции выполняют своифункции, наиболее общими из которых являются оценка и побуждение; в зависимостиот познавательного содержания психического образа они выделяют цели впознавательном образе и побуждают к соответствующему действию [2, с.82].
Предлагается классификация эмоций по их познавательнойсоставляющей — предмету, что позволяет рассматривать любой предмет традиционновыделяемого познавательного процесса – восприятия, памяти, мышления — какобъект эмоционального переживания. Автор считает, что знание функций эмоций поотношению к познавательному содержанию позволяет подойти к экспериментальномуизучению эмоций через анализ познавательных процессов, — познавательныепроцессы, сопровождающиеся эмоциональным переживанием, будут иметь ряддинамических отличий от эмоционально слабо переживаемых. К ним относятся темп,скорость, продуктивность познавательных процессов [9, с.287]. В современной литературенакоплен целый ряд конкретных экспериментальных данных о связи эмоций сразличными познавательными процессами: памятью, восприятием и мышлением.
Я хотела бы остановится более подробно на анализе влиянияэмоций на на прием, переработку и воспроизведение информации, в частности на такеи процессы, как восприятие и научение.
Как известно, восприятие является сложным явлением. Оновключает такие процессы, как выделение фигуры из фона, оценку величины, яркостии удаленности воспринимаемого предмета, выделение деталей, из которых состоитпредмет. Так вот, каждый из этих процессов может подвергаться изменениям подвлиянием эмоциональных факторов.
Рассмотрим влияние эмоционального опыта на выделение фигурыиз фона. Процесс выделения фигуры из фона играет в восприятии существеннуюроль. Среди факторов, детерминирующих этот процесс, в первую очередь обычноуказывают на организацию перцептивного материала. Однако оказалось, что на ходи результат этого процесса оказывают влияние также и факторы эмоциональнойприроды.
Об этом говорят, в частности, исследования Шафера и Мэрфи [10, с.24]. Испытуемым примерно на 1/3 сек показывали контур лица ипредлагали запомнить одновременно предъявляемые названия. Лица предъявлялись многократно,причем два из них постоянно подкреплялись вознаграждением — после их экспозициииспытуемый получал 2 или 4 цента, за экспозицией остальных лиц регулярноследовало наказание — испытуемый сам должен был платить 2—4 цента. Каждое лицоэкспонировалось 25 раз; вознаграждения и наказанияраспределялись таким образом, чтобы в конце эксперимента испытуемые моглинемного заработать (примерно 15 центов). Критический момент экспериментасостоял в предъявлении двойственной фигуры, получаемой путем сочетания двухпрофилей.
Испытуемые должны были сказать, какое лицо они видят на этом двойственномрисунке. Оказалось, что из общего числа 67 предъявлений в 54 случаях испытуемыевоспринимали лицо, которое сопровождалось положительным подкреплением. Другимисловами, из фона выделялась та конфигурация раздражителей, с которой был связанположительный эмоциональный опыт.
Следует подчеркнуть, что испытуемым не сообщали, за что ониполучали вознаграждение или наказание. Тенденция к восприятию того, чтополучало положительное подкрепление, проявлялась как бы автоматически.
С точки зрения здравого смысла результат данного исследованияможет показаться совершенно очевидным; разве не естественно, что у нассуществует тенденция к восприятию того, что влечет за собой награду илипоощрение? Однако дело обстоит отнюдь не так просто. Возникает вполне законныйвопрос: почему получение 15 центов должно оказывать какое бы то ни было влияниена организацию поля восприятия? Почему наши глаза лучше видят то, что сулитстоль незначительное вознаграждение? Заслуживают ли результаты экспериментадоверия?
В пользу полученных данных свидетельствует тот факт, что двадругих исследователя, повторивших эксперимент, а именно Смит и Хохберг,получили аналогичные результаты [10, с.25].
Исследования же Барбары Кон создают несколько иную картину.Вместо контуров лиц Кон предъявляла испытуемым бессмысленные слоги с разнойчастотой — от 1 до 25 раз. Как и в эксперименте Шафера и Мэрфи, предъявлениеодних слогов сопровождалось денежным вознаграждением, других — денежнымнаказанием. Но были и такие слоги, за которыми не следовало ни положительного,ни отрицательного подкрепления. Затем испытуемым предлагалось несколькоперцептивных тестов, позволявших оценить правильность восприятия слогов. Каковыбыли результаты этого эксперимента?
