Федеральноеагентство по образованию
ГОУВПО «Вятский Государственный Гуманитарный Университет»
Педагогическийфакультет
Кафедрапедагогики
Отчето прохождении практики в школе №14 г. Слободского
Киров2010
1.Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в первые дни его пребывания вшколе
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика готовности детей к школе
Поступление ребенка вшколу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы сбудущим первоклассником:
выявить уровень егоготовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности,общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть входе обучения;
по возможностикомпенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самымпровести профилактику школьной дезадаптации;
спланировать стратегиюи тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальныхвозможностей.
Эффективность обучениядетей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность кобучению в школе — важнейший итог воспитания и обучения в детском саду и всемье. Понятие готовности определяется как многогранное развитие личностиребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая,психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.
Общая готовность кшколе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такогоуровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физическогоразвития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка вновые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Понятие психологическойготовности суммирует важнейшие с позиции успешного школьного обучениякачественные показатели развития ребенка, поступающего в первый класс.
Психологическаяготовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность,которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть школьником,достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций,овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровеньволевого и социального развития.
Еще один компонентпсихологической готовности ребенка к школе — социально-психологическаяготовность, определяя ее как формирование у детей качеств, благодаря которымони могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу,класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточногибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти вдетское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться.Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребностиобщения с другими сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальнаяготовность ребенка к школе
Наиболее важнымипоказателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являютсяхарактеристики развития его мышления и речи. Учитывая возрастные особенностиразвития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитиеинтеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
дифференцированноевосприятие;
аналитическое мышление;
рациональный подход кдействительности;
логическое запоминание;
интерес к знаниям,процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слухразговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонкихдвижений руки и зрительно-двигательных координации.
Интеллектуальнаяготовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обученияребенка в школе.
Мотивационнаяготовность к школе включает в себя внутреннюю мотивацию, т.е. ребенок хочетидти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому,что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняямотивация). Были выведены две группы мотивов учения:
Широкие социальныемотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении сдругими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занятьопределенное место в системе доступных ему общественных отношений».
Мотивы, связанныенепосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей,потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями,навыками и знаниями».
1.2 Психологическоезаключение и рекомендации по успешной адаптации ребёнка в школе
Психологическаяготовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокийуровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны какдля того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для егоскорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую системуотношений. Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтомуизвестный психолог Эльконин отмечал, что психодиагностика в переходный возрастдолжна оценить новообразования прошедшего возрастного периода, т.е. оценитьсформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своимповедением, подчиняться правилу, социальные навыки взаимодействия сосверстниками, хорошее развитие наглядно-образного мышления и воображения. Ксожалению, в последнее время число детей в состоянии нервно-психическогонапряжения увеличивается, снижается число абсолютно здоровых детей в 4-5 раз завремя их обучения в школе, причем первое место в структуре заболеваемостизанимают расстройства психоневрологического характера.
Подготовка детей кобучению в школе осуществляется всей системой учебно-воспитательного процесса всовременном детском дошкольном учреждении. Старший дошкольный возраст занимаетособое место в системе подготовки детей к школьному обучению. Он завершаетдошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению.
Вся системавоспитательно-образовательной работы с детьми направлена на постепеннуюперестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника,на формирование активной всесторонней готовности детей к новым условиямшкольного обучения.
Рекомендации родителям:
вызывать у детейрадость при мысли том, что они пойдут в школу, будут вместе со сверстникамиучиться и играть.
Объяснять детям, в чемзаключается смысл обучения в школе, знакомить их с видами деятельности,которыми им предстоит заниматься.
Формировать у детейуважение и доверие к будущим учителям.
Когда ребенок с вамиразговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.
Установите четкие иопределенные требования к ребенку.
В разговоре с ребенкомназывайте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.
Ваши объяснения должныбыть простыми и понятными.
Поощряйте в ребенкестремление задавать вопросы.
Поощряйте любопытство,любознательность и воображение вашего ребенка.
Старайтесь проявитьинтерес к тому, что ему нравится делать.
Играйте с ребенком вразные игры.
1.3 Индивидуальныйкалендарный план работы прохождения практики13.09.10 14.09.10 15.09.10 16.09.10 17.09.10 Ознакомление с программой практики, разработка и утверждение индивид, плана прохождения практики Знакомство кабинетом психолога, подготовка психолого-педагогического инструментария Составление характеристики кабинета психолога, инструментария Изучение психолого-педагогической документации. Анализ документации. Проведение диагностики готовности детей к школе. Беседа с учителем и психологом. Анализ диагностики. Проведение социометрии. составление психолого-педагогической характеристики готовности детей к школе 20.09.10 21.09.10 22.09.10 23.09.10 24.09.10 Анализ социометрии.диагностика 2х детей. Составление дневника наблюдений за детьми. Анализ социометрии, диагностик. Составление карт развития 2х детей. Составление характеристик 2х детей. Составление дифференцированного плана на месяц и годового плана работы. Составление конспектов психокорректирующих занятий для детей младшего школьного возраста. составление психокоррекционной программы Подготовка стендового материала для родителей. Составление плана мероприятий по психологическому просвещению родителей и педагогов. Психолого-педагогическая диагностика подростков. Проведение социоиетрии в 8 «а» классе. Анализ социометрии. 27.09.10 28.09.10 29.09.10 30.09.10 1.10.10 Диагностика 2-х детей. Анализ диагностик. Составление дневника наблюдений за детьми. Составление психологического заключения. Выписка из журнала психологического запроса с подростками. Составление характеристик подростков. Составление дифференцированного плана на месяц. Составление психокоррекционной программы и плана мероприятий в условиях школы. Составление мероприятий по психокоррекционному просвещению родителей и педагогов. Подготовка стендового материала для родителей. Проведение родительского собрания.Оформление отчетной документации.
Психолог Сопенина Т.В. _________________
2. Организацияпсихологической службы в школе
2.1 Анализ работыпсихологической службы в школе
Требования корганизации психологической службы в школе
Психолог осуществляетпрофессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обученияв школе.
Психолог в учебно-воспитательномучреждении является равноправным членом педагогического коллектива детского учреждения.Он принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов,методических объединений и др.
Для организации работыпсихолога создается психологический кабинет. Кабинет должен быть размещен вотдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведенияразличных видов работы с детьми и взрослыми и оснащенный соответствующим оборудованием:набором психологических методик, аппаратурой для психодиагностики и т.п.
График работы психологасогласовывается с администрацией детского учреждения и утверждается руководителемпо профессиональной линии. При составлении учитывается необходимость работы поповышению квалификации. На время отсутствия психолога (болезнь, командировка,отпуск и т.п.) его обязанности могут быть переданы только лицу, обладающемунеобходимой квалификацией.
Вопрос оплаты труда,нагрузки, продолжительности отпуска, права иметь дополнительную учебнуюнагрузку решаются в соответствии с нормативными документами.
Педагог — психологпользуется в своей деятельности требованиями, прописанными в положении о службепрактической психологии в системе образования РФ (приложение 1).
Педагог — психолог МОУруководствуется в своей деятельности:
— Конституцией РФ,
— Законами,постановлениями и решениями Правительства РФ и федеральных органов управленияобразованием (в частности, Законом РФ об «Образовании»);
Декларацией прав исвобод человека;
Конвенцией ООН о правахребёнка;
Положением о службепрактической психологии образования в РФ области, районе;
Должностной инструкциейпедагога-психолога.
Характеристика кабинетапсихолога.
Для кабинета психологадолжно быть отведено отдельное помещение, площадь которого должна составлять неменее 25 кв.м., чтобы одновременно в нём могли находиться 10-12 человек.Помещение должно находиться в максимально изолированном от шума месте. Всоответствии со спецификой задач кабинет психолога должен включать несколькозон, каждая из которых имеет своё специальное назначение и оснащение.
Зона консультативнойработы должна быть организована максимально комфортно: удобные мягкие кресла,журнальный столик, неяркое освещение должно располагать к расслаблению,открытому и доверительному общению.
Зона групповой работы –свободное пространство, в котором размещены стулья, доска, легкопередвигающийся стол.
Зона игровой терапиидолжна быть оснащена игровым материалом, передвижной мебелью, ярким оформлениеминтерьера. Игровая терапия должна быть очень эффективна в плане профилактики икоррекции.
Для эффективной работыпсихолога кабинет должен быть оснащён техническими средствами: системамивидеозаписи и видеовоспроизведения, звукозаписи и звуковоспроизведения,компьютером.
Педагог-психолог имеетсвой кабинет небольшого размера, с окном. В нём психолог имеет возможностьпроводить консультативную, диагностическую и коррекционную работу (с подгруппой4-6 человек). Занятия с педагогами по сохранению психологического здоровья,тренинги с родителями проводятся в комнате природы; групповые занятия с детьмипроводятся в классных кабинетах соответствующего возраста.
Кабинет находится наблизком расстоянии от классных кабинетах, в кабинете недостаточнаязвукоизоляция. Стены кабинета спокойного (кремового) цвета, на окнеполупроницаемая однотонная занавеска. Подбор оборудования и мебели осуществлёнв соответствии с направлениями работы и материальными средствами.
В этом небольшомкабинете можно выделить 3 основных сектора кабинета: консультативный,диагностико-коррекционно-игровой, организационно планирующее пространство.
Консультативноепространство оснащено журнальным столиком и двумя креслами.
Во втором секторенаходятся стол, стулья, мягкие игрушки, шкаф с играми. Зону подвижнойдеятельности организовать невозможно (мало места).
Организационно-планирующеепространство оснащено письменным столом, мягким стулом, шкафом для книг икартотек.
В наличии картотеки:
игры с гиперактивными иагрессивными детьми,
упражнения нарасслабление, визуализации,
игры и упражнения дляразвития познавательной сферы. Технически кабинет практически частично оснащён(компьютер).
В наличии естьмагнитофон и аудиокассеты с релаксационной музыкой.
В кабинете многозелёных растений, висит картина (природный пейзаж), игрушки располагаются вдоступном для детей месте.
На двери кабинетавывешен график работы специалиста и сетка занятий с детьми разных возрастныхгрупп. При организации пространства психолог исходит из имеющихся материальныхвозможностей. В кабинете много материала, изготовленного своими руками:дидактические пособия, подиум, оформление.
В целом организацияпространства кабинета соответствует предъявляемым требованиям.
2.2 Характеристикапсихологического инструментария
Методическоеобеспечение кабинета включает в себя методический инструментарий для осуществленияпсиходиагностических процедур, материалы для проведения психокоррекционныхпрограмм и необходимый реквизит для различных форм психотерапевтическоговоздействия (игротерапия, музыкотерапия, арттерапия).
Требования к выборуметодик:
методики должны быть валидны,надёжны.
Методики должны бытьразноплановыми и охватывать все стороны психической жизни человека, в том числеи профессиональную деятельность.
Методики должныучитывать возрастные особенности испытуемых.
Методики должныучитывать целесообразность использования методики.
Накопленныйпедагогом-психологом материал систематизирован в следующем порядке:
1) Диагностическиеметодики (в гибкой папке):
диагностикапознавательного развития детей.
диагностикапознавательного развития подростков и взрослых,
диагностикаэмоционально-волевой сферы детей,
диагностика личности,
диагностикадетско-родительских отношений,
диагностика педагогов.
Программы, планы.
Материал для работы спедагогами.
Информационно-наглядныйматериал для работы с родителями.
«Ранний возраст».
Папка «Документация».
2.3 Анализ документациина соответствие предъявляемым требованиям
В обязанности психологавходит ведение документации и своевременное заполнение отчётных материалов.Требования к количеству и содержанию основной документации определяетадминистрация учебного заведения.
Основные документыпсихолога:
Программаопытно-экспериментальной работы по конкретной, актуальной для данного учебногозаведения теме;
График работы кабинета;
План работы психолога;
Картамедико-психолого-социального сопровождения;
Картапсихолого-педагогического сопровождения;
Журналы учётаконсультативной и групповой формы работы.
Документациясоответствует предъявляемым требованиям. Перечень используемыхпедагогом-психологом документов представлен в приложении
В целом оформлениекабинета, психологический инструментарий соответствует предъявляемымтребованиям, но недостаточно места, чтобы организовать более продуктивнуюработу.
3. Психолого-педагогическоесопровождение младших школьников
3.1 Психолого-педагогическоеобследование детей младшего школьного возраста
Программапсиходиагностического обследования:
Цель: выявление уровняготовности ребенка к началу регулярного обучения, адаптация учащихся к новомувиду деятельности (учебной).
Задачи:
Подобрать соответствующиеметодики и провести диагностику детей младшего школьного возраста;
Определить исходнуюмотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у нихинтерес к обучению;
Выяснение общейориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний;
Психодиагностикисловесно-логического мышления детей;
Обработка полученныхданных;
Проведение анализаполученных данных;
Формулирование выводов;
Составлениепсихологической характеристики испытуемого (на основе сопоставления и обобщениярезультатов психодиагностического обследования);
Соотнесение возрастныхи индивидуально — психологических особенностей испытуемого, выявленных впроцессе психодиагностического обследования, т. е. готовности испытуемого к школьномуобучению;
Объект: психологическаяготовность испытуемых к обучению в школе.
Предметпсиходиагностического обследования: уровень психологической готовности кобучению в школе.
3.2 Характеристика диагностическогоинструментария
Методика № 1. «Общаяориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».
Этот вариант методикипредназначается для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей 1-гокласса.
Общая ориентация детей,только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у нихбытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
Как твои фамилия, имя иотчество?
Сколько лет твоей мамеи твоему папе?
Как зовут твою бабушкуи твоего дедушку?
Как называется столицатого государства, в котором ты живешь?
5. Как называетсяулица, на которой живут твои родственники?
(В ответе на этотвопрос необходимо правильно назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто изродственников живет на этой улице.)
Каковы номер дома иномер квартиры, где живут твои родственники или знакомые?
Как называются птицы,которых можно встретить в окрестностях твоего дома?
(Здесь необходимоназвать хотя бы две разные птицы.)
В каком месяце обычнопоявляется снег и когда он начинает таять?
В котором часу тыобычно уходишь в школу и приходишь из школы? (Правильный ответ включаетуказание, как на часы, так и на минуты.)
10. Назови инструменты,которые есть у вас в доме. (Правильный ответ на этот вопрос — тот, в которомперечислены не менее трех разных инструментов).
За правильный ответ накаждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальноеколичество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике заправильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый извопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времениквалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностьюпсихологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тотребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задаватьдополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
Обоснование выбораметодики: Получение сведений, которые имеет ребенок о себе, о близких и дальнихродственниках, о местности, в которой он живет, об окружающей природной среде,о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах иматериалах.
Методика №2 «Отношениеребенка к обучению в школе»
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е.выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка кучению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучениюсоставляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться вшколе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеетвзаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместнойдеятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению вшколе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологическойготовности -познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка вшколу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания вшколе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретатьновые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьнойпрограммы.
Правильным и полным,заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, вполнеубедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Еслиответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. Например, полныйответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так:«Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может бытьоценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нетнамека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Длятого, чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопросаребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Еслиже ребенок, отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительноговопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом введеннойпромежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым кобучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики)является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма балловсоставила менее 5.
Для ответов в даннойметодике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
Хочешь ли ты пойти вшколу?
Зачем нужно ходить вшколу?
Чем ты будешьзаниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
Что нужно иметь длятого, чтобы быть готовым идти в школу?
Что такое уроки? Чем наних занимаются?
Как нужно вести себя науроках в школе?
Что такое домашниезадания?
8. Зачем нужновыполнять домашние задания?
9.Чем ты будешьзаниматься дома, когда придешь из школы?
10.Что нового появитсяв твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считаетсятакой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Длятого чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильныеответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответнедостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенкудополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответитна них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чемзадавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, чторебенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количествобаллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается,что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильныеответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
Обоснование выбораметодики: Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей,поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Методика № 3.«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий вобъектах».
Определение понятий,объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операциимышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенкаинтеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются поправильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:
Какое из животныхбольше: лошадь или собака?
Утром люди завтракают.А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают иужинают).
Днем на улице светло, аночью? (Правильный ответ темно).
Небо голубое, а трава?(Правильный ответ — зеленая).
Черешня, груша, слива ияблоко — это
(Правильное продолжение- ягоды и фрукты).
Почему, когда идетпоезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, Киев,Хабаровск? (Правильный ответ — города).
Который сейчас час?(Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, вкотором указаны часы и минуты).
Молодую корову называюттелка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
(Правильный ответ — щенок и ягненок).
На кого больше похожасобака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
Для чего нужныавтомобилю тормоза?
(Правильным считаетсялюбой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).
Чем похожи друг надруга молоток и топор?
(Правильный ответуказывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).
Что есть общего междубелкой и кошкой?
(В правильном ответедолжны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, чтоэто — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров,хвост, четыре ноги.)
Чем отличаются гвоздь,винт и шуруп друг от друга?
(Правильный ответ:гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздьзабивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт игвоздь — круглые).
Что такое футбол,прыжки в длину ин высоту, теннис, плавание?
(Правильный ответ — этовиды спорта, виды физических упражнений).
Какие ты знаешь видытранспорта?
(В правильном посуществу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных видатранспорта).
Чем отличается старыйчеловек от молодого?
(Правильный ответдолжен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старыхлюдей от молодых).
Для чего людизанимаются физкультурой и спортом?
(Правильные возможные ответы- для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными икрасивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрыватьсоревнования).
Почему считается плохо,если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, чтовсе люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что заданного человека вынуждены, будут работать другие люди; потому, что в противномслучае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)
Для чего на письмонеобходимо наклеивать марку?
(Правильный ответ:марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтовогоотправления).
Обработка результатов:За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла,так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этойметодике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы,которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные иотвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Если у проводящегоисследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютноправильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный,то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.
Прежде чем оцениватьправильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильнопонял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, несразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требуетдаже слово «работать», потому что не все дошкольники по-настоящему знают, чтоэто такое.
3.3 Дневник наблюдений СтрельниковаАлександра 1 класс сентябрь 2009 г.Дата, время Деятельность ребёнка Эмоциональное состояние ребёнка Взаимодействие с детьми с педагогом 8:00 Приход мальчика в школу
Пришёл с весёлым
настроением, ходит
улыбается.
Здоровается, но не со
всеми одноклассниками, с некоторыми общается.
Поздоровался с
учительницей. 8:05 Подготовка к занятию хорошее
В класс зашёл почти
самый первый, приготовил всё, потом ходил сам собой по коридору.
К
учительнице не подходил ничего не спрашивал. 8:10-12:00 занятия хорошее На всех занятиях сидит, часто отвлекается, вертится.
Отвечает не на все
вопросы, сам руку вообще не поднимает. 8:40 перемены весёлое Ходит, смеётся, общается с одноклассниками, но не со всеми. Подсмеивается над некоторыми детьми
К
учительнице не подходит. 9:40 В столовой радостное Смеются о чём-то, всё скушал. Говорит спасибо и уходит. 12:10 Уход домой радостное Походили немного по коридорам, а потом пошёл одеваться с друзьями. Говорит до свиданья.
3.4 Диагностическиеметодики
1. Методика«Диагностические задания для определения психологической готовности детей 7-8лет к обучению в школе»
1. Мотивационнаяготовность.
Цель: выявление отношениядетей к школе и учению.
Ход: детям предлагаетсяответить на вопросы, подобрать «настроение» школьнику.
Обработка результатов:выделяются 3 уровня — высокий, средний и низкий (мотивационной готовности).
Цель: выявление уровняинтеллектуальных способностей детей; включает задания на осведомлённость исловарный запас, логическое мышление и математические способности.
Оборудование: состоитиз 4 субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.
Описание: у каждогоиспытуемого своя тетрадь, задания выполняются без ограничения времени; заданиячитаются вслух, дети выбирают нужный ответ; может использоваться индивидуальнои в группах по 5 — 10 человек. Имеет 2 эквивалентные формы А и Б, которые могутчередоваться при повторном обследовании.
Обработка результатов:производится по таблице нормативных показателей.
3. «Страхи в домиках»А.И. Захаров. Цель: диагностика страхов у детей.
Оборудование: бланк с 2нарисованными домами: красным и чёрным. Инструкция: «в красный и чёрный домнадо расселить 29 страхов, В чёрном доме будут жить страшные страхи, а вкрасном — нестрашные. Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номеравнутри дома. Обработка результатов: производится по таблице нормативныхпоказателей».
4. Рисунок человека.
Цель: изучениеиндивидуальных особенностей личности.
Оборудование: бумага,карандаш, цветные карандаши, ластик.
