Министерство Образования Российской Федерации
Коломенский Государственный Педагогический Институт
Кафедра начального и дошкольного образования
Курсовая работа
Проблема адаптации учащихся при поступлении в школу
Выполнила:
Бардышева Людмила Юрьевна
Педагогический факультет
Группа нач-31
Научный руководитель:
Денисевич Нина Николаевна
Коломна, 2007
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Особенности психического развития в младшем школьномвозрасте
1.2 Психологи о младшем школьном возрасте
1.3 Значение психологической подготовки детей к школе
1.4 Первые дни ребенка в школе
1.5 Значение учителей и родителей в адаптации детей к школе
1.6 Физиологическая адаптация школьников
1.7 Социально-психологическиекритерии адаптации к школе
1.8 Гигиенические критерии адаптации детей к школе ифакторы, ее определяющие
1.9 Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе
1.10 Ускорение привыкания первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры
1.11 Психолого-педагогическая работа с первоклассниками
1.12 Рекомендации по организации обучения первоклассников вадаптационный период
2. Практическая часть
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема психофизиологическойготовности к школе чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности,показателей готовности, путей ее формирования зависит определение целей исодержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешностьпоследующего развития и обучения детей в школе. Проведенный анализ литературыпоказал, что готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовностьк школьному обучению или учебной деятельности. Но готовность к учебной деятельностине охватывает полного феномена готовности к школе. Это становится особенноочевидным, если рассмотреть проблему со стороны адаптации к школе — тогопроцесса и результата, который имеет место в первом классе.
Феномен адаптации связывается совладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменениемсоциального окружения.
Адаптация в первом классе — особыйи сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика,новый вид деятельности — учебную, изменяется социальное окружение — появляютсяодноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которуювключается ребенок, изменяется уклад его жизни.
Период адаптации ребенка к школеможет длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальныеособенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебногозаведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степеньподготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является иподдержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажутпосильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новымусловиям.
Поступление ребенка в школуозначает смену его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотиповповедения и взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых норм итребований, предъявляемых к нему учителем и родителями. Все дети проходятпериод адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительнуюподготовку. Этот период продолжается от 2-3 недель до 6 месяцев исопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровнятревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьнойадаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если жепроцесс адаптации ребенка в I классе затруднен, может наблюдаться деформацияего личностного развития.
Свидетельством адаптации служит,с одной стороны, продуктивность в соответствующей деятельности, с другой — внутреннеесостояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствиевнутренней напряженности.
Традиционная система образованияне способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развитиядля детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностямидля обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу,должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичьопределенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебнаядеятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире,сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительнымиоперациями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающегомира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
В последнее время, учитываявозрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, всебольшее внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному ипсихологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации кшколе.
Целью курсового исследованияявляется выявление психофизиологических аспектов адаптации ребенка к школе.
Для достижения цели нам нужнорешить следующие задачи:
выявить психофизиологическиеаспекты адаптации ребенка к школе.
проанализироватьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
раскрыть понятие «адаптация».
изучить особенности адаптацииребенка к школе.
Объектом курсового исследованияявляется процесс взаимодействия педагогов и ребенка в школе.
Предметом курсового исследования- процесс адаптации ребенка к школе.
Гипотеза исследования: еслипедагогами будут учтены психофизиологические особенности адаптации ребенка, тоего адаптация к школе пройдет эффективнее.
1. Теоретическая часть1.1 Особенности психического развития в младшемшкольном возрасте
Начало младшего школьноговозраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы всвязи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школынижняя граница данного возрастного этапа переместилась и многие дети становятсяшкольниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границымладшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе,устанавливаются в настоящее время с 6 — 7 до 9 — 10 лет.
В этот период происходитдальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающеевозможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуетсяработа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам корабольших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболееважные, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие запрограммирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, удетей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чегорегулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказываетсянедостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственныхдетям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности иэмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны кдлительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обученияпрактически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегосяна возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг,сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативнойперестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальныхотношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем ифункций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на отмечаемые вэто время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышеннаяутомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз нестолько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптацииребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологическиеизменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, дляотстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности этот кризявляется последним сроком, когда еще можно догнать сверстников.
В младшем школьном возрастеотмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняютсяи различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережаютмальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактическив младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: всреднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не вкалендарном возрасте» (Хрипкова А.Г., Колесов Д. В).
Переход к систематическомуобучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей,которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая.И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивностьи качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чемсоответствующие показатели старшеклассников.
Начало обучения в школе ведет ккоренному изменению — социальной ситуации развития ребенка. Он становится«общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненныхотношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколькоуспешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьномвозрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения,происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамкахучебной деятельности складываются психологические новообразования,характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников иявляющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переход к систематическомуобучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей,активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями иумениями.
Младший школьный возрастявляется периодом интенсивного развития и качественного преобразованияпознавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер истановятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своимипсихическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Таким образом, младший школьныйвозраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценноепроживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющейи активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов),основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия иреализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальныхособенностей каждого ребенка.1.2 Психологи о младшем школьном возрасте
Согласно Л.С. Выготскому, сначалом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательнойдеятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления,происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другиепознавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, авосприятие — думающим» (Эльконин Д. Б). Усвоение в ходе учебнойдеятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению иразвитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ,внутренний план действий.
В этот период качественноизменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этомвозрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризуетновый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенкудействовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями,социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении младшего школьноговозраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловныйавторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенканачинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Таким образом, центральныминовообразованиями младшего школьного возраста являются:
качественно новый уровеньразвития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутреннийплан действий;
развитие нового познавательногоотношения к действительности;
ориентация на группу сверстников.
Для характеристики младшегошкольного возраста как качественно своеобразного этапа детского развитияпредставляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данноговозраста, его предназначения и возможностей.
Так, согласно концепции Э. Эриксона,возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематическихзнаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных наразвитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается(или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. Припозитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своейумелости, при неудачном исходе — чувство неполноценности и неспособности бытьнаравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать,соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются какхарактерные черты детей данного возраста.
В рамках классическогопсихоаналитического подхода возраст 6-10 лет считается латентным периодом,когда сексуальное развитие ребенка под давлением родителей и общества временноприостанавливается и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавлениедетской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: полученияобразования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения сосверстниками.
Согласно концепции Ж. Пиаже,интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретныхопераций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятсяобратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения длядискретных и непрерывных величин. У ребенка возникает способность преодолетьвлияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление кконкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет засобой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти,воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений,способности к сотрудничеству с другими людьми.
Исследования психологов и педагоговубедительно показали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школечрезвычайно велика роль его практической деятельности: игра и труд,систематические занятия учебного типа. В процессе этой деятельности успешнеемогут развиваться волевые черты личности ребенка, его самостоятельность,организованность.
1.3 Значение психологической подготовки детей кшколе
Ребенку старшего дошкольного возрастадоступны довольно сложные моральные переживания, касающиеся поступков иотношений людей, оценки своего поведения (например, организованности, дисциплинированности).
Таким ребенок должен стать к 6 — 7 годам, но все может сложиться и иначе. Возрастные психологические особенностиесть результат в первую очередь условий жизни и целенаправленного воспитания. Оттого, как родители воспитывали ребенка до школы, как готовили к новомужизненному этапу, зависит и его всестороннее развитие. Положительное отношение кшколе, учению, а также успехи ребенка в школьном труде, его взаимоотношения совзрослыми и сверстниками также зависят от предшествующей подготовки.
Если ребенок научится до школысамостоятельно выбирать игры, занятия, по пустякам не будет ссориться с товарищами,то родители могут быть более или менее спокойны, что он сумеет организоватьсвой досуг и в школе, на переменах, и после окончания уроков, дома (тем болееесли он остается некоторое время без взрослых). Конечно, ребенок-дошкольник нетолько играет, но еще и учится, и не только в игре. В детском саду воспитание иобучение ребят, подготовка к школе ведутся по специальной программе. Назанятиях они овладевают математическими знаниями и умениями, учатся рисовать,лепить, усваивают начатки музыкальной грамоты. Ребенка на занятиях учат иродному языку, обогащают его словарь, совершенствуют грамматическуюправильность речи, формируют умение говорить связно, выразительно, владеть интонацией.Во многих детских садах страны детей обучают и началам грамоты. После организованныхзанятий дети играют и трудятся.
Дети, не посещающие детский сад,дома также не только играют. Они слушают по радио познавательные передачи,смотрят детские программы телевидения, родители читают им книги, беседуют сними, учат читать, считать, решать несложные задачки.
При подготовке детей к школенадо уделить серьезное внимание ознакомлению с окружающей общественной жизнью иприродой. Это должны быть не только стихийные наблюдения. Чтение книг (а также,радио — и телепередачи), как они ни важны, не могут заменить непосредственныхвпечатлений.
Необходимо развить у ребенкапознавательные интересы, познавательную активность, побуждая его задаватьвопросы, отвечать на вопросы взрослого, наблюдать, делать выводы иумозаключения и т.д.
Ответственность, пониманиеобязательности учения, положительное отношение детей к школе и учению, кучителю и к себе, как к будущему ученику — важная сторона адаптации ребенка кшколе. Все это говорит об известной готовности шестилетнего ребенка к новой длянего социальной позиции школьника, к новому образу жизни, к новымвзаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
1.4 Первые дни ребенка в школе
1 сентября у порога в школу — ребенок-дошкольник.В тот же день, когда он выйдет из школы, он выйдет из нее школьником. Это чрезвычайноепо значимости событие в жизни ребенка.
