Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

Федеральноеагентство по образованию РФ
ГОУ«Новосибирский государственный педагогический университет»
Институтфилологии, массовой информации и психологии
Кафедраспециальной психологии
ЕкатеринаАлександровна Омельченко
группа301
Детско-родительскиеотношения и их влияние на личность ребенка
(курсоваяработа)
Проверила: КожемякинаОльга Александровна
Новосибирск
2008г.

Содержание
 
Введение
Глава 1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка
1. Личность младшего школьника
2. Семейные отношения как показатель формирования личности ребенка
2.1 Понятие семьи и семейных отношений
2.2 Типы семейных взаимоотношений
2.3 Роль семьи в воспитании личности ребенка
3. Нарушения детско-родительских отношений. Влияние на личностьребенка
3.1 Негативное влияние внутрисемейных отношений на личностьребенка
Глава 2. Исследование детско-родительских отношений с помощью различныхметодик
1. Методики исследования детско-родительских отношений
1.1 Метод «Цветовая социометрия»
1.2 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительскоговзаимодействия
1.3 Методика «Рисунок семьи»
1.4 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столина
2. Результаты проведенного исследования
2.1 Методика «Рисунок семьи»
2.2 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столина
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
 
Особая роль в развитии ребенка и егоэмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействияродителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. Впроцессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать иупорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваиватьразнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения,стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений можетприводить к различным нарушениям психического развития.
Наиболее чувствительными к воздействиюсемейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка –его представления о себе, самоотношение, самооценка,образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит отродителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаныс отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, схарактером родительских установок и качества привязанности как родителей кребенку, так и ребенка к родителям.
Ребёнок вырастет, а сформированные унего качества личности, духовно — нравственные ценности, нормы моралиостанутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свойжизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве,подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семьяпередает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался напротяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю егодальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания,но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.
Актуальность данной работы определяетсложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В миремного жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своимродным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую,результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результатпроявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.
Ребенок, выросший в неполноценной семье,с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явновыраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированнаяличность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолеватьпрепятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными.Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психическиеотклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого«здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания,но и исключить причины его появления.
Благодаря своим особенностям семья какмалая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений иудовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущатьсвою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя,вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Объектом исследования являются отношения(и их типы) в семьях младших школьников. А также, личность младшего школьника всемье.
Предмет исследования: процессформирования личности младшего школьника в семье и влияние внутри семейныхотношений на личность ребенка.
Гипотеза: атмосфера семейных отношенийявляется решающим фактором становления личности ребёнка. От отношения к ребенкуродителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностейво многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своейсемье и к окружающим людям.
Цель работы: изучение межличностныхотношений в семьях; каким образом позиции родителей влияют на формированиеличности ребенка.
В соответствии с обозначенными вышепроблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе былипоставлены и решались следующие задачи:
-изучить литературу, изданную ранее поданной тематике;
-определить основные понятия,необходимые для данного исследования;
-изучить типы семейных взаимоотношений иих влияние на формирование личности младших школьников;
-подобрать комплекс методик, изучить их;
-провести экспериментальное исследованиепо выявлению зависимости личности ребёнка от условий внутрисемейного воспитания.
Проблемы семьи и ее влияние на ребенкаволновали людей уже с древних времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого:Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.-Ж. Руссо — мы находим их отношение ксемье как фактору воспитания и влияния ее на развитие ребенка; оценку ролисемьи в становлении как личности и дальнейшей жизни каждого человека. В Россииизучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков,А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В нашей странеизвестны исследователи особенностей формирования личности ребенка- М.И. Буянов,Д.Н. Добрович, С.В. Ковалёв, Н.В Бондаренко, И.В.Гребенников, В.Я.Титаренко.
Данная работа состоит из введения, двухчастей (теоретической и практической), заключения, списка литературы,приложений.

Глава 1. Детско-родительские отношения и их влияние на личностьребенка
 
1. Личность младшего школьника
 
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьныйвозраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился историческисравнительно недавно. Его не было у тех детей, кто вообще не посещал школу, егоне было и у тех, для кого начальная школа была первой и последней ступеньюобразования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего иобязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднегообразования и его задачи еще окончательно не определились, поэтомупсихологические особенности младшего школьного возраста как начального звенашкольного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнениюВ. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этоговозраста.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работахД. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И.Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В.Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)
Личность – есть внешнеепроявление индивидуальности, как человек воздействует на окружающих и как имивоспринимается. Личность в значительной мере формируется реакциями окружающихна поведение данного индивида (Оллпорт 1937).
Личность – человек,который достиг определенного уровня психического развития. В процессесамопознания начинается восприятие и переживание самого себя как единое целое,отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я».
1) «Я — реальное», в этом возрасте,состоит из следующих доминантов:
-«Я уже взрослый»;
-«Я успешный» (отношение к своей работе- к учебе);
-«Я умею общаться»;
-«Я уже многое знаю».
Родительские позиции и отношение к детямв этом возрасте может положительно или отрицательно повлиять на их установки.Подкрепление родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитиюсильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание науспехи ребенка, положительно подкрепляют его достижения — воспитают успешнуюличность. Прививая интерес к новому, уделяя ребенку столько внимания, сколькоему требуется в этом возрасте и, не препятствуя его общению со сверстниками — родители воспитают в ребенке познавательный интерес, комуникативность, умениеобщаться. Очень важно, в этом возрасте, советоваться с ребенком, решать вместекакие-то вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого, т.к. это подтверждениеего взрослости и значимости для родителей.
Отношение родителей также может вызватьи обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его запроступки, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес ксвоей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнетбоязнь нового – ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он несможет сделать этого, что у него все равно ничего не получится. Так формируетсяНЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ, которая, скорее всего, будет сопровождать ребенка всю егожизнь.
2) «Я — идеальное» в этом возрастесостоит из фантастических образов «Я» (Э. Эриксон) – это то, о чем ребенокмечтает, каким хочет видеть себя в будущем. Здесь тоже очень важно правильноотнестись к фантазиям ребенка и не пресечь на корню его пусть пока даже несерьезные,но все же цели, которые, со временем преобразуются в реальные и вполнеосуществимые.
В процессе близких взаимоотношений сматерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другимиродственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура еголичности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Поэтому родителив жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцыповедения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когдародители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личностиребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целомспособствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческихценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можносчитать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением,за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяетвоспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих ихвсестороннему и гармоничному развитию.
Итак, в развитии личности младшегошкольника очень большую роль играют его родители и близким люди. Также, отсемьи зависит: усвоение норм и форм поведения ребенка, проявление моральныхкачеств личности в общении, появление социальных мотивов, стремление ксамоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей. Влияние родителей наформирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания,самооценка, уровень притязания.

