Особенности темперамента и акцентуаций характера у подростков с различными типами личности в профессиональной сфере

Содержание
Введение
Глава I.Теоретические основы проблемы особенностей темперамента и акцентуаций характерау подростков с различными типами личности в профессиональной сфере
1.1 Подходы к типологизации личности в профессиональной сфере
1.2 Психологический анализ понятия темперамента и подходов кего диагностике
1.3 Подходы к понятию и диагностике акцентуаций характера уподростков
Глава II.Исследование особенностей темперамента и акцентуаций характера у подростков сразличными типами личности в профессиональной сфере
2.1 Организация и методы исследования особенностей темпераментаи акцентуаций характера, типа личности в профессиональной сфере
2.2 Анализ результатов исследовательской работы посогласованности данных используемых психодиагностических методик
2.3 Статистические расчеты
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Трудовая деятельностьприносит радость в жизни, удовлетворение и возможно продляет саму жизньчеловека лишь в том случае, если этот человек увлечен своей профессией, работой,если она любима. А любима и желанна работа в том случае, если она выбранаверно. Зона оптимального выбора профессии – это зона совпадения его интересов,склонностей, способностей, физических, личностных особенностей с потребностямиобщества. Но зачастую случается так, что выбранная профессия не удовлетворяетчеловека. С чем это может быть связано? На наш взгляд, одной из причин являетсянесоответствие типологических особенностей личности человека и выбраннойпрофессиональной среды.
Уже в 9 классе передмногими учащимися встает вопрос о том, какую профессию выбрать, как правило,выбирая профессию, учащиеся совершают определенные ошибки, такие как выборпрофессии «за компанию», перенос отношения к человеку на егопрофессию, незнание мира профессий, а так же незнание своих психологическихособенностей, темперамента, характера, склонностей, способностей. К сожалению,в условиях современной школы мало уделяется вопросам профориентации, а именнотому, как помочь ученику правильно выбрать свою будущую профессию.
Существуют различныетипологии личности в профессиональной среде, как отечественных, так изарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личностинаиболее подходящую область профессиональной деятельности. Например, типологияЕ.А. Климова, Дж. Холланда. Авторы большинства таких типологий разрабатывают диагностическиеметодики, по результатам прохождения которых предлагается содержательная модельразного рода качеств личности, причем предполагается, что все эти особенностиличности могут быть востребованными именно в определенной профессиональной сфере.Кроме данных методик, есть и отдельные диагностические методики личностиподростка, например, темперамента, акцентуаций характера Шмишека и др., которыепрямо не направлены на определение сферы будущей профессиональной деятельностиподростка.
Анализ психолого–педагогическойлитературы позволил обнаружить противоречие: между отсутствием согласованности,с одной стороны, между результатами методик выявления типов личности впрофессиональной сфере и, с другой стороны, результатами методик,непосредственно направленных на выявление типа темперамента и акцентуацийхарактера.
Проблемой нашегоисследования является необходимость разрешения противоречия через выявлениеособенностей темперамента и акцентуаций характера у подростков, отнесенных ктому или иному типу личности в профессиональной сфере.
Данная проблемаопределила тему исследования: «Особенности темперамента и акцентуацийхарактера у подростков с различными типами личности в профессиональной сфере».
Объект исследования: подросткис различными типами личности в профессиональной сфере.
Предмет исследования: особенноститемперамента и акцентуаций характера у подростков, отнесенных к тому или иномутипу личности в профессиональной сфере.
Цель: определитьвзаимосвязь между особенностями личности (темпераментом, акцентуациямихарактера) подростков и типом их личности в профессиональной сфере по типологииДж.Холланда.
Задачи:
1. Изучить состояниепроблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть подходы ктипологизации личности в профессиональной сфере (типологию Е.А. Климова, Дж.Холланда).
3. Выявить типы личностиподростков в профессиональной сфере по типологии Дж.Холланда, типы темпераментапо Г.Айзенку и акцентуации характера у подростков по К.Леонгарду.
4. Сопоставив результаты,выявить зависимость между темпераментом, акцентуациями характера у подростков итипами их личности в профессиональной сфере.
Гипотеза: существуют,возможно, взаимосвязи между результатами по методике типов личности впрофессиональной сфере Дж.Холланда, методике типов темперамента Г.Айзенка и пометодике типов акцентуаций характера у подростков.
Методологическая основавключает основные теории и концепции таких ученых как: Е.А. Климов, Н.С.Пряжников, Э.Ф. Зеер, в которых говорится о том, что при выборе профессии важноучитывать личностные особенности человека, а так же, что профессиональная сферанакладывает отпечаток на личность человека; теория Дж. Холланда о том, что успехв профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом зависят, впервую очередь, от соответствия типа личности типу профессиональной сферы;представления Г.Айзенка о типах личности, классификации акцентуаций характераК.Леонгарда.
При проведенииисследовательской работы использовались такие методы, как: анализпсихолого-педагогической литературы, психологическое тестирование (методикаГ.Ю. Айзенка, направленная на выявление экстраверсии – интроверсии и нейротизма,методика, направленная на выявление акцентуации характера (по К. Леонгарду вразработке А. Баранова), методика Дж. Холланда, направленная на выявление типаличности), количественный и качественный анализ полученных данных.
Исследованиеосуществлялось на базе СОШ №4 г. Ишима, в исследовании участвовало 30 человек(19 юношей и 11 девушек) в возрасте 15 лет.
Исследование проводилосьв три этапа:
1. Выбор темы и изучениелитературы по проблеме исследования (октябрь 2009 – январь 2010). На данномэтапе была изучена психолого – педагогическая литература, поставлена проблемаисследования, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
2. Проведениеисследования (февраль 2010 – март 2010).
3. Анализ и обработкаполученных данных, оформление результатов в ВКР (апрель 2010 – май 2010).
Научная новизна итеоретическая значимость исследования состоят в том, что особенности темпераментаи акцентуаций характера у подростков впервые рассматриваются каксамостоятельная исследовательская проблема; экспериментально выявленазависимость между темпераментом, акцентуациями характера у подростков и типамиих личности в профессиональной сфере.
Практическаязначимость исследования заключается в том, что полученные результаты работы,практические рекомендации и предложения по их применению могут быть внедрены вучебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы ииспользоваться в организации учебно-методических мероприятий по проблемеизучения особенностей темперамента и акцентуаций характера у подростков впрофессиональной сфере.
Апробацияи внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения,результаты и выводы исследования нашли отражения в выступлениях нанаучно-практической конференции «Профессиональное самоопределениеподростков» (Тюмень, 2010). Результаты исследования обсуждены на кафедрепсихологии Ишимского государственного педагогического института им.П.П.Ершова.
Структураи объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,библиографического списка, включающего 51 наименование, приложения. Работавключает таблицы (12), иллюстрирована рисункам (3). Общий объем работы 85страниц компьютерного текста.

Глава I. Теоретические основы проблемыособенностей темперамента и акцентуаций характера у подростков с различнымитипами личности в профессиональной сфере
1.1 Подходы ктипологизации личности в профессиональной сфере
Личность — система социальнозначимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и егоспособность к реализации этих ценностей.
Понятие личности связанос понятием индивидуальности — с творческим преломлением в индивидеобщесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека кмиру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия [17, с.354].
Как личность человекхарактеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания собщественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развитияданного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человекак участию в общественных отношениях.
Существенной сторонойличности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественными трудовым обязанностям.
Рассмотрим типологизациюличности в профессиональной сфере. Типологизация – это метод научного познания,направленный на разбивку некоторой изучаемой совокупности объектов наобладающие определенными свойствами упорядоченные и систематизированные группыс помощью идеализированной модели или типа (идеального или конструктивного).Типологизация личности – это метод построения конструктивных типов личности, прикотором каждая личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений иих устойчивостью.
В профессиональной сфереважнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становленияличности является ее способность находить личностный смысл в профессиональномтруде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь,ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и местаработы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью втечение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит,на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессиональногосамоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мирепрофессий (либо конкретной профессии), осмысление своейсоциально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду,коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногдавозникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытываетнеудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаивынужденной смены профессии (специальности) и места работы.
Можно констатировать, чтоперед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определениясвоего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственныхпрофессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене,уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленныхвопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведеннии объясняют понятиемпрофессиональное самоопределение.
Определение сущностипрофессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей ипоэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поискене только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей,представителей различных направлений науки и искусства. Как уже отмечалось,важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появлениеперед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора [21, с.26].
Понятие «профессиональноестановление личности» достаточно широко используется в современнойпсихологии. Обобщенная психологическая характеристика профессионала может бытьпредставлена, по мнению А.К. Марковой, следующим образом: специалист,овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности; сознательно изменяющийсебя в ходе осуществления труда; нашедший свое индивидуальное предназначение;стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональнойдеятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе [25, с.80].
В отечественнойпедагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теориипрофессионального самоопределения. Это ставшие классические исследования вобласти профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климова [10,с.35], Л.А. Йовайми [16, с.214], В.В. Назимова [25, с.35], Е.Н. Чистякова [49,с.175] и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающиесявнимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
П.Г. Щедровицкий видитсмысл самоопределения в способности человека строить самого себя, своюиндивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность [31,с.385].
Рассуждая осамоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполненным делом ивзаимоотношениями с окружающими людьми [34, с.120].
Сущностьюпрофессионального самоопределения является самостоятельное и осознанноенахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретнойкультурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
Традиционно процесспрофессионального становления человека рассматривается как ряд последовательносменяющих друг друга стадий. Эти стадии, так или иначе, связаны с возрастнымиэтапами развития человека. Укажем эти стадии:
1.  Фаза оптанта: человек обретаетозабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этотвыбор.
2.  Фаза адепта: это человек уже ставшийна путь приверженности к профессии и осваивающий ее.
3.  Фаза адаптации: «привыкания»молодого специалиста к работе.
4.  Фаза интернала: это уже опытный всвоем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполнесамостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основнымипрофессиональными функциями.
5.  Фаза мастерства: может решать ипростые, и самые трудные задачи, выделяется какими-то специальными качествами,умениями, обрел свой индивидуальный стиль деятельности, результаты стабильнохороши.
6.  Фаза авторитета: мастер своего дела,уже хорошо известен в профессиональном кругу и за его пределами. Имеет высокиеформальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степеньпр.).
7.  Фаза наставничества: авторитетныймастер своего дела: передает свой опыт ученикам, последователям, перенимателямопыта [8, с.226].
В своей работе мыостановимся на первой фазе самоопределения – фазе оптанта, которая чаще всегоимеет место быть в школьном подростковом возрасте.
Выбор профессии – делоличное, поэтому специалисты говорят о профессиональном самоопределении.Самостоятельный выбор профессии и рода занятий гарантируется не толькоКонституцией страны, но и Всеобщей декларации прав человека. Однако не всешкольники готовы к такому самоопределению, а кто-то даже и не стремится кпринятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этомзаключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации – страх передсобственным выбором [48, с.312].
В такой ситуациивыпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые путиизбегать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение.Напоминаем, что «личностное самоопределение» — это нахождение своегообраза «Я», постоянное развитие этого образа, утверждение его средиокружающих людей. Личностное самоопределение есть высшее проявление жизненногосамоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни.Профессиональное самоопределение (по Е.А. Климову) предполагает болееконкретную деятельность, определяемую специфическими, условиями, средствамитруда, и так же спецификой межличностных производственных определенийответственности за данную работу [12, с.84].
В этом случае возможнытакие варианты поведения:
1.  Обращение за советом о выборепрофессии и учебного заведения к более авторитетным сверстникам и четкоеследование этим советам. К сожалению, советы часто на существующихпредрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо».В результате подростки почти поголовно выбирают такие профессии, как юрист,экономист, менеджер, психолог и т.п.
2.  Обращение за советом к учителям ишкольным психологам, которые часто тоже ориентируются на существующие вобщественном сознании предрассудки, при этом подыгрывают своим ученикам,предлагая им престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можнодаже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себяответственность за неординарные советы.
3.  Обращение подростков за советом кродственникам и близким. Нередко советы бывают ориентированы на существующиепредрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно»,а что менее. Их представления о «правильном» выборе часто отстают отреальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическимипериодами развития страны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе настереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствамимассовой информации. Нередко СМИ производится ориентация не на конкретныепрофессии, а на определенный образ жизни. А, как известно, в молодом возрастечеловек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, гдепрофессия – всего лишь «средство» достижения желаемого. Проблемаздесь в том, что пропагандируемый образ жизни достаточно стандартный, в чем-топошлый, ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такойпритягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегосяподростка [11, с.226].
Из сказанного видно, чтореально подросток в большинстве случаев опирается на мнение близких и значимыхдля себя людей. Но способен ли он, в силу социальной незрелости, бытьполноценным субъектом своего профессионального и жизненного выбора. Не слишкомли многого мы требуем от еще молодого и неопытного человека, когда говорим осамоопределении и призываем к тому, что ответственность за важный жизненныйвыбор он должен брать на себя?
То, чтосамоопределяющийся подросток пытается найти дополнительную опору в своем важномжизненном выборе – это нормально. Подросток волнуется, неопределенность передбудущим действительно пугает его, и у него срабатываю защитные механизмы –механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховкасводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к их реализации.Но в этом случае не приходится говорить о настоящем творчестве при планированииперспектив своего развития, и здесь подросток не самоопределяется, а его «определяют»[15, с.32].
Еще в младших и среднихклассах учеников постепенно знакомят с миром профессионального труда, выявляютих основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения,на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). В идеале,дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда.
Ближе к старшим классам ушкольников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу основныхсклонностей и способностей. Именно это может стать основой для формированияготовности к подлинному самоопределению. Одновременно все большерассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построениясвоего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения кценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Встарших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор.При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируютготовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говоритьо настоящем профессиональном выборе и самоопределении [43, с.24].
Существует множествотипологий личности в профессиональной сфере, как отечественных, так изарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личностинаиболее подходящую область профессиональной деятельности. Ниже мы раскрываемдве точки зрения таких известных авторов в области профориентации, как Дж.Холланд и Климов Е.А. на вопрос об отношении типа личности к типупрофессиональной сферы.
В отечественнойпсихологии наибольшую известность получила классификация профессий,разработанная Е.А. Климовым. Схематично эту классификацию можно представить ввиде пирамиды из четырех ярусов: типы профессий, классы профессий, отделыпрофессий. Пустой прямоугольник на вершине предназначен для обозначения будущейпрофессии человека [11, с.37].
/>

