Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами

ТЕМАгендерные Особенностивзаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими имладшими сиблингами
Введение
Становление ребенка как личности начинается в семье, выступающей первым иопределяющим внешним условием в жизни ребенка. Это те близкие люди, которыеосуществляют не только уход за ребенком, но и «вводят в культуру». В семьеребенок впервые начинает взаимодействовать с окружающей его действительностью,строить свое отношение к ней.
Первые люди, с которыми общается ребенок — родители. Но для становленияличности необходимо общение не только с взрослыми, но и со сверстниками,детьми, которые старше или младше ребенка. В семье, где есть сиблинги,взаимодействие между ними способствует развитию личности каждого ребенка. Начинаяс поиска новых форм поведения у первенца, что может служить стимулом, толчком вразвитии его личности и заканчивая механизмом идентификации младшего ребенкакак с родителем, так и со старшим сибсом, который подчас превосходит по своемуавторитету и родителей.
Наличие сиблингов в семье, их гендерные и возрастные особенности,являются особым фактором психического развития ребенка. Восприятие иинтерпретация семейной ситуации с позиции сиблинга, позволяет в свою очередьпонять, почему ребенок поступает так или иначе. Таким образом, необходимовыяснить, как он видит семью и интерпретирует происходящее.
Одним из основных направлений исследований формирования детских отношенийданной проблематики в зарубежной психологии является изучение особенностейразвития ребенка в зависимости от порядка его рождения в семье. Основу такогоподхода заложили З. Фрейд и А. Адлер., отметив, что позиция ребенка среди егосестер и братьев имеет особое значение для всей его дальнейшей жизни,детерминируя установки, сопутствующие стилю жизни.
Большинство современных исследований в области детских отношенийпреимущественно ограничены изучением факторов, определяющих их специфику. Кчислу последних относятся: материнское отношение к детям, определяющеевзаимоотношения между сиблингами; влияние старших сиблингов на формированиесоциальных умений у младших; влияние пола сиблинга на формированиеидентичности; уход за младшим, как условие, способствующее формированиюсоциального поведения и чувства ответственности старшего сиблинга.
Вместе с тем, несмотря на теоретическую и практическую значимостьполученных результатов, проблема отношения сиблингов в научной литературепредставлена фрагментарно, и остается до конца не изученной.
В частности, мало исследованным остается изучение гендерных особенностейдетских и детско-родительских отношений, представление о сиблинге с разнойролевой позиции, в целом специфика детских отношений в семье, как разновидностимежличностного взаимодействия.
В данной работе мы попытались объединить данные аспекты, с целью изучениягендерных особенностей взаимоотношений родителей и детей младшего школьноговозраста к старшим и младшим сиблингам.
Глава 1. Роль семьи в формировании развития ребенка
1.1. Семья какперсональная микросреда развития ребенка
Семья — важнейший из феноменов, сопровождающий человекав течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность,многогранность и проблемность, обуславливают большое количество различныхподходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научнойлитературе.
Семья – ячейка общества, важнейшая форма организацииличного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами идругими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура идинамика.
Любая семья создается с целью удовлетворения каких-тозначимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейныхотношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. «Отражениесистемы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфержизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностейее членов, называется функцией семьи».
 Функции семьи задаются потребностями, субъектамикоторых выступают общество, группа (семья) и личность. Функции семьиреализуются в процессе выполнения ролей членами семьи и поэтому они являютсяважнейшими признаками семьи.
Семья органически связана с обществом, и поэтому рядфункций непосредственно вытекает из требований самого общества. С другойстороны, семья — это сфера межличностных отношений, где действуют свои законы исвои функции. В этой связи можно выделить функции общества по отношению ксемье, семьи по отношению к обществу, семьи по отношению к личности и личностипо отношению к семье. Исходя из этого, функции семьи можно рассматривать каксоциальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению кличности). Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институтесемьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе. Такимобразом, функции семьи глубоко историчны и тесно связаны ссоциально-экономическими условиями жизнедеятельности общества и с течениемвремени характер семейных функций, их иерархия меняется.
Разные авторы, перечисляя функции семьи, называют ихпо-разному, однако выделяемая ими совокупность функций довольно схожа. Выделимосновные функции семьи.
Хозяйственно-бытовая функция – удовлетворение материальных потребностейчленов семьи, содействует сохранению их здоровья.
Эмоциональная функция – удовлетворение ее членами потребностей всимпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.
Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей всовместном проведении досуга; взаимное духовное обогащение; значительная роль вдуховном развитии членов общества.
Воспитательная функция – это удовлетворение индивидуальных потребностей вотцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации вдетях.
Также семья осуществляет регулирование сексуально-эротического поведениечленов семьи, обеспечивая биологическое воспроизводство общества [26].
Помимо основных функций, семья имеет свою структуру, аименно совокупность отношений между ее членами, которая включает: структуруродства; структуру власти и лидерства; структуру ролей; структуру коммуникаций.При анализе структуры семьи мы можем ответить на вопрос, каким образомреализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто — исполнение, как распределены между членами семьи права и обязанности [27].
Как функции, так и структура, а также вероятность различного рода ихнарушений значительно изменяются на различных этапах жизнедеятельности семьиили жизненного цикла. Это категория, которая характеризует динамику измененийсемьи от ее формирования до прекращения действия как таковой.
Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла.Но основными из них являются следующие: 1) вступление в брак – образованиесемьи; 2) начало деторождения – рождение первого ребенка; 3) окончаниедеторождения – рождение последнего ребенка; 4) «пустое гнездо» – вступление вбрак и выделение из семьи последнего ребенка; 5) прекращение существованиясемьи – смерть одного из супругов. На каждом этапе семья обладаетспецифическими социальными и экономическими характеристиками [26].
Семья для всех ее членов является определенным жизненнымпространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не простомаленькая группа людей, но такая социальная среда, в которой каждый стремитсяудовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же времянаходиться в теснейшей связи со всеми членами семьи, то есть включает в себя:партнерские, детско-родительские и детские отношения [22].
В современной психологии является общепризнаннымположение о значении социальной среды и общении ребенка со взрослыми исверстниками для психического развития и формирования личности [19]. Однакосуществует несколько интерпретаций на вопрос о механизмах влияния социальнойсреды в развитии ребенка, с учетом теоретической модели развития, принимаемой вразличных школах и направлениях: бихевиоральной психологии, теории социальногонаучения, эпигенетическом подходе, психологии операционального развитияинтеллекта, культурно-историческом подходе.
Введение Л.С. Выготским в учение о структуре и динамикепсихологического возраста понятия социальной ситуации развития, являющейсяважнейшей характеристикой возраста, раскрывающей отношения ребенка и егосоциального окружения. По мнению Л.С. Выготского, это главный компонентструктуры возраста, который характеризует своеобразие, специфическое дляданного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение междуребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [8].
Социальная ситуация развития представляет собой исходныймомент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течениеданного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуяпо которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их изсоциальной действительности как из основного источника развития, тот путь, покоторому социальное становится индивидуальным [8]. Поэтому, по мнению Л. С. Выготского,характеристику любого возраста следует начинать с выяснения социальной ситуацииразвития, которая в первую очередь включает семейную ситуацию, формирующуюличность ребенка.
Освоение ребенком по мере возрастного развития новыхсоциальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальныеинституты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуацииразвития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной спецификивлияния этих социальных контекстов на формирование личности ребенка, и, вчастности, ядерного образования Я-концепции — самооценки. Выявлениедетерминирующего значения каждого из социальных контекстов планов общения исотрудничества с родителями, братьями и сестрами, сверстниками, друзьями ипедагогами, позволит прогнозировать и предупреждать возможные искажения вразвитии ребенка благодаря использованию развивающего потенциала этихсоциальных контекстов.
Некоторые авторы (Э. Эриксон, А. Фром) полагают, чтоприрода возникновения внутренних конфликтов лежит в особенностях переживанийребенком стадий созревания своего «Я». Так, неспособность выработать навыкисамостоятельности и инициативности на второй и третьей стадиях развития «Я»приводит к страху независимости и самостоятельности.
И очень важно, сумел ли ребенок в соответствующий моментсвоего личностного развития правильно реализовать свои психологическиепотребности — в любви, доверии, самостоятельности, в предприимчивости ипризнании и какую роль в данный период играли родители.
Итак, первая стадия: доверие-недоверие — охватываетпервый год жизни ребенка. В этот период развивается параметр социальноговзаимодействия, положительный полюс которого доверие, а отрицательныйнедоверие.
Что поможет ребенку доверять родителям? Основой являетсяощущение безопасности и доверия, которое испытывает ребенок. Психологическойзадачей для родителей выступает формирование условий для возникновения доверия,которое базируется в первую очередь на привязанности к матери. Следуетподчеркнуть, что привязанность и зависимость — не синонимы. Нервный,неуверенный ребенок может неправильно считаться более привязанным, чемуверенный, спокойный, который может исследовать окружающую обстановку,используя мать как защиту.
Вторая стадия: самостоятельность и нерешительность наступаетна втором и третьем годах жизни ребенка. В этот период у ребенка развиваетсясамостоятельность на основе его моторных и интеллектуальных способностей. Еслиродители не ограничивают активность, то у него появляется самостоятельность.
Как помочь ребенку почувствовать, что он способен начто-то? Психологическая задача этого периода для родителей – отделение ииндивидуализация ребенка, которая выполняется благодаря умению родителей даватьему возможность почувствовать себя «большим». Помощь ребенку должна статьнормой поведения для родителей.
Третья стадия: предприимчивость и чувство вины —приходится на возраст от четырех до пяти лет. К этому возрасту, ребенокприобрел множество навыков и создал психологическую базу для развитияизобретательности. Если родители показывают ребенку, что его игры вредны иутомительны, что вопросы назойливы, а фантазии бестолковы, то он начинаетчувствовать себя виноватым.
Задача родителей в этом периоде заключается в развитиинавыков самообслуживания ребенка, насыщении его информацией, поддержке развитиядетской игры. Для детей этого возраста, окружающий мир — очень страшное место.Они часто задают вопросы, на которые знают ответы. Главным образом затем, чтобыпроверить, какая информация правильная, а какая — нет. Их самый серьезный страх— остаться одному. Усилия родителей сосредоточены на развитии личности ребенкаи его независимости.
Четвертая стадия: умелость-неполноценность — занимаетгоды от шести до оддинадцати лет. Когда детей поощряют мастерить что угодно ихвалят за результаты, то у ребенка вырабатывается умелость и творческоеотношение к миру.
Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобысправиться с проблемами, которые существуют вне семьи. Родителям предстоитобъяснить ребенку то, что ребенок должен делать, а не то, что родитель не хочетвидеть в его поведении.
Личность — это человеческая «самость», исключительность,выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именноличность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает на протяжениивсего жизненного цикла [16].
При появлении на свет малыша, первой заботой родителейявляется его физическое и психическое здоровье. И только потом — значительнопозже они начинают задумываться о том, каким человеком он станет. С этого иначинается формирование личности ребенка.
Таким образом, семья для ребенка — это место рождения иосновная среда обитания. Именно в семье ребенок получает азы знаний обокружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциалеродителей – продолжает получать не только азы, по и саму культуру всю жизнь.Семья – это определенный морально психологический климат, для ребенка, этопервая школа отношений с людьми [17].
Так малыш постепенно овладевает общими свойственнымичеловеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность.Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими —условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошееотношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужитьпохвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценкаповедения со стороны родителей и близких — один из важнейших источников чувствмалыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявлятьсятакое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание — одна изсамых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получитьвысокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям ноши.
Стремление к реализации притязаний развивает ребенка,делает его совершеннее. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственногодостоинства, он гордится своими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.
После того как у ребенка возникло отношение к самомусебе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобысоответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем.
Исследования в области возрастной психологии (МухинаВ.С., Обухова Л.Ф.) показывают, что в младшем школьном возрасте значимымокружением являются взрослые: «Относясь к взрослым и более старшим детям, как кобразцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со сторонывзрослых и подростков. Выполнение нормативов поведения и стремление к знаниямопосредовано притязанием на признание. Именно оценка старших влияет сейчас наформирование уровня притязаний и дальнейшую оценку своих поступков.» [16].Необходимо также отметить роль взрослого как партнера в совместнойдеятельности, обеспечивающего условия для развития потенциальных возможностей ребенка.Так, по мнению Л.И. Божович и В.Д. Шадрикова, именно старшие формируютспособность к целеполаганию, а на этапе младшего школьного возраста, ребенкупринадлежит лишь мотив его действий, тогда как цель – взрослому.
Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в ребенкеуверенность, что он обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что ондействительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, т.е.,замечательный ребенок.
Только родительская любовь и вера рождают оптимизм,желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнениюродительских ожиданий.
Привязанность к родителям — важнейший компонентэмоционального развития ребенка. Это форма эмоциональной коммуникации,взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболееблизким лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже ксередине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется удевочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет [22].
Другая крайность отношения родителей, к детям состоит внедостатке эмоциональной заботы – их рано отдают в ясли или перепоручаю уход заними бабушкам, дедушкам или другим родственникам.
Чувствительные дети восполняют недостатокэмоциональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденноесостояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, неприласкают. Вместо изменения поведения родители только «закручивают» гайки,продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей.Опасность данной ситуации, если она продолжительна, — в компенсаторном развитиисамолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовесчувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями ипечалями[22].
Как видим, чувства и установки родителей, семейныеотношения и чувства детей могут быть очень тесно связаны. Нетрудно догадаться,что в самой неблагоприятной, драматической обстановке оказывается ребенок.
Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергатьсистему «ребенок-родитель» в целом. Итак, основными показателями при оценкевоспитательного процесса ребенка в семье могут быть:
а)   для ребенка – характер проявления первых признакомнравственных качеств; общее физическое развитие и возможные дефекты;способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития половойидентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность кподражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения;характер проявления детской ответственности и т. п.