2. Семейные отношения как показатель формирования личности ребенка
 
2.1 Понятие семьи и семейных отношений
Семья- основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаныобщностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья– это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную,долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожныедети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводитк появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий изсебя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же типповедения у своих детей и т.д.
Традиционноглавным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенокв детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующейжизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в нейребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительностисвоего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не можетсравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и кпоступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве какположительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительноевоздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близкихдля него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, неотносится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанестистолько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Именно в семье ребенок получает первыйжизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различныхситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье учат ребенка, подкреплялоськонкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится спрактикой.
Каждый из родителей видит в детях своепродолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудноотступает от них.
Конфликтная ситуация в семье можетсильно по влиять на формирование личности ребенка.
Взаимоотношенияв семье – психологические отношения субъектов, связанных родством, общностьюбыта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Известно, что семья как малая социальнаягруппа является наилучшей воспитательной средой. Однако, некоторые факторы,связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений иливоспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать снижениевоспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям вповедении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности.
Одним из факторов, нарушающих выполнениевоспитательных функций семьи, могут быть изменения в ее составе. Семья являетсятакой малой группой, которая постоянно развивается и видоизменяется.
В выполнении воспитательной функции поотношению к детям главную роль играет супружеская пара – отец и мать. В связи сэтим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей.Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоциональногоравновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводомили раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение иоставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление –существенная общественно-воспитательная проблема.
Разлука с одним из родителей можетпривести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряд других симптомовневроза.
Атмосфера напряженности и конфликтныхсемейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает бытьдля него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которымбыла для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когдаони и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такойстабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в младшемшкольном и подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состояниидети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннегонапряжения.
Надо помнить, что чем длительнее повремени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка.[2]
Динамика семейной жизни и характерэмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение дляформирования его личности.
2.2 Типы семейных взаимоотношений
Рассматривая основные типы семейных отношений,необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения иопределенных черт личности ребенка.
В каждой семье объективно складываетсяопределенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется ввиду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менеецеленаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можнои чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены 4 тактикивоспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиесяи предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,«невмешательство» и сотрудничество[4].
Диктат в семье проявляется всистематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми)инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов[4].
Родители, разумеется, могут и должныпредъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, нормморали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически инравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всемвидам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже еслисопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными имногие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственногодостоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безогляднаяавторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к немуотносящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Гиперопека в семье — это системаотношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всехпотребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей,принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второйплан. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители,по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению среальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наиболеенеприспособленными к жизни в коллективе[4].
Как раз эти дети, которым, казалось бы,не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки.Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детейотсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены отрешения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи.
На признании возможности и дажецелесообразности независимого существования взрослых от детей, строитьсятактика «невмешательства». При этом предполагается, что могутсосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следуетпереходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типавзаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений всемье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общимицелями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокиминравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистическийиндивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений являетсясотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровняразвития – коллективом[4].
Большое значение в становлениисамооценки и личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые всемье ценности.
Можно выделить три стиля семейноговоспитания: — демократический — авторитарный — попустительский (либеральный)[8].
При демократическом стиле, прежде всего,учитываются интересы ребенка. Это стиль «согласия»; при авторитарномстиле родителями навязывается свое мнение ребенку- стиль«подавления»; при попустительском стиле ребенок предоставляется самсебе.
Младший школьник видит себя глазамиблизких взрослых, воспитывающих его. Если оценки и ожидания в семье несоответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, егопредставление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина[6] проследила развитиесамосознания и личности младших школьников в зависимости от особенностейсемейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются всемьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительнооценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развитиявыше, чем у большинства сверстников, прогнозируют хорошую успеваемость в школе.Этих детей часто положительно поощряют, а наказывают, в основном, отказом отобщения.
Дети с заниженным представлением о себерастут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низкооценивают их способности, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних,что является очень болезненным для ребенка. Родители не ожидают от них успеховв школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Они не уверены в силахсвоего чада. Дети чувствуют это и принимают как должное, это становитсяустановкой их дальнейшей жизни. Что является преградой в общении с окружающимилюдьми (родителями, учителями и сверстниками) и в постановке и достижениикаких-либо целей.
От условий воспитания в семье зависитадекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых заниженасамооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постояннопорицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует,что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что оннекрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом практически невозможноизбавиться.)
Неадекватность также может проявляться сзавышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и замелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальномувознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования оченьмягкая.
Адекватное представление — здесь нужнагибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем.Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. Всемьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание кличности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются сдостаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям иохотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой(не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода,по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг кдругу[6].
Школьная успеваемость является важнымкритерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейнымиценностями. У ребенка на первый план выходят те качества, которые больше всегозаботят его родителей — поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто ещеполучил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.
В самосознании маленького школьникасмещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в егошкольной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), иливообще мало что волнует — школьная жизнь не обсуждается или обсуждаетсяформально. Достаточно равнодушные вопросы родителей, например, «Что былосегодня в школе?», рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничегоособенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязанийребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности и межличностныхотношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой ипрестижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущемстоль же высоки и оптимистичны. Но, когда такие дети сталкиваются с преградамии трудностями на своем пути, реакция их может быть непредсказуемой — отдепрессии до нервного срыва. Такие дети часто переоценивают свои возможности ипытаются достичь недостижимого.
Дети с низким уровнем притязаний инизкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они неставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях,быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.Они не уверенны в себе- это мешает их социализации и достижению поставленныхцелей. Такие дети часто замыкаются в себе, у них появляется множествокомплексов, от которых им очень сложно избавляться, а самостоятельно,практически невозможно.
Крайние, самые неблагоприятные дляразвития ребенка случаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарномвоспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказываетсяпредоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточныхвариантов:
· родители регулярно указывают детям, что им делать;
· ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимаярешение, к его голосу не прислушиваются;
· ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получитьодобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимаярешение;
· решение часто принимает сам ребенок;
· ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенныхстилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка сродителями и его личностное развитие.
1. Демократичные родители ценят вповедении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Онипредоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни;не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль,основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражаетребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного истоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит безособых переживаний и конфликтов.
2. Авторитарные родители требуют отребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснятьпричины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни,причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычнозамыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт,но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейныхотношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокаятребовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающимотношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта ребенка сродителями.
3. Равнодушные и жестокие родители — ещеболее тяжелый случай. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием,испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильнуюпотребность в любви.
4. Сочетание безразличного родительскогоотношения с отсутствие контроля – гипоопека — тоже неблагоприятный вариантсемейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их деламиникто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как быони иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видетьобразец взрослого, ответственного поведения, на который можно было быориентироваться.
5. Гиперопека — излишняя забота оребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесномэмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности,трудностям в общении со сверстниками.