Прежде всего было установлено, что качество восприятиязависит от степени знакомства со слогом, то есть от числа предъявлении: чемболее знакомым был слог, тем легче он воспринимался. Этот результат находится вполном согласии с тем, что известно о восприятии. Кроме того, было обнаружено,что эмоциональный опыт, связанный с положительным или отрицательным подкреплением,также влияет на восприятие. По сравнению с нейтральными слогами вознаграждаемыеи наказываемые слоги воспринимались лучше.
Этот результат не противоречит рассмотренным выше данным, ибоон не умаляет значения вознаграждения, а лишь указывает на то, что не тольконаграда, но и наказание облегчает восприятие.
Таким образом, как показывает исследование Кон, фактором, способствующимвыделению фигуры из фона, является не только и не столько положительноеподкрепление, сколько какое-то эмоциональное состояние, связанное своспринимаемым предметом (независимо от того, является оно положительным илиотрицательным) [11, с.27].
Теперь рассмотрим влияние эмоционального опыта на восприятиесвойств предмета. Выделение предмета и точная оценка его свойств связаны сэмоциональным опытом человека. Об этом свидетельствуют, в частности,эксперименты Прошанского и Мэрфи по попарному сравнению линии и грузов. Экспериментпроводился следующим образом.
Первая часть: испытуемые попарно сравнивали линии и грузы.Экспериментатор определял точность оценок. Вторая часть: испытуемыхраспределяли в три группы– А, Б и В.Испытуемых группы В (контрольной) ни вознаграждали, ни наказывали. Третьячасть: испытуемые попарно сравнивали линии и грузы (как и в первой части).
Оказалось, что в третьей части эксперимента увеличилось числоошибок, характер которых зависел от того, что получало положительноеподкрепление. Так, те испытуемые, которые получали вознаграждение за указаниеболее длинных линий и более легких грузов (группа Б), обнаружили тенденцию кпереоценке длины и недооценке веса. У испытуемых группы А, которые получаливознаграждение за указание более коротких линии и более тяжелых грузов,наблюдалась противоположная тенденция. У контрольной группы, не получавшей ниположительного, ни отрицательного подкрепления, но было обнаружено никакихизменений.
Таким образом, как и в предыдущих экспериментах, в данномслучае эмоциональный опыт приводил к изменению перцептивных действий:изменялась точность восприятия различии между раздражителями.
В рассмотренных экспериментах эмоциональную значимость раздражителя определялэкспериментатор, который применял вознаграждения или наказания согласно заранеевыработанному плану. Известно, однако, что многие раздражители имеютестественную эмоциональную значимость, обусловленную тем, что в опыте человекаустановилась связь между ними и жизненно важными событиями. Это использовали всвоих исследованиях Брунер и Гудмен. Они просили исследуемых детей, манипулируярегулятором проектора, высвечивать на экране кружок, соответствующий по размеруобразцу (один раз уменьшая, другой – увеличивая кружок па экране). В качестве образцов использовались монеты иравные по величине картонные кружки.
Как можно было предвидеть, при оценке величины предметов детисовершали ошибки, однако эти ошибки при воспроизведении размеров картонныхкружков и монет не были идентичными; величина монеты казалась детям большевеличины соответствующих кружков. Таким образом, обнаружилась тенденция кпереоценке величины предметов, имеющих для ребенка определенную ценность.Степень переоценки была тем значительнее, чем большего достоинства была монета,другими словами, двадцатицентовую монету дети переоценивали сильнее, чемпятицентовую [15, с.126].
Таким образом, целый ряд данных указывает на то, чтопредметы, имеющие эмоциональную значимость, воспринимаются несколько иначе, чемнейтральные предметы, и что они (по терминологии Брунера и Постмана)акцентируются, что приводит к переоценке их величины, лучшему выделению из фонаи т. п.
Восприятие и эмоциональное состояние. Независимо от того,воспринимает ли человек предмет, имеющий для него значение, или же относительнонейтральный предмет, на содержание восприятия могут оказывать влияние эмоции,вызванные ранее действовавшими факторами. Это влияние проявляется прежде всегов изменении значения воспринимаемого содержания.