б)   для родителя – мотивация воспитания; уровень знанияособенностей ребенка этого возрастного периода; умение формировать целевые исмысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитании;понимание характера и силы собственных психогенных отклонений для этого периодаи т. п.
Возможность родителей оценивать собственныевоспитательные способности предоставляет им широкие условия их реализации икоррекции, а значит, устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.

1.2 Проблема детско-родительских отношений и благополучиеребенка в семье
Проблема детско-родительских отношений в психологииявляется одной из классических, к которой обращались многие авторы (Э. Фромм,А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г.Хоментаускас, А. Фромм. и др.) и, не теряет своей актуальности в современныхисследованиях (А. Г. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А. Баркан, Е.Карпунина, И. Карепанова и др.).
Как правило, трудности детей служат проекцией отношенийв семье. Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детскихпроблем, мы должны обратить внимание также на то, что корни этих проблемформируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисныеподструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции уподростков, а затем у взрослых.
Проблема детско-родительских отношений определяетсясложностью объектной структуры — всем многообразием взаимоотношений детей иродителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказыватьсущественное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие[12].
Исследования показывают, что конструктивностьвоспитательного процесса в семье в большей мере определяют следующие факторы:представления родителей об эталоне воспитанной личности, расположенность к полуребенка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рожденияребенка, установки супругов на воспитание детей, уровень притязаний родителейпо отношению к ребенку [3].
Кроме вышеназванных факторов воспитания, существуют итакие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способностисупругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке июмору, тип личности и поведения родителей.
Перед родителями стоит множество задач, которые решаютсяпри рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитиепедагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга,усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п.
Главная задача семьи — создание не только определенныхвзаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е.определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенностьродителей, неправильное воспитание ими детей, обостряют взаимоотношения в семьеи негативно влияют на развитие личности ребенка.
Связь между родителями и детьми является наиболеепрочной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми.Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характеромвзаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем,благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуютдоброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, котораядает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым,непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующевлияют на ребенка.
Наблюдения за воспитанием детей в различных семьяхпозволили психологам составить описание различных типов воспитания.
A. Болдуин выделил два стиляродительского воспитания: демократический и контролирующий.
Демократический стиль характеризуется следующимипараметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми,включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка приготовности родителей всегда прийти па помощь, стремление к снижениюсубъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенныеограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями идетьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смыслаограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но онипредъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком каксправедливые и обоснованные.
Одно из направлений в описании типологии семейноговоспитания – изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самомобщем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительскиепозиции, где оптимальная позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости ипрогностичности [19].
Существует попытка описать воспитание в семье через тероли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблоновповедения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий,действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роличетко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость иадекватность.
Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, чтона детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или дажебольшей степени, все особенности поведения родителей.
Недостаточно изучены мотивационные тенденции вовзаимодействии родителя с ребенком и их субъективное осознание. Анализ мотивоввоспитания показал, что истинные побуждения, которые определяют взаимодействиес детьми, не всегда полностью представлены в сознании родителей. Реальнодействующий мотив может быть представлен в сознании замещающим мотивом, а самовоспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным, и взначительной степени неосознанным. «Игра» сознательных и неосознаваемых сил,сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительскихпозициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком [18].
Родительская позиция — это некое целостное образование,реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая подвлиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуетсяво взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения междусознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями [26].
Родительские установки, или позиции, — один из наиболееизученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскимиустановками А.С. Спиваковская понимает, систему или совокупность родительскогоэмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способовповедения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки исоответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение»,«излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослеженаопределенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так,например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности испособствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение»ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию [18].
Проблема семейного воспитания всегда привлекала к себевнимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитаниярассматривались педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я.Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И.Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом,затрагивались различные сферы детско-родительских отношений: особенностивоспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенностиличности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личностиродителей, характер супружеских отношений и т.д.
Еще исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980),Д.Б. Эльконина (1976) и других, показали, что психическое развитие ребенкаопределяется: его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества сродителями.
Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, чтона детско-родительских отношениях сказываются: тип семьи, позиция, которуюзанимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку всемье. При этом взаимоотношения в семьемогут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типародительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.
Необходимо отметить, что в качестве центральной, «базовой»причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания и, преждевсего, система взаимоотношений «мать — ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И.Захаров, 1988; А.С. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер,1987 и др.).
Очевидно, что социальная нестабильность: потеря (или угрозапотери) взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнемдне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает унекоторых взрослых стремление выместить это на детях. Вследствие чего,проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми, провоцируя появлениеситуаций, вызывающих тревогу у детей.
Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Егожизнь, здоровье и будущее, целиком зависят от родителей. Ребенок верит в ихлюбовь, доброе отношение и надеется на их защиту. Но, когда речь заходит овоспитании, ребенок зачастую превращается в объект педагогических,воспитательных и других воздействий [24].
Конечно, влияние мира взрослых громадное, но ведь существуети сам ребенок, с характерными ему половозрастными особенностями, специфическимвосприятием и творческой интерпретацией окружающего мира, и, семейная ситуация,оцениваемая нами как положительная либо отрицательная, может совершеннопротивоположно восприниматься ребенком. Его хорошее или плохое поведение ненавык, которое необходимо поощрять или пресечь, а личностное отношение, котороеявляется результатом внутренней активности ребенка и имеет для негоопределенный смысл.
Таким образом, по мнению Г. Хоментаускаса, именно отношения,а не внешние обстоятельства определяют поведение ребенка и формируют еголичность.
Глава 2. Сиблинговая позиция как фактор развития ребенка всемье
2.1 Возрастные особенности детских отношений
Семейные отношения рассматриваются как отношения междуродителями (партнерские), родителями и детьми (детско-родительские) и детьмимежду собой (сиблинговые). Отношения в семье по содержанию являютсямежличностными, в основе которых лежит биологическое родство. Вместе с тем, помнению многих авторов, сиблинговые отношения, скорее товарищеские, чемродственные.
Следовательно, для ответа на вопрос об особенностях детскихотношений, необходимо рассмотреть каким образом братья и сестры воспринимаютдруг друга и как взаимодействуют в процессе межличностного общения.
Рассматривая детские отношения, необходимо остановиться навопросе возрастных особенностях детей. Согласно Л. С. Выготскому, критерием дляопределения этапов развития личности ребенка выступает внутреннее образованиесамого развития, переломы и повороты в его течении и целостная деятельностьребенка, специфичная для каждого возраста, определяющая изменения в психикеребенка [41].
В дальнейшем, в отечественной психологии А. Н. Леонтьевым иД. Б. Элькониным, был выделен тип деятельности, который лежит в основецелостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, названныйведущим. Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущую деятельность характеризуют следующиепризнаки: 1) от нее ближайшим образом зависят основные психические измененияребенка в данный возрастной период, 2) в ней возникают и дифференцируютсядругие виды деятельности, 3) в ней формируются и перестраиваются частныепсихические процессы [41].
Это период усвоения социального опыта, поэтому младшийшкольный возраст – очень ответственный период в жизни ребенка, связанный спереходом к систематическому школьному обучению [40], ведущей деятельностьюкоторого является учебная деятельность [42].
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходеребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. При этом, имеетзначение выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей(«ребенок-взрослый-задача») [42]. Школьный учитель выступает как представительобщества, носитель социальных образцов, под руководством которого ребеноксистематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания(науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствиис их требованиями [41]. У ребенка возникает теоретическое отношение кдействительности, теоретическое сознание и мышление и соответствующее имспособности (в частности, рефлексия, анализ, планирование), которые являютсяцентральными новообразованиями младшего школьного возраста.
В отличие от ребенка-дошкольника, опирающегося при решениизадач на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемыхсвойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми «житейские понятия»,школьнику приходится учитывать свойства, отражающиеся и фиксирующиеся в формеподлинно научных понятий [42].
Общеизвестна острота и свежесть восприятия младшихшкольников, а также любознательность и яркость их воображения. Внимание детейуже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, взанятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием.
Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием,самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко ипрочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связанос его интересами.
Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить передсобой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошозапомнить нечто, надо несколько раз повторить это.
То есть эмпирически овладевает некоторыми приемамирационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у младшегошкольника наглядно образная память, но имеются и все предпосылки для развития исловесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, визвестной степени, грамматически правильна и выразительна.
Младший школьный возраст – период позитивных изменений ипреобразований. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексиякак способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу илине могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутреннийплан действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенногорезультата), произвольность и самоконтроль. Черты опосредованности,произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если в дошкольномвозрасте он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или сопорой на помощь взрослого, то с переходом на новый возрастной этап, этаспособность становится внутренним достоянием ребенка и распространяется наразличные сферы жизнедеятельности [38].
Ребенок овладевает своим поведением, более точно понимаянормы поведения дома и в общественных местах, улавливая характервзаимоотношений со взрослыми и сверстниками и более сдержанно проявляявыражение своих эмоций, особенно негативных.
Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные,нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущениянесправедливости). Тем не менее, для младшего школьника характернанеустойчивость нравственного облика, а также непостоянство переживаний иотношений.
Наряду с этим происходят и существенные изменения вэмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний.Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либоситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят кформированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности,ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости,и компетентности [40]. Эти и другие возрастные особенности младших школьниковопределяют особенности формирования представления о себе, о том, что думают онем другие. Это так называемая «скрытая программа социалицации», складывающаясяв процессе межличностных отношений [5, 33, 40] и проявляющаяся в восприятиидругих людей, прежде всего сверстников, в качестве которых в семье выступаютсиблинги.
Одной из центральных проблем межличностного общения являетсявосприятие и понимание людьми друг друга или “социальная перцепция”. Социальнаяперцепция – процесс, несомненно, более активный, чем восприятие объектовокружающего мира. Второй отличительной стороной данного процесса являютсямежличностные взаимодействия, что подразумевает разностороннюю обратную связь инепременное включение понимания.
В отечественной науке первым стал разрабатывать эту проблемуи накопил большое количество эмпирических данных и закономерностей А. А.Бодалев.
Общение является наблюдаемым процессом, где актуализируется иразвивается личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальноеотражение людьми друг друга, представляющее их внутреннее состояние. Такимобразом, общение в данном случае, это такое поведение людей, в процессекоторого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения[34].
Внутренней основой личных взаимоотношений являетсяпотребность в общении. Л. С. Выготский говорит о том, что любая потребностьмладенца есть потребность в другом человеке. Ребенок не просто хочет спать изасыпает, он требует внимания к себе в виде поглаживаний и покачивания нелюбого, а хорошо знакомого ему человека. Таким образом, избирательность даннойпотребности реализуется в “комлексе оживления” (на 2-ом месяце жизни) иявляется психологической сущностью данной потребности.
По мнению Л. И. Рюмшиной, образ другого человека формируетсяна аффективной основе и зависит от социального опыта[37]. В основу ее анализалегли идей В. А. Лабунской относительно невербального поведения иэкспериментальные исследования раннего генезиса общения Н. Н. Авдеевой, М. И.Лисиной и С. Ю. Мещеряковой. Было установлено, что невербальное поведениевзрослых с первых дней жизни младенца выступает в роли средств социальногоконтакта, подготавливая само общение, а “комплекс оживления” и есть началоформирование образа другого человека.
С возникновением речи чувственный образ человека соединяетсясо смысловым содержанием [37]. Складываются первые, еще элементарные обобщенныепредставления о других людях, которые в старшем дошкольном возрастеконкретизируются и обобщаются. Образ другого человека приобретает точность, дифференцированностьи константность. Наиболее раннее его содержание, формирующее на аффективнойоснове в процессе невербального взаимодействия с окружающими взрослыми,сохраняется во всех возрастах и определяет восприятие ситуации в целом, еесмысловую направленность.
На основе теоретических положений и эмпирических данных,Рюмшиной Л. И. были проанализированы возрастные особенности при восприятииневербального поведения.Результаты исследованийпоказали, что детям дошкольного возраста свойственна при понимании иинтерпретации невербального поведения характеристика действий человека и егосостояний. Содержание образа при восприятии другого человека в школьномвозрасте усложняется. Появляется информация не только о внешней активностичеловека и его эмоциональных состояниях, но и о качествах личности исоциально-психологических особенностях, т.е., как субъекта общения ивзаимодействия с другими людьми. Это подтверждает и наличие у детей дошкольноговозраста затруднений в понимании и интерпретации диадного и группового общения.
Школа – это новый этап развития потребности в общении: новыедети, ограничение во времени (лишь перемены), появление общественно значимойдеятельности (учение), где возникает система новых, а главное сложных деловыхотношений. Овладение данными формами отношений является совместное выполнениегруппой одного задания. В этом случае приобретается опыт распределенияобязанностей между собой и действия производятся с учетом того, что и какделают твои товарищи, а коэффициентом благополучия взаимоотношений являетсяположение ученика в классе.
Исследования А. Б. Широковой выявило набор качеств или независимыххарактеристик у младших школьников с “высоким” положением в классе и такназываемых “непринятых”. При оценивании детей, занимающих “завидное” положениев классе были названы следующие характеристики: красивая внешность,принадлежность к активу класса, готовность поделиться вещами и сладостями,успехи в учебе и отношения со сверстниками. Мальчики ценят физическую силу.Значительным отличием в оценке детей 7,8-ми и 9,10-ти лет является наличиесодержательной стороны выполняемой работы или занимаемой позиции (статуса) удетей 3-х классов: организационные способности, общественная активность,отношение к труду и личностные качества (самостоятельность, уверенность,честность). Непринятые же характеризуются как общественно пассивные, т.е., неизбираются в актив класса, а также неопрятные, плаксивые, непостоянны в дружбеи плохо учатся.
Межличностное оценивание, как частный случай психическогоотражения, рождает психический образ [35]. Таким образом, подводя итог вышесказанного, можно сказать, что младшие школьники в результате социальнойперцепции оценивают другого человека по внешним характеристикам, эмоциональнымсостояниям и вниманию учителя по отношению к оцениваемому субъекту.
Восприятию образа другого человека характерен динамизм ипостоянное развитие. Он не сводится к сумме отдельных компонентов, а носитинтегральный характер. Поэтому изучение психологического содержания уместнолишь во взаимосвязи и динамики развития. Взаимоотношения между детьминеобходимо рассматривать как целостную систему отношений детских идетско-родительских в их взаимосвязи и динамики развития (отношение каждогочлена группы ко всем остальным и всех к каждому).
В ситуации же сиблинговых отношений вопрос о желании, как окритерии выбора партнера взаимодействия, опущен и есть лишь данность фактаналичия брата или сестры.
Результатом межличностного общения или взаимодействия междулюдьми являются определенные отношения. Многие авторы рассматриваютсоперничество между сиблингами, как результат взаимодействия и положительнойстимулирующей стороной их общения, и негативной.
2.2 Общие характеристики основных сиблинговых позиций
Проблема взаимоотношений детей в семье имеет глубокие корни.Уже в библейских легендах упоминаются истории о весьма драматичных отношенияхмежду родными братьями. И хотя развитие отношений Каина и Авеля, Исава и Иаковаво многом различно, в их основе лежит сходный мотив — борьба за первенство.
При этом в обыденном сознании бытует миф об абсолютной любви,не омраченной никакими ссорами, раздорами, негативными эмоциями. Любви какаприорной данности, гарантом которой является тесная кровная, родственная связьмежду детьми. Идеализируя реальность, мифология обладает рядом привлекательныхчерт, но имеет один существенный недостаток: слабую связь с этой самойреальность.
Как складывается жизнь детей из-за того, что их родители вкакой-то момент приняли решение обзавестись вторым, третьим, ребенком?
Последователь Фрейда, Альфред Адлер первым выделил«порядковые позиции» ребенка в семье: единственный ребенок, старшийребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех ибольшего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру,в зависимости от порядка рождения. Основываясь на этой классификации ииспользуя собственные наблюдения, мы попытаемся проанализировать, как порядокрождения и сиблинговая позиция влияет на человека.
По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеетрешающее значение. То есть от того, какое значение придает ребенок сложившейсяситуации, зависит, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Болеетого, поскольку это восприятие субъективно, у детей, находящихся в любойпозиции, могут вырабатываться любые стили жизни. Однако в целом определенныепсихологические особенности оказались характерными именно для конкретнойпозиции ребенка в семье [1].
В первую очередь, важны «производные» от нее — восприятиесебя самого, окружающих и мира, свойственные каждой из позиций. Ведь этидетские решения в подавляющем большинстве случаев становятся моделями, которыемы используем для решения взрослых проблем [19].
Любая классификация порядка рождения, весьма относительна.Например: на первенца можно положиться, он трудолюбив и организован,требователен, серьезен, придерживается буквы закона, верен своему слову,полагается на себя, но хочет угодить всем. Или о средних детях: они спокойные иприземленные, благодарные слушатели. Комплексно подходят к решению проблем,стремятся, чтобы всем вокруг было хорошо и радостно. Из них получаются отличныедипломаты.
Действительно, порядок рождения важен не сам по себе, а вконтексте конкретной семейной ситуации. Добавим сюда еще и природные задатки иполучим известное, «сколько людей, столько судеб». Однако существуетпредрасположенность, связанная именно с порядком.
Первенец (старший ребенок). Положение первенца можно считатьзавидным, пока он – единственный ребенок в семье. Родители обычно сильнопереживают по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себяему, стремясь, чтобы все было «как полагается». Первенец получаетбезграничную любовь и заботу от родителей. Он, как правило, наслаждается своимбезопасным и безмятежным существованием. Но это продолжается до тех пор, покаследующий ребенок не лишит его своим появлением привилегированного положения.Это событие драматическим образом меняет положение ребенка и его взгляд на мир[1].
Первый ребенок — это нечто новое, непознанное и интересноедля родителей. Родители чувствуют себя создателями, людьми, переступившими,расширившими собственное бытие, поэтому первый ребенок часто воспринимает состороны родителей трепетную любовь и восхищение.
Первое дитя, в отличие от других, получает с самого началасвоего существования громадную заботу и внимание со стороны взрослых, егосамочувствие и поведение постоянно волнуют окружающих. Немудрено, что первыедети часто подсознательно занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когдадругие обращают внимание на меня и заботятся обо мне», которая делает ихзависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими гарантий любвии уважения [24].
Кроме того, первый ребенок появляется в семье, ещенедостаточно готовой к детям. Как и все, с чем мы встречаемся в первый раз,появление ребенка и уход за ним в первые месяцы сопряжены с определенной долейнеуверенности, тревожности. Часто молодая мать то и дело звонит подругам илидоктору, чтобы узнать, нормально ли, что ее ребенок ночью не просыпается и нехочет есть, что, покушав немного, засыпает, а потом сразу же просыпается иснова просит есть, что двухмесячное дитя улыбается не только маме, но ипостороннему, — мало ли вопросов возникает в голове матери малыша! Постепеннородители начинают понимать реакции ребенка на их поведение, начинают верить в«мудрость» развивающегося человека и не боятся собственных ошибок.
В результате родители несколько успокаиваются и ведут себяболее уверенно. Шнейдер отмечает, что в некоторых семьях первенцы являютсяосью, вокруг которой концентрируются все остальные члены семьи [27]. В такихслучаях старшие дети чувствуют себя удовлетворенными, если им уделяют основнуючасть внимания и заботы в семье. По мнению А. Адлера, данная позиция делает ихзависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими гарантий любвии уважения. Многие исследователи отмечают также, что первенцы более агрессивныи эгоистичны. Особенно эти черты проявляются с появлением второго ребенка,который забирает часть внимания родителей, принадлежавшего изначально старшемуребенку.
Наличие сиблинга в семье является важным факторомпсихического развития ребенка [30]. А.Адлер часто описывал положение первенцапри рождении второго ребенка, как положение «монарха, лишенноготрона», и отмечал, что этот опыт может быть очень травматичным. Когдастарший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает всоревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будетсклонен отвоевывать свое верховенство в семье. Однако это сражение завозвращение прежней центральной позиции в семейной системе с самого началаобречено на неудачу – прежнего не вернуть, как бы первенец не старался. Современем ребенок сознает, что родители слишком заняты, озабоченны или слишкомравнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования. Кроме того, у родителейгораздо больше власти, чем у ребенка, и они отвечают на его трудное поведение(требование к себе внимания) наказанием. В результате подобной семейной борьбыпервенец «приучает себя к изоляции» и осваивает стратегию выживания водиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.
А. Адлер также полагал, что самый старший ребенок в семье,скорее всего, консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству.Поэтому он часто становится хранителем семейных установок и моральныхстандартов.
Громадное влияние на развитие личности первого ребенка имеетрождение второго. Для большинства первенцев рождение второго ребенка не полнаянеожиданность. Дети любопытны, и их внимание привлекают изменившиеся очертания фигурыматери; они слышат разговоры взрослых о намечающейся «покупке», наблюдают заприготовлениями к появлению-малыша, удивляются приобретению, по их мнению,«слишком маленьких» ползунков, новой и «уже не нужной» коляски и т. д. Раньшеили позже их вопросы принуждают родителей раскрыть суть происходящего, иправильно поступают те родители, которые уделяют объяснению того, что в семьепоявится еще один маленький человечек, большое внимание [20].
Дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был малыш. Часто первенцыпрямо просят «купить» братика или сестричку. Их желание понятно — в семье имнужен не только авторитет, покровительствующий, заботящийся, руководящийчеловек, но и равноправный друг для игр, спутник, компаньон. Более того, детимечтают быть такими же, как их родители, поэтому рождение малыша сулит приятнуюперспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя.Эти две внутренние позиции создают эмоционально положительное отношениепервенца к будущему новорожденному, и родителям следовало бы стремиться ихподдержать [24].
Второй (средний) ребенок. Появление на свет второгоребенка вызывает гораздо меньше тревоги родителей. После рождения вокругвторого ребенка родители меньше создают атмосферу эмоционального напряжения, неуверенности.Родители не так его опекают, суетятся вокруг его самочувствия, правильности развития,«нормальности» и т. д. Мать по отношению ко второму ребенку, как правило,последовательнее, нежнее, ласковее. Поэтому второй и следующий дети, сами,будучи более уравновешенными, к тому же оказываются и в более спокойной,стабильной атмосфере семьи. Можно сказать, что они имеют лучшую «стартовуюплощадку» для развития, чем первенец, но… Каждая позиция ребенка в семьеимеет свои положительные и свои отрицательные стороны. Второй ребеноксталкивается с иными, но не менее сложными обстоятельствами семейных отношений,чем старший [24].
Второй ребенок в семье, по мнению А. Фромма, никогда непереживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь,безоговорочное восхищение. Исследования показывают, что со вторым ребенком матьменьше разговаривает, меньше им занимается. Частично это восполняет старшийребенок — по собственной инициативе или по настоянию родителей.
С точки зрения Р. Ричардсона, родители, независимо отмотивации, ожидают от второго ребенка гораздо меньше, чем от старшего, поэтомуон меньшего достигает. Он обычно предъявляет к жизни меньше требований и можетоказаться последним, кто будет соблюдать традиции семьи, даже если старшие откажутсяот них. При решении своей судьбы склоняются к художественному творчеству. Сдругой стороны, младший ребенок также может оказаться бунтарем, если емупотакают или руководят им. Он занят низвержением общественных установок иборьбой с иерархией, но без прямой конфронтации. Обычно младший ребенок имеет«приключенческий» подход к жизни и легко берется за новое. Опираясь на свойопыт, он знает, что быть агрессивным бесполезно и вырабатывает манипулятивныйпуть достижения желаемого: демонстративно обижаясь, либо пытается очаровать.«Обычно он тем или иным способом старается догнать старших, но это ему неудается, если только он не изберет абсолютно другое поле деятельности ижизненный стиль, в котором может преуспеть благодаря своим собственнымспособностям. Несмотря на свою склонность к бунту против авторитетов, младшийскорее будет последователем, чем лидером, и сможет с легкостью угождать лидеру,который ему понравиться».
Второму ребенку с самого начала задает темп его старший братили старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшегосиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким,чем у старшего ребенка. Например, второй ребенок может раньше, чем первый,начать разговаривать или ходить. В результате второй ребенок вырастаетсоперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремлениедоказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Итак, для среднегоребенка характерна ориентация на достижения. Чтобы добиться превосходства, ониспользует как прямые, так и окольные методы. А. Адлер также полагал, чтосредний ребенок может ставить перед собой непомерно высокие цели, чтофактически повышает вероятность возможных неудач. Интересно отметить, что Адлерсам был средним ребенком в семье.
Развитие второго ребенка, как мы видим, во многомзависит от личности старшего и от отношения родителей к детям. Ориентируясь наэти два и другие обстоятельства, ребенок выбирает свой путь, который становитсястержнем его личности. Второй или третий ребенок, в зависимости от дальнейшегоразвития семьи, может оказаться младшим ребенком или стать средним. В первомслучае его первичные установки приобретают постоянство.
Младший ребенок дольше, чем первый или средний ребенок,испытывает к себе снисходительное отношение взрослых и продолжительное времяостается «малышом». Ему не выдвигаются жесткие требования, ему больше помогаютдаже тогда, когда он может справиться с возникшими трудностями сам.Снисходительное отношение приводит к тому, что он мало включается в обычнуюжизнь семьи. «Ты еще маленький — погоди. Это еще тебе не по силам». Видя передсобой более умелых, «взрослых» старших братьев и сестер, он стремится ихдостичь, обогнать. Однако это сильное желание в то же время непоследовательно.Привыкнув к помощи окружающих и принимая ее как «должное», встретившись с болеесерьезными препятствиями, он ожидает и требует их поддержки [24].
На личность младшего ребенка оказывает большое влияние ито обстоятельство, что отношение родителей к нему по сравнению с первенцемрезко не менялось. Не испытав, как старшие его братья или сестры, «свержения спрестола», он более уверен в постоянстве эмоционального отношения родителей ксебе и растет более самоуверенным и оптимистичным.
В семьях с большим количеством детей второй (третий,четвертый и т. д.) ребенок сталкивается с изменением семейной структуры в связис появлением малыша. Это накладывает определенный отпечаток на средних детей.
Смена позиций для среднего ребенка осложнена тем, что онкак бы ограничен сверху первым ребенком — в семье уже есть сильный и способный.В то же время он чувствует, что не может конкурировать с малышом, так как необладает его непосредственностью, очаровательностью. Оказавшись между этих двухпозиций, средние дети чаще, чем другие, чувствуют несправедливость, считаютсебя обиженными, отвергнутыми. Такое внутреннее состояние вынуждает ихдобиваться «доказательств», что родители их любят [20]. Они спрашивают об этом,им особенно хочется ласки, физического контакта с матерью или отцом. Это необходимоим для поддержания внутреннего равновесия, нахождения новых способов включенияв жизнь семьи. Они бывают разными. Ребенок может стать по отношению к родителямочень покладистым, послушным, соблюдать везде порядок, оказывать родителямразные услуги, принять по отношению к младшему роль няни, проявить интерес копределенным сферам занятий или наукам и т. п. Если ему это не удается, онначинает воспринимать этот мир несправедливым, что вызывает у него агрессивныемысли и действия. Для того чтобы конкурировать со старшим и младшим, ониспользует все возможные средства — интриги, ябедничество, средство физическойборьбы. Родителям — это первый сигнал, что ребенок не находит себе места вновой структуре семьи и нуждается в помощи. Если он ее не получает, установка,что свой путь в этом мире можно пробить и удержать только локтями,закрепляется, становится его характерной чертой [23].
Последний ребенок (самый младший). Положение последнегоребенка уникально во многих отношениях. Во-первых, он никогда не испытываетшока «лишения трона» другим сиблингом и, будучи «малышом»или баловнем семьи, может быть окружен заботой и вниманием со стороны не толькородителей, но, как это бывает в больших семьях, старших братьев и сестер.Во-вторых, если родители ограничены в средствах, у него практически нет ничегосвоего, и ему приходится пользоваться вещами других членов семьи. В-третьих,положение старших детей позволяет им задавать тон; у них больше привилегий, чему него, и поэтому он испытывает сильное чувство неполноценности, наряду сотсутствием чувства независимости [24].
Несмотря на это, младший ребенок обладает однимпреимуществом: у него высокая мотивация превзойти старших сиблингов. Врезультате он часто становится самым быстрым пловцом, лучшим музыкантом,наиболее честолюбивым студентом.
Каждый из вышеприведенных примеров представляет собойстереотипное описание «типичного» старшего, среднего и самогомладшего ребенка. Как отмечалось ранее, не у каждого ребенка стиль жизниполностью совпадает с общими описаниями, данными А. Адлером, А. Фроммом, Л.Шнейдером и Г. Хоментаускасом.
Так А. Бардиан, М. Руфо, И. Никольская, Е. Карпунина и И.Карепанова утверждали лишь то, что позиция каждого ребенка в семье предполагаетналичие определенных проблем (например, необходимость уступать центральноеположение в семье после того, как был объектом всеобщего внимания,конкурировать с теми, у кого больше опыта и знаний и тому подобное). Интерес квзаимоотношениям в контексте порядка рождения являлся, таким образом, ничеминым, чем попыткой исследовать типы проблем, с которыми сталкиваются дети, атакже решения, которые они могут принимать, чтобы совладать с этими проблемами[3, 18, 19, 20, 30, 31].
2.3 Особенности сиблинговых отношений и роль родителей в ихформировании
Наличие сиблинга, как такового, уже само по себе являетсяважным фактором, влияющим на психическое развитие ребенка.
Отношениям братьев и сестер в большей или меньшей степенисвойственна конкуренция. Сиблинги могут бороться друг с другом за родительскоевнимание, любовь, за территорию, за обладание чем-либо. В их отношенияхпрактически всегда присутствует соревновательность (кто лучше, сильнее, умнее,красивее?).
Семья переживает очередной кризис отношений, когда появляетсяеще один ребенок. В это время происходит перестройка эмоциональных связей нетолько у родителей, но и у старших детей, и формируются сиблинговые отношения,то есть эмоциональные отношения между детьми. И здесь может быть место ирадости, и любви, и любопытству, и ревности, и соперничеству.
Соперничество среди братьев и сестер проявляется менее чем уполовины всех первенцев. «Соперничать – бороться с кем-либо, добиваться той жецели, и быть равного достоинства и равных свойств» (Ожегов С.И. «Толковыйсловарь»).
По мнению Г. Хоментаускаса и В. Холта, «…соперничество –естественная реакция самоутверждения детей. Оно исчезает лишь в том случае,когда один ребенок приказывает, а прочие подчиняются» [24].
Соперничество, конкуренция старшего и младшего ребенка,явление настолько распространенное, что большинством психологами и психиатрамисчитается неизбежным.
Некоторые психологи считают оптимальной разницу между детьмив 4-5 лет. Данное явление объясняется таким образом: «Если второй ребенокмладше первого на четыре и более лет, первенец для него представляетсянедостижимым идеалом, малыш даже представить себе не может, как можно статьсильнее его, знать, уметь больше, чем старший, и т.д… [24]. Вследствие этогоон и не стремиться прямо конкурировать со старшим» [26]. Но и в этом случаевозможно возникновение детской ревности.
Однако, когда различие в возрасте один – два года, междудетьми разыгрывается острая конкурентная борьба. Старший стремиться показатьродителям, малышу и самому себе превосходство в одной из значимых для негосфер: в силе, опрятности, знаниях, творчестве и т.д… Такие устремленияпервенца часто обуславливают чувство неполноценности второго ребенка и вместе стем, определяют интенсивное стремление превзойти старшего. Соперничествомладшего становится очевидным для первенца и тот еще больше старается показатьсвое превосходство. Почувствовав нарастающую конкуренцию со стороны младшего,старший устремляется к новым достижениям. Иначе говоря, начинается гонка спреследованием, так как оба участника хотят быть первыми и недосягаемыми. Но гонкаизнуряет их – ведь она не имеет финиша [24].
Рассуждая о любви между родителями и детьми, А. Фроммотмечает особую связь с матерью. Ее любовь – это блаженство, покой и дом, этосостояние удовлетворения и безопасности. Тогда как отец – это тот, кто учит ребенка,как узнавать дорогу в мир: мысли, вещей, приключений, закона и дисциплины.
А. Фромм определяет возрастные рамки появления способностилюбить – это 8-10 лет. Ребенок младше этого возраста доволен тем, что он любим.С указанной поры, ребенок переходит от желания быть любимым в сотворение любвипосредством собственной активности (желание нарисовать рисунок маме, сделатьчто-нибудь отцу и т.д.).
Таким образом, появление младшего брата или сестры всегдаявляется стрессом для ребенка. Первенец, после появления брата или сестры будетсомневаться, а по-прежнему ли любят его родители, будут ли они о немзаботиться, уделять внимание так же, как раньше [6].
Определенным образом первенец реагирует на появление«конкурента». Часто он действует по принципу регресса, то есть, как бывозвращается на более раннюю стадию развития. Продолжительное время он остаетсяплаксивым, постоянно требует заботы, просит соску, начинает мочиться или дажехочет вернуться к кормлению грудью. Такими своеобразными действиями он хочет возвратитьсебе позицию малыша [26].
Но Г. Хоментаускас такое «ненормальное», с точки зренияродителей, поведение ребенка, интерпретирует, как часто простое проявлениеобщей психологической особенности: например у детей дошкольного возраста –стремлением осмыслить происходящее вокруг, путем ролевой игры [24].
Родители часто заставляют детей соперничать в борьбе за ихлюбовь и внимание. Можно сказать, что соперничество – это, по существу, попытканайти замену родительской любви [23]. Часто родительская любовь оказывается напервом месте в детской конкуренции. От ощущения победы или поражения, котороеиспытывают дети в подобном соревновании за львиную долю родительской любви,зависит направленность и интенсивность духа соперничества, которую они проявятзатем в других сферах. К тому же одним из факторов является то, чтосоперничество обнаруживается преимущественно среди детей, родители которыхнепоследовательны в применении дисциплинарных мер, независимо от характера этихмер. Кроме того, поведение родителей может усиливать ощущение ребенком утратысвоих позиций, побуждать к соперничеству и, взаимодействуя с индивидуальнымиособенностями ребенка, приводить к различной скорости и степени приспособлениясиблингов [26].
По всей видимости, при оценке главных эффектов порядкарождения или пола, следует проявлять осторожность, т. к. разница в возрасте иродительское поведение явно сказываются на динамике взаимодействия сиблингов.
Самые первые дети в семье (те, кому от 9 мес. до 3 лет)склонны больше командовать младшими сиблингами, чаще мешать им или игнорироватьих, подстрекать к нарушению установленных правил или применять к ним физ. силу,по сравнению с детьми, родившимися вторыми или имеющими большую разницу ввозрасте. Впрочем, младшие сиблинги, вероятно, являются более толерантными привсех условиях. Матери, поощряющие детей брать на себя часть родительской заботыо младших сиблингах, способствуют повышению частоты и качества интеракций междудетьми в семье. Имеющиеся данные показывают, что матери первенцев-сыновейвообще склонны подробнее разъяснять детям нормы и мотивы поведения и большеобщаться с ними, чем матери первенцев-девочек, и эта их склонность,по-видимому, воспроизводится старшими детьми в отношениях с младшимисиблингами. В некоторых случаях старшие дети служат фигурами привязанности длясвоих младших братьев и сестер даже в большей степени, чем родители.
Самый старший ребенок, независимо от пола, имеет преимуществоперед младшими детьми в силу того, что он в течение какого-то времени участвуетвместе с родителями в организации семейной жизни. Когда в семье появляется ещеодин ребенок, старшие дети извлекают дополнительную выгоду из выполнения ролиучителей своих младших братьев и сестер. Опять-таки, судя по сообщениям,эффекты усиливаются, если разрыв в возрасте превышает 4 года [7]. Первенецпервым «прощупывает», находит «слабые места» родителей и приспосабливается кним. Он находит своеобразные способы поведения для ощущения своей значимости изавоевание родительской любви и внимания: освоение новых навыков, получениеновых знаний. Он выявляет зависимость родительского внимания от количествапомощи оказанной им и принимает роль «маленького помощника».
Младший находится в более сложной ситуации: выбора средствдостижения любви и внимания. При этом модель старшего сибса, это риск остаться«в тени». Г. Хоментаускас приводит несколько стратегий взаимоотношенийсиблингов:
Первая стратегия: старший сиблинг изначально воспринимается,как препятствие между родителями и младшим ребенком, что ведет к конкурентнымотношениям и проявляется в ябедничестве младшего, чрезмерном хвастовстве истремлением унизить старшего. Старший в свою очередь наказывает его, унижая идискредитируя в глазах родителей.
Вторая стратегия: энергия младшего ребенка направлена не наконкуренцию с сибсом, а на ломку родительских ограничений. И хотя стремлениеподчас выражает отверженность и эмоциональный холод, воспринимается родителямичаще как результат разбалованности и недостатка строгости в воспитании. Итогомданного протеста являются правонарушения, совершаемые в младшем школьном иподростковом возрасте.
Третья стратегия: ребенок отказывается от борьбы за себя,теряет надежду достичь собственной значимости и любви окружающих. При попыткевзрослых помочь, специально показывает свою неловкость и глупость.
Таким образом, отмечаем, что отношение родителей к детямиграет определяющую роль в выборе и способах поведения старших и младшихсиблингов.
Результаты анкетирования родителей (мам), в исследованияхКарпуниной Е.И. и Карепановой И.А., при выявлении ревности у сиблингов,показали радость первенцев о перспективе стать старшим братом или сестрой,независимо от возраста. С появлением второго ребенка поведение первенцаизменялось и зависело от возрастных особенностей ребенка: если старшему ребенкуот двух до трех лет, то проявлялся интерес к младенцу; если первенец старшечетырех лет, то он старался привлечь больше внимания к себе в этот период; еслистаршему сиблингу от семи до одиннадцати лет, он открыто говорил о своейревности к младшему ребенку и стал проявлять самостоятельность.
По мнению Г. Хоментаускаса, одним из механизмов родительскойподдержки является повышенное внимание и любовь к ребенку преимущественно вкачестве награды за какие-то достижения. Конкуренция особенно достигает своегопредела, если при этом родители сравнивают обоих детей. В первую очередь, помнению Л. Шнейдера, «…конкуренция может возникать на фоне каких-либо внешнихпараметров. Дети становятся чрезвычайно чувствительными, когда дело касается ихфизической привлекательности» [26]. Автор отмечает, что ощущение своейпривлекательности является наиболее важным фактором в формировании самооценкидетей. Поэтому родителям необходимо тщательно следить за тем, что они говорятпо этому поводу, если их слышат дети. Неосторожное высказывание может заставитьбратьев и сестер возненавидеть друг друга.
Во-вторых, дети не менее чувствительны к вопросу обумственных способностях. В ситуации, когда ребенку все время ставят в примерего брата или сестру, непременно возникает ненависть к предъявляемому образцудля подражания. По наблюдениям многих психологов оказывается, что родители струдом могут представить себе, какое сложное воздействие может произвести наребенка подобная оценка. Даже в тех случаях, когда подобные высказывания непроизносятся намеренно и срываются случайно, они несут для ребенка информацию,о том, как он оценивается в семье. Свидетельство такого отношения к нему неможет оставить ребенка равнодушным, что усугубляет семейное взаимодействие вцелом.
Также можно отметить, что на динамику отношенийсиблингов влияет размер семьи. Несмотря на то, что родители, мечтающие ипланирующие создать большую семью, стремятся обеспечить теплый и благоприятныйклимат для всех своих детей, они не могут целиком сдержать обид, враждебности игнева.
В действительности, родители в больших семьях, в общем ицелом, тяготеют к авторитарным методам воспитания, и именно эти методы старшиедети, в свою очередь, демонстрируют при обращении с младшими.
Таким образом, анализ литературы рассматриваемогонаправления позволяет выделить две точки зрения. Последователи одной из нихпришли к выводу, что старшие дети более агрессивны, эгоистичны и тревожны ивероятность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка нескольковыше, чем у младшего. Наиболее важными, авторы выделяют здесь два факта. Однимиз них является то, что при рождении первого ребенка родители еще недостаточноопытны и слишком тревожны, поэтому они с меньшей уверенностью и умениемухаживают за первенцем, чем за вторым ребенком. Второй факт говорит о том, чтоу старшего ребенка возникает проблема адаптации к появлению второго, а умладшего таких переживаний нет. Следствием этого авторы считают, что младшийребенок более спокойный и менее агрессивный.
Сторонники второй точки зрения, наоборот, считают, чтостаршие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижениеуспеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от других и эгоистичны,чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основе манипуляции другимидля достижения каких-либо выгод, а также не обладают способностями к лидерствуи чувствуют себя более удовлетворенно с позиции подчинения.
Обобщая вышесказанное, отмечаем, что каждый ребенок всемье развивается в несколько различающихся условиях: первый, придя в этот мир,встречается лишь с родителями, тогда как младший строит свое поведение,ориентируясь и на личность старшего брата или сестру.
При этом положение и первого и второго имеют своисложности и преимущества. Кроме того, каждый ребенок активен и сам формируетсвое отношение к происходящему, выбирает свой путь. Главное, чтобы дети нашлитакие средства самоутверждения и способы получения родительского внимания,любви, которые были бы полезны для развития их личности и приспособления к болееширокой социальной среде.
Родители же, при возникающих перед детьми сложностях,могут их тактично направить на правильный путь, при этом необходимо учитыватьвозрастные и гендерные особенности детей, терпимее относиться к их проблемам,ошибкам и индивидуальным проявлениям личности, поднимая их уверенность в себе,побуждая к поиску.
Выводы
1. Общепризнанна значимость влияния семьи на личность,где семья характеризуется как социальная среда, включающая в себя: партнерские,детско-родительские, детские отношения, находящиеся в теснейшей связи.
Проблема детско-родительских отношений в психологииявляется одной из классических. Кроме факторов и стилей воспитания (А. Захаров,Ю. Гиппенрейтер, Г. Хоментаускас, А. Фромм. А. Болдуин и др.), выделяютродительские установки или позиции и соответствующие им типы поведения:«принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность»,«чрезмерная опека» (А. Спиваковская, А. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А.Баркан и др.).
2. В современной науке проблема сиблинговых отношенийтакже является актуальной и перспективной в семейной психологии. Само по себеналичие сиблинга в семье, является важным фактором, влияющим на психическоеразвитие ребенка. Как в отечественной, так и зарубежной психологии сиблинговыеотношения, оказывающие влияние на жизнедеятельность ребенка раскрываются черезследующие ролевые позиции: единственный ребенок, старший ребенок в семье,младший ребенок в семье.
3. Основными факторами, определяющие сиблинговыеотношения в семье выступают: разница в возрасте между сиблингами, возрастные игендерные особенности детей, что определяет уровень соперничества старших имладших сиблингов.
4. Отдельным фактором выделяют родительское поведение иотношение к сиблингам, что влияет на динамику взаимодействия последних, аименно:
·   предпочтениекакого-либо пола, например в отношениях «мать-ребенок». Так со старшимимальчиками, матери эмоционально ближе и более склонны разъяснять им нормы иправила поведения, а также в отношении мальчиков, в нашей культуре поощряетсяинициатива, храбрость и даже агрессивность. Тогда как от девочек традиционнождут нежности, душевности, отзывчивости и чуткости в межличностных отношениях.
· применение дисциплинарных мер, не учитывая индивидуальностькаждого из детей и непоследовательность в их применении, независимо отхарактера этих мер, что побуждает сибсов к соперничеству.
5. Соперничество старшего и младшего ребенка, являясьважной характеристикой сиблинговых отношений, характеризуется средствомсамоутверждения и способом получения родительского внимания и любви, чтоопределяет психологические особенности детей.
6. С точки зрения отечественных и зарубежных психологовпри анализе психологических особенностей сиблинговых отношений существует дветочки зрения:
·  старшие дети более агрессивны, эгоистичны, тревожны ивероятность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка нескольковыше чем у младшего, особенно при адаптации к появлению второго ребенка, тогдакак отсутствие этой ситуации у младшего характеризует его более спокойным именее агрессивным ребенком.
· старшие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированына достижение успеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от другихи эгоистичны, чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основеманипуляции другими для достижения каких-либо выгод, а также не обладаютспособностями к лидерству и чувствуют себя более удовлетворенно с позицииподчинения. При этом старший ребенок имеет некоторые преимущества перед младшимсибсом. Так как он некоторое время участвует в организации семейной жизни,затем первым приспосабливается к поведению родителей и, как правило, принимаетроль «маленького помощника» извлекая при этом свои «выгоды».
Глава 3. Программная часть исследования
3.1 Рабочая концепция исследования
Проблема особенности взаимоотношений в семье вечна и приэтом всегда актуальна, так как, семья – это наш тыл, убежище и наряду с этим«поле боя» партнерского, детско-родительского и детского взаимодействия.
Проблема взаимоотношений определяется сложностьюструктуры — всем многообразием взаимодействия детей, детей и родителей.
Исследования обнаруживают, что конструктивность процессавзаимодействия в семье в большей мере определяют следующие факторы:представления родителей об эталоне воспитанной личности, расположенность к полуребенка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рожденияребенка, установки супругов на воспитание детей, уровень притязаний родителейпо отношению к ребенку.
Исследования отечественных психологов показали, чтопсихическое развитие ребенка определяется его эмоциональными контактами в семьеи особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно со всейопределенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказываетсятип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль,которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношенийформируется личность ребенка.
Какова же роль детских отношений в семье и ихособенность: восприятие детьми друг друга, образ, рождаемый в результате ихвосприятия и уровень конкурирующих отношений?
Семья переживает очередной кризис отношений, когда появляетсяеще один ребенок. В это время происходит перестройка эмоциональных связей нетолько у родителей, но и у старших детей, и формируются сиблинговые отношения,то есть эмоциональные отношения между детьми. И здесь может быть место ирадости, и любви, и любопытству, и ревности, и соперничеству.
В целом под сиблинговыми отношениямипонимаются взаимоотношения между родными братьями и сестрами,занимающими различные порядковые позиции.
Последователь З. Фрейда, А. Адлер первым выделил «порядковые позиции» —единственный ребенок, старший в семье, средний ребенок, младший из двух детей,младший из трех и большего числа детей — и рассматривал порядок рождения какосновную детерминанту установок сопутствующую стилю жизни. Он утверждал, чтопозиция каждого ребенка в семье предполагает наличие определенных проблем(например, необходимость уступать центральное положение в семье после того, какбыл объектом всеобщего внимания, конкурировать с теми, у кого больше опыта изнаний и тому подобное).
Соперничество как упорное стремление достичьмаксимального удовлетворения личных интересов, настоять на своём любымисредствами: силой, манипуляциями или интригами, часто приводит к эмоциональнойнапряженности. Особенно остро это может переживаться в семейной ситуации, гдесоперником выступает близкий человек.
Анализ литературы показал недостаточную эмпирическуюпредставленность проблемы взаимоотношений детей и родителей, и детей друг сдругом, с учетом пола и ролевых позиций последних.
При этом важна социализирующая роль сиблинговыхотношений. Так как механизмом социализации для старшего сибса являетсяидентификация лишь с родителем того или иного пола, тогда как младший сиблинг,помимо родителей идентифицирует себя и со старшим братом (сестрой).
Особенности сиблинговых отношений в основном изучены уподростков и юношеского возраста. В свою очередь, младший школьный возрастнедостаточно представлен в исследованиях по проблеме особенностей детских(сиблинговых) отношений.
Вместе с тем, младший школьный возраст, является важнымэтапом в жизни любого ребенка. Это период позитивных преобразований иизменений.
В этом возрасте развивается самопознание и личностнаярефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей,умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата, атакже произвольность и самоконтроль.
Ребенок овладевает своим поведением, более точно понимаянормы поведения дома и в общественных местах. Вместе с тем, развиваются высшиечувства: эстетические, моральные, нравственные.
Тем не менее, для младшего школьника характернанеустойчивость нравственного облика, а также непостоянство переживаний иотношений.
Наряду с этим происходят и существенные изменения вэмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний.Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либоситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят кформированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности,ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости,компетентности.
Важным фактором для анализа детских отношений являются и«природные» обстоятельства развития первого и второго ребенка. А именно, сраннего возраста мальчики и девочки встречаются с разными требованиями.
Так, в нашей культуре, традиции воспитания мальчиковнацелены на обширный круг социальных и трудовых отношений, а девочек направляютна ограниченную сферу социальных действий: на глубокое и тонкое пониманиечеловеческих отношений, на семью.
Все выше перечисленные особенности наглядно проявляются вобщении детей.
Вместе с тем, малоизученность представленной проблемы, аименно особенностей сиблинговых взаимодействий в младшем школьном возрасте,представляет, на наш взгляд, особый интерес и актуальность для семейнойпсихологии, с целью оптимизации детско-родительских и детских отношений. 3.2 Объект и предмет исследования
Объект исследования – семейные отношения.
Предмет исследования – детские и детско-родительскиеотношения.3.3 Цель, задачи, гипотезы исследования
Цель исследования – выявить гендерные особенностивзаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими имладшими сиблингами.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности отношения старшего и младшего сиблингов младшегошкольного возраста к семейному окружению.
2. Выявить гендерные особенности отношения родителей к старшему и младшемусиблингу младшего школьного возраста.
3. Изучить половозрастные особенности межличностных отношений старших имладших сиблингов младшего школьного возраста.
4. Определить уровень соперничества у старших и младших сиблингов младшегошкольного возраста разного пола.
5. Изучить половозрастные особенности восприятия старшего и младшегосиблингов у детей младшего школьного возраста,
Теоретическая гипотеза: Структура семьи по порядку рождения и ролевойпозиции детей проявляется в специфике семейных отношений.
Эмпирические гипотезы:
1. У детей младшего школьного возраста в зависимости от пола и разнойсиблинговой позиции существуют значимые различия в отношении к членам семьи.
2. Существуют гендерные различия отношения родителей к детям младшегошкольного возраста в зависимости от их пола и ролевой позиции.
3. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста имеютспецифику в зависимости от их пола и ролевой позиции.
4. Уровень соперничества сиблингов младшего школьного возраста отличаетсяв зависимости от их пола и ролевой позиции.
5. Образ старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возрастабудет отличаться в зависимости от их пола и ролевой позиции.3.4Описание выборки
Критерием выборки послужило наличие сиблинговых позицийв семье; т.е. состав семьи должен включать не менее 2-х детей. Другим критериемвыступил возраст испытуемых сиблингов. Поскольку, нами была обнаруженанедостаточность эмпирического материала относительно исследованийполовозрастных особенностей взаимоотношений младших школьников, именно этотвозраст нашел отражение при формировании выборки.
Таким образом, в исследовании участвовали дети младшегошкольного возраста — ученики 1-х, 2-х и 3-х классов средней школы № 135. г.Омска и их родители. Средний возраст детей составил 8 лет, родителей 37,4 года.
Общая выборочная совокупность составила 174 человека (60 детей и 114взрослых: отцы — 54 человека и матери — 60 человек), которая в соответствии сзадачами была разделена на 2 группы:
1) дети, занимающие старшую сиблинговую позицию в семье (30 детей: из них15 мальчиков и 15девочек) и их родители (30 матерей и 28 отцов);
2) дети, занимающие младшую сиблинговую позицию в семье (30 детей: из них17 мальчиков и 13 девочек) и их родители (30 матерей и 26 отцов).
3.5Описание методов и методик
Основным методом сбора информации выступило психологическое тестирование,осуществляемое с помощью проективных методик, шкальных и открытых опросников.
Для выполнения поставленных задач был использованы следующие методики:
1. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Рене Жиля) (см. Приложение1, с. 95). Методика является визуально-вербальной проективной методикой.Состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей ивзрослых, а также 17 текстовых заданий. При обследовании по данной методикеребенку достаточно сделать выбор в предложенной ситуации: кто выбран и на какомрасстоянии от определенных лиц помещает себя ребенок, какие варианты поведенияон предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях. Методика имеет 13 шкал,которые условно можно разделить на 2 группы переменных.
А) Переменные, характеризующие конкретно-личностныеотношения ребенка с другими людьми:
1) отношение к матери,
2) отношение к отцу,
3) отношение к матери и отцу в целом как к родительскойчете,
4) отношение к братьям и сестрам,
5) отношение к бабушке и дедушке и другим близкимродственникам,
6) отношение к другу (подруге),
7) отношение к учителю,
Б) Переменные, характеризующие особенности самогоребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях:
8) степень любознательности,
9) степень стремления общения с детьми в большихгруппах,
10) степень стремления к доминированию и лидерству вгруппах детей,
11) конфликтность, агрессивность,
12) социальная адекватность поведения – реакция на фрустрацию,
13) степень отгороженности от других, стремление куединению.
Эти переменные представлены на специальном регистрационном листе.Суммирование баллов по каждому параметру производится, исходя из максимальногочисла заданий, работающих на данный параметр (от 6 до 20). Методика может бытьиспользована при обследовании детей от 4 до 12 лет.
2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС))в модификации Г. Хоментаускаса (1990) и А. Венгера (2003) (см. Приложение 2 с.96). Методика диагностирует особенности семейных отношений, при этом, являетсятворческой деятельностью ребенка, не только отражающей восприятие семьи, но ипозволяющей ребенку анализировать и переосмысливать семейные отношения. Онраскрывает настоящее, прошлое, а также направлен на будущее.
Для определения особенности отношений в семье, мыиспользовали проективную методику «Динамический рисунок семьи», который всравнении с тестом «Рисунок семьи», дает нам более полную информацию овнутрисемейной ситуации: распределения ролей в семье и функции каждого членасемьи.
Для диагностического использования рисуночного методаочень важно то, что он отражает, в первую очередь, не сознательные установкичеловека, а его бессознательные импульсы и переживания, к тому же, достоинство рисуночногометода – его близость к обычным видам человеческой деятельности, особенно этоблизко детям.
При этом данная методика сложна, длительна и объемна в интерпритации, таккак предоставляет возможность для глубокого качественного анализа. Тест может бытьиспользован в любом возрасте.
3. Опросник «Взаимодействие родителя и ребенка» (И. Марковской (ВРР)) (см.Приложение 2, с. 96-98). Опросник предназначен для изучения взаимодействияродителей с детьми. В основе лежат 10 шкал, как основные параметры взаимодействияродитель-ребенок:
1. Нетребовательность – требовательность родителя,
2. Мягкость – строгость родителя,
3. Автономность – контроль по отношению к ребенку,
4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю,
5. Отвержение – принятие ребенка родителем,
6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество,
7. Тревожность за ребенка,
8. Непоследовательность – последовательность родителя,
9. Воспитательная конфронтация в семье,
10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителями.
Каждая шкала включает по 5 утверждений, кроме 3-й и 5-й шкал, которые, помнению многих исследователей, являются базовыми в родительско-детскихотношениях, и в них вошло по 10 утверждений. Опросник включает 60 вопросов соценкой степени согласия с каждым утверждением по 5-бальной системе ипредназначен для родителей дошкольников и младших школьников.
4. Методика «Незаконченные предложения» (см. Приложение 2, с. 98).Методика является проективной методикой, используется для диагностикимежличностных отношений ребенка в семье. Модифицированная методика нацелена наисследование направленности ребенка к определенному человеку. Построенаметодика на основе приема вербального завершения предложенной начальной частипредложения, где, отвечая на исходный стимул, индивид дает информацию оботношении к заданному лицу в той или иной группе межличностных отношений.
Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений в форме такихвысказываний, как:
1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;
2. Мой брат (сестра) и я…;
3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;
4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;
5. Я люблю своего (свою) брата (сестру), но…;
6. Мой брат (сестра) должен (а)…;
7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра)…;
8. Когда меня нет, мой брат (сестра)…;
9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…;
10. Мой брат (сестра)….
Обработка результатов содержит количественный и качественный анализ. Приколичественном анализе оценивается то отношение, которое выражено испытуемым вответе к субъекту, названному в первой части предложения. Выделяют следующиетипы отношений: нейтральное, положительное, отрицательное.
+2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение кзадаваемому в предложении субъекту,
+1 – положительное отношение,
0 – нейтральный по смыслу ответ; отношение не выражено или непонятен егоэмоциональный знак,
-1 – отрицательное отношение,
-2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильное отрицательное отношениек задаваемому в предложении субъекту.
На основе количественного анализа, обработка результатов включает оценкусмыслового содержания предложений, а именно контент-анализ для выделениявысказываний сиблингов в отношении различных сфер межличностного общения и,образа старшего и младшего сибсов.
5. Опросник (шкала) «Степень выраженности соперничества между старшими имладшими сиблингами» (А.И. Баркан) (см. Приложение 2, с. 98, 99). Опросник предназначендля диагностики степени соперничества между детьми (степень ревности к младшемубрату (сестре), степени ревности к старшему брату (сестре)). Имеет дваварианта: 1 – предназначен для старшего сиблинга, 2 – предназначен для младшегосиблинга.
Испытуемым предлагалось ответить на 10 вопросов. Вопросы направлены навыявление уровня соперничества между сиблингам (и в первом и во втором вариантеопросника): низкий уровень (0-3), средний уровень (4-6), высокий уровень(7-10).
Опросник предназначен для детей дошкольного, младшего школьного исреднего школьного возрастов. На каждый пункт опросника ребенок долженконкретно ответить: «да» или «нет».
Показателем высокой степени соперничества между сиблингами, являетсячисло ответов «нет», превышающее 6 на оба варианта опросника.
6. Методика “Личностный дифференциал”, адаптированный в НИИ им.В.М.Бехтерева (см. Приложение 2, с. 99, 100). Методика дает возможность изучитьто состояние испытуемого, которое следует за восприятием символа-раздражителяили личностного смысла субъекта, а именно восприятие испытуемым образа младшего(старшего) сиблинга.
Поскольку была необходимость учета возрастных особенностей испытуемых,бланк для заполнения был предложен в более приемлемой форме.
В предложенном бланке представлены 21 пара наиболее распространенныхкачеств человека. Выраженность качества оценивается по семибальной системе иинтерпретируется, учитывая знак и степень его проявления по баллам:
0 – трудно сказать, есть то и другое,
1 – проявляется иногда и слабо,
2 – выражено достаточно заметно и часто встречается,
3 – проявляется очень сильно и очень часто.
Основными методами математической обработки данных являлись:
1. Первичная статистическая обработка – подсчет средних, проводился спомощью программы Microsoft Excel 2007.
2. Для оценки различий между двумя группами по уровням количественноизмеренных признаков использовался U-критерийМанна-Уитни.
3. Многофункциональный критерий φ* Фишера для оцениваниядостоверности различий между процентными долями двух выборок (подвыборок), вкоторых зарегистрирован интересующий параметр.
Следует заметить, что используемые нами методы статистической обработкиполностью соответствуют задачам эмпирического исследования.
Глава 4. Эмпирическое исследование гендерных особенностейвзаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими имладшими сиблингами
4.1 Особенности отношения к семейному окружению детей младшего школьного возраста с учетом их пола иролевой позиции
Исследование особенности межличностных отношений у детей младшегошкольного возраста, с учетом их пола и ролевой позиции осуществлялось с помощьюпроективной методики «Особенность межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля) (см.Приложение 1, с. 95), раскрывающей следующие переменные: конкретно-личностные характеристикиотношения ребенка с другими людьми и характеристики ребенка в межличностныхотношениях, т.е., степень выраженности поведенческих характеристик.
Прежде чем обратиться к полученным результатам, необходимо указать схемуанализа нашего исследования:
1) сравнение выборок по критерию сиблинговой позиции ребенка, напримерстаршие и младшие сиблинги;
2) сравнение выборок по гендерному критерию детей, с учетом отдельностаршей и младшей сиблинговой позиций, например старшие мальчики и девочки,младшие мальчики и девочки;
3) сравнение выборок по критерию гендера и ролевой позиции ребенка,например старшие и младшие девочки, старшие и младшие мальчики.
В ходе исследования, были выявлены различия в отношениях детей младшегошкольного возраста к ближайшему окружению: для младших сиблингов более значимыотношения с матерью, отцом и другими родственниками, нежели для старших сибсов.При этом старшие сиблинги более стремятся к доминированию и лидерству ипроявляют конфликтность в межличностном общении, а также отмечают значимостьотношений с братьями (сестрами) (см. Рисунок 1).
/>
Рисунок 1. Средние показатели основных параметров межличностногоотношения детей с разной ролевой позицией.
При анализе статистически значимых различий вмежличностных отношениях детей, в зависимости от их пола и сиблинговой позиции,выявлены следующие результаты: у младших сиблингов более близкое отношение кматери, а также мать является значимой фигурой для ребенка (см. Таблица 1).
Таблица 1
Уровень значимого различия основных параметровмежличностного отношения старшего и младшего сиблинга, с учетом их полаШкалы U эмпирическое Уровень значимости (р) Отношение к матери 334,5 0,086 Стремление к доминированию и лидерству 303 0,025 Отношение к отцу 68,5 0,079 Отношение к брату (сестре) 68,5 0,079 Отношение к др. родственникам 78,5 0,037 Социальная адекватность поведения 35 0,020
Примечание: эмпирическоезначение U критерия Манна-Уитни
При этом старшие сиблинги более устремлены кдоминированию и лидерству, что может объясняться их ролевой позицией, как«маленького помощника». Вместе с тем младшие девочки более привязаны к отцу, атакже более адекватно реагируют на фрустрирующие их ситуации, что можнообъяснить привитием девочкам, в нашей культуре, таких качеств, как гибкость вотношениях, терпение и выносливость (см. Рисунок 2).
/>
Рисунок 2 Особенности основных параметров межличностныхотношений детей с учетом пола и разной ролевой позицией (средние показатели).
Тогда как младшие мальчики отмечают близость отношений сдругими родственниками, а именно с бабушками, дедушками и т.д., и значимостьотношений со старшим сиблингом, что по нашему мнению, определяется гендернымиособенностями, как потребность в четком образце для подражания, стремления ипартнерства.
Для конкретизации особенностей межличностных отношенийдетей, мы применили проективную методику «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернса и С. Кауфмана ((КРС); см. Приложение 3. с. 101-105)), позволяющуюотразить особенность восприятии ребенком семейных отношений, а именно родительских,детско-родительских и детских отношений (см. Таблица 2).
Таблица 2 Уровень выраженности основных показателейсемейной ситуации детей, в зависимости от их пола и сиблинговой позицииОсновные показатели семейной ситуации Общие значения Старшие сиблинги Младшие сиблинги Старшие дети Младшие дети Девочки Мальчики Девочки Мальчики 1. Отверженность в семье (отсутствие себя) 23,3% 16,6% 26,6% 20% 7,7% 23,5% 2. Малая значимость либо конфликт с членами семьи 76,6% 56,6% 66,6% 86,6% 61,5% 52,9%  - отсутствие отца 33,3% 13,3% 34% 34% 15,4% 11,7% — отсутствие матери 0% 3,3% 0% 0% 0% 5,8% — отсутствие родителей 13,4% 13,4% 12,6% 12,6% 15,4% 11,7% — отсутствие сибса 30% 26,6% 20% 40% 30,7% 23,5% 3. Отношение доминирования (выше по росту, местоположению) — отец 30% 13,3% 33,3% 26,6% 7,7% 17,6% — мать 43,3% 46,6% 33,3% 53,3% 69,2% 29,4% — сибс 13,3% 20% 15,3% 20% 7,7% 29,4% — сам ребенок 6,6% 20% 6,7% 0% 15,3% 17,6% 4. Конкурентные отношения с сибсом (мелкое изображение) 23,3% 6,7% 33,3% 13,3% 0% 11,7%
5. Разобщенность членов семьи:
— изображение группами (необходимость эмоциональных контактов) 13,3% 20% 20% 6,7% 15,3% 23,5% — удаленность членов семьи (слабость эмоц-х контактов) 33,3% 36,6% 46,1% 40% 35,3% 29,4% — большое кол-во предметов и разделение ими членов семьи (недостаток эмоц-х связей) 40% 36,6% 46,1% 26,6% 35,3% 23,5% 6. Конфликтные отношения с членами семьи: — изображение со спины либо в профиль 16,6% 13,3% 6,7% 26,6% 0% 23,5% — изоляция члена семьи 3,3% 43,3% 0% 6,7% 69,2% 41,1% — схематичное либо небрежное изображение члена семьи 6,6% 30% 0% 13,3% 15,3% 17,6% 7. Агрессивная символика в изображении (острые ногти, холодное орудие в руках, агрессивное поведение) 20% 10% 0% 40% 0% 17,6%
Примечание: цветомвыделены показатели, подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера(угловое преобразование Фишера)
В ходе исследования были получены следующие результаты:у старших сиблингов значимый показатель конфликтного либо амбивалентногоотношения к членам семьи (φ*=1,66, р=0,048), а именно первенцы желаютпризнания своей значимости и независимости, при этом им необходим сильныйобразец для подражания, например отец, что подтверждается частотой изображенияна рисунках старших сибсов отца, как доминирующей фигуры (φ*=1,58,р=0,057) и показатель значимости отношения с отцом (φ*=1,85, р=0,033)
Анализ полученных результатов показал, что младшиесиблинги изображают себя как объект лидерства в семье (φ*=1,55, р=0,061),что может определяться статусом «младшего» и желанием занимать центральноеположение в семье. Вместе с тем у старших сибсов статистически значимыйпоказатель конкуренции с младшим сиблингом (φ*=1,88, р=0,030), так какпервенец испытал горечь «свержения с престола», а может быть занимает нишу«тени» младшего сибса. Младшие же дети, более конфликтны с членами семьи (φ*=2,45,р=0,006), что подтверждает высокий показатель изоляции одного из членов семьи,либо всех (φ*=4,14, р=0,000). На наш взгляд младшему сложнее выбратьспособы и стратегии поведения. Его, как правило, сравнивают со старшим, либоставят его в пример. При этом все попытки показать свою состоятельность,вызывает снисходительную улыбку взрослых, что вызывает конкурирующие отношенияу младших сибсов.
При анализе основных параметровсемейной ситуации у детей в зависимости от их пола иролевой позиции, были получены следующие результаты: именно у девочек,занимающих старшую сиблинговую позицию статистически значимый показательконфликтных или амбивалентных отношений с отдельными членами семьи (φ*=1,32,р=0,094). То есть старшие девочки в большей степени страдают от недостаткаобщения и оценивают себя мало значимыми членами семьи, а также в большейстепени конкурируют с младшими сиблингами (φ*=1,32, р=0,094), что понашему мнению объясняется появлением нового объекта заботы и восхищения притом, что на старшую девочку частично перекладываются обязанности родителей поуходу и воспитанию младшего брата (сестры). И свое желание доминирования илидерства в семье отражено в статистически значимых показателях по данномупараметру (φ*=1,44, р=0,076).
Старшие же мальчики более агрессивны (φ*=3,76,р=0,000) и конфликтны по всем показателям данного параметра (φ*=1,55,р=0,062; φ*=1,44, р=0,075; φ*=2, р=0,002), что может объяснятьсягендерными особенностями детей, так как мальчиков традиционно поощряют за силу,выносливость, храбрость, что в младшем школьном возрасте проявляется в драках ивообще в проявлениях агрессии. Учитывая что выборка мальчиков, занимающихстаршую сиблинговую позицию имеет младших братьев, можно предположить, чтостаршие мальчики идентифицируют себя, таким образом, с «лицами мужского пола» иутверждают свою лидерскую позицию старшего сына: опекуна и учителя младшего,которая возможно была отнята родителями, в частности матерью, лишив старшегосына эффективно помогать в ухаживании за младшим ребенком.
При этом для младших девочек значима роль матери в семье(φ*=2,18, р=0,014), тогда как для младших мальчиков авторитет материсоперничает с желанием собственной независимости от ее требований (φ*=1,33,р=0,093). Также младшие мальчики отмечают более конкурентные отношения состаршим сибсом (φ*=1,89, р=0,029), при доминировании последних (φ*=1,61,р=0,054). По нашему мнению младшие мальчики не нашли оптимальных способов иформ поведения, так как им тяжелее приспосабливаться и уступать, нежелидевочкам.
Анализ результатов показал, что характеристикиагрессивности в семейных отношениях также статистически значимы как у старших,так и у младших мальчиков (φ*=1,41, р=0,079; φ*=2,35, р=0,008соответственно), что может объясняться гендерными особенностями детей, о чемупоминалось выше.
Девочки же занимающие младшую ролевую позицию, ощущаютсебя более изолированно в общей семейной ситуации (φ*=2,57, р=0,004). Амладшие мальчики показали значимый результат в конфликтном отношении котдельным членам семьи (небрежное или схематичное изображение одного, либообоих родителей, а также сиблинга) (φ*=1,59, р=0,056; φ*=2,73,р=0,007), что может объясняться гендерными особенностями и ролевой позициейребенка.
Вместе с тем, старшие девочки чувствуют себяотверженными в семье (φ*=1,38, р=0,085) так как их наделяют большимиобязанностями и признают их более самостоятельными. Также у старших девочекболее значимы показатели конкуренции с сиблингами и доминирования отца в семье(φ*=3,23, р=0,000; φ*=1,79, р=0,037 соответственно), что подтверждаетпоказатель конфликтности с данными членами семьи, а именно, изображение спинойи в профиль (φ*=1,37, р=0,087). На наш взгляд отец больше внимания уделяетмладшему ребенку, тем более, если это сын, с кем отец связывает большие надеждыи совпадает в интересах (спорт, транспорт, рыбалка и т. д.), но с егоавторитетом приходится считаться, и девочки выбирают стратегию соперничества стем, кто слабее (младшим сибсом).
Вместе с тем на рисунках младших девочек доминантноеположение матери (φ*=1,9, р=0,028) и достаточно высокий показательотсутствия эмоциональной привязанности, наличие конфликтности и нарушениевнутрисемейных контактов (φ*=2,11, р=0,017; φ*=5,16, р=0,000). Тоесть авторитарная мать эмоционально менее близка с дочерью, которая любымипутями завоевывает внимание и любовь.
При сравнении мальчиков сразной ролевой позицией, значимый показатель у старших (φ*=1,54р=0,062) в отношении доминирующей матери в семье и не значимости, либоконфликтности по отношению к отцу (φ*=1,54, р=0,062). Отец в данном случаефункционально пассивен (изображение отца, лежащего на диване, смотрящеготелевизор, либо отдельно от всех членов семьи, маленького роста) и не являетсязначимой фигурой в семье. А у младших мальчиков, при амбивалентном отношении кматери (φ*=1,37, р=0,087) и ощущением собственной доминанты (φ*=2,45,р=0,006), наблюдаются значимые показатели конфликтных отношений (φ*=1,37,р=0,087; φ*=1,81, р=0,035). То есть желание самостоятельности и при этомпредъявляемые требования, рождают конфликты между родителями и младшимимальчиками.
Таким образом, нами выявленыособенности межличностных отношений и восприятия семейной ситуации детеймладшего школьного возраста: гендер и сиблинговая позиция ребенка, что подтверждает нашу гипотезу о существовании значимых различий вотношении младших школьников к членам семьи, в зависимости от пола исиблинговой позиции детей.
Следующим этапом исследованиябудет рассмотрение взаимодействия родителей и детей младшего школьного возраста с учетом пола и ролевой позиции последних.
4.2 Особенности взаимодействия родителейи детей с учетом их пола и ролевых позиций
Результаты, полученные с помощью методики «Опросниквзаимодействия родителей с детьми» И. Марковской (ВРР) показывают, чтосуществуют некоторые отличия в родительских отношениях к детям с учетом разнойролевой позиции ребенка (см. Таблицу 3).
Таблица 3 Особенности взаимодействия родителей с детьми разных ролевыхпозиций (средние значения)Шкала Средние значения Родители старших сибсов  Родители младших сибсов 1. Нетребовательность — требовательность 15,1 14,6 2. Мягкость — строгость 14,5 14,2 3. Автономность — контроль 24,7 24,1 4. Эмоцональная дистанция — близость 19,6 18,4 5. Отвержение — принятие ребенка 22,6 27 6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество 18,1 18 7. Тревожность за ребенка 16,6 16,5 8. Непоследовательность — последовательность в принятии решений 18,5 20 9. Воспитательная конфронтация в семье 11,3 10,5 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком 19 18,8
С помощью математической обработки были полученыстатистически значимые различия в критериях оценки взаимодействия родителей идетей с разной ролевой позицией (см. Таблицу 4).
Таблица 4. Значимые поведенческие характеристикиродителейШкалы U эмпирическое Уровень значимости (р) Автономность — контроль 1315 0,079 Эмоцональная дистанция — близость 1205 0,016 Отвержение — принятие ребенка 1307 0,072 Непоследовательность — последовательность в принятии решений 1193,5 0,014
Примечание: эмпирическоезначение U критерия Манна-Уитни
Так, у родителей старших детей более выражено контролирующее поведение поотношению к ребенку. Это может проявляться как в мелочной опеке, навязчивости,так и в стремлении ограничивать действия ребенка и связано с возрастом старшегосиблинга (7-9 лет), т.к., в подростковом возрасте данное поведение родителейменее эффективно во взаимодействии с детьми. Вместе с тем у родителей старшихсиблингов значимое различие в эмоционально близком отношении с ребенком. При этомродители младших сиблингов более значимо относятся к личностным и поведенческимпроявлениям своего ребенка, а также более последовательны в принятии различныхрешений и мер в отношении младшего сиблинга.
Анализ гендерных особенностей родителей также выявляют некоторые различияв отношениях с детьми (см. Приложение 4, с. 106-108). Так, по шкале«Воспитательная конфронтация в семье» выявлены различия у родителей старшихсиблингов (U=260,5, при р=0,031). То есть материстарших сиблингов выделяют низкую сплоченность в семье и частые разногласия повопросам воспитания, что приводит к конфронтации между родителями (см. Рисунок3).

/>
Рисунок 3. Средние показатели уровня выраженности позицииродителей к старшим сиблингам
У родителей же младших сиблингов выявлены статистически значимые различияпо шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка кродителю» и «Отвержение – принятие ребенка родителем» (U=286,5,при р=0,024 и U=309,5, при р=0,058 соответственно). Тоесть мамы младших сиблингов в большей степени принимают личностные иповеденческие проявления ребенка и как им кажется, младший ребенок более близокк ним (см. Рисунок 4).

/>
Рисунок 4. Средние показатели уровня выраженности позицииродителей к младшим сиблингам
Для более полного анализа различия во взаимодействии между родителями идетьми, мы ввели также критерий пола детей и выявили следующие различия: вовзаимодействии матерей со старшими девочками и мальчиками по шкале «Отсутствиесотрудничества – сотрудничество» (U=48,5, при р=0,07).Значимость шкалы сотрудничества между матерями и младшими девочками естьпоказатель включенности ребенка во взаимодействие родителей с детьми иотражение партнерских отношений.
Значимые различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция – эмоциональнаяблизость ребенка к родителю» и «Непоследовательность – последовательностьродителя» (U=76,5, при р=0,092 и U=78при р=0,1 соответственно) выявлены у матерей младших мальчиков. То есть мамысчитают, что младшие мальчики более близки к ним. Это может быть связано с тем,что мальчики больше делятся с мамами чем-то сокровенным и важным для них. Также мамы более последовательны и постоянны в своих решениях, в своем отношении кмладшему мальчику, а также в применении наказаний и поощрений (см. Таблицу 5).
Таблица 5. Уровень выраженности параметров взаимодействия матерей идетей, с учетом их пола и сиблинговой позицииШкалы Мамы старших сиблингов Мамы младших сиблингов Общее значение Девочки Мальчики Общее значение Девочки Мальчики 1. Нетребовательность — требовательность 15 14,5 14,3 14,4 15,3 2. Мягкость — строгость 14,7 13,9 13,8 14,8 14,4 14,7 3. Автономность — контроль 24,6 23,9 23,8 24,4 26,4 27,1 4. Эмоцональная дистанция — близость 19,9 18,1 18,4 19,3 18,7 19 5. Отвержение — принятие ребенка 28,2 26,2 26,5 27,8 28,4 29,5 6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество 18,8 18,3 18,2 18,3 18,5 19 7. Тревожность за ребенка 16,7 16,9 16,4 16,6 17,9 17,5 8. Непоследовательность — последовательность в принятии решений 18,8 19 18,9 19,4 19,9 20,2 9. Воспитательная конфронтация в семье 12,4 11,1 10,8 10,8 12,6 13 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком 18,7 19,3 19,2 18,8 19,8 20,2
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни
В ходе исследования выявлено, что критерий «Эмоциональная дистанция –близость ребенка к родителю», у матерей статистически значима, не зависимо отпола младшего ребенка, что предполагает особое отношение матери именно кмладшему сиблингу.
Необходимо отметить, что у отцов старших и младших девочек и мальчиковзначимых различий во взаимодействии не выявлено. Вместе с тем выявленостатистически значимое различие при исследовании взаимодействия отцов состаршими и младшими девочками по шкалам: «Автономность – контроль по отношениюк ребенку» и «Непоследовательность – последовательность родителя» (U=40,5, при р=0,02 и U=39,5 прир=0,019 соответственно), что говорит о более высоком «отцовском» контроле поотношению к младшей девочке, высокой эмоциональной уравновешенности ивоспитательной уверенности. Данный показатель может выступать, как компенсацияошибок в воспитательном процессе старшего сиблинга (см. Таблица 6).
Таблица 6 Уровень выраженности параметров взаимодействия отцов и детей, сучетом их пола и сиблинговой позицииШкалы Папы старших сиблингов Папы младших сиблингов Общее значение Девочки Мальчики Общее значение Девочки Мальчики 1. Нетребовательность-требовательность 15,2 13,5 14,4 14,3 15,3 15,9 2. Мягкость-строгость 14,3 13 14 13,6 15,4 16,1 3. Автономность-контроль 24,8 23,6 26 23,8 28,8 29,9 4. Эмоцональная дистанция-близость 19,4 18 18,5 17,4 19,2 19,5 5. Отвержение-принятие ребенка 27,7 25,9 28 26,2 30,3 31,5 6. Отсутствие сотрудничества сотрудничество 17,4 18 18,6 17,7 19,2 19,5 7. Тревожность за ребенка 16,6 16,4 17,6 16,5 19,2 19,1 8. Непоследовательность-последовательность в принятии решений 18,2 19,2 19,6 20 20 20,5 9. Воспитательная конфронтация в семье 10,1 10,8 12,5 10,1 13,6 14,4 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком 19,2 19,5 19,9 18,9 20,4 20,6
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни
При анализе взаимодействия отцов к старшим и младшим мальчикам выявленозначимое различие в пользу младших мальчиков по шкалам: «Эмоциональнаядистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Отвержение – принятиеребенка родителем» (U=53, при р=0,041 и U=58, при р=0,041 соответственно).
В понимании отцовской любви, с точки зрения Юнговских архетипов, есть споявлением ребенка решение нечто важного, удовлетворение каких-то ожиданий.Функция отца – учить, руководить, помогать справляться с проблемами, которыеставит общество перед ребенком.
Таким образом, можно предположить, что отец связывает с младшим сыномнадежды на будущее и реализуется сам, при упущении в воспитании старшегоребенка.
При анализе взаимодействия матерей со старшими и младшими девочками имальчиками выявлены различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция –эмоциональная близость ребенка к родителю», «Отсутствие сотрудничества –сотрудничество» (U=47, при р=0,01 и U=62,при р=0,063 соответственно) и «Непоследовательность – последовательность родителя»(U=78,5, при р=0,063). То есть мамы более эмоциональноблизки с младшими девочками и в отношениях отмечают равенство и партнерство.Тогда как, последовательность матерей в решениях о применении наказаний ипоощрений, ярче проявляется по отношению к младшим мальчикам.
Таким образом, выявлено не одинаковое отношение родителей (отцов иматерей) к детям с учетом их пола и сиблинговой позиции, что, предположительно,влияет на особенности отношений между старшими и младшими сиблингами.
При этом гипотеза о существовании гендерных различиях в отношенияхродителей и детей в зависимости от их пола и сиблинговой позиции подтвердилась.
ребенок семьясиблинговый ролевой

4.3 Особенности межличностных отношений старших и младших сиблинговмладшего школьного возраста с учетом их пола
Для анализа отношения детей младшего школьного возраста к старшему имладшему сиблингам мы применили личностную проективную методику «Незавершенныепредложения» (см. Приложение 5, с. 109-114). Затем были выделены основные сферыпри оценивании старшего и младшего сиблинга с учетом пола (см. Таблицу 7).
Таблица 7 Частота встречаемости основныхзначимых параметров при характеристике межличностных отношений младшего истаршего сиблинга с учетом пола детьми младшего школьного возрастаВопросы и сферы, содержащие характеристики ответов Общие значения Старшие дети Младшие дети Старшие дети Младшие дети Девочки Мальчики Девочки Мальчики
1. «Думаю, что мой брат (сестра) мало..»
— Совместная деятельность 46,7% 46,7% 60% 33,3% 23,1% 46,7% — Дефицит эмоционального компонента (негативного) 0% 6,8% 0% 0% 7,7% 6,8%
2. «Мой брат (сестра) и я ……»
— Совместная деятельность 73,4% 63,1% 66,7% 80,1% 61,6% 63,1% — Положительная оценка отношений с сибсом 16,6% 20% 13,4% 20% 38,4% 20% — Дефицитарная оценка отношений с сибсом 6,7% 11,7% 13,4% 0% 0% 11,7%
3. «Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то …..»
— Совместная деятельность 20% 36,8% 26,8% 13,4% 38,4% 36,8% — Эмоциональная и поведенческая готовность действовать определенным образом для сибса 30% 50% 26,7% 33,5% 50% 50%
4. «Большинство братьев (сестер) …..»
— Указание деятельности 33,3% 68,8% 46,6% 20,1% 84,7% 68,8% — Положительная характеристика сибса 23,5% 23,3% 26,8% 20,1% 23,1% 23,3% — Отрицательная характеристика сибса 23,5% 6,7% 20,1% 26,8% 7,7% 6,7%
5. «Я люблю своего брата (сестру), но ….»
 - Негативная оценка сибса 67,9% 46,7% 66,9% 68,9% 46,2% 46,7%
6. «Мой брат (сестра) должен (а) ……»
— Выполнение основных функций сибсом 37,3% 33,3% 33,5% 40,2% 30,8% 35,4%
7. «Я хотел бы, чтобы мой брат (сестра) ..»
— Положительный образ сибса 64,3% 70% 67% 53,6% 69,3% 70,5%
8. «Когда меня нет, мой брат (сестра) ….»
— Негативная характеристика сибса 33,5% 28,1% 33,5% 33,5% 38,5% 17,7%
9. «Когда мы разговариваем с братом (сестрой)...»
— Положительная характеристика сибса 45% 33,3% 46,7% 43,3% 30,8% 35,3% — Отрицательная характеристика сибса 30% 32,2% 40% 20% 23,1% 41,3%
10. «Мой брат (сестра) …..»
— Положительный образ сибса 26,8% 35,8% 33,5% 20,1% 53,9% 17,7% — Отрицательный образ сибса 10% 10% 6,7% 13,3% 15,4% 5,9%
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера.
В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия у детейс разной ролевой позицией. Так младшие сиблинги отмечали дефицит эмоциональнойсоставляющей, например: мало общается, жалеет меня, любит и вспоминает обо мне(φ*=2,03, р=0,021). При возникновении желания старшего сибса, младший готовиграть, пойти в парк, либо отправиться в путешествие (φ*=1,45, р=0,074).Вместе с тем, младшие сиблинги более готовы к совершению какого-либо действия вотношении старшего сибса, например: я бы постарался сделать, купила бымороженое, дала игрушку и т.д. (φ*=1,6, р=0,055).
Заканчивая фразу «Большинство братьев (сестер)…», младшие сибсыпривязывали образ старшего брата (сестры) к конкретной деятельности (не даютигрушки, помогают делать уроки, катают на велике, дарят подарки и т.д.), что,по нашему мнению, соотносится с их возрастными особенностями (φ*=2,8,р=0,01), при этом старшие сибсы более негативно оценивают образ младших братьев(сестер), например: не справедливые, редко видятся и мало играют (φ*=1,89,р=0,029), а также показывают высокий и значимый показатель (φ*=1,67,р=0,047) в негативной характеристики младшего сиблинга, препятствующей еголюбви, например: дерется, достает, капризный, обижается, не дает делать уроки ия ее (его) не люблю.
Далее вводим критерий пола для выявления значимых различий в отношенияхстаршего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста. Так, завершаяпервую фразу «Думаю, что мой брат (сестра) мало…» гуляет, играет, смотритмультики, помогает делать уроки, занимается со мной, что составило сферусовместной деятельности, статистически значимые различия у старших девочек (φ*=1,49,р=0,068), а также у младших мальчиков (φ*=2, р=0,022). На наш взгляддевочкам свойственна роль «маленькой помощницы, воспитательницы», которую онимаксимально могут проявить в совместных играх и времяпрепровождении.
При этом анализ литературы выявил зависимость младших мальчиков инеобходимость образца для совершения каких-либо действий. Также, выявленызначимые различия при описании позитивных отношений младших девочек со своимстаршим сиблингом, например: дружим, любим, хорошо живем (φ*=1,6, р=0,055)и дефицит совместной деятельности старших девочек и младших мальчиков со своимисиблингами: редко играем, гуляем, деремся (φ*=2, р=0,022 и φ*=2,7,р=0,002 соответственно), что подтверждается повторной статистическойзначимостью данной сферы отношений.
Представление образа старшего и младшего сиблинга у девочек статистическизначимо (φ*=1,58, р=0,057 и φ*=1,9, р=0,028 соответственно) и связанос конкретной деятельностью или действиями, что соответствует их возрастнымособенностям. Так по их мнению, большинство братьев (сестер) учатся, работают,помогают, защищают и т.д… А у младших девочек значимый результат в оценкестаршего сибса, как: умного, смелого, веселого, очень красивого и любящего (φ*=2,1,р=0,017).
При анализе результатов характеризующих как старшего, так и младшегосиблинга с учетом их пола, были получены следующие результаты: старшие девочкии младшие мальчики отмечали дефицит совместной деятельности со своими братьями(сестрами): мало играем, гуляем, смотрим телевизор и т.д. (φ*=2, р=0,022 иφ*=1,46, р=0,072 соответственно). Вместе с тем младшие дети, как девочки,так и мальчики показали значимый результат (φ*=1,48, р=0,070 и φ*=1,39,р=0,083 соответственно) недостатка эмоционального контакта с сиблингами,например: мало общается со мной, мало жалеет меня и мало любит.
Положительно характеризуют свои отношения с сибсами младшие девочки,которые воспринимаются родителями как «маленькие любимицы» и не нуждаются вконкуренции и старшие мальчики, выработавшие свои стратегии поведения изанявшие свою «нишу» например: хорошо живем, дружим, весело проводим время илюбим друг друга (φ*=1,56, р=0,059 и φ*=2,62, р=0,003соответственно). При том, что старшие девочки и младшие мальчики негативнооценивают отношения с сиблингами, а именно: деремся, мало играем и редковидимся (φ*=1,99, р=0,023 и φ*=2,85, р=0,000 соответственно). Вместес тем младшие мальчики более готовы к выполнению желаний и поручений старшегосибса таких как: купил бы ему (ей) и постарался бы сделать (φ*=1,47,р=0,071), что подтверждает предположение о зависимости и нужде в более частомобщении со старшим сибсом.
Статистически значимым критерием образа старшего сиблинга как длядевочек, так и для мальчиков является характеристика деятельности, либоконкретных действий брата (сестры): бизнесмены, работают в поликлинике или нахорошей работе, проводят время с братьями, помогают делать уроки и т.д. (φ*=2,2,р=0,013 и φ*=1,98, р=0,0023 соответственно), что объясняется возрастнымиособенностями детей, а именно спецификой познавательных функций (связьвнимания, памяти, мышления и т. д. с деятельностью).
В ходе исследования старшие мальчики давали негативную оценку образамладшего сиблинга, а именно: не справедливые, мало играют, редко видятся (φ*=1,7,р=0,045), что говорит о дефиците общения с младшими сибсами, при всем, казалосьбы, преимуществе старшего сына.
Таким образом, с помощью математической обработки выявлена значимостьсиблинговой позиции при характеристике (позитивной и негативной) страшимидетьми своих младших сибсов. Для ролевой позиции младшего ребенка значимасовместная деятельность со своим старшим сибсом..
Вместе с тем выявлена специфика (половозрастные особенности)межличностных отношений детей младшего школьного возраста к старшему и младшемусиблингу, что подтверждает нашу гипотезу.
4.4 Исследование уровня соперничества сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции
При выявлении уровня соперничества у детей с разной ролевой позицией, мыиспользовали «Шкалу соперничества между детьми» А.И. Баркан. В ходеисследования были получены следующие результаты: конкуренция у сиблингов непревышает критериального значения (см. Таблицу 8, рисунок 5).
Таблица 8. Средние и критериальные показатели степени соперничества детейс разной ролевой позициейСиблинговые позиции Степень выраженности шкалы соперничества Критериальное значение Старшие дети 2,2 6 Младшие дети 3,6 6
/>
Рисунок 5 Средние показатели степени выраженности соперничества детей сразной ролевой позицией
Как видно из представленных данных, степеньсоперничества у детей, занимающих старшую сиблинговую позицию низкая (2,2). На нашвзгляд, это связано с тем, что старший ребенок был, до определенного момента,единственным и порция родительской любви и внимания к его личности оказаласьдостаточной при появлении младшего сиблинга. При этом у младших детей ярчепрослеживается конкуренция (3,6), так как второй ребенок в семье никогда непереживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание,любовь, безоговорочное восхищение и он «обречен» на соперничество.
Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшаясестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаряэтому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшегоребенка. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым.Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своегостаршего брата или сестры. Таким образом, для младшего ребенка характернаориентация на достижения и часто подражание.
Можно предположить так же влияние следующего фактора: по отношению к младшемушкольному возрасту испытуемых (средний возраст 8 лет), средний возраст младшихсиблингов (3,2 года), а старших сиблингов (13,2 лет). Таким образом, разница ввозрасте между сиблингами (4,8 лет и 5,2 лет) что является, по мнению такихавторов, как: А. Фромм, Р. Ричардсон, Г. Хоментаускас и др., а именно (4-5лет), оптимальным возрастом для низкой степени соперничества.
В целом, уровень соперничества у детей, занимающих старшую и младшуюсиблинговую позицию, недостаточно выражен, т.к., оба показателя нижекритериального значения (6).
Более детальный анализ уровня соперничества, показал что, несмотря напреобладающее большинство сиблингов с разной ролевой позицией имеют низкийуровень соперничества (60% и 53,3% старшие и младшие сиблинги соответственно),при этом мы обнаружили группы детей со средним и высоким уровнем данногопоказателя, с учетом пола испытуемых.
Применив критерий φ* Фишера (угловое преобразованиеФишера) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующегонас параметра, мы получили следующие результаты. При сравнении общихпоказателей в группах старших и младших сиблингов, значимым оказался лишьвысокий уровень соперничества у младших сиблингов (φ*=1,57, р=0,05) (см. Таблицу 9).
Таблица 9 Значимые показатели соперничества при сопоставлении двухвыборок детей, с учетом пола и сиблинговых позицийУровень соперничества Старшие сиблинги Младшие сиблинги Девочки Мальчики Общий показатель Девочки Мальчики Общий показатель Низкий 46,7% 73,3% 60 % 58,8% 46,1% 53,3% Средний 20 % 26,7% 23,3% 0% 23,2% 10,1% Высокий 33,3% 0% 16,7% 41,2% 30,7% 36,6%
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера
Тогда как при сравнении показателей двух выборок сучетом пола детей, значимым оказался показатель высокого уровня соперничествадевочек, занимающих старшую сиблинговую позицию (φ*=4,76, р=0,000) всравнении с мальчиками, низкий уровень у старших мальчиков (φ*=2,49,р=0,005) и средний уровень соперничества у младших мальчиков (φ*=2,71,р=0,002). Вместе с тем средний уровень соперничества статистически значим устарших девочек (φ*=2,54, р=0,004) нежели у младших, а также высокийуровень значимости у младших мальчиков (φ*=3,27, р=0,000 в сравнении состаршими.
Таким образом, мы видим, что показателем уровнясоперничества выступает как: сиблинговая позиция, так и пол ребенка.
При детальном анализе сфер поведенческих характеристик иотношений детей к старшему и младшему сиблингу выявлены некоторые отличия взависимости от пола ребенка. Так в сфере социальной желательности: защищать,ухаживать, проявлять доброту, различия у мальчиков и девочек отсутствуют, что снашей точки зрения, характерно для любого пола (см. Таблицу 10).
Таблица 10 Количественные показатели уровнясоперничества старших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристикс учетом пола детей№
Вопросы:
 Если бы от тебя зависело, то ты…. Мальчики Девочки Средние показатели 1 Всегда бы играл (ла) с младшим братом (сестрой) 10% 6,7% 8,3% 2 Отдавал (а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки 6,7% 13,3% 10% 3 Брал (а) бы его (ее) с собой на прогулку 13,3% 10% 11,6% 4 Защищал (а) бы его (ее) во дворе 3,3% 3,3% 3,3% 5 Ухаживал (а) бы за ним (ней) 6,7% 6,7% 6,7% 6 Хвалил бы его (ее) маме и папе 10% 10% 10% 7 Радовался бы, что он (она) у тебя есть 6,7% 0% 3,3% 8 Сидел бы с ним (ней) дома, чтобы он (она) не оставался (лась) один (одна) 3,3% 10% 6,6% 9 Читал бы ему (ей) сказки 10% 10% 10% 10 Отводил (а) бы его (ее) в детский сад или в школу 6,7% 13,3% 10%
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера
Показатели, связанные с возрастными особенностями детейне особенно отличаются, в зависимости от пола испытуемых, т.к., игроваядеятельность, по нашему мнению, в данном возрасте хоть и не ведущая, но неотошла на дальний план и имеет место. Девочкам же свойственна игра в дочкиматери и младший брат (сестра) служат “живым” объектом игры. Специфика игровойдеятельности мальчиков (игра с мячом, спортивные состязания, лазанье на высокиестроения и т.д,) в отличие от игр девочек (игры в семью, прыгалки, резиночки,скакалки и т.д), и дает некоторое различие в показателях, что статистическиподтверждено не значимостью их различий.
Таким образом, мальчикам неохотнее, да и физически невозможно (в силу удаленности от дома), гулять вместе с младшим братом(сестрой).
По нашему мнению, старших девочек наделяют большейзаботой, уходом и ответственностью, в ней уже сейчас видят будущую жену, мать ихозяйку дома и соответственно возлагают большую надежду в заботе, уходе, помощии ждут “жертвенности” в пользу младшего сиблинга. Использование критерия φ*Фишера подтверждает значимость пола ребенка (девочки), занимающую старшуюсиблинговую позицию в представленной сфере отношений (φ*=1,67, р=0,04; φ*=2,09,р=0,01; φ*=1,67, р=0,04).
По данным анализа, девочки, в представленной выборке,чувствовали себя в большей степени удовлетворенными ролью старшей сестры, а вотмальчