Основные направления деятельности командира подразделения по адаптации военнослужащих к условиям прохождения воинской службы

Введение
Становлениеновой военной доктрины и существенное сокращение численности армии, негативноевлияние на боеспособность вооруженных сил нестабильностиобщественно-государственных и политических ценностей требуют адекватныхкомпенсирующих усилий по поддержанию высокой эффективности боевой деятельностиличного состава. Совершенствование индивидуальной воспитательной работы скаждым воином, разработка путей повышения эффективности морально-политической,боевой и психологической подготовки, укрепление воинской дисциплины невозможныбез серьезной работы по адаптации молодых солдат к условиям прохождениявоинской службы. Самым важным периодом в военной службе является адаптационныйпериод, в котором происходит перестройка внутреннего мира личности,приспособление его жизни и быта к требованиям воинской среды. От того,насколько успешно пройдет этот период, будет зависеть и дальнейшее протеканиеслужбы. Особым моментом в этот период является то, как личность выстраиваетвзаимоотношения с окружающими, как ведет себя в конфликтных ситуациях, какотстаивает свое достоинство, свое «Я», какие механизмы психологической защитыиспользует. Непосредственное, прямое участие в этом процессе отведено заместителюкомандира роты по воспитательной работе, который должен, умело используяпсихологические и педагогические знания, приемы, методы работы, направлятьпроцесс социально-психологической адаптации военнослужащего в нужное русло.
Внастоящее время, большинство призывников не соответствуют высоким критериямфизического, психического и социального развития, позволяющих безболезненноадаптироваться в новых условиях. В связи с этим на офицера подразделениявозлагается задача поиска оптимальных путей осуществления процесса адаптации сучетом исходных качеств и возможностей личности и путей развития этих качеств всоответствии с нормой. Поэтому, выбранную тему можно считать актуальной изначимой.
Актуальностьисследованияданной темы, на современном этапе, обуславливается:
— широкомасштабным и кардинальным реформированием ВС РФ;
— массовым сокращением офицерского состава и ряда должностей, в том числе и самойважной должности в этой проблеме — заместителя командира роты по воспитательнойработе;
— замена данных должностей сержантским составом, не готовым к решению сложныхвопросов социальной адаптации;
Исследованность проблемы: проблемысредовой адаптации исследовались многими учеными на всем протяжениисуществования психологической науки. Вопросов социальной адаптации касались З.Фрейд, А. Адлер, Р. Райх, А. Маслоу, Э. Фромм. Э. Берн.
Современное представление об адаптации основываетсяна работах И. П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Такжепроблемы адаптации личности исследовались в работах Б.Н. Ананьева, Н.Б.Блинова, М. Вебера, В.А. Ядова. В военной педагогике проблема адаптациивоеннослужащих исследовалась такими учеными, как Егоров Л.Г в научномисследовании «Социальная адаптация молодежи в социалистических воинскихколлективах», Дьяченко М.И. «Психологический анализ боевой деятельностисоветских воинов», Кабеле С. «Психолого-педагогическое исследование адаптациимолодых солдат на пограничных заставах чехословацких пограничных войск». Всовременной военной педагогике наиболее полно вопрос адаптации рассматриваетсяв трудах А.Г. Маклакова, А.А. Александрова, А.В. Барабанщикова, Ж.Г.Сенокосова, В.Я. Слепова и других известных ученых.
Проблемаисследования: успех процесса адаптациивоеннослужащих в подразделении достижим в случае компетентнойпсихолого-педагогической и организационной работы командиров воинскихподразделений. Однако слабое владение офицерами методиками и практическимиумениями в процессе адаптации, использование весьма ограниченного выборавоспитательных воздействий, препятствует достижению данной цели.
Цельисследования:
Исследоватьзакономерности протекания процесса средовой адаптации военнослужащих всовременных условиях и разработать рекомендации по совершенствованиюдеятельности по социальной адаптации солдат.
Объектисследования: адаптационный процесс военнослужащих.
Предметисследования: механизмы и условия средовой адаптациивоеннослужащих;
Гипотезаисследования:
Обеспечитьуспешную средовую адаптацию военнослужащих возможно, если:
— изучить особенности протекания процесса средовой адаптации к условиям воинскойслужбы;
— выявить условия и факторы, влияющие на данный процесс;
— на основании понимания механизмов средовой адаптации военнослужащих, с учетомвыявленных условий и факторов данного процесса разработать рекомендации посовершенствованию рассматриваемой работы командира;
— учитывать индивидуальные особенности военнослужащих в применении выработанныхрекомендаций.
Длядостижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы ставятсяследующие задачи:
1. Охарактеризоватьна основе теоретического анализа общие закономерности адаптационного процессаличности к военной службе.
2. Изучитьвлияние личностных особенностей военнослужащих на эффективность адаптации.
3. Разработатьметодические рекомендации для офицеров – воспитателей с целью учета психологическихадаптационных механизмов в профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-психологическая адаптациявоеннослужащих является наиболее значимым этапом в становлении личности воина.
2. Особенности социальной адаптациивоеннослужащих в современных ВС заключаются в явном несоответствии призывниковпредъявляемым воинской деятельностью требованиям, ослаблением традиционныхвнутриармейских институтов социальной адаптации (офицеры-воспитатели),существенным сокращением общего срока службы и, соответственно, периодаадаптации.
3. Основным фактором, влияющим наобеспечение адаптации военнослужащих являются организационно-педагогическаякомпетентность офицера.
Структура дипломной работы:введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Сущность и содержание процесса адаптациивоеннослужащих в новых условиях прохождения военной службы по призыву
 
§1. Cущностьи содержание процесса социально – психологической адаптации
Изучениепсихологической литературы показывает, что в общественные науки понятие«адаптация» вошло из биологии, где она рассматривается как механизмбиологического приспособления различных видов животного и растительного мира кизменчивым условиям среды обитания.
Возникновениютермина «адаптация» (от латинского adapto- приспособляю) относится ко второй половине XVIIIвека. Введение его в оборот связано с именем немецкого физиолога Г.-Ф. Ауберта,который использовал этот термин для характеристики явлений приспособлениячувствительности органов зрения и слуха, выражающего в повышении или понижениичувствительности в ответ на действие адекватного раздражителя [13, c.68].
Именноэтот научный импульс стал началом серьезного изучения проблемы адаптации,которая в дальнейшем вышла за рамки эволюционной теории и общей биологии, сталапроникать в медицину, социологию, социальную психологию, другие науки.
Термин «адаптация» всоциально-педагогическом контексте означает приспособление человека к условиямсоциальной среды, к разнообразным социальным ситуациям, сообществам, в которыеон входит. [31, c.16] Социальнаяадаптация предполагает со стороны человека вживание в условия данной среды,соответствие её этическим, поведенческим, психологическим требованиям.Социальная адаптация – процесс и результат социальной типизации, стандартизациииндивида [3, c.6].
Адаптация является свойствомлюбого живого организма. Однако человек — это не просто живой организм, апрежде всего сложнейшая биосоциальная система. Поэтому при рассмотрении проблемадаптации человека целесообразно выделить три функциональных уровня:физиологический, психический и социальный [13, c.72].Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе«индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметрысистемы, играет психическая адаптация.
Психическую адаптациюрассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (науровне «оперативного покоя»), подчёркивая при этом её системнуюорганизацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимовключить в формулировку понятие потребности. Максимально возможноеудовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важнымкритерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическуюадаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствияличности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человекудеятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальныепотребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то жевремя соответствие максимальной деятельности человека, его поведения,требованиям среды.
Психологический смысл адаптации или ее полезностьдля социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувствастраха, одиночества или сокращении сроков социального научения (обучения),когда, опираясь на общественный или групповой опыт, человек избавляется отнеобходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программуповедения. Возможно, что причиной адаптации является и ее полезность длягруппы, которая заинтересована в сохранении своей численности, а такжестабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и подкрепляеттакие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям.Действует ли одна из названных причин или их совокупность или существуют иныедетерминанты процесса социальной адаптации в психологии и социологии, покаэмпирически не установлено. Можно рассудить лишь гипотетически, утверждая, чтопричиной социальной адаптации является полезность адаптивных изменений длясамого субъекта или группы, в состав которой он входит. Эффективностьпсихической адаптации напрямую зависит от организации микросоциальноговзаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной или производственнойсфере, затруднениях в построении неформального общения нарушения механическойадаптации отмечались значительно чаще, чем при эффективном социальномвзаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факторов определеннойсреды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как факторапривлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективнойпсихической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего — с её нарушениями [5, c.36].
Под социальной адаптацией понимается процессактивного приспособления человека к новым для него социальным условиямжизнедеятельности [26, c.98].Процесс адаптации — это широкая полифония усвоения социальных ценностей черезмеханизмы социализации [26, c.99].Человек как активный субъект осваивает и использует в своей жизнедеятельностипродукты человеческой цивилизации, к которым относятся управленческие,экономические, психологические, педагогические технологии и методы освоениясоциального пространства [28, c.255].Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личностичерез механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью,необходимой доминантой социального развития. Социальность — сущностная стороначеловека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть толькопсихически больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации(«эффект Маугли») [29, c.156].
Взависимости от того, в каких условиях и на основании каких механизмовосуществляется приспособление к среде, выделяют различные виды адаптации [6,c.144]:
Физиологическую (взаимодействиеразличных систем организма), биологическая (изменение в обмене веществ ифункциях органов соответственно жизненному значению воздействий);
Психологическую(приспособлениечеловека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств,состояний, например повышение чувствительности глаз в темноте);
Социально-психологическую(приспособлениек взаимоотношениям в новом коллективе).
Этивиды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно. Процессадаптации к новой обстановке ускоряется, если человек предварительно ознакомленс возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения,необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимоучиться управлять своим поведением, приводить в равновесие внутреннее состояниес требованиями среды, вырабатывать готовность к целесообразным действиям вновых обстоятельствах жизни.
Рассматриваяэтапы вхождения личности в коллектив, обычно выделяют первичную и вторичнуюадаптацию [7, c.58]. Первичнаяадаптация охватывает период первоначального включения личности (впервые вжизни) в деятельность коллектива, а вторичная — все последующие изменения вслужбе (переход на новую должность, переезд в другой город и т.д.). Адаптированностьличности может иметь, в основном, два уровня, зависящих от отношения личности кценностям коллектива и отношения к новому члену [12, c.345].
1).Уровень поверхностной адаптированности — внешнее принятиеличностью норм коллектива, условное следование им в целях сохраненияпринадлежности к группе под давлением необходимости выполнения воинского долга.Изменения не затрагивают глубоких структур личности. При отсутствии контроляличность может легко вернуться к привычным способам поведения. Устанавливаемыеконтакты непрочны, мотивированы, как правило, только симпатией или антипатией.Эмоциональная удовлетворенность низкая;
2).Уровень глубокой адаптированности — внутреннее принятие личностью норм иправил коллектива в силу их тождественности личным нормам или в результатепроисшедшей под воздействием требований коллектива перестройки иногда ломкивнутренних норм. Устанавливаются прочные и относительно многочисленныеслужебные и личные связи, опосредованные содержанием совместно решаемых задач.Достаточно высокая удовлетворенность личности этими отношениями и своимположением в коллективе.
Человекможет успешно адаптироваться в обществе только научившись выполнять социальныеобязанности. Это происходит в процессе освоения социальных ролей. Социальнаяроль – это сформированная способность выполнять ту или иную социальнуюдеятельность, способность к социальному функционированию [20, c.103].
 Выделяют различные виды социализации, впроцессе которых усваиваются социальные роли. К основным из них относят:полоролевую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурно-групповую,микросоциально-статусную, возрастную [3, c.36].
Полоролевая социализацияпредставляет собой освоение человеком опыта социального поведения всоответствии с его половой принадлежностью. В повседневной жизни проявленияэтой роли изменяются в зависимости от возраста и семейного положения(социальные роли — мальчик или девочка, невеста или жених, муж или жена, отецили мать, бабушка или дедушка.).
Семейно-бытоваяроль приобретается в результате семейно-бытовой социализации — это исполнение человекомсоциальной роли в соответствии с социальным положением в семье. Она проявляетсяв усвоении и проявлении опыта семейной жизни, укреплении семейных отношений,ведении хозяйства, воспитании детей (социальные роли — муж, сын, отец,дедушка).
Профессионально-трудовая роль –результат профессионально-трудовой социализации. Эта роль выражается ввыполнении человеком определенной профессиональной деятельности (социальнаяроль — военнослужащий, программист, преподаватель).
Субкультурно-групповая роль (субкультурно-групповаясоциализация) — отражает определенные проявлениячеловеческой личности, обусловленные воспитанием в определенной культурной,национальной, религиозной среде среды. Даже внутри одной страны каждый регионимеет социокультурные особенности поведения, общения, речи, что способствуетформированию своеобразия социума (в России — казак, вологжанин, сибиряк).Субкультурно-групповая роль отличает людей различных регионов, национальной ирелигиозной принадлежности, социально-культурного окружения (социальные роли –интеллигент, бизнесмен, чиновник).
Микросоциально-статуснаяроль (микросоциально-статусная социализация) — определяет статусное поведение человека в микросреде (малой группе), егоспособность управлять, организовывать, подчиняться, участвовать, влиять насоциальные взаимоотношения в группе. Это роли лидера, «середняка», исполнителя,генератора идей, наблюдателя, шутника, «рубахи-парня», изгоя.
Возрастная роль (возрастнаясоциализация)– отражает особенностивзаимодействия с социумом в разные периоды жизни (статусы и роли – ребенок,юноша, взрослый, старик).
Освоив социальные роли,человек может уверенно действовать в социальной среде.
К психологическим исоциально-психологическим механизмам адаптации [6, c.45]можно отнести следующие:
Импринтинг(запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательномуровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и наболее поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов,ощущений и т.п.
Экзистенциальныйнажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение нормсоциального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимымилицами.
Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае — один из путейпроизвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социальногоопыта.
Идентификация(отождествление) — процесс неосознаваемого отождествления человеком себя сдругим человеком, группой, образцом.
Рефлексия- внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает,принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтамобщества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия можетпредставлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Ячеловека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человекможет формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им тойреальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.
Освоение социальных ролей происходит врезультате действия личностных, средовых и воспитательных факторов. Личностныефакторы характеризуются личностными способностями и возможностями человека. Ониопределяются умственными, волевыми, силовыми потенциалами и состояниямичеловека. Наличие развитого интеллекта, сильной воли, устойчивой психикипредопределяет быстрое и качественное освоение социальных ролей, освоениесоциальных функций. К средовым факторам относятся: стимуляция со стороныСМИ, коллектива, группы, отдельной личности. Всякая среда создает стимулы дляобретения человеком тех или иных социальных качеств, вынуждает изменяться,соответствовать требованиям поведенческим нормам и ценностным стереотипамданной среды. Воспитательные факторы (влияние воспитателей, родителей)отражают содержание воспитательной деятельности в семье, образовательныхучреждениях.
На каждого человека во время егосоциального становления влияет множество факторов личностного и общественногохарактера. Это обуславливает:
— относительную неорганизованностьпроцесса социализации, заключающуюся в далеко не всегда предусмотренном ицеленаправленном влиянии среды (стихийность);
— непроизвольное усвоение социальныхнорм и ценностей, которое происходит в результате взаимодействия индивида сосвоим ближайшим окружением;
— возрастающую по мере взрослениясамостоятельность индивидов в отношении выбора социальных ценностей иориентиров, предпочитаемой среды общения.
Именно вследствие хаотичности инеуправляемости разнородных влияний на социализацию личности возникаетнеобходимость выделения особой деятельности по целенаправленному развитиюсоциального потенциала человека.
З.Фрейд выделил следующие механизмы психологической защиты [45, c.87],которые личность может использовать в адаптационный период, в случаевозникновения трудностей в освоении новых типов поведения:
1.уход — это механизм психологической защиты, проявляющийся в виде избегания неприятныхситуаций.
2.фантазирование — это механизм психологической защиты ввиде ухода в воображаемый мир, погружения в грезы.
3.регрессия — это механизм психологической защиты в видевозврата к более ранним формам поведения и мышления.
4.рационализация — это механизм психологической защиты,при котором для оправдания неприемлемой ситуации искажается истина.
5.проекция — это механизм психологической защиты, проявляющейсяв виде обвинения другого в своих собственных слабостях вследствие испытываемогосамим человеком чувства вины.
6.перенос. При переносе человек вымещает накопившиеся чувствана ни в чем неповинной жертве.
7.компенсация позволяет возместить упущения инедостатки в одной области успехами в другой.
8.сублимация - это наиболее широко известный механизмпсихологической защиты, направляющий неприемлемые побуждения в позитивную,созидательную область.
9.отрицание — отказ от принятия, прежде всего неприятныхсобытий, игнорирование негативной стороны реальности, отрицание опасности и др.
Присрывах в протекании процесса адаптации может возникнуть процесс дезадаптации[36, c.221].
Дезадаптация — стойкие нарушения активного процесса приспособления индивида к условиямпрофессиональной деятельности, вызванные невозможностью реализовать цельдеятельности.
Подэтим определением подразумевается невозможность адекватного профессиональноговоинского обучения соответственно природным способностям, а также адекватноговзаимодействия военнослужащего с окружением в условиях индивидуальноймикросоциальной среды, в которой он существует.
Воснове возникновения воинской дезадаптации лежат различные факторы социального,медицинского, психологического и педагогического характера.
Экологические,экономические, демографические и иные неблагоприятные социальные факторыпоследних лет привели к значительным изменениям поведения, ухудшению здоровья,психической устойчивости подрастающих поколений. Число детей и подростков с выраженнымипроблемами в социальной адаптации постоянно возрастает. И в дальнейшей жизниименно они будут поступать для прохождения воинской службы. Для того, чтобыявление дезадаптации не стало характерно для вашего подразделения командируподразделения необходимо правильно организовать процесс адаптации. Ноадаптация, как и любой другой процесс, имеет свои затруднения и причин здесь несколько. Наряду с тем, чтосовременному призывному контингенту характерны такие особенности как стремлениек самоутверждению, общению, у него проявляется также несформированностьмировоззренческих структур, поливалентность настроений, податливость внешнемувоздействию, максимализм, способность к немотивационному риску. Более того, умногих военнослужащих отличается не только прогрессирующая отчужденность, духовнаяопустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Отдельным присущипсихопатические черты характера, нервно психическая неустойчивость, наличиетревожности, отсутствие установки на предстоящую деятельности и др.
Не секрет, что начиная с 90-х годов появилась тенденцияформирования и развития противоположных коллективизму качеств — индивидуализма(эгоизма). Стереотипные нравственные установки, такие как стремление к служениюинтересам общества, народа, участию в общественно-полезной деятельности, накоторых основывалась воспитательная работа, сегодня во многом разрешены, ановые находятся в стадии становления.

§2. Особенности социальной адаптации молодых воиновв современных Вооруженных Силах
Глубокиеперемены происходят сегодня в Российских Вооруженных Силах. Их актуальностьобъективно обосновывается характером проводимого в России курса на глубинные,коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества. Вместе с тем,происходящие перемены в обществе и Вооруженных Силах обусловили и углубилисерьезные социально-психологические проблемы, связанные с личностьювоеннослужащего и его деятельностью в нынешних условиях службы.
Вэтих условиях особую актуальность приобретают проблемысоциально-психологической адаптации молодых солдат срочной службы. Ведь ониперемещаются из одной психологической среды в другую, все это придает адаптациимолодых солдат срочной службы особую остроту, а часто и болезненный,конфликтный характер. Ну а личностные и общественные издержки от неудавшейсяадаптации этой категории военнослужащих порою редко осознаются ирассматриваются в качестве психологических причин негативных явлений вармейской среде. Всегда это не только несостоявшийся профессионал. Нередко подугрозу ставится и формирование личности.
Большимрезервом дальнейшего повышения эффективности учебно-воспитательного процессаявляется оптимизация адаптации молодых солдат к учебной, служебной и общественнойдеятельности. Это объясняется тем, что успешность обучения и воспитания молодыхсолдат их учебная, служебная и общественная активность, воинская дисциплина,настроение и самочувствие в значительной мере зависят от особенностейпротекания их адаптации.
Активноеиспользование категорий “адаптация”, “социальная адаптация”,“социально-психологическая адаптация”, применительно к явлениям, возникающим вначальный период службы военнослужащих срочной службы, и более глубокий анализэтих явлений начинается с 70-х годов. Этому способствует появление специальныхисследований адаптации военнослужащих к военной службе, выполненных Л.Г.Егоровым и С. Кабеле [18, c.37],а также обширная литература по военной психологии, раскрывающая отдельныестороны этой проблемы. Из анализа литературных источников следует, что ввоенной науке сложилось два основных направления понимания сущности адаптациивоеннослужащих к новым условиям жизни и деятельности [20, c.103].
Современныйвоеннослужащий характеризуется прежде всего изменением потребностно-мотивационнойсферы и ценностных ориентаций. Если несколько лет назад молодой человекориентировался по отношению к службе в армии в основном на моральные ценности(долг перед Родиной, школа жизни, мужества, шаг к мужественной самостоятельностии т.п.), то в настоящее время ситуация диаметрально изменилась [23, c.56].
Службав армии рассматривается большинством как неприятная неизбежность, бесполезнаятрата времени, повинность, которую следует выполнять лишь в силу возможногоуголовного преследования за уклонение. Положение усугубляется и социальнонесправедливым принципом комплектования, согласно которому значительная частьмолодежи имеет законодательную возможность получить отсрочку или вообщеуклониться от прохождения службы. Отрицательную роль также играет низкий статусвоеннослужащих, престиж воинской деятельности в системе общественных отношений.
Непосредственнов воинских подразделениях такие нравственные критерии, как дружба, честность,взаимовыручка, долг играют свою роль лишь в неформальных группах, основанных напринципах землячества, национальной принадлежности и т.п.
Напервый план все больше выступает культ физической силы, “делячества”, умения“делать деньги”. Менее активные, физически слабые военнослужащие страдаютнервно-психической неустойчивостью, характеризуются безразличным отношением кслужбе [10, c.123].
Такимобразом, смена ценностных ориентаций и ведущих мотивов, начавшаяся усовременных военнослужащих срочной службы еще в подростковом возрастезакономерно переносится и в армейские условия.
Военнослужащиесрочной службы проходящие военную службу в общевойсковых подразделениях всебольше ориентируются на четко выраженную прагматическую направленность службы вармии, пытаются внедрить “предпринимательский дух” в армейскую среду.Военнослужащие конформного типа характера в силу неудовлетворенности службойсвою главную цель видят в уходе от трудностей путем симуляции различныхболезней, употребления спиртных напитков, наркотиков, чтения эротическойлитературы, суицидального поведения и т.п.
Целевыеустановки большинства воинов срочной службы направлены “на себя”, а не “наколлектив” или “профессиональную деятельность”. Под воздействием социогенныхфакторов происходят изменения и в основных психологических свойствах личностивоеннослужащего срочной службы. Открытость, дружелюбие, коллективизм оченьчасто уступают индивидуализму, грубости, жестокости [23, c.57].
Наблюдаетсязаметный рост заболеваемости, особенно заболеваний нервной системы, внутреннихорганов и органов зрения.
Нельзяне учитывать и факты роста криминогенности. В воинские коллективы вливается всебольше молодых людей, усвоивших нормы преступного мира. Своим привычкам онистремятся следовать и в армии, что не может не сказаться на психологическомклимате в воинских коллективах, на трудностях в адаптации.
Совокупностьпсихологических новообразований и психологических свойств, которые уже имеютсяв личности, появляющихся и проявляющихся в процессе этого переформирования,позволяет военнослужащим проходящим службу по призыву в общевойсковыхподразделениях успешно или неуспешно пройти процесс адаптации, эффективно илинеэффективно овладеть военной профессией.
Скоростьи продуктивность адаптации военнослужащих проходящих службу по призыву кучебной, служебной и общественной деятельности в общевойсковых подразделенияхможет возрастать или уменьшаться в зависимости от характера влияния объективныхи субъективных факторов. Создание в ходе обучения молодых солдат необходимыхусловий с учетом этого влияния позволит существенно сократить время адаптации,повысить продуктивность их деятельности и эффективность учебно-воспитательногопроцесса.
Присоциально-психологическом подходе [26, c.64]адаптация военнослужащих проходящих службу по призыву к воинской службе можетбыть определена как процесс постепенного вхождения личности в конкретныеусловия воинской деятельности и усвоения психологии новой микросреды (воинскогоколлектива).
Сущностьюпроцесса социально-психологической адаптации молодого солдата являетсяразрешение противоречия между сложившимися у юноши ранее установками,ценностными ориентациями, навыками и привычками деятельности, поведения иобщения и необходимостью изменения их в связи с новыми требованиями, которыепредъявляются к личности молодого солдата в наше трудное время [28, c.87].Данное противоречие разрешается в процессе ломки (изменения) старых форм испособов поведения личности и установления новых навыков, привычек, установокмолодого солдата с учетом новой ведущей деятельности — воинской деятельности. Освоениеновых условий жизни и деятельности сопряжено со значительными затратами нервнойэнергии, повышенной возбудимостью, напряженностью, нервозностью, переживаниемотрицательных эмоций, конфликтностью во взаимоотношениях.
Многоезависит от качеств личности молодого солдата, преодолевающего трудностиадаптационного периода, от его характера, темперамента, направленностиличности. Большое значение в процессе социально-психологической адаптации имеетнаправленность ценностных ориентаций молодого солдата. Если молодой солдат ещедо службы в армии ставил не узкокорыстные цели, активно участвовал вобщественной жизни учебного или производственного коллектива, сознавалнеобходимость военной службы и проявлял к ней интерес, то такой солдат быстроадаптируется к воинскому коллективу в течении первых двух или трех месяцев.
Слабоеразвитие или отсутствие положительных качеств, наличие отрицательных чертхарактера, привычек поведения у некоторой части призывной молодежи значительноснижают адаптивную способность личности, тормозят процесссоциально-психологической адаптации молодого солдата с подобнымихарактеристиками. Таким людям трудно приходится в воинских коллективах. Онивынуждены приспосабливаться к непривычным для них требованиям, которыепредъявляют не только командиры, но и большинство членов воинского коллектива.В этом случае возможны также варианты адаптивного поведения лиц с негативнойнаправленностью, как конформизм, т.е. внешнее согласие с требованиями и нормамивоинского коллектива при внутреннем неприятии их, или открытый конфликт скомандирами и коллективом, сопровождающийся поиском «сторонников» — тех солдат,которые могли бы поддержать, одобрить недисциплинированное поведение.
Есливоинский коллектив слабый, большинство членов коллектива пассивны в решениислужебных и общественных задач, командиры не знают истинного положения дел, томожно увидеть и иную картину «адаптации» молодых солдат. Военнослужащие болеестаршего периода службы пытаются создать себе комфортные условия службы,заставляя молодых солдат выполнять свои прихоти, перекладывая на них частьсвоих обязанностей. Отдельные молодые воины, особенно те, у кого преобладаетотрицательное отношение к службе, пытаются, в свою очередь, завоевать хорошееотношение старослужащих, беспрекословно выполняя все их требования, всяческизаискивая перед ними, рассчитывая на снисхождение и защиту в начальный периодслужбы, а впоследствии — на возможность подобного же поведения и «льготы» подконец службы.
Основнаятяжесть психологического давления падает тогда на молодых солдат сположительной направленностью, не желающих мириться с несправедливымположением, а также на тех слабых как в физическом так и в моральном отношениимолодых солдат, которые не способные постоять за себя. Такая ситуация чревата серьезнымиконфликтами, если вовремя не принять самые решительные меры по наведениюуставного порядка. Спецификой социально-психологической адаптации является то,что она пронизывает все сферы, которые мы рассматривали выше, выступает как бы«срезом» боевой, учебно-боевой, общественной и бытовой адаптации, отражаетадаптацию новичков в сфере обучения. Поэтому основными видамисоциально-психологической адаптации молодых солдат к воинской службе можноназвать: адаптацию к взаимоотношениям с командирами и начальниками; адаптацию кмежличностным отношениям с равными по служебному положению в сфере быта, личнымотношениям.
Молодымлюдям, приходящим на военную службу в современную армию, процесс адаптацииприходится проходить как минимум дважды: при зачислении на учебу в специальныеучебные подразделения и после их окончания — при назначении в боевыеподразделения для дальнейшего прохождения службы. Эти основные этапы адаптациимолодых солдат по своему содержанию и значению не являются однозначными, имеютсвои особенности [30, c.121].
Вучебных подразделениях на первый план выдвигается адаптация молодых солдат котносительно новой для них системе взаимоотношений «подчиненный — начальник».Именно здесь происходит формирование у молодых солдат первичных навыков ипривычек общения с командирами и начальниками на военном языке,беспрекословного выполнения их требований, приказов и распоряжений,уважительного отношения к старшим. Успех этого процесса целиком и полностьюзависит от уровня подготовленности, компетентности в вопросах обучения ивоспитания, знаний психологии адаптации молодых солдат.
Установлениемежличностных отношений между молодыми солдатами обеспечено равным положениемих в коллективе учебного подразделения, общим для всех статусом молодого бойца.Гораздо сложнее и, как правило, с большими трудностями адаптируются молодыевоины после окончания учебных подразделений в коллективах боевых рот иподразделений, что объясняется особенностями внутриколлективной структурыданных подразделений, наличием в ней различных категорий военнослужащих снеодинаковым опытом службы, разделением на «молодых» и «стариков».
Вступаяв армейскую жизнь, молодой человек уже имеет определенный опыт установлениявзаимоотношений в коллективе (в семье, школе, учебном заведении, напроизводстве, неформальном коллективе), систему ценностных ориентаций иустановок по отношению к общественно-полезной деятельности, сформировавшийсяхарактер. У него сложились также некоторые (не всегда адекватные) представленияо службе в армии и своей роли военнослужащего. Личность с положительнойнаправленностью ценностных ориентаций может быстрее адаптироваться в воинскоймикросреде, чем личность с отрицательной направленностью, так как последняя несовпадает с общей направленностью воинского коллектива. Совпадения (илинесовпадение) ценностных ориентаций воинского коллектива и входящей в неголичности является основой их адаптационного взаимодействия и взаимнойадаптированности.
Такимобразом, сущность социально-психологической адаптации (СПА) личности ввоинском коллективе состоит в том, что это двусторонний процесс установленияофициальных (служебных) и неофициальных (личных) взаимоотношений междуличностью и коллективом на начальном этапе их взаимодействия, опосредованногоценностями, содержанием и организацией совместной воинской деятельности,результатом которого является с одной стороны — адаптированность входящей вколлектив личности, а с другой стороны — принятие коллективом молодого солдатана основе взаимопонимания, согласования ценностных ориентаций нового члена ивоинского коллектива.
С точки зрения практической деятельности наибольшийинтерес представляет период первичной адаптации к условиям воинской службы.С призывом на военную службу у молодого человека происходит изменение поведенческихстереотипов. Он встречается с незнакомыми людьми, установившимися обычаями итрадициями в воинских коллективах. Меняется режим дня и система питания,увеличиваются физические нагрузки, что обуславливает перестройку какэнергетических, обменных процессов, так и перестройку закрепившихсядинамических стереотипов, привычек поведения. Одни военнослужащие справляются сподобными ситуациями вполне самостоятельно, другим необходима помощь со стороныкомандира. При этом очень важно учитывать, что состояние здоровья призываемыхдля прохождения действительной военной службы, молодых людей, на фонеувеличивающихся нагрузок на личный состав, порой не позволяет без ущерба дляпсихики преодолевать тяготы воинской службы.
Если взять такой показатель как обращения за медицинскойпомощью, то наибольшее их количество отмечается в первые шесть месяцев службы,то есть в период первичной адаптации к новым условиям деятельности. В то время,как военнослужащие второго года службы обращаются за медицинской помощью в двараза реже. Это говорит о том, что высокий уровень заболеваемости, зачастуюсвязанный с физическим и психическим перенапряжением, в большей степени связанс процессом адаптации. Его исход зависит как от условий деятельностивоеннослужащих, их индивидуальных особенностей, психического и физиологическогосостояния, так и от обученности командного состава умению работать сподчиненными, учитывать наметившуюся тенденцию к снижению общего уровня ихобщего интеллектуального развития.
Втечении первичной адаптации и ее основных периодов проводятся следущие мероприятия[37, c.56]:
- Ознакомлениевоеннослужащих с воинской частью;
- Ознакомлениевоеннослужащих с расположением основных объектов и сооружений воинской части(казармы, штаб, учебные корпуса, баня, почта, чайная и т. д.);
- Ознакомлениевоеннослужащих с историей и традициями воинской части;
- Ознакомлениевоеннослужащих с распорядком дня;
- Ознакомлениевоеннослужащих с требованиями и с обязанностями военнослужащих и др.
Впериод вторичной адаптации происходит процесс ознакомления военнослужащегосо своими новыми функциональными обязанностями; привыкание к новому служебномуположению, месту службы, к новым определенным требованиям, предъявляемым кнему, к новому командному составу и к другим специфическим особенностям.
Социально-психологическаяадаптация – активное освоение личностью или группой новой длянее социальной среды [8, c.89].Выделяют два адаптационных процесса:
1. Процессы,связанные с резкой сменой социальной среды.
2. Адаптацияк изменившимся социальным условиям (например, изменения в распорядке дня,введение каких-либо особенностей).
Социально-психологическаяадаптация состоит в освоении социально – психологических особенностей групп ииндивидов в организации, вхождение в сложившуюся с ней систему отношений,позитивным взаимодействием с другими членами и привыкании к новому стилюруководства. Это означает включение военнослужащего в систему взаимоотношений ввоинском коллективе, вхождение его в коллектив как равноправного члена.
Социально-психологическаяадаптация молодых солдат к воинской службе представляет собой два относительносамостоятельных процесса последовательного вхождения их сначала в коллективыучебных подразделений (первичная СПА), а затем — в коллективы боевыхподразделений (вторичная СПА), каждый из которых имеет свою специфику.
Впроцессе СПА вступают во взаимодействие социально-психологическая структураличности новичка и прежде всего познавательный, эмоциональный и волевойкомпоненты и психология воинского коллектива, а это коллективное мнение,традиции, обычаи, морально-психологический климат, стиль руководства илидерства и т.п. Процесс СПА как первичный так и вторичный имеет определеннуюдинамику, включает в себя ряд последовательных стадий: 1) ориентировочную; 2)критическую; 3) завершающую; Выделяется в ней 3 сферы: 1) сферу установлениявзаимоотношений в системе «подчиненный — начальник»; 2) сферу установлениявзаимоотношений в системе служебного и личного общения между сослуживцами; 3)сферу установления отношений между личностью воина и воинским коллективом.
ПервичнаяСПА молодых солдат к воинской службе имеет ряд специфических особенностей [27, c.126],обусловленных:
 -резким отрывом от привычной социально-психологической среды (семьи, школы,учебного или производственного коллектива, круга друзей и знакомых), чтовызывает у молодых людей, особенно на первых парах, чувство одиночества, тоскии т.п.
 -новой обстановкой, новыми, непривычными требованиями, большим числом новыхлюдей, способствующими возникновению у многих растерянности, психологическойнапряженности, стрессовых реакций (уже через 1-2 недели совместного пребывания вказарме у некоторых, в особенности замкнутых и необщительных людей возникаетострое желание побыть в одиночестве, уединиться, а невозможность удовлетворенияэтой потребности приводит к еще большей напряженности);
 -командным стилем предъявления требований, вызывающим внутреннее сопротивление,нежелание подчиняться, которое у психически неустойчивых личностей иногдавыливается в открытые формы протеста, пререкания, конфликты. Основная причинаподобных конфликтов — это противоречие между ранее сложившимися установками,навыками и привычками поведения и общения теми требованиями, которыепредъявляют к ним командиры в соответствие с уставными нормами. Иногдаконфликты возникают по причине неквалифицированного руководства молодымисолдатами, незнание психологических особенностей адаптации.
 -сравнительной легкостью установления дружеских связей между молодыми солдатами,имеющими равноправное положение в коллективе, одинаковый статус молодого воина.Отдельные осложнения могут возникать при установлении контактов между воинамиразных национальностей.
 -тем, что учебное подразделение является по своему типу формирующимсяколлективом и не может в короткое время достигнуть высокого уровня развития,поэтому молодые солдаты не успевают приобрести опыта взаимодействия с истиннымвоинским коллективом.
Наиболееважной сферой первичной СПА молодых солдат является их адаптивность ктребованиям командиров. В принятии или непринятии этих требований заключаетсяосновной эффект адаптации личности к воинской службе, превращение юноши изгражданского в военного человека, поскольку главной особенностьюисполнительской по сути деятельности солдата является необходимость быстрого иточного выполнения уставных требований, приказов и распоряжений.
Наориентировочной стадии молодые солдаты проявляют выраженное стремление ивыполнение требований командиров, подчеркнутую старательность иисполнительность. Главным механизмом СПА молодых солдат выступает подражаниекомандирам. Одновременно идет процесс оценивания личности каждого командира,подмечаются типичные черты, сильные и слабые стороны. Многое зависит здесь отпервого впечатления, которое произвел тот или иной командир на молодых солдат.Это впечатление потом бывает трудно изменить.
Осмотревшисьв новых условиях, приглядевшись к командиру, молодой солдат начинаетвырабатывать и опробовать определенный стиль во взаимоотношениях с ним.Некоторым молодым солдатам это дается нелегко. В результате могут возникатьконфликты, особенно во взаимоотношениях с сержантами, которые по возрасту почтине отличаются от своих подчиненных. Данная стадия первичной СПА являетсякритической, потому что в результате ряда проб и ошибок вырабатывается основнаялиния поведения солдата, в этот период самооценка молодых солдат и ожидаемаяоценка имеют тенденцию к сближению с оценкой командира, но еще не адекватна ей.
Назавершающей стадии СПА личная линия поведения молодых солдат закрепляется,становится устойчивой. Наблюдается дифференциация военнослужащих на триосновные группы в зависимости от отношения к выполнению требований по воинскойслужбе: а) активно-положительное; б) пассивного; в) активно-отрицательного.
ВторичнаяСПА молодых солдат к воинской службе начинается с момента прибытия в боевыеподразделения. Для нее характерны следующие особенности:
 -вхождение новичков, осуществляется в коллективах разного уровня развития, чтоопределяет характер адаптивного поведения личности;
 -решающей сферой СПА является сфера установления отношений между личностью ивоинским коллективом, от которой зависит адаптация в других сферах;
  -воинский коллектив формального типа воспринимается как сильный стресс-фактор,искажающий течение вторичного СПА молодых воинов или приводящий к дезорганизациипо отношению к воинской службе.
Основноесодержание адаптации военнослужащих проходящих службу по призыву выявляется всоответствии с ее видами (бытовая, дидактическая, служебно-функциональная иобщественная). Рассмотрим бытовую адаптацию.
Бытоваяадаптация [9, c.231]- это приспособление молодых солдат к условиям жизни в армейских условиях наоснове изменений, происходящих в их психике. Основными их особенностямиявляются: необходимость точного соблюдения требований воинских уставов,дисциплины и субординации, твердого распорядка дня, проживания в казарме,несение гарнизонной, караульной и внутренней службы, невозможность частовидеться с родными и близкими, большой объем служебных знаний, навыков иумений, усвоить которые молодой солдат обязан в ограниченное время.
Какизвестно, физиологическим механизмом осуществления человеком привычных действийи поведения является динамический стереотип. Перестройка привычных формжизнедеятельности всегда связана с ломкой сложившегося стереотипа иустановлением нового. В силу этого основным физиологическим механизмом бытовойадаптации молодых солдат является установление стереотипа нового поведения.
Наблюденияза молодыми солдатами показывают, что перестройка, ломка сложившихся у нихдинамических стереотипов сопровождается возникновением отрицательных эмоций,напряженности, угнетающе действуют на психику.
Процессадаптации представляется примерно следующим образом [16, c.56]:первые 1 – 2 месяца солдат переживает состояние возбуждения, проявляетповышенный интерес к службе, стремится быть исполнительным, оченьвпечатлителен. В это время он активно поддерживает связь с домом,переписывается по многим (до 20) адресам. Период со 2-го по 4-ый месяц наиболеетрудный в психологическом отношении: солдат врастает в коллектив, устанавливаетновые контакты, сокращаются старые связи (например, переписка до 2-3адресатов). Это период, когда он особо остро переживает отрыв от дома, можетиспытывать одиночество, неуверенность в себе, зависимость от других. Обычнопосле четырех месяцев солдат твердо становится на ноги и в профессиональном, ив моральном, и в психологическом отношении.
Итак,бытовая адаптация молодого солдата заключается в перестройке работыфункциональных систем его организма и психики на уровне психических процессов исостояний в соответствии с новыми условиями деятельности и поведения,позволяющей оптимально их осуществить.
Отмечаяроль адаптации в деятельности человека, профессор М.И. Дьяченко подчеркивает:“Положительный эффект адаптации — относительное соответствие состояния иповедения человека влияниям новой среды [17, c.98].Если же адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения и даженарушения в регуляции жизнедеятельности”
Одной и наиболее весомой причиной затруднений вадаптации является уровень мотивации личного состава, который являетсямощнейшим регулятором поведения человека. Как известно, мотивация значительно определяетэффективность профессиональной деятельности. К сожалению, резкое падениепрестижа воинской службы отрицательно повлияло на мотивационную составляющуюповедения военнослужащих. Например, результаты изучения мотивациивоеннослужащих показывают, что за последние годы снизилась удовлетворенностьслужбой, отмечается низкая активность военнослужащих в вопросах касающихся организациислужбы войск, укрепления воинской дисциплины.
Причиной данного положения является официальность отношенийили безразличие со стороны офицерского состава и прапорщиков, отсутствиенадлежащих товарищеских взаимоотношений в подразделениях, ограничениесамостоятельности в действиях молодого пополнения, неполная обеспеченностьположенным довольствием, имеющиеся случаи коллективного наказания и наказания невиновных.
Компетентностькомандиров, офицеров воспитательных структур в психологии адаптации повышает ихвозможности целенаправленного и эффективного влияния на умонастроения идеятельность молодых солдат в самый сложный и трудный для них периодпрофессионального становления. Знание и правильный учет психологическихособенностей адаптации молодых солдат способствует повышению их учебной,служебной и общественной активности, укреплению воинской дисциплины,прогнозированию их поведения и деятельности, сплочению и развитию коллективов вобщевойсковых подразделениях.
Однакопсихологические особенности адаптации военнослужащих срочной службы к учебной,служебной и общественной деятельности учитываются далеко не всеми командирами иофицерами воспитательных структур, порой они не обладают необходимымивоенно-психологическими знаниями. Им нужны психологически обоснованныеметодические рекомендации и советы.
Правильноеуправление адаптацией военнослужащих срочной службы может быть успешным толькопри условии научной обоснованности и практической результативностисоответствующих рекомендаций.
Дополнительнымифакторами, осложняющими и затрудняющими процессы социальной адаптациивоеннослужащих, выступают и сокращение срока службы, и прекращениефункционирования офицеров-воспитателей в структуре ВС.
Выводы по Iглаве
Впсихологической науке сложилось два основных подхода к пониманию сущностиадаптации к новым условиям жизнедеятельности. Одни считают адаптацию процессом“приноравливания”, “вживания”, “приспособления”, другие — процессом активногоусвоения личностью социального опыта, овладения новыми социальными ролями. Втом и другом случае имеет место односторонний подход к пониманию сущностиадаптации. Приспособление является формой адаптации человека как организма.Адаптация же его как личности может протекать и в приспособительной форме, и вформе активного овладения новыми условиями и видами деятельности.
Сущностьадаптации молодого солдата заключается в перестройке работы функциональныхсистем организма и личности в соответствии с новыми требованиями, позволяющейему эффективно овладевать военной профессией. В процессе адаптации происходитперестройка потребностно-мотивационной сферы молодого солдата, комплексаимеющихся у него умений, навыков, привычек, расширения и углубленияориентировочной основы деятельности в соответствии с новыми задачами, целями,перспективами и условиями их реализации.
Воснове лежит ломка старых стереотипов и формирование новых, что нередковызывает у молодых солдат напряженность, отрицательные психические состояния иэмоции, нервно-психическое утомление и т.п.
Командируподразделения необходимо учитывать данные факторы и на их основе выстраиватьстойкую систему работы по адаптации молодых солдат.

Глава II.Основные направления психолого-педагогического обеспечения адаптации и оценкаадаптационных способностей военнослужащих
 
§1. Основные факторы,влияющие на обеспечение адаптации и мероприятия по выявлению этих факторов.Методики оценки адаптационных состояний
Призывв ВС, новизна реальностей, для восприятия которых у молодого человека еще невыработана реакция приспособления, изменения привычной и хорошо знакомойдеятельности — все это создает поистине экстремальные условия. Поэтому процессадаптации, требующий огромного нервного труда, справедливо считают сложнымпериодом военной службы. Он во многом зависит как от социально-психологическихусловий, так и от биологической природы каждого воина. Молодому воину предстоитадаптироваться к жизни в большом коллективе, к значительным физическим инервным нагрузкам, а зачастую и непривычным климатическим условиям. В условияхслужбы молодые военнослужащие должны также адаптироваться к воздействиюспецифических факторов, различных по интенсивности и длительности. И успехэтого процесса, возможность быстрее влиться в воинский коллектив зависят как отсамого индивида, так и от помощи командира.
Кфакторам, затрудняющим адаптацию [36, c.164],относится целый набор отклонений в домашнем воспитании; различные биологическиепричины: частые и длительные стационарные лечения в медицинских учреждениях идругие, поэтому эффективное выполнение военнослужащим своих служебныхобязанностей возможно лишь при наличии у них здоровья, определяемого каксостояние физического, психического и социального благополучия. Те или иныеизменения в психике могут быть следствием как врожденных, так и приобретенныханомалий психического развития, нервно-психических заболеваний, травм головногомозга. Разрушить прочный стереотип поведения или предупредить психическоерасстройство в процессе адаптации молодого солдата можно только при правильноминдивидуальном подходе и кропотливой работе с каждым подчиненным. Следуетпомнить, что затрудненная адаптация необязательно ведет к неблагоприятномупрохождению дальнейшей службы. Чуткое отношение к военнослужащим, ознакомлениес историей его жизни, индивидуальными способностями в сочетании с правильнымпроведением психопрофилактической работы в тесном контакте командира спсихологом и работниками медицинской службы помогут преодолеть трудностиадаптационного процесса и в последствии успешно выполнять служебныеобязанности.
Внаборе психических свойств и сторон личности молодого солдата особую значимостьимеет степень психической напряженности, которая может меняться от полнойуравновешенности и эмоциональной устойчивости до нервных психических срывов с остройаффективной окраской.
Возникновениетревожных и депрессивных состояний отрицательно сказывается напоследовательности, сосредоточенности и целенаправленности процесса адаптации.Особенно существенное влияние эти состояния оказывают на эффективность деятельностив экстремальных ситуациях под воздействием отрицательных психогенных,социогенных и стрессогенных факторов.
Внастоящее время, в условиях воинской службы значительно усилились социальные ипсихогенные факторы негативной направленности, существенно возрос потенциалвозникновения нервно-психических расстройств и отклоняющегося поведения впроцессе адаптации военнослужащих проходящих службу по призыву. Именно поэтомув войсковом обиходе появилось понятие «Группы риска», куда попадают военнослужащие,заранее предрасположенные к этому: алкоголики, наркоманы, токсикоманы, и т.п.Практика показывает, что в этот разряд людей, которые испытывают трудности вадаптации, могут попасть и совершенно здоровые люди, которые оказываются вдепрессивном или тревожно состоянии (крайние проявления которых являютсяпредвестниками нервно-психического срыва или психического расстройства) подвоздействием неблагоприятных факторов, предельных и запретных физических ипсихических нагрузках, особенно в период адаптации, психического дискомфортаиз-за неблагоприятного морально-психологического климата в подразделении.
Нервно-психическаянеустойчивость накладывает особый отпечаток на процесс адаптации молодых солдат[9, c.138], она неравнозначна психическому заболеванию, а является временным, обратимым явлением.На протяжении жизни каждого человека степень переносимости психических нагрузокколеблется подобно тому, как изменяется способность переносить физическиенагрузки. Психотравмирующие факторы, в том числе и трудности привыкания кусловиям воинской службы, могут уменьшать и «запас прочности» психики, создаваятем самым предрасположенность к нервному срыву. В благоприятных условияхпроцесса адаптации такие состояния нервно-психической неустойчивости бесследнопроходят, при соответствующем внимании и помощи со стороны командиров,психологов, офицеров медицинской службы и структур по воспитательной работе,естественно при наличии у них знаний о сущности, особенностях протеканияпроцесса адаптации молодых солдат.
Восемнадцати-девятнадцатилетнийвозраст сам по себе является трудным. Это возраст первой любви, первыхразочарований и первых конфликтов. Молодые люди еще не имеют опыта жизни. Оникрайне чувствительны к несправедливости, обидам, грубости, в том числе и ксобственным неудачам в процессе боевой службы и учебы. Их реакции всегда ярки,чувства глубоки и часто не соответствуют вызываемому их поводу. Этоподчеркивает необходимость индивидуального подхода к военнослужащим, знаниеособенностей характера для оценки их поступков, на первый взгляд кажущихсястранными, особенностей и сущности процесса адаптации военнослужащих проходящихслужбу по призыву.
Впериод адаптации к воинской службе наращиваются усилия по изучениювоеннослужащих, особенно тех, кто требовал наблюдения, проводятсяпсихопрофилактические и коррекционные мероприятия, выдаются рекомендации опроведении индивидуальных воспитательных мер. Методами по изучению личногосостава остаются наблюдение, тестирование и индивидуальная беседа. Особое местоотводится наблюдению, т.к. в этот период появляется возможность наблюдать заповедением воинов в сложных, непривычных для них условиях, когда признаки НПНпроявляются со всей очевидностью [22, c.87].
Адаптационныйпериод длиться 3-5 месяцев. Наблюдение показывает, что военнослужащие безпризнаков нервно-психической неустойчивости дружеские контакты устанавливаютуже через 3-4 недели, а через 1,5 — 2 месяца чувствуют себя в коллективе вполнеудовлетворительно. С признаками нервно-психической неустойчивости даже к концу5-го месяца не могут занять достойное место в коллективе, испытывают серьезныетрудности в установлении контактов, выполнении служебных обязанностей.
Средифакторов, затрудняющих адаптацию, различают [26, c.45]:
а)объективные (внешние).
-трудностивоенной службы: новый ритм жизни, строгий распорядок дня, ограничение личнойсвободы, необходимость подчиняться и т.д.;
-разлукас домом, семьей, привычным окружением;
-неудачипо службе, конфликты, особенно со старослужащими;
-грубое,неуважительное отношение;
-чрезмернаястрогость, завышенные требования, несправедливость;
-указанияна повышенных тонах, с подчеркиванием превосходства.
б)субъективные (присущие самому военнослужащему):
-недостаточноеобразование;
-национальныеособенности (бурное проявление национальных чувств, черт характера),неуважительное отношение к другим народам и т.п.;
-наличиесвоей семьи и детей;
-наличиестарых или больных родителей;
-призывна действительную военную службу в более позднем возрасте;
-воспитаниев неблагоприятных семьях, без родителей, в детских домах;
-моральнаяраспущенность;
-физическаяслабость;
-недостаточнокрепкое здоровье;
-нервно-психическаянеустойчивость и др.
Такжена процесс адаптации будут оказывать влияние и условия его протекания [26,c.57]. Сюда относятся и характердеятельности подразделения (принадлежность к определенному роду войск,например, воздушно – десантные войска будут характеризоваться повышеннойфизической нагрузкой, прыжками с парашютом, специальные войска — спецификойрешаемых задач и т.п.), и бытовые условия, и характер взаимоотношений ввоинском коллективе в котором находится воин, и отношение командного исержантского состава подразделения. Особое внимание необходимо уделить работесержантов с молодым пополнением, ибо именно они будут находиться большую частьвремени с молодым пополнением, именно они будут учить военнослужащих азамармейской жизни и от того как они это будут осуществлять будет во многомзависеть средовая адаптация молодых воинов.
Основнымизадачами изучения военнослужащих в период адаптации являются [28,c.67]:
-оценкахода адаптации к условиям и требованиям воинской службы и обеспечения в случаенеобходимости, соответствующих профилактических, коррекционных и воспитательныхвоздействий с целью предупреждения проявлений нервно-психическойнеустойчивости;
-изучениепроцесса формирования воинского коллектива, оказание помощи военнослужащим,испытывающим трудности в установлении контактов;
-выявлениелиц, нуждающихся в дополнительном психологическом обследовании.
Намибыло спланировано и проведено исследование индивидуально-психологическихособенностей военнослужащих воинской части №53069 (г. Ковров). С помощьюмногоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (Приложение 1) изучались 75человек – военнослужащих начального этапа освоения воинской деятельности. Опросник«Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности сучетом социально-психологических и некоторых психофизиологическиххарактеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социальногоразвития. В основу методики положено представление об адаптации, как онепрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимсяусловиям среды и профессиональной деятельности. Результаты исследованияпредставлены в таблице:ШКАЛА Высокие показатели Средние показатели Низкие показатели Количество человек Проценты Количество человек Проценты Количество человек Проценты Нервно – психическая устойчивость 32 43 28 37 15 20 Адаптивные способности 12 16 30 40 33 44 Коммуникативные способности 28 37 42 56 5 7 Всего тестировалось 75 человек.
Входе исследования были получены следующие результаты:
Пошкале «Нервно-психологическая устойчивость»:
1)а. Высокие показатели нервно-психической устойчивости имели 32 человека, чтосоставило 43 %
Дляэтой группы военнослужащих характерен в целом высокий уровень НПУ иповеденческой регуляции. Эти военнослужащие имеют адекватную самооценку,адекватное восприятие действительности, т.е. их мнение о самих себе иокружающих совпадает с мнением других.
Вдальнейшем можно предположить их успешную деятельность даже в случае наличиякаких-то отрицательных (негативных) явлений в коллективе. Отрицательныйрезультат во взаимодействии с этими военнослужащими могут иметь негативныепоследствия в формировании общественного мнения в коллективе. Негативныйрезультат могут иметь: разговор «на повышенных тонах», угрозы, чрезмерноедавление и другие попытки нарушить их нервно-психическую устойчивость.
б.Средние показатели НПУ имели 28 военнослужащих, что составило 37 %.
Военнослужащиеэтой группы характеризуются средним уровнем НПУ и поведенческой регуляции,определенными склонностями к нервно-психическим срывам, недостаточно точнойадекватной самооценкой и восприятием действительности, своих нравственных иделовых качеств, им присуще управлять своим поведением, самокритичность исамоконтроль при незначительных срывах. Они сравнительно легкоприспосабливаются к изменяющимся ситуациям армейской жизни.
в.Низкие показатели нервно-психической устойчивости имели 15 человек, чтосоставляет 20%. Как видно из этих цифр это довольно большой процент, и поэтомумы остановимся на этом поподробнее, так как от этого показателя зависитдеятельность и эффективность всего процесса адаптации.
Длявоеннослужащих этой группы характерен низкий уровень поведенческой регуляции,определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватнойсамооценки и адекватного восприятия окружающей действительности, вспыльчивость,раздражительность, тревожность, подавленность, отсутствие внимания, нарушениенорм поведения, трудности в принятии решения, недовольство собой. В общении сними необходим постоянный контроль, особенно в ситуациях, способных вызвать уних срывы. Для стимулирования деятельности по сплочению коллектива было быцелесообразным определение довольно сложных задач, требующих вовлечение всехчленов коллектива. Успешная деятельность этих военнослужащих в воспитательномпроцессе может быть достигнута в возложении на них учебных, общественных идругих задач, а также применение коллективных воспитательных возможностейгруппы.
Вработе с ними недопустимы: грубость, несдержанность, авторитарность, возложениена них большего объема работы, чем на других членов их коллектива.
Пошкале «Адаптивные способности»:
2)а. Высокие результаты показали 12 военнослужащих, что составляет 16 %.
Лицаэтой группы достаточно легко адаптируются к новым условия деятельности, быстровходят в новый коллектив, легко и адекватно ориентируются в различныхситуациях, быстро вырабатывают стратегию своего поведения, как правило они неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
б.Средние результаты по шкале «Адаптивные способности» показали 30 военнослужащий,что составляет 40 %.
Большинствовоеннослужащих этой группы обладает признаками различных акцентуаций характера(Приложение 2), которые в привычных условиях частично компенсированы и могутпроявляться при смене деятельности. Поэтому успех деятельности и адаптации вомногом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокойэмоциональной устойчивостью. Вероятны асоциальные срывы, проявленияагрессивности и конфликтности. Лица этой группы требуют постоянного контроля.
в.Низкие показатели у 33 военнослужащих, что составляет 44%.
Этивоеннослужащие во многих случаях обладают признаками психопатий. Возможнынервно-психические срывы, а психические состояния очень часто находятся впограничной области. Они обладают как правило НПН, было выявлено 10 человек,что составляет 11 %, конфликтны, могут допускать нежелательные и во многомнепредсказуемые поступки. Требуют постоянного контроля.
Пошкале «Коммуникативные способности»:
3)а. Высокие показатели показало 28 военнослужащих, что составило 37 %.
Длявоеннослужащих этой группы характерен высокий уровень общения. Очень легкоустанавливают контакты с окружающими, не конфликтны. Способны оказать большоевлияние на формирование общественного мнения в коллективе. Рекомендуетсяактивно использовать при проведении различных культурно-массовых и другихобщественных мероприятий.
б.Средние показатели у 42 военнослужащих, что составляет 56%.
Длявсех военнослужащих этой группы характерно стремление к общению, довольно легкоустанавливают контакт с людьми, преимущественно не конфликтны, хотя возможны исрывы. Не требуют пристального внимания, не необходим периодический контроль.
в.Низкие показатели у 5 военнослужащих, что составляет 7%.
Дляэтой группы военнослужащих характерны: затруднения построения контактов сокружающими, проявления агрессивности, повышенная конфликтность. Возможнымипричинами затрудненного общения могут быть недостаточная авторитетность из-занизких уровней психического, физического и умственного развития.
Длявыравнивания положения необходимы и возможны меры по созданию базы социальнойподдержки, их реабилитации, что не сформировать ситуацию полнейшей неприязни«изгоев» в коллективах. Оказание посильной помощи в решении проблем, созданиевозможностей для углубленного изучения интересующих их проблем, широкимвовлечением в общественную жизнь.
Привоздействии на указанную категорию военнослужащих возможен однозначноотрицательный результат в случае публичного выставления его личностныхособенностей (особенно в грубой, не тактичной форме) как ненормальных.
Такимобразом, данные нашего исследования подтверждают то, что эффективностьадаптации во многом зависит от того, насколько реально человек себя и своисоциальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностямии осознает мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитоепредставление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождатьсяповышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижениемработоспособности и изменением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушенияадаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины,правопорядка, суицидальным попыткам (поступкам), срыву профессиональнойдеятельности и развитию болезней.
§2. Организация работыпо психологическому
обеспечению адаптации военнослужащих к воинской
среде и условиям службы по призыву
Проанализировавнаучные данные и подходы к проблеме средовой адаптации военнослужащих,используя полученные нами в ходе специального исследования результаты, мысчитаем необходимым сформулировать определенные рекомендации по повышениюэффективности работы офицеров подразделения по адаптации военнослужащих кусловиям прохождения воинской службы:
а)На этапе подготовки и приема молодого пополнения
Подготовкак приему молодого пополнения начинается задолго до того, как призывникпереступит контрольно-пропускной пункт воинской части[38, c.48].На кануне поступления нового пополнения, командирам и их заместителям повоспитательной работе рекомендуется организовать и провести: с солдатами(матросами) старших периодов военной службы разъяснительную работу о сущности изначении войскового товарищества и дружбы, об оказании помощи молодомупополнению в адаптации к службе; с сержантами (старшинами) ‑ занятия поизучению методики работы с молодым пополнением; с офицерами ‑ занятия пометодике изучения молодого пополнения и недопущению в подразделениях случаевнеуставных взаимоотношений.
Всистеме воспитательных мер в этот период предусматривается [38, с.53]:
–подготовка информационного материала о виде Вооруженных Сил, военном округе, объединении,соединении и воинской части, подразделении в котором предстоит проходить службумолодому пополнению;
–разработка памяток и рекомендаций молодым воинам, практические советы поактивному вхождению в ритм армейской жизни и службы (Приложение 3)
–ознакомление с учетными картами, личными делами, объективными листами изученияи др. документами;
–проведение индивидуальных бесед с молодыми воинами, формирование общего мненияо личных качествах призванного молодого пополнения; выявление лиц, от которыхможно ожидать отклонений в поведении, совершения ими различного родапроступков; отработка вариантов профилактических и иных действий на случаивозникновения каких-либо конфликтных ситуаций;
Процессформирования позитивного отношения молодых солдат к службе и дисциплине внемалой степени зависит от того, как организованы первые дни их пребывания ввоинской части, первое знакомство. Прибывая в воинскую часть, молодой воинпроявляет ко всему повышенный интерес, любознательность. Он буквально«фотографирует», впитывает все, что видит и слышит. Весьма важны первыевпечатления о казарме, уставном порядке, боевой технике и оружии, о командирах,о всем том, с чем встречается молодой воин в эти дни.
Складывающиесяв первоначальный период службы отношения воинов к различным сторонам армейскойжизни прямо связаны с их адаптацией.
Какпоказывает практика, в данный период целесообразно провести следующиемероприятия:
–для работы с молодым пополнением выделить наиболее подготовленных и способныхофицеров, прапорщиков, сержантов, имеющих практический опыт обучения ивоспитания подчиненных;
–с должностными лицами, привлекаемыми к приему и изучению пополнения провестикомплекс подготовительных мероприятий: учебно-методические сборы, семинары,показательные занятия, инструктажи, зачеты. Здесь важное значение имеетиспользование положительного опыта работы с молодым пополнением в предыдущиепериоды;
–задачи, связанные с прибытием в подразделение молодого пополнения, необходимообсудить на совещаниях руководящего состава.
–помещение, где будет размещаться молодое пополнение, оформить в строгомсоответствии с требованиями Устава внутренней службы.
Действующиеныне руководящие документы Министерства обороны РФ возлагают на командира частиобязанности по организации приема молодого пополнения в торжественнойобстановке. В соответствии с этим в большинстве воинских частей сложился идействует следующий порядок.
Прибывшеемолодое пополнение обычно встречают лично командир части и его заместители. Дляпридания мероприятию большей торжественности привлекается военный оркестр.Красочно оформляется клуб части и территория военного городка. Вывешиваютсятранспаранты с приветствиями, обращенными к молодому пополнению.
Поприбытию пополнения проводится митинг. В подобных митингах обычно принимаютучастие представители местной власти, родительской общественности, религиозныхобъединений, офицеры и ветераны воинской части, один-два военнослужащих старшихпериодов службы.
Поокончании митинга молодое пополнение проходит торжественным маршем передтрибуной и направляется в отведенную для него казарму (помещение) дляобустройства.
Впоследующие дни командир лично или через своих заместителей, офицеров штаба ивоспитательных структур контролирует проведение с молодым пополнениемсанитарной обработки, медицинского обследования и социально-психологическогоизучения, выдачу и подгонку обмундирования и обуви, организацию и проведениезанятий по совершенствованию военной подготовки, полученной до призыва навоенную службу.
б)В период проведения начальной военной подготовки молодого пополнения.
Этопсихологически переломный этап в жизни молодого воина. В это время резкоизменяются условия его жизни, характер деятельности, непосредственноеокружение, система взаимоотношений, его правовое положение, статус в воинскомколлективе.
Перестройкадинамических стереотипов обычно сопровождается повышенной нервно-психическойнапряженностью, эмоциональной возбудимостью, проявляется в нервозности,скованности, излишней суете при выполнении простых, обыденных действий.
Основнаязадача заключается в обеспечении эффективной адаптации молодых воинов кармейским условиям жизни и деятельности. В этот период в воспитательной работес молодыми солдатами предусматривается [31, c.98]:
–активное формирование у них первичных установок и навыков военной службы,осознанного выполнения воинского долга, уставных требований, организованности,исполнительности, дисциплинированности, уважительного отношения к командирам иначальникам;
–ознакомление с историей части, ее традициями, различными воинскимиспециальностями;
–изучение в системе общественно-государственной подготовки установочных учебныхтем, доведение им общих положений о военной службе, воинских законах и уставах,о нормах и правилах взаимоотношений в воинском коллективе, о роли и значениидружбы и войскового товарищества;
–разъяснение молодым воинам требований военной присяги и уставов, сути исодержания героизма и мужества, верности Боевому знамени части;
–проявление постоянной заботы о молодых солдатах, обеспечение обстановкидоброжелательности и внимания к ним, четкой организации работы всехдовольствующих служб воинской части;
–непрерывное изучение морально-психологических и деловых качеств молодых солдат,проведение индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, отличающимисязамкнутостью, имеющими отклонения в психике и поведении, ставшими объектомшуток и насмешек, остро испытывающими тоску по дому;
–организация изучения и разъяснения положений общевоинских уставов, проведениебесед и информаций на темы патриотического, воинского, правового, нравственноговоспитания. Доведение до молодых воинов мер ответственности за дисциплинарныепроступки и воинские преступления, разъяснение порядка поведения в случаяхпосягательств со стороны недисциплинированных воинов;
–решительное пресечение любых попыток солдат и сержантов старшего призываоказать психологическое воздействие на молодых солдат оскорблением ихдостоинства, грубостью, сквернословием, материальным ущемлением и т.д.;
–подготовка и проведение торжественного принятия молодыми солдатами военнойприсяги, приглашение на это мероприятие их родных и близких.
в)На начальном этапе службы молодых воинов в подразделении.
Большоевлияние на молодых воинов оказывает начальный период прохождения службынепосредственно в подразделении. Именно здесь, от первых дней пребывания вподразделении, от первых впечатлений, от первых встреч с командованием и личнымсоставом во многом определится их место в коллективе, отношение в целом квоенной службе.
Строгоесоблюдение условий воинской службы и быта, единая постоянная высокаятребовательность и контроль со стороны командиров и начальников,систематичность упражнений постепенно втягивают молодых солдат в режим иуставной порядок и в тоже время выступают как весьма важные факторыформирования морально-психологических качеств. Благодаря воздействию этихфакторов происходит быстрое накопление опыта, необходимых умений и привычеквоинского поведения.
Формированиепривычек воинского поведения – одна из важнейших целей воспитательной работы вначальный период службы.
Воспитательнаяработа в этот период должна быть направлена на развитие у молодых воиновположительной мотивации к овладению воинской специальностью и добросовестномувыполнению гражданского долга по защите Отечества.
Сприбытием в подразделение молодых солдат в воспитательной работе основныеусилия направляются на активный их ввод в строй согласно штатно-должностногопредназначения. Им доводятся ближайшие и перспективные задачи подразделения ичасти. Обращается внимание на исключение неуставных взаимоотношений со сторонывоеннослужащих старших сроков призыва.
Важноезначение приобретает в этот период размещение прибывшего пополнения в казарме всоответствии со штатом подразделения, полное обеспечение всеми положенными видамидовольствия.
Большоевоспитательное значение имеет торжественное вручение оружия и передача боевойтехники. Этот ритуал предполагает воспитание у военнослужащих любви квверенному вооружению и военной технике, веры в их эффективность и надежность.
Сэтой целью, еще до торжественного ритуала проводятся занятия по изучению ихтактико-технических характеристик, возможностей, демонстрация техники ивооружения, встречи с мастерами военного дела и другие мероприятия.
Встречаясьс необходимость овладеть сложной военной специальностью, отдельные воины напервых порах могут проявлять неуверенность в успешном овладении военным делом,тяжело переживать первые неудачи, проявлять замкнутость, повышеннуюраздражительность. В такой ситуации необходимо помочь таким военнослужащимприобрести уверенность в овладении военной специальностью.
Спервых же занятий важно сразу же приучить молодых воинов действовать с полнымнапряжением сил в условиях, максимально приближенных к боевым, развивать у нихтакие качества, как настойчивость, решительность, упорство, инициативу,коллективизм, учить выполнять приказы и боевые задачи, несмотря ни на какиетрудности.
Вцелях психологической закалки в ходе занятий применять средстваимитации, звуковые эффекты боя, введение элементов риска, преодоление полоспрепятствий, огня задымлений и т.п. Опыт показывает, что такие занятия повышаютинтерес, позволяют проверить свои волевые качества, психологически настраиваютна решение сложных учебно-боевых задач. Молодые воины начинают испытывать чувствоудовлетворенности от выполненной задачи, утверждаются в своих силах ивозможностях. Вместе с тем следует подчеркнуть, что введение элементовпсихологической закалки оправдано лишь тогда, когда это делается послетщательной подготовки воинов, обеспечения мер безопасности.
Дляпревращения новичка в надежного воина важную роль призваны сыграть занятияпо физической подготовке и другие формы физической закалки. Здесьнеобходимо учитывать, что значительные физические нагрузки вызывают у частивоинов болезненность мышц. В тоже время большинству импонирует обладаниевысокими физическими качествами, и как показывает опыт, что уже через 6–8недель военнослужащие втягиваются в ритм физических нагрузок. Индикатор тому –снижение количества обращений в медицинские учреждения.
Опытработы с молодым пополнением показывает, что в воспитании исполнительности,подтянутости, организованности важная роль принадлежит строевой подготовке.Вместе с тем практика свидетельствует, что отношение к ней у молодых воиновдалеко не всегда положительное. Более того, значительная часть из них считает,что при современной технике строевая выучка утратила значение и не нужна.Поэтомусовершенно очевидна важность убедительного разъяснения молодым солдатамзначения строевой подготовки, ее роли в формировании морально-боевых качеств. Сэтой цель оправданы просмотры фрагментов из фильмов, где демонстрируетсяобразцовая строевая выучка, парады, воинские ритуалы, торжественные церемонии,пропаганда высказываний прославленных полководцев, участников парадов ицеремоний, привлечение молодых воинов к торжественным мероприятиям с элементамистроевой подготовки.
Приизучениивоинских уставов необходимо учитывать, что молодые воинывпервые столкнулись с необходимость практически выполнять их требования,требования норм воинской жизни. Одна из важных воспитательных задач как раз исостоит в том, чтобы помочь воину усвоить их требования, преодолетьсвоеобразный психологический барьер, тормозящий процесс адаптации, формированиевысокой дисциплинированности. Задача офицера-воспитателя – предотвратитьформально-начетническое запоминание уставных положений, всегда заботиться,чтобы знания превращались в личную убежденность и сочетались с практическиминавыками и умениями. Этому способствует использование ярких примеров из жизничасти, военно-мемуарной и художественной литературы, фильмов [29, c.134].
Вэтот период осуществляется всесторонний контроль за вхождением молодых солдат вколлектив подразделения. Им оказывается помощь в процессе учебы, службы, организациибыта и досуга. Проводятся мероприятия, способствующие сплочению воинскогоколлектива, укреплению воинской дисциплины, формированию здоровогообщественного мнения.
Ворганизации боевой подготовки, несении службы суточном наряде учитываютсяособенности молодых солдат, складывающиеся межличностные связи, ихположительные стороны характера и недостатки.
Ввоспитательных мероприятиях, общественно-государственной подготовке особоевнимание уделяется военно-профессиональной и историко-патриотической тематике,связанной с традициями Вооруженных Сил, своего соединения и воинской части,оказании помощи в правильном осмыслении воинского долга, расширению кругозорапо вопросам внутренней и международной жизни разнообразным сторонам воинскойслужбы.
Немаловажноезначение для быстрой адаптации молодых воинов имеет вовлечение их в активнуюобщественную жизнь. Сейчас, когда увольнение из рядов армии происходит двараза в год, а срок службы сокращен до одного года, особенно необходимозаблаговременно подготовить замену активу подразделения, сохранятьпреемственность в работе активистов. Заслуживает внимания практика порученияуже на начальном этапе службы наиболее образованным, эрудированным воинамвыступить с информацией, докладом перед сослуживцами, принять участие в работесовета комнаты информирования и досуга, редколлегий стенгазет подразделения,различных общественных поручений.
Нельзяне отметить особой роли дисциплинарной практики в воспитательной работес молодыми воинами. Первое поощрение окрыляет, вселяет уверенность, вызываетэмоциональный подъем. Оно долго сохраняется в памяти. Вместе с тем взыскание,объявленное военнослужащему, намеревавшемуся служить хорошо, но совершившемунарушение по незнанию, неопытности, можно сравнить с разрушением своеобразногопсихологического «барьера», после чего молодой воин может опустить руки, считаячто, дело уже непоправимо. Вот почему первые меры дисциплинарного воздействиядолжны быть особенно глубоко продуманы.
Сегодня,в войсковую практику вошла традиция отмечать завершение процесса адаптациимолодого пополнения проведением в виде торжества, праздника Дня молодогосолдата. Назначение данной формы воспитательной работы – подвести некоторыеитоги начального периода службы молодых солдат, вызвать у них желание служитьдобросовестно. Этому мероприятию предшествует значительная подготовительнаяработа. Суть ее – объективно оценить успехи молодого пополнения в учебе ислужбе. День молодого солдата проводится в части два раза в году (в зимнем илетнем периодах обучения.
Какпоказывает практика и опыт предыдущих лет, для формирования стойкой адаптации кусловиям военной службы следует активно привлекать командиров и офицеров,рекомендуя им проведение следующих мероприятий:
1.созданиев подразделениях вокруг лиц испытывающих затруднения в адаптации благоприятногопсихологического климата (доброжелательность, поддержка товарищей и командиров,практическая помощь в преодолении трудностей, организация шефства и т.п.
2.индивидуальный подход к военнослужащим с учетом имеющихся у них нарушенийздоровья, особенностей личности (характера, интеллекта и т.д.), степениадаптации к военной службе.
3.формированиеу военнослужащих, состоящих на учете и входящих в “группу риска”, положительнойустановки на дальнейшую военную службу, помощь в решении конкретных проблем,стоящих перед ними.

Выводыпо IIглаве
Таковынаиболее существенные особенности содержания, методики и организациивоспитательной работы с молодыми солдатами в период их адаптации. Понятно, чтоони не исчерпывают всего их многообразия. В каждой части, подразделении можетбыть своя специфика. Вместе с тем, важно помнить что, начальный период службымолодого воина – это особенно ответственный этап в формировании его личности,когда закладываются основы морально-психологических и боевых качеств.
Данныенашего исследования показывают, что правильно оганизованные мероприятия поформированию стойкой адаптации и сокращения по времени процесса адаптации, атакже целенаправленный комплексный подход при их проведении позволяютзначительно сократить преступления и происшествия, являющиеся следствиемотклоняющегося поведения, психическую заболеваемость и увольняемость по болезниличного состава, создать оптимальные условия для адаптации таких лиц к военнойслужбе, способствуют их полноценному участию в служебной деятельности.

Заключение
Вданной работе по теме «Основные направления деятельности командираподразделения по адаптации военнослужащих к условиям прохождения воинскойслужбы» было проведено комплексное исследование по обеспечении командиромподразделения адаптации молодых воинов.
Длярешения проблемы была сформулирована цель исследования. В соответствии с цельюбыли исследованы и определены пути работы командира по организации адаптациивоеннослужащих и разработаны рекомендации по совершенствованию этогонаправления воспитательной работы.
Гипотеза доказана.
Поставленныезадачи были решены:
1. Выявленыобщие закономерности адаптационного процесса личности к военной службе.
2. Изученовлияние личностных особенностей военнослужащих на эффективность адаптации.
3. Разработаныметодики и рекомендации офицерам по организации адаптации молодыхвоеннослужащих.
Положениявыносимые на защиту изложены:
1. Социально-психологическаяадаптация военнослужащих является наиболее значимым этапом в становленииличности воина.
2. Особенностисоциальной адаптации военнослужащих в современных ВС заключаются в явномнесоответствии призывников предъявляемым воинской деятельностью требованиям, ослаблениемтрадиционных внутриармейских институтов социальной адаптации(офицеры-воспитатели), существенным сокращением общего срока службы и,соответственно, периода адаптации.
3. Основнымфактором, влияющим на обеспечение адаптации военнослужащих являютсяорганизационно-педагогическая компетентность офицера.
Наосновании анализа результатов практического и теоретического исследований,практических рекомендаций по совершенствованию методов эффективной деятельностиофицеров по адаптации военнослужащих по призыву сделаны следующие выводы:
1. Адаптация – это один из самых важных процессов происходящих смолодым человеком, поступившим на военную службу. От этого процесса будет вомногом зависеть в дальнейшем деятельность военнослужащего, его желание истремление служить и выполнять поставленные перед ним задачи. Организация процессаадаптации молодого воина есть неотъемлемая часть работы командира. Быстраяадаптация будет способствовать повышению уровня сплоченности военнослужащих,коллективизма среди воинов, формированию здоровой, дружеской обстановки вподразделении.
2. Внастоящее время вопросами адаптации военнослужащих занимается ряд военных наук,таких как военная педагогика, военная психология, офицерами подразделений активноиспользуется большой набор методов по организации адаптации молодогопополнения.
3. Дляобеспечения эффективности адаптации молодых военнослужащих с сержантскимсоставом должна проводиться самая серьезная и качественная разъяснительнаяработа, так как именно данная категория военнослужащих во многом будет влиятьна процесс адаптации молодых воинов. Она должна быть направлена на формированиеу них ответственности и глубокого понимания необходимости быстрой адаптациивоеннослужащих к условиям прохождения воинской службы, на формированиедисциплинированности, войскового товарищества, уважительного отношения кмолодому пополнению.
4. Вдеятельности по обеспечению адаптации военнослужащих необходима постоянная инадежнаясвязь с личным составом. Наиболее тесная связь осуществляетсячерез заместителя командира по воспитательной работе, на которого возлагается основнаянагрузка по адаптации личного состава. Важнейшими условиями для эффективнойадаптации являются: управление коллективным мнением, создание атмосферыединомыслия, коллективизма в воинском коллективе, совершенствование духовного ипатриотического воспитания воинов.
5. Вомногом эффективность работы по адаптации личного состава зависит от самогокомандира (начальника), его заместителя по воспитательной работе, а также всехдругих лиц подразделения. Наибольшая эффективность этой работы достигается,когда указанные категории работают слаженно и во взаимодействии.
6. Быстрая адаптация военнослужащих вподразделениях повышает боеспособность частей и соединений, вооруженных сил вцелом, профессиональный уровень военнослужащих, уровеньморально-психологического состояния воинов.
Подводяитоги данной работы можно сделать вывод о возрастании в современных условиях важности деятельности командиров всехстепеней, начальников, служб, в решении проблемы адаптации молодых солдатсрочной службы.

Списоклитературы
 
1. Авдеев, В.В. Теория и практика воспитательной работы: учебное пособие./ С.А. Чернов, Л.В. Глемба. – Новосибирск: НВВКУ,2008. – 200 с.
2. Абрамова,Г.С. Возрастная психология. – М.: Аспект Пресс,2005. – 321 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебныхзаведений, 5-е изд. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 267 с.
4. Барабанщиков, А.В. Военная педагогика и психология: учебное пособие./ В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, М.Ф. Феденко; под ред.Н.И. Резник. – М: Воениздат, 1986. – 240 с.
5. Березин,Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988. – 228с.
6. Бойко,В.В. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты вобщении. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 231 с.
7. Взаимоотношениявоеннослужащих и пути их формирования. – М.: ГУВР, 1993 – 168 с.
8. Военнаяпсихология / под. ред. Маклакова А.Г. – Санкт-Петербург, 2004. – 426 с.
9. Военная педагогика: учебное пособие для высших военных политическихучилищ. – М.: Воениздат, 1973. – 368 с.
10. Военная психология: учебное пособие / под ред. М.Ф. Феденко.– М.: ВПА, 1978. – 334 с.
11. Вопросы воинского воспитания: [сб.ст.] – М: Воениздат, 1985. –224 с.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. –671 с.
13. Гальперин,П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. –148 с.
14. Глемба,Л.В. Методика работы заместителя командира по воспитательной работе поорганизации и обеспечению условий адаптации и социализации военнослужащих вподразделении: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НВВКУ, 2008. – 98 с.
15. Глемба, Л.В. Организация, методика подготовки и проведения основныхформ воспитательной работы в подразделении (части): учебно-методическоепособие. / Л.В. Глемба, И.В. Трофимов. – Новосибирск: НВВКУ, 2008. –86 с.
16. Дедовщина в армии. // Сборник социологических материалов; под ред.С.А. Белановского. – М.: Воениздат, 1991. – 137 с.
17. Дьяченко,М.И. Военная психология и педагогика. – Минск, 1999. – 337 с.
18.  Егоров,Л.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс.– М.: ВПА, 1982. – 154 с.
19. Заместителю командира подразделения по воспитательной работе,вступающему в должность: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НВВКУ,2007. –140 с.
20. КабелеС. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат напогpаничных заставах чехословацких пограничных войск: автоpеф. дис. канд. пед.наук. – М.,1975. – 203 с.
21. Китаев-Смык,Л.А. Психология стресса. – М.: «Академия», 1983.– 345 с.
22. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практикикомплексного подхода к воспитанию в воинском коллективе. – М.: ВПАим. В.И. Ленина, 1980. – 141 с.
23. Ковалев,В.А. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 191 с.
24. КочюнасР. Основы психологического консультирования. – М.:Аспект Пресс ,1999. – 403 с.
25. МайерсД. Социальная психология. – СПб., 1997. – 237 с.
26. Муцинов,С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе. – М.: Институт военнойистории МО РФ, 1989. – 243 с.
27. Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д. Павленко;2-е издание исправленное и дополненное. – М.: Инфра-М, 2001 – 395 с.
28. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебноепособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина, – 2-е изд., испр. – М.: «Академия»,2002. – 336 с.
29. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: уч. пособ. /под ред. А.В. Барабанщикова. – М., 1974. – 324 с.
30. Психология.Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под общ. ред. – М., 1990. –465 с.
31. Подоляк,С.В. Практические вопросы военной психологии. – М.: Воениздат, 1998. – 244 с.
32. Покровский,А.В. Социальная психология коллектива: учебное пособие. – М.: Просвещение,1978. – 345 с.
33. Практическаяпсихология / под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: «Дидактика Плюс», 1998. –336 с.
34. Прошутинский,Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальныхусловиях существования. – СПб, 2003. – 223 с.
35. Рабочаякнига практического психолога. / А.А. Бодалев, А.А. Деркач,Л.Г. Лаптев. – М., 2003. – 640 с.
36. Сенокосов,Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис.канд. псих. наук. – М: ВПА, 1988. – 264 с.
37. Сенокосов,Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе. // Материалытретьей научной конференции по советской военной психологии. – М.: ВПА, 1991. –110 с.
38. Современнаявоенная психология: Хрестоматия. / Сост. А.А. Урбанович. – Мн.: Харвест,2003. – 234 с.
39. Скок,А.С. Социальные технологии в системе управления военной организации. – М.: ВУ,1997. – 160 с.
40. Сонит,В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. – М., 1997. – 134 с.
41. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарныйиздательский центр «Владос», МГСУ. – 2002. – 210 с.
42. Философскийэнциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 121 с.
43. ХорниК. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1993. – 234 с.
44. ФрейдЗ. Психология масс и анализ человеческого “Я”. – М.: Просвещение, 1997. – 345с.

Приложение 1
 
Многоуровневый личностной опросник
«Адаптивность»(МЛО-АМ)
Многоуровневыйличностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан А.Г. Маклаковым и С.В.Чермяниным (1993). Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивидана основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологическиххарактеристик, отражающих интегральные особенности психического и социальногоразвития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики ирекомендуется к использованию для решения задач профессиональногопсихологического отбора, психологического сопровождения учебной ипрофессиональной деятельности.
Результатытестирования по МЛО могут быть интерпретированы от простейших суждений («годен— не годен») до подробной личностной характеристики.
Многоуровневыйличностный опросник (МЛО) «Адаптивность» состоит из 165 вопросов и имеет 4-еструктурных уровня, что позволяет получить информацию различного объёма ихарактера.
Шкалы1-го уровня являются самостоятельными и соответствуют базовым шкалам СМИЛ(MMPI), позволяют получить типологические характеристики личности, определитьакцентуации характера.
Шкалы2-го уровня соответствуют шкалам опросника ДАН («Дезадаптационные нарушения»),предназначенного для выявления дезадаптационных нарушений преимущественноастенических и психотических реакций и состояний.
Шкалы3-го уровня: поведенческая регуляция (ПР}, коммуникативный потенциал (КП) иморальная нормативность (МН).
Шкала4-го уровня — личностный адаптационный потенциал (ЛАП).
Опросниксодержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
 -“достоверность“(Д)
 -“адаптивныеспособности“ (АС)
 -“нервно-психическаяустойчивость” (НПУ);
 -“моральнаянормативность” (МН).
Процедура проведения
Инструкция
«СейчасВам будет предложен ряд вопросов, на которые Вы должны ответить только«да» ( + ) или «нет» ( — ). Вопросы касаютсянепосредственно Вашего самочувствия, поведения или характера.«Правильных» или «неправильных» ответов здесь быть неможет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать или советоваться с товарищами— отвечайте исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию илипредставлению о самом себе».
Накаждый вопрос теста пациент должен отвечать «да» или «нет». Поэтому приобработке результатов учитывается количество ответов совпавших с «ключом».Каждое совпадение ответа с «ключом» оценивается в один балл.
Вопросы:
1.Бывает, что я сержусь.
2.Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
3.Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4.Судьба определенно несправедлива ко мне.
5.Запоры у меня бывают очень редко.
6.Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7.Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
8.Мне кажется, что меня никто не понимает.
9.Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
10.Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что
лучшео них никому не рассказывать.
11.Мнебывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12.У меня бывают часто странные и необычные переживания.
13.У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
14.В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15.Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
16.Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому чтоникак не мог заставить себя взяться за работу.
17.Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18.Моя семья относится с неодобрением к той работе которую я выбрал.
19.Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
20.Голова у меня болит часто.
21.Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всемтеле.
22.Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23.Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24.Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно невиделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговариваютпервыми.
25.Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26.Я человек общительный.
27.Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28.Большую часть времени настроение у меня подавленное.
29.Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30.У меня мало уверенности в себе.
31.Иногда я говорю неправду.
32.Обычно я считаю, что жизнь—стоящая штука.
33.Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
34.Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35.Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36.Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудьнавредить.
37.Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.
38.Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти небывают).
39.Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40.Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41.Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42.Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать всёнаперекор, даже если я знаю, что они правы.
43.Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44.Моя речь сейчас такая же как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты,ни невнятности).
45.Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моихзнакомых.
46.Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
47.Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе иликому-нибудь другому.
48.Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49.В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
50.Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51.Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52.Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
53.Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
54.У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
55.Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
56.Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.
57.Я легко плачу.
58.Я мало устаю.
59.Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи былинеприятности из-за нарушения закона.
60.С моим рассудком творится что-то неладное.
61.Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62.Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63.Меня беспокоят сексуальные вопросы.
64.Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только чтопознакомился.
65.Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66.Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
67.Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68.Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69.Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70.Думаю, что я человек обреченный.
71.Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь
 нестащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине.
72.Я злоупотреблял спиртными напитками.
73.Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74.Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75.Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76.Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77.Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа,а не потому, что дело было действительно важным.
78.Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, гдемне хочется, а не там, где положено.
79.Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны
 семьи.
80.У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидетьна месте.
81.Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
82.Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чемнадо.
83.Кто-то управляет моими мыслями.
84.Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85.Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
86.В школе я усваивал материал медленнее, чем другие
87.Я вполне уверен в себе.
88.Никому не доверять — самое безопасное.
89.Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90.Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91.Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю радизабавы.
92.В игре я предпочитаю выигрывать.
93.Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94.Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
95.Я ежедневно выпиваю много воды.
96.Счастливее всего я бываю, когда один.
97.Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причинеостался безнаказанным.
98.В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-топосредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99.Я редко заговариваю с людьми первым.
100.У меня никогда не было столкновений с законом.
101.Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей — это как бы придаетмне вес в собственных глазах.
102.Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайнойвеселости.
103.Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104.В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
105.Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько язаслуживаю.
106.Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107.Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108.Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109.Мне, как правило, везет.
110.Меня легко привести в замешательство.
111.Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112.Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могусправиться.
113.Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114.Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздобольшего.
115.Мне кажется, что меня никто не понимает.
116.Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117.Я легко теряю терпение с людьми.
118.Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
119.Часто мне хочется умереть.
120.Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
121.Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого яувидел.
122.Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123.Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124.Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
125.Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
126.В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаюучастие в общих развлечениях.
127.Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128.Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129.Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, аменя понимают неправильно.
130.Я часто обращаюсь к людям за советом.
131.Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается всё хорошо, я чувствую, чтомне все безразлично.
132.Меня довольно трудно вывести из себя.
133.Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают менянеправильно.
134.Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135.Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
136.Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могузаставить себя не думать о них.
137.Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138.Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь,соглашался с мнением других.
139.Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140.Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
141.Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
142.Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когдаони получают нагоняй за что-нибудь.
143.У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
144.Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяетпобывать среди людей.
145.Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
146.У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться снимипросто бесполезно.
147.Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
148.Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149.Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить
150.Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниямдругих.
151.Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152.Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсьскрыть это от него.
153.Я человек нервный и легко возбудимый.
154.Все у меня получается плохо, не так, как надо.
155.Будущее кажется мне безнадежным.
156.Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалосьмне окончательным.
157.Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-тострашное.
158.Чащевсего я чувствую себя усталым.
159.Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160.Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161.Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162.Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163.Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит,я легко могу отказаться от своих намерений.
164.Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165.Мне безразлично, что обо мне думают другие.
Обработка и интерпретация результатов теста
Обработкарезультатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответовиспытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалыдостоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в болеесоциально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкаледостоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считатьнедостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторитьтестирование.
Ключк тесту
Достоверность(Д)
•“Нет”: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.
Адаптивныеспособности (АС)
•“Да”: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29,30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65,67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93,94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137,139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158,161, 162, 164, 165
•“Нет”: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55,58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144,147, 159, 160, 163
Нервно-психическаяустойчивость (НПУ)
•“Да”: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41,47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96,98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123,124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v 154, 155, 156, 157, 158,161, 162
•“Нет”: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87,105, 127, 132, 134, 140
Коммуникативныеособенности (КС)
•“Да”: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133,142, 151, 152
•“Нет”: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
Моральнаянормативность (МН)
•“Да”: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164,165
•“Нет”: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Таблица перевода сырых баллов в стены:
Наименование шкал и количество ответов, совпавших сключом
ЛАП
НПУ
КС
МН
Стэны 62-> 46-> 27-31 18-> 1 51-61 38-45 22-26 15-17 2 40-50 30-37 17-21 12-14 3 33-39 22-29 13-16 10-11 4 28-32 16-21 10-12 7-9 5 22-27 13-15 7-9 5-6 6 16-21 9-12 5-6 3-4 7 11-15 6-8 3-4 2 8 6-10 4-5 1-2 1 9 1-5 0-3 10
Интерпретацияосновных шкал методики «Адаптивность»
Ниже среднего (1-3 стена)
Выше среднего (7-10 стенов)
НПУ Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Высокий уровень нервно-психической устойчивости и по- веденческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.
КС Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность. Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.
МН Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.
Итоговуюоценку по шкале «Личностный адаптивный потенциал» (ЛАП) можнополучить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам:
ЛАП= «Нервно-психическая устойчивость» + «Коммуникативныеспособности» + «Моральная нормативность»;

Интерпретация адаптивных способностей по шкале«ЛАП» методики «Адаптивность»
Уровень адаптивных способностей (стены)
Интерпретация 5-10 Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. 3-4 Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. 1-2 Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).
адаптация военнослужащий служба

Приложение 2
 
Таблица № 1
Варианты выхода из психотравмирующих ситуаций взависимости от типов акцентуации молодых военнослужащих в процессе адаптации кусловиям воинской службы.
Типы акцентуаций
Психотравмирую-
щая ситуация, затрудняющая процесс адаптации
Выход из психотравмирующей ситуации, психологическая защита Астенический тип невозможность удовлетворять свои потребности, что приводит к конфликтам. типичный выход в самотизации — уходе в болезнь, отрицание неудовлетворенной потребности по причине недомогания, плохого самочувствия и т.д. Эксплозивный тип критической является ситуация возникающего препятствия на пути удовлетворения потребности. психологическая защита видится в гиперагрессии — устранении насильственным путем любого препятствия для удовлетворения потребности. Параноидальный тип динамичность обстановки, необходимость постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды. наделение окружающих людей негативными качествами и тем самым возвышение себя со всеми вытекающими от сюда последствиями. Истероидный тип противоречие между завышенными требованиями к окружающим и полным отсутствием к себе, непризнание окружающих. самотизация и регрессия (возврат к детским формам поведения с целью удовлетворения своих потребностей). Психостенический тип конфликт между стремлением к успеху в деятельности и стремлением избегать опасности, неудачи. рационализация — оправдание для себя и окружающих невозможности удовлетворения той или иной потребности с целью снятия ее как проблемы. Депрессивный тип понимание необходимости более активного образа жизни, достижение определенного успеха в своей деятельности и постоянными неудачами. выход из ситуации находят в аутоагрессии, требуют пристального внимания со стороны командования, медиков, психологов, суицидально предрасположены. Маниакальный тип ситуация регламентации, необходимости подчиняться разрешение таких ситуаций сопровождается бурным протестом, неподчинением, пререканиями, отрицанием «незаконных» ограничений. Шизоидный тип бесцеремонное вторжение в их внутренний мир, насмешки над увлечениями, принуждение к общению. конфликты, поведенческие отклонения, нарастающий аутиз (уход в себя, отчужденность, замкнутость).

Приложение 3
 
Рекомендации молодым военнослужащим.
ВОИН! ПРОЧТИ И ЗАПОМНИ!
Чтобыпроцесс адаптации прошел наименее болезненно, необходимо следовать приведеннымниже рекомендациям. Онипроверены жизненным опытом многих поколений призывников.
Умей общаться
Будьнаблюдателен. Осмысливай увиденное и услышанное. Отделяй главные явления отвторостепенных. Делай правильные выводы. Не замыкайся. Будь общителен. Умейобщаться. Установи с сослуживцами добрые отношения. Помни, что установлениюхороших взаимоотношений способствуют: культура речи, умение слушать и слышатьсобеседника, выдержка, тактичность, терпимость к мнению других, умениеуправлять своим психическим состоянием.
Ненагнетай напряженность. Все злое и агрессивное, даже и не направленноенепосредственно на другого, создает неприятное ощущение у говорящего с вами.Задавай в разговоре корректный и уважительный тон. Береги, щадинеприкосновенность и ранимость другого человека.
Поинтересуйсясудьбами тех, с кем свела служба. Проявляй как можно больше доброжелательности,внимания, уважения к товарищам. Уважай себя.
Избегайкрайних, жестких, категоричных и безапелляционных оценок поведения идеятельности товарищей и командиров. Категоричность и безоговорочность неспособствуют решению проблемы, а лишь осложняют отношения. Умей спокойноотстоять свою точку зрения. Аргументы в споре должны быть весомыми, а неувесистыми. Когда эмоции берут верх, то возможности разума ограничиваются.
Неоткрывай душу всем подряд. Разбирайся в людях. Правильно выбирай друзей. Небудь наивен и излишне доверчив.
«Живипо уставу — завоюешь честь и славу»
Сразуже постарайся хорошо изучить уставы ВС РФ, Уголовный кодекс РФ, своифункциональные обязанности. Их глубокое знание высоко оценивается командованиеми товарищами. Помни старинную мудрость – «Живи по уставу – завоюешь честь иславу». Знай свои права, льготы и социальные гарантии.
Будьдисциплинирован сам и удерживай от дурных поступков других. В соблюдениидисциплины нет мелочей. Будь дисциплинирован, даже если этого никто не видит вданный момент. Умей отказаться от «соблазнов», идущих вразрез с требованиямизаконов, Военной присяги и уставов. Научись говорить себе (и если потребуется,то и сослуживцам) «нет».
Еслинарушение совершено, то умей отвечать за свои действия. Знай, чтоправонарушения, грубые нарушения воинской дисциплины (особенно – притеснениевоинов младших призывов, «самоволки», употребление спиртного, наркотических итоксических средств, хищения, и т. д.) могут испортить не только службу, но ивсю дальнейшую жизнь. Эмоциональные переживания, нервно-психические напряженияснимай физическими упражнениями, специальными комплексами упражнений,музыкой...
Приказкомандира — закон
Вкаждом воинском коллективе есть командиры и начальники: сержанты (старшины),прапорщики (мичманы), офицеры. Они поставлены во главе подразделений, частей.Очень важно, чтобы с ними у тебя с самого начала службы сложились правильныеотношения.
Начальникиимеют право отдавать подчиненным приказания и должны проверять их выполнение.Приказ командира имеет силу закона. Подчиненные обязаны беспрекословноподчиняться начальникам. На этом держится армия и флот.
Незабывай, что отношения между старшими и младшими, начальниками и подчиненнымирегулируются уставными положениями.
Станьпрофессионалом в своей воинской специальности
Профессионализм— это степень овладения своими служебными обязанностями и умение успешновыполнять поставленные задачи. А это предполагает качественное освоениештатного оружия и техники, эффективных приемов их использования с цельюуспешного выполнения учебно–боевых задач своего подразделения и части. Толькотак можно стать мастером в своей воинской специальности. Недостаток знаний инавыков, профессионализма и мастерства в военном деле может привести к самымтяжелым последствиям.
Поэтомус первых дней службы добросовестно изучай вверенные оружие и технику. Твоидействия должны быть доведены до автоматизма – без этого невозможенпрофессионализм. Строго соблюдай технологическую дисциплину, правилаэксплуатации и обслуживания. Поддерживай технику и оружие всегда в исправномсостоянии, и они не подведут. Береги военное имущество.
Будьколлективистом
Ввоинском коллективе ты всегда будешь окружен своими товарищами – и днем иночью. Без помощи товарищей, без их поддержки служить особенно нелегко.Известная суворовская заповедь гласит: «Сам погибай, а товарища выручай». Небросай сослуживцев и друзей в беде.
Вкаждом воинском коллективе люди разные. Одни прибыли из города, другие изсельской местности. У всех разный уровень образования, воспитания, физическойподготовки, характеры и вкусы тоже заметно разнятся. Рядом с тобой будутслужить воины различных национальностей. Не забывай, что ты в солдатском строюравный среди равных.
Прибывв коллектив, постарайся сразу же правильно оценить характер взаимоотношений,учесть особенности общественного мнения, настроений и традиций. Любоеподразделение, любой воинский коллектив – это не только совокупностьвоеннослужащих, разделенных на группы согласно организационно-штатнойструктуре. В нем существует множество микрогрупп, сложившихся на основесимпатий и антипатий, общих взглядов, взаимных интересов, психологическойсовместимости, землячества, по национальному признаку и т. д.
Выясниналичие микрогрупп, характер их направленности и лидеров. Лидеры задают тон вколлективе. Это поможет тебе самоутвердиться, определить свое место вколлективе. Считайся с общественным мнением, но не всегда иди у него «наповоду» (оно может быть и ошибочным). Всегда имей свое собственное,обоснованное мнение. Будь способен, при необходимости, противостоятьколлективному психологическому давлению или принуждению (словесные оскорбления,унизительные клички, насмешки, унижение, бойкот, запугивание и т. п.). Будьсильной личностью, способной не «сломаться».
Твоиличные отношения с кем-либо не должны отрицательно влиять на служебные дела.Умей правильно строить отношения с воинами других национальностей. Умей дружить.Помни – настоящий друг не будет льстить. Он искренен, принципиален и всегдаукажет тебе на ошибки.
Еслив коллективе не одобряют твой поступок или решение, не спеши обижаться,подумай: может, ты в чем-то не прав. Общественное мнение редко ошибается:коллективу виднее, какой ты есть. Критически взгляни на себя и свое поведениеи, если надо, измени его. Не реагируй болезненно на клички и подколки (заисключением унижающих) – старайся быть адекватным в своих реакциях. Понимайюмор. Умей сказать слова поддержки, благодарности и извиниться за своинеправильные действия. В первое время у тебя многое будет не получаться. Неопускай рук при неудачах. Будь настойчив и трудолюбив.
Будьопрятен и подтянут. Следи за своей формой, соблюдай гигиену. Многие приходят вармию не умея пришить даже пуговицу, не зная как заворачивать ногу в портянку,не приученные мыть ноги на ночь и т. д. Вот и появляются замечания откомандиров, ухмылки сослуживцев, грибковые заболевания...
Будьорганизован и дисциплинирован. Помни: неряхи и неумехи, «рохли» и «тряпки»,«хлюпики» и «нытики», «маменькины сынки» и «заторможенные», обидчивые и«психованные», хвастливые и высокомерные, жадные и лживые, ленивые и трусливыеи т. д., в коллективе подвергаются осуждению и неприязненному отношению. Вколлективе не прощается и жестоко наказывается воровство.
Неуклоняйся от выполнения любых поставленных задач, даже если их выполнение тебекажется глупым и неправильным. Не пытайся перекладывать свои обязанности наплечи другого, искать легкие пути. Не «сачкуй» и от общей работы. Это особенноотрицательно будет воспринято сослуживцами.
Небойся хозяйственных работ, уборок, самой грязной работы. Ты – мужчина, и значитдолжен все уметь делать сам. Не только человек испытывает трудности, они тожеего испытывают. Безвыходных ситуаций практически не бывает. Встречающиеся ещепорой факты самоубийств, свидетельствуют о ничтожности силы духа и высшейстепени эгоизма. Легче всего уйти из жизни, оставив своих родных и близкихнаедине с горем и многочисленными проблемами. Самоуничтожение допустимо лишь всхватке с врагом или в экстремальной ситуации, требующей этого во имяобщественного блага.
Правильноведи себя в конфликтных ситуациях
Исследованиявоенных психологов показывают: в подразделениях, насчитывающих 50 – 70военнослужащих, ежедневно происходит до 10 конфликтов. Они возникают поразличным причинам и протекают по-разному. Из них более 38 % кратковременные,около 40 % продолжаются несколько недель. Каждый четвертый может длиться месяци более.
Дляразрешения конфликта может быть рекомендована технология открытого разговора соппонентом:
–сделайискреннее заявление о том, что этот конфликт тебе не выгоден, как не выгоден они второй стороне;
–предложиоппоненту этот конфликт прекратить;
–признайдопущенные ошибки или упущения в поведении;
–объясни,что с твоей стороны примирительные шаги будут сделаны обязательно;
–уступиоппоненту в чем-то важном для него;
–выскажипожелания относительно уступок, которые мог бы сделать твой оппонент;
–побуждайоппонента к обмену уступками и предложениями;
–обсудиуступки и предложения и при необходимости откорректируй их;
–примивзаимопреемлемое решение проблемы.
Помнинародную мудрость: «Слабые мстят, сильные – прощают».
Умейпостоять за себя
Ввоинском коллективе никто не имеет права устанавливать порядки, противоречащиеуставным. Помни твердо, что приказывать имеет право только командир, старшийначальник. Тем не менее, в той или иной форме в Вооруженных Силах проявляютсянеуставные взаимоотношения («дедовщина»). Наиболее распространенными являются:рукоприкладство, моральное и физическое подавление более слабых и позжепризванных; принуждение к выполнению различных прихотей, перекладываниеобязанностей по службе и в быту; вымогательство денег, вещей, продуктов,предметов обмундирования и т. п. Одним словом — стремление одних военнослужащих(как правило, старшего призыва) получить привилегии за счет других, занимающихболее низкое положение в неформальной иерархии.
Встретившисьс «дедовшиной», а как показывают опросы, этого явления боятся около 70 %призывников, умей правильно повести себя. При невозможности самому справиться сситуацией принимающей острый характер, обратись за советом и помощью ктоварищам и командирам. Помни, что правонарушители больше всего боятся открытойогласки и грамотных с правовой точки зрения действий. На многих «дедов»отрезвляюще действует предупреждение открыто (это особо важно, т.к. дажезаконное обращение к командиру порой расценивается как «стукачество») написатьрапорт, обо всем сообщить командиру, в прокуратуру, и т. п.
Уясни,что никто не имеет права применять к тебе физическую силу. В случае угрозыжизни и здоровью ты имеешь законное право на необходимую оборону. Причем, этоне просто право, но и твой моральный долг. Умей постоять за себя. Не забывай,что насилию чаще всего подвергаются слабые — им вменяется роль «козловотпущения». Если несколько раз дашь слабину, сядут на шею. При противодействии«дедовщине», сила твоего духа важнее физической силы.
Успех— в самосовершенствовании
Человекв отличие от животных – существо, себя познающее и сознающее, способное себяпоправлять и совершенствовать. С первых дней пребывания в подразделении займисьсамосовершенствованием. Познай самого себя. Оцени себя, положа руку на сердце.Нужно, как учил Николай Островский, чаще производить суровый, беспристрастныйсуд над собой. Важно научиться систематически, тщательно анализировать своипоступки, поведение и действия сослуживцев. Перед тем как заснуть, осмысли: какпрошел день, сделай выводы, обдумай завтрашние задачи. Самооценка должна бытьне завышенная и не заниженная, а объективная.
Развивайсебя физически и духовно. Самообразование и самовоспитание – это основные факторытвоего жизненного успеха. Имей позитивные цели в жизни и службе. Настойчиво ихдобивайся.