Одной из первых попыток экспериментального изучения этоговлияния, предпринятой еще в 30-х годах, было исследование Меррея, проведенное спятью одиннадцатилетними девочками. Испытуемые должны были оценить подевятибалльной шкале фотографии незнакомых им людей. Предлагались две серии (Аи Б) фотографий, по 15 в каждой. Оценки производились три раза: в субботу днем,после возвращения из поездки (серия А), в субботу вечером, после «страшной игрыв убийцу», вызывавшей сильное возбуждение и страх (серии А и Б), и ввоскресенье днем, после возвращения с прогулки (серия Б). Девочки должны былиоценить, насколько хорошими или плохими кажутся им предъявленные лица.Сравнивая баллы, которые были поставлены лицам из серий А и Б в двух ситуациях(нейтральной и возбуждающей), можно было оценить влияние эмоциональноговозбуждения, одновременно исключая влияние фактора очередности предъявления.Результаты исследования показали, что состояние возбуждения вызывало измененийоценок; в 70% случаев эти изменения были негативными, то есть под влияниемвозбуждающей игры девочки оценили лица как «более плохие».
Аналогичный результат был получен в исследованиях,проведенных со студентами Варшавского университета, которые перед экзаменом(это был их первый экзамен в высшей школе) встречались с неизвестным им лицомякобы для выполнения некоторых предэкзаменационных формальностей. Послеэкзамена они заполняли специальный лист, на котором должны были дать оценкуэтому человеку при помощи семибалльной шкалы.
Спустя несколько дней те же самые студенты выполняли легкийтест, после которого должны были при помощи такого же листа оценить человека(ранее им неизвестного), проводившего это исследование. В обеих ситуациях —экзаменационной (вызывавшей сильное эмоциональное возбуждение) и тестовой(вызывавшей, как предполагалось, значительно более слабое возбуждение) —объектом наблюдения были две молодые женщины А и Б.
Половина испытуемых (группа I) видела А в ситуации сильноговозбуждения, а Б — в ситуации слабого возбуждения, другая половина (группа II)— наоборот.
Такая организация эксперимента позволила сравнить оценки,которые получило лицо А в группе сильного эмоционального возбуждения (I) ивгруппе слабого возбуждения (II). Таким же образом сравнивались оценки, которыеполучило лицо Б.
Положительное значение показателя означало более высокуюоценку лица, с которым испытуемые встретились в ситуации слабого возбуждения. Вдальнейшем испытуемые были разделены на три группы: группу, в которойпреобладали отрицательные показатели (выше оценивалось лицо, с которымиспытуемые встречались перед экзаменом); группу, в которой преобладалиположительные показатели (выше оценивалось лицо, которое проводило тестовое исследование),и группу, в которой число тех и других показателей было одинаковым (на однойполовине шкал испытуемые отдавали преимущество лицу А, на другой — лицу Б).
Установлено, что 2/3 испытуемых обнаружили тенденцию к болеевысокой оценке человека, с которым они встречались в ситуации, вызывавшей болеенизкий уровень эмоционального возбуждения. Другими словами, лицо А меньшепонравилось группе I, чем II, а лицо Б меньше понравилось группе II, чем I.
Испытуемым, находившимся в состоянии сильного эмоциональноговозбуждения, оцениваемый человек казался некрасивым, менее интересным,недостаточно ловким, а также менее симпатичным, менее приветливым.
Представленные результаты свидетельствуют о том, чтоизменения, происходящие в восприятии, в какой-то мере связаны с содержаниемэмоций: отрицательное эмоциональное состояние (страх, беспокойство, напряжение,предэкзаменационное возбуждение) вызывало смещение оценок в отрицательнуюсторону.
Однако к направленному изменению восприятия приводят нетолько временные эмоциональные состояния, но и устойчивые эмоциональныеустановки. Так, в серии исследований, в которых были использованы прожективныетесты, установлено, что испытуемые с высоким уровнем тревоги обнаруживаютповышенную склонность к восприятию в предъявляемых ситуациях элементов угрозы.Другими словами, под влиянием эмоциональной установки проявлялась тенденция квосприятию большего числа раздражителей как раздражителей, вызывающихнегативную реакцию (тенденция к более широкой генерализации) [13, с.465].
Приведенные данные свидетельствуют о том, что эмоциональныйпроцесс является одним из факторов, который оказывает влияние на формированиеперцептивного образа.
Остановимся более подробно на процессе научения и воспроизведениимнемического материала, и их зависимости от эмоций. Эмоции оказывают влияние нато, что человек воспринимает, но это влияние не приводит, в сущности, кпринципиальному изменению воспринимаемого материала. Как подчеркивают многиеавторы главной детерминантой восприятия остается объективная действительность.С другой стороны, есть основания, чтобы заключить, что процесс запоминания, атакже воспроизведения находится под влиянием эмоций в значительно большейстепени.
Эмоции оказывают избирательное действие на процесс научения,способствуя установлению тех связей, которые каким-то образом соответствуютсодержанию испытываемой эмоции. Об этом говорит, в частности, эксперимент,проведенный Бимом [5, с.34]. Испытуемые в его опытах выполнялидва вида заданий: заучивали ряд бессмысленных слогов, и, кроме того, у нихвырабатывали условную эмоциональную реакцию на световой раздражитель, которыйпредвосхищал болевое воздействие (выработка условной кожно-гальваническойреакции); условным раздражителем было зажигание лампочки, а безусловным(подкреплением) — удар током. Второе задание, которое заключалось в усвоениитого, что световой сигнал предвосхищает опасность, отличалось от первого тем,что его усвоение было опосредствовано тревогой (человек учился бояться света).
Исследование проводилось в двух разных условиях: в нейтральных, а также в условиях,вызывавших тревогу. Источником тревоги был университетский экзамен или участиев представлении перед большой аудиторией (исследование проводилосьнепосредственно перед экзаменом или выступлением).
Основной результат, полученный в этих исследованиях,заключался в том, что в условиях тревоги заучивание слогов происходило хуже,чем в нейтральных условиях (больше ошибок, больше повторений), тогда какусвоение сигнала опасности — лучше, чем в центральных условиях.
Таким образом, можно предположить, что повышение уровнятревоги облегчает заучивание таких реакций, выработка которых опосредствованатревогой.
Вывод о том, что состояние тревоги способствует усвоению«тревожных» (опосредствованных тревогой) реакций, который вытекает изисследований Бима, может рассматриваться как частный случай более общегоутверждения, что эмоции облегчают усвоение реакций, которые связаны с ними посодержанию. В пользу такого более широкого понимания установленной зависимостисвидетельствуют результаты, полученные при изучении других эмоций.
В качестве примера можно привести исследования Смита [14, с.127]. Смит установил, что в условиях неуспеха (фрустрации) унекоторых испытуемых наблюдается тенденция к более быстрому заучиванию парслов, имеющих агрессивное содержание. Смит обнаружил также, что это относитсяпрежде всего к тем, кто по вопроснику, предназначенному для выявления чертличности, получили высокие показатели чувства (или установки) враждебности.
Как можно объяснить этот результат? Известно, чтостолкновение с неуспехом, или фрустрация, обычно приводит к усилению эмоцийагрессивного характера. Эти эмоции, по-видимому, будут более сильными у лиц,характеризующихся высоким уровнем чувства (или установки) враждебности. Поэтомувполне вероятно, что у них эмоции достигают такого уровня, который приводит кизменению эффективности научения.
Не только научение, но и припоминание зависит в известной степени отэмоциональных процессов. Об этом свидетельствуют результаты, полученные при исследованиивлияния эмоций на воспоминания. Такие исследования проводятся с давних пор. Вкачестве примера можно привести исследования Джерсилда [2, с.125].
Джерсилд просил группу испытуемых в течение 7 минут письменноперечислить все приятные события последних трех недель. Затем тех же испытуемыхпросили в течение следующих 7 минут перечислить все неприятные события,случившиеся в тот же период. Никакой информации о целях эксперимента испытуемымне давалось. Спустя 21 день всех испытуемых просили еще раз припомнить всеприятные и неприятные события того же самого периода.
Проанализировав результаты, можно сделать выводы, что уже припервой попытке испытуемые припоминали больше приятных событий, чем неприятных;это, впрочем, обычное явление, о котором свидетельствуют результаты многихдругих исследований. Почему так происходит? Высказывались разные предположения: возможно, в опыте людей большеприятных событий, чем неприятных? А может быть, неприятные воспоминанияпостепенно превращаются в приятные или неприятный опыт легче забывается? Анализ результатов второгоприпоминания показывает, что наиболее вероятным является последнеепредположение: испытуемые припомнили 43% из ранее указанных приятных событий итолько 28% из неприятных.Изложенныйэксперимент свидетельствует о том, что эмоции оказывают влияние на процессзапоминания и что влияние положительных и.отрицательных эмоций различно.
Можно также утверждать, что эмоции способствуют сохранению впамяти связанного с ним материала, причем положительные эмоции, возможно,облегчают запоминание в большей степени, чем отрицательные, а сильные — больше,чем слабые.
В заключение можно сформулировать общий вывод о том, чтоэмоции оказывают избирательное влияние на процессы памяти. Это влияние можетсостоять как в облегчении, так и в затруднении тех или иных актов припоминания.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что связь сэмоциональной сферой, знаком и интенсивностью эмоций проявляется в различныхпознавательных процессах личности – мнестических, гностических, интеллектуальных,влияя на эффективность, семантическую структуру познавательной деятельности ихарактер ее протекания.
2.3 Оценкасобственного эмоционального состояния как важный аспект в изучении эмоций личности в целом
Исследование оценки собственного эмоционального состоянияпредставляет собой самостоятельный аспект изучения эмоций. Как известно,самооценка исследуется в психологии в различных аспектах: ее формирование,динамика, роль в регуляции поведения.
Особой формой самооценки является самооценка эмоциональногосостояния. Она, как известно, может осуществляться на двух уровнях: аффективноми когнитивном (осознанном). Возможность осознания собственного эмоциональногосостояния предполагает помимо сохранности самой способности осознать себя еще изнание социальных норм и эталонов [15, с.40].
Методический арсенал изучения эмоционального состояниявключает в основном методы прямого опроса испытуемых относительно ихэмоциональных переживаний. Сюда входят метод свободного самоописаниясамочувствия, тест-анкета с перечнем переживаний, из которых испытуемомунеобходимо выбрать соответствующие своим, модифицированная шкалаДембо-Рубинштейн и различные варианты этого метода, шкалы типа разработанных А.Уэсманом и Д. Риксом, включающие набор из 10 словесных описаний градацийэмоционального состояния, из которых испытуемому надо выбрать одно.
Наиболее распространены тесты-вопросники, например вопросникЧ. Спилбергера, направленный на оценку ситуативной тревожности, вопросник наличностную тревожность Дж. Тейлора, на оценку астенического или эйфорического настроения [10, с.26].
Ряд вопросников, адресующихся к оценке собственныхположительных и отрицательных эмоций (различной модальности и интенсивности),разработаны под руководством Л.Е. Ольшанниковой: вопросник Л.А. Рабинович,дневниковые методы И.С. Пацявичуса и А.И. Палей, направленные на длительнуюрегистрацию (в течение 25-30 дней) собственных эмоций радости, гнева, страха ипечали. Косвенные методы оценки эмоционального состояния основаны напредположении, что знак и интенсивность эмоций проявляется в различныхобъективных показателях той или иной деятельности, например в предпочтениииспытуемыми определенного цвета (тест Люшера и его варианты), в измененияхграфической деятельности (линеограммы, пиктограммы, почерки и т.п.), вокальнойречи, оценке тонов различной высоты [7, с.141].
Специально исследовалась связь между оценкой собственногоэмоционального состояния и физиологическими показателями эмоций. Так, В.С.Магун студентов до и после экзамена сопоставлял самооценку самочувствия ипоказатели пульса. Была обнаружена определеннаякорреляция самооценки и объективных показателей эмоций; более того, самооценкауровня тревожности коррелировала с успешностью сдачи экзамена. По данным В.Верса и У. Шуппе изменение самооценки эмоционального переживания в 65% случаевсовпало с изменением амплитуды КГР.
Однако необходимозаметить следующее: А.М. Эткинд предположил, что самооценка является не столько отражениемреального состояния эмоциональной сферы, сколько оценкой „социальнойжелательности“ данного свойства. Это показано в работе В.А. Пинчука,обнаружившего, что испытуемые с выраженной эмоцией радости в структуреэмоциональности склонны к высокой самооценке, а с доминированием страха — к низкой.
В целом психологические экспериментальные исследования эмоциональной сферы показали, чтокосвенно, через показатели осуществления различных познавательных процессов(продуктивности, скорости и др.), можно исследовать состояние эмоциональнойсферы (»эмоциональный фактор"), оценить знак и интенсивность эмоций,а также особенности эмоций, проявляющиеся в самооценке личности.
Подводя итоги по второй главе данной курсовой работы,приходим к следующим выводам:
Под влиянием эмоций у человека изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания,пищеварения, желез внутренней и внешней секреции и других органов. Помиморегуляции состояния организма, эмоции выполняют функцию регуляции поведениячеловека в целом. Они имеют важное значение в оптимизации всей деятельностиорганизма.
Отрицательные эмоции выступают как сигнал нарушенияпостоянства внутренней среды организма и тем самым способствуют гармоничномутечению жизненных процессов. А положительные эмоции — это своеобразная наградачеловеку за труд, затраченный им в процессе достижения полезного результата.Отсюда следует, что положительные эмоции являются сильнейшим средствомзакрепления полезных для организма реакций.
Одной из важнейших характеристик эмоций является их связь спознавательными процессами. В современной литературе накоплен целый рядконкретных экспериментальных данных о связи эмоций с памятью, восприятием имышлением. Мы приходим квыводу о том, что связь с эмоциональной сферой, знаком и интенсивностью эмоций проявляетсяв различных познавательных процессах личности – мнестических, гностических, интеллектуальных, влияя наэффективность, семантическую структуру познавательной деятельности и характерее протекания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате изучения и анализа научной литературы по рассматриваемой нами проблеме необходимо сделать следующие выводы.
1. Впсихологии эмоциями называют процессы, отражающие в форме переживаний личнуюзначимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельностичеловека. Эмоции – это особый класс психических процессови состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами личности.
2. Эмоции выполняют функциюрегулирования активности субъекта, путём отражения значимости внешних ивнутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности, тем самым способствуя ориентации человека в различных ситуациях.
3. Эмоцииотражают окружающий мир и в соответствии с этим регулируют наше поведение. Подвлиянием эмоций учеловека изменяетсядеятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней ивнешней секреции и других органов. Помимо регуляции состояния организма, эмоциивыполняют функцию регуляции поведения человека в целом. Они имеют важноезначение в оптимизации всей деятельности организма.
4. Одной изважнейших характеристик эмоций является их связь с познавательными процессами.В современной литературе накоплен целый ряд конкретных экспериментальных данныхо связи эмоций с памятью, восприятием и мышлением.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоция является побудителеми регулятором поведения человека в целом, подчиняя его деятельность основным мотивам ипотребностям личности, ее склонностям и интересам.
Список использованнойлитературы
1. Анохин П.К. Эмоции //Психология эмоций: Тексты. – М., 1984. – 542с.
2. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты.– СПб.: Питер, 2006. – 404с.
3. Гершон Б.Б. Психология эмоций. – М., 2004. – 440с.
4. Дружинин В. Психология. – СПб.: Питер, 2001. – 656с.
5. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2002. – 464с.
6. Изард К.Э. Эмоции человека. Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. – М., Просвещение. – 154с.
7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер. 2008. – 782с.
8. Кайдаков С.В. Эмоции какфактор познания и действия: автореферат. – М., 1974. – 65с.
9. Маклаков А. Общая психология. М.,2005. – 785с.
10. Марищук В.М. Роль эмоций в накоплении негативного опыта и формы его актуализации // Психология. – 2008. №3. С. 23–27.
11. Мурачковский Н.В. Об особенностях некоторыхмыслительных операций в условиях эмоциональной напряженности (эмоциональногостресса) // Психология. – 2006г. №4, С. 25–28.
12. Ольшевская О. Роль и значениеэмоций. – Мн., 1968. – 359с.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общейпсихологии. – СПб: Питер, 1998. – 579c.
14. Симонов П.В. Что такоеэмоция? – М., 1962. – 375с.
15. Чебыкин А.Я. Эмоциональнаярегуляция учебно-познавательной деятельности. – Одесса, 1992. – 204с.
16. Шумский П.П., Иванова Л.Н.Эмоции как процесс, влияющий на деятельность человека. – Мозырь, 1998. – 324с.