Ход: ребёнкупредлагается нарисовать человека такого, какого умеет, после того как ребёноксделает рисунок, проводится беседа.
Обработка результатов:проводится качественный анализ рисунка по показателям.
5. «Незаконченноепредложение».
Цель: изучениеиндивидуальных особенностей и уровня тревожности. Оборудование: бланк свопросами.
Ход: ребёнкупредлагается продолжить предложения, после этого проводится анализ.
Обработка результатов:проводится по шкалам.
6. «Шкала тревожности»А.М. Прихожан.
Цель: изучение уровнятревожности.
Оборудование: бланк свопросами, 3 карточки жёлтого, зелёного, красного цвета.
Ход: ребёнкупредлагается послушать вопрос выбрать карточку соответствующего цвета (взависимости от того как значима ситуация): красная — очень страшно, зелёная — не очень страшно, жёлтая — не страшно. Обработка результатов: каждому ответуприсваивается определённое количество баллов, определяются уровни тревожности(самооценочной, межличностной, учебной)
7. «Пиктограмма» А.Р.Лурия
Цель: исследованиеопосредованного запоминания Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Ход: ребёнкупредлагается запомнить 10 слов, но для того чтобы было легче запомнитьпредлагается их нарисовать, после того как ребёнку зачитаются все слова и онсделает к ним рисунки, рисунки убираются и через 20 минут ребёнку их сновапоказывают и спрашивают, что запомнил. Обработка результатов: проводится анализрисунков (умение планировать свою деятельность, обобщённость мышления), подсчитываетсяколичество воспроизведённых слов.
8. ПЛ. Кеэса «Тестшкольной зрелости»
Цель: изучениевнимательности (переключение внимания, работоспособность)
Оборудование: бланк,карандаш, секундомер
Ход: ребёнкупредлагается в течение 3 минут вычёркивать фигуры как на образце.
Обработка результатов:подсчитывается общее число зачёркнутых фигур, ошибки; уровень развитияопределяется по средним показателям группы.
9. Методика Пьерона — Рузера
Цель: изучение объёма иустойчивости произвольного внимания. Оборудование: бланк, карандаш, секундомер
Ход: ребёнкупредлагается в фигурах проставить значки, каждую минуту пауза
N1=N2=N3=N=
п 1=п2=пЗ=п=
«Понравилась тебе этаработа?»
«Тебе было интересно?»
«Что было интереснеевсего?»
«Что было трудно? Чтобыло легко?»
«Какую отметку ты бысам себе поставил?»
Обработка результатов:подсчитывается общее количество просмотренных фигур, уровень развитияопределяется по средним показателям.
10. «Лесенка» В.Щур
Цель: исследованиесамооценки.
Оборудование: «лесенка»,фигурки детей (мальчика и девочки)
Ход: ребёнкуобъясняется значение ступенек и предлагается выбрать соответствующую ступенькуна лестнице (себя, мама, папа, воспитатель). Обработка результатов: по высотевыбранных ступенек определяется уровень самооценки ребёнка.
11. Методика Р.Амтхауэра
Цель: исследованиеумственного развития. Оборудование: бланк с вопросами.
Ход: ребёнкузачитываются вопросы и предполагаемые ответы, он выбирает правильный.
Обработка результатов:по предлагаемой автором балловой системе.
12. «Объём образнойкратковременной памяти».
Цель: изучение объёмаобразной кратковременной памяти. Ход: ребёнку предлагается запомнить 30картинок.
Обработка результатов:подсчитывается общий средний показатель по группе количества воспроизведённыхслов.
Протоколы бесед,наблюдений, экспериментальных исследований.
Методика «Корректурнаяпроба» (Б. Бурдон)
Цель: изучениеиндивидуальных особенностей устойчивости внимания, его продуктивности.
Оборудование: бланки,ручки, секундомер.
Инструкция: «Сейчас мыс тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисованомного разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай»», ты построчкам этого рисунка начнёшь искать и зачёркивать те предметы, которые яназову. Искать и зачёркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока яне скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне тоизображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу натвоём рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». Послеэтого ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько раз, пока я нескажу слово «конец». Ребёнок работает 2,5 мин, через каждые 30 минут остановка.
Обработка и анализрезультатов: подсчитывается общее количество просмотренных знаков, ошибки и поформуле высчитывается показатель устойчивости и продуктивности.
Методика «Запомниточки» (по К.К. Платонову)
Цель: изучениеиндивидуальных особенностей объёма внимания и точности восприятия простейшихобъектов.
Оборудование: набор из16 карточек (8 с точками, 8 пустых).
Инструкция: «сейчас ябуду показывать на очень короткое время карточки. На каждой карточке несколькоточек по-разному расположенных. Тебе нужно запомнить как точки расположены накарточке, а затем на другой отметить то, что запомнил. Внимание! Начинаем!».
Обработка и анализрезультатов: показателем объёма внимания является число точек на карточке.
Методика «Цветныематрицы Дж. Равена»
Цель: исследованиевосприятия и наглядно-образного мышления. Оборудование: 36 матриц.
Инструкция: сейчас япокажу тебе «коврики», в которые нужно подобрать «заплатку»
Методика «10 слов»(А.Р. Лурия)
Цель: выявлениеиндивидуальных различий в скорости заучивания материала. Оборудование: набор из10 односложных слов, не связанных по смыслу.
Инструкция: «Слушайменя внимательно. Сейчас я прочту тебе несколько слов, ты постараешься ихзапомнить. Как только я закончу читать, ты сразу повторишь те, которыезапомнишь. Называть слова можно в любом порядке, так, как они вспоминаются. Всёпонятно?.. Внимание, начали».
Затем испытуемомузачитывается ряд слов. По ходу воспроизведения слов заполняется протокол.Эксперимент прекращается после 4 прочтений, даже если ребёнок не запомнил всеслова.
Обработка и анализрезультатов: подсчитывается общее количество правильных воспроизведений прикаждом повторении; основным критерием для оценки скорости заучивания являетсяколичество повторений, которые потребовались испытуемому для полногозапоминания всего ряда.
Методика «Объёмобразной кратковременной памяти».
Цель: определениеобъёма образной кратковременной памяти. Оборудование: ряд из 9 геометрическихфигур, изображённых по одной на карточках размером 8x8 см.
Инструкция: «Сейчас ябуду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры. Ваша задача- запомнить их, а затем по моей команде вспомнить и нарисовать».
Ход: после инструкциииспытуемому последовательно, одна за другой предъявляются 9 геометрическихфигур, каждая на 2 сек. с интервалом в 1 сек. После предъявления всех фигуриспытуемый рисует фигуры, которые запомнил, в протоколе. Фиксируется времярисования и ошибки.
Обработка результатов:вычисляется показатель объёма кратковременной памяти (А) по формуле А=В+Т, гдеВ — показатель продуктивности памяти, Т — время.
В=С-тх 100, где С+п
С — количествоправильно воспроизведённых фигур,
m — количество ошибочновоспроизведённых фигур,
п — количествопропущенных фигур.
Показатель А по таблицепереводится в шкальную оценку.
«Лесенка» В. Шур
Цель: исследованиесамооценки.
Оборудование: «лесенка»,фигурки детей (мальчика и девочки)
Ход: ребёнку объясняетсязначение ступенек и предлагается выбрать соответствующую ступеньку на лестнице(себя, мама, папа, воспитатель).
Обработка результатов:по высоте выбранных ступенек определяется уровень самооценки ребёнка.
Изучение общейсамооценки
Инструкция испытуемому:«Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения ипротив него — один из трех вариантов ответов: «да» (+), нет"(-), «не знаю»(?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степенисоответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечатьнужно быстро, не задумываясь». Текст опросника.
Обычно я рассчитываю науспех в своих делах.
Большую часть времени янахожусь в подавленном состоянии.
Со мной большинстворебят советуются (считаются).
У меня отсутствуетуверенность в себе.
Я примерно такжеспособен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
Временами я чувствуюсебя никому не нужным.
Я все делаю хорошо(любое дело).
Мне кажется, что яничего не достигну в будущем (после школы).
В любом деле я считаюсебя правым.
Я делаю много такого, очем впоследствии жалею.
Когда я узнаю обуспехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
Мне кажется, что окружающиесмотрят на меня осуждающе.
Меня мало беспокоятвозможные неудачи.
Мне кажется, чтоуспешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия,которые мне не преодолеть.
Я редко жалею о том,что уже сделал.
Окружающие меня людигораздо более привлекательны, чем я сам.
Я сам думаю, чтопостоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется, что язанимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
Мне чаще везет, чем невезет.
20. В жизни я всегдачего-то боюсь.
Обработка результатов;
Подсчитываетсяколичество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количествосогласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитаетсявторой. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.
Результат от -10 до -4свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от -3 до +3 — о средней самооценке
Результат от +4 до +10- высокой самооценке.
Тест «Изучениесамооценки»
Цель: диагностика общейсамооценки.
Инструкция: средикачеств в столбиках А и Б подчеркни те, которые проявляются в твоем характере.
Материал к методике:
А Б
Добрый
Смелый
Честный
Аккуратный
Трудолюбивый
Веселый
Отзывчивый
Общительный
Умный
Внимательный
Ленивый
Неряшливый
Грубый
Болтливый
Капризный
Упрямый
Задиристый
Трусливый
Лживый
Зло
Интерпретация:
Для оценки результатовнеобходимо подсчитать следующие коэффициенты:
К1=а\10 К2=б\10, где
ребенокшкола психологический служба
А — количествовыбранных качеств из столбика А,
Б — количествовыбранных качеств из столбика Б.
Если К1 БОЛЬШЕ 0,6; К2МЕНЬШЕ 0,3, то общая самооценка завышена.
Если К1 МЕНЬШЕ 0,3; К2больше 0,6, то общая самооценка занижена.
Если Kl = К2 (0,4;0,6), то самооценка близка к адекватной.
Самооценка психическихсостояний (по Айзенку)
Инструкция.
Предлагаем вам описаниеразличных состояний.
Если вам это состояниечасто присуще — 2 балла.
Если вам это состояниебывает, но изредка — 1 балл.
Если вам это совсем неподходит — 0 баллов.
1. Не чувствую в себеуверенности.
Часто из-за пустяковкраснею.
Мой сон беспокоен.
Легко впадаю в уныние.
Беспокоюсь о тольковоображаемых еще неприятностях.
Меня пугают трудности.
Люблю копаться в своихнедостатках.
Меня легко убедить.
Я мнительный.
10.Я с трудом переношувремя ожидания.
2. Нередко мне кажутсябезвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
Неприятности менясильно расстраивают, я падаю духом.
При большихнеприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
Несчастья и неудачиничему меня учить.
Я часто отказываюсь отборьбы в трудных ситуациях.
Я нередко чувствую себябеззащитным.
Иногда у меня бываютсостояние отчаяния.
Я чувствуюрастерянность перед трудностями.
В трудные минуты жизнимне хочется, чтобы меня пожалели, как в детстве.
Считаю недостаткисвоего характера неисправимыми.
3. Всегда оставляю засобой последнее слово.
Нередко в разговореперебиваю собеседника.
Меня легко рассердить.
Люблю делать замечаниядругим.
Хочу быть авторитетомдля других.
Не довольствуюсь малым,хочу большего.
Когда разгневаюсь,плохо себя сдерживаю.
Предпочитаю лучшеруководить, чем подчиняться.
В моей речи встречаютсярезкие интонации.
Я мстителен.
4. Мне трудно менятьпривычки.
Нелегко переключатьвнимание.
Очень осторожноотношусь ко всему новому.
Меня труднопереубедить.
Нередко у меня изголовы не выходит мысль, от которой следовало бы освободиться.
Нелегко сближаюсь слюдьми.
Меня расстраивает даженезначительные нарушения плана
Нередко я проявляюупрямство.
Неохотно иду на риск.
Резко переживаюотклонения от принятого мною режима дня.
Обработка результатов.
Подсчитайте суммубаллов за каждую группу вопросов:
1-10 вопросы — тревожность;
11 -20 вопросы — фрустрация;
21 -29 вопросы — агрессивность;
31 -40 вопросы — ригидность.
1. Тревожность: 0-7 — не тревожен;
8-14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня; 15-20 баллов — очень тревожены.
2. Фрустрация: 0-7 — неимеет высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боится трудностей;8-14баллов — средний уровень фрустрации;
15-20 баллов — низкаясамооценка, избегает трудности, боится неудач.
3. Агрессивность: 0-7баллов — спокойны, выдержаны;8-14 баллов- средний уровень агрессивности;
15-20 баллов — агрессивность на высоком уровне, не выдержанность, трудности при общении.
4. Ригидность: 0-7баллов — ригидности нет, легкая переключаемость;8-14 баллов — средний уровень;
15-20 баллов — сильновыражена ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов.Противопоказаны смена привычных видов деятельности и обстановки.
Вербальный варианттеста К. Йирасека№ п/п Вопросы Ответы Баллы 1 Какое животное больше — лошадь или собака? лошадь собака -5 2 Утром мы завтракаем, а в полдень -... обедаем Полдничаем ужинаем -3 3 Днем светло, а ночью... темно неправильно 4 4 Небо голубое, а трава... зеленая непоавильно -4 5 Черешни, груши, яблоки — что это? фрукты 1 непоавильно -4 6 Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути правильно неправильно опускают шлагбаум -4 7 Что такое Москва, Рязань, Киев? города 1 станции непоавильно -1 8 Который час? Поставить на часах четверть, без 5 правильно 4 минут и 5 минут, например, девятого правильно 1 ч или полчаса 3 не знает 9 Маленькая корова — это теленок. Маленькая собачка - неправильно -1 это… Маленькая овечка — это ... щенок, ягненок 4 один из двух правильный 10 Собака больше похожа на кошку или на курицу? Что у на кошку Них одинаковое? на курицу -3 ни на кого 3 11 Почему на всех автомобилях тормоза? 2 причины 1 1 причина неправильный ответ -3 12 Чем похожи топор и молоток? 1 признак 2 не назвали 2 признака 3 13 Чем похожи белка и кошка? 2 признака 3 1 признак 2 непоавильно 14 Чем отличаются гвоздь и винт? 1 отличие (резьбой) 3 винт завинчивается, а гвоздь 2 забивается непоавильно 15 Футбол, прыжки в высоту, плавание-это ... спорт, физкультура 3 игры, упражнения, соревнования 2 неправильно 16 Какие ты знаешь транспортные средства 3 наземных + самолет и пароход 4 только 3 наземных 3 неверно 17 Чем отличается старый человек от молодого? 3 признака 4 1-2 признака 2 неверно 18 Почему люди занимаются спортом? 2 причины 4 1 причина 2 неправильно 19 Почему аморально (плохо, неправильно), когда кто- остальные за него 3 нибудь уклоняется от работы? должны работать он лентяй, не может 2 трудиться 20 Почему на письмо надо наклеивать марку? так за пересылку платят 5 другой должен заплатить за письмо 3 неправильно
Все полученныеположительные и отрицательные числа складываются. Если ученик получает:24 балла-1 уровень готовности (высокий)от -1 до -10 баллов — IV уровень (посредственный)от 14 до 23 баллов — II уровень (хороший)от -11 до… баллов — V уровень(неготовность) от 0 до 13 баллов — III уровень (средний)
3.5 Психологическоезаключение
Заключение порезультатам диагностического обследования (Ирина М.)
Испытуемый: ИринаМеньшикова
Дата обследования: 16.09.10.
Цель: диагностикапсихологической готовности и личностных особенностей. Состояние здоровья:удовлетворительное. Внешний вид: опрятная, аккуратно одетая.
Реакция наобследование: на контакт идёт осторожно, малоактивна; устает уже через 10минут, с интересом выполняет задания с наглядностью, чем словесные.Малообщительна, контакта глаз старается избегать. Крутит одежду, теребит пальцырук. При неуспехе начинает плакать.
Познавательное иличностное развитие: низкий уровень мотивационной готовности: желания учиться,неадекватные ощущения от школьной жизни, воспринимает школу, как нечтонеизбежное, эмоциональной привлекательности школа для неё не содержит.Познавательные интересы, стремление к овладению знаниями недостаточносформированы.
Средний уровень объёмазрительной памяти и опосредованного запоминания. Средний уровень обобщённостимышления, умеет дифференцировать существенные признаки предметов отнесущественных, средний уровень интеллектуальных способностей. Кругозордостаточный для данного возраста. Уровень работоспособности и переключениявнимания ниже среднего по классу. Средний уровень объёма и устойчивостипроизвольного внимания. Самооценка завышенная неадекватная (по возрасту).Уровень учебной и межличностной тревожности высокий.
Заключение: уровеньактуального развития соответствует возрастной норме. Наблюдаются нарушения вповедении в сфере общения: замкнутость, опасливость, недоверчивость; навязчивыедвижения (крутит волосы и одежду). В силу этих особенностей трудности адаптациив школе.
Рекомендации:
родителям: наладитьэмоционально тёплые взаимоотношения с ребёнком, не провоцировать страхи;
педагогам: формироватьинтерес к учебной деятельности; использовать специальные приемы для повышенияуверенности в себе и своих силах у ребёнка, для развития произвольной сферы,навыков саморегуляции; быть более внимательными и тактичными.
3.6 Психолого-педагогическаяхарактеристика младших школьников
Границы младшегошкольного возраста с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшеефизическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможностьсистематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведёт к коренномуизменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным»субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которыхполучает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возрастаначинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловныйавторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьноговозраста всё большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники,возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрастестановится учебная деятельность. Постепенно мотивация к учебной деятельности,столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падениеминтереса к учёбе и с тем, что у ребёнка уже есть завоёванная общественнаяпозиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебнойдеятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.
В младшем школьномвозрасте память, как и все другие психические процессы, претерпеваетсущественные изменения. Память ребёнка постепенно приобретает чертыпроизвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьныйвозраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания,поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемическойдеятельностью является в этот период наиболее эффективной. Психолог А.И.Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников,заметила, что краткий пересказ даётся детям труднее, чем подробный. Рассказатькратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этодети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являютсяпричинами неуспеваемости определённой части учащихся. Учащиеся начинаютиспользовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебныхзаданий, которые психологи называют «обходными путями». К их числу относитсямеханическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текстпочти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Ребёнокстановиться самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определённыхситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы,формирующиеся в этом возрасте. Ребёнок впитывает в себя моральные ценности,старается следовать определённым правилам и законам. Часто это связано сэгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить своюпозицию в группе сверстников. У детей появляется смыслово-ориентировочнаяоснова в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней ивнешней жизни. Ребёнок способен побороть в себе свои желания, если результат ихвыполнения не будет, соответствовать определённым нормам или не приведёт кпоставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребёнка становится егосмысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребёнкапо поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять своюзначимость в их глазах. Ребёнок начинает активно размышлять по поводу своихдействий, утаивать свои переживания. Внешне ребёнок не такой, как внутренне.Именно поэтому эти изменения в личности ребёнка часто приводят к выплескамэмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативноесодержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психическогоравновесия, в неустойчивости воли, настроения.
Развитие личностимладшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми.Ребёнок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именноблагодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так инравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитиидетских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будетзависеть от типа его отношения с учениками». В младшем школьном возрастепроисходит рост, стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельностиребёнка в этом возрасте является мотив достижения успеха. В этом возрастеребёнок переживает свою уникальность, он осознаёт себя личностью, стремится ксовершенству. Это находит своё отражение во всех сферах жизни ребёнка, в томчисле и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формыактивности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как это принято вэтой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление клидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружескиеотношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретатьдрузей и находить общий язык с разными детьми.
Таким образом, младшийшкольный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основныедостижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности иявляются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшегошкольного возраста ребёнок должен хотеть учиться и верить в свои силы.
Характеристика
Стрельников Александр 08мая 2001 года рождения. Мальчику 8 лет. Посещал детский сад 6 лет. Родителиуделяют внимание воспитанию и обучению ребенка, его внешнему виду. Родителичасто общаются с классным руководителем, интересуются жизнью класса. В семье гиперопека.Родители обеспокоены состоянием развития ребенка.
Ребенок упрям, не сразувоспринимает требования классного руководителя; неуверен, двигательная иречевая расторможенность; нуждается в контроле и многократном повторениитребований взрослого. Мальчик часто конфликтует с детьми класса. В контакт совзрослыми входит хорошо. Речь внятная, разборчивая, хорошо рассуждает,логически мыслит. Словарный запас соответствует возрастной норме. Иногдадопускает ошибки в грамматическом построении фраз. Имеются трудности припересказе. На занятиях способен контролировать свою деятельность, доводитначатое дело до конца. Темп работы на занятии равномерный, работает продуктивнов течение всего занятия.