Ожидания начала школьных занятий- это и радость, и большая тревога. Чем ближе тот самый день, тем больше эмоциональнаянапряженность ребенка. Накануне мальчики и девочки рассматривают содержимоесвоих ранцев, примеряют форму, волнуются. Одни дети плохо спят — просыпаются,боясь опоздать на самый первый в жизни школьный урок, другие — спят непросыпаясь, но видят тревожные сны. Ночь с 31 августа на 1 сентября — напряженная,трудная ночь для шестилетних девочек и мальчиков.
Наступает утро 1 сентября. Мамыи папы, бабушки и дедушки провожают своих малышей в школу. Малыши с нетерпениемждут той минуты, когда можно будет войти в двери школы.
Поступление в школу — переломныймомент в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он приходит впервый класс.
Новое положение в обществесостоит в том, что ребенок не просто переходит из детского сада в школу, но втом, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Зарезультаты своего учения ребенок несет ответственность перед учителем, школой,своей семьей. Он должен учиться. Теперь он подчинен системе строгих, одинаковыхдля всех школьников правил.
Первоначальное вхождение ребенкав новые условия школьной жизни подготовлено психологически. Дети с радостьюидут в школу, ожидая здесь новой жизни и понимая, что их положение меняется — онистали старше, они теперь не дошкольники, а школьники. Позиция школьникасубъективно важна для ребенка тем, что она меняет его самооценку — он школьник.Изменение позиции поможет ребенку быстро принять требования учителя, касающиесяправил поведения в классе, распорядка дня, норм отношений с одноклассниками. Этитребования ребенок воспринимает как неизбежные. Он старается как можно скорееразобраться в правилах поведения, они глубоко интересуют его. Это первое, чемначинает овладевать шестилетний ребенок в школе.
В первые дни ребенок еще непредставляет, какие предметы заполнят его учебное расписание. Даже если он нераз и не два услышит от учителя и дома о том, что он будет изучать в первомклассе, ему трудно осмыслить значение этих предметов и поэтому трудно запомнить.Но он уже пришел в школу. Он весь в готовности учиться. И мы должнывоспользоваться этой готовностью.
Очень многое теперь зависит отучителя.
Между учеником и учителемскладывается особый тип взаимоотношений. Учитель не просто взрослый, которыйвызывает или не вызывает симпатию ребенка. Он — посредник знаний, в функциикоторого входит передача достижений культуры, опыта человечества ребенку. Крометого, учитель является реальным носителем общественных требований к ребенку: егонравственности, чувствам, воле, ко всей его личности.
Учитель для первоклассникасовсем особенный человек, он первый учитель. От того, какой этот первыйучитель, зависит многое в жизни ребенка. Как будет воспринимать этого человекаи его профессию ребенок? Как преподавателя учебной дисциплины или какнаставника, который не только учит школьным дисциплинам, но и учит жизни,воспитывает, стремится сформировать достойную личность. У учителя начальныхклассов есть все шансы стать учителем в самом высоком значении этого слова — наставникомс высоким авторитетом для ребенка в настоящем, остаться в его благодарнойпамяти и определять его будущее. Именно личность первого учителя может статьпримером для подражания, образцом для поступка ребенка.
Взаимоотношения междусверстниками в школе существенно отличаются от тех, которые складывалась вгруппе детского сада. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группесверстников, становится оценка учителем его поведения и успехов в учебе. Совместноеучастие в обязательной деятельности в то же самое время порождает новый типвзаимоотношений, строящихся на общей ответственности. Здесь по-новому начинаютразвиваться способности к сотрудничеству, товарищество. Здесь обязательновозникнут отношения соревнования и появятся связанные с этим переживания ипоступки. Именно в школе произойдет многое, что может пройти незамеченным дляучителя, но определит психическое состояние ребенка. Бывшие лидеры издошкольного детства могут занять низкое статусное положение в классе, бывшие непринимаемые тихони и неумехи могут стать любимыми и уважаемыми. В первые днивсе дети переполнены радостью начала новой жизни. Они верят, что они хотятучиться. Они хотят признания как ученики. Они жаждут оценки их знаний.
По своему содержанию и поорганизации основная, ведущая деятельность школьника — учебная деятельность. Онаотличается от игровой деятельности дошкольника. Усвоение знаний — основнаяцель, которая выступает в чистом виде. В современных условиях усвоение знанийне должно быть единственной целью. Ребенок должен быть еще и правильно воспитан.Это вторая по счету,, но не по значению, цель учебной деятельности.
Основная форма организацииучебной работы школьников — урок, на котором время рассчитано до минуты. Науроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять,не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Все эти особенности условийжизни и деятельности школьника предъявляют высокие требования к разным сторонамего личности, его психическим качествам, знаниям и умениям.
Школьник должен ответственноотноситься к учебе, осознавать ее общественную значимость, подчинятьсятребованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметьразвитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.
Совершенно необходим школьникутот комплекс качеств, который образует умение учиться. Сюда входит пониманиесмысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнениядействий, навыки самоконтроля и самооценки.
Большое значение имеет развитиеволевых качеств ребенка, без чего он не сможет сознательно регулировать своеповедение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя науроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но иумственная деятельность ребенка — его внимание, память, мышление. Ребенкунеобходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решенияпоставленной учителем задачи.1.5 Значение учителей и родителей в адаптации детейк школе
О том, что начало обучения вшколе — один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, знают все родители. Ночто это значит?
Вот типичные ответы: «Новыйколлектив», «Новые занятия», «Учительница», «Новыеобязанности», «Много новых впечатлений». И лишь некоторыеговорят: «Большие нагрузки». Как видите, большая часть родителейсчитает, что главное при начале обучения в школе — перемены, так сказать,социально-психологические: новые контакты, новые отношения, новые обязанности,новая социальная роль — ученика — со своими плюсами и минусами. Все это,конечно, существенно; но все же правильнее других оценила начало обучения тамама, которая написала: «Большие нагрузки».
Часто родители думают, что еслиу ребенка в детском саду на занятиях все получалось хорошо и воспитатель егохвалил, то и в школе у него также все будет хорошо получаться и учитель будетего хвалить.
Может быть, все так и будет. Однаконадо понимать, что с переходом из детского сада в школу меняется коллективсверстников, на фоне которых ребенок может выглядеть менее или, наоборот, болееспособным; меняется педагог, а следовательно, меняются требования к детям, да ихарактер отношений между учителем и учеником принципиально иной; меняется,наконец, вид деятельности: на первое место выходит учеба, где ребенку важнопроявить свои умственные способности, а не личностные качества. Именно этимиизменениями и обусловлена проблема адаптации ребенка к школе, и понять,насколько комфортно ему там будет по сравнению с детским садом и являются лиего учебные успехи случайными или закономерными, можно будет как минимум черезполгода.
Как показывает практика, те илииные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех первоклассников. Несмотряна внешнее сходство, у разных детей затруднения в учебе и взаимодействии содноклассниками и учителем могут иметь различные причины и зависят отиндивидуальных особенностей психофизиологического, интеллектуального,социального, эмоционально-волевого развития.
За золотую олимпийскую медальборются самые опытные, самые талантливые спортсмены, а получает ее тот, у когокрепче нервы. Цель — воспитать ребенка и дать ему хорошее образование требуетот родителей не только материальных затрат, но и немалого психологическоготруда, терпения, жизненного опыта и знаний.
Родительское терпение иинтуиция, знание возрастных и индивидуальных особенностей, желаний,потребностей своего ребенка, вера в его способности и учет рекомендаций учителяявляются теми необходимыми условиями, которые помогут маленькому ученикууспешно адаптироваться к новой жизни, будут способствовать сохранению егоздоровья и нормальной учебе. Главное — не сдаваться и не стоять на месте, апостоянно искать подход к своему ребенку. Путем проб, ошибок и побед в еговоспитании родители развивают и свои способности, становясь мудрее.
Школа с первых же дней ставитперед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущимопытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.Трудно все: даже сам режим учебных занятий с перерывами не «когда хочется»,а через долгих 35 минут и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут жеподелиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться иследить за мыслью учительницы, трудно сидеть в определенной позе, да еще такдолго.
Но первый год в школе — это исвоего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все ихнедоработки. Так порой не хватает им терпения снисхождения, спокойствия идоброты… Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновникамишкольных стрессов. Почему? Скорее всего потому, что, находясь за порогом школы,не всегда понимают: приспособление к школе происходит не сразу. Не день и ненеделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему!
Опытный учитель и внимательныеродители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормыповедения не зависели от настроения взрослого, небыли «перемежающимися».Учитель с самого начала разъясняет ученикам, что от них требуется, показываетребенку отличие его новой позиции, прав, обязанностей оттого, что было раньше,до школы. Хорошо, если учитель здесь следует совету известного педагога Ш. Амонашвили:«Дети активные существа… А если это так, то следует создать иморганизованную среду».
К сожалению, не всегда учителяпоступают именно так. Но даже если вы сомневаетесь в правильности позицииучителя то с ребенком и при нем говорить о сомнениях не стоит ведь учительница,даже самая строгая, даже не всегда справедливая, для первоклассника «самая-самая»;и негативное отношение к ее требованиям только затруднит ребенку егосамоопределение в статусе ученика.
Если ребенок встает ни свет низаря, потому что он сегодня дежурный, и говорит, что должен прийти раньше всех,нужно отнеситись к этому так же серьезно, как он. Должность ученика требует отребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленнойдистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения. А усвоитьэти правила сразу не так просто; оттого и встречаются первоклассники, которыемогут сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу здесь учиться, мнес вами неинтересно». В этих случаях бесполезно приказывать, наказывать,требовать. Можно серьезно, «по-взрослому» объяснить правила поведения;но не при всех, а наедине.
Особого внимания требуют дети,которые до школы воспитывались дома и оттого мало общались с постороннимивзрослыми. Ребенка окружали любящие мама и папа, бабушка и дедушка, которыебыли снисходительны к капризам и желаниям, не всегда могли настоять на своем,потребовать выполнения того, что не очень нравилось малышу. Такой ребенок поначалуи в школе, так же как и дома, пытается капризничать, настаивать на своем; акогда встречает отпор, то отказывается учиться вообще. Маленький ученик может враздражении швырнуть книги и тетради, расплакаться; а дома будет жаловаться нато, что учительница не любит его. К сожалению, такие жалобы встречают не толькосочувствие родителей (это необходимо), но и осуждение действий учителя. Дажеесли требования педагога, не совсем справедливы, не стоит обсуждать этупроблему с ребенком и при ребенке. Необходимо объективно разобраться вситуации, не обвиняя ни одну, ни другую сторону.
Кто-то быстро осваивается вновом коллективе, работает вместе с товарищами и зорко следит: у кого лучше,кто первенствует? Но немало и других, для кого постоянное общение со сверстникамина уроках и на перемене не всегда под силу. Такие дети долго не сближаются содноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонкеили жмутся к стене. А иные, стремясь привлечь к себе внимание, командуют,указывают, могут унизить одноклассника («Ты ничего не понимаешь»,«Я лучше тебя знаю», «Ты это не умеешь, а я умею» и т.д.); итоже не находят общего языка с товарищами. А получив отпор, часто ябедничают,жалуются, пытаясь хоть так привлечь к себе внимание взрослого.
Как быть в подобной ситуации? Преждевсего надо запастись большим терпением (и тактом, и беспристрастностью), иначене найти трезвого объяснения постоянно возникающим конфликтам. Не стоит винить«плохих детей» и «неумелого учителя»; не надо винить исамого ребенка. Нужно постараться объяснить ребенку: «Маша не умеетписать, но она хорошо танцует», «Коля плохо читает, но он добрый имного знает о животных» и т.д. Хорошо бы найти общее дело дляодноклассников. Это позволило бы сплотить их, сдружить, но было бы лучше учитьобщению со сверстниками еще до школы.
Мы часто забываем, что детисмотрят друг на друга, глазами взрослых, а в школе чаще всего — глазами учителя.В первом классе учитель, как правило, не использует в первые месяцы обученияотметки для оценки успехов ребенка. Стараются не делать этого потому, чтонепривычная отметка может оказаться слишком сильным и психотравмирующимсредством, затрудняющим адаптацию ребенка к школе. Но в жизни учителям трудноотказаться от этого достаточно простого и наглядного способа оценки; поэтомувместо традиционных цифр используются рисунки, штампики, звездочки и другиесимволы, оценивающие успехи так же, как старые пятерки, четверки и тройки.«А мне сегодня поставили штампик — Буратино, он самый красивый, я лучшевсех писал. А Сашке ничего не поставили; и вообще у него в тетради ни одногоштампика», — рассказывает первоклассник.
В таких случаях и штампики, извёздочки равнозначны отметкам, ведь все это для ребенка — условные знаки егоуспехов. Поэтому тревожность, непосредственно связанная с отметкой, все равносохраняется. Кроме того, с первых дней обучения ребенок понимает зависимостьсвоего положения в классе от отметки («У нас в классе самый лучший — Алеша,у него уже пять звездочек и одна большая звезда») и превращает ее впредмет желания и стремления.
Но часто объективные причины (недостаточнаяготовность к школе слабое здоровье, плохое развитие моторики, дефекты речи) непозволяют достигнуть желаемого результата. Все это травмирует ребенка, создаеткомплекс неполноценности.
Родителям надо неконцентрировать внимание ребенка на оценке, а ценить его желание учиться, егостарание в работе.
1.6 Физиологическая адаптация школьников
Очень отчетливо в первые недели,месяцы привыкания к школе может измениться поведение детей. У одних заметночрезмерное возбуждение, и даже агрессивность; у других, наоборот,заторможенность и унылость. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти вшколу. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическаяадаптация (по-житейски — привыкание к школе) может проходить по-разному. Большинство(56%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти детиотносительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретаютновых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны,доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требованияучителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения, но кконцу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и сновыми требованиями, и с новым распорядком дня.
Второй группе детей (30%) нужнобольше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках иливыяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот,реагируя «как маленькие» — слезами и истерикой). И с освоениемучебной программы у них дела складываются непросто. Лишь к концу первогополугодия их поведение становится «правильным».
Третья группа — дети, у которыхк значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности болеесерьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкиевзрывы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя,товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективекласса, а это рождает реакцию протеста — они задираются на переменах, кричат,плохо ведут себя на уроке. Если вовремя не разобраться в причинах такогоповедения, это может привести к нервному срыву и нарушению психическогоздоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей,стоит обратиться к детскому психологу и к врачу-психоневрологу.
Разумеется, все этипсихологические нагрузки и перестройка образа жизни первоклассника реализуютсяи на «физическом уровне».
Процесс физиологическойадаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов:
Первый — когда на весь комплексновых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакциейи значительным напряжением практически всех систем организма. Эта «физиологическаябуря» длится достаточно долго — 2 — 3 недели; и только затем наступаетвторая фаза — неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находиткакие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на этивоздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов и говорить неприходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтомуродителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждыйребенок в этот период. И наконец, третий этап — это период относительноустойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие вариантыреагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения.
Какую бы работу ни выполнялшкольник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытываетон при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения в большоми еще мало знакомом коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, долженотреагировать своим напряжением, своей работой. А мы знаем, что возможностидетского организма не безграничны, и длительное напряжение, связанные с нимутомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.
Все это мы говорим родителям длятого, чтобы они знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети такбыстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой «ещечасок», почему так важно соблюдать режим дня… Будем помнить: трудностиперестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье,недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление кшкольной жизни.
1.7 Социально-психологические критерии адаптации кшколе
Социально-психологическаяадаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленныхна овладение новыми общественными формами деятельности, и связана прежде всегос изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его,попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.) икаждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Влияниена организм факторов внешней среды, груз новых взаимоотношений изменяют впервую очередь состояние психической сферы человека. Это приводит к перестройкенейровисцеральных и эндокринно-метаболических связей, что нередко являетсяпатологической почвой формирующихся отклонений в нервно-психическом здоровье. Социально-психологическаяадаптация не устраняет биологических и физиологических форм приспособления, авидоизменяет и опосредует их, включая в себя как регулируемый и модифицируемыйею внутренний элемент.
Теоретическими иэкспериментальными исследованиями было показано, что система, обеспечивающаяадаптацию, как и любая другая функциональная система, представляет собойсовокупность подсистем, соединенных жесткими связями. Ю.А. Александровскийпредпринял попытку представить психическую адаптацию человека каквзаимодействие следующих подсистем:
1. Поиск, восприятие ипереработка информации — имеет ведущее значение и является основойпознавательной деятельности.
2. Эмоциональное регулирование — создает личностное отношение к получаемой информации и является наиболееинтегрированной формой активности.
3. Социально-психологическиеконтакты — основываются на приобретенных знаниях и определяют социальноеположение индивидуума, его личностные позиции.
4. Бодрствование и сон — обеспечиваютразличные уровни активности, создавая наиболее благоприятные условия дляадаптации.
5. Эндокринно-гуморальнаярегуляция — включает различные биохимические механизмы.
Деятельность всей системыпсихологической адаптации обеспечивается синхронным функционированием разныхотделов организма, соединенных сложными межфункциональными связями,формирование которых происходит в онтогенезе. Являясь динамическим процессомпрогрессивной перестройки функциональных систем, адаптация к новым условиямжизни обеспечивает возрастное развитие.
Школа с первых же дней ставитперед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебнойдеятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классномуколлективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнениекаждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Отчетливые изменения в периодпоступления ребенка в школу проявляются в поведении. Положительный эффект приспособленияк школе сказывается в достижении относительного соответствия поведениятребованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью квыполнению стоящих перед ребенком задач. В данном случае речь идет осоциально-психологическом аспекте адаптации, содержанием которого являетсявыработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейсямикросоциальной среды.
К формальным критериям адаптациидетей к школе обычно относят успешность обучения и дисциплинированность. Важноезначение в исследовании процесса адаптации придается анализу эмоциональныхпроявлений. Новые требования, подчас превосходящие возможности ребенка,изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовуюреакцию организма.
Наиболее адекватный методизучения адаптации детей к школе — направленное наблюдение. Ю.А. Макаренко вкачестве способа изучения адаптации первоклассников применил метод оценкиэмоционального профиля, в основе которого также лежит наблюдение.
Однако направленность только наэмоциональную сферу ребенка не обеспечивает, надежного выявления критериевадаптации. Переход к новому уровню психического развития при поступлении вшколу, когда доминирующей функцией становится мышление, предполагаетцелесообразным рассматривать процесс адаптации детей к школе более широко. Учебнаядеятельность в этом возрасте является ведущей, ее развитие обусловливаетважнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.
Социально-психологическаяадаптация при поступлении в школу представляет собой процесс перестройкиповедения и деятельности ребенка в новых условиях. Процесс этотмногосторонний,, активный, включающий в себя формирование средств и способовповедения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективноевзаимодействие с новой социальной средой.
Среди тех задач, которые школаставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения имиопределенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования — достаточныйуровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственныхвозможностей и поступающей информации создает для него самые большие трудности,что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.
Психологическая готовность кшколе включает в себя и социальную зрелость. Доминирование мотива, побуждающеговыполнять предъявляемые школой требования, роль ученика, познавательныеинтересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиямшкольного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, недостаточнаястепень усвоения социальных норм препятствуют эффективному овладению школьнойсистемой обучения.
Учебная деятельность носитколлективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладатьопределенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он можетбыстро приобщиться к группе сверстников. Большинство детей легко устанавливаютдружеские связи, которые в этом возрасте основываются, Как правило, на общностивнешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за однойпартой, живут в одном доме и др.). И лишь для некоторых ребят периодустановления дружеских взаимоотношений затягивается; они теряются в новомокружении, не могут в течение продолжительного времени сблизиться содноклассниками, чувствуют себя одинокими. В формировании этих отношенийнемаловажную роль играет учитель. Он выступает как авторитетный наставник,требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякиеотклонения от них, постоянно оценивает работу школьника, а от этого во многомзависит его положение в классе. Большинство поступающих в школу детейпсихологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил, ностепень волевого развития у них неодинакова, поэтому часть первоклассниковиспытывают трудности именно в этом плане. Излишнее подчеркивание недостатков вусвоении учебной программы, в выполнении правил поведения нередко приводит квозникновению отрицательных эмоциональных переживаний, которые вызывают уребенка негативное отношение к учебной ситуации в целом, неадекватноепредставление о своих способностях и возможностях и тем самым замедляют егоадаптацию к школе.
Разнообразие эмоций, которыеиспытывает ребенок, во многом формирует его поведение. На этом фоне облегчаетсяили, наоборот, усложняется учебная деятельность. Эмоциональное состояние нетолько зависит от успешности ее выполнения, но и влияет на ее результат. Успехв учебе создает особый подъем, вызывает еще большие старания добиться похвалы,способствует формированию уверенности в своих силах. Ребенок не испытываетсостояния напряженности, и процесс адаптации проходит безболезненно в томслучае, когда уровень развития. интеллектуальных, волевых и моральных качествдостаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраиватьповедение и деятельность согласно предъявляемым требованиям. Образование новыхформ поведения происходит у этих детей сравнительно просто и не требуетперехода организма на другой, более напряженный режим работы.
Субъективным индикатором,отражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает егоэмоциональное состояние. Характер поведения в сферах школьной жизни служиткритерием социально-психологической адаптации: это эффективность учебнойдеятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальныхконтактов, эмоциональное, благополучие.
Наблюдения за детьми 1-х классовв течение учебного года показали, что приспособление к школе протекает у нихпо-разному и отличается по скорости и устойчивости.
Первая группа. Большинство детей(56 %) адаптируются к школе в течение двух первых месяцев обучения. Часть изних практически не испытывают затруднений с самого начала обучения. Учебнаяактивность у них носит постоянно выраженный характер, они добросовестновыполняют все требования учителя, доброжелательны, быстро приобретают друзей. Хорошеенастроение, спокойное эмоциональное состояние отмечается у них на протяжениивсего периода наблюдения. У остальных детей затруднения могут бытьзарегистрированы в любой из сфер школьной жизни. Для определенной части учащихсявозникают сложности в приобретении социальных контактов: сфера их общения впервые 2 мес. обучения ограничена, активность на уроке снижена. У другихучеников трудности сопряжены с выполнением правил поведения: они частоотвлекаются на уроках, типичная ошибка в письменных работах — пропуск букв, наперемене временами конфликтуют с одноклассниками. Однако в конце октябряпроисходит смена поведенческих реакций: повышается активность на уроках,нормализуются взаимоотношения с одноклассниками.
Вторая группа. Ее составляютдети с неустойчивой адаптацией (30%). Их отличают два показателя: болеедлительный период проявления неблагоприятных форм поведения, отсутствиестабилизации. Подобный характер приспособления связан прежде всего с плохойподготовкой этих детей к школе, низким уровнем развития у них познавательныхинтересов. В начальный период обучения у школьников данной группы должнапроизойти существенная перестройка, которая требует достаточного времени. Чащевсего у них нарушена учебная активность: она носит кратковременный характер изаменяется игрой. В поведении этих ребят в первые месяцы пребывания в школепреобладают неадекватные поступки: на уроках они рисуют, играют, занимаютсяпосторонними делами. Все это говорит о социальной незрелости этих детей: ониеще не готовы взять на себя роль школьника в общественно значимой ситуацииобучения. У некоторых из них на протяжении 3-4 мес обучения низкий уровеньовладения школьной программой сопровождается трудностями во взаимоотношениях сучителем и одноклассниками. Они не поднимают руку на уроках, часто наобращенный к ним вопрос учителя отвечают тихим голосом, мало контактируют содноклассниками. Лишь в конце первого полугодия негативные формы поведениясменяются у них более адекватными. Изменение поведенческих реакций отражается вположительной динамике интегрального показателя, однако его значения недостигают высокого уровня. При усложнении учебной программы у большинстваучеников этой группы отмечается неустойчивость выявленных критериев.
Третья группа. Для этих учащихся(14%) характерно нарушение нормальных форм социально-психологической адаптации,что проявляется в ограничении способности справляться со своими учебными исоциальными функциями, в негативных формах поведения, появлении отрицательныхэмоций. Их отличают неустойчивость по всем' выделенным критериям; срывыадаптации; неуклонное снижение интегральной оценки.
У некоторых детей этой группыочень слабо выражена учебная активность, отсутствие успехов в учебе резкоснижает их социальный статус, дети-одноклассники активно их отвергают. Подобнаяситуация неблагоприятно сказывается на их эмоциональном состоянии. Постепенноменяется характер их взаимоотношений с учителем, чаще всего они избегаютконтакта с ним, выполняя требования формально. Школьная неуспеваемость в данномслучае является как бы производным или вторичным фактором их дезадаптации.
Некоторая часть первоклассниковиспытывает трудности прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем иодноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьнойпрограммой. Они теряются при ответах на вопрос учителя, часто допускают ошибки,выполняя задания, перемены проводят в одиночестве, предпочитая не выходить изкласса, а заняться каким-либо делом, сидя за партой. Выражение их лиц отражаетэмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.
Отсутствие адаптации уопределенной части школьников связано с поведенческими проблемами. На уроке этидети невнимательны, часто не слушают объяснений учителя, отвлекаются на посторонниезанятия и разговоры, если же они сосредоточиваются на задании, то выполняют егоправильно. Нарушения поведения на уроках сопровождаются постоянными замечаниямисо стороны учителя, записями в дневник, наказаниями. На перемене происходитразрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают играть другим ребятам. Все этопостепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышкигнева, злости по отношению к одноклассникам.
Затруднения, приводящие кнарушению адаптации, чаще всего носят временный характер, однако у некоторыхдетей они отличаются серьезностью и препятствуют общему психосоциальномуразвитию.
Сам факт патогенного воздействиянарушенной адаптации на организм человека общепризнан. Психогенная рольсоциально-психологической адаптации в конкретных сферах жизнедеятельностиребенка, их взаимосвязи изучены еще недостаточно. На поведенческом уровнепсихологический дискомфорт личности проявляется в агрессивных действиях илиобщей заторможенности, усилении нейротизма в виде чрезмерной застенчивости,плаксивости, депрессии.
Анализ нарушенийсоциально-психологической адаптации у детей младшего школьного возрастапозволил выделить наиболее характерные для них психозащитные реакции, к которымотносятся следующие: активный протест (враждебность); пассивный протест (избегание);тревожность и неуверенность в себе. Эти варианты дезадаптивного поведениявключают негативные проявления во всех сферах деятельности ребенка в школе.
Реакция активного протеста. Вмладшем школьном возрасте, по нашим наблюдениям, это выражается следующимобразом: ребенок часто непослушен, нарушает дисциплину на уроке; на переменеобнаруживает негативизм по отношению к одноклассникам, ссорится с ними, мешаетим играть, дети отвергают его; в эмоциональной сфере аффективная напряженностьвыражается в виде вспышек раздражения, гнева. Стабильное проявление реакцииактивного протеста диагностируется как патология поведения.
Реакция пассивного протеста. Ребенокредко поднимает руку на уроке, выполняет требования учителя формально; наперемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса кколлективным играм; в эмоциональной сфере преобладают депрессивное настроение,страхи.
Реакция тревожности инеуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность,скованность; на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находитьсярядом с детьми, но не вступает с ними в контакт; в эмоциональной сферепреобладает тревога, легко плачет, краснеет, теряется даже при малейшемзамечании учителя. Изменения в поведении, выраженные реакцией тревожности инеуверенности, сопровождаются появлением невротической симптоматики в видетиков, заикания, энуреза и др., а также учащением соматических заболеваний.
В предупреждении расстройствпсихической деятельности большую роль играет знание структуры личности ребенка.К нарушению адаптации и развитию пограничных нервно-психических отклоненийприводит недоразвитие таких компонентов личности, какмотивационно-потребностная сфера, интеллект, дисгармоничное формированиеличностных свойств. Внешняя среда, воспитание, обучение влияют на поведениеребенка через внутренние условия, т.е. через индивидуальные личностныесвойства, формирование которых существенным образом зависит от взаимодействиянаследственных предпосылок со всеми условиями окружения.
Комплекс личностныхособенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональнаялабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль,приводит к неустойчивой адаптации. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта внаибольшей степени затрудняют приспособление к школе. Однако организм ребенкаобладает большим резервом компенсаторных возможностей: школьная мотивация,чувство долга могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, авысокий интеллект — недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармоничнопсихическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новыммикросоциальным условиям.
Наибольшие трудности испытываютдети, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживаетсянедоразвитие мотивационно-потребностной сферы. В их поведении преобладают чертыинфантилизма, который проявляется в двух формах: в виде моторнойрасторможенности и в виде психической тормозимости. Психотравмирующая ситуация,связанная с несостоятельностью детей с инфантильным типом личности в условияхмассовой школы, определяет их уход в игру, что является своеобразной формойкомпенсации. Подобное поведение приводит к нарушению адаптации и обусловливаетзадержку психического развития. Школьная дезадаптация неблагоприятно отражаетсяна состоянии здоровья таких детей и приводит к возникновению астенических иневрозоподобных симптомов. Анализ анамнестических данных показывает, что у этихдетей отрицательные социально-биологические факторы выражены в наибольшей степени.Нередко социальные условия, в которых они живут и воспитываются,неудовлетворительны: низкий образовательный уровень родителей, внутрисемейныеконфликты с неизбежностью приводят к социально-педагогической запущенностиребенка. Детям из таких семей не привиты элементарные навыки поведения, у нихне сформированы познавательные мотивы и умение самостоятельно организовать свойтруд. Недостаточная степень усвоения социальных норм сказывается в недоразвитиимотивации и искажении направленности личности. У детей, перенесших родовуютравму или сотрясение мозга в раннем возрасте, отмечается моторно-двигательнаярасторможенность. Возникает своеобразный порочный круг, когда болезнь,неправильное воспитание влекут за собой психическое недоразвитие, затрудняющеету или иную деятельность, а возникающие при этом осложнения и эмоциональныйстресс предрасполагают к появлению новой болезни и дальнейшему отставанию вразвитии.
Подводя итоги, следуетподчеркнуть, что нарушения социально-психологической адаптации к школе у детеймладшего школьного возраста играют существенную роль в развитии пограничныхнервно-психических расстройств; неустойчивость по выделяемым критериямадаптации сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка ипоявлением функциональных отклонений со стороны нервно-психической сферы,достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этомстойкое нарушение эмоционального состояния переходит в областьнервно-психической патологии.
1.8 Гигиенические критерии адаптации детей к школеи факторы, ее определяющие
В охране психического здоровьядетей и подростков важная роль принадлежит адаптации к новым условиям среды. Ввозрастном развитии ребенок должен пройти ряд этапов социального существования,ряд ступеней социализации (детские ясли, детский сад, начальная школа, средняяшкола и др.), в каждом из которых множество факторов, предъявляющих новые инелегкие требования к организму.
Сопоставление адаптационныхвозможностей организма с предъявляемыми к нему требованиями на каждом этапеонтогенеза выявляет свои физиологические зоны риска, которые необходимоучитывать при проведении мероприятий, направленных на сохранение и укреплениездоровья, в том числе и психического.
Первый класс школы — один изнаиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школудля многих из них — эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычныйстереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдетадаптация на 1-м году обучения, во многом зависит работоспособность иуспеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу наребенка влияет комплекс факторов, к которым организм приспосабливается,мобилизуя для этого систему адаптационных реакций. Иногда так называют любыереакции организма, но для отнесения их к истинно адаптационным необходимы триусловия:
1. Внешние воздействия являютсядля организма необычными, новыми и создают несоответствие внешней средысвойствам организма в данный момент.
2. Ответная перестройкаорганизма происходит в результате более или менее длительного или многократноговоздействия, оставляющего след в тех физиологических системах, которые играютглавную роль в осуществлении реакции на данное воздействие.
3. Возникающая в организме перестройкабиологически целесообразна.
Исходя из этого и следуетрассматривать изменения, наступающие в организме детей при поступлении в школу,и оценивать степень и темпы адаптации.
При этом с позиций охраныпсихического здоровья детей адаптацию к школе можно рассматривать в двух планах:как социальную (поведенческую) и как физиологическую. Они неразрывно связанымежду собой, в чем-то пересекаясь, чем-то дополняя друг друга. Адаптация кшколе далеко не у всех детей протекает легко и безболезненно.
В период адаптации к школе удетей часто отмечается снижение темпов нарастания массы тела, как и приадаптации к любому длительно действующему фактору среды, и это связано сусиленным распадом белка, со снижением его синтеза.
Процесс адаптации к школе, как ик любому новому фактору, чаще всего проходит несколько фаз, С.М. Громбахназывает следующие стадии (фазы) адаптации:
1. Генерализованная реакция,когда в ответ на новое воздействие вовлекаются многие системы организма;
2. Сужение, экономизация реакций;
3. Переход на новый адекватныйспособ функционирования, т.е. собственно адаптация.
Три фазы приспособления: ориентировочная,неустойчивая, относительно устойчивая отмечены А.Г. Хрипковой и М.В. Антроповой.
Длительность периода адаптации кшколе для каждого ребенка при разных условиях, естественно, неодинакова,поэтому называемые исследователями сроки наступления адаптации к школе несовпадают.
По данным Ц. Страшимировой,поведение большинства детей, измененное поначалу, нормализуется через несколькодней после начала учебного года, и лишь у некоторых из них это происходитдольше, в течение месяца.
Большинство авторов считают, чтоотносительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5-6-й неделеобучения (Антропова М.В., Безруких М.М., Жукова Н.П., Лосева О.А., Ефимова С. П),на 12-й неделе (Линдишене Д., Гринене Э.) в конце 3-й четверти (Солнцев А.А.).
Поиск информативных иобъективных физиологических критериев адаптации чрезвычайно важен, оценкатечения адаптации имеет огромное практическое значение, так как позволяетсвоевременно диагностировать дезадаптацию, выяснить причины ее срыва и провестисоответствующие корригирующие мероприятия.
Сравнительный анализ разныхсочетаний функциональных изменений показал, что среди всех изученныхпоказателей (работоспособность, учебная активность, двигательное беспокойство,характер условно-рефлекторной деятельности, вегетативные показатели,успеваемость, масса тела) наиболее информативны для оценки степени адаптации инаиболее доступные для исследователя показатели дневной динамикиработоспособности.
Следовательно, гигиеническимкритерием адаптации детей к школе может служить устойчиво благоприятнаядинамика работоспособности или ее улучшение на протяжении первого учебногополугодия в сочетании с улучшением и стабилизацией показателей условно-рефлекторнойдеятельности детей, вегетативных показателей и хорошей учебной успеваемостью.
1.9 Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе
Естественно, возникает вопрос: чтоже затрудняет, а что, напротив, облегчает детям адаптацию к школе?
Как уже было сказано, одной изпричин затрудненной адаптации многие исследователи называют несоответствиефункциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятияхи всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональнойготовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемойшкольной зрелости.
Под функциональной готовностьюпонимают такой уровень развития и функционального состояния отдельных систем,который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретноевоздействие среды. Недостаточная функциональная готовность к обучению в школечаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичнойнезрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.
В особом внимании нуждаются тедети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственнымнапряжением и поэтому не попадают в разряд неуспевающих. Как правило, учебныеуспехи у таких школьников достигаются ценой их здоровья. Чаще всего этоприводит к нервному истощению, а иногда и неврозу.
Из-за имеющихся осложнений удетей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательныхличностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно-психическойпатологии.
По данным Н.Н. Куинджи, уполовины «незрелых» детей с хорошей успеваемостью иработоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенноотчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояниеи здоровье таких школьников проявлялось во 2-м учебном году.
Вполне понятно, что степеньготовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Этохорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одногопаспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития.Так, по данным В.Н. Кардашенко и Т.Ю. Вишневецкой, процесс адаптации к школепротекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функцийу детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережаетего, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития.
Совершенно естественно, чточисло детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у6-летних по сравнению с 7-летними.
Этим объясняется и большаядлительность адаптации к учебной деятельности у 6-летних детей по сравнению с7-летними. У младших наблюдается более высокое напряжение систем вегетативногообеспечения. Следовательно, необходимо облегчить детям 6-летнего возрастаадаптацию к школе. Одним из средств для этого явилось бы несколько болеепозднее поступление в школу.
Год, отделяющий 6-летнегоребенка от 7-летнего, очень важен для психического развития, так как «именнов этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования:интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация насоциальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления,формируется внутренний план действий [Венгер А.Л., 1981]. Все это служитблагоприятными предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности,поэтому поступление в школу в возрасте 6/7 лет значительно облегчило быадаптацию к школе.
Но и без этого далеко не всевозможности облегчения детям адаптации к школе исчерпаны. Так, известно, чтосущественное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новымвоздействиям, — это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этихвоздействий.
Адаптация детей к школе взначительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения иметодика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мереучитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обученияпоказала, что при сохранении той же учебной программы, что и для 7-летнихшкольников, учение оказывалось достаточно утомительным для детей 6 лёт,несмотря даже на облегченный режим учебных занятий.
В известной степени облегчаетадаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. А.Г. Глушенкоуказывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характервоспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие дошколы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдалисьдвигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения сосверстниками. „Незрелые“ школьники, среди посещавших, детский садвстречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.
Наилучший эффект достигается,по-видимому, взаимопроникновением смежных ступеней социального существованиядетей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счетсоздания элементов школы в последней группе детского сада, так и за — счет сохраненияэлементов детского сада в 1-м классе школь [Громбах С.М., 1978],
Если ровное, доброжелательноеповедение — это необходимое требование профессиональной этики во всех классахшколы (об этом достаточно сказано раньше), то в 1-м классе оно приобретает ни счем не сравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Егороль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятныхмикросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей,злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих ксоциально-педагогической запущенности детей, задержке интеллектуальногоразвития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющихприспособление к школе.
В тех классах, где учитель посвоим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычносамая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картинамежличностных отношений среди учеников.
Среди факторов, влияющих наадаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья.
У детей с хроническойинтоксикацией уровень работоспособности значительно ниже по сравнению со здоровыми,а функциональные сдвиги со стороны центральной нервной и сердечно-сосудистойсистемы, а также мышечной работоспособности более существенны.
Тщательный медицинский осмотрдетей за год до поступления в. школу позволяет выделить группу риска неготовностик школьному обучению по состоянию здоровья. Она включает детей:
1. С отставанием в биологическомразвитии;
2. С функциональнымиотклонениями (невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), частоболеющих, длительно болеющих;
3. С хроническими заболеваниями.Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявить такихдетей, но и провести соответствующее лечение и оздоровительные мероприятия.
Таким образом, удается улучшитьсостояние здоровья детей, поступающих в школу и, следовательно, облегчить имприспособление к ней.
Какие показатели наиболее полнохарактеризуют поведение первоклассников на общеобразовательных уроках? К нимотносятся: уровень беспокойности (неусидчивости), быстрота нарастанияутомления, реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (наконтрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), уровеньконцентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличиеучебников, тетрадей, карандашей и т.п.).
На первом месте показательбыстроты нарастания утомления. Невысока способность первоклассниковподдерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Тревожностьв стрессовых ситуациях — очень распространенное явление. Если с ним небороться, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, вплоть дополного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляетсякачество беспокойности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаютсяпервоклассники с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так итоварищей) они встречают „в штыки“. Обычно это дети с повышеннойвозбудимостью, нередко с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходимспециальный комплекс профилактических мероприятий. Незначительный процентпервоклассников страдает отсутствием умений правильно подготовиться к занятиям.Это связано прежде всего с отсутствием умения концентрировать внимание на своейдеятельности. Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников — явлениене типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценкидля них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколькоиные ценности — общение, познание нового, игра и развлечение.1.10 Ускорение привыкания первоклассников кобучению в школе средствами физической культуры
Не секрет, что большинство такназываемых педагогических приемов в этих обстоятельствах не срабатывает ипроблема нарастает как снежный ком. Невнимательные дети становятся болееневнимательными, а неусидчивые — еще неусидчивее. В этом случае помогутсредства, накопленные за многие тысячелетия разными системами физическойкультуры. Умелое их использование практически всегда приводит к положительнымрезультатам, а простота и небольшое время, необходимое для их выполнения,оказываются неоценимыми в педагогической практике.
Выявленная педагогическаяхарактеристика первоклассников позволяет наметить те моменты, на которыенеобходимо обратить внимание в первую очередь и на которые необходимовоздействовать. Основой для таких воздействий служит закон работы человеческогосознания: в каждый момент можно выполнять только один вид деятельности. Например,если ученик постоянно вертится, то сконцентрировать свое внимание на чем-токонкретном он не в состоянии. Наоборот, если его внимание полностью направленона какой-то предмет или явление, то ни о каком отвлечении на посторонниепредметы не может быть и речи. Использование этого закона открывает широкиеперспективы для формирования качеств личности при помощи физических упражнений.
Ритмичное дыхание. Подсчет учителя дети начинают свободно, без напряжения выполнять глубокиеритмичные вдохи и выдохи. Время вдоха соответствует времени выдоха. На счет 1-4- вдох; на счет 5-8 — выдох. По мере того как дети будут осваивать упражнение,продолжительность вдохов и выдохов может увеличиваться, но не более, чем досчета „шесть“ (1-6 — вдох; 7-12 — выдох). Это предел, которыйпереступать не рекомендуется. Важно следить, все ли дети способны поддерживатьзаданный ритм дыхания. Если ребенок ослаблен, ему можно снизитьпродолжительность упражнения. На стадии усвоения можно выполнять упражнение неболее 1-й мин. Через 3-4 недели продолжительность увеличивается до 2 мин, а ещечерез 3-4 недели — до 3 мин. Это предельное время для первоклассников.
Черпаем море, разводим облака.И. п. — стоя, руки внизу, левая нога впереди, колени полусогнуты. Одновременнос медленным вдохом поднять прямые руки через стороны вверх (ладони обращеныдруг к другу), прогнуться назад. Наклоняя туловище вперед и делая медленныйвыдох, опустить руки через стороны вниз. Повторить 4-6 раз.
Дерево. И. п. — стоя,ноги вместе. Одновременно со вдохом плавно поднять руки вверх и сложить ладонинад головой. Подбородок приподнят, грудь развернута. Дыхание свободное. Держатьпозу 30 с. Вернуться в и. п. Выполнить упражнение на расслабление.
Журавль. И. п. — основнаястойка, ладони сложены перед грудью. Приподнять одну ногу, зафиксировать стойкуна одной ноге 20-30 с. Вернуться в и. п. Выполнить упражнение на другой ноге. Вернутьсяв и. п.
Поглаживание рук. И. п. — стоя свободно, руки перед грудью. Активно потереть ладонью о ладонь в течение10-15 с. Теплой ладонью одной руки выполнить поглаживание тыльной части другойруки, от пальцев к запястью (5-7 раз). Поменять руки и выполнить поглаживаниедругой рукой (5-7 раз). После этого выполнить поглаживание сначала одного, азатем другого предплечья (5-7 раз).
Утомление первоклассников быстронарастает по двум основным причинам: во-первых, на общеобразовательных урокахдети выполняют работу, к которой еще не привыкли. Им приходится сидеть на одномместе, ограничивать себя в движении, постоянно концентрировать внимание научебном материале. Во-вторых, эту работу необходимо выполнять длительное время,а, как известно, организм младшего школьника требует регулярной смены работы иотдыха.
Для повышения устойчивости кстатическим нагрузкам предлагается использовать статические позы из системыхатха-йога, доступные первоклассникам.
Руки за спину. И. п. — основнаястойка, руки вдоль туловища. Правую руку поднять вверх и завести за спину; левуюруку завести за спину снизу и соединить пальцы рук в „замок“. Выдержатьпозу 30 с и вернуться в и. п. Поменять руки и повторить упражнение, начиная слевой руки.
Фея сна. И. п. — сидя илистоя по кругу. Фея сна поочередно подходит к детям, касается плеча волшебнойпалочкой, и те закрывают глаза, расслабляют мышцы и „засыпают“.
Основной метод снижениянегативной реакции ребенка на низкие оценки — это формирование у негоуверенности в своих силах. Этому помогают упражнения:
Шаги тигра. Медленно иаккуратно идет по лесу тигр, он ступает мягко, неслышно. Тигр сильный,уверенный в себе, он никого и ничего не боится. Дети входят в образ тигра,чувствуют себя все более и более уверенно, сильными, ловкими.
Дыхательная гимнастика. Задержкадыхания на вдохе с круговыми вращениями рук вперед и назад — 3-4 раза; рывкируками в стороны на задержке дыхания — 4 раза; ритмичное дыхание на счет 1-4 — вдох,5-8 — выдох. Время выполнения — 1-2 мин.
Дровосек. Из основнойстойки: одновременно с плавным вдохом поднять руки вверх, задержать позу ирезко наклониться вперед, руки резко „бросить“ вниз одновременно свыдохом „Ха“. Выпрямиться. Повторить 2-3 раза.
Если ребенок регулярносталкивается со стрессовыми ситуациями (а именно они провоцируют практическивсе негативные явления), ему можно предложить комплекс упражнений, состоящий изфизических упражнений и дыхательной гимнастики. Больше внимания уделятьупражнениям, способствующим укреплению воли, настойчивости, целеустремленности.
Как выполнять элементарныеприемы психорегуляции? Дети подвергаются интенсивному воздействию разнообразныхфакторов, не всегда благоприятных для здоровья и психики, реагируют на нихзначительно острее взрослых. Следствием громадной нагрузки на психику являютсявспыльчивость, непослушание, чувство тревоги, нежелание заниматься физическимиупражнениями. Первоклассник, овладев даже элементарными приемамипсихорегуляции, сможет использовать их в своей повседневной жизни: передвыполнением контрольной работы, при появлении нежелательных эмоциональныхреакций (страха, волнения, обиды и т.п.). Учителю и родителям рекомендуетсярассказать ребенку, для чего выполняется то или иное упражнение, как его можноиспользовать в конкретной ситуации. Основное требование к месту для занятий — отсутствиеотвлекающих факторов (сильный шум, посторонние люди, яркий свет, пониженнаятемпература воздуха и т.п.). Желательно, чтобы ежедневные упражнения порасслаблению вошли в привычку, что позволило бы избежать переутомления и снятьнегативные последствия высокой учебной нагрузки.
Стойка на одной ноге. И. п.- основная стойка. Согнув правую ногу в колене, упереть стопу во внутреннюючасть левого бедра, ближе к паху, руки вверх, соединив ладони. Зафиксироватьпозу и выдержать ее до 15-30 с, затем вернуться в и. п. То же выполнить левойногой.
Расслабление лежа. И. п.- лежа на спине, руки вдоль туловища. Отрегулировать дыхание, сделав несколькоглубоких вдохов и выдохов, постепенно замедляя ритм, делая дыхание все болеелегким и спокойным. Сконцентрировав внимание на дыхании, на вдохе произнестимысленно слово „один“, на выдохе — »два" и т.д. до счета 10.Можно использовать положение и сидя на стуле, откинувшись назад, илинаклониться вперед и лечь грудью на рабочий стол (парту).
Сгибание и разгибание рук. И.п. — основная стойка. Медленный и глубокий вдох через нос, руки впередладонями вверх. Задержав дыхание и сжав пальцы в кулак, быстро согнуть руки кплечам, а затем медленно с силой выпрямить вперед. Повторить 2-3 раза. Свыдохом опустить руки и расслабить мышцы.
Спонтанный танец. Выполнениезнакомых танцевальных движений под музыку сначала несколько замедленно,постепенно темп увеличивается до максимального. Движения во время танцавыполняются спонтанно. Время выполнения — 3-7 мин.
Снежинки кружатся. Плавнокружатся пушинки, медленно опускаясь на землю, деревья, кусты. Дети подражаютдвижениям снежинок, движения плавные, замедленные. Время выполнения — 3-5 мин.
Танец зверюшек. Каждыйученик — маленькая зверюшка. Каждая зверюшка исполняет свой танец, радуетсяхорошему настроению, ощущению силы и легкости в теле. Время выполнения — 3-5мин.
Поглаживание шеи. И. п. — стоя. Правую руку положить на шею ниже затылка и выполнить 8-10 растираний. Поменятьруки и выполнить то же левой рукой.
Дыхание в быстром темпе. Максимальноглубокие вдохи и выдохи через нос в быстром темпе по 5-7 раз.
Часто первоклассники не всегдаусваивают учебный материал, который им дается на уроках. Здесь может быть многопричин, но есть наиболее характерные:
1. Отсутствие навыка максимальноконцентрировать внимание на объяснении учителя;
2. Объяснения учителя неинтересны для него;
3. Отвлечение ребенка напосторонние проблемы (личные переживания, страх оказаться «плохим» вглазах окружающих, отклонения в состоянии здоровья).
Если внимание рассеивается вовремя работы, необходимо сначала убедиться, нет ли нарушений здоровья,вызывающих такое поведение. Если отклонений здоровья не выявлено, рекомендуетсявключить комплекс упражнений, требующий точности и повышенного внимания.
Винт. И. п. — стоя. Повороткорпуса влево, руки одновременно свободно следуют за корпусом в том женаправлении — вдох. Поворот корпуса вправо, руки одновременно свободно следуютза корпусом в том же направлении — выдох.
Солнышко и тучка. Солнцезашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, чтобы согреться (задержатьдыхание на 3-4 с). Солнце вышло из-за тучки, стало жарко — расслабиться,сделать глубокий выдох.
Игра с песком. Набрать вруки воображаемый теплый песок — глубокий вдох. Сильно сжать пальцы в кулак изадержать дыхание. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы, — медленныйвыдох. Стряхнуть песок с рук, расслабить кисти и пальцы.
Сосулька. Учитель читает:«У нас под крышей белый гвоздь висит, солнце взойдет — гвоздь упадет».Дети поднимают руки над головой, затем роняют расслабленные руки и приседают. Повторить4-5 раз.
Насос и мяч. Каждыйученик — большой мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах,руки и шея расслаблены, голова опущена. Учитель начинает «накачивать»мяч, сопровождая движения рук вверх-вниз со звуком «С-с-с». Мячначинает надуваться, корпус выпрямляется, голова приподнимается, рукиразводятся в стороны. Мяч надут. Учитель выдергивает шланг из мяча. Воздухвыходит. Тело вновь обмякло. Повторить 2-4 раза.
Формирование осознаниязначимости своего учебного труда осуществляется в процессе всего пребыванияребенка в школе. Для формирования этого социально значимого качества личноститрудно подобрать специальные физические упражнения. Здесь важен такт и педагогическоемастерство учителя. Чтобы ребенок осознал всю важность учебного труда,необходимо постоянно указывать ему на его достижения. Пусть они будутминимальными, даже мнимыми, но каждый учитель всегда найдет возможность зачто-то похвалить ребенка. Похвала окрыляет, критика убивает желание трудиться. Приэтом не следует путать критику с необходимыми замечаниями, которые также должныбыть сделаны тактично.
Грести на лодке. И. п. — стоя,руки вниз. Одновременно с медленным вдохом поднять прямые руки вперед-вверх. Одновременнос медленным выдохом наклониться вперед, руки, не сгибая, опустить вниз иотвести назад по дуге. Повторить 4-6 раз.
Готовлюсь к урокам. Детиготовят необходимые книги, тетради, карандаши и кладут их в портфели. При этомони вслух проговаривают, что же они кладут. Учитель спрашивает, для чегонеобходим тот или иной предмет, поможет ли он усвоить новый материал.
Приведенные средствареабилитации первоклассники осваивают на уроках физической культуры. Всеупражнения соответствуют возрастным возможностям первоклассников. Обучениеупражнениям не занимает много времени. Закрепление материала и егоиспользование осуществляется на общеобразовательных уроках, подвижныхпеременах, на занятиях в группах продленного дня, в домашних условиях. Последнееочень важно, и поэтому учитель должен познакомить родителей с основамииспользования рекомендуемых реабилитационных упражнений.
Приведенные упражнения имеютдостаточно широкий спектр, и деление их по воздействию достаточно условно. Большинствоиз них могут формировать и внимание, и статическую выносливость, и снижатьнегативные проявления в поведении. Рекомендуется использовать их комплексно. Помимоих положительного «педагогического» воздействия, они прекрасноформируют «школу движений», что важно для первоклассника, иэффективно развивают основные двигательные качества — силу, быстроту,выносливость.1.11 Психолого-педагогическая работа спервоклассниками
В рамкахпсихолого-педагогической работы с первоклассниками осуществляются следующиенаправления деятельности:
психолого-педагогическаядиагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такаядиагностика в течение первого года проводится два раза — на этапе поступления (зачисления)ребенка в школу и в середине первого класса;
развивающая психологическая ипедагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняетсяконкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы;
консультативная работа спедагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, собсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагогаили родителя в связи с проблемами обучения, общения или психическогосамочувствия;
методическая работа,направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Онаосуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатаманализа психолого-педагогического статуса первоклассников;
психокоррекционная работа,ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьнойадаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствииребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальнойпсихокоррекционной работы, при этом предпочтение в нашей системе отдано именномини-групповой форме организации;
организационно-консультативнаяработа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процессауправления учебно-воспитательным процессом, создание социальных ипедагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации. Всеобозначенные выше направления работы в рамках системы психолого-педагогическогосопровождения на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием всоответствии с тем или иным этапом работы. В целом могут быть выделеныследующие основные этапы.
Первый этап — поступлениеребенка в школу. Он начинается в марте-апреле месяце одновременно с записью (илиотбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапапредполагается:
Проведениепсихолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьнойготовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначалаосуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровнепсихологической готовности и сформированное™ некоторых учебных навыков уребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты,организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявлениепричин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срезосуществляется в конце мая — начале июня.
Проведение групповых ииндивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповаяконсультация в форме родительского собрания — это способ сообщить родителямнекоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребенкаперед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации прежде всегопроводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессетестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.
Групповая консультация педагоговбудущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
Проведениепсихолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной цельюкоторого является выработка и реализация определенного подхода к комплектованиюклассов.
Второй этап — первичнаяадаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным длядетей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября поянварь) предполагается:
Проведение консультативной ипросветительской работы с родителями первоклассников, направленной наознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичнойадаптации, тактикой общения и помощи детям.
Проведение групповых ииндивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельнымдетям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов,работающих с классом.
Организация методической работыпедагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии синдивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходедиагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения
Организация педагогическойподдержки школьников. Такая работа проводится как правило воспитателями,педагогами во внеурочное время. Основной формой ее проведения являютсяразличные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогаютдетям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой системутребований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.
Организация групповойразвивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьнойготовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированноймини-группой школьников (не более 10-ти человек).
Аналитическая работа,направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов иродителей в период первичной адаптации первоклассников.
Третий этап — психолого-педагогическаяработа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа вэтом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса ипредполагает следующее:
Проведениепсихолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников,испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами исверстниками, самочувствии.
Индивидуальное и групповоеконсультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
Просвещение и консультированиепедагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьмиданного возраста в целом.
Организация педагогическойпомощи детям испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетомданных психодиагностики. Здесь же — методическая работа педагогов, направленнаяна анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такогоанализа — выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения сдетьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Организация групповой психокоррекционнойработы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Аналитическая работа,направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года вцелом работы.
1.12 Рекомендации по организации обучения первоклассниковв адаптационный период
Начальный период обучения впервом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка кшколе, обеспечивающие дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.
Согласно п.2.9 5. Санитарныхправил 2.4 2 782-99 «Гигиенические требования к условиям обученияшкольников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», введенныхприказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. №309 в первом классе в сентябреи октябре проводится по три урока по 35 минут каждый. В письме «Оборганизации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» сказано:"… в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное времязаполняется целевыми прогулками, экскур развивающими играми". Чтобывыполнить задачу снятия статического напряжения школьников, предлагается начетвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организацииучебного процесса.
В течение восьми недель учительможет планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки подругим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций. уроков-экскурсий. уроков-импровизацийи т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной,нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
В классном журнале целесообразноуказывать форму проведения урока, если он проводится не в классно-урочной форме.
Уроки физического воспитания втечение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены впервую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможностипроводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровыеситуации.
При проведении трех уроков вдень в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе,чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной' нагрузки (8 недель по 1 урокуежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами,использовав гибко расписание уроков.
Например, провести последнимиуроками в течение сентября-октября 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 — поизобразительному искусству, 4-6 — по труду, 4-5 урока-театрализации по музыке и6-7 уроков-игр и экскурсий по математике.
Помимо общих рекомендаций поорганизации уроков в адаптационный период выявляется специфика организацииуроков по отдельным предметам.
Организация уроков математики.
Начальный период адаптации (приблизительноодин месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятиюпонятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемыйдочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводитьнаблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения,расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер),получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду срасширением математического кругозора и опыта детей, формированием ихкоммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное вниманиеуделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.
Дальнейшая работа поознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полнойпредметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий идр.
В зависимости от характеразаданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемешаться,подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках частоиспользуются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикойследует отводить дидактическим" играм, позволяя детям подвигаться,обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственныхпредставлений у первоклассников полезно использовать разнообразныедидактические материалы (строительные наборы/конструкторы и пр.).
Изучение некоторых вопросовкурса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, нои уроках-играх, в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Одинурок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.
Перечисленные формы организацииучебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросовпрограммы:
1. Признаки предметов (сравнениепредметов по цвету, размеру, форме).
2. Пространственныепредставления, взаимное расположение предметов.
3. Сравнение групп предметов поих количеству, счет предметов.
Организация уроковокружающего мира.
Адаптационный период совпадаетпо времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеютсяблагоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходекоторых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Темсамым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений,которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однакоотметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсияминецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних можетзначительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены,встроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможноименно на уроке.
Экскурсии и целевые прогулкиопределены образовательной программой, по которой обучаются школьники. Напорядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка,творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.
Кроме экскурсий и целевыхпрогулок целесообразно на уроках окружающего мира проводить изучение частиматериала в форме подвижных игр и игр-театрализаций. Они проводятся в класснойкомнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду — на пришкольном участке.
Все перечисленные формыорганизации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующихвопросов программы.
1. Признаки осени: экскурсии«Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли вогороде».
2. Разнообразие природы: экскурсиии. целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоегодвора», «Что за дерево»; подвижные игры, например, «Комнатныерастения».
3. Социальное окружение: экскурсияпо школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работникамишколы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, вобщественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематикаэкскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)»,«Дорога от школы до...» (особое внимание обращается на места опасногоперехода). Также ознакомление с социальным окружением может проходить черезподвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения вшколе, общественных учреждениях, транспорте; можно провести игры «Поздравляемс днем рождения», «Давайте знакомиться».
4. Здоровье: подвижные игры,например, «Чистота — залог здоровья».
Организация уроков музыки.
Игровой элемент присущвнутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромноекомпенсирующее воздействие.
Основой изучения закономерностеймузыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры — песня,танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебнаядеятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярковыраженные игровые элементы.
Учителем могут использоватьсяследующие образно-игровые приемы:
пластическое интонирование;
музыкально-ритмические движения;
свободное дирижирование;
игра на элементарных музыкальныхинструментах;
разыгрывание и инсценировкистихов и музыки и др.
Эти приемы позволяют сделатьпроцесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщеннымразнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательнуюпассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.
Организация уроковизобразительного искусства.
В период адаптации к новым дляребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особаяроль. Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельностиребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребностьчто-то изображать, рисовать, рассматривать — необходимый и специфический способпознания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражаетсвое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать вместе сребенком, на равных с ним создавать особую реальность на листе бумаги или вкуске пластилина Художественная деятельность ребенка предполагает особуюустановку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтомусама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровыеформы общения.
Художественные занятия в периодадаптации должны иметь различные формы:
прогулки и экскурсии в парк илилес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования инаблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейшиххудожественных занятий (например, для урока «Золотые краски осени»);
экскурсии в мастерскую народныхумельцев своего края или в художественно-краеведческий музей (уголок школьногомузея народного декоративно-прикладного искусства, например, для урока «Красотаизделий народных умельцев»)
Чтобы ребенок понял и создалхудожественный образ, ему надо в него «войти», изобразить его черездвижения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полнотувпечатлений на уроках изобразительного искусства, способствуя снятию напряжения.
Организация уроков труда.
Основные направления работы напервых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитиемоторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания,памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальныхприемов работы с ручными инструментами и пр.
Так же, как и другие уроки,часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.
Подготовительная работа ксозданию художественного образа на уроках труда может проходить на такихэкскурсиях, как «Красота окружающей природы», «Образы родногокрая», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесьпроисходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которыевпоследствии дети будут воплощать в своих работах.
Сбор природного материалацелесообразно провести на экскурсии. Дети заготовят для дальнейшей работы науроках листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.Экскурсия может включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувствацвета, формы. Например, можно предложить игры «Собери листочки одинаковойформы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки(желудя и др.)», «Из каких природных материалов можно сделать фигуркулисички».
Уроки на свежем воздухе могутвключать игры и конкурсы, связанные с подбором природного материала: «Коготебе напоминает эта веточка (шишка)?», «Найди листочки, напоминающиепо форме перо птицы», и т.д.
Можно предложить уроки-конкурсыс использованием изготовленных поделок, например, театрализованный конкурс«Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», или урок-игру «Бумажнаяавиация», включающий в себя запуск моделей самолета из бумаги иигры-соревнования, например, на дальность полетов.
Если позволяют местные условия,хорошо провести экскурсию «Искусство на радость людям» на местноепроизводство, где используется текстиль, бумага, глина и пр.
Работа на пришкольном участке, вцветнике, уборка сухих листьев может также стать содержанием уроков труда приналичии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.
Данные рекомендации попроведению уроков помогут учителю в реализации требований Санитарных правил, всоздании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статическогонапряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ повсем предметам.
2. Практическая часть
Мною было проведено исследованиеуровня адаптации учащихся 1 «В» класса МОУ СОШ №15 с помощью методикирисунка на тему «Школа». Детям предлагалось нарисовать свою школу,используя цветные карандаши и фломастеры. В исследовании принимали участие 25человек. В ходе анализа рисунков учитывались количество использованных цветов истепень детальности изображения.
В результате исследования явыяснила, что 13 человек из класса имеют высокий уровень адаптации. Этипервоклассники положительно относятся к школе, у них сформирована готовность кшколе и готовность к школьному обучению, они проявляют интерес к учебной работе,общительны со сверстниками, воспринимают предъявленные требования. В школу идутохотно.
Школа изображена детально,количество этажей, дверей, окон соответствует реальности. Использовано от 2 до5 цветов. Рисунок расположен на средней линии листа. Наличие детей и учителейрядом со школой и в самой школе. Изображение ребенком самого себя, идущего вшколу по дорожке или поднимающегося по лестнице. Наличие пейзажногоизображения, соответствующего действительности.
Средний уровень адаптации имеют6 человек. Они положительно относятся к школе, но недостаточно выражена учебнаямотивация, готовность к обучению, к систематическому соблюдению порядка ивыполнению требований взрослых. Школа изображена схематично. Использовано от 5до 7 цветов.
Низкий уровень адаптации также у6 человек из класса. Первоклассники отрицательно относятся к школе, настроениеподавлено, испытывают страх перед учителями, не имеют друзей, в школу ходятнеохотно.
Школа изображена на краю листа,ниже центра. Использовано 1-2 цвета. Размер маленький, наличие штор на окнах,отсутствие людей или заменяющих их животных. Это свидетельствует о том, чторебёнок чувствует себя тревожно, ощущает враждебность со стороны окружающих,индифферентен к школе, к учебной деятельности, к новым условиям жизни.
Результаты исследованияприведены в следующей диаграмме:
/>
Таким образом, я выяснила, чтопервые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей, но у некоторыхнеблагоприятные изменения со стороны различных функциональных систем организмаотмечаются лишь в начальном периоде (1-я учебная четверть), затемфизиологические показатели улучшаются и повышается уровень работоспособности. Высокаяработоспособность школьников данной группы сочетается с высокой учебной активностью,хорошей успеваемостью. Такие дети успешно справляются с основной своей задачей- учебной деятельностью — без ущерба для здоровья. Возможны и значительныеиндивидуальные колебания в сроках наступления адаптации: от 3 до 16 недель.
В то же время у части школьниковна протяжении всего 1-го года обучения отсутствует четкая картина в измененияхпоказателей. Чаще всего отмечается разнонаправленность сдвигов, следовательно,адаптация у этих детей не приобрела достаточной силы и устойчивости и их лишьвесьма условно можно причислить к адаптировавшимся за это время. Периодадаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обученияшкольника, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и физическогоразвития. Именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе иобучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своейжизни, их родителям и учителям необходимо знать и ежедневно учитыватьособенности психического и физиологического состояния детей, возникающего сначалом обучения в школе. По интенсивности и напряженности изменений,происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить своздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.Значит, не давление, а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношениевзрослых — только этим мы можем помочь ребенку.
В исследовании я достиглапоставленной цели и выявила психофизиологические аспекты адаптации ребенка кшколе. В результате исследования я пришла к выводу, что гипотеза подтвердилась:если педагогами будут учтены психофизиологические особенности адаптацииребенка, то его адаптация к школе пройдет эффективнее.
Заключение
Таким образом, к концу первогополугодия заканчивается интенсивная педагогическая и психологическая работа пооказанию поддержки и сопровождению первоклассников в период адаптации. Первыеитоги могут быть подведены и по результатам методической работы педагогов. Многимдетям к этому времени уже была оказана необходимая психолого-педагогическаяпомощь, активная работа с ними также завершена. При этом, конечно, обязательноостаются ученики, работе с которыми не видно конца, так как они нуждаются впостоянных активных сопровождающих действиях со стороны взрослых. Итоги работыв первом полугодии могут быть обсуждены на специальных семинарах, педсоветах,совещаниях с администрацией. Чем больше сделано в этот период, тем менеетрудоемкой и объемной будет работа в следующем полугодии, связанная в основномс оказанием помощи детям, не приспособившимся к новой социальной ситуации.
Во втором полугодии первогокласса в рамках программы психолого-педагогического сопровожденияразворачивается работа, направленная прежде всего на выявление группы детей,испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии вшкольных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того,осуществляется серьезная методическая работа педагогов по совершенствованиюпроцесса и содержания преподавания с учетом результатовпсихолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данногоэтапа работы — это определение уровня школьной адаптации первоклассников исоздание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения,поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности впроцессе школьной адаптации.
Деятельность педагогов ипсихологов должна разворачиваться в следующих направлениях:
Психолого-педагогическаядиагностика уровня содержания школьной адаптации первоклассников.
Проведениепсихолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкойстратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь техшкольников, которые испытывают трудности в адаптации.
Проведение просветительской иконсультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболеетрудных случаев.
Организация педагогическойпомощи школьникам, испытывающим трудности адаптации.
Организациясоциально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.
Список литературы
1. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебникдля студентов высших и средних специальных учебных заведений — М.: ТЦ «Сфера»,1997
2. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться — Тула: ОООИздательство «Родничок», 2003
3. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Опытфизиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А. Лосевой: Науч.-исслед.ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР -М.: Педагогика, 1987
4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов — М.:Просвещение, 1986
5. Ю.А. Копылов Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в школесредствами физической культуры. Журнал «Начальная школа» №9 2004
6. А.С. Дмитриев Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе илиимеющим отклонения в поведении. Журнал «Начальная школа + до и после»№8 2006
7. Школа и психическое здоровье учащихся / под редакцией С.М. Громбаха, М: Медицина,1988
8. Письмо-дополнение к письму минобразования России от 25.09.200 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетнейначальной школы»
9. С.Ю. Юдина Когда школьник становится учеником. Журнал Начальная школа дои после №8 2004
10. Дети в школу собирайтесь: Книга для родителей и воспитателей детскогосада / О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, А.И. Булачева и др. — М.: Просвещение,учебная литература, 1996
11. Р.А. Данилина Осуществление преемственности дошкольного и начальногообразования. Начальная школа №9 2002
12. Подготовка детей к школе в семье. / Под. ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина,М., Педагогика.
13. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работапсихолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.