2.3 Роль семьи в воспитании личности ребенка
 
Ведущаяроль семейных отношений заключается в том, что их состоянием определяется мерафункционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциаласемьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означаетущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а следовательно, еевоспитательных возможностей. Внутрисемейные отношения обладают такими, толькоим присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые делаютсемейное отношение наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннемвозрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающей особенностям этогоответственного периода развития личности.
Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений,осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностное общениеявляется одним из социально-психологических механизмов становления личности.Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальнойвысшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со взрослымиребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладеваетосновами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваиваетправила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, ихстремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни всобственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ееправилами и нормами.
Родительские позиции оказывают влияниена поведение ребенка в семье. Позиция отвержения способствует формированию уребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость,наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позициятормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у нихпугливость, беспомощность.
Если родители проявляют позициюуклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком,неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно,эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости исосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты сродителями и школой.
Родительская позиция чрезмернойтребовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы,воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность ипокорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебеи в отношениях с окружающими людьми.
При родительской позиции признания правребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членамсемьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть повозможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновениюу них творческого начала.
Родительская позиция чрезмерногооберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости.Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы,податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка,с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности,дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям,а с другой стороны – беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.
Когда родители дарят ребенку разумноедоверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекраснообщаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в мерусамоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.
Правильные воспитательные позицииродителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности,определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, кправам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.
В современной семье все прочнееукореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку по отношению кродителям, более равноправную позицию. Но демократический стиль, в некоторыхслучаях, может превратиться в попустительский, что чаще всего негативно влияетна личность ребенка и его образ жизни.
Позиция ребенка в семье изменяется взависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место онзанимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становитсястарше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность,заметно уравниваются его права с другими членами семьи.
На позицию ребенка влияет число детей всемье. Позиция единственного ребенка отличается от позиции ребенка вмногодетной семье, так же как и первенца — от самого младшего. Наконец, особаяпозиция: у единственной девочки среди братьев и единственного мальчика средисестер. Соперничество среди детей в многодетной семье – явление весьма частое.К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделениеродителями кого-то из детей. Это вызывает ревность остальных членов семьи. [12]
В любом периоде жизни ребенка родителиявляются для него примером как личности. Благодаря этому с детских летбольшинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбелиодаривают его одним из прекраснейших человеческих проявлений – родительскойлюбовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет наформирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людямв целом и, конечно же, на формирование его личности.
Родители формируют интересы ребенка,советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, нарешение вопроса о будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам,на выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей системуценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своихдрузей-ровесников.
Благодаря эмоциональной связи, любящие ипонимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы истиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно,а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы,запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то естьчеловек создает свою систему ценностей.
Возникновение у детей различного типанарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижениивоспитательной функции родительской семьи.
К тяжелым последствиям отклонений в семейномвоспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство,азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психическиезаболевания и другие патологические явления, источником которых в большинствеслучаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.
В связи с особой воспитательной рольюсемьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизироватьположительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитаниеребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейныесоциально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании человека –достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и внаиболее старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим ссобой.
В заключение данной главы можно подвестиитог:
в жизни каждого человека его родителииграют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку вомногом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становлениехарактера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям впервую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс вомногом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка,насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляютсяродительские позиции.

3. Нарушения детско-родительских отношений. Влияние на личностьребенка
 
3.1 Негативное влияние внутрисемейных отношений на личностьребенка
 
Создание гармоничных отношений,благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первойзадачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формированиездоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношенияхнегативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки идругих психических качеств личности; у этих детей могут возникать различныепроблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе,трудности в общении и многие другие. Влияние семьи на формирование личностиребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами,психоневрологами.
Потребность в общениипоявляется у ребенка с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этойпотребности ущербным становится не только его психическое, но и физическоеразвитие.
Прекращениедетско-родительского контакта на длительное время нарушает естественноеформирование многих качеств детей.
Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создаетсемья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так ипосредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное,соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.).
Существенное влияние наребенка оказывает согласованность либо наоборот дезорганизованность супружескихотношений (и первое, и второе может быть свойственно любому типу семьи).Имеются данные, согласно которым неблагополучная семья негативно влияет напознавательную деятельность ребенка, на его речевое, интеллектуальное,личностное развитие. Установлена закономерность, согласно которой дети,воспитанные в конфликтной семье, оказываются плохо подготовленными в семейнойжизни, а браки, заключенные выходцами из них, распадаются гораздо чаще.
Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту парадоксальную ситуацию, когда«трудные» дети растут в семьях с хорошими материальными условиями иотносительно высокой культурой родителей (в том числе и педагогической) и,наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованиемрастут хорошие дети. Ни материальные условия, ни культура, ни педагогическиезнания родителей зачастую не способны компенсировать воспитательнуюнеполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи.
Аномалии в психическом инравственном развитии ребенка, возникающие в условиях неблагополучных семейныхотношений, не есть следствие только их. Они могут возникать под влиянием целогоряда побочных, сопутствующих социальных явлений, которые нередко становятсяпричиной самой конфликтности либо действуют на нее в качестве катализаторов(отрицательные ориентации родителей, их низкая духовная культура, эгоизм,пьянство и т.п.).
Эмоциональное состояние родителей островоспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены,развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях омрачаются илидаже утрачиваются представления о светлых идеалах любви и дружбы, которыечеловек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей — отца иматери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. Всемьях с ненормальными отношениями супругов более чем в два раза чащевстречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся в семьях, гдеродители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивностьневротических реакций. Духовное развитие ребенка во многом зависит отконтактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношенийродителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер.Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными,теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируютсятакие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умениеразрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственно более адекватное осознаниеобраза «Я», его целостность, а, следовательно, и более развитое чувствочеловеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечиваявысокий престиж в группе сверстников.
Существуют варианты взаимоотношений,мешающие нормальному развитию личности ребенка.
1. Авторитарное отношение родителей кдетям, при котором формирование нужных качеств затрудняется и искажается.
Многие исследователи приходят к выводу,что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в их собственномповедении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими.
Отношение родителей, котороехарактеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточаетребенка. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам иобобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенкавозникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений.Грубость или равнодушие родителей дают ребенку основание считать, что чужойчеловек причинит ему еще больше огорчений. Так возникают чувства неприязни иподозрительности, страх перед другими людьми.
Формирование личности ребенка происходиткак под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье(семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей и т.д.),так и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых.Воспитание активизирует процесс освоения ребенком общественно необходимыхнормативов поведения, оказывает серьезное влияние на его способности квосприятию стихийных воздействий окружающей Среды, стимулирует усвоениеположительного примера.
Успех сознательной воспитательнойдеятельности взрослых зависит от многих обстоятельств. Она становится эффективнойв том случае, если осуществляется не в отрыве от реальной жизни родителей, анаходит свое подтверждение в ней. Влияние на семейное воспитание оказываетдуховная культура родителей, их опыт социального общения, семейные традиции.Особая роль принадлежит психолого-педагогической культуре родителей, котораядает возможность сузить тот элемент стихийности, свойственный семейномувоспитанию в большей мере, чем любой иной его форме.
Личностной особенностью младшихшкольников может стать тревожность. Высокая тревожность приобретаетустойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим,ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процессобучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, еслиродители все время говорят ребенку о том, что он не сможет наверстать упущеннуюпрограмму, у ребенка возникает тревожность, страх отстать от одноклассников,остаться на повторное обучении, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот жерезультат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, нородители ожидают большего и предъявляют нереально — завышенные требования.
Из-за нарастания тревожности и связаннойс ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенностьв себе приводит к ряду других особенностей:
· желанию бездумно следовать указаниям взрослого;
· действовать только по образцам и шаблонам;
· боязни проявить инициативу;
· формальному усвоению знаний и способов действий;
· боязнь идти к чему-то новому;
· браться за новое дело;
· ставить перед собой какие-либо цели и добиваться их.
Взрослые, недовольные падающейпродуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваютсяна этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.
Получается замкнутый круг:неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебнойдеятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующуюреакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливаетсложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установкии оценки родителей. Родители, концентрируя внимание на малейших достиженияхребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожностии этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
1. Демонстративность — особенностьличности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себеокружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток вниманиявзрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,«недолюбленными» [6]. Но бывает, что ребенку оказывается достаточноевнимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности вэмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются небезнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будетдобиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают,чем не замечают»). Задача взрослых — обходиться без нотаций и назиданий. Какможно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкиепроступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода вцирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение ктревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностьюосновная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративногоребенка — недостаток похвалы.
3. «Уход от реальности» [6]. Наблюдаетсяв тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Этидети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее немогут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызватьнеодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых.Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большейпассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Припоощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам ихучебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигаетсяотносительно легкая коррекция их развития.
В кризисном состоянии почти всегдакажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительно так, то всеодно выход есть — человек способен изменить свое отношение к тому, чтослучилось.
Поскольку успех в решении сложнойжизненной ситуации зависит прежде всего, от самого человека. Рассмотримотношения ее к собственным возможностям решить конфликт, преодолетьнапряженность, уменьшить тревогу. Прежде всего, определимся с пониманиемпонятия «самореабилитация».
Реабилитация в личностном контексте —это активизация функций конструктивно-положительного приспособления к социумупосле преодоления сложной жизненной ситуации. Это восстановления на болеевысоком качественном уровне, если человек становится способным конструктивнееодолевать трудность, чем к началу психолого-реабилитационных влияний.
В отличие от реабилитации какпрофессиональной помощи человеку, который попал в жизненную кризисную ситуацию,самореабилитация направлена на самостоятельную работу человека с собою всложных жизненных обстоятельствах, которые нельзя назвать еще кризисными. Самореабилитация— это самопомощь в продуктивном преодолении внутренних и внешних препятствий,выходе из затруднительного положения, возвращение во временно утраченную траекториюжизненного пути [12].
Такая психологическая помощь оказываетсодействие раскрытию субъективного потенциала человека, стимулируетсамостоятельные поиски внутренней целостности, гармоничности, новыхвозможностей саморазвития, самоосуществление, облегчает разработкуиндивидуальных стратегий преобразования проблемной ситуации, устаревшего,хронического конфликта, болезненного состояния на этапы личностного взросления,приближение к себе, к собственной сущности.

Глава 2. Исследование детско-родительских отношений с помощьюразличных методик
Основу любой науки составляет изучениефактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты,называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета — оттого,что она изучает. Методы детской психологии – это способы выяснения фактов,характеризующих психического развития ребенка.
Казалось бы, эти факты окружают нас совсех сторон. Каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать,как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденныхвпечатлениях главное смешивается с второстепенным, домыслы и догадки – сдействительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективныхфактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могутбыть проверены – получены заново любым другим исследователем.
Детская психологияизучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можнополучать, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделатьдвумя способами: либо длительно изучать особенности одних и тех же детей ификсировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей одногоили разного возраста и выяснять, чем одни дети отличаются от других. В даннойкурсовой работе описаны методики, позволяющие выявить межличностные отношенияребенка с окружающими – это методика цветовой социометрии, анкета исследованияособенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, методика«Рисунок семьи», а также опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина.

1. Методики исследования детско-родительских отношений
 
1.1 Методика «Цветовая социометрия»
 
Целью данной методикиявляется исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношенийребенка с окружающими.
Для проведения методикинеобходимо подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5 и 5рядов-квадратов), которая состоит из 13 цветовых и 12 белых квадратов вследующем порядке:
1-й ряд: черный, белый,синий, белый, черный квадраты;
2-й: белый, зеленый,белый, зеленый, белый;
3-й: синий, белый,красный, белый, синий;
4-й: как второй;
5-й: как первый.
А также нужно подготовитьцветные фишки красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного,коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневогоцветов. Каждого — по 3.
Инструкция дается по ходувыполнения задания.
При проведении методикидолжны выполняться следующие требования:
•  Не все квадраты могут быть заполнены.
•  Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же
цветом могут быть обозначены несколько человек.
•  Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем
четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные
фишки размещаются на белых квадратах.
Во время работыиспытуемого, исследователь должен вести протокол (см. Приложение 1)
Интерпретация данных кметодике «Цветовая социометрия»
В таблице (см.Приложение 2) рассматриваются следующие типы отношений:
1 — отношение ребенка ксамому себе, самовосприятие;
2— явно предпочтительные, характеризующиеся согласованностью;
3— предпочтительные, но несколько противоречивые, нестабильные;
4— ребенок испытывает антипатию, конфликтные отношения.
1.2 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороныдетско-родительского взаимодействия
Прежде чем перейти кисследованию особенностей эмоциональной стороны детско-родительскоговзаимодействия, Е. И. Захарова предлагает изучить содержание блоков.
В первый(воспринимающий) входят характеристики, отражающие особенности восприятия —распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.
Характер реагированияродителя на то или иное состояние определяется его отношением к ребенку.Характеристики, раскрывающие это отношение, также могут быть объединены всамостоятельную группу и составить второй (отношенческий) содержательный блок.
Внешние особенностиповедения ребенка и родителей — такие поведенческие проявления, являющиесяинтегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, —составляют третий содержательный блок.
Диагностическийинструмент: опросник для родителей, позволяющий опосредованно выявлять степеньвыраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретнойдиаде (ОДРЭВ). Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностейматеринской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительскоговзаимодействия.
Протокол проведения иинструкцию (см. Приложение 3).
Вопросы (см. Приложение4)
Интерпретация (см.Приложение 5).
1.3 Методика «Рисунок семьи»
Считают, что идея использования рисункасемьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей,среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.
Целью выявление особенностейвнутрисемейных отношений.
На основе выполнения изображения,ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживанийребенком отношений в семье.
Для исследования необходимы: лист белойбумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый,желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста,свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья»,так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, чтоему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнениязадания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).
При выполнении задания следует отмечатьв протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь сизображаемым содержанием.
После того, как ребенок выполнитзадание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычнозадают следующие вопросы:
Скажи, кто тут нарисован?
1. Где они находятся?
2. Что они делают? Кто это придумал?
3. Им весело или скучно? Почему?
4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
5. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируютребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок.Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следуетнастаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смыслнарисованного ребенком:
— чувства к отдельным членам семьи;
— почему ребенок не нарисовалкого-нибудь из членов семьи (если так произошло);
— что значат для ребенка определенныедетали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следуетизбегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцироватьтревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы,например:
— Если вместо птички был бы нарисованчеловек, то кто бы это был?
— Кто бы выиграл в соревнованиях междубратом и тобой?
— Кого мама позовет идти с собой?
— и т. п.
Схема обработки теста (см. Приложение 6).
При выполнении задания по данныминструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иныхситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тести т.д.

1.4 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столина
Тест-опросник родительского отношения(ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный навыявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологическойпомощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается каксистема разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера иличности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. «Принятие-отвержение».
2. «Кооперация».
3. «Симбиоз».
4. «Авторитарная гиперсоциализация».
5. «Маленький неудачник».
Текст опросника состоит из 61утверждения, с которыми родитель может либо согласиться ( поставить «верно» или«+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).
Утверждения (см.Приложение 7)
Ключи к опроснику.
1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10,12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34,35, 36.
3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2,19, 30, 48, 50, 57, 59.
5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17,22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов.
При подсчете тестовых баллов по всемшкалам учитывается «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкаламинтерпретируется как:
-отвержение;
-социальная желательность;
-симбиоз;
-гиперсоциализация;
-инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблицпроцентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам=160
Таблица шкал (см. Приложение 8)

2. Результаты проведенного исследования
В исследовании приняли участие детиобщеобразовательной школы № 105 г. Новосибирска.
Учащиеся начальной школы десяти иодиннадцати лет (10 человек),
а также, их родители (мамы) (10человек).
В качестве методов исследования длямладших школьников, использовался опросник для родителей — ОРО (Опросникродительского отношения А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА) и методика «Рисунок семьи»для детей.
2.1 Опросник родительского отношения А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА
По результатам методики «ОРО» былисделаны следующие выводы:
Высокий процентный баллпо шкале «симбиоз» – 90 и более % – достаточен для того, чтобы сделать вывод отом, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым иребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все егопотребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянноощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Такойрезультат был выявлен у 100% (!), опрошенных родителей.
Высокий процентный баллпо шкале «отношение к неудачам ребенка» (или «маленький неудачник») – от 85% ивыше – являются признаком того, что родитель считает ребенка маленьким неудачникоми относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли ичувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их.Такие родители считают своего ребенка не приспособленным, не способным ксамостоятельности и открытыми для дурных влияний. В связи с этим родительстарается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать егодействия. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателемдля ребенка.
2.2 Методика «Рисунок семьи»
По результатам методики «Рисунок семьи»,можно сделать следующий вывод: у семи детей из десяти проявляются такиеособенности как снижение самооценки – дети рисуют себя либо дальше от семьи,чем других ее членов (3 ребенка), либо не рисуют вообще (1 ребенок). Причинойотсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении сблизкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь незамечают», «мне трудно найти свое место». Автор может пропустить себя и в знакпротеста, считая, что его забыли: «все уже распределено в этой структуре, менямало это волнует, мне нет здесь места» или «я не стремлюсь найти здесь своеместо или способ выражения».
Два ребенка выражают большую потребностьв общении – в свои рисунки они добавляют животных, родственников, непроживающих с ними (дядя, тетя). Также из результатов методики видно, что всемьях у большинства детей нарушен эмоциональный контакт с родителями – навосьми рисунках из десяти члены семьи не касаются друг друга (не держатся заруки или стоят далеко друг от друга). На одном из рисунков изображены четыречеловека: мама, ребенок, дедушка и папа. Каждый из них занят своим делом:ребенок изображен анфас (в верхней части листа), а остальные члены семьи впрофиль. Дедушка, при этом нарисован в танке, отвернут от других членов семьи(в верхней части листа), папа в машине, тоже отвернут от семьи (в нижней частилиста), а мама смотрит телевизор (в нижней части листа). Все изображены наодном рисунке, но при этом их ничего не связывает. Из этого можно сделать выводо том, что в этой семье каждый предназначен сам себе. Эмоциональный контакт,межличностные отношения в семье нарушены.
Вывод: проведенный экспериментподтвердил теоретические предположения и позволил конкретизировать внешниепроявления влияния семьи на личностно — характерологическую среду ребёнка. Кпоследствиям дисгармонии внутрисемейных отношений можно отнести следующие:
— занижение самооценки;
— неуверенность в себе;
— замкнутость;
— склонность к агрессии как средствузащиты;
— низкая успеваемость как следствиепроблемного осуществления учебной деятельности;
— склонность к асоциальному поведению.