Достаточно развитфизически. У ребенка хорошо развита моторика рук: хорошо рисует, обводит поконтуру, раскрашивает. Ведущая рука правая. Ребенок общительный. В классномколлективе принятый, может организовать детей. Самооценка завышенная,преобладают черты сангвиника. Мальчик способен к музыке и актерству. Ребенок ласковый,общительный, добрый.
Характеристика
Ученицы МОУ СШ №14 ИриныМеньшиковой, 7лет, 8 месяцев.
Уровень физическогоразвития средний, П группа здоровья (дизартрический синдром), крупная и мелкаямоторика сформирована по возрасту.
Перенесённые заболевания:ППЦНС, ОРВи, ОРЗ, бронхит.
Девочка капризна,плаксива, избегает общения со взрослыми.
Ирина имеет достаточноигр и игрушек, сама их прибирает; есть комната и место для игр, также оборудованшкольный уголок. Ирина предпочитает дидактические, сюжетно-ролевые игры, всовместных играх не претендует на главные роли, но очень обижается, когда детине берут её в игру. Игра может быть и длительной, и краткой, в зависимости отинтереса, желания и настроения. Любит выполнять трудовые поручения, дежурить.
Познавательное иличностное развитие: низкий уровень мотивационной готовности: желания идти вшколу нет, неадекватные представления о школьной жизни, воспринимает школу, какнечто неизбежное, эмоциональной привлекательности школа для неё не содержит.Познавательные интересы, стремление к овладению знаниями недостаточносформированы.
Средний уровень объёмазрительной памяти и опосредованного запоминания. Средний уровень обобщённостимышления, умеет дифференцировать существенные признаки предметов отнесущественных, средний уровень интеллектуальных способностей. Кругозордостаточный для данного возраста. Уровень работоспособности и переключениявнимания ниже среднего по классу. Средний уровень объёма и устойчивостипроизвольного внимания. Самооценка завышенная неадекватная (по возрасту).Уровень учебной и межличностной тревожности высокий. Повышенный уровеньстрахов, нарушения в сфере общения, демонстративность. Эмоциональный фоннеустойчивый, саморегуляция недостаточна, поведение недостаточноорганизованное. В целом уровень актуального развития познавательной сферысоответствует возрастной норме.
Речевое развитие:словарный запас по возрасту, речь грамматически верная, звукопроизношение ненарушено, речь связная.
В повседневной жизниспокойная, малоинициативная, сделает то, что попросят. Играет чаще с девочками,с мальчиками часто ссорится, может и подраться. Не любит, когда на неё обращаютизлишнее внимание, избегает тактильного контакта.
Рекомендации:
родителям: наладитьэмоционально тёплые взаимоотношения с ребёнком, не провоцировать страхи;
педагогам: формироватьинтерес к учебной деятельности; использовать специальные приемы для повышенияуверенности в себе и своих силах у ребёнка, для развития произвольной сферы,навыков саморегуляции; быть более внимательными и тактичными;
занятия спедагогом-психологом с целью коррекции уровня страхов, снижения уровнятревожности.
3.7 Годовой план работыпсихолога
Методическая тема:Формирование психосоциальной компетентности учащихся с интеллектуальныминарушениями в современных условиях.
Цель: создание условий,способствующих развитию и формированию психосоциальнй компетентности учащихся синтеллектуальными недостатками.
Задачи:
разработка методическихрекомендаций по созданию условий для формирования психосоциальной компетентностиучащихся;
помощь в созданииблагоприятного психологического климата в классных коллективах и в школе вцелом;
оказание своевременнойпсихологической помощи всем участникам образовательного процесса;
обеспечение сохранностипсихического и социального благополучия учащихся.
ПсиходиагностическаяработаСодержание деятельности Сроки проведения Участники Ответственный Диагностика причин отклонений в личностном развитии и поведении учащихся, склонных к бродяжничеству. Октябрь Учащиеся 8-9 класса
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель Изучение уровня социальной компетентности учащихся 9-х классов Ноябрь Учащиеся 9 класса
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель
Диагностика уровня интеллектуального и личностного развития прибывших детей.
Диагностика межличностных отношений в новых классах.
В течение года
Декабрь Февраль Март
Вновь прибывшие дети:
6-б класс,
3-б класс,
1 класс Психолог Изучение особенностей готовности учащихся к новым условиям обучения. Январь 5 класс
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель Изучение уровня готовности учащихся к переходу в среднее звено Апрель 4 классы Психолог, кл. руководитель, воспитатель Определение уровня социальной компетентности и профессионального самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов Май 9классы и 11 классы
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель Групповая и индивидуальная диагностика по запросу, по решению ПМПК. В течение года Психолог
Психокоррекционная иразвивающая работаСодержание деятельности Сроки проведения Участники Ответственный Индивидуальная работа с учащимися, стоящими на учёте в ПДН В течении года Учащиеся, стоящие на учёте в ПДН
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель Индивидуальная работа с детьми «группы риска» В течении года Учащиеся «группы риска»
Психолог
Кл. руковод.
Воспитатель Групповые занятия, направленные на успешную адаптацию учащихся к новым условиям обучения (в среднем звене) Октябрь-январь 5 класс Психолог Групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, направленные на успешную адаптацию учащихся к новым условиям обучения, создание благоприятного психологического климата в классе. Октябрь- апрель
Вновь прибывшие дети
6-б класс
3-б класс
1 класс Психолог Групповые коррекционно-развивающие занятия по формированию социальной компетентности у учащихся Октябрь- май 8 класс Психолог Групповые коррекционно-развивающие занятия по профориентации пи профилактике экзаменационного стресса Октябрь- май
9классы
11классы Психолог Групповые коррекционно-развивающие занятия по обучению учащихся жизненно-важным навыкам Октябрь- апрель 7 класс Индивидуальная и групповая коррекционная работа по запросу, по решению ПМПК В течение года Психолог Групповые коррекционно-развивающие занятия по подготовке учащихся к обучению в среднем звене Январь-май 4 класс Психолог
Психологическоеконсультирование и просвещениеСодержание деятельности Сроки проведени Участники Ответственный Спец. семинар: «Психологические особенности детей группы риска и методы пед. воздействия» В течение года Педагоги школы Психолог, психиатр, педагоги, завуч М.О. учителей трудового обучения «Конфликты, выходы из конфликтных ситуаций», «способы снятия нервно-психического напряжения» Январь Учителя трудового обучения
Психолог,
Руковод. М.О. М.О. воспитателей старших классов «Влияние условий проживания в школе интернате на личностное развитие подростка» Март Воспитатели Психолог, руковод. М.О.
ПМПК:
Психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение подростков 8 классов, склонных к бродяжничеству»
Уровень социальной компетентности учащихся 9-х классов
Результаты адаптационного периода учащихся 6-Б класса
Преемственность в обучении учащихся 5 классов
Адаптация к новым условиям учащихся 3-Б класса
Особенности адаптационного периода в 1 классе
Уровень готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено
Психосоциальная компетентность, профессиональное самоопределение учащихся 9-х 11-х классов.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май Участники ПМПК Психолог, участники ПМПК Консультирование педагогов, родителей и учащихся по запросу В течении года Психолог Оформление стендов «В помощь педагогу», «В помощь выпускнику» В течении года Психолог Неделя психологии 3 четверть Психолог
Методическая работа,самообразованиеСодержание деятельности Сроки проведения Ответственный Участие в работе ГМО, семинарах, тренингах, учёба на курсах В течение года Психолог Знакомство с новой методической литературой В течении года Психолог
3.8 Дифференцированныйплан работы на месяц№ Цель Вид деятельности сроки 11
Выявить умственное и
эмоционально-
личностное развитие
ребёнка
Диагностика ребёнка:
определение
интеллектуального и эмоционально — личностного развития. 1 раз в неделю
2
2 Развивать умственные способности детей. Коррекционно-развивающие занятия в классе. 1 раз в неделю
4
3 Развивать умственные способности ребёнка, понизить агрессию, приучать ребёнка к усидчивости. Коррекционно-развивающие занятия индивидуально. 1 раз в неделю
5
4
Психологическое
просвещение родителей
по проблемам обучения и личностного развития мальчика.
Беседа с родителями
мальчика. Рекомендации по повышению умственных способностей и по
снижению агрессии. 1 раз в неделю
6
5
Понизить уровень
агрессии у ребёнка, обидчивости.
Беседа с ребёнком,
проведение тренинга на
снижение агрессии. 1 раз в неделю
3.9 Выписка из журналапсихологического запроса младших школьников
Содержание
запроса Ф.И.О. запрашиваемо го Дата запроса рекомендации
Как
предупредить
тревожность
ребёнка? Мама девочки 2 класса Меньшикова Л.М. 22.09.10
1. ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина).
отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка (поросенок, дурак).
З.не надо требовать от ребенка извинений — пусть лучше объяснит, почему он это сделал.
4. уменьшить количество замечаний — попробовать записывать все замечания, сделанные ребенку, а вечером сосчитать их: большинство замечаний можно было не делать — они не принесли пользы, а некоторые даже навредили.
5. нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями («Замолчи, а то рот заклею!», «Уйду от тебя»). Они без того боятся всего на свете. Лучше больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.
6. ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности в себе и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства. Полезно чаще обнимать ребенка, целовать его, не боясь избаловать.
7. быть единодушными и последовательными в поощрениях и наказаниях. Ребенок, не зная, как сегодня отреагирует его мама на сломанную игрушку или потерянную рукавицу, боится еще больше, и это приводит его к стрессу.
8. общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
4. Психопрофилактика ипсихокоррекция отклонений и нарушений в развитии детей
4.1 Программапсихокоррекционной работы
Корреционно-развивающаяпрограмма, направленная на снятие агрессии у младших школьников.
Агрессивные дети — этота категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми.Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, чтоагрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и непринятие в целом.
Агрессивным детямнеобходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннемумиру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций и с которымисамостоятельно они не в состоянии справиться. За агрессивным поведениемпрячется, как правило, боль, разочарование, отверженность. Агрессия — этореакция на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви,уважении, принятии и нужности другому человеку».
Целевая группа: младшиешкольники
Цель: развитьспособность у детей контролировать агрессивные реакции.
Задачи:
1. Дать представлениеученикам о понятии «агрессия».
2. Способствовать осознаниюшкольниками необходимости контроля агрессивного поведения, как условиеэффективного взаимодействия с окружающими людьми.
3. Установлениеличностного комфорта у детей.
4. Содействоватьпониманию членами группы важности снятия агрессивных побуждений, как условиявзаимопонимания и сближения.
5. Снятие накопившегосяэмоционального напряжения.
Предполагаемыерезультаты:
1. Развить умениеконтролировать агрессивные проявления.
2. Установлениеличностной гармонии у детей.
3. Сплочение младшихшкольников между собой.
Основные средствареализации содержания:
1. Упражнения на снятиеагрессии в виде игр.
2. Проективныеупражнения.
3. Групповая дискуссия.Этапы Часы Содержание 1 и 2 день 1. Психолог оглашает цели, задачи и ход рабо
1 этап «Расскажи о своем гневе!»
Цель. Помочь детям осознать свое чувство гнева, чтобы эмоционально регулировать его.
Задачи:
1. Дать ученикам
представление о
«агрессии».
2. Создать благоприятные условия для более от-
крытых, доверительных отношений между детьми.
3. Показать способы, как безопасно выражать негативные эмоциональные про явления. ты в целом, план занятия на сегодняшний день. Узнает, что понимают дети под словом «агрес- сия»? Как по их мнению выглядит агрессивный человек? Считают ли они себя агрессивными? 20мин 1 час
2. Упражнение «Фрукты и овощи».
Цель: настроить учеников на деятельность, повысить настроение, создать положительный
эмоциональный фон.
Упражнение «Пластиковое изображение гнева».
Цель: отреагирование гнева через движение.
Упражнение «Рисование конфликтной ситуации».
Цели: 1. Обучение более адаптивному поведению ребенка.
2. Отреагирование гнева через рисунок.
Упражнение «Осознавание гнева через сенсорные каналы».
Цель: научить распознавать появление агрессивных тенденций.
3. Обсуждение, анализ проделанной работы, подведение итогов. Ребята обмениваются своими эмоциями, впечатлениями. Понравились вам упражнения? Что больше всего понравилось? Что было сложным? Что вы чувствуете сейчас? Что хочется вам сделать теперь? Какое у вас настроение?
4. Подведение итогов. 40 минут
3 и 4 день
2 этап «Знакомьтесь, агрессия!»
Цель. Снятие накопившегося эмоционального напряжения и предупреждение агрессивного 15
1. Ведущий узнает ожидания участников. Проводит упражнение «Мое настроение» и сообщает планы на предстоящий день.
2. Упражнение «Частичный выход».
Цель: снять мышечные зажимы у игроков.
Упражнение «Карусель».
Цель: способствовать безопасному выходу агрессивных проявлений.
Упражнение «Головомяч». мин 1 час 40 минут
Коррекционная программатревожности у детей младшего школьного возраста
ЦЕЛЬ коррекционнойпрограммы: снизить уровень тревожности у детей дошкольного и младшего школьноговозраста.
ЗАДАЧИ: 1. Повыситьуровень самооценки у детей.
Обучить ребенка умениюуправлять событиями в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
Снять мышечноенапряжение у детей.
ВОЗРАСТНОЙ ДИАПАЗОН:дети младшего школьного возраста.
ВРЕМЯ: 5 сессийпродолжительностью в 2 часа.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ: 5-6человек.
ДИАГНОСТИКА:
Опросник тревожностиЛаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.;
Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки и В. Амен);
Вопросник Захарова натревожность;
Опросник для родителейо причинах тревожности ребенка (Захаров А.И.);
Шкала тревожностиребенка;
Методика «Незаконченныепредложения»;
Опросник Тейлора(тревожность) 3 кл.;
• Страхи в домиках.
НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ:
Два набора картинок сизображением мальчиков и девочек, газета, фломастеры, бумага, «почтовый ящик»,пластилин, набор формочек, скалка, различные изобразительные и поделочныепредметы (камушки, перья, зубочистки, карандаши и т.д.), фотографии, клей,скотч, набор карточек с изображением животных, корона, «волшебный стул»,мешочек, разрезанные карточки.
ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ?
Слово «тревожный»отмечается в словарях с 1771 года. В психологическом словаре дано следующееопределение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность,заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различныхжизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому непредрасполагают».
Следует отличатьтревогу от тревожности. Если тревога — это эпизодические проявлениябеспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почтивсегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда жечеловек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например,страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства. Работа с тревожнымребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимаетдостаточно длительное время.
Специалисты рекомендуютпроводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
Повышение самооценки.
Обучение ребенка умениюуправлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
Снятие мышечногонапряжения.
КАК ИГРАТЬ С ТРЕВОЖНЫМИДЕТЬМИ?
На начальных этапах работыс тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:
Включение ребенка в любуюновую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правиламиигры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет,станет ее участником.
Необходимо избегатьсоревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнениязадания.
Если вы вводите новуюигру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи счем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомому ему(картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, вкоторую ребенок уже играл неоднократно.
Игры с закрытымиглазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком,когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательныхупражнений.
В коллективные игрытревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно,а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.
ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙПРОГРАММЫ:
1 СЕССИЯ:
«Воздушный шарик»;
« Я есть, Я буду»;
« Это мое имя»;
« Мышь и мышеловка»;
« Это я такой»;
2 СЕССИЯ:
«Дудочка»;
«Красивое имя»;
«Слепой танец»;
«Чехарда»;
«Жил-был один мальчик(одна девочка)...»;
3 СЕССИЯ:
«Шалтай-болтай»;
«Клеевой дождик»;
«Похвалилки»;
«Стройка»;
«Фотоальбом»;
1 СЕССИЯ:
1.«Воздушный шарик»
Цель: снять напряжение,успокоить детей.
Все играющие стоят илисидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вамибудем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и,раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазамиза тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растутузоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйтеосторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».
Упражнение можноповторить три раза.
2.«Я есть, Я буду»
Ребенку поведение. Пожеланию ребенка он может использовать для рассказа свои рисунки, предметы вкомнате, иллюстрации в книжках, игрушки и другой вспомогательный материал.Психолог может использовать аудио- или видеозапись рассказа.
Затем ребенкупредлагается рассказать, каким он хочет стать: также внешность, поведение,чувства, качества. Здесь также могут использоваться вспомогательные средствадля составления рассказа. Желательно, чтобы психолог использовал и на этомэтапе аудио- и видеозапись. После этого ребенку предлагается прослушать(просмотреть) два рассказа и сравнить их. Если присутствуют отличия, то ребенкусамому представляется возможность придумать, что нужно делать, чтобы статьтаким, каким он хочет.
Предлагаетсярассказать, какой он сейчас: внешность, чувства, качества,
3. «Это мое имя»
Ребенку предлагаетсяпоискать в комнате такой предмет, которому он мог бы дать свое имя. После тогокак ребенок сделает свой выбор, ему предлагается описать этот предмет, отмечаявсе его положительные стороны и недостатки. Психолог помогает ребенку вописании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку.
Данная игра позволяетребенку с помощью переноса раскрыть свои слабые и сильные стороны.
4. «Мышь и мышеловка»
Необходимое количествоиграющих 5-6 человек. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к другуногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс — это мышеловка. Водящий — вкругу. Его задача — всеми возможными способами вылезти из мышеловки: отыскать«дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий,но выбраться из создавшейся ситуации.
Предупреждения:
Взрослый следит, чтобыноги «мышеловки» не пинались, не делали больно мышке.
Если взрослый замечает,что мышонок загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, н-р:«Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и руки, пожалеем его».
5. «Это я такой...»
Ребенку предлагаетсянесколько картинок (можно вырезки из журналов). Он должен посмотреть на каждую,какое хорошее качество здесь изображено, и сказать: «Это Я — такой...»Например, если на картинке изображен сильный мужчина, то ребенок должендогадаться, что здесь изображена сила, и ему нужно сказать «Это Я — такойсильный» и т.д. Желательно иметь два набора — один для девочек, другой длямальчиков.
Если ребенокзатрудняется выделить качества, то психолог может спросить, что здесьнарисовано, и подвести его к названию нужного качества. Если ребенок простоначинает быстро перебирать картинки и, показывая пальцем, говорить: «Это я, этоя, это я», — то психолог должен остановить его и спросить: «Ты какой (какая)?»
2 СЕССИЯ
1. «Дудочка»
Цель: расслабление мышцлица.
«Давайте поиграем надудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайтемедленно вдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затемначните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!»
2. «Красивое имя»
Игра помогает повыситьу ребенка уровень самопринятия.
Психолог предлагаетребенку написать свое имя на листе бумаги ярким фломастером. Если он пока неумеет писать, то имя пишет взрослый. При этом ребенок обязательно четко читаетнаписанное и обводит написанное имя пальцем.
Затем ребенкупредлагается разрисовать, раскрасить свое имя так, чтобы получилось очень яркои красиво.
Как вариант этой игрыдля разрисования может использоваться контур фигуры мальчика или девочки,соответствующий полу ребенка. Тогда под контуром психолог пишет имя ребенка ипредлагает ему красиво разрисовать уже не имя, а контур.
3. «Жил-был одинмальчик (девочка)...»
Игра помогает ребенкунаучиться рассказывать о себе без стеснения, отмечая свои положительныекачества и не скрывая отрицательных. Психолог начинает рассказывать сказку омальчике (девочке), которого зовут также, как и ребенка, и который одет также,как и ребенок. Затем взрослый предлагает ребенку помочь ему и продолжитьсказку. Иногда он может направлять рассказ ребенка, вставляя различные проблемныеситуации. Например, если ребенок рассказывает: «… и мальчик пошел гулять. Онгулял, гулял...», — психолог может тут же добавить: «Как вдруг наступиланочь...» Дальше должен продолжить ребенок.
Эту игру можноиспользовать в течение нескольких минут на каждом последующем занятии. Тогдаребенку предлагается вспомнить и кратко пересказать, что происходило смальчиком дальше, а затем продолжить придумывание сказки.
4. «Слепой танец»
Цель: развитие довериядруг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
«Разбейтесь на пары.Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой останется«зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте другс другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнерузавязать повязку».
В качествеподготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться заруки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязаннымиглазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потомдети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза,успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.
По мере избавленияребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, адвигаясь по помещению.
5. «Игра с глиной»
Пластичность теста,глины или пластилина позволяет ребенку выразить значимые для него темы,сохраняя достаточно высокую степень контроля над материалом. Процесс работы сматериалом и все те изменения, которые он претерпевает, являются весьма емкимиметафорами психологической трансформации. Сочетание теста, глины или пластилинас другим изобразительным материалом представляет дополнительные экспрессивныевозможностями.
Для проведения игрынеобходимо иметь пластичный материал (глину, тесто, пластилин), набор формочек(позволяющих отразить разнообразные эмоционально значимые темы), скалку,различные изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, зубочистки,карандаши, стеки, молоток, пластмассовый нож).
Вначале ребенку дается возможностьизучить свойства предоставленного ему материала, поиграть с ним. При этомпсихолог может также играть с материалом. Как правило, вначале ребенокнекоторое время играет с материалом и предметами, изучая их свойства и наблюдаяза реакцией терапевта. Затем он переходит к основному этапу работы -созданиюопределенных образов. Работа каждого ребенка с материалом индивидуальна,поэтому психологу нужно вести себя достаточно чутко и осторожно, чтобы выбратьоптимальный момент для того, вмешаться в процесс детского творчества.
Существуют два основныхспособа работы детей с материалом:
Создание единичныхсимволических образов.
Создание набора фигурили изображений, которые используются для ролевой игры.
Данная игра позволяетребенку снизить уровень тревожности, ослабить и снять эмоциональное ифизическое напряжение.
3 СЕССИЯ
1. «Шалтай-Болтай»
Цель: расслабить мышцырук, спины и груди.
«Давайте поставим одинмаленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай».
Шалтай-Болтай Сидел настене. Шалтай-Болтай Свалился во сне. (С.Маршак)
Сначала будемповорачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как утряпичной куклы. На слова «свалился во сне» -резко наклоняем корпус вниз».
2. Игра «Похвалилки»
Дети сидят в кругу (илиза партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какобе-либоодобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательноначинается словами «Однажды я...» Например «Однажды я помог товарищу в школе»или « Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д.
На обдумывание заданиядается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делаеткраткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указанов его карточке.
После того, как вседети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы кобобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами.
В заключение можнопровести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, нодля того, чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо идоброжелательно относиться к окружающим.
3. «Клеевой дождик»
Детям предлагают встатьдруг за другом и положить руку на плечо впереди стоящего. Затем психологговорит, что прошел клеевой дождик., дети приклеились и им нельзярасклеиваться. После чего он дает команду, и все дети начинают двигаться. Приусловии усвоения детьми способа движения можно усложнить игру. Например,подняться и сойти со стула, пройти под столом, обойти вокруг обруча, пройти«гусиным шагом» и т.д.
Психолог можетиспользовать игровую ситуацию, предлагая детям для выполнения не простозадания, а связанный рассказ.
4. «Жил-был одинмальчик (девочка)...»
См. сессию 2.
«Стройка»
Данная игра поможетребенку научиться вербально и невербально выражать свои эмоции.
Для проведения игрынеобходимы кубики, используемые в качестве строительного материала. Психологобъясняет ребенку, что они вместе будут строить дом (заборчик, башню и т.п.) Нопрежде чем положить кубик, ребенку нужно рассказать, что его раздражает большевсего. Только после этого он может положить свой кубик. Затем психолог делаеттожбе самое. В следующий раз ребенок может рассказать, что ему больше всегонравится, затем — что его веселит, от чего ему грустно, чего он боится и т.д.Тематика может повторяться. Лучше чаще использовать те темы, которые позволяютребенку больше рассказать о своей проблеме.
К игре можно подключитродителей или воспитателей, особенно если они являются источником повышенияуровня тревожности у ребенка.
Шпаргалка для взрослых,или Правила работы с тревожными детьми.
Избегайте состязаний и каких-либовидов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивайте ребенкас окружающими.
Чаще используйте телесныйконтакт, упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышениюсамооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.
Чаще обращайтесь кребенку по имени.
Демонстрируйте образцыуверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
Не предъявляйте кребенку завышенных требований.
Будьте последовательныв воспитании ребенка.
Старайтесь делатьребенку как можно меньше замечаний.
Используйте наказаниелишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка,наказывая его.
4.2 Конспектыпсихокоррекционных занятий для детей
Обследованиепроводилось только при участии экспериментатора и ребёнка, не прерывалось посторонними.С детьми был установлен контакт ещё в классном кабинете. Место, диагностическийинструментарий были заранее подготовлены, исключены отвлекающие факторы (шум,посторонние, лишние предметы на столе). Дети чувствовали себя свободно икомфортно. Длительность обследования 30 — 40 минут (в зависимости отработоспособности)
Занятие 1. «Путешествиев страну Добряндию» (7-8 лет).
Задачи:
— снизить эмоциональноенапряжение, создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятиякаждого;
— развивать способностьпонимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё;
— обучать приёмамауторелаксации;
— формировать моральныепредставления, адекватные формы поведения.
Материал иоборудование: стульчики, мяч, ковёр, магнитофон, аудиозапись «Голоса птиц»,шарф.
Ход занятия:
1) Приветствие.
Дети вместе спсихологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужнопропеть:
Доброе утро, Саша(улыбнуться и кивнуть головой), называются имена детей по кругу;
Доброе утро, солнце(все поднимают руки, затем опускают),
Доброе утро, небо(аналогичные движения руками),
Доброе утро, всем нам(все разводят руки в стороны, затем опускают).
Пс: ребята, сегодня мыс вами отправимся в необычное путешествие в страну Добряндию. Как вы думаете,почему она так называется? (дети отвечают) Прежде, чем отправиться впутешествие, мы должны с вами договориться о том, как мы будем общаться друг сдругом:
— нужно говорить поочереди, слушать друг друга, запрещается выкрикивать «можно я»; т.к. каждый сможетвысказать то, что он хочет. (Звучит спокойная музыка)
Пс: закройте глаза, вамхорошо и приятно. Представьте себе, что мы отправляемся в сказочную странуДобряндию на великолепном ковре -самолете. Мы летим низко над землёй, передвами широкая — широкая дорога, вам навстречу кивают цветы, подмигивают деревья,птицы поют весёлые песни. Все весело разговаривают и вокруг вас звучит приятнаяи спокойная музыка, всё вокруг доброе и приветливое (пауза). До кого — то извас дотронулся лёгкий ветерок, передай прикосновение ветерка следующему…Ветерок прикоснулся ко всем вам. Он проводил вас до великолепного чудесногодворца, полюбуйтесь им, его чистотой и добротой (пауза). Чтобы очутиться в этомдворце, нужно назвать друг друга ласково.
Игра «Ласковое имя».
Цель: гармонизацияосознания своего имени. (дети называют свои ласковые имена по очереди,передавая мяч)
Пс: все мы назвалиимена, которые вам нравятся, это маленькие ключики, с помощью которых мызаходим во дворец.
Вот мы и очутились налетнем ароматном лугу внутри этого прекрасного замка. Над нами теплое солнце ивысокое голубое небо. А сейчас, чтобы не загрустили, поиграем.
2. Игра «Бип!»
Цель: раскрытиегрупповых отношений.
Ход: дети сидят настульчиках, водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди наколени к детям и угадывает на ком сидит. Если он угадал правильно, тот, когоназвали, говорит: «Бип!»
Пс: молодцы, все другдруга узнали, были очень внимательными. А сейчас давайте посмотримся в «кривоезеркало».
Игра «Зеркало»
Цель: дать возможностьпроявить активность пассивным детям.
Ход: выбираетсяводящий, остальные «зеркала». Водящий смотрится в них, а они отражают все егодвижения. Взрослый следит за правильностью выполнения.
Пс: в нашем замке живётпрекрасная Царевна — Несмеяна. Кто хочет ею быть?
Игра «Царевна — Несмеяна»
Цель: снятиепсихологических зажимов.
Пс: каждый из вас поочереди будет подходить к Царевне — Несмеяне и постарается её рассмешить.Царевна — Несмеяна изо всех сил старается не рассмеяться. Выигрывает тот, ктосможет её рассмешить (обсуждение, как же легче рассмешить другого человека?)
3. Релаксация
Пс: А сейчас давайтеприсядем на наш ковёр — самолёт. Нам уже пора прощаться с этим прекраснымдворцом, но мы ещё сюда вернёмся. Вы можете прилечь, отдохнуть (звучит спокойнаямузыка). Закройте глаза и слушайте мой голос. Над вами летнее солнце и высокоеголубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми… Мымедленно поднимаемся. Мы летим невысоко и видим как с нами прощаются все жителистраны Добряндии. Они машут вам в след и ждут нас ещё в гости. А мы медленнолетим и чувствуем как нам хорошо и приятно… Наслаждайтесь свободой ипрекрасным ощущением парения в воздухе… А теперь мы медленно приближаемся кземле и опускаемся… Вы чувствуете себя отдохнувшими, бодрыми и ощущение полётасохранится у вас на весь день.
Рефлексия: чтозапомнилось? как себя чувствуете? какое у вас настроение?
Ритуал прощания: всестоят в кругу, взявшись за руки, говорят слова «всем, всем до свидания!»
Занятие 2. Мячик (длядетей 5-3 лет).
Задачи:
— сплочение классногоколлектива, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
— развитие чувстваритма, координации движений, ориентации в пространстве;
— обучение отражению в речисвоего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
— развитие зрительногои тактильного восприятия, речи и воображения. Материалы: большой мяч, матерчатыймешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные повеличине). Ход занятия:
Приветствие (называютсявсе дети по имени).
Психолог показываетдетям большой мяч и предлагает определить его величину, цвет и форму. Детивыполняют задание.
Покажите рукой формумяча. (Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими рукамиодновременно).
Давайте сядем вокругмяча и расскажем про него стихотворение.
Все садятся вокруг мячаи кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С.Маршака«Мой весёлый звонкий мяч» и ритмично шлёпают по мячу сначала одной, потомдругой рукой. (Психолог оказывает помощь детям, которые неритмично шлёпают помячу).
Игра «Мячики».
А теперь представьте,что вы превратились в мячики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова?И т.д. (Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета).
Я буду играть с мячами- легонько шлёпать вас ладошкой, а вы будете прыгать как мячики.
Психолог, рассказываястихотворение, поочерёдно кладет ладонь на голову каждого ребёнка. Дети,почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова: «Не угнаться за тобой» — дети убегают от психолога к воспитателю. Игра повторяется и дети убегают отвоспитателя к психологу.
4) Игра «Прятки»
Психолог предлагает«мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой весёлый звонкий мяч»,дети прыгают. На слова: «не угнаться за тобой» — дети разбегаются по группе ипрячутся. Психолог ищет детей. Найденый ребёнок должен сказать, где он прятался(под столом, за шкафом и т.д.). Игра повторяется 2-3 раза.
— Ребята, вы так веселоиграли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, амячик спрячется. Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По командепсихолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он«прятался».
5) Игра «Найди мячик».
Психолог показываетдетям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.
— В этом мешочкеспрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек. (Детипоочерёдно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его откубика).
6)Рефлексия.
Дети и взрослыевспоминают, какие игры проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всегопонравилось.
— Наше занятиезаканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за весёлую игру. Досвидания!
Занятие 3 «Я — мальчик.девочка» (для детей 5-7 лет)
Задачи:
— созданиеположительного эмоционального настроя в группе; сплочение группы, развитиеумения взаимодействовать со сверстниками;
— идентификация себя сосвоим полом,
— развитиепознавательных процессов: внимания, памяти. Материалы: 2 мяча разного цвета,два стульчика, магнитофон, аудиозапись релаксац. музыки.
Ход занятия:
Приветствие (детипередают по кругу мяч и называют друг друга ласковыми именами).
Игра «Девочки имальчики умеют».
Ведущий берёт два мячаразного цвета и поочерёдно бросает их детям. Дети, которые получают первый мяч,называют то, что умеют мальчики, поймавшие второй мяч — то, что умеют девочки.
3) «Я люблю».
В центр круга ставятсядва стульчика. Каждый ребёнок садится сначала на первый стульчик и заканчиваетпредложение «Если я девочка, я люблю...», затем на второй стульчик изаканчивает предложение «Если я мальчик, я люблю...».
4) «Я — мама».
Дети по очередизагадывают и изображают одну из семейных ролей. Остальные стараются отгадать.
4.3 Планпсихопрофилактической работы в условиях школы на обследуемых детейЦель работы Название деятельности Объект деятельности Сроки Оформление родительских уголков в классах, фойе. «Рекомендации по успешной 1 кл. октябрь
Психологическое просвещение родителей, педагогов по проблемам обучения и
личностного адаптации ребёнка к школе». «Возрастные психологические особенности первоклассников»
1 кл.
2-4кл. По запросу «Школьные трудности ребёнка. Пути их преодоления» 1-4 кл. декабрь «Причины возникновения школьной дезадаптации» 1-4 кл. январь развития младших «Взаимодействие с агрессивными детьми». 1-4 кл. февраль школьников. «Влияние родительских установок» 2 кл. февраль «Преодоление тревожности у детей». 1-4 кл. апрель
5. Психологическоеконсультирование и просвещение
5.1 Папка- передвижка
Влияние родительскихустановок на развитие детей.
Душевная жизнь человекачрезвычайно сложна, так как психика
состоит из двухвзаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое — сознание иподсознание. В неосознаваемой сфере важное значение имеет Фиксированноеотношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки ипсихологическая зашита. Бесспорно, родители — самые значимые и любимые дляребенка люди. Поэтому многие из тех установок, которые получают дети от своихродителей, в дальнейшем определяет их поведение.
Задумывались ли Вы,какие установки дали вам ваши родители, не являются ли они внутреннимиуказателями на вашем жизненном пути?
Негативные установки
«Сильные люди неплачут»
«Ты всегда, как твой(я) папа (мама)»
«Дурачок ты мой»
«Уж лучше б тебя вообщене было на свете!»
«Вот и будешь по жизнимыкаться, как твой папа (мама)...»
«Не будешь слушаться — заболеешь!»
«Яблоко от яблонькинедалеко падает».
«Сколько сил мы тебеотдали, а ты...»
«Ты всегда это делаешьхуже других...»
Сказав это,исправьтесь!
> «Поплачь — легчебудет».
> «Какая мамаумница! Как у нас папа молодец! Они самые хорошие!»
> «В тебе всепрекрасно...»
> «Какое счастье,что ты у нас есть!».
> «Каждый самвыбирает свой путь».
> «Ты всегда будешьздоров!»
> «Что посеешь, то ипожнешь»
> «Мы любим,понимаем, надеемся на тебя».
> «Каждый можетошибаться! Попробуй еще!»
Этот список Вы можетепродолжить сами. Подумайте, какие установки мешают Вам жить и не давайте ихсвоим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в вашихдетях.
Не говорите своемуребёнку того, чего бы Вы ему на самом деле не желали.
Как часто Вы говоритедетям:
> Я сейчас занят(а)...
> Посмотри, что тынатворил!
> Сколько раз я тебеговорила!
> Нет! Я не могу! Тысведёшь меня с ума
> Что бы ты без меняделал!
> Встань в угол!
> Вечно ты во всёлезешь!
> Неправильно! Когдаже ты научишься?
> И многие другие...
Все эти «словечки»крепко зацепляются в подсознании ребёнка и потом не удивляйтесь, если ребёнокотдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.
А эти слова ласкаютдушу ребёнка:
> Ты самый любимый!
> Ты очень многоеможешь!
> Спасибо!
> Что бы мы без тебяделали?!
> Иди ко мне!
> Садись с нами!
> Я помогу тебе...
> Я радуюсь твоимуспехам!
> Что бы нислучилось, твой дом — твоя крепость.
> Расскажи мне, чтос тобой...
Советы — наказыродителям:
— Желайте!
— Вспомните!
— Задумайтесь!
— Ждите!
— Прислушайтесь!
— Прощайте!
— Догадывайтесь!
— Не предавайте!
— Общайтесь!
-Сочиняйте! Успокойте!
— Играйте!
-Двигайтесь!
-Рисуйте!
А самое главное — любите!
5.2 План мероприятий попсихологическому просвещению родителей, педагогов, воспитателей
План мероприятий попсихологическому просвещению родителей (педагоги младших школьников)Цель работы Вид деятельности Объект деятельное ти сроки Консультирование родителей: 1-4 кл. По Психологическое «Школьные трудности ребенка: запросу просвещение причины, по проблемам пути преодоления». обучения и Родительские собрания: личностного — «Причины возникновения 1 кл. октябрь развития детей школьной дезадаптации». — «Учебные трудности в первом 1 кл. сентябрь классе». — «Возрастные психологические особенности 9лет». 3 кл. декабрь — «Взаимодействие с агрессивными детьми». 1-4 кл. По — «Дети — изгои». запросу Работа с педагогами Консультирование классных руководителей по результатам 1-4 кл. По диагностик. запросу 1. Протекание адаптации. 2. Выявление степени социально-психологической готовности учащихся 4х Кл к обучению в среднем звене. 3. Готовность к обучению ребенка в школе (будущие первоклассники) 4. Диагностики по раннему выявлению детей входящих в « группу риска» 5.Углубленная диагностика учащихся начальной школы с трудностями обучения (подготовка к ПМПК).
5.3 Конспектиндивидуальной консультации для родителей
Родительница ребенкаИсуповой Риты ученицы 2 класса школы – интерната обеспокоена, тем, что ребенокочень тревожен, неуверен, частая смена настроения.
Проблема: высокаятревожность.
Рекомендации мамеребенка:
1. Избегайте состязанийи каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайтеребенка с окружающими.
3. Чаще используйтетелесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйтеповышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.
5. Чаще обращайтесь кребенку по имени.
6. Демонстрируйтеобразцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте кребенку завышенных требований.
8. Будьтепоследовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делатьребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйтенаказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайтеребенка, наказывая его.
Работа с психологом:
1. Развитиеэмоциональной сферы ребенка. Подразумевается, знакомство с чувствами, осознаниеих назначения. Конструктивное выражение своих эмоций. Разыгрывание ситуаций,когда чувства берут власть над «Я», над центром личности.
2. Развитиекоммуникативных навыков. Формирование позитивных коммуникативных моделей,переживание опыта коллективного опыта коллективного решения проблем ипреодоления трудностей
3. Снятиеэмоционального напряжения, обучение конструктивным способом выплескиваниястрахов, релаксация.
4. Обыгрываниепроблемного поведения ребенка в актуальных для него ситуациях.
6. Психологическоеобеспечение педагогического процесса
6.1 Конспект урока порусскому языку (5-й класс)
Тема:
Изложение по рассказу«Березка» (на подготовку и написание изложения отводится два урока).
Тип урока
Применение знаний напрактике.
Задачи:
Образовательные:
учить правильному ипоследовательному построению предложений;
дать учащимся новыесведения о березе и той пользе, которую приносит это дерево;
Коррекционно-развивающие:
развивать связнуюустную речь учащихся;
развивать логическоемышление учащихся путем отработки причинно-следственных связей;
развивать связнуюписьменную речь учащихся.
Воспитательные:
прививать учащимсяинтерес к предмету;
воспитывать любовь ибережное отношение к природе.
Оборудование:
Иллюстрация сизображением березовой рощи; карточки для индивидуальной работы слабоуспевающихучащихся; записи на доске.
Ход урока:
1. Организация началаурока
Проверка готовности куроку. Настрой учащихся на работу.
Сегодня на уроке мыбудем писать изложение по рассказу. Давайте вспомним, что такое изложение.
2. Подготовка кусвоению нового материала
а) Вступительная беседапо иллюстрации.
Кто из вас виделберезовую рощу?
Какое чувство вызываюту вас березы?
С каким настроение людигуляют в березовой роще?
Какое время годаизображено на иллюстрации?
Что можно сказать онебе?
Что можно сказать опогоде?
Попробуем дать описаниеберезки, какой у нее ствол, крона и т.д.
Изображенные на этойиллюстрации залитые солнцем березки радуют глаз и вызывают волнующие чувства.Глядя на эту картину, мы испытываем чувство любви к родной природе. Березаживет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза приносит человекубольшую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают посуду,сани, мебель. Дерево обжигают – получают уголь, потом деготь. Молодые березовыепочки употребляют как лекарственное средство.
3. Изучение новогоматериала
а) Чтение текстаизложения учителем.
Сегодня на уроке мыбудем писать изложение по рассказу, который называется «Березка». Послушайтеэтот рассказ.
Выросла березка стройнаяи кудрявая. На зеленой опушке разметала она свои зеленые ветки. А в гуще ветвейпоселились птицы. С каждым днем хорошеет березка. Точно зимний снег, белеетстройный прямой ствол.
Но пришли на опушкуребята. Подошли к березке, взмахнули топором. Дрогнула березка, и упали наземлю прозрачные капельки. Приделали ребятишки к березке желобок, и полилсяпрозрачный душистый сок.
Прошла весна, лето, аберезка стояла грустная. До осени было далеко, а на березке уже показалисьжелтые листья.
Ребята, вам понравилсяэтот рассказ?
Каким он вам показалсягрустным или веселым? Объясните почему.
б) Чтение рассказаучащимися.
Текст записан на доскеи прочитывается учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).
в) Беседа по содержаниютекста.
О чем говориться врассказе?
Что говориться оберезке?
Кто пришел в лес изачем?
Какое слово в тексе вампоказалось непонятным, незнакомым?
Учитель объясняет слово«желобок» и демонстрирует иллюстрацию.
Почему березкапожелтела раньше времени?
Как вы относитесь кпоступку ребят?
г) Составление и записьна доске плана изложения.
В зависимости от уровняподготовленности класса дети либо сами делят записанный на доске текст начасти, либо учитель читает текст по частям.
Вопросы к 1-й части:
О чем говориться в этойчасти?
Что говорится оберезке?
Какую пользу приносилаберезка?
Как можно озаглавитьэту часть? («Красавица березка»)
Вопросы ко 2-й части:
Кто пришел в лес?
Что сделали ребята?
Что случилось сберезкой?
Почему полился изберезки душистый сок?
Как можно озаглавитьэту часть? («Березка загрустила»)
Вопросы к 3-й части:
Какой стала березка?
Что случилось с еелистьями?
Как озаглавить этучасть? («Поступок ребят»)
Ребята, для чего намнужен план?
д)Лексико-стилистическая работа
На доске записаны словаи словосочетания, или же они записываются постепенно, после того, как учительзадает вопросы типа: «Найдите в тексте и прочитайте описание березки. Скажите вдвух словах, какая она – стройная и кудрявая». Разбирается каждое слово исловосочетание. Дается установка на то, что их можно и нужно использовать принаписании изложения.
Стройная и кудряваяберезка; разметала (заменить другим словом); хорошеет березка; стройный прямойствол; как зимний снег (сравнение); дрогнула березка (заменить другим словом);желобок, душистый прозрачный сок, грустная березка.
Физкультминутка
4. Закреплениеизученного материала (2-й урок)
а) Повторное чтениетекста учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).
б) Пересказ текста поплану.
в) Самостоятельнаяработа. Написание изложения.
Повторение правилправописания. Заключительное прочтение текста учителем и учащимися.
Написание изложения сопорой на иллюстрацию, план и лексические выражения. Слабоуспевающие школьникиполучают карточки разного уровня сложности: допиши предложения; вставьсловосочетания; вставь слова; вставь буквы.
5. Подведение итогов(проводится на отдельном уроке)
а) Проверка работучащихся.
б) Выставление оценок.
в) Зачитывание лучшихработ.
г) Проведение работынад ошибками.
6.2 Самоанализ проведенияурока чтения в 5 классе
Тема: К. Паустовский«Кот Ворюга ».
1. Общая организацияурока.
1.1 Последовательностьи распределение этапов по времени.
Это был урок изучения новыхзнаний. В соответствии с типом и целями урока была определена его структура,состоящая из 5 этапов:
— организационноеначало урока;
— повторение домашнегозадания;
— основной этап;
— закреплениепрочитанного;
— подведение итогов.
Цель организационногоэтапа — подготовить учащихся к работе на уроке. Включением в работу послужилопривлечение внимания учащихся на разные предметы по заданию учителя. Этозаняло-1 мин. Цель этапа повторения домашнего задания – повторить прочитанныйна прошлом уроке рассказ. Продолжительность этапа-7 мин. Цель основного этапа –познакомить детей с новым рассказом, работать над пониманием прочитанного.Продолжительность этапа-22 мин. Цель этапа закрепления – разделить рассказ начасти и подготовить детей к пересказу. Продолжительность этапа — 10 мин. Наподведение итогов было отведено -2 мин, на проведение физкультминутки-3 мин.Структура урока соответствовала его целям и типу, соблюдалась логическаяпоследовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам былорациональным.
1.2. Организацияпознавательной деятельности на уроке.
Для организациипознавательной деятельности были использованы следующие формы работы:фронтальная, индивидуальная.
1.3. Соблюдениеохранительного режима.
Кабинет был готов кзанятию. Помещение проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали,выходили к доске, делали динамическую паузу. Предъявляемые учителем картинки быликрупного плана, эстетически оформлены.
1.4. Подведение итоговурока.
Намеченный план былвыполнен. Цели урока были достигнуты. Дети делали правильные выводы в течениеурока, дети поняли содержание рассказа, смогли разделить его на частипересказать по плану.
2. Содержание урока.
Образовательная цельурока – познакомить с новым рассказом, учить учащихся правильно, осмысленночитать текст; учить правильно, последовательно излагать свои мысли.Воспитательная цель – воспитывать любовь к животным, чувство ответственности заних. Коррекционно-развивающая цель – способствовать более полному восприятиюпрочитанного, развивать и корригировать речь учащихся. Для реализации даннойцели были использованы следующие приёмы:
-ответы на вопросы посодержанию прочитанного;
-деление текста начасти, составление плана рассказа;
-пересказ прочитанногорассказа по частям и в целом.
2.2. Правильностьподбора материала на уроке.
Формирование понятий науроке осуществляется на основе государственной программы под редакцией ВоронковойВ. В., определяющей объём знаний с учётом развития познавательных интересовдетей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
2.3. Связь теории спрактикой.
С целью преодолениянедостатков личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось сжизненным и субъективным опытом людей (уход за домашними животными).
2.4.Организацияповторения на уроке, его содержания. Связь повторенного с новым материалом.
На этапе повторениядомашнего задания были сделаны выводы о положительном отношении к животным,которые подтверждались при чтении нового рассказа.
2.5. Уровень знаний,умений, навыков.
Учащиеся класса умеютотвечать на вопросы учителя, читают в соответствии с требованием программы,делают выводы по прочитанному, могут пересказывать по частям и в целом весьрассказ.
3.Методическая сторонаурока.
3.1. Методы и приёмыобучения были адекватны задачам урока и уровню развития познавательныхвозможностей детей. Использовались репродуктивный и частично-поисковый методы.
3.2.Оборудование урокаи его использование.
В качестве средствобучения использовались:
-картинки сизображением разных видов животных;
-план рассказа вкартинках.
3.4.Методы опроса.Правильность ответов учащихся.
Были организованы:
-фронтальная устнаяпроверка понимания по вопросам учителя;
-пересказ предыдущего инового рассказа.
4. Общие моменты урока,влияющие на его качество.
4.1.Поведение учителя.
Внешний вид учителясоответствовал требованиям. Видна собранность, организованность, продуманностькаждого действия и жеста, речь не быстрая по темпу, в меру эмоциональная.
4.2.Отношение учащихсяк работе.
Учащиеся работалидостаточно активно, заинтересованно. Смена заданий поддерживалаработоспособность учащихся на разных этапах урока. Дисциплина в классе былахорошая. Учащиеся показали умение слушать друг друга, слушать учителя иотвечать на его вопросы, умения читать выразительно, делить рассказ назаконченные части, поддерживать порядок на рабочих местах.
5. Выводы по уроку.
5.1. Реализацияобразовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач урока.
Урок достиг своихцелей. Были созданы условия для повторения, изучения и закрепления учащимися материала.Развивалось внимание, память, мышление, речь учащихся. Проведённый урок былнаправлен на получение и закрепление знаний, обогащение опыта учащихся поизученному материалу.
6.3 Психологическийанализ урока
Мной был проанализированурок учителя русского языка. Урок так называемого «классического типа», то естьопрос домашнего задания и выделение ключевых моментов, которые помогут впонимании новой темы, изложение нового материала в виде лекции, беседы,диалога, закрепление материала. И, конечно, домашнее задание.Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников Психологический анализ моментов урока. Ошибки и недоработки. Начало урока Учитель приветствует ребят, отмечает присутствующих и отсутствующих. Потом начинает опрос домашнего задания, вопросы ставятся как отдельным ребятам, так и всему классу. В конце опроса подводится итог. Учитель делает обобщение по домашнему заданию. Все затихли и смотрят в тетради, повторяя домашнее задание Учитель старается держать весь класс в напряжении – ставя вопросы всему классу. Хорошая дисциплина и поведение достигается строгим и постоянным контролем за ответами учащихся. Однако не удается вовлечь весь класс в работу, так как есть дети, имеющие очень низкие знания по русскому языку. Вся их деятельность на уроке ограничивается записями в тетрадь. Когда учитель спрашивает их, они молчат. Введение нового материала Подведя итог по уже изученному материалу прошлого урока, учитель вводит несколько новых понятий, далее идет активная работа с ними. Деятельность стимулируется оценкой: «Кто сделает первым и правильно, объяснит, получит пятерку.» Каждый ученик выполняет задание сам, в противном случае оценка делится на двоих.
Интерес к выполнению задания был связан не столько с его смыслом, сколько с новизной материала и желанием получить оценку. Задания вызывали определенный интерес, так как были составлены самим учителем, а не взяты из учебника. Дополнительная мотивация была дана результатом оценивания первого ученика.
Учителю удалось вовлечь в работу всех, однако не были учтены знания по предмету учащихся. Более сильные ученики справлялись с работой очень быстро. Домашнее задание
Учитель не только говорит номер упражнения и, а также объясняет, что нужно сделать
(задание говорится устно а также записано на правой стороне доски – к чему ученики уже привыкли) Ученики записывают задание в дневники Дополнительная работа с домашним заданием обязательна для уверенности учителя, что все записали его в дневник Подведение итогов Учитель объявляет оценки, объясняет их ученикам и выставляет их в журнал. Также учитель предупреждает некоторых учеников, которые слабо работали на уроке или не до конца сделали домашнюю работу. Ученики внимательно слушают оценки, всем ужасно интересно, что получили другие.
Подведение результатов необходимо, чтобы справедливо оценить труд ученика на уроке и повысить интерес к предмету, стимулировать его дальнейшую деятельность в изучении данной дисциплины
На мой взгляд, дух соперничества присутствует полно и не только на уроке математики, а вообще во всем. Может быть, это и неплохо, но все же учителю нужно обратить особое внимание на коллективную работу учащихся, все- таки на урок приходят все вместе.
Выводы и замечания:
В целом урок прошелнеплохо. Дело в том, что это был не первый урок и мне уже удалось установитьхороший контакт с классом и наладить рабочую атмосферу. Урок идет быстро идетям приходится быстро переключать от одной деятельности к другой. В противномслучае урок выходит за рамки сорока минут, а отбирать перемену у детей нельзя.Урок идет организованно, так как был подготовлен и продуман заранее. Но ещеприсутствуют слабые стороны, в основном делается упор на искусственный успех.
Создание положительноймотивации шло главным образом за счет оценивания, но этого мало. Нужно ещеиспользовать особенности своего предмета для заинтересованности детей. Уучителя была попытка, но на мой взгляд надо все моменты урока связывать с темойинтересной для учащихся, где они могут проявить свой опыт и наблюдения, Именнотогда будет делаться упор на жизнь и все её сложные взаимосвязи.
7. Психолого-педагогическоесопровождение подростков
7.1 Психолого-педагогическоеобследование подростков
Дневник наблюдений заподростком 8 «а»класса. Ф.И. ребёнка: Веприков Сергей Дата: 28.09.10.Дата, Деятельность Эмоционал Взаимодействие время ребёнка ьное с детьми с педагогом состояние ребёнка 8:00 Приход хорошее Здоровается со Поздоровался с мальчика в настроение, всеми учительницей. школу спокойный одноклассниками, стоит, молчит, ни с кем не общается. Застенчивый. 8:05 Подготовка к хорошее В класс зашёл почти К учительнице занятию самый последний, не подходил приготовил всё, ничего не потом сидел за спрашивал. партой, на вопрос одноклассника засмущался, отвернулся. 8:10- занятия спокойное На всех занятиях К доске 13:20 сидит не отвечать не отвлекается, ни с пошёл, кем не общается, засмущался, внимание ни на кого отвечал стоя за не обращает. партой, сам руку вообще не поднимает, инициативы ни какой не проявляет, ни на одном из занятий. 8:40 перемены радостное Ходит в основном молчит, мало с кем общается. К учительнице не подходит. 11:00 В столовой спокойное В столовую кушать не пошёл, сидел в классе. Не подходит. 13:30 Уход домой радостное Пошёл сразу домой, в раздевалке всех пропускает, потом сам заходит, одевается, прощается с одноклассниками. Говорит до свиданья.
7.2 Диагностическиеметодики
Шкала проявлениятревоги, или что же вас беспокоит?
Цель: методика,модифицированный В.Г. Норакидзе, предназначена для измерения уровнятревожности, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод онеискренности ответов испытуемого.
Опросник состоит из 50утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как наборкарточек с утверждениями.
Инструкция: «Вампредлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера.Если вы согласны с утверждением, отвечайте «да» либо «нет» — если не согласны.Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ».
Тест:
1. Я могу долгоработать не уставая.
2. Я всегда выполняюсвои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги уменя тёплые.
4. У меня редко болитголова.
5. Я уверен в своихсилах.
6. Ожидание менянервирует.
7. Порой мне кажется,что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствуюсебя в полнее счастливым.
9. Я не могу сосредоточитьсяна чём-либо одном.
10. В детстве я всегданемедленно и безропотно выполнял всё то, что мне поручали.
11. Раз в месяц иличаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себяна том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я неболее нервный, чем большинство других людей.
14. Я не слишкомзастенчив.
15. Жизнь для меняпочти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, чтоя говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще,чем другие.
18. Я часто расстраиваюсьиз-за пустяков.
19. Я редко замечаю усебя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди,которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть,если что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен, именя нелегко расстроить.
23. Меня часто мучаютночные кошмары.
24. Я склонен приниматьвсё слишком всерьёз.
25. Когда я нервничаю,у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойныйи прерывистый сон.
27. В играх япредпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я болеечувствителен, чем большинство других людей.
29. Бывает, чтонескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть также доволен жизнью, как вероятно, довольны другие.
31. Мой желудок сильнобеспокоит меня.
32. Я постоянноозабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженноотношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить вреда.
34. Мне порой кажется,что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу взамешательство.
36. Временами ястановлюсь настолько возбуждённым, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаюуклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бываютприступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда неопаздываю на свидания или работу.
40. Временами яопределенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочетсявыругаться.
42. Почти всегда яиспытываю тревогу в связи с чем-либо или кем-либо.
43. Меня беспокоятвозможные неудачи.
44. Я часто боюсь, чтовот-вот покраснею.
45. Меня нередкоохватывает отчаяние.
46. Я человек нервный илегко возбудимый.
47. Я часто замечаю,что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегдаиспытываю чувство голода.
49. Мне не хватаетуверенности в себе.
50. Я легко потею дажев прохладные дни.
51. Я часто мечтаю отаких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редкоболит живот.
53. Я считаю. Что мнеочень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бываютпериоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одномместе.
55. Я всегда отвечаю написьма сразу же после прочтения.
56. Я легкорасстраиваюсь.
57. Практически яникогда не краснею.
58. У меня гораздоменьше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и незнакомых.
59. Бывает, что яоткладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю сбольшим напряжением.
В один балл оцениваются«да» на высказывания: 6,7,9,11,12,13,15,15,18,21, 23, 24, 25,26, 28,30,31,32,33,34,35, 36, 37,38,40,42,44,45,46,48,49,50, 53, 54,56, 60 — и ответы«нет» на высказывания: 1,3,4, 5,8,14,17,19,22,39,43,52,57,58. Как и предыдущемслучае, количество полученных баллов суммируются. Уровень лжи определяетсяколичеством совпадений ответов испытуемого с ключом: ответы «да» навысказывания 2,10,55, ответы «нет» к высказываниям 16,20,27,29,41, 51,59. Такимобразом, максимальная оценка по «шкале лжи» составляет 10 баллов, и чем ближе кней оценка испытуемого, тем более определённо можно говорить о егонеискренности.
Интерпретациярезультатов.
Оценка 40 — 60 балловрассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25 — 40баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем (стенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому)уровне и 0 — 5 баллов — о низком уровне тревожности.
7.3 Психологическоезаключение подростков
Ф.И. ребёнка: ВеприковСергей
Код ребёнка: В.С.
Возраст ребёнка: 14лет10 месяцев.
Дата обследования:сентябрь 2010 г.
1. Общая характеристикавозрастного развития
1) Физическое развитие:норма
2) Внешний вид:аккуратен
3) Мелкая моторикаруки: высокий уровень
4) Темпжизнедеятельности: малоподвижный
5) Познавательноеразвитие: достаточное
1) Восприятие: среднийуровень.
2) Мышление: среднийуровень.
3) Воображение: среднийуровень.
4) Память: Преобладаетсмысловая память (словесно-логическая).
6) Внимание: устойчивое
7) Личностно — эмоциональное развитие.
1) Личностнаяактивность: активность мало проявляет.
2) Личностнаянаправленность: книги
3) Эмоциональныепроявления: двигательная расторможенность, эмоциональная незрелость,импульсивность, впечатлительный, ранимый.
2. Коммуникативноеразвитие
1) Особенности общенияс воспитателями: не всегда общителен.
2) Особенности общенияс педагогами: в контакт вступает хорошо.
3) Особенности общениясо сверстниками: Находится в недостаточно хороших отношениях с некоторыми изодноклассников; нелюбим некоторыми детьми.
3. Особенностиразвития: достаточное
4. Проблемы развития:усваивает школьную программу
5. Рекомендации:
При возникновениипроблем их анализ в спокойной обстановке, недопустимость резкой категоричнойкритики,
— Защита подростка отгрубости и насмешек, необоснованных подозрений,
— Создание обстановкивзаимоуважения и тактичного общения на уроке. Не ставить в ситуациюнеожиданного вопроса и быстрого ответа на него,
— Давать достаточновремени на обдумывание и подготовку к ответу,
— Желательно, чтобыответы были не только в устной, но и письменной форме (с учетом речевогонарушения),
— Выбрать правильнуютактику поощрений и оценки неудач, обязательно поощрять за старание, пусть дажерезультат далек от ожидаемого.
— Избегать включения всоревновательную деятельность,
— Неудачи обсуждатьтолько индивидуально,
— Обязательно должныбыть поручения, желательно чтобы они совпадали с интересами подростка,
Обучение: умению преодолеватьсвою застенчивость, строить взаимоотношения с одноклассниками с учетомособенностей их личности, прощать людям некоторые их недостатки.
Педагог – психологСопенина Т.В.________________
7.4 Выписка из журналапсихологического запроса с подросткамиСодержание запроса
Ф.И.О.
запрашивае мого Дата запроса рекомендации
Как поддержать подростка в
период депрессии?
Мама
мальчика
8 класса Малова
И.В. 29.09.09
Если ребенок в состоянии
депрессии, сделайте следующее:
Особенно ярко проявляйте свою
поддержку и посоветуйте родителям
проявлять любовь.
Не нужно опекать его, а просто не давайте усомниться в вашем расположении, высоко оценивайте положительные качества.
Берите на себя инициативу в разговорах с ребенком.
Если заметили, что подростка что-то беспокоит, покажите свое желание поговорить об этом. Не имеет смысла надолго оставлять его наедине с собой.
Направьте мысли подростка в конструктивное русло.
Человек в состоянии депрессии склонен обращать внимание только на темные стороны действительности. В данном случае наилучшее — помочь ему увидеть более яркие элементы жизни. Это поможет подтолкнуть его к поиску путей выхода из депрессии. Возможно, поначалу он ополчится против вас, но в целом вы сможете прервать замкнутый круг, поддерживаемый болезненным воображением.
Предложите ребенку конструктивную деятельность, которая прибавит уверенности в себе.
Попытайтесь вызвать интерес ребенка к творческому самовыражению. Часто люди избавляются от депрессии, перенося эмоциональное смятение в живопись, стихи, музыку, танцы или ремесло.
Еще один путь — помощь другим.
Выясните способности (спорте,
науках) и общественные навыки
подростка и направьте их по пути
дальнейшего развития и
совершенствования. Так вы поможете
восстановить пониженную самооценку и
хорошее настроение.
Научите ребенка расслабляться.
Способы могут быть самыми
простыми: прогулка, физические
упражнения, интерес к
происходящему вокруг, теплая ванна.
Устройте развлечения, которые могут
отвлечь ребенка.
Стремитесь, чтобы ваши намерения не
были явными и не ожидайте, что ребенок
открыто, продемонстрирует
положительное изменение настроения.
Успех может проявиться и не скоро.
Важно то, чтобы плохое настроение не
усугублялось.
Делайте все возможное, чтобы
ограничить стрессовые ситуации.
Запретите детям дразнить, нападать друг на
друга, подобные случаи не должны
проходить незамеченными.
Часто фактором депрессии подростка
являются стрессовые ситуации в семье:
плохие отношения между родителями,
доходящие до развода, ссоры с братьями и
сестрами, экономические проблемы,
ожидаемый или недавний переезд или
просто неудовлетворительный уклад
жизни: Иррациональное чувство
ответственности вызывает во многих, вину
и стыд, которые и делают пассивными или
приводят к негодованию и противоречиям.
Консультируйтесь со специалистами. /> /> /> /> /> /> /> />
7.5 Дифференцированныйплан на месяц
Подростковый возраст. Ученик8 класса Малов Игорь№ Цель Вид деятельности сроки 1 Выявить умственное и эмоционально-личностное развитие ребёнка. Диагностика ребёнка: определение интеллектуального и эмоционально — личностного развития. 1 раз в неделю 2 Развивать умственные способности детей, групповую сплочённость. Коррекционно-развивающие занятия в классе. 1 раз в неделю 4 Развивать умственные способности ребёнка, повышение самооценки, преодоление застенчивости. Коррекционно-развивающие занятия индивидуально. 1 раз в неделю 5 Психологическое просвещение родителей по проблемам обучения и личностного развития мальчика. Беседа с родителями мальчика. Рекомендации по повышению умственных способностей и по преодолению застенчивости, повышения самооценки мальчика. 1 раз в неделю 6 Повышение уровня самооценки и групповой сплочённости. Беседа с ребёнком, проведение тренинга на повышение самооценки и групповой сплочённости. 1 раз в неделю
8. Психопрофилактика ипсихокоррекция отклонений и нарушений у обследуемых подростков
8.1 Конспект воспитательногомероприятия с подростками
Тема: «Расскажи мне обомне»
Цель: установлениеболее близких, открытых и искренних отношений в группе или классе.
Возраст: 9 класс.Специфика проведения вечера общения заключается в том, что учащимся какцелостной группе осталось существовать немного времени, а поэтому к вышеобозначенной цели добавляется задача сохранения в памяти ребят тех отношений,которые существовали в классе на протяжении нескольких лет, а также возможностьузнать нечто новое о себе и о своих взаимоотношениях с коллективом.
Время проведения: с18:00 до 20:30
Оборудование: свечи,магнитофон, специально подобранная расслабляющая музыка, материал длязавязывания глаз, коробок со спичками. Организовать чаепитие.
Подготовка: классныйруководитель заранее предлагает собраться всем вместе вечером, чтобы пообщатьсяза чаепитием, организовать дискотеку и поговорить о жизни. Главное, чтобы уребят появилось желание прийти на этот вечер. Но не сообщать конкретно, о чёмпойдёт речь.
Стулья нужно будетпоставить кругом, чтобы никто не сидел по углам. К приходу детей свечи должныгореть, музыка — тихо звучать.
Мероприятие состоит издвух частей — рабочей и развлекательной. Первая часть, в свою очередь, состоитиз двух этапов.
Ход мероприятия.
1 этап. Упражнение «Моё«я» — в моих руках».
Поделитесь, пожалуйста,на 2 команды строго пополам. Если учащихся нечётное количество, то ведущий тожепринимает участие в упражнении. Желательно, чтобы в каждой команде былоприблизительно одинаковое количество мальчиков и девочек, чтобы впоследствииможно было бы образовать из членов каждой команды пары по принципу «мальчик — девочка», и никто заранее не знал бы своего партнёра. Прошу всех просит всехобнажить руки до локтей. Затем членам одной команды завязываю глаза. Участниковвторой команды по своему усмотрению распределяю по парам с ребятами, у которыхзавязаны глаза. При этом все соблюдают полнейшую тишину.
Ведущий. Итак,представьте, те ребята, у которых завязаны глаза, что вы на время лишились всехсвоих чувств, кроме ощущений. И воспринимать эти ощущения вы сможете толькочерез обнажённые руки своих одноклассников.
Сейчас я буду называтьразличные жизненные ситуации. Члены второй команды, у которых глаза незавязаны, должны будут передать эмоции, вызываемые различными ситуациями, спомощью своих рук, дотрагиваясь до рук своего партнёра.
Возможные ситуации:
У вашего лучшего другадень рождения, поздравьте его;
Близкий вам человекобидел вас, покажите ваше огорчение;
Ваш товарищ наказан заплохую отметку, пожалейте его;
Вы в гневе, что васпредал друг.
Ведущий. Теперь всемогут сесть на свои места, развязать глаза. И члены команды, у которой былизавязаны глаза, расскажут, что они чувствовали во время упражнения, по своимощущениям опишут своего партнёра, а также попытаться отгадать, кто это был.
После этого меняютсяместами: теперь членам второй команды завязывают глаза. Задания не повторяются.
2 этап. Упражнение«Чёрный и золотой стулья».
Дополнительное условие:испытуемому завязывают глаза, он сам решает, на каком стуле ему сидеть — чёрномили золотом в зависимости от того, что он хочет о себе услышать. Своё мнение обиспытуемом высказывают только те, кто добровольно хочет это сделать. Этиусловия необходимы для достижения следующих целей:
> Завязанные глазаповышают степень анонимности высказываний, а также глубину ощущенийиспытуемого;
> Выбор стулапозволяет получить представление о некоторых личностных качествах каждого членагруппы. Например, золотой выбор может означать тщеславие, заниженнуюсамооценку, боязнь критики, человек хочет слышать о себе только хорошее;
> Количествовысказываний об испытуемом определяет его положение в группе, степень егооткрытости в общении, близости с другими. Чем большее количество детей пожелаетвысказать своё мнение, тем лучше его знают в группе, тем больше места онзанимает в сердцах и делах остальных. После проведения упражнения подвожу итогпервой части вечера. Затем перехожу ко второй части — свободному общению:попить чаю, спеть песни под гитару, вспомнить совместно прожитые дни, случаи изклассной жизни, обсудить планы на будущее.
В завершении вечерапрошу снова собраться всех в круг и предлагаю по очереди сказать приятные иблагодарственные слова тому человеку, которому наиболее благодарен в классе.Человек, которого поблагодарили, в свою очередь, говорит благодарность ещёкому-нибудь. Таким образом, благодарность получают все. В конце вечераблагодарю всех ребят.
Анализ мероприятиялучше всего провести через 2-3 дня. Учащимся предлагается ответить на нескольковопросов, вместо ответа поставив цифру на столе от-3 до +3.
Возможный вариантанкеты:
1.Насколько неожиданнымдля вас было то, что вы пережили в тот вечер? (-3 именно то, что я ожидал; +3 — совершенно неожиданно.)
2. Насколько комфортновы себя чувствовали:
а) в начале вечера;
б) во время тренинга;
в) в конце вечера? (-3- абсолютно некомфортно, ужасно; +3 — очень хорошо.)
То, что вы узнали осебе и о других, повлияет на вашу дальнейшую жизнь? (-3 — абсолютно нет, +3 м — да, очень сильно.)
После этого вечера вашиотношения с одноклассниками изменились? Если да, то в какую сторону? (-3 — вхудшую, 0 — абсолютно не изменились, +3 — в лучшую.)
5. Хотели бы ещё разпережить нечто подобное? (-3 — ни в коем случае, +3 — да, очень.)
Анализ воспитательногомероприятия:
Занятие актуально дляучащихся 9 классов, т.к. им осталось существовать вместе немного времени и уних должна быть возможность вспомнить, проанализировать свои взаимоотношения,которые существовали много лет, сохранить их в памяти. Дети занимались всвободной, непринуждённой обстановке. Занятие проводилось в виде тренинга иимело положительный эмоциональный настрой. Необычное проведение занятия ещёбольше активизировало детей. Дети учились передавать свои эмоции, вызванныеразличными ситуациями, что для многих было впервые. Так же дети получиливозможность высказывать свои мнения, анализировать, делать выводы. Узналимногое о себе и о других, что возможно повлияет на их дальнейшую жизнь. Свободноеобщение в форме чаепития ещё больше сблизило детей, дало возможность пообщатьсяв неформальной обстановке. Через 2 дня учащимся было предложенопроанализировать проведённое мероприятие. Большинство детей поставило на столецифру +3. А это значит, что мероприятие прошло успешно и достигло своих целей.
8.2 Психокоррекционнаяпрограмма по коррекции акцентуаций характера у подростков
Пояснительная записка:данная программа была разработана как форма активного воздействия, цельюкоторого является коррекция акцентуаций характера у подростков. Задачамипрограммы являются:
• развитие чувствасобственного достоинства и умения уважать достоинство других;
• развитие способностик самоанализу, самопознанию;
• повышение самооценкичерез получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;
• обучениеконструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств ипереживаний без конфликтов и насилия;
• развитие социальнойвосприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другогочеловека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;
• развитиекоммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.
Программа имеет своиособенности: Возраст участников: 12-16 лет
Процедура: программарассчитана на 11 занятий продолжительностью от 1 часа до 1 часа 20 минут. Вслучае необходимости количество занятий может быть увеличено. Каждое занятиесостоит из трех частей:
Разминка. Включает всебя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданиюнепринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. Психологможет воспользоваться предложенными вариантами или, если понадобится, подбиратьупражнения для разминки самостоятельно в зависимости от особенностей каждойконкретной группы.
Основное содержаниезанятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания,помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
Рефлексия занятия. Вконце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделитьсясвои ми чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.
Психологу следуетпомнить об основных принципах работы:
Предоставление детямполной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе,требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что можетпроисходить в группе. Желательно, чтобы каждый потенциальный участник далсогласие на свое участие в тренинге.
Принцип добровольности.Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущийдолжен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления состороны группы. Также любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив
0 своем решении нетолько психологу, но и всем участникам. Обеспечение психологической ифизической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая ивербальная агрессия, употребление психоактивных веществ.
Конфиденциальность.Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должностать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, котороеявляется условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия.
Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерноусилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышеннойустойчивости к другим.
1.Патохарактерологический диагностический опросник (ЦЦО) предназначен дляопределения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера припсихопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихсякрайними вариантами нормы.
2. Стандартизированныймногофакторный метод исследования личности Смил.
Стандартизированныймногофакторный метод исследования личности
СМИЛ представляет собойадаптированный Л.Н. Собчик тест MMPI.
Результатомисследования при помощи теста СМИЛ является далеко не только выявления типаакцентуации личности — это всего лишь один из компонентов, получаемых приработе с этой методикой. СМИЛ является глубочайшей методикой изучения личностии позволяет в процессе исследования получить многосторонний профиль личности,включающий в себя такие структурные компоненты личности, как ведущиепотребности, когнитивный стиль, мотивационную направленность, самооценку,полоролевой статус, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, когнитивныйстиль, выраженность лидерских черт, предрасположенность к алкоголизму,склонность к суициду, наличие психических отклонений и пр.
Акцентуации бываютскрытыми и явными. Скрытые акцентуации сбалансированы и они есть практически увсех людей, и выявляются при помощи тестов и методик, в том числе и описанныхвыше. «Норма — это не отсутствие выраженных психологических характеристик, а ихналичие, но наличие сбалансированное… Понятие нормальной личности — небезликое усреднение, статистически нормативная единица. То, что представляетсобой статистически усредненную норму, в конкретном случае выглядит какотсутствие индивидуальности, характер, который в быту называют «пирожок ни счем». Это вполне приспособленные к жизни люди, ничем не интересующиеся и неимеющие никаких проблем. Они, как эхо, отражают наиболее расхожие социальныевеяния и тенденции, всё делают, «как все», чрезвычайно конформны и не имеютсобственного мнения». При обострении ситуации скрытая акцентуация проявляется — это крайние варианты нормы. Причем важную роль играет направленностьзаостренной черты в социально-полезное русло или наоборот. На фоне акцентуацииможет наблюдаться девиантное (отклоняющееся от лат. deviatio — отклонение)поведение (неврозы, аффекты, неожиданные поступки, которые могут длитьсячасами, сутками).
Исследователюнеобходимо обращать особое внимание на акцентуированные черты характера,особенно на степень этой заостренности, так как за крайним вариантом нормыакцентуация переходит в психопатию.
Как уже говорилосьвыше, распознание типа акцентуации (особенно у подростка) — важная задача. Типакцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы,способные вызвать способы декомпенсации или психогенные реакции, ведущие кдезадаптации личности. Тем самым, перед специалистом открываются перспективыдля профилактической или в случае возникновения этих факторов, коррекционнойили психотерапевтической работы.
Упражнения, игры поразвитию актерского мастерства
Стулья. Ведущий илипедагог дает команду построить из стульев какую-либо фигуру или букву. Задачаучащихся максимально быстро и бесшумно (переговоры запрещаются) построитьтребуемую фигуру (круг лицом наружу, букву р развернутую к окну и т.п.).Дополнительное усложнение задания — требование одновременность (одновременновстать со стула, одновременно поднять и т.д.).
Встать по пальцам.Ведущий оборачивается к группе спиной, показывает табличку с какой-либо цифрой(от 1 до 10), (можно просто какое-то количество пальцев), начинает отсчет (дотрех или до пяти, затем резко поворачивается к группе. На момент поворота количествостоящих (или сидящих, лежащих и т.д.: как уговоритесь) должно быть равно числу,написанному на табличке. Условием упражнения является полная бесшумностьисполнения.
Японская машинка.Каждый учащийся задумывает короткое слово или цифру (не повторяющуюся) исообщает остальным. Далее ведущий вводит простой ритм из четырех долей скакими-либо движениями на каждый такт. После того как группа освоилаодновременное выполнение ритма, на два последних такта учащиеся начинаютпередавать «лидерство», с помощью задуманных слов, называя первымсвое слово, а затем чужое. Тот, чье слово названо, становится лидером наследующий такт и также передает лидерство другому. «Прозевавший свое словоили не попавший в долю лидер вылетает.
Третий лишний.Известная игра, вряд ли нуждающаяся в комментариях.
Участники должнымаксимально быстро, и бесшумно (не общаясь) построиться в шеренгу покакому-либо заданному параметру (по алфавиту, согласно первым буквам отчества;по возрастанию номера квартиры и т.п.)
Рулетка. Участники разбиваютсяна две группы, по одному представителю садится за стол, друг напротив друга икладут руки на стол. Между ними кладется монета. По хлопку ведущего они должнынакрыть монету рукой — кто быстрее. На все другие сигналы ведущего (топанье,звуки) они не должны реагировать — шевелиться (пошевеливший рукой не вовремя — проиграл). Место проигравшего занимает другой представитель группы.
Печатная машинка.Учащиеся распределяют между собой алфавит (каждому достается несколько букв) иявляются теми клавишами печатной машинки, какие буквы им достались. Удар понужной клавише — это хлопок нужного человека (кому она досталась). Кто-либопредлагает напечатать какую-нибудь фразу, и участники „печатают“,хлопая в нужный момент с равными между „буквами“ промежутками. Пробелобозначается общим хлопком всей группы, точка — общими двумя хлопками.
Земля — вода — воздух — огонь. Ведущий показывает на одного из стоящих в кругу участников, говоря емуодно из ключевых слов. Тот, на кого указали должен (не позже чем на пять счетов,отсчитываемых ведущим) назвать (без повторов) животное — рыбу — птицу илиповернуться вокруг себя соответственно. Ошибшийся выбывает.
Волшебная палочка.Участники передают друг другу в определенном порядке (или по желанию хозяинапалочки) ручку (или другой предмет) предлагая продолжить начатое имипредложение (словосочетание). Получающий палочку должен на пять счетовпридумать продолжение, и сам становится хозяином, задав задание следующему.Хозяин может позой загадывать профессию человека, жестом — действие и т. п.
Руки-ноги. По одному изсигналов ведущего (например, по одиночному хлопку), участники должны поднятьруки (или опустить, если на момент сигнала они уже подняты), по другому(например, по сдвоенному хлопку) — встать (или, соответственно сесть). Задачейисполнителей является продержаться как можно дольше, не путая сигналов исохраняя общий ритм и бесшумность движений. Если участников достаточно, лучшеразбиться на две команды и проверить, какая команда продержится дольше (посекундомеру), улучшая результат предыдущей.
Ритмы. Педагог, иликто-либо из участников показывает ритм, состоящий из хлопков, топанья и т.п.звуковых эффектов. Задача участников — соблюдая заданный темп ипродолжительность пауз, исполнять по очереди (в заданном порядке) только поодному элементу ритма (хлопку, топанью и т.п.)
Ритмичный вход.Придумать на начало занятия какой-то общий для всех участников ритм и занятьсвои места под этот ритм (каждый раз ритм должен меняться, усложняясь истановясь разнообразнее, подключая не только хлопки и топанье ногами, но и всевозможные звуковые эффекты). Когда группа сможет уверенно выполнять этоупражнение, можно подключать к ритму творческие задания (бравурный, печальный ит. п.) или добиваться развития, разнообразия внутри данного ритма, деля его напартии.
Оркестр. Ведущийраспределяет между участниками партии различных инструментов, состоящие изхлопков, топанья, и всех возможных звуковых эффектов. Задачей участниковявляется ритмически исполнить какое-либо известное музыкальное произведение(или сочиненную на месте ритмическую партитуру) под руководством дирижера,управляющего громкостью общего звучания и вводящего и убирающего отдельныепартии.
Пулеметная очередь.Участники садятся в круг, и ведущий тремя хлопками задает темп пулеметнойочереди (поначалу медленный). Участники по очереди, точно соблюдая темп,хлопают, постепенно (очень медленно) ускоряясь, до скорости пулеметной очереди(хлопки почти сливаются), а, дойдя до максимума скорости, начинают такжемедленно ее снижать.
Передача позы.Участники становятся в шеренгу. Первый придумывает какую-либо сложную позу,остальные не видят какую) и по сигналу ведущего „передает“ ее второму(тот за 10-15 секунд должен максимально точно запомнить ее). По следующемусигналу ведущего, первый „снимает“, а второй „принимает“эту позу, Далее происходит передача позы от второго к третьему участнику и т.д. Задачей является максимально точная передача позы от первого до последнегоисполнителя. Если участников достаточно, лучше разбиться на две команды и»передавать" одну, заданную ведущим позу — кто точнее.
Бык и ковбой. Двоеучастников становятся на расстоянии друг от друга (не менее 5 метров), одинповорачивается спиной — это бык, второй берет в руки воображаемую веревку — этоковбой. По сигналу к началу ковбой должен накинуть воображаемую веревку на быкаи подтянуть его к себе (бык, естественно, сопротивляется). Упражнение получитсяуспешно, если участникам удастся синхронизировать свои действия, чтобы зрители«увидели» воображаемую веревку, натянутую между ними.
Упражнения по развитиюэмпатии.
Зеркало. Один изучастников становится ведущим, второй — его отображение в зеркале, т.е.максимально точно копирует все его действия и движения.
В поезде. Предложитеучастникам разделиться на две подгруппы; одна из них образует маленький круг,остальные становятся наблюдателями. Людям, сидящим в кругу, раздайте карточки сперечислением тех чувств, которые они будут демонстрировать во времяупражнения. Говорить о том, что написано на карточке нельзя.
Суть игры в следующем:
Купе поезда. Черезнекоторое время выясняется, что все присутствующие работают продавцами.Возникает беседа, в которой каждый демонстрирует свое отношение к работе и своичувства, не называя их.
Беседа длится 10-15минут. После этого наблюдатели делают свои предположения, какие чувствавызывает работа у каждого из играющих и как они проявлялись. Участники меняютсяместами и игра повторяется. Играющим раздаются новые карточки. В обсуждениеупражнения обратите внимание на внешние признаки выражения чувств и состояний испросите, насколько легко или тяжело было это показывать и почему.
Можно задать вопросы:
Какое это имеетотношение к тебе?
Какие чувства исостояния испытываешь в работе и в каких ситуациях? С какими чувствами тяжелеевсего справиться?
Логическое продолжениеэтого упражнения — выход на иррациональные установки и работа с ними.
Варианты карточек:
Радость, восторг,веселье. Печаль, тоска, грусть. Злость, раздражение, гнев. Опасение, тревога,страх. Удивление, увлеченность, азарт. Безразличие, скука.
Лифт. Цель этогоупражнения — показать и вербализовать проявления различных чувств и состояний.
Предложите участникамразделиться на две подгруппы. Одна из них будет наблюдать, вторая — активноучаствовать. Раздайте карточки с перечисленными на них названиями чувств.Показывать их друг другу участники не должны. Они встают в круг, образованныйстульями, и ведущий предлагает ситуацию:«представьте себе, что вы жильцы одногодома. Утром вы ехали на работу и застряли в лифте. Сейчас вам предлагаетсясыграть те состояния, которые достались на карточках. Ваше поведение должнобыть продиктовано чувствами. Называть написанные слова нельзя».
Участники разыгрываютситуацию 10-15 минут.
После этого наблюдательвысказывают свои предположения — кто что чувствовал, и какое поведение об этомсвидетельствовало.
Игроки делятся своимивпечатлениями, — какими средствами передавались чувства?
Высказываютпредположения, — какое это имеет отношение ко мне и моей жизни?
Варианты карточек:
радость, восторг,удовольствие...
интерес, волнение,возбуждение...
горе, страдание,печаль, депрессия...
злость, раздражение,негодование, возмущение...
страх, тревогаопасение...
презрение, высокомерие,пренебрежение...
стыд, самоуничижение,неловкость...
удивление, изумление...
Упражнения наосмысление девиантного поведения
Упражнение «Факторыриска». Группа делится на две команды. Каждой команде даётся дерево и чистыекарточки. Надо на карточках написать факторы риска и повесить на дерево. Такоманда, которая наберёт больше очков, выигрывает. Затем каждый выбирает себетему по факторам риска и сочиняет рассказ. Рассказы зачитываются вслух.
Упражнение «Интервью спартнёром». Участники делятся на группы по два человека и берут друг у другаинтервью при помощи подготовленной анкеты. Интервью необходимо проводить такимобразом, чтобы по возможности не мешать другим участникам. Каждыйинтервьюирующий представляет результаты всей группе, при этом результатызаписываются на доске или плакате. Теперь, пользуясь названными пунктами, членыгруппы могут определить, какие темы ей интересны для дальнейшей работы илидискуссии. Вопросы для интервью: «Какие понятия и образы тебе приходят вголову, когда ты слышишь слово «наркомания» или «зависимость от наркотиков?»;«Не мог бы ты вспомнить о чувствах, которые ты испытываешь по этому поводу?»;«Какие зависимости и наркотики ты знаешь?»; «Как ты считаешь, почему человекстановится наркоманом, заядлым курильщиком, алкоголиком?»; «Как ты думаешь,почему одни ученики в школе курят, а другие нет?»; «Какие ты знаешь причины,почему люди курят?»; «Как ты думаешь, какие последствия бывают от курения?»;«Как ты думаешь, легко ли бросить курить?».
«Я» — игра. Для игрыпонадобятся карточки с вопросами. Карточки раскладывают текстом вниз на столеили на полу в виде буквы «Я». Каждый игрок открывает любую карточку (можнокидать кубик), зачитывает текст вслух и отвечает на вопрос. Другие участникитоже могут высказаться по этому вопросу. Эти вопросы дают основу для дискуссии.Игру можно остановить в любой момент. Вопросы: «Существует ли человек, накоторого ты хочешь быть похожим? Если да, то кто это и чем он тебе нравится?»;«Представь себе, что твой лучший друг (подруга) принимает наркотики. Что тысделаешь?»; «Что ты находишь в себе превосходным?»; «Как ты больше всего хотелбы выглядеть?»; «Ты рассказываешь своим родителям о том, как ты выглядишь всвободное время?»; «Ты обсуждаешь с родителями свои проблемы?»; «С кем тыговоришь о своих проблемах?»; « Как ты думаешь, по каким причинам люди в первыйраз принимают наркотики (алкоголь, курение)?»; « Если бы тебе предложилиисполнить три твои желания, что бы ты пожелал?»; «Твои родители находят в тебечто-нибудь хорошее? Что?»; «Пробовал ли ты курить? Как это происходило?»;«Достаточно ли в нашем микрорайоне возможностей для проведения досуга? Чеготебе в этом отношении не хватает? Все ли ты используешь возможности дляпроведения досуга?»; «Какие черты характера в себе самом ты особенно ценишь?»;«Что ты делаешь, когда тебе плохо?»; «Чего ты боишься?»; «Что ты делаешь, когдачувствуешь себя одиноким?»; «Что в тебе раздражает твоих родителей?»; «Как тысправляешься со стрессом?»; «С кем ты говоришь о своих проблемах?»; «Пробовалли ты алкоголь? Имеют ли право твои родители знать об этом?».
Упражнение «Личностьнаркомана». Каждый участник получает по листу, где написаны различные чертыхарактера (50 черт). Красным карандашом надо пометить крестиком шесть черт (три положительных и три отрицательных, которые характеризуют собственнуюличность. Листы собирают и распределяют заново. Затем зелёным карандашомотмечают шесть черт, которые более всего характеризуют наркомана. Листки ещёраз собирают и снова распределяют. В третий раз синим карандашом отмечаютсвойства, которые могут помочь не стать зависимым. Подчёркнутые черты характеразаписывают на доске или плакате по рубрикам и результаты обсуждают в группе.
9. Психологическоеконсультирование и просвещение
9.1 План мероприятий попсихологическому просвещению родителей
Педагоги подростковЦель работы Вид деятельности Объект деятельн ости сроки Просвещение родителей и педагогов в вопросах подростковой психологии.
Работа с педагогами:
1. Консультации классных руководителей по результатам диагностики
— протекание адаптации;
— познавательная сфера;
— личностные особенности;
— профориентация
2. Консультирование по проблемам обучения, поведения, межличностного общения
5 и 10 кл 6,7,8 кл
9 и 10 кл индивид.
Октябрь
Декабрь
В течение года Работа с родителями:
1. Консультации:
— По результатам диагностики познавательной и эмоциональной личностной сферы
— По результатам профориентационных диагностик
2. Консультирование (трудности, причины их возникновения, пути преодоления)
3. Оказание помощи в построении эффективного детско-родительского взаимодействия По запросу индивид.
В течение года
Январь
В течение года Родительские собрания «Хорошо ли вашему ребенку в школе? 5 кл. Ноябрь Адаптация и учебные трудности в 5 -м классе», «Возрастные психологические особенности пятиклассников»,
«Тревожность, подростковая депрессия», «Профилактика суицида», 5-10 кл. По запросу
«10 класс. Психологическая суть профессионального самоопределения».
« 9 класс. Уйти или остаться?»,
«Первая влюбленность и её последствия» Январь
« Психологическое здоровье и эмоциональное неблагополучие детей и подростков». март
« Роль семьи в оптимизации общения ребенка со сверстниками».
Малые педсоветы: Протекание адаптации в 5х, 10 х классах 5 и 10 кл. октябрь
Семинар по теме «Психологическое неблагополучие детей и подростков как предпосылка суицидального поведения». апрель
9.2 Родительскоесобрание Тема: Особенности подросткового возраста
Существуют различныеподходы периодизации подросткового возраста, когда он начинается, сколькопродолжается. Границы этого периода достаточно неопределённы. Еслирассматривать младший подростковый возраст (11-13 лет), пользуясь периодизациейЭльконина Д.Б., особенности которого представлены Кулагиной И.Ю., топодростковый возраст обусловлен качественными навыками и изменениями ворганизме, в его окружении и связан с возникновением специфических состояний,которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и являются опаснымзвеном. Следует отметить, что в основе переходного периода от детства квзрослости лежит физиологическая перестройка организма, в первую очередьгормональная. Анатомо-физиологические особенности подростка, характеризуютсянеравномерностью физического развития, совершенством мускульного аппарата иокостенением скелета. Характерно несоответствие в развитии сердечно — сосудистойсистемы, когда сердце увеличивается в объёме и диаметр кровеносных сосудовотстаёт в развитии, что приводит к временным расстройствам кровообращения. Уподростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегдаспособна выдерживать сильные и длительные раздражители, что вызывает состояниекрайнего возбуждения или торможения, возникает апатия, вспыльчивость, неровныйэмоциональный тон
Происходит половаяидентификация, то есть ориентация на образы мужественности и женственности вповедении и проявлении личностных свойств. Благодаря бурному росту иперестройке организма у детей подросткового возраста, резко повышается интереск своей внешности. Происходит формирование нового образа физического «Я».
Подростковый возрастчасто называют периодом диспропорции в развитии. Увеличивается внимание к себе,физическим особенностям, остро реагируют на мнение окружающих. Возрастающеевнимание, обусловлено физическими изменениями, но и новой социальной ролью.Окружающие ожидают, что благодаря физической зрелости, подросток долженсправляться с проблемами. Следует отметить, что у подростков развиваетсятревога по поводу нормы развития, то есть, связано с диспропорцией в развитии,либо преждевременное развитие, либо задержка развития. Подростки отмечаютсоциальную реакцию на изменение их физического облика. Реакция может быть ввиде одобрения, либо насмешек, что формирует низкую самооценку подростков инеуверенность в себе. Сравнивая себя со сверстниками, у подростков можетвозникнуть состояние тревожности. В подростковом возрасте меняются условияжизни и деятельности, что вызывает перестройку психики и появление новых формвзаимодействия между сверстниками. Меняется общественный статус, положение вколлективе, со стороны взрослых предъявляются серьёзные требования. Складываютсяосновы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе,людям и обществу. Стабилизируются черты характера и основные формымежличностного поведения. Главной мотивационной линией этого поведения, связаносо стремлением к личностному самопознанию, самовыражению и самоутверждению.
В подростковом возрастепоследовательно появляются две особые формы самосознания: «Чувство взрослости»и «Я — концепция». «Чувство взрослости» проявляется через стремление ксамостоятельности, протесту против желания взрослых «поучить» его. «Чувствовзрослости» связано с этическими нормами, которые усваиваются, появляетсяморальный «кодекс», включающий чёткий стиль поведения подростков, в дружескихотношениях со сверстниками. «Чувство взрослости» зависит от сферы, в которойпытаются утвердиться подростки, каков характер приобретает самостоятельность вотношениях со сверстниками, использование свободного времени, занятия, домашниедела. Подростков удовлетворяет формальная самостоятельность. Следует отметить,что «чувство взрослости», является новообразованием в подростковом возрасте.Важным моментом в характеристике подросткового возраста, является новаясоциальная позиция -осознание своего «Я». Это осознание осуществляется и всамооценке, и в отношениях со сверстниками, и взрослыми. Потребность подростковв самонаблюдении, самооценке, самоутверждении, самоусовершенствованиипроявляется из моральной потребности анализировать свои достоинства инедостатки, стремление понять, что в поступках является правильным инеправильным. Интерес к себе, возникает из потребности к жизни и деятельности,в которых раскрываются качества личности. Что касается потребности водиночестве, наблюдаемой в подростковом возрасте, представляет собой, приправильно организованной деятельности, лишь потребность в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления. В подростковом возрасте формируется«Я — концепция». Подросткам свойственно задавать себе вопрос: «Кто я?».Проявляя к себе интерес, происходит формирование взглядов, суждений, оценкавозможностей и поступков. Самоанализ вызывает недовольство собой. Самооценкаподростков может быть низкой по общественному уровню и неустойчивой.
Подросткам важно знать,каковы они на самом деле, насколько значимы индивидуальные особенности. Оценкасвоих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся благодаря влиянию семьии сверстников. Представление о себе, должно соответствовать определённому стилюповедения «Я — концепции» включает в себя «идеальное Я», которое можетотличаться от реального. Переживаемый подростковый разрыв между идеальнымобразом и положением, вызывает неуверенность в себе, что может выражаться вагрессии, обидчивости, либо упрямстве. Когда идеальный образ представляетсядостижимым, он побуждает к самовоспитанию, которое становится возможным из-заразвития саморегуляции.
В подростковом возрастеглавное место занимает общение, происходит интеллектуальное развитиеподростков, перестраиваются взаимоотношения с окружающими. Значимыми становятсясемья и школа.
Семья — играетсущественную роль в воспитании личности. Доверие и страх, уверенность иробость, сердечность и теплота в отношениях в противоположность отчуждению ихолодности — все качества личности приобретаются в семье. Они проявляются изакрепляются у ребёнка задолго до поступление в школу и оказываютпродолжительное влияние на его развитие. Воспитание, основанное на завышенныхтребованиях, с которыми ребёнок не может справиться, либо справляется с трудом,может явиться причиной возникновения тревожности. Нередко родители культивируют«правильность» поведения: отношение к ребёнку может включать жёсткий контроль,строгую систему норм и правил, отступление от которых влечёт за собой порицаниеи наказание. В данном случае тревожность у детей подросткового возраста можетпорождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми.Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребёнка изменить другимспособом почти невозможно.
Наряду с родительскимдомом, школа является важной инстанцией социализацией. Формирование юношества,как фазы возрастного развития, связано с возникновением системы всеобщегошкольного образования. Школьные конфликты связаны в основном с успеваемостью,адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями предъявляемыми куспеваемости, возникают конфликты с учителями и со сверстниками. По отношению кучителям могут возникнуть протесты, отказ заниматься и добиваться успехов.Такое поведение встречается и у способных, и у критически настроенных молодыхлюдей, чьё выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятнымиперспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникнуть конфликтына почве соперничества, что влияет на психосоциальную адаптацию и сохранениекласса, как единого общества. Подростки требуют их обосновать и чувствуют надсобой нежелательную опеку. Школа чем-то напоминает семью, например тем, что вней сохраняется отношение к подросткам как к детям, и предъявляютсясоответствующие требования. При посещении ребёнком школы, тревожность провоцируетсяособенностями взаимодействия учителя с ребёнком при превалированииавторитарного стиля общения и непоследовательности требований и оценок.Непоследовательность учителя вызывает тревожность ребёнка, не даёт емувозможность прогнозировать собственное поведение. Причинами тревожности в школемогут быть: неспособность справляться с учебной нагрузкой, враждебное отношениек педагогу, смена школьного коллектива или неприятие детским коллективом. Вшколе ребёнок попадает в оценочную ситуацию. Подростки остро воспринимаютнесправедливость оценки. Педагог может быть и прав, а оценка соответствоватьреальной ситуации. Поэтому важным является умение педагога так обосноватьоценку и критерии её выставления, чтобы подросток понял. Следует учитывать, чтоон часто воспринимает отметку как оценку собственной личности, а не как оценкусвоего труда. Работа с подростками требует от педагога методическогопрофессионализма и личностной целостности. Только психологически здоровыйпедагог, в основе жизни которого является радость познания, общения,деятельности, способен не навредить подросткам, а также самому себе, ииспытывать удовольствие от педагогической деятельности, способен не навредитьподросткам, а также самому себе, и испытывать удовольствие от педагогическойдеятельности. Трудности подросткового возраста, связаны с ипохондрическимиреакциями, с повышенной возбудимостью, с аффективностью, с реакцией на обиду, сповышенной критичностью по отношению к старшим. Если это не учитывать, то уподростков могут сформироваться отклонения в нравственном развитии и поведении.
Важным фактором,способствующим формированию асоциального поведения, следует отметитькультивирование в средствах массовой информации чувства зависти к людям свысоким социальным статусом и уровнем доходов, что заставляет подростковобращаться к воровству и другим противоправным действиям для достижениянеобходимого, по их мнению, уровня жизни.
Многие исследователиотводят главную роль влияния общения со сверстниками на личность подростков, впозитивном и негативном плане. Общение может содействовать успешнойсоциализации, но может определить и асоциальное поведение. Часто отношения ктем людям, которые представляют угрозу престижу и самооценке подростков,вызывают агрессивные реакции. На самом деле срабатывает механизмпсихологической защиты, который может выражаться в агрессии. Роль общенияподростка со сверстниками велика, но и достаточно сильным может оставатьсявлияние внутрисемейного общения. Доверительные отношения в семье могут бытькомпенсацией трудностей общения со сверстниками, помочь подростку определитьвнутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однаковерно и обратное: непонятый и не принятый в семье подросток, может искатьдушевное тепло вне дома. Можно сказать, что характер общения со сверстниками вомногом определяет взаимоотношения в семье подростка. Обозначим, на какиестороны личности распространяется влияние на подростка со стороны сверстников.Общение содействует реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка, самоутвержденияу сверстников, достижение и поддержка высокого общественного статуса. Если уподростка существуют достижения в какой-либо деятельности, значимой вподростковой среде, то возможно реальное усиление «Я». Иногда, некотороеусиление «Я», осуществляется через ощущение принадлежности в группе,позволяющее подростку почувствовать сильное «Мы». Подросток остро воспринимаеткритику взрослых по поводу компании, то есть, это означает ослаблениесобственного «Я». Подростки испытывают тревогу при возможной потери друзей.Переживают, если взрослые при них оказывают воспитательное воздействие. Частогруппа сверстников даёт лишь иллюзорную силу. К такому лже-статусу стремятсяподростки с несформированной, из-за быстрого отделения от семьи, эго — идентичности. Для ощущения собственной силы, подростковой группе, необходим«враг», вокруг которого концентрируются агрессивные воздействия. Принадлежностьк группе, закреплённая совместными действиями против общего «врага», даёт имощущение силы. Другим вариантом иллюзии собственной силы, является вступление внеформальные группы, то есть стихийно образующиеся контакты подростков наоснове общих интересов, увлечений, видов деятельности. Эти объединения незарегистрированы и у них нет уставов или положений. Условия членства неоговорены, численность колеблется. Принадлежность к группе, даёт слабому «Я»подростка, замещение на сильное «Мы». Подросток ощущает иллюзию собственнойсилы, а с другой стороны, даёт иллюзию свободы. В реальности, группамируководят сильные лидеры, которые стремятся подавить других членов. Всё женеясно, группа влияет на формирование личностных характеристик или подростки сопределёнными характеристиками выбирают определённые группы. Общение влияет напредставление подростков об идеальном «Я» — это образ, которому он хотел бысоответствовать. Это значимо для подростков, отвергнутых родителями. Эталонамистановятся лидеры. Их влияние на ценности и установки часто бывает болеезначимым. Важным аспектом влияния общения на развитие личности подростков, являетсяпомощь в становлении взрослой позиции. Первый этап становления, заключается вотрицании взрослости, отвержение всех атрибутов: моды, лексики. Главную рольотрицания для подростков состоит в возможности неподчинения, свободе детскойзависимости. Подростки не совсем понимают, что свобода имеет такую сторону, какответственность. Общение влияет на расширение самосознания через общение впаре, с однополым партнёром. Подросток открывает свой внутренний мир,определяет её индивидуальность и неповторимость. Основной потребностью вдружбе, является самораскрытие, то есть посвящение других в свои душевныетайны. С одной стороны, подросток стремится к самораскрытию, а с другойстороны, оберегает свой внутренний мир. Подростку необходима атмосферабезопасности в дружбе. Большинство трудностей в общении подростков, связано снарушением в прохождении им нормативного кризиса и формирование эго — идентичности. Если результатом кризиса у подростка, является формированиеслабой идентичности, то он прибегает к самоизоляции и формализациивзаимоотношений со сверстниками, либо будет вступать в поверхностные контакты,которые не будут приносить удовлетворение. Часто трудности в общении появляютсяу подростков с неуверенной идентичностью, подросток иногда пытается скомпенсироватьчерез конфликты с родителями. Со сверстниками может демонстрироватьзастенчивость, либо стремление к лидерству, пытаясь доказать свою значимость иполноценность. Если результатом кризиса станет формирование идентичности,размытой во времени, то трудности в общении обусловит такой её аспект, какналичие страха взросления. Подростки пытаются «прятаться» за семью, избегаютглубоких контактов со сверстниками. При формировании иллюзорной идентичности,общение происходит в основном с «кумиром», а отношения со сверстникамиповерхностны. Можно заметить взаимосвязь того, что наличие трудностей в общениисо сверстниками, сопровождаются проблемами внутрисемейного общения. Следуетотметить, что позитивным воздействием общения со сверстниками на развитиеличности подростка, являются: содействие формированию самостоятельности, какпредпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на себя, черезпредоставление опыта реальной жизни. Содействие для формирования эго — идентичности, посредством предоставления подростку возможности выбора образцовдля идентификации, с одной стороны, и усилении «Я», на основе самоутверждения вподростковой среде, с другой стороны. Часто группа сверстников даёт лишьиллюзию силы. Но, если кто-либо прибегает к этой иллюзии, значит, она емунеобходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с недостаточносформированной эго-идентичности, из-за слишком быстрого отделения от семьи и непрошедшие этапа идентификации с родителями. Расширение самосознания, развитиеспособностей к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополымпартнёром. Основная потребность, реализуемая в дружбе — это потребность всамораскрытии, то есть стремление посвятить другого в свои душевные тайны.Подросток не только стремится к самораскрытию, но одновременно оберегает свойвнутренний мир, являющийся для него неким интимным таинством, от вторженияпосторонних. Важной для подростков является атмосфера безопасности в дружбе, азначимым качеством для друга считают сохранение тайны самораскрытия.
Таким образом, былирассмотрены основные линии развития подростков. Подростковый период являетсяважным качественным изменением состояния. В этот период подросток, несмотря навнешнюю браваду, порой переходящую в грубость и агрессивность, на самом делекрайне раним и беззащитен. Ему как никогда требуется понимание взрослых.
9.3 Папка – передвижка
Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерноусилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышеннойустойчивости к другим.
Тип акцентуацииуказывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способныевызвать способы декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптацииличности. Тем самым, перед специалистом открываются перспективы дляпрофилактической или в случае возникновения этих факторов, коррекционной илипсихотерапевтической работы.
Шизоидный тип
Рекомендации:
— Шизоиднымакцентуантам более других нужен актерский тренинг и развитие сценическогочувства и воображения, где будет развиваться их душевная и физическаявыразительность.
— Постараться дать имвозможность быть в центре — выполнять роль массовика затейника, даже, несмотряна то, что у них возникнет вполне естественное сопротивление. Надо сделать этоненавязчиво, незаметно вовлечь их, передать им инициативу.
— Стоит побуждать ихговорить громче, следить за образностью, яркостью речи. Но это не должно бытьпрямым грубым внушением, побуждение должно идти ненавязчиво и мягко
— Следует научить такихличностей следить за своей одеждой -соответствует ли она направлениям моды,научить оценивать, как смотрится их внешний вид со стороны.
— Необходимо научитьсяподражать мимике и интонациям других людей, стараться скопировать их выражениялица. Развитие эмпатии.
Эпилептоидный тип
Рекомендации:
— Самое главное — научить такого человека быть более терпеливым и доброжелательным.
— Он должен научитьсяактивно слушать, искренне, заинтересованно и не перебивая.
— Работа с самооценкой.Эпилептоиду очень сложно ставить себя на место другого.
— «Облако в штанах» — научите его говорить тише, мягче и меньше.
«Почувствуй себяоблаком».
— Эпилептоид долженнаучиться управлять своими эмоциями.
— Упражнения наосмысление девиантного поведения
Истероидный
Рекомендации:
• Таким людямнеобходимо практиковать тихий голос, медленные движения
• Нужно дать такоезадание: пусть они сделают хорошее дело и никому об этом не скажут. Это заданиеистероидами встречается особым одобрением. Для них это — очередная игра, ноигра полезная.
• Упражнения порелаксации.
• Работа с самооценкой
Психастенический тип
Рекомендации:
• — При работе нужномоделировать самые страшные ситуации, пусть психастеник их мысленно проиграет,примет их и начнет искать возможные решения.
• — Зарядка для лица. Упсихастеника всё время напряжен лоб, а рот изображает печаль. Пусть научатьсярасслаблять лоб, изображать разные позитивные эмоциональные состояния — радость, заинтересованность, уверенность, приятное удивление. Очень полезентренинг актерского мастерства (см. выше).
• Работа с самооценкой
Гипертимный тип
Рекомендации:
• — Гипертимику нужнозавести тетрадку для работы над собой.
• — В тетради в первуюочередь нужно написать все ближайшие и отдаленные планы, после чего и там и тамполовину вычеркнуть -забыть. Лучше наметить мало, чем наметить много и невыполнить.
• — Пусть он сампридумает себе «наказание» за каждое недоведенное до конца дело и невыполненноеобещание. Сильно себя наказывать он все равно не станет, но научитсяфиксировать и контролиролировать свою недисциплинированность
Гипотимный (дистимный)тип
Рекомендации:
• — Им как ни комунеобходим здоровый образ жизни. Гимнастика, контрастный душ позволят повыситьтонус и отвлекут от мрачных размышлений.
• — Смех-лучшеелекарство. Надо провоцировать их на смех, ведь для них это такая редкость.
• — Побольше хвалитьих. За каждое задание, за каждый выполненный кусочек, за всё, за что толькоможно хвалить -этих людей нельзя перехвалить.
• — Обязательно работас самооценкой
Циклоидный(циклотимный) тип
Рекомендации:
• — В субдепрессивнойфазе необходимо поддерживать человека мягкими советами, быть с ним осторожным,предельно тактичным.
• — Ни в коем случаенельзя допускать грубость, так как циклотимик может дать острую эмоциональнуюреакцию.
• — Рекомендации,описанные для гипертимиков и гипотимиков, соответственно фазам
Лабильный тип
Рекомендации:
• Развитиерациональности и аналитичности.
• Не стоит бороться состихиями эмоций, но ими нужно научиться управлять.
Сенситивный тип
Рекомендации:
• — Необходима работа ссамооценкой, с выявлением страхов, а также глубокая работа с пересмотром ипереосмыслением системы ценностей, так как слишком завышенные невозможныетребования к себе могут вызывать невроз.
• — К этому типуприменимы также рекомендации, данные для гипотимного типа и психастенического
10. Психологическоеобеспечение педагогического процесса
10.1 Конспект урока порусскому языку (5-й класс)
Тема:
Изложение по рассказу«Березка» (на подготовку и написание изложения отводится два урока).
Тип урока
Применение знаний напрактике.
Задачи:
Образовательные:
учить правильному ипоследовательному построению предложений;
дать учащимся новыесведения о березе и той пользе, которую приносит это дерево;
Коррекционно-развивающие:
развивать связнуюустную речь учащихся;
развивать логическоемышление учащихся путем отработки причинно-следственных связей;
развивать связнуюписьменную речь учащихся.
Воспитательные:
прививать учащимсяинтерес к предмету;
воспитывать любовь ибережное отношение к природе.
Оборудование:
Иллюстрация сизображением березовой рощи; карточки для индивидуальной работы слабоуспевающихучащихся; записи на доске.
Ход урока:
1. Организация началаурока
Проверка готовности куроку. Настрой учащихся на работу.
Сегодня на уроке мыбудем писать изложение по рассказу. Давайте вспомним, что такое изложение.
2. Подготовка кусвоению нового материала
а) Вступительная беседапо иллюстрации.
Кто из вас виделберезовую рощу?
Какое чувство вызываюту вас березы?
С каким настроение людигуляют в березовой роще?
Какое время годаизображено на иллюстрации?
Что можно сказать онебе?
Что можно сказать опогоде?
Попробуем дать описаниеберезки, какой у нее ствол, крона и т.д.
Изображенные на этойиллюстрации залитые солнцем березки радуют глаз и вызывают волнующие чувства.Глядя на эту картину, мы испытываем чувство любви к родной природе. Березаживет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза приносит человекубольшую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают посуду,сани, мебель. Дерево обжигают – получают уголь, потом деготь. Молодые березовыепочки употребляют как лекарственное средство.
3. Изучение новогоматериала
а) Чтение текстаизложения учителем.
Сегодня на уроке мыбудем писать изложение по рассказу, который называется «Березка». Послушайтеэтот рассказ.
Выросла березкастройная и кудрявая. На зеленой опушке разметала она свои зеленые ветки. А вгуще ветвей поселились птицы. С каждым днем хорошеет березка. Точно зимнийснег, белеет стройный прямой ствол.
Но пришли на опушкуребята. Подошли к березке, взмахнули топором. Дрогнула березка, и упали наземлю прозрачные капельки. Приделали ребятишки к березке желобок, и полилсяпрозрачный душистый сок.
Прошла весна, лето, аберезка стояла грустная. До осени было далеко, а на березке уже показалисьжелтые листья.
Ребята, вам понравилсяэтот рассказ?
Каким он вам показалсягрустным или веселым? Объясните почему.
б) Чтение рассказаучащимися.
Текст записан на доскеи прочитывается учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).
в) Беседа по содержаниютекста.
О чем говориться врассказе?
Что говориться оберезке?
Кто пришел в лес изачем?
Какое слово в тексе вампоказалось непонятным, незнакомым?
Учитель объясняет слово«желобок» и демонстрирует иллюстрацию.
Почему березкапожелтела раньше времени?
Как вы относитесь кпоступку ребят?
г) Составление и записьна доске плана изложения.
В зависимости от уровняподготовленности класса дети либо сами делят записанный на доске текст начасти, либо учитель читает текст по частям.
Вопросы к 1-й части:
О чем говориться в этойчасти?
Что говорится оберезке?
Какую пользу приносилаберезка?
Как можно озаглавитьэту часть? («Красавица березка»)
Вопросы ко 2-й части:
Кто пришел в лес?
Что сделали ребята?
Что случилось сберезкой?
Почему полился изберезки душистый сок?
Как можно озаглавитьэту часть? («Березка загрустила»)
Вопросы к 3-й части:
Какой стала березка?
Что случилось с еелистьями?
Как озаглавить этучасть? («Поступок ребят»)
Ребята, для чего намнужен план?
д)Лексико-стилистическая работа
На доске записаны словаи словосочетания, или же они записываются постепенно, после того, как учительзадает вопросы типа: «Найдите в тексте и прочитайте описание березки. Скажите вдвух словах, какая она – стройная и кудрявая». Разбирается каждое слово исловосочетание. Дается установка на то, что их можно и нужно использовать принаписании изложения.
Стройная и кудряваяберезка; разметала (заменить другим словом); хорошеет березка; стройный прямойствол; как зимний снег (сравнение); дрогнула березка (заменить другим словом);желобок, душистый прозрачный сок, грустная березка.
Физкультминутка
4. Закреплениеизученного материала (2-й урок)
а) Повторное чтениетекста учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).
б) Пересказ текста поплану.
в) Самостоятельнаяработа. Написание изложения.
Повторение правилправописания. Заключительное прочтение текста учителем и учащимися.
Написание изложения сопорой на иллюстрацию, план и лексические выражения. Слабоуспевающие школьникиполучают карточки разного уровня сложности: допиши предложения; вставьсловосочетания; вставь слова; вставь буквы.
5. Подведение итогов(проводится на отдельном уроке)
а) Проверка работучащихся.
б) Выставление оценок.
в) Зачитывание лучшихработ.
г) Проведение работынад ошибками.
10.2 Самоанализ проведенияурока чтения в 5 классе
Тема: К. Паустовский«Кот Ворюга ».
1. Общая организацияурока.
1.1 Последовательностьи распределение этапов по времени.
Это был урок изучения новыхзнаний. В соответствии с типом и целями урока была определена его структура,состоящая из 5 этапов:
— организационноеначало урока;
— повторение домашнегозадания;
— основной этап;
— закреплениепрочитанного;
— подведение итогов.
Цель организационногоэтапа — подготовить учащихся к работе на уроке. Включением в работу послужилопривлечение внимания учащихся на разные предметы по заданию учителя. Этозаняло-1 мин. Цель этапа повторения домашнего задания – повторить прочитанныйна прошлом уроке рассказ. Продолжительность этапа-7 мин. Цель основного этапа –познакомить детей с новым рассказом, работать над пониманием прочитанного.Продолжительность этапа-22 мин. Цель этапа закрепления – разделить рассказ начасти и подготовить детей к пересказу. Продолжительность этапа — 10 мин. Наподведение итогов было отведено -2 мин, на проведение физкультминутки-3 мин.Структура урока соответствовала его целям и типу, соблюдалась логическаяпоследовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам былорациональным.
1.2. Организацияпознавательной деятельности на уроке.
Для организациипознавательной деятельности были использованы следующие формы работы:фронтальная, индивидуальная.
1.3. Соблюдениеохранительного режима.
Кабинет был готов кзанятию. Помещение проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали,выходили к доске, делали динамическую паузу. Предъявляемые учителем картинки быликрупного плана, эстетически оформлены.
1.4. Подведение итоговурока.
Намеченный план былвыполнен. Цели урока были достигнуты. Дети делали правильные выводы в течениеурока, дети поняли содержание рассказа, смогли разделить его на частипересказать по плану.
2. Содержание урока.
Образовательная цельурока – познакомить с новым рассказом, учить учащихся правильно, осмысленночитать текст; учить правильно, последовательно излагать свои мысли.Воспитательная цель – воспитывать любовь к животным, чувство ответственности заних. Коррекционно-развивающая цель – способствовать более полному восприятиюпрочитанного, развивать и корригировать речь учащихся. Для реализации даннойцели были использованы следующие приёмы:
— ответы на вопросы посодержанию прочитанного;
— деление текста начасти, составление плана рассказа;
— пересказ прочитанногорассказа по частям и в целом.
2.2. Правильностьподбора материала на уроке.
Формирование понятий науроке осуществляется на основе государственной программы под редакциейВоронковой В. В., определяющей объём знаний с учётом развития познавательныхинтересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
2.3. Связь теории спрактикой.
С целью преодолениянедостатков личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось сжизненным и субъективным опытом людей (уход за домашними животными).
2.4.Организацияповторения на уроке, его содержания. Связь повторенного с новым материалом.
На этапе повторениядомашнего задания были сделаны выводы о положительном отношении к животным,которые подтверждались при чтении нового рассказа.
2.5. Уровень знаний,умений, навыков.
Учащиеся класса умеютотвечать на вопросы учителя, читают в соответствии с требованием программы,делают выводы по прочитанному, могут пересказывать по частям и в целом весьрассказ.
3.Методическая сторонаурока.
3.1. Методы и приёмыобучения были адекватны задачам урока и уровню развития познавательных возможностейдетей. Использовались репродуктивный и частично-поисковый методы.
3.2.Оборудование урокаи его использование.
В качестве средствобучения использовались:
— картинки сизображением разных видов животных;
— план рассказа вкартинках.
3.4.Методы опроса.Правильность ответов учащихся.
Были организованы:
— фронтальная устнаяпроверка понимания по вопросам учителя;
— пересказ предыдущегои нового рассказа.
4. Общие моменты урока,влияющие на его качество.
4.1.Поведение учителя.
Внешний вид учителя соответствовалтребованиям. Видна собранность, организованность, продуманность каждогодействия и жеста, речь не быстрая по темпу, в меру эмоциональная.
4.2.Отношение учащихсяк работе.
Учащиеся работалидостаточно активно, заинтересованно. Смена заданий поддерживалаработоспособность учащихся на разных этапах урока. Дисциплина в классе былахорошая. Учащиеся показали умение слушать друг друга, слушать учителя иотвечать на его вопросы, умения читать выразительно, делить рассказ назаконченные части, поддерживать порядок на рабочих местах.
5. Выводы по уроку.
5.1. Реализацияобразовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач урока.
Урок достиг своихцелей. Были созданы условия для повторения, изучения и закрепления учащимися материала.Развивалось внимание, память, мышление, речь учащихся. Проведённый урок былнаправлен на получение и закрепление знаний, обогащение опыта учащихся поизученному материалу.
Характеристика настудентку 4 курса педагогического факультета ВГГУ Лялину Марину Викторовну
Лялина МаринаВикторовна проходила педагогическую практику в муниципальномобщеобразовательном учреждении средней школе №14 г. Слободского с 13 сентябряпо 1 октября 2010 года.
За время практикиМарина Викторовна проявила себя с положительной стороны. Марина Викторовнапроанализировала работу психологической службы школы, кабинет психолога,документацию на соответствие предъявляемым требованиям. Умело осуществлялапроцедуру психолого-педагогического обследования детей, старалась учитыватьособенности детей младшего школьного и подросткового возраста; тщательноизучала инструкции к тестам, готовила диагностический материал, анализировалаполученные результаты. Профессионально спланирована программа по психокоррекцииотклонений и нарушений в развитии детей.
Студентка провелапсихокоррекционные занятия для детей: насыщенные, подробные, с применениемразличных приёмов. Составлен план психопрофилактической работы в условиях школыс применением разнообразных форм работы. По психологическому просвещениюродителей составлен план и предложена консультация для родителей «Первые шаги вшколе». В проведённой индивидуальной консультации Марина Викторовна совместно сродителем наметила пути выхода из проблемной ситуации в семье.
Студенткапроанализировала занятия по познавательно-речевому, эстетическому,социально-личностному развитию детей; подробно проанализировала взаимодействиеучителя с детьми, руководство самостоятельной деятельностью детей. Составилаполезные психологические рекомендации по результатам психологического анализа.
Марина Викторовнасоставила заключения и характеристики детей, разработала рекомендации дляпедагогов и родителей. У Марины Викторовны сформировался навык оформленияспециальной и организационно-методической документации.
Рекомендуемая оценка запрактику: _________
Руководитель практики:педагог – психолог Сопенина Т.В -__________
Директор школы: ЧерныхА.В. _________________________________
Отчет о прохождении педагогическойпрактике в МОУ СШ №14
студентки IV курса
педагогическогофакультета ВГГУ
Лялиной МариныВикторовны
Я проходила практику в МОУСШ №14 г. Слободского в качестве педагога-психолога. Во время прохожденияпрактики узнала роль педагога-психолога, его права и обязанности, основныефункции и условия работы психологической службы в школе. Ознакомилась сосновными направлениями деятельности педагога-психолога, с необходимойдокументацией.
В процессепсихологической практики осуществила психолого-педагогическое сопровождениемладших школьников и подростков среднего звена, а также первые дни ребенка вшколе.
Психолого-педагогическаядиагностика является важным составляющим в работе школьного психолога. Ятщательно изучила предложенные диагностические методики и самостоятельнопровела диагностики детей. После проведения диагностики были составленырекомендации по работе с данными детьми. Затем я составилакоррекционно-развивающую программу для школьников с задержкой психическогоразвития.
Провела родительскоесобрание в 8 «а» классе на тему: « Особенности подросткового возраста » собязательным психологическим анализом.
Работала и спедагогами, и с родителями, и с детьми. Проведена работа по психологическомупросвещению родителей и педагогов по психопрофилактической работе. Сложностибыли при проведении консультаций с родителями. Каждый родитель видит в своемребенке гения, поэтому не всегда признает некоторые отклонения в его развитии.
На заключительном этапея оформила отчетную документацию.
Самоанализвоспитательного мероприятия
Общая организация исодержание занятия.
Это мероприятие былонаправлено на решение следующих задач:
Образовательные: датьпервоначальные сведения учащимся о жизни насекомого гусеницы. Она быладостигнута:
— правильным подбором идоступностью материала;
— правильнымобъяснением заданий;
— использованиемразвивающих игр;
— чередование различныхвидов деятельности;
Коррекционные:развивать мыслительную деятельность через выполнение операций анализа, синтеза,сравнения;
— развитие способностик концентрации, распределению и переключению внимания;
— развитие слухового изрительного восприятия;
— развитие воображенияи творческого мышления;
— развивать икорригировать пространственные ощущения, координацию движений, чувства ритма;
— развитие и коррекцияречи (расширение словарного запаса, развитие умения связного речевоговысказывания);
— корригироватьэмоционально-волевую сферу через единые требования на занятии, устранение ипредупреждение негативных качеств характера: вспыльчивость, агрессивность,упрямство;
— развитие мелкой иобщей моторики. Для реализации данной цели мною были использованы различныеметоды и приёмы:
— общие правила работына занятии;
— отгадывание загадок;
— упражнение «Непропусти животное»;
— упражнение«Испорченный телефон»;
— упражнениепиктограммы;
— рисование,сопровождаемая музыкой и т.д.
— релаксация подмузыку.
Воспитательные:развивать у детей положительные качества характера: доброту, отзывчивость;
— формировать уучащихся умение сотрудничать в ходе совместной деятельности.
Для реализации даннойцели мною были установлены педагогически целесообразные контакты: я – ученик(фронтальная работа), ученик-ученик (при индивидуальном общении, при работе вгруппах). Поощрялось проявление умения внимательно выслушивать товарища.
В соответствии с целямимероприятия мною была определена его структура:
— организационноеначало занятия – подготовить учащихся к работе на занятии. Мобилизирующиммоментом было упражнение «Приветствие», которое позволило создатьдоброжелательную обстановку на занятии и повторение правил поведения назанятии. Продолжительность – 5 минут.
— основной этап –обеспечение мотивации и принятие учащимися целей занятия, обеспечение активнойпознавательной и творческой деятельности учащихся на занятии. Продолжительность- 35 минут.
Подведение итоговзанятия и рефлексия – 5 мин.
Соблюдалась логическаяпоследовательность и взаимосвязь этапов за счёт общего сюжета на протяжениивсего занятия. Для организации познавательной и творческой деятельностииспользовала фронтальную, индивидуальную и групповую форму работы. Стараласьсоблюдать охранительный режим. Кабинет был проветрен, освещение достаточное,были проведены динамические паузы, а также дети часто вставали, выходили кдоске. Содержание упражнений и заданий были связаны с учебным материалом.
2. Общие моментызанятия, влияющие на его качество.
При проведении занятиястаралась учитывать индивидуальные особенности детей. Дети работали активно,заинтересованно. Смена заданий, а также общий сюжет занятия поддерживалиработоспособность учащихся на протяжении всего мероприятия. Дисциплина в классебыла хорошая, между детьми не возникало конфликтов и споров. Учащиеся показалиумение сотрудничать в ходе совместной деятельности, внимательно слушать другдруга, а также проявили свои творческие способности.
Занятие достигло своихцелей, методы и приёмы по моему мнению были подобраны верно.