Первый ярусклассификаций. Типы профессий. Каждый вид труда человека имеет следующиекомпоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности.
По первому признаку –предмет труда – все профессии и специальности можно разделить на пять типов.
1.  Человек – живая природа (П).Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами,микроорганизмами и условиями их существования. Конечно, это не значит, чтоспециалисты этого типа профессий не связаны, например, с техникой, но для нихона выступает средством, а не основным предметом труда [7].
Примеры: агроном,зоотехник, ветеринар, микробиолог, рыбовод и др.
2.  Человек – техника (и неживая природ)(Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Сюдаотносятся все профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом,установкой и наладкой, управлением (слесарь-ремонтник, водитель, механик). Сюдаже входят и профессии по производству и обработке металлов, их механическойсборке и монтажу, а так же по сборке и монтажу электрооборудования (токарь,сборщик часов, инженер). В тех случаях, когда труд специалиста направлен намонтаж, ремонт сооружений и конструкций – это тоже описываемый тип профессии(архитектор, строитель, техник-сантехник). В этот же тип профессий включаютпрофессии по обработке и использованию неметаллических изделий, полуфабрикатов,промышленных товаров, по переработке продуктов сельского хозяйства, по добычеили обработке горных пород, грунтов.
3.  Человек – Человек (Ч). Предметоминтереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являютсясоциальные, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Труд людейэтих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовые,торговые, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением, руководствомлюдей или коллективами.
4.  Человек – знаковая система (З).Естественные и искусственные знаки, условные знаки, символы, цифры, формулы,ноты, схемы, карты, графики, рисунки и т.п. – вот предметные миры, которыезанимают представителей профессий этого типа (программист, экономист, языковед,топограф).
5.  Человек – художественный образ (Х).Явления, факты художественного отображения действительности, т.е. в этом типетруд связан с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной иактерской деятельностью. (художник, актер, писатель) [12, с.223].
Второй ярусклассификации. Классы профессий.
В пределах каждого типапрофессий выделяются их класс по признаку целей. Несмотря на огромноеразнообразие целей, которые имеют различные работы, они могут быть сведены ктрем большим классам: узнать, преобразовать, придумать.
1.  Гностические профессии (Г) – от др.греческого «гнозис» — знание. Поэтому в тех случаях, когдадеятельность человека как конечный продукт предполагает узнать, распознать,проконтролировать, классифицировать или сортировать, проверять по заранееизвестным признакам, оценивать, исследовать, она будет относится кгностической.
Примеры:
Ч-П: лаборант,дегустатор.
Ч-Т: контролер готовойпродукции, мастер-диагност.
Ч-Ч: следователь,социолог.
Ч-З: корректор,бухгалтер-ревизор.
Ч-Х: искусствовед,театровед.
2.  Изыскательные профессии(И). В этомклассе профессий на передний план выступает та цель деятельности, котораяпредлагает что-то изобрести, придумать, найти новый вариант решения. Этот классневелик по количеству профессий.
Примеры:
Ч-Т: инженер-конструктор.
Ч-Ч: воспитатель, агентпо снабжению.
Ч-З: программист, математик.
Ч-Х: дизайнер,композитор.
3.  Преобразующие профессии (П). Цельдеятельности в этом классе: изменение свойств, состояния предмета труда илисохранение его свойств, состояний в определенных предметах.
Ч-П: зооинженер, агроном.
Ч-Т: слесарь, токарь.
Ч-Ч: учитель, психолог.
Ч-З: чертежник,бухгалтер.
Ч-Х: цветовод-декоратор,художник-оформитель [12, с.89].
Третий ярусклассификации. Отделы профессий.
Класс профессий в своюочередь подразделяется на отделы в зависимости от орудия труда или средств производства.Таких отделов можно назвать четыре:
1. Профессии ручноготруда (Р). Примеры: фельдшер-лаборант, слесарь, картограф.
2. Профессиимашинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки,преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями дляэтого подразделения классификации являются машинист экскаватора, токарь,водитель автомобиля.
3. Профессии,связанные с применением автоматизированных и автоматических систем: операторстанков, машинист котельной, аппаратчик.
4. Профессии,связанные с преобразованием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются ввиду психологические средства труда – разного рода мыслительные эталоны: певец,учитель, актер [12, с.43].
Четвертый ярусклассификации. Группы профессий.
По условиям трудапрофессии можно разделить на четыре группы:
1. Работав условияхмикроклимата, близких бытовым «комнатным» (Б). Лаборанты, бухгалтера,операторы.
2. Работа, связаннаяс пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О). Агроном, монтажник,инспектор ГАИ.
3. Работа внеобычных условиях на высоте, под землей, при повышенных или пониженныхтемпературах и т.д. (Н). Водолаз, пожарный, шахтер.
4. Работа в условияхповышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей, большие материальныеценности (М). Учитель, следователь.
Используя условныеобозначения, можно дать обзорную «карту» мира профессий, а так жесоставить примерную формулу определенной профессии: эта формула может бытьотнесена и к реальной профессии, и к профессии – мечте [8, с.226].
Описательныепсихологические характеристики типов профессионалов (по Е.А. Климову):
1. Представителипрофессий типа «Человек-природа».
В профессиях данного типамир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороныимеющих место биотических и абиотических явлений, обретений и утрат в этойобласти. Профессионалы выделят и удерживают в сознании прежде всего такиецелостности, в которых нуждаются микроорганизмы, растения, животные. Выделяютсяи удерживаются в сознании многочисленные представления о растениях, животных,микроорганизмах, о факторах и проявлениях «судьбы» чего-либо живого.
Цивилизация, культурачеловечества – это, прежде всего, культура сельскохозяйственного производства,земледелия, животноводства, пчеловодства и т.п. Представители профессий этоготипа умеют делать, создавать, корректировать биотические средства, условиясуществования и развития людей. Речь идет о растениях, животных,микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда.
Умения, которые должныбыть развиты: способность или умение подмечать самые незначительные изменения вобстановке труда, умение планомерно наблюдать биологические объекты, умениепредугадывать события в каким-то сложном биологическом процессе, должен бытьнеобходимый кругозор в общих основах и узко специальной областирастениеводства, животноводства, микробиологии, в обслуживающих ихсоответствующих областях фундаментального знания; знание назначения ивозможностей многих технических средств труда, знание об организации и экономикесоответствующего производства [14, с.45].
Исполнительно-двигательнаяактивность: разнообразна от навыков рисования до управления машинами и ихкомплексами, иногда бережные движения, иногда – многократно повторяющиесяручные усилия и значительные физические нагрузки.
Познавательные процессы:хорошее цветовое зрение, образная зрительная память, богатое воображение.
Личные качества:настойчивость в достижении отсроченных целей, бережность и аккуратность, любовьк природе, нестандартность мышления, терпение.
Противопоказания: слабоездоровье, недостаточное физическое развитие, физические недостатки, серьезныедефекты зрения, отсутствие интереса и уважительного отношения к «живому»[13, с.335].
2. Представителитипа «Человек-Техника».
Мир видится, усматриваетсяпрежде всего со стороны того, как наша жизнь оснащена или не оснащена, можетили должна быть оборудована техникой.
Цивилизация, культура,история – это достижения научно-технической революции. Создание придумокуказанного рода – электродвигателей, радио, ЭВМ.
Условия существования иразвития человека – это здания, сооружения, транспортные средства, техническиесредства связи, обеспеченность теплом и электроэнергией.
Деятельность людей – этонаучно-технические расчеты, автоматизация технологией производства. Созданиеграндиозных сооружений и миниатюризация оборудования, ориентация на мирноеприменение новейших достижений техники.
Представители этого типапроизводят вещественные продукты труда, виды, формы энергии, создают машины,механизмы, приборы, обрабатывают различные материалы.
Исполнительно-двигательнаяактивность:: монтаж, сборка, наладка, регулировка, ремонт, демонтаж – т.е. ручнойтруд.
Знание, умение: умениеразбираться в чертежах и схемах, умение мысленно представлять устройствомеханизма, процессы рабочего взаимодействия, движения их составляющих, кругозорв области естественных наук: физике, математике, химии, знать устройство ифункции приборов, машин, инструментов.
Познавательные процессы:сосредоточенность, распределение и переключение внимания, хорошее зрение,линейный и объемный глазомер, пространственное воображение, память на числовыепараметры разного рода, хорошее мысленное оперирование предметами впространстве, способность быстро принимать решения.
Личные качества:эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышеннаячувствительность, деловитость, способность работать самостоятельно,аккуратность, добросовестность, любовь к технике, находчивость, дисциплина,осторожность, решительность в сложных ситуациях.
Противопоказания:нарушение опорно-двигательного аппарата, органов чувств, слабое физическоездоровье [10, с.49].
3. Представителитипа «Человек – Человек».
Мир видится,усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны наполненностиокружающего разными, разнообразными, разномыслящими и разнонаправленнымилюдьми, группами, сообществами, организациями, их сложными взаимоотношениями.
Цивилизация, культура,история человечества – это народы, страны, государства, языки, культурныеценности разных народов. Международные отношения – это политические,торгово-экономические, общекультурные взаимодействия между хорошо различимымисоциальными системами.
Деятельностьчеловечества, людей – это приобщение широких слоев населения к освоениюкультурных ценностей, культурно-просветительная деятельность, доведение товаровдо потребителя, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлениями.
Представители этого типаумеют руководить группами, коллективами, учить и воспитывать людей, лечить,осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей [10,с.33].
Исполнительно-двигательнаяактивность: речевые действия, выразительные движения (мимика, пантомимика),точность и координация движений (в медицине).
Умения, знания – умениеслушать и слышать, понимать другого человека и именно его внутренний мир,кругозор в области гуманитарного знания, знание психологии человека, четкость,связность и ясность речи.
Познавательные процессы:наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению,умение мысленно представить, смоделировать именно его внутренний мир.
Личные качества:способность сопереживать другому человеку, наблюдательность, отзывчивость,доброжелательность, терпение, снисходительность, творческий склад ума,стремление «идти в ногу» с быстротекущими процессами стремительногодвижения, развития, выдержка, способность «не выходить из себя»,принципиальная требовательность к себе и другим.
Противопоказания: дефектыречи, невыразительная речь, замкнутость, необщительность, выраженные физическиенедостатки, нерасторопность, медлительность, равнодушие к людям [9].
4. Представителипрофессий типа «Человек-Знание».
Мир видится,усматривается работником и волнует его прежде всего со стороны упорядоченности,развитости, изученности, учтенности и подсчитанности разнообразных егосоставляющих.
Цивилизация, культура,история человечества – это прежде всего письменность, почтовая и инаяинформационная связь, формулировки правовых норм.
Международные отношения –это информационно-технические связи.
Деятельность человека –автоматизация связи, документопроизводства, обеспечение законности иправопорядка, совершенствование измерений, систем единиц измерения величин,совершенствование средств фиксации фактов, информационного обеспечения жизни общества[12, с.38].
Представители профессийумеют хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, языковыхсистемах, документах, текстах, они создают и перерабатывают тексты, документы,таблицы, формулы, перечни, каталоги, чертежи, карты.
Исполнительно-двигательнаяактивность: обычно сильно свернута, важны быстрые и точные, координированныедвижения пальцев рук, хороший четкий и красивый почерк.
Познавательные процессы:вдумчивость и систематичность, хорошее сосредоточение внимания на знаковом материале,способность воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информациюбольшого объема, важны аналитичность и критичность в восприятии знаковогоматериала, хорошее владение письменной речью, безупречная грамотность.
Личные качества: эмоциональнаяустойчивость, чувство слова, контекста, важны скрупулезность, аккуратность,систематичность в работе, находчивость, интеллектуальная инициатива,способность контролировать ход и правильность своих умственных действий,усидчивость, настойчивость, терпение [28].
5. Представителипрофессии типа «Человек-Художественный образ».
Мир видится,усматривается работником и волнует его, прежде всего, и как некая данность, вкоторой можно найти, выделить красивое, прекрасное, и как область, которуюможно преобразовать и принести в нее красоту, удобство.
Цивилизация, культура,история человечества – это достижения художественного толка, причем частовполне конкретные.
Условия существования иразвития человека – это система расселения людей, жилые кварталы, парадныеплощади города, пространство для отдыха в проектируемом жилом помещении,пространство для рукоделия.
Профессионально важныекачества: всестороннее знание предметной области и мира прошлой и современнойкультуры, жизнь общества, развитое цветоощущение (изобразительное искусство),яркие слуховые представления, тонкое различие качеств звуков (музыка), умениечувствовать и изображать личность героя (актер), важны нестандартный ум,мышление, неограниченное шаблонами, эстетическое чувство, чувство красивого, художественныйтакт, непринужденность, смелый полет фантазии, гибкость в принятии решений.
Личные качества: умениеподчинять авторские амбиции общим целям, исполнительская четкость исамодисциплина, усидчивость, терпение, способность к многократным переделкамсделанного [11, с.43].
Е.А. Климов в своейтеории профориентации говорит о том, что каждый человек согласно своимличностным качествам принадлежит к определенному типу профессии и стараетсясоответственно этому избрать свою деятельность. На основе этого он выделяет взависимости от предмета труда такие типы профессий, как: человек – человек,человек – техника, человек – природа, человек – знаковая система, человек –художественный образ [11, с.441].
За рубежом получилиширокое распространение классификации профессий на основе учета интересов,способностей личности и свойств темперамента. Рассмотрим пример такихклассификаций профессий, базирующихся на представлении о структуре личности.
Прежде всего, необходимовыделить классификацию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 году. Еедостоинством является обоснованная психологическая концепция, объединяющаятеорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд считает, что успех впрофессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом зависят в первуюочередь от соответствия типа личноcти типу профессиональной сферы. Ведь поведение человека определяется нетолько его личностными особенностями, но также и окружением, т.е. тойсоциальной средой, в которой он живет[47, с.235].
Проведеноисследование взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности,основанной на типологической теории Джона Холланда. Подчеркиваетсянеобходимость направления профессионального выбора в соответствии спотребностями и интересами личности.
Вконтексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуациивесьма актуальными для нашего общества становятся психологические проблемы,связанные с профессиональной ориентацией личности. В связи с этим на переднийплан постепенно выходит проблема выбора профессии и соответствия личности сферепрофессиональной деятельности, поскольку большинство профессий требует нетолько полученных и усвоенных знаний, но и соответствия личностныххарактеристик, мотивов, стремлений.
Взаимосвязьинтересов, предпочтений, намерений и желаний личности с профессиональной сферойвлияет на такие важные характеристики, как успешность профессиональнойдеятельности, удовлетворенность от выполнения требуемых задач, качествопроделанной работы.
Существуетряд педагогических теорий (профессионального развития), посвященных даннойтеме, которые имеют своей целью предсказание следующего: направлениепрофессионального выбора, построение карьерных планов, реальностьпрофессиональных достижений, наличие удовлетворенности от профессиональноготруда и др.
Типологическаятеория Джона Холланда занимает особое место в ряду теорий профессиональногоразвития, так как обращается к анализу связи личности и успешности впрофессиональной деятельности.
Процесспрофессионального развития, по его определению, ограничивается, во-первых,определением самим индивидом личностного типа к которому он относится,во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующей данному типу,в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональнойсферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание онуделяет описанию личностных типов, которые понимаются как комплексныеориентации личности.
Дж. Холланд исходит изпризнания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешностьдеятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации,интересы, установки, отношения, мотивы. На основе установления основныхкомпонентов направленности – интересов ценностных ориентаций – Дж. Холландвыделяет шесть профессионально-ориентированных типов личности: реалистический,интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский ихудожественный. Теоретическая модель каждого типа описывается по схеме: цели,предпочтительные профессиональные роли, способности и специальные дарования,оригинальность достижения, личностное развитие, жизненный путь. Приводимописания каждого из этих типов [16, с.42].
Реалистический (Р). Кнему относятся люди с ориентацией на настоящее (лучше синица в руках, чемжуравль в небе). Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Егопредставители занимаются конкретными объектами и их практическимиспользованием: вещами, инструментами, животными, машинами. Охотно избираютпрофессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, шофера и т.д. Ихотличает, с одной стороны, способность к усвоению точных знаний, специальныхумений, а с другой – недостаток общительности. При этом уровень развитияпсихомоторных качеств преобладает у них над всеми другими свойствами [16, с.332].
Интеллектуальный (И).Люди, которые относятся к этому типу, в большей степени ориентированы натворческие – теоретические и в некоторой степени – эстетические ценности,умственный труд. Но размышлениям по проблеме они предпочитают занятия пореализации связанных с ней решений. Их отличают такие качества каклюбознательность, аналитичность, рациональность, независимость, пунктуальность,методичность и точность, у них хорошо развито абстрактное мышление. Но ониобычно недостаточно общительны и им не дано быть лидером. Отдают предпочтениенаучным профессиям. Отличаются очень высоким уровнем развития как вербальных,так и естественно-математических способностей [16, с.213].
Социальный (С).Относящиеся к этому типу обычно ставят перед собой такие цели и задачи, которыепозволяют установить тесные контакты с окружающей общественной средой. Чертамиих характера являются социальность, гуманность, женственность, стремлениеобучать и воспитывать. Они активны, независимы, хотя им присуще иприспособленность. Наслаждаются деятельностью, связанной с оказанием помощидругим людям. Поэтому в занятиях предпочитают обучение и лечение, выбирая такиепрофессии, как врач, учитель, психолог, декоратор, бармен. Зато не любятработать с инструментами и машинами. Их отличают хорошие вербальныеспособности, а математические чаще всего слабо развиты. Ярко проявляютсяорганизаторские и коммуникативные умения. Проблемы решают, опираясь главнымобразом на эмоции, чувства и умение общаться [16, с.215].
Конвенциональный (К). Кнему относятся люди, ориентирующиеся на цели, задачи, ценности, происходящие изобычаев и общепринятого, традиционного состояния общества. Их подход квозникающим проблемам носит стереотипный и конкретно-практический характер.Человека этого типа отличают консервативность и зависимость. Он предпочитаетпрофессии, связанные с расчетами и манипулированием числами, символами, ихпростым воспроизведением, т.е. канцелярскую деятельность, например, машинопись,бухгалтерию, экономику. Хотя у этого типа людей лучше развиты математическиеспособности, они обладают и неплохими навыками общения, но избегаютартистической деятельности. Им не свойственна спонтанность и оригинальностьмышления, решение зависит от окружающих людей. Они слабые организаторы ируководители [16, с.216].
Предприимчивый (П).Человек этого типа избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявлятьэнтузиазм, импульсивность, доминантность, энергию, реализовать любовь кприключениям. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством,высоким статусом и властью; такие профессиональные роли, в которых можетудовлетворить свои потребности в доминантности и признании; например,заведующего, директора, журналиста. Избегает монотонной деятельности, не любитручной труд. Общие интеллектуальные способности у этих людей посредственны, авот вербальные несколько выше среднего уровня. Они усидчивы, но у них плохоразвита устойчивость внимания и его концентрация, не способны к научнойдеятельности [16, с.216].
Артистичный (А). К этомутипу относятся люди, которые отстраняются от отчетливых проблем и видовдеятельности. Уже в молодости у них есть высокий жизненный идеал. Ониотличаются акцентированием собственного «Я», сложным взглядом нажизнь, независимостью решений. Это женственный, несоциальный тип. Предпочитаетзанятия творческого характера – музицирование, живопись, литературноетворчество, фотографию и т.п… Для него характерны исключительные способностивосприятия и моторики. Вербальные способности преобладают над математическими.В общении с окружающими опирается на свои непосредственные ощущения, эмоции,интуицию и воображение. Отличается раскрепощенностью, экспрессией,оригинальностью. Но ему недостает тщательности, скрупулезности [16, с.218].
Дж. Холланд отмечает, чтокаждый человек в какой-то мере обладает личностными свойствами, характернымидля всех шести описанных типов. Однако представлены они в разной мере: однибольше, другие меньше. Поэтому большинство людей можно отнести к тому или иномутипу, черты которого у них преобладают и наиболее ярко выражены. Хотя и редко,но встречаются люди, у которых почти одинаково выражены черты двух, трех иболее типов. Это смешанный тип личности, представляющий как бы исключение изправил [16, с.354].
Модель личности Дж.Холланд изображает в виде шести начальных букв – РИСКПА, отражающих каждый изшести типов личности, причем на первом месте стоит та, черта, тип которойпреобладает, а дальше – в порядке убывания, проявления типологическихособенностей. Полученная таким образом модель способна характеризовать человекаи подвести его к правильному выбору профессии.
Суть теории Холландазаключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенностьсвоим трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типупрофессиональной среды. Ведь поведение человека определяется не только еголичностными особенностями, но также и окружением, т.е. той социальной среде, вкоторой он проявляет свою активность [48, с.115].
Каждая профессия создаетопределенную среду. Разумеется не сама по себе, а с помощью людей.Представители одной и той же профессии – личности во многом схожие, обладающиеобщими взглядами, наклонностями. Во многих сходных ситуациях они реагируютодинаково и этим создают определенную профессиональную сферу.
Реалистичная профессиональнаясреда. Ее задачи конкретны, решения предполагают настойчивость, силовой натиск.А вот социальные навыки нужны в незначительной степени – только для того, чтобыпередавать и воспринимать словесные инструкции.
Интеллектуальнаяпрофессиональная среда допускает скорее интеллектуальное давление, для котороготребуется наличие абстрактного мышления, творческих способностей. Межличностныеотношения при этом играют незначительную роль, сводятся во многом к передаче ивосприятию сложных словесных конструкций.
Конвенциональнаяпрофессиональная среда (условная). Для решения возникающих в ней задачнеобходимы способности к обработке конкретной рутинной и цифровой информации.Способности же общения могут быть весьма слабо развиты.
Социальнаяпрофессиональная среда предполагает наличие умения разбираться в поведениилюдей и обучении других, требует постоянного личного общения с ними. Для этогонеобходимы способность убеждать, красноречие.
Предприимчиваяпрофессиональная среда обязывает обладать красноречием, иметь хорошо развитыесоциальные навыки, уметь разбираться в мотивах поведения – ведь здесьспециалистам надо управлять другими людьми.
Артистическаяпрофессиональная среда характеризуется решением задачи и проблем,предполагающих наличие художественного вкуса и творческого воображения. Сложныезадачи решаются преимущественно с помощью фантазии. Все свои знания, эмоциичеловек в этой среде стремиться посвятить достижению конкретной цели [48, с.324].
Теория Дж. Холландапозволяет оценить совместимость личности с определенным профессиональнымокружением, средой. Он разработал шкалу приспособленности различных типомличности к разным профессиональным средам, изобразив ее схематично в видешестиугольника.
/>
По вершинам моделиисчисляется связь между типами личности и профессиональными средами. Онаобратно пропорциональна расстоянию от одной вершины до другой в любомнаправлении. Например, конвенциональному типу ближе реалистический ипредприимчивый, поэтому данные типа личности могут приспособиться к подобраннымпрофессиональным средам достаточно успешно К-Р, К-П, Р-К, П-К. Гораздо дальшеот конвенционального типа находятся интеллектуальный и социальный, в силу чегоэти личности и среды плохо совмещаются. И совершенно несовместимыконвенциональный и артистический типы. Между ними самое большое расстояние.Подобным образом можно рассматривать взаимосвязь каждого типа личности с любойпрофессиональной сферой [43, с.421].
Таким образом, мырассмотрели различные походы к типологизации личности в профессиональной сфере.Все они направлены на определение для каждого типа личности наиболее походящейобласти профессиональной деятельности.
В следующем параграфе мы рассмотримпсихологический анализ понятия темперамента и подходов к его диагностике.

1.2 Психологическийанализ понятия темперамента и подходов к его диагностике
Темперамент — устойчивоеобъединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, ане содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основуразвития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент — типвысшей нервной деятельности человека.
Темперамент — этоиндивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психическойдеятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов исодержания. Темперамент слабо меняется в течение жизни, и собственно меняетсядаже не темперамент, а психика, а темперамент всегда стабилен [17, с.332].
Слово «темперамент»(от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащеесоотношение частей», равное ему по значению греческое слово «красис»(греч. κράσις, «слияние, смешивание»)ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические,и индивидуальные психологические особенности человека. Гиппократ объяснялтемперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненныхсоков» (четырёх элементов):
Преобладание жёлтой желчи(греч. χολή, холе, «желчь, яд») делает человекаимпульсивным, «горячим» — холериком.
Преобладание лимфы (греч.φλέγμα, флегма, «мокрота») делаетчеловека спокойным и медлительным — флегматиком.
Преобладание крови (лат.sanguis, сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным ивесёлым — сангвиником.
Преобладание чёрной желчи(греч. μέλαινα χολή,мелэна холе, «чёрная желчь») делает человека грустным и боязливым —меланхоликом.
Эта концепция до сих пороказывает глубокое влияние на литературу, искусство и науку.
Поворотным пунктом вистории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение И.П.Павлова отипах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека ивысших млекопитающих. И.П.Павлов доказал, что физиологической основойтемперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемыйсоотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности иподвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе.Тип нервной системы является генотипом, т.е. наследственным типом. И.П.Павловвыделил 4 четко очерченных типа нервной системы, т.е. определенных комплексовосновных свойств нервных процессов [46, с.75].
Слабый типхарактеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов –меланхолик.
Сильный неуравновешенныйтип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильнымпроцессом торможения – холерик, «безудержный» тип.
Сильный уравновешенныйподвижный тип – сангвиник, «живой» тип.
Сильный уравновешенный,но с инертными нервными процессами – флегматик, «спокойный» тип.
Описание особенностейразличных темпераментов может помочь разобраться в чертах темпераментачеловека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертамиопределенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людейбывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черткакого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека ктому или иному типу.
Флегматик Медлителен,невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявлениеэмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясьспокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя своюмедлительность прилежанием.
Холерик Быстрый,страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимсянастроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нетравновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик,увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.
Сангвиник Живой, горячий,подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакциейна все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся сосвоими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительноймимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильноевозбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично,ему становится скучно.
Меланхолик Человек легкоранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он малореагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не можетсдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.
У каждого темпераментаможно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошеевоспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику,как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику,как выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высокоотзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому иактивному в работе человеку.
Отрицательные свойстватемперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; уфлегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность,разбросанность, непостоянство; у холерика — поспешность решений [46, с.215].
Человек, обладающий любымтипом темперамента, может быть способным и не способным; тип темперамента невлияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаютсячеловеком одного типа темперамента, другие — другого.
От темперамента человеказависят:
— скорость возникновенияпсихических процессов (например, скорость восприятия, быстрота мышления,длительность сосредоточения внимания и т.п.);
— пластичность иустойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения;
— темп и ритмдеятельности;
— интенсивностьпсихических процессов (например, сила эмоций, активность воли);
— направленностьпсихической деятельности на определенные объекты (экстраверсия илиинтроверсия).
С точки зренияпсихологов, четыре темперамента — лишь одна из возможных систем для оценкипсихологических особенностей (существуют и другие, например, «интроверсия— экстраверсия»). Описания темпераментов довольно сильно различаются уразличных психологов и, по-видимому, включают в себя достаточно большоеколичество факторов. Предпринимались попытки подвести научно-экспериментальнуюбазу под теорию темпераментов (И. П. Павлов, Г. Ю. Айзенк, Б. М. Теплов идругие), однако результаты, полученные данными исследователями, лишь частичносовместимы друг с другом. Интерес представляет исследование П.В.Симонова, вкотором он предпринял попытку сопоставить теорию темпераментов со всемиизвестными на тот момент (более 100) психологическими типологиями, в том числес точки зрения методов определения данных типов. В целом, классификация потемпераментам не удовлетворяет современным требованиям к факторному анализуличности и в настоящий момент интересна скорее с исторической точки зрения [44,с.63].
Современная наука видит вучении о темпераментах отголосок ещё античной классификации четырёх типовпсихического реагирования в сочетании с интуитивно подмеченными типамифизиологических и биохимических реакций индивидуума.
В исследованиях В.С.Мерлина на основе формально–динамических свойств психической деятельности исвойств нервной системы были выделены следующие основные параметры темперамента[24, с.278]:
— эмоциональнаявозбудимость;
— возбудимость внимания;
— сила эмоций;
— тревожность;
— реактивностьнепроизвольных движений (импульсивность);
— активность волевой,целенаправленной деятельности;
— пластичность —ригидность;
— резистентность;
— субъективация.
Доминирование какого–либоодного элемента проявляется как тип темперамента, носителя которого былиобозначены как:
— сангвиник,
— холерик,
— флегматик,
— меланхолик.
Сангвиника можноохарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающиесобытия, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности. Он быстроприспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, его чувства легковозникают и сменяются новыми, свойственны богатая мимика, подвижность,выразительность, иногда поверхностность, непостоянство.
Холерика можноохарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу сострастностью, но неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам ирезким сменам настроения. Ему свойственны повышенная возбудимость, сильнаяэмоциональность, иногда раздражительность, аффективность.
Флегматика можноохарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями иболее или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевныхсостояний. Характерно то, что новые формы поведения у него вырабатываются медленно,но долго сохраняются, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, емусвойственны ровность, спокойствие, выдержка, иногда вялость, безучастность кокружающим, лень.
Меланхолика можноохарактеризовать как легко ранимого, склонного глубоко переживать даженезначительные неудачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее. Онтормозится, ему трудно долго сосредотачиваться на чем–то одном, сильныевоздействия приводят к ступору, иногда ему свойственны замкнутость,боязливость, тревожность.
Типы темперамента И.П.Павлова строятся на основе типов нервной системы. И.П. Павлов показал, что воснове высшей нервной деятельности лежит три компонента: сила (индивидсохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде,быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздражители),уравновешенность (индивид остается спокойным в возбуждающей обстановке, легкоподавляет свои неадекватные желания) и подвижность (индивид быстро реагирует наизменения ситуации, легко приобретает новые навыки) [32, с.367]. Сочетание этихкомпонентов, по Павлову, дает объяснение классических темпераментов Гиппократа:
— сангвиник имеетсильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности;
— холерик — сильный,неуравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности;
— флегматик — сильный,уравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности;
— меланхолик — слабый,неуравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности.
Типы темперамента Э.Кречмера.
Э. Кречмер выделил семьтемпераментов, соотнесенных с тремя основными группами [40, с.324]:
1. Циклотимический, наоснове пикнического телосложения (а: гипоманический, б: синтонный, в:флегматичный);
2. Шизотимический, наоснове лептосомной конституции (а: гиперэстетический, б: собственно шизотимический,в: анэстетический);
Астеник вконституциональной типологии Э. Кречмера наделяется шизоидным, илишизотимическим, темпераментом, который характеризуется замкнутостью, уходом всебя, несоответствием ответных реакций внешним стимулам, повышенной ранимостьюпри эмоциональной холодности, переживанием астенических чувств.
3. Вязкий темперамент(viskose Temperament), на основе атлетического телосложения, как особый видтемперамента, характеризующийся вязкостью, трудностью переключения исклонностью к аффективным вспышкам, наиболее предрасположенный к эпилептическимзаболеваниям. В качестве основных свойств темперамента Кречмер рассматривалчувствительность к раздражителям, настроение, темп психической деятельности,психомоторику, индивидуальные особенности которых в конечном счете обусловленыхимизмом крови.
Интроверсия иэкстраверсия по К.Г. Юнгу [46, с.279].
Интроверсия (происходитлат. intrо – внутри + versare – обращать) — личностная ориентация в теориианалитической психологии К.Г. Юнга, которая выступает как одна из двухинтегральных установок и характеризует индивида как сознающего, думающего исудящего.
Экстраверсия (лат. ехtеr– наружный + versare – обращать) — личностная ориентация в теории аналитическойпсихологии К.Г. Юнга, которая выступает как одна из двух интегральных установоки характеризует индивида интуитивного, чувствующего, воспринимающего.
Х.Ю. Айзенкинтерпретировал экстраверсию — интроверсию на основе соотношения процессоввозбуждения и торможения. Так, оказалось, что для экстравертов характернымедленное формирование возбуждения, его слабость и быстрое формированиереактивного торможения, его сила и устойчивость, для интровертов же — быстроеформирование возбуждения, его сила (это связано с лучшим образованием у нихусловных рефлексов и их обучением) и медленное формирование реактивноготорможения, слабость и малая устойчивость. Что же касается нейротизма, тоАйзенк считал, что невротические симптомы представляют собой условные рефлексы,а поведение, представляющее собой избегание условно–рефлекторного раздражителя(сигнала опасности) и устраняющее тем самым тревожность, является самоценным. Вработе „Биологические основы индивидуальности" Айзенк предложил ужеследующую интерпретацию этих двух личностных факторов: высокая степень интроверсиисоответствует снижению порога активации ретикулярной формации, поэтомуинтроверты испытывают более высокое возбуждение в ответ на экстероцептивныераздражители, а высокая степень нейротизма соответствует снижению порогаактивации лимбической системы, поэтому у них повышена эмоциональнаяреактивность в ответ на события во внутренней среде организма, в частности, наколебания потребностей. В результате дальнейших исследований с применениемфакторного анализа Айзенк пришел к формулированию „трехфакторной теорииличности" [16, с.75]. Эта теория опирается на определение черты личностикак способа поведения в определенных жизненных областях: на низшем уровнеанализа рассматриваются изолированные акты в специфических ситуациях (например,проявляющаяся в настоящий момент манера вступать в разговор с незнакомымчеловеком); на втором уровне — часто повторяющееся, привычное поведение всодержательно похожих жизненных ситуациях, это — обычные реакции,диагностируемые как поверхностные черты; на третьем уровне анализаобнаруживается, что повторяющиеся формы поведения могут объединяться внекоторые, содержательно однозначно определяемые комплексы, факторы первогопорядка (например, обыкновение бывать в компании, тенденция активно вступать вразговор и пр. дают основания постулировать наличие такой черты какобщительность); наконец, на четвертом уровне анализа содержательно определенныекомплексы сами объединяются в факторы второго порядка, или типы, не имеющиеявного поведенческого выражения (общительность коррелирует с физическойактивностью, отзывчивостью, пластичностью и пр.), но основанных набиологических характеристиках.
Основные проблемы визучении темперамента связаны с раскрытием его биологических основ, сустановлением его генетической природы. Другие, не менее важные проблемыотносятся к поиску и измерению психологических составляющих темперамента, илиего свойств, на основе которых строится та или иная типология.
Не менее важнымипроблемами являются: определение места темперамента в структуреиндивидуальности, выявление его роли в развитии характера и общих способностей,изучение темперамента как фактора успешности профессиональной (и иных видов)деятельности.
Для диагностики темпераментаиспользуют специальные тесты и опросники, например опросник импульсивности Х.Айзенка, тест Дж. Кагана.
Также разработан опросникAbridget Big–Five Dimensional Circumpex Model, где использованы следующиешкалы: экстраверсия, склонность к соглашательству, добросовестность,эмоциональная устойчивость, интеллект, или открытость для опыта.
Один из наиболее надежныхметодических путей психологического исследования темперамента заключается в систематическомсопоставлении и координации физиологического и психологического исследований. Впсихологических исследованиях темперамента этот методический путь в особенностиплодотворен. Нейрофизиологические основы темперамента изучены в большей степени,чем нейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности.Имеется богатый арсенал методических приемов по изучению общих типов нервнойсистемы человека. Физиологическое исследование общих типов нервной системы открываетновые методические пути и для экспериментально-психологического изучениятемпераментов.
Чтобы выяснить,представляют ли свойства темперамента психологически данные свойства, т. е. имеютли они специфическую психологическую характеристику, необходимо выяснить, имеетсяли между свойствами темперамента и свойствами общего типа высшей нервной деятельностивзаимно однозначная или многозначная связь. Для этого, очевидно, необходимо сопоставлениетех и других. Вопрос о роли антенатальных и постнатальных факторов вформировании свойств темперамента также требует такого сопоставления. Необходимовыяснить, могут ли изменяться и в каких пределах изменяются свойства общего типаили их проявления, в зависимости от каких внешних условий они изменяются. Такимпутем мы в состоянии частично обосновать предположение об изменчивости свойствтемперамента или их проявлений, а также о тех причинах и условиях, от которыхзависят эти изменения. Подтверждение этих предположений требует психологическогоисследования.
Сопоставляя общий тип илиотдельные его свойства с отношениями личности, отдельными проявлениями этих отношений,чертами характера, со способами действия и т. д., мы можем установить те гипотетическиезакономерности связи темперамента и свойств личности, которыми следует руководствоватьсяв психологическом исследовании.
Итак, основной методическийпуть в исследовании темперамента заключается в сопоставлении данных физиологическогои психологического исследований.
Исходя из изучения И. П. Павлова,индивидуальные психические особенности надлежит, прежде всего, систематическисопоставлять с общим типом нервной системы и его свойствами [30, с.47].
С точки зренияфакториальной концепции Кеттелл, понятие типа вообще неправильно. Междуотдельными чертами личности вообще не существует какой-либо взаимно однозначнойнеобходимой связи. Связь между чертами многозначная, вероятностная. Поэтому Кеттеллпри изучении темперамента и личности вообще не пользуется понятием типа. Он пользуетсяпонятием фактора. Под фактором он понимает определенный симптомокомплекс свойств,которые достаточно высоко и надежно коррелируют друг с другом.
С точки зрения факториальнойконцепции, общие типы высшей нервной деятельности, по Гиппократу, представляют собойдонаучные, житейские понятия, так как они получены без всякого статистического обоснования.Естественно, что с этой точки зрения сопоставление с общим типом нервной системыв целом или с типом темперамента совершенно неправомерно.
Совершенно иначе обстоитдело, если мы будем понимать общий тип нервной системы и тип темперамента по Павлову.По учению И.П. Павлова, между отдельными свойствами общего типа существует закономернаяи необходимая однозначная связь. Поэтому нет необходимости обосновывать связь междунекоторыми свойствами общего типа только статистической корреляцией.
Сопоставление отдельныхпсихических свойств темперамента с общим типом высшей нервной деятельности в целомособенно необходима тогда, когда индивидуальная психическая особенность зависитне от одного какого-либо физиологического свойства типа, а от нескольких. Так,например, Я.Стреляу, сопоставив сдерживание с общими типами нервной системы, показал,что оно зависит не только от силы торможения, но и от силы возбуждения [45,с.79].
Такое сопоставление необходимои для того, чтобы вообще отличить свойства темперамента от другихиндивидуальных психических особенностей. В работах Л.Б. Ермолаевой — Томиной и А.И.Ильинойбыли показаны различные маскировки темперамента.
Многие авторы отмечают,что вопрос о природе темперамента и его диагностике пока остается открытым,поскольку существуют как теоретические, так и эмпирические противоречия,связанные с разными исходными посылками и гипотезами, которые формулируются вразличных психологических школах и направлениях.
Таким образом, темперамент– это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания егопсихических процессов и поведения.
Можно выделить следующиеосновные компоненты, определяющие темперамент.
1.Общая активностьпсихической деятельности и поведения человека выражается в различной степенистремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающуюдействительность, проявлять себя в разнообразной деятельности.
2. Двигательная, илимоторная, активность показывает состояние активности двигательного иречедвигательного аппарата.
3. Эмоциональнаяактивность выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности,эмоциональной подвижности. Темперамент проявляется в деятельности, поведении ипоступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакамможно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.
Подходы к понятию идиагностике акцентуаций характера у подростков мы рассмотрим в следующемпараграфе.

1.3 Подходы к понятию идиагностике акцентуаций характера у подростков
Характер — этосовокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям,к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как итемперамент) и включает в себя то, что придает поведению человекаспецифический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).
Характер человека — этото, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иныестимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почтивсегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере спозиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем впредставление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно,независимо обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость,целеустремленность и упорство [17, с.70].
Как считает известныйнемецкий психиатр К. Леонгард, у 20 – 56% людей некоторые черты характера стользаострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит коднотипным конфликтам и нервным срывам [20, с.53].
Понятие «акцентуации»впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологическойклиники Берлинского университета Карл Леонгард (K.Leonhard). Им же разработанаи описана известная классификация акцентуаций личности. В нашей стране получилараспространение иная классификация акцентуаций, которая была предложенаизвестным детским психиатром, профессором А.Е.Личко. Однако и в том и в другомподходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации [23, с.417].
В наиболее лаконичномвиде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера,гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливаетповышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий изатрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
При этом важно отметить,что избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий,имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или дажеповышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения садаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с даннойакцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями ксоциальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие»ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но несопряженными с данной акцентуацией.
В работах К.Леонгардаиспользуется как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированныечерты характера». Хотя все-таки главным у него является понятие «акцентуацияличности». Сама классификация К.Леонгарда есть классификацияакцентуированных личностей [20, с.118]. А.Е.Личко полагает, что правильнее былобы говорить об акцентуациях характера, потому что в действительности именно обособенностях характера и типологии характера идет речь. Скорее всего, следуетсчитать, что справедливым является использование обоих сочетаний — и акцентуированнаяличность и акцентуация характера [23, с.57].
В отечественнойпсихологии сложилась традиция четко, а иногда и резко подчеркивать различие впонятиях личность и характер. При этом имеется ввиду, что понятие личностьболее широкое, включающее в себя направленность, мотивы, установки, интеллект,способности и т.д. Между тем в западной психологии часто говоря «личность»- имеют ввиду ее характерологию. К этому есть определенные основания, потомучто характер — это не только базис личности (так считают многие, хотя это идискуссионно), но и интегративное образование. В характере находят своевыражение и система отношений личности, ее установки, ориентации и т.д. Если жеобратиться именно к описаниям различных акцентуаций (все равно в какойтипологии — К.Леонгарда или А.Личко), то легко увидеть, что многое в ниххарактеризует именно личность в различных ее аспектах. В дальнейшем мы в равнойстепени и в равном значении будем использовать оба термина — акцентуированнаяличность и акцентуация характера.
Акцентуация характера, поЛичко,— это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при которомнаблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведениичеловека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состоянияпсихики чаще всего наблюдаются в. подростковом и раннем юношеском возрасте.Объясняет этот факт автор классификации так: «При действии психогенныхфакторов, адресующихся к „месту наименьшего сопротивления“, могутнаступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении» [23,с.270]. При повзрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся вдетстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастомвновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).
У подростков от типаакцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушенийповедения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций иневрозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). Типакцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка ксоматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступаеткак важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор,предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типомакцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационныхпрограмм для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров длямедико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессиии трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальнойадаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлениипсихотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использованияразных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной,директивной и др.).
Тип акцентуации указываетна слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способныевызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываютсяперспективы для психопрофилактики.
Наконец, без знанияхарактера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых вразвитии нарушений подростков чрезвычайно велика. При психопатиях иакцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточноепредставление об особенностях характера своего сына дочери, следствием чегобывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимноенепонимание и конфликты.
Определение типахарактера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологическойкоррекции внутрисемейных отношений.
Все сказанное делаетдостаточно актуальным патохарактереологическое обследование подростка с цельюопределения типа акцентуации характера.
Обычно акцентуацииразвиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением.Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь внекоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться вобычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует,либо бывает непродолжительной.
Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерноусилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышеннойустойчивости к другим.
В зависимости от степенивыраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Этастепень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличиемдовольно постоянных черт определенного типа характера.
В подростковом возрастеособенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов,адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступатьвременные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзросленииособенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются иобычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Этастепень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантамнормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характеравыражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении,разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно бываетсоставить четкое представление об определенном типе характера. Однако чертыэтого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций ипсихических травм, которые предъявляют повышенные требования к «местунаименьшего сопротивления». Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые,не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типахарактера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит кзаметной социальной дезадаптации [20, с.46].
Можно выделить двеосновные группы динамических изменений при акцентуациях характера.
Первая группа — этопреходящие, транзиторные изменения. По сути дела они по форме те же, что и припсихопатиях.
На первом месте среди нихстоят острые аффективные реакции. Встречается несколько видов острыхаффективных реакций.
1. Интрапунитивныереакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии — нанесение себеповреждений, покушение на самоубийство, учинение себе вреда разными способами(отчаянные безрассудные поступки с неизбежными неприятными последствиями длясебя, порча ценных личных вещей и т.п.). Наиболее часто этот вид реакцийвстречается при двух, казалось бы, диаметрально противоположных по складу типахакцентуаций сензитивной и эпилептоидной.
2. Экстрапунитивныереакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее — нападениена обидчиков или «вымещение злобы» на случайных лицах или попавшихпод руку предметах. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть пригипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.
3. Иммунитивная реакцияпроявляется в том, что аффект разряжается путем безрассудного бегства изаффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет, ачасто даже очень дурно оборачивается. Этот вид реакции чаще встречается принеустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.
4. Демонстративныереакции, когда аффект разряжается в «спектакль», в разыгрываниебурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т. п. Этот вид реакций весьмахарактерен для истероидной акцентуации, но может встречаться и при эпилиптоиднойи при лабильной.
Другой вид транзиторныхизменений при акцентуациях характера, наиболее выраженный в подростковомвозрасте, — это преходящие психоподобные нарушения поведения («пубертатныеповеденческие кризы»).
Преходящие нарушенияповедения могут проявляться в виде:
1) делинквентности, т.е.в проступках н мелких правонарушениях, достигающих наказуемого в судебномпорядке криминала;
2) токсикоманическогоповедения, т.е. в стремлении получить состояние опьянения, эйфории или пережитьиные необычные ощущения путем употребления алкоголя или других дурманящихсредства;
3)побегов из дома, ибродяжничества;
4)транзиторныхсексуальных девиаций.
Наконец, еще один видтранзиторных изменений при акцентуациях характера — это развитие на их фонеразнообразных психогенных психических расстройств — неврозов, реактивныхдепрессий и т. п. Но в данном случае дело уже не ограничивается «динамикойакцентуаций»: происходит переход на качественно иной уровень — развитиеболезни.
Ко второй группединамических изменений при акцентуациях характера принадлежат его относительностойкие изменения. Они могут быть нескольких типов.
1. Переход «явной»акцентуации в скрытую, латентную. под влиянием повзросления н накопленияжизненного опыта акцентуированные черты характера сглаживаются, компенсируются.
2. Формирование на почвеакцентуаций характера под действием благоприятных условий среды психопатическихразвитий, достигающих уровня среды патологии («краевые психопатии»,по О.В. Кербикову).
Для этого обычно бываетнеобходимо сочетанное действие нескольких факторов [23, с.228]:
1) наличие изначальнойакцентуации характера,
2) неблагоприятныеусловия среды должны быть такими, чтобы адресоваться именно к «местунаименьшего сопротивления» данного типа акцентуации,
3) их действие должнобыть достаточно продолжительным и, главное,
4) оно должно упасть накритический для формирования данного типа акцентуации возраст.
3. Трансформация типовакцентуаций характера является одним из кардинальных явлений в их возрастнойдинамике. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого,совместимого с прежним, типа и даже в том, что черты последнего становятсядоминирующими. Наоборот, в случаях изначально смешанных типов черты одного изних могут настолько выходить на первый план, что полностью заслоняют чертыдругого. Это касается обоих видов смешанных типов, описанных нами: ипромежуточных, и «амальгамных». Промежуточные типы обусловленыэндогенными факторами и, возможно, особенностями развития в раннем детстве.Примерами их могут быть типы: лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный,шизоидно-эпилиптоидный, истеро-эпилептоидный. Эти наслоения бывают обусловленыдлительно действующими психогенными факторами, например, неправильнымвоспитанием. Так, вследствие безнадзорности или гипопротекции в воспитаниичерты неустойчивого типа могут наслоиться на гипертимное, конформное,эпилиптоидное и реже на лабильное или шизоидное ядро. При воспитании вобстановке «кумира семьи» (потворствующая гиперпротекция)истерические черты легко наслаиваются на основу лабильного или гипертимноготипа.
Трансформация типоввозможна только по определенным закономерностям — только в сторону совместныхтипов. Никогда не приходилось видеть превращения гипертимного типа в шизоидный,лабильного — в эпилептоидный или наслоения черт неустойчивого типа напсихастеническую или сензитивную основу.
Трансформации типовакцентуаций с возрастом могут быть обусловлены как эндогеннымизакономерностями, так и факторами экзогенными — как биологическими, так иособенно социально-психологическими.
Поскольку акцентуациихарактера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств, ихтипология базируется на детально разработанной классификации подобныхрасстройств в психиатрии, отражая, тем не менее и свойство характера психическиздорового человека, в связи с тем, что большинство акцентуаций характераоформляется к подростковому возрасту и нередко наиболее ярко проявляется иименно в нем, целесообразно рассмотреть классификацию акцентуаций подростков.
1. Гипертимный тип. Подросткиэтого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Впроисходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойныекомпании сверстников, при хороших общих способностях они обнаруживаютнеусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение уних всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у нихнередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразныхувлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят.Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бываютслишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести наокружающих впечатление.
2. Циклоидный тип. Онхарактеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подросткиданного типа предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы где-то бытьсо своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности,на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодическименяется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) спериодами примерно в две-три недели.
3. Лабильный тип. Этоттип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводыдля неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например,кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способныпогрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либосерьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этихподростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этомунастроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, томрачными красками. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении,крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто мог бы их настроениепоправить, способен их отвлечь, приободрить и развлечь.
4. Астено-невротическийтип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью,утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется привыполнении трудной задачи. Склонность к ипохондрии является особо типичнойчертой.
5. Сензитивный тип. Емусвойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому,что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишкомазартных, подвижных, озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при постороннихлюдях и поэтому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительныони бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстникамипредпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием иобнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у такихподростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекснеполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно раноформируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе иокружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируютвыбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подросткиразборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большуюпривязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
6. Психастенический тип.Эти подростки характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью кразмышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей.Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле.Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безаппеляционностьсуждений — со скоропалительными действиями, предпринимаемых как раз в темоменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.
7. Шизоидный тип. Егонаиболее существенной чертой является замкнутость, Эти подростки не оченьтянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «Душевноеодиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире,своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие подросткинередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ниминтереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеютсочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями,особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточносдержаны, не всегда понятны окружающим, прежде всего для своих сверстников,которые их, как правило, не очень любят.
8. Эпилептоидный тип. Этиподростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. "Такие дети, — любят мучить животных, избивать и дразнить младших и слабых,издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В детской компании онипретендуют не просто на лидерство, а на роль властелина. В группе детей,которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почтитеррористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится восновном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условияхжесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, «умеютугодить начальству, добиться определенных преимуществ, завладеть… постами,дающими в руки… власть, установить диктат над другим».
9. Истероидный тип.Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своейособе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности,позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии хвалятих товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. «Желаниепривлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становиться для нихнасущной потребностью». Для таких подростков характерны претензии наисключительное положение среди сверстников, и чтобы оказать влияние наокружающих, привлечь к себе внимание, они часто выступают в группах в ролизачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящиелидеры и организаторы дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто ибыстро терпят фиаско.
10. Неустойчивый тип. Егоиногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подросткиданного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причембез разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либосерьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти не думают о своембудущем.
11. Конформный тип. Данныйтип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинениелюбым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны кморализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть, каквсе». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересовготов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он нисовершил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно[23,с.154].
Таким образом, акцентуацияхарактера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим,в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженностьакцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшемуокружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни– психопатии.

Выводы по первой главе
Таким образом, рассмотревтеоретические основы проблемы особенностей темперамента и акцентуаций характерау подростков с различными типами личности в профессиональной сфере, мы раскрылипонятие личности и подходы к типологизации личности в профессиональной сфере. Личность– это система социально значимых качеств индивида, мера овладения имсоциальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Сущностьпрофессионального самоопределения личности подростка заключается всамостоятельном и осознанном нахождении смыслов выполненной работы и всейжизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической)ситуации.
Важным аспектомпрофессионального самоопределения является учет особенностей личности, еетемперамента, характерологических особенностей. Одним из направленийпрофориентационной работы является диагностика интересов, склонностей,способностей и личностных особенностей школьников. Одна из ошибок, котораяможет совершаться учениками и привести к неверно выбранной профессии – этонезнание своих личностных особенностей. По мнению Е.И. Пряжниковой основнаязадача профориентационной работы с выпускниками школы – помощь в конкретномвыборе. Один из видов помощи предусматривает выявление мотивов и степениосознанности выбора, интересов и склонностей, личностных особенностей,способностей. Поэтому, изучение, в том числе и личностных особенностей,позволяет в некоторой степени избежать ошибок и сделать правильный выбор.
В следующей главе мыопределим типологические особенности для каждого испытуемого и сферу егопрофессионального труда, где он будет наиболее успешен.

Глава II. Исследование особенностейтемперамента и акцентуаций характера у подростков с различными типами личностив профессиональной сфере
2.1 Организация и методыисследования особенностей темперамента и акцентуаций характера, типа личности впрофессиональной сфере
Для изучения особенностейтемперамента и акцентуаций характера у подростков в профессиональной сфере мыпровели экспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся 9класса МОУ СОШ №4 в количестве 30 человек (19 юношей и 11 девушек) в возрасте15 лет.
Перед некоторымиучащимися уже сейчас встает вопрос, какую профессию выбрать и куда пойтиучиться.
Эксперимент состоял изтрех этапов:
1 этап – выявлены типы личности подростков впрофессиональной сфере по типологии Дж.Холланда, типы темперамента по Г.Айзенкуи акцентуации характера у подростков по К.Леонгарду.
2 этап – проанализированырезультаты исследовательской работы по согласованности используемыхпсиходиагностических методик.
3 этап – сопоставлены результаты и выявлена зависимостьмежду темпераментом, акцентуациями характера у подростков и типами их личностив профессиональной сфере
Для исследования мывыбрали следующие: тест Айзенка, измеряющий интроверсию-экстраверсию инейротизм; опросник акцентуации личности (по К. Леонгарду в разработке А.Баранова) и опросник Дж. Холланда.
Рассмотрим более подробнометодики, используемые в работе.
1. Тест Айзенка.
Данный тест разработанГ.Ю. Айзенком, являющимся представителем теории черт, или диспозиционнойтеории. Изучая работы К. Юнга, Р. Вудворса, И.П. Павлова, Э. Кречшера и другихпсихологов Айзенк предположил существование трех базисных измерений личности:нейротизма, экстра-интроверсии и психотизма.
Результаты данного тестапозволили выявить следующие типы темперамента у испытуемых (см.Таблицу 1).
Таблица 1 Результатыдиагностики по тесту АйзенкаВсего испытуемых Выявленный тип темперамента меланхолик флегматик сангвиник холерик 30 2 1 11 16
Для наглядностипредставим данные на рисунке 1.
/>
Рис.1 Результатыдиагностики по тесту Айзенка
Данные диагностикипоказывают, что 16 подростков (53%) имеют тип темперамента «холерик».Это сильные, подвижные, неуравновешенные подростки. Отличаются большой силой,отвагой, предприимчивостью, доминированием в общественной деятельности. Этиподростки способны эффективно работать в условиях риска; соревнования,трудности активизируют на их преодоление. Общительны, имеют широкий круг друзейи знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием берут на себя решенияпроблем других людей, ответственность. В борьбе упорны, настойчивы, не боятсясильного противника. Чрезвычайно ценят признание их заслуг окружающими. Вобучении стремятся к признанию, лидерству. Учатся не всегда ровно, частоотношение к предмету зависит от отношений с преподавателем, для успеха вобучении важна конкуренция, эмоциональность, разнообразие учебного материала.На уроке не всегда дисциплинированы, но быстрее остальных усваивают,соображают, запоминают; ориентированы на все новое, необычное.
11 испытуемых подростков(37%) имеют тип темперамента «сангвиник». сильный, подвижный,уравновешенный. Ведут себя спокойно и смело, открыты для любых проблем, любятточность, основательность и объективность. Умеют рассчитывать силы, ничего недоводят до крайности, умеют чередовать работу и отдых. Инициативны, способныэффективно работать в условиях риска, соревнования, трудности их не пугают,однако редко идут «на пролом», предпочитают компромисс или обойтипрепятствие.
Общительны, имеют широкийкруг друзей и знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием помогают другимлюдям решать их проблемы, жизнерадостны, открыты, хорошие лидеры, во многомопределяют эмоциональный настрой группы.
1 испытуемый (3%) — «флегматик».Спокойный, уравновешенный, настойчивый и упорный. Способен легко придерживатьсяопределенного распорядка в жизни, системы в работе, не отвлекается по пустякам,в работе любит порядок, выполняет ее спокойно и методично. Не боится работать сполной отдачей, но только если это ему выгодно или в этой работе он видитсмысл. Не любит изменений ни в планах, ни в обстановке. Лучше всего выполняетработы, ориентированные на дальнюю перспективу, требующие равной затраты сил,длительного и методичного усилия. Малообщителен, обычно имеет одного, максимумдвух-трех друзей, с которыми объединяет общность интересов. Работатьпредпочитает в одиночку, много времени уделяет размышлениям. Не разговорчив,разговор сводит к выяснению сути вопроса, проблемы; малоэмоционален. Не любитлезть в душу к другим, но и не допускает этого по отношению к себе. Мнениеокружающих на его действия и позицию волнуют его мало, да если и волнуют, тоопосредованно. Сам помощь предлагать не склонен, но отзывчив на просьбы.Убедить его можно только доводами, логикой и фактами. Его терпение кажетсябеспредельным, но если воздействие чрезмерно, способен на аффективные поступки.
В обучении предпочитаетбольше размышлять, чем действовать. Легко подчиняется установленномураспорядку, вырабатывает систему в работе, устойчив, трудолюбив, но ему мешаетинертность там, где нужно быстро переключиться. Способен глубоко анализировать,ориентироваться на весьма отдаленный результат.
2 испытуемых (7%) — «меланхолики».Эмоционально чувствительны, ранимы, глубоко все переживают, помнят, постоянновозвращаясь к своим впечатлениям и ощущениям, радостям и огорчениям; глубокая,мечтательная, постоянная натура. Верны своим привычкам, не любят перемен.Предпочитают одиночество. Трудолюбивы, особенно в условиях благоприятного психологическогоклимата, но решения принимают с трудом. Творческие натуры, склонны кинтеллектуальным занятиям в гуманитарной сфере – искусство, музыка, литература.
В обучении предпочитаютбольше размышлять, чем действовать. дисциплинированны, добродушны, ответственны,способны глубоко анализировать, работать на отдельный результат. Процессобучения связан с эмоциями. Их мотивация в учебе может быть только внутренней,внешние побудительные стимулы имеют гораздо меньшее значение.
2. Опросникакцентуации личности (по К Леонгарду) в разработке А.А. Баранова.
Данный опросник направленна изучение акцентуаций характера. Для учащихся мы использовали опросникакцентуации личности в разработке А.Баранова, в нем несколько изменены названиянекоторых акцентуаций (застревающий тип – злопамятный, гипертимный тип –оптимист, циклоидный тип – циклический, дистимный тип – пессимист, эмотивныйтип – мягкосердечный).
Опросник состоит из 88утверждений, которые опрашиваемый должен принять «ДА» или отвергнуть «НЕТ»,как соответствующие или несоответствующие его поведению [18].
Результаты диагностики поданной методике можно представим в виде таблицы 2.
Таблица 2 Результатыопросника акцентуации личности (по К Леонгарду) в разработке А.А. БарановаВсего испытуемых
Выявленный тип акцентуации
характера Педантичный Оптимист Циклотимный Тревожный Эмотивный Злопамятный Возбудимый Демонстративный Экзальтированный Дистимный 30 3 4 6 3 6 4 2 3 3 1
Для наглядностипредставим данные на рисунке 2.
/>
Рис.2 Результаты опросника акцентуацииличности по К Леонгарду по выявлению типа акцентуации характера
У 3 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Педантичный». Эти подростки в конфликтывступают редко, вступая в них скорее пассивны. Охотно уступают лидерство другимподросткам.
У 4 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Оптимист». Эти подростки чрезмерноконтактны, словоохотливы. Они нередко сами бывают инициаторами конфликтов, ноогорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Онипривлекательны для партнеров по общению, людей данного типа характеризуютэнергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность.
У 6 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Циклотимный». Этим подросткамсвойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чеготак же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В периодповышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного –замкнутыми.
У 3 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Тревожный». Этим подросткамсвойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорноенастроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основномпассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры.
У 6 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Эмотивный». Эти подросткипредпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаютсяхорошие контакты, которых они понимают с «полуслова». Редко самивступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивают»наружу.
У 4 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Злопамятный». У этих подростковнаблюдается умеренность общительность, занудливость, склонность к нравоучениям,неразговорчивость. В конфликтах обычно выступают инициатором, активнойстороной. Стремятся добиваться высоких показателей в любом деле, за котороеберутся, предъявляют повышенные требования к себе. Особенно чувствительны ксоциальной справедливости, вместе с тем обидчивы, уязвимы, подозрительны,мстительны.
У 2 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Возбудимый». Этим подросткамприсуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальныхреакций. Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, кконфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Онинеуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянииэти подростки часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленькихдетей.
У 3 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Демонстративный». Им свойственна потребностьи постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, бытьв центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочитодемонстративном.
У 3 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Экзальтированный». Эти подросткиотличаются высокой контактностью, у таких людей масса друзей, знакомых, онисловоохотливы до болтовни, открыты для любой информации. Редко вступают вконфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении сдрузьями, на работе и в семье часто уступают лидерство другим, предпочитаютподчиняться и находится в тени. Располагают такими привлекательными чертами,как готовность внимательно слушать другого, сделать о чем просят,исполнительность.
У 1 подростков былвыявлен тип акцентуации характера «Дистимный». Этим подросткамсвойственна низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистичноенастроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом,редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Онивысоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться.
3. Опросник Дж.Холланда.
Отнесение людей к томуили иному психологическому типу осуществляется с помощью опросника Дж. Холланда«Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности».Опросник состоит из 42 пар различных профессий. Каждая профессия состоит в парес относящейся к другому типу одинаковое количество раз. В результате необходимовыбрать 42 профессии. Далее подсчитывается, сколько из избранных профессийотносится к каждому типу личности. Можно составить формулу в виде шести букв(соответствующих названиям: Конвенционный – К, Реалистичный – Р,интеллектуальный – И, Артистичный – А, Социальный – С, Предприимчивый – П),ранжируемых в порядке значимости. Основное внимание нужно уделять, по мнениюХолланда, 2-3 типам, которые набрали наибольшее количество профессий. На первомместе стоит самая большая буква, соответствующая наиболее ярко выраженному типуи отражающая существенные значения определенных характеристик личности. Навтором и третьем месте – следующие по значению, хотя и менее значимы, чемпервая, но учитываемые при интерпретации результатов [26].
Результаты Опросника Дж.Холланда представлены в таблице 3.
Таблица 3 РезультатыОпросника Дж. ХолландаВсего испытуемых
Выявленный тип
Личности Интеллектуальный Артистичный Социальный Предприимчивый Конвеционный Реалистичный 30 9 10 5 11 2 5
Для наглядностипредставим данные Опросника на рисунке 3.
Результаты диагностикиОпросника Дж.Холланда показали, что Интеллектуальный тип личности имеют 9подростков. Они предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости,подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Этиподростки охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, вработе предпочитают четкие и конкретные указания.

/>
Рис.3 Результатыопросника Дж. Холланда
Артистичный тип личностиимеют 10 подростков. Эти подростки оригинальны, независимы в принятии решений,редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычнымвзглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью.Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение,интуицию.
Социальный тип личностиимеют 5 подростков. Эти подростки гуманны, чувствительны, активны,ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояниедругого человека.
Предприимчивый типличности наблюдался у 11 подростков. Эти подростки находчивы, практичны, быстроориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятиюрешений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят иумеют общаться. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительнойконцентрации внимания. Предпочитают деятельность, требующую энергии,организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влияниемна людей.
Конвеционный тип личностиимеют 2 подростка. Эти подростки проявляют склонность к работе, связанной собработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условныхзнаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установлениеколичественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаютсяаккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальныенормы, предпочитают четко регламентированную работу.
У 5 подростков наблюдалсяреалистичный тип личности. Эти подростки предпочитают выполнять работу,требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыковпрактической работы. Они охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и увереныв себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаютсятрадиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.
Взаимосвязь между типамиличности и типами профессиональных сфер можно отразить в таблице 4.
Таблица 4 Шкалаприспособленности различных типов личности к разным профессиональным средамТип личности Тип профессиональной среды Р И С К П А Р + + + — - + - _ И + + + - - — - + С — - - + + - + + К + - - + + + - П - — - + + + + - А - + + _ _ - + +
+ + тип личности оченьхорошо приспособлен к окружающей среде;
+ тип личности хорошоприспособленный;
— тип личностинедостаточно приспособлен;
— — тип личностисовершенно не приспособлен к окружающей среде.
Таким образом, из таблицывидно, что например, реалистичному типу личности наиболее подходит реалистичнаяпрофессиональная среда, в меньшей степени интеллектуальная и конвенционная, исовсем не подходит социальная, предприимчивая и артистичная профессиональныесреды.
В следующем параграфе мыпроанализируем результаты исследовательской работы по согласованности данныхиспользуемых психодиагностических методик.

2.2 Анализ результатовисследовательской работы по согласованности данных используемыхпсиходиагностических методик
Занесём результатыисследований по проведённым методикам в сводную таблицу 5, что нам поможетсравнить полученные данные.
Таблица 5 Сводная таблицарезультатов исследованийШифр испытуемого Результаты исследования темперамента по методике Айзенка Результаты исследования акцентуации характера по К. Леонгарду. Результаты исследования по методике Дж. Холланда 001 сангвиник педантичный
интеллектуальный,
артистичный 002 холерик возбудимый, оптимист артистичный 003 сангвиник педантичный, оптимист социальный, предприимчивый 004 холерик возбудимый, циклический артистичный 005 сангвиник тревожный интеллектуальный 006 меланхолик интроверт артистичный 007 сангвиник мягкосердечный, оптимист конвенциональный 008 холерик злопамятный, тревожный предприимчивый 009 сангвиник циклический интеллектуальный, артистичный 010 холерик циклический, мягкосердечный предприимчивый 011 холерик возбудимый артистичный 012 сангвиник оптимист конвенциональный 013 холерик демонстративный, возбудимый реалистичный, конвенциональный 014 холерик интроверт реалистичный, предприимчивый 015 сангвиник тревожный социальный 016 сангвиник злопамятный предприимчивый 017 холерик экстраверт социальный 018 холерик циклический социальный 019 сангвиник мягкосердечный социальный, артистичный 020 меланхолик пессимист артистичный 021 холерик экзальтированный интеллектуальный 022 сангвиник демонстративный предприимчивый 023 холерик злопамятный реалистичный, интеллектуальный, предприимчивый 024 флегматик экстраверт реалистичный, интеллектуальный, артистичный 025 холерик оптимист предприимчивый 026 сангвиник циклический интеллектуальный, артистичный 027 холерик педантичный интеллектуальный, предприимчивый 028 холерик циклический реалистичный 029 холерик злопамятный интеллектуальный, предприимчивый 030 холерик демонстративный, оптимист артистичный
Ответы на опросникАйзенка, состоящий из 57 вопросов, позволили отнести испытуемых ксоответствующим типам темперамента.
11: 30 * 100% = 37%опрошенных отнесены к сангвиниками. Их тип темперамента основывается насильной, подвижной, уравновешенной нервной системе. Большая подвижность нервныхпроцессов, наблюдается у сангвиников, способствует быстрому протеканиюпроцессов возбуждения, быстрой сменяемости процессов возбуждения и торможения.Отсюда яркие проявления эмоциональной живости, быстрой смене чувств. И.П.Павлов указывает на двойственность этого темперамента: если раздражители быстроменяются, поддерживается новизна и интерес впечатлений – у сангвиника создаетсясостояние активного возбуждения. Если воздействия длительны и однообразны, тосангвиник теряет интерес к делу, появляется безразличие, скука.
Настроение сангвиникабыстро меняется, то он радостен, беззаботен, то печален и озабочен, но хорошеенастроение преобладает.
Сангвиники общительны,быстро сходятся с людьми, легко налаживают хорошие отношения.
Могут проявлятьсянеустойчивость чувств, легкомысленное отношение к делу, переоценка себя и своихвозможностей, несерьезное отношение к делу, людям [7].
16: 30 * 100% = 53%
испытуемых можно отнестик холерикам. Этот тип основывается на сильной, подвижной, но неуравновешенной(с преобладанием возбуждения) нервной системе. Люди этого темперамента быстры,чрезмерно активны, подвижны, неуравновешенны, возбудимы. Но запас нервнойэнергии быстро истощается в процессе работы и может наступить резкий спаддеятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает,ухудшается. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность,эмоциональную несдержанность, что не дает ему возможности объективнорасценивать поступки людей и часто создает конфликтные ситуации в коллективе.
2: 30 * 100% = 7 %
испытуемых относятся кмеланхолическому типу темперамента, в основе которого лежит слабый тип нервнойсистемы, психические процессы протекают медленно, в работе меланхолики обычнопассивны, часто мало заинтересованы, работоспособность низкая, быстроутомляются. В трудных условиях теряется, опускает руки, но в привычнойобстановке он отличный работник. Чувства и эмоциональные состояния возникаютмедленно. Но отличаются глубокой, большой силой и длительностью, легко уязвимы,тяжело переносят обиды, огорчения. Склонны к одиночеству, избегают новыхзнакомств, ощущают неловкость в новой обстановке.

1: 30 * 100% = 3%
флегматичный тип, которыйосновывается на сильной, уравновешенной, но инертной нервной деятельности. Дляфлегматика характерны медлительность, спокойствие, склонность к порядку, кпривычной обстановке, работоспособен, упорен, основателен, но малоактивен,может долго работать в неблагоприятных условиях. Чувства внешне выражены слабо,невыразительны. В отношениях с людьми всегда ровен, спокоен, в меру общителен,настроение устойчивое. Речь спокойная, без эмоций. К новой обстановкеприспосабливается медленно, колеблется в принятии решений. Может проявлятьсяравнодушие, безразличие, лень, реактивность [13].
Исследование акцентуацийличности испытуемых по опроснику К.Леонгдарда позволило отнести оптантов кдвенадцати типам акцентуаций в следующем процентном отношении:
1. Демонстративный –10%
2. Злопамятный – 13%
3. Педантичный – 10%
4. Возбудимый – 13%
5. Оптимист – 20%
6. Цикличный – 20%
7. Пессимист – 3%
8. Экзальтированный– 3%
9. Тревожный – 10%
10. Мягкосердечный –7%
11. Экстраверт – 7%
12. Интроверт – 3%
Использование опросникаДж. Холланда «Взаимосвязь личности и сфера профессиональной среды»выявило следующие результаты:
33% испытуемых относятсебя к артистическому типу личности, профессионалы данного типа оригинальны,независимы в принятии решений, редко ориентируются на принятые в обществесоциальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональноесостояние другого человека, обладают собственным взглядом на жизнь, сильнойэмоциональной чувствительностью, наиболее стремятся к самовыражению.
27% — предприимчивый типличности, оптимисты, энергичны, находчивы, практичны, склонны к финансовому имежличностному риску, самостоятельному принятию решений, социальной активности,лидерству, имеют тягу к приключениям. Обладают коммуникативными способностями,деловыми амбициями, стремятся к материальному благополучию.
27% — интеллектуальныйтип: эрудированны, любознательны, оригинальны в суждениях, склонны к анализу иразмышлениям, рационалистичны, критически подходят к нормам и правилам,принятым в обществе, предпочитают длительные рассуждения необдуманнымдействиям.
17 % — реалистичный тип:склонны заниматься конкретными объектами и их практическим использованием,отдают предпочтение занятиям, требующим физической силы, ловкости, точности,ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.
17 % — социальный тип,профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы насоциальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональноесостояние другого человека, готовы входить в контакт с людьми.
13 % — конвенционный тип:профессионалы практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного,энергичны, ориентированы на принятые нормы. Склонны к работе, требующейвнимания, усидчивости, аккуратности, пунктуальности. Отдают предпочтение четкоопределенной деятельности [14].
Цель нашего исследования:определить характер сочетания результатов по типологической методике Дж.Холланда и методике выявления типа темперамента и акцентуации характера. Длятого, чтобы определить характер сочетания и согласованности между результатамиметодик мы, проанализировав психологические описания типов темперамента, типовакцентуаций и типов личности в профессиональной сфере, составили следующиетаблицы.
Из таблицы 6 можноувидеть взаимосвязь между типами темперамента и типами акцентуаций. Знак "+"показывает, что человек, обладающего данным типом темперамента возможноприсутствие определенной акцентуации.
Таблица 6 Взаимосвязьмежду типами темперамента и типами акцентуацийТип темперамента Тип акцентуации демонстративный злопамятный педантичный возбудимый оптимист циклический пессимистичный экзальтированный тревожный Мягкосердечный экстраверт интроверт холерик + + + + + + + сангвиник + + + + + меланхолик + + + + + флегматик + + +
В таблице 7 представленырезультаты, полученные в ходе исследования по методикам. Числовое значениепоказывает количество испытуемых в процентном отношении, имеющих определенныйтип акцентуации и тип темперамента (у некоторых испытуемых имеются по двеакцентуации).

Таблица 7 Результаты,полученные в ходе исследования по методикам, в %Тип темперамента Тип акцентуации демонстративный злопамятный педантичный возбудимый оптимист циклический пессимистичный экзальтированный тревожный Мягкосердечный экстраверт интроверт холерик 13 19 6 25 19 25 6 6 13 6 сангвиник 9 27 27 9 18 18 меланхолик 50 50 флегматик 100
Сравнивая результаты двухтаблиц можно увидеть, что у испытуемых с холерическим типом темперамента имеютсявсе указанные в таблице 7 акцентуации, что на наш взгляд может говорить осогласованности результатов. Но кроме данных акцентуаций (демонстративный,злопамятный, возбудимый, оптимист, циклический, экзальтированный, экстраверт) унекоторых испытуемых (18%) имеются акцентуации, возможно, не свойственныепредставителям холерического типа темперамента (педантичный 6%, мягкосердечный– 6%, интроверт – 6%). В данном случае, результаты несколько не согласуются.
Если рассмотретьсоотношение сангвинического типа и акцентуаций, которые могут присутствовать вэтом типе (демонстративный, оптимист, циклический, экзальтированный,экстраверт), то видим, что у 9% испытуемых присутствует демонстративный типхарактера, у 27% оптимистичный, у 9% циклический типы характера. Но вместе стем, большое количество испытуемых имеют, на наш взгляд, акцентуации не вполнесвойственные сангвиникам (педантичный – 27%, тревожный – 18%, мягкосердечный –18%).
Для меланхолическоготемперамента свойственны: злопамятный, пессимистичный, тревожный,мягкосердечный, интроверт. В нашем случае результаты полностью согласуются (пессимистичный– 50%, интроверт – 50%). В случае с флегматическим типом темпераментаакцентуации могут быть следующими: педантичный, пессимистичный, интроверт. Но внашем исследовании флегматик имеет тип акцентуации экстраверт, а описанияданных типов противоположны. Обобщая полученные результаты можно сделать выводо том, что в большинстве случаев у испытуемых с определенным типом темпераментаимеются акцентуации характера, свойственны именно данным типам.
Подобные таблицы можносоставить, чтобы увидеть каким образом согласуются результаты методик Айзенка иметодики Дж. Холланда.
Знак "+"показывает, что у человека тип личности (по Дж. Холланду) и тип темпераментасовпадают.
Таблица 8 Таблицасогласованности результатов по методикам Айзенка и Дж. ХолландаТип личности Тип темперамента холерик сангвиник меланхолик Флегматик реалистичный + + + интеллектуальный + + социальный + + конвенциональный + + предприимчивый + + артистичный + +
На основе данной таблицыдля каждого типа темперамента можно составить свою формулу личности. Дляхолерика она будет следующей: ПСАР (предприимчивый, социальный, артистичный,реалистичный), для сангвиника – СПР (социальный, предприимчивый, реалистичный),для меланхолика – ИАК (интеллектуальный, артистичный, конвенционный), дляфлегматика – РКИ (реалистичный, конвенционный, интеллектуальный). На основеполученных результатов по методике Дж. Холланда для каждого испытуемого быласоставлена следующая формула личности.

Таблица 9 Формулы дляиспытуемых с холерическим типом темперамента № Формула степень совпадения 2 АПР + + 4 АРСП + + 8 ПАК + 10 ПРС + + 11 АСК + 13 РКСП + 14 РПИС + 17 СПК + 18 СКП + 21 ИСА + 23 РИП + 25 ПИА + 27 ИПА + 28 РПИ + 29 ИПК + 30 АИП +
На наш взгляд, о полномсогласовании результатов двух методик можно говорить в том случае, если формулаличности, составленная нами для каждого типа темперамента совпадает с формулой,полученной в результате исследования у каждого испытуемого (перестановку букв вполученных формулах для сравнения с исходной мы считаем допустимой). Такоесовпадение наблюдается в 19 % случаев (в таблице указано как "+ +")Частичное совпадение (в формуле имеются одна – две буквы из исходной формулы)наблюдается в 81% случаев (в таблице указано как "+").
Таблица 10 Формулы дляиспытуемых с сангвиническим типом темперамента № Формула степень совпадения 1 ИАС + + 3 СПИ + + 5 ИПА + 7 КРИ + 9 ИАП + 12 КСП + 15 СРИ + 16 ПРС + + 19 САК + 22 ПРА + 26 ИАП +
В 9% наблюдается полноесовпадение формул личности. В 91% случаев – частичное совпадение (40% — совпадают две буквы формулы, 60% — совпадает одна буква)
Таблица 11 Формулы дляиспытуемых с меланхолическим типом темперамента№ Формула степень совпадения 6 АСК + 20 АИР +
Из таблицы 11 видно, чтодля всех испытуемых наблюдается частичное совпадение формул с исходной формулойИАК.
Таблица 12 Формулы дляиспытуемых с флегматическим типом темперамента № Формула степень совпадения 24 РИА +
В данном случаенаблюдается также частичное совпадение (2 буквы) формул исходной и испытуемого.
Анализируя данные попоследним четырем таблицам, мы видим, что у 4 человек из выборки, чтосоставляет 13% — полученные формулы личности полностью совпадают с формулами,составленными нами для всех типов темперамента. А у 26 человек из выборки, чтосоставляет 87% формулы совпадают частично. Полного не совпадения «моделейличности» с исходными формулами для типов темперамента в нашемисследовании нет.
Аналогичные рассуждения,на наш взгляд можно проверить, если сравнить результаты по методике Дж.Холланда и К. Леонгарда.
Тип личности,характеризуемый Дж. Холландом, может иметь акцентуации, свойственные типамтемперамента, при условии, что данный тип личности имеет соответствующий типтемперамента. Например, артистический тип личности может иметь акцентуации,свойственные холерикам (демонстративный, злопамятный, возбудимый, оптимист,циклический, экзальтированный, экстраверт) или меланхоликам (злопамятный,пессимистичный, тревожный, мягкосердечный).
Сопоставив результатыисследования, мы выявили зависимость между темпераментом, акцентуациямихарактера у подростков и типами их личности в профессиональной сфере, о чемпойдет речь в следующем параграфе.
2.3 Статистическиерасчеты
Решение выдвинутых задачв начале эксперимента было направлено на проверку сделанных нами предположенийо возможной взаимосвязи между результатами по методике типов личности впрофессиональной сфере Дж.Холланда, методике типов темперамента Г.Айзенка и пометодике типов акцентуаций характера у подростков.
Для того, чтобыустановить взаимосвязь между темпераментом, акцентуациями характера уподростков и типами их личности в профессиональной сфере, определялсякоэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:
Rs=1-((6*SNDi2)/(N*(N2-1)))

где Rs- — коэффициент ранговойкорреляции Спирмена;
Di – разность ранговсравниваемых объектов;
N – число сравниваемыхобъектов.
Значение коэффициентаСпирмена, согласно формуле, может быть получено в пределах от –1 до +1. Еслиполученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровнедостоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь(или ее отсутствие).Шифр испытуе-мого Результаты исследования темперамента по методике Айзенка Результаты исследования акцентуации характера по К. Леонгарду. Результаты исследования по методике Дж. Холланда Ранги (R)
dR1R2 R3
R2dR1R 2R 3 001 10,3 14 8 1 1 1 002 12,7 15 10 2 2 2 003 10,3 15,5 11 7 3 3,5 0,5 0,25 004 14,7 18 8 8,5 4,5 3,5 1 1 005 9,3 18 7 7 4,5 6 1,5 2,25 006 12,3 15 9 8,5 6,5 6 0,5 0,25 007 10,3 18 10 8,5 6,5 6 0,5 0,25 008 12,3 14,5 11 10 9,5 8,5 1 1 009 12,3 21 9 11,5 9,5 8,5 1 1 010 13 16,5 8 11,5 9,5 10,5 1 1 011 13 8 — 21 13 14,5 9,5 10,5 1 1 012 11,3 18 7 11,5 1 12 0,5 0,25 013 14 14,5 11 14,5 2 13 0,5 0,25 014 11,7 15 13 14,5 3 14 015 10,3 18 10 14,5 4,5 15 016 8,7 16 9 14,5 6,5 1 017 14,7 18 8 17,5 9,5 2 018 14,3 18 12 17,5 9,5 3,5 0,5 0,25 019 7,3 21 13 7 9,5 3,5 1 1 020 11,7 15 14 8,5 9,5 6 1,5 2,25 021 14,7 18 7 7 1 6 0,5 0,25 022 8,3 16 11 8,5 2 6 0,5 0,25 023 13,7 18 7 8,5 3 8,5 1 1 024 5,3 24 12 10 6,5 8,5 1 1 025 14,7 15 10 11,5 9,5 10,5 1 1 026 10,7 21 6 7 9,5 10,5 1 1 027 13,3 20 8 8,5 9,5 12 0,5 0,25 028 15 18 9 8,5 9,5 13 0,5 0,25 029 15 20 10 10 1 14 030 16,3 15,5 12 11,5 2 15
Коэффициент корреляцииСпирмена, вычисленный по результатам диагностик трех методик (тест Айзенка,измеряющий интроверсию-экстраверсию и нейротизм; опросник акцентуации личности(по К. Леонгарду в разработке А. Баранова) и опросник Дж. Холланда), равен0.771 при p=0.01, что входит в числостатистически значимых.
/>
rs= 1-6Х 305.72 =1-6 Х 305.72/7980 = 1 — 1834.32/7980= 1 — 0.229 = 0.771
20 (202 — 1)
rs= 1 — 0.229
rs= 0.771
Проведенное изучение иинтерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в работегипотезу о том, что существует взаимосвязь между темпераментом, акцентуациямихарактера у подростков и типами их личности в профессиональной сфере.

Выводы по второй главе
Таким образом, врезультате проведенного исследования особенностей темперамента и акцентуацийхарактера у подростков в профессиональной сфере учащихся 9 класса МОУ СОШ №4нами были выявлены типы личности подростков впрофессиональной сфере по типологии Дж.Холланда, типы темперамента по Г.Айзенкуи акцентуации характера у подростков по К.Леонгарду. Для исследования мывыбрали следующие: тест Айзенка, измеряющий интроверсию-экстраверсию и нейротизм;опросник акцентуации личности (по К. Леонгарду в разработке А. Баранова) иопросник Дж. Холланда. Нами было выявлено, что реалистичному типу личностинаиболее подходит реалистичная профессиональная среда, в меньшей степениинтеллектуальная и конвенционная, и совсем не подходит социальная,предприимчивая и артистичная профессиональные среды.
Мы проанализировалирезультаты исследовательской работы по согласованности используемыхпсиходиагностических методик. Сопоставив результаты исследования, мы выявили зависимость междутемпераментом, акцентуациями характера у подростков и типами их личности впрофессиональной сфере.

Заключение
Сегодня уделяетсянедостаточно внимания школьной профориентации. Но, тем не менее, в нашей странесуществует система профессиональной ориентации и люди, которые занимаются этимделом, понимают важность профессионального самоопределения, серьезностьюкоторого является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемойработы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической(социально-экономической) ситуации.
Главная цельпрофессионального самоопределения заключается в постепенном формировании ушкольника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматриватьсебя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимыесмыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Это постепенноеформирование должно основываться на знании учащимися психологического содержаниявидов труда, о важности формирования профессиональной пригодности, учащихся, втом числе, должны считаться со своими особенностями, личными качествами.Поэтому выявление личностных особенностей, а именно особенностей темперамента,акцентуаций, типа личности – понятия, лежащие в основе нашего исследования. Внастоящее время существуют различные типологии личности в профессиональнойсфере, а так же существует большое количество методик, цель которых: определитьтип личности у оптанта. Нас интересовал вопрос о том, насколько сочетаютсярезультаты по различным методикам.
Для исследования этоговопроса группе девятиклассников были предложены три методики: ОпросникАкцентуации Личности (по К. Леонгарду), опросник Айзенка, для определения типатемперамента и опросник Дж. Холланда «Взаимосвязь типа личности и сферыпрофессиональной деятельности».
Для того, чтобыопределить характер сочетания и согласованности между результатами методик мыпроанализировали описания типов темперамента, типов акцентуаций и типов личностив профессиональной сфере и выявили возможные сочетания типов. Затем сравнилиполученные сочетания с результатами исследования тридцати испытуемых.
В результате исследованиямы рассмотрели понятия и подходы к диагностике личности, темперамента, акцентуацийхарактера. В исследовании были сформулированы следующие выводы:
1. У испытуемых сопределенным типом темперамента имеются акцентуации характера, свойственныеименно данным типам, а так же у всех испытуемых их личная формула по Дж.Холланду полностью, либо частично совпадает с формулами, составленными длякаждого типа темперамента.
2. Важнейшим критериемосознания и продуктивности профессионального становления личности является ееспособность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельнопроектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно приниматьрешения о выборе профессии. Тип акцентуация характера выступает как важныйфактор при разработке программ по выбору профессии для подростков.
3. Тип личности,характеризуемый Дж. Холландом, может иметь акцентуации, свойственные типамтемперамента при условии, что данный тип личности имеет соответствующий типтемперамента.
По результатамисследования, зная особенности темперамента, акцентуаций характера,типологической особенности по Дж. Холланду, для каждого испытуемого можноопределить сферу профессионального труда, где он будет наиболее успешен.
На наш взгляд, полученныерезультаты исследования позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу отом, что существует взаимосвязь между темпераментом, акцентуациями характера уподростков и типами их личности в профессиональной сфере, подтвержденной. Дальнейшаяработа по проблеме исследования возможна в учебно-воспитательном процессеобщеобразовательного учреждения в процессе подготовки старшеклассников к выборупрофессии.

Список литературы
1. Белюзева, Г.В. Психолого-педагогическое обоснованиепрофессиональной работы [Текст]/Г.В.Белюзева// Проф. образование. – 2004. — № 5– С. 9 — 17.
2. Бодалев, А. А., Психология о личности [Текст]/А.А.Бодалев.– М.: Просвещение, 1988. – С.423.
3. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьнойпрофориентации [Текст]/Е.М. Борисова, К.М.Гуревич // Вопр. психологии. – 1988.- № 1 – С. 77 – 82.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]/Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. – Киев.: Наукова Дулека, 1989. – 196 с.
5. В мире профессий: сб. профессионального материала. –Барнаул, 2003.
6. Егорова, М. С., Психология индивидуальных различий [Текст]/ М.С.Егоров. – М.:Просвещение, 1997. –С.85.
7. Захаров, Н.Н Профессиональная ориентация школьников [Текст]/Н.Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988. – 242 с.
8. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учеб. пособие для вузов[Текст] / Э.Ф.Зеер. – М.: Академический проект, 2003. – 218 с.
9. Игнатьев, Е.И. Психология [Текст]/Е.И. Игнатьев, М.Д.Громов,Н.С.Лукин. – М.: Просвещение, 1995. — 412 с.
10. Климов, Е. А. Психологияпрофессионального самоопределения [Текст] / Е.А.Климов. — Ростов — на — Дону. Издательство «Феникс»,1996. — С. 310-317
11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения[Текст] / Е.А.Климов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 284 с.
12. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст]/ Е.А. Климов.– М.: Просвещение, 1984. – 246 с.
13. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: кн. для уч-ся ст.кл.средней шк. [Текст] /Е.А.Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
14. Климов, Е.А. Правильно выбирать [Текст]/Е.А. Климов, Г.Ф.Кроткова// Семья и школа. – 1977. — № 5. — С. 26 — 28.
15. Ковалев, А. Г. Психологияличности. 3-е изд., переработ. и доп. [Текст] / А.Г.Ковалев. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с.
16. Комплект психологических методик для проведенияпрофессиональной консультации. – Барнаул, 1996. – 316 с.
17. Краткий словарь системы психологических понятий /под.Ред.К.К.Платонова. — М.: Высшая школа, 1984. – 67 с.
18. Кудрявцева, Т.В. Влияние характерологических особенностейличности на динамику профессионального самоопределения [Текст]/Т.В. Кудрявцева,А.В.Сухарева // Вопросы психологии. – 1985. — № 1. — С. 86 – 93.
19. Кузин, В.С. Психология [Текст]/ В.С. Кузин. – М.: Агар,1997. – 364 с.
20. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст]/К.Леонгард.- Киев, 1981.- 79 с.
21. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность[Текст]/А.Н.Леонтьев// Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б.Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 22 с.
22. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности. — 2 изд. [Текст] / Д.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. — 64 с.
23. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера уподростков [Текст] / А.Е.Личко. – Ленинград: Медицина, 1983. — 76 с.
24. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента [Текст]/В.С.Мерлин. — М., 1964
25. Мои жизненные и профессиональные планы: кн.для уч-сяст.кл. – М.: Просвещение, 1994. – 268 с.
26. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследованияиндивидуальных различий [Текст]/В.Д.Небылицын. – М.: Просвещение, 1999. – 312 с.
27. Небылицын, В.Д. Темперамент [Текст]/В.Д.Небылицын // Психология индивидуальныхразличий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Изд-воМГУ, 1982. — С. 153—159.
28. Немов, Р. С. Психология [Текст]/Р.С.Немов. — М., ВЛАДОСИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002. – 225 с.
29. Немов, Р.С. Практическая психология [Текст]/В.С. Немов. –М.: ВЛАДОС, 1998. – 416 с.
30. Нокаридзе, Д. Темперамент личности и фиксированнаяустановка [Текст] / Д.Нокаридзе. — Тбилиси, 1970. – 312 с.
31. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов — М. ВЛАДОС, 1995. –532 с.
32. Основы психодиагностики. Под ред. Шмелева, А. Г. «Феникс»Ростов – на – Дону, 1996.
33. Основы психологии: практикум для студентов вузов. –Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. – 382 с.
34. Практикум по психологии профессиональной деятельности именеджмента / под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. – СПб.:Лань, 2001. – 246 с.
35. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/ Е.Н.Прощицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 212 с.
36. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии [Текст] / Е.Н.Прощицкая.– М.: Просвещение, 1995. – 192 с.
37. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессиональногосамоопределения старшеклассников [Текст]/Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. – М.:Первое сент., 2004. – 314 с.
38. Пряжников, Н.С. Имитация игры как средство формирования уоптантов умения строить личные профессиональные планы [Текст]/Н.С.Пряжников. –М.: Наука, 1988. — 196 с.
39. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностноесамоопределение [Текст] /Н.С.Пряжников. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 284 с.
40. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера,В.Я.Романова — М.: МГУ, 1982. – С.25.
41. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]/Д.Я.Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАТ», 1998. — С.69-76.
42. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии ипроблема личности [Текст]/С.Л.Рубинштейн // Психология личности. Тексты / Подред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.- 120 с.
43. Сборник профессиограмм современных профессий. – Барнаул,2003. – 212 с.
44. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность [Текст]/П.В.Симонов, П.М.Ершов. — М.: Наука, 1984. – С.34.
45. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Я.Стреляу. – М.: Просвещение, 1982.- 234 с.
46. Теоретические проблемы психологии личности, под ред. Е.В.Шорохова. – М.:Просвещение, 1974. — С.23.
47. Тест Дж. Холланда // Проф.образование. – 2004. — № 5. — С. 11 – 12.
48. Человек, труд, профессия: метод.материалы по курсу дляучителей общеобразоват.шк.: Ульяновск, 1994. – 198 с.
49. Чистякова, С.Н. Профессиональная организация школьников [Текст]/Н.Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1987. – 166 с.
50. Чистякова, С.Н. Типы профессиональной среды [Текст]/С.Н.Чистякова//Проф.образование. – 2004. — № 3. — С. 25.
51. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитиеличности [Текст] / Н.И. Шевандрин. – СПб.: Питер – Пресс, 2001. – 368 с.