Заключение
В настоящее время очень остро стоитпроблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение,чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этотсписок можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частыедепрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе – все этозачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки,любви, внимания и просто общения с родителями.
Сейчас есть Интернет, различныекомпьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папызанимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня,у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение!Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть,что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьетсяи как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модельповедения ему дадут его родители.
Ребёнку, испытывающему постоянныйэмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родителипоймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнкуподчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этогонужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родителиотказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семьепроблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.
Гипотеза о том, что атмосфера семейныхотношений является решающим фактором становления личности ребёнка, полностьюподтвердилась в данной работе. Также, подтвердилось то, что от отношения кребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психическихпотребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение ксебе, к своей семье и к окружающим людям.
Цель работы, изучение межличностных отношенийв семьях и то, каким образом позиции родителей влияют на формирование личностиребенка, также достигнута в соответствии с обозначенными задачами.
В данной работе определены основныепонятия, необходимые для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений иих влияние на формирование личности младших школьников, рассмотрен комплексметодик по этой теме и проведено экспериментальное исследование по выявлениюзависимости личности ребёнка от условий внутрисемейного воспитания. Полученныерезультаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентоввузов.- М.: Академический Проект, 2001.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научитьсяпонимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М., 1989.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.
5. Детская психология: типы семейных отношений [Электронныйресурс] – режим доступа: azps.ru
6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. — М., 1993.
7. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. -М., 1999.
8. Земская М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.:Из-во «Прогресс», 1986.
9. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностныхотношений. – М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основыпсихологии.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психологияобразования.
12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика.Введение в научное психологическое исследование с элементами математическойстатистики.
13. Овчарова Р.В. Практическая психология — М., Т.Ц. «Сфера», 1996.
14. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:Психологическая природа и возрастная динамика — Москва-Воронеж., 2000.
15. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М.,1990.
16. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П.Горностая и Т.М. Титаренко. – К.: Рута, 2001.
17. Популярная психология для родителей / Под ред. СпиваковскойА.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
19. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ОООАпрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
20. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в труднойситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
21. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятийпсихологии личности.- Психол. журнал -1997.- №5-С.56
22. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. сангл. – СПб.: Ювента, 1999.
23. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии. С-Пб., 2001.

Приложение 1
Методика «Цветовая социометрия»
 
Протокол
Фамилия, имяребенка………………………
Возраст……………………………………Отношения Выбор цвета Имя (кто обозначен) Высказывания ребенка Результат К себе
Явно предпочтительные:
1 2 3 4 Предпочтительные: 1 2 3 4
Антипатии
1 2 3 4 /> /> /> /> /> />

Приложение 2
 
Таблицы для методики «Цветоваясоциометрия»
Синий цвет1 2 3 4
Жалеет себя,
часто обижается
на мелочи.
Мечтатель,
склонен к
фантазированию.
Миролюбивый,
печальный.
Нежелание
конфликта с этим
человеком.
Совместные игры,
интересы.
Привлекательны
интересы данного
лица. Дистанция в
межличностных
отношениях.
Почтительно-
негативное
отношение.
Внутреннее
состояние
беспокойства.
Желтый цвет1 2 3 4
Свободный от
комплексов,
оптимистичный,
кокетливый.
Предпочитает
перемены ради
перемен. Свои
фантазии
стремится
воплотить в жизнь.
Значимый человек,
авторитет, на
которого хочется
быть похожим.
Стремление быть
ближе к человеку.
Ощущение
приятного
возбуждения от
общения с ним.
Признание таланта
и особенных,
положительных
черт характера.
Зависть по
отношению к
заслугам данного
человека, и (или)
легко попадает под
его влияние,
увлекают его
интересные идеи.

Зеленый цвет
1
1 2 3 4
Желание
самоутвердиться,
понравиться
окружающим.
Стремление к
реальному
удовлетворению
потребностей.
Склонность к
депрессии.
Ощущение
спокойствия,
расслабленности,
удовлетворенности от общения
с этим человеком.
Мечтательный
человек,
переоценивающий
значимость
отношения к себе
со стороны
окружающих.
Наличие страха,
который служит
причиной частого
уединения в
коллективе;
неоправданные
ожидания.
Энергичный.
Серый цвет1 2 3 4 Устойчивое стрессовое состояние, внутренний конфликт; стремление уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка эмоциональной отзывчивости со стороны окружающих. Самолюбив. Возможен страх одиночества
Признание
достоинств
человека,
одновременно
недовольство
характерными
особенностями:
занудливостью,
мелочностью,
излишней опекой
Человек
незаурядный,
способный к
плодотворной
деятельности это
привлекает, но
отталкивает его
непостоянство,
изворотливость.
Слабость
контактов.
Угнетающе
действует на
окружающих.
Неискренний
человек. Часто его
поведение
демонстративное.
Тревожный,
ранимый
Черный цвет1 2 3 4 Испытывает со стороны окружающих агрессию. В наличии множество необоснованных страхов. Свойственно упрямство. Любопытен. Нехватка тепла и ласки. Контролирует и маскирует свои чувства. Озабочен отношениями с окружающими. Притягивает таинственностью, недосказанностью. Часто обещает и не выполняет. Часто драматизирует события, видит все «в черном цвете». Если и проявляет терпимость, то за ней следует вспышка гнева.
Действует
безрассудно,
отрицает
положительные
стороны
окружающих.
Высокая степень
агрессивности.
Эгоистичность.
Тревожность.
Оранжевый цвет1 2 3 4
Оптимист. Любит быть в центре внимания, событий.
Озабочен своим внешним видом. Приятный собеседник. Клиент удивляется некоторым поступкам данного лица. Ожидание новых, благоприятных отношений. Партнер по играм и забавам.
Вызывают умиление некоторые свойства характера. Желание больше узнать о человеке, стать ближе.
Неопределенное отношение.
Излишняя импульсивность, несобранность, язвительность.

Фиолетовый цвет1 2 3 4
Стремление к спокойствию,
пониманию со
стороны
окружающих.
Незащищен от
неблагоприятных
эмоциональных
влияний.
Неустойчивое
настроение.
Состояние,
близкое к
игнорированию
данного лица:
«Терплю, потому
что нуждаюсь».
Болтлив. Дает
множество
обещаний и не
выполняет их.
Часто является
причиной
страданий
ребенка.
Некритичное
отношение к себе
мешает адекватно
оценить
собственное
поведение.
Коричневый цвет1 2 3 4
Усталость,
наличие
множества
проблем,
переживание
обиды, огорчения,
попытка
разобраться в
себе.
Напряженность.
Стремление к
уединению.Часто
непонимание со
стороны
окружающих.
Немного
флегматичен.
Предпочитает
покой. Стремление
избавиться от
проблем, но
предпочитает
пассивно ждать,
чем активно
действовать.
Стремление к
четкому контролю
над собой, вплоть
до расписания
режима, плана
действия, но не
доводит начатое
дело до конца,
активное
стремление к
эмоциональной
разрядке.
Нетерпим к
окружающим.
Предъявляет
завышенную
требовательность
к людям, часто
проявляет злобу.
Сиреневый цвет1 2 3 4 Взбалмошный, с неустойчивыми интересами. Желание произвести впечатление. Инертный человек, не желающий каких- либо перемен в отношениях с людьми. Нехватка психологической самостоятельности. Идеализация близких людей. Чувство обиды, злости. Проявление безразличия, часто жестокости по отношению к окружающим.
Малиновый цвет1 2 3 4
Стремление произвести впечатление на
окружающих.
Авторитарность в
социальных
отношениях.
Выражает жизненную силу, активность, энергичность, эмоциональность. Стремление окружить себя «идеальными людьми». Выдвигает на первый план собственные интересы.
Драматизирует события. Рискует быть втянутым в бессмысленные «приключения».

Розовый цвет1 2 3 4 Стремление к нежности, комфорту, роскоши. Эгоистическая направленность. Тревога из-за неудовлетворенности какой-то значимой потребности. Проявляет интерес к данному человеку. Находит удовольствие в процессе общения с ним.
Любит, чтобы им
восхищались.
«Нарциссизм» Болезненное раздражение мешает наладить близкие контакты с окружающими.
Красный цвет1 2 3 4
Веселый, целеустремленный, склонный к активным действиям. Некоторая неуравновешенность, но с сохранением самобытности.

Олицетворение человека
действия, который воплощает в жизнь идеи, увлекающие и ребенка.
Независимый, осторожный человек. Восхищение им сочетается с состраданием к его недостаткам.
Агрессивный, придирчивый, не признающий за
собой недостатков.
Авторитарен.
Хвастлив.
Стремление
любыми
средствами
Белый цвет1 2 3 4 Стремление к нежности, ласке, защите, к близкому, доверительному общению. Нервный, отличается привязанностью. Проявляет чуткость, терпение. Значимый человек, отношение к которому трепетное, хотя бывают выпады в его сторону, при этом неадекватно оценивается собственное поведение. Стремление найти у него защиту и поддержку. Желание самых близких личных контактов. Проявление нежности, доброжелательности к людям. Временный конфликт с этим лицом. Стремление избавиться от излишней опеки, эмоционального воздействия.

Приложение 3
 
Вопросы к анкете исследования особенностей эмоциональной стороныдетско-родительских взаимоотношений.
 
Протокол и инструкцияВозраст Пол ребенка Ребенок в семье по старшинству Структура семьи (полная/неполная)
Уважаемые родители!Оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для Вас следующиеутверждения:
Шкала5 абсолютно верно 4 скорее всего, это так 3 в некоторых случаях верно 2 не совсем верно 1 абсолютно неверно

Приложение 4
 
Вопросы анкеты
1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.
2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять пока
кой причине.
3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую
боль.
4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.
5. Чтобы ни сделал мой ребенок, я буду любить его,
6. Воспитание ребенка — сложная проблема для меня.
7. Я редко повышаю голос.
8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его
и испортить.
9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.
10.  Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием егонепослушания.
11.  Я легко могу успокоить моего ребенка.
12.  Чувства моего ребенка для меня загадка.
13.  Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.
14.  Часто я не могу разделить радость моего ребенка.
15.  Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность,даже если он «плохо ведет себя».
16.  Я много хотел (а) изменить в своем ребенке.
17.  Мне нравится быть матерью (отцом).
18.  Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.
19.  Я часто глажу моего ребенка по голове.
20.  Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с
этим самостоятельно.
21.  Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он
не прав.
22.  Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.
23.  Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.
24.  Часто я не могу понять, почему мой ребенок плачет.
25.  Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.
26.  Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
27.  Ничто не мешает мне любить своего ребенка.
28.  Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
29.  Мы с моим ребенком приятно проводим время.
30.  Я испытываю раздражение, когда мой ребенок буквально «липнет» комне.
31.  Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старания и достижения.
32.  Даже когда ребенок устал, он должен довести дело до конца.
33.  У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.
34.  Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, чтоон чувствует.
35.  Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.
36.  Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут
испортить его.
37.  Я чувствую, что мой ребенок любит меня.
38.  Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким
мне хотелось бы.
39.  Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем ввоспитании моего ребенка.
40.  Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.
41.  Мне часто хочется взять ребенка на руки.
42.  Я не поощряю незначительные успехи ребенка, это может из
баловать его.
43.  Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.
44.  Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.
45.  Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствоватьего настроение.
46.  Часто радость ребенка кажется мне безразличной.
47.  Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.
48.  Я очень устаю от общения со своим ребенком.
49.  Я много прощаю своему ребенку из-за любви к нему.
50.  Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о
своем ребенке, чем я ожидала.
51.  У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим
ребенком.
52.  Я редко сажаю ребенка к себе на колени.
53.  Я часто хвалю своего ребенка.
54.  Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.
55.  Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойноезанятие.
56.  Мне тяжело понять желания моего ребенка.
57.  Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.
58.  Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по
таким пустякам.
59.  Я получаю удовольствие от общения с ребенком.
60.  Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.
61.  Мне удается научить ребенка, что и как делать.
62.  Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.
63.  Мой ребенок любит ко мне прижиматься.
64.  Я часто бываю строгой со своим ребенком.
65.  Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».
66.  Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бываеттрудно помочь ему.

Приложение 5
 
Интерпретация:
БЛОК «Чувствительность»
Способностьвоспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 23, 45, 12,34,56).
Понимание причинсостояния (13, 35, 57, 2, 24, 46). Способность к сопереживанию (3, 25, 47, 14,36, 58).
БЛОК «Эмоциональноепринятие»
Чувства, возникающие уматери во взаимодействии с ребенком (15, 37, 59, 4, 26, 48).
Безусловное принятие(5, 27, 49, 16, 38, 60).
Отношение к себе как кродителю (17, 39, 61, б, 28, 50).
Преобладающийэмоциональный фон взаимодействия (7,29, 51, 18, 40, 62).
БЛОК «Поведенческиепроявления эмоционального взаимодействия»
Стремление к телесномуконтакту (19, 41, 63, 8, 30, 52).
Оказание эмоциональнойподдержки (9, 31, 53, 20, 42, 64).
Ориентация на состояниеребенка при построении взаимодействия (21,43,65, 10,32,54).
Умение воздействоватьна состояние ребенка (11, 33, 55, 22, 44, 66).
Каждая характеристикадиагностируется с помощью 6 утверждений. Три из них (первые три, указанные вскобках) носят положительный характер. Согласие сданным утверждением —свидетельство высоко? степени выраженности качества. Три других (вторая тройка)утверждений, указанных в скобках, носят отрицательный характер. Согласие этимиутверждениями означает низкую степень выраженности качества.
Степень своего согласияс предложенными утверждениями можно выразить с помощью пятибалльной шкалы,расположенной в правой стороне листа-опросника. Таким образом, заполняющийанкету родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями,касающимися каждой из указанной характеристики взаимодействия.
Наличие утверждений,имеющих положительную и отрицательную направленность, позволяет выявитьпротиворечия суждения родителей и повышает достоверность полученной оценки.
Для получениястандартных баллов, которыми было бы удобно характеризовать выделенныехарактеристики, предлагается перевести «сырые» баллы по формуле:
(a+b+c-d-e-f+13)/5, где
а, b, с — оценки положительных утверждений;
d, e, f — оценки отрицательных утверждений.
Знак «-» передутверждениями d, e, f означает, что для них используется инвертированная шкала оценок:если за ответ «Абсолютно верно» для положительного утверждения дается 5 баллов,то за ответ «Абсолютно верно» для отрицательного утверждения дается один балл.
Таким образом, степеньвыраженности каждой характеристики может измеряться в интервале от 1/5 до 5баллов.

Приложение 6
 
МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:№ Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков 1 Общий размер рисунка 2 количество членов семьи 3
Соответствующие размеры членов семьи
мать;
отец;
сестра;
брат;
дедушка;
бабушка и т.д. 4
Расстояние между членами семьи.
Наличие каких-либо признаков между ними 5 Наличие животных 6
Вид изображения:
схематическое;
реалистическое;
эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д.;
метафорическое изображение в движении, в действии. 7
Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3…).
Степень аккуратности исполнения.

Приложение 7
 
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИРОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА
 
Инструкция: внимательно прочитайтеутверждения, напротив каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадет свашим мнением, или «неверно», если не совпадет.
1. Я всегда сочувствуюсвоему ребенку.
2. Я считаю своимдолгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, чтоповедение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольшедержать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они еготравмируют.
5. Я испытываю кребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своегоребенка.
7. Хорошие родителиограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мненеприятен.
9. Я всегда стараюсьпомочь своему ребенку.
10. Бывают случаи,когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению ксвоему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничегоне добьется в жизни.
13. Мне кажется, чтодруга? дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок частосовершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстаетв психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточноразвитым.
16. Мой ребенокспециально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, какгубка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем стараниимоего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детстваследует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когдадрузья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаюучастие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенкупостоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок недобьется успехов в жизни.
24. Когда в компанииговорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный испособный, как другие дети.
25. Я жалею своегоребенка.
26. Когда я сравниваюсвоего ребенка со сверстниками, то они
кажутся мне воспитаннееи разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствиемпровожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею отом, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он былеще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себяна том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том,чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны нетолько требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться кнему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсьвыполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятиирешений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсьжизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю,что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают отом, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь сребенком.
38. Я испытываюдружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причинакапризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводитьотпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное –чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется,что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяюувлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок когоугодно может вывести из себя.
45. Огорчения моегоребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок частоменя раздражает.
47. Воспитание ребенка– это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплинав детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своемуребенку.
50. За строгоевоспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется,что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенкебольше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересымоего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не всостоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательнополучается не так, как нужно.
55. Мой ребеноквырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенокнравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежуза состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своимребенком.
59. Ребенок не должениметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мненияо способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с темидетьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 8
1 шкала: «Принятие-отвержение»
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 процентный ранг 0 0 0 0 0 0 0.63 3.79 12.02 «сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17 процентный ранг 31.01 53.79 68.35 77.21 84.17 88.60 90.50 92.40 93.67 «сырой» балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26 процентный ранг 94.30 95.50 97.46 98.10 98.73 98.73 99.36 100 100 «сырой» балл 27 28 29 30 31 32 процентный ранг 100 100 100 100 100 100
2 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 процентный ранг 1.57 3.46 5.67 7.88 9.77 12.29 19.22 31.19 48.82 80.93
3 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 процентный ранг 4.74 19.53 39.06 57.96 74.97 86.63 92.93 96.65
4 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 процентный ранг 4.41 13.86 32.13 53.87 69.30 83.79 95.76
5 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 процентный ранг 14.55 45.57 70.25 84.81 93.04 96.83 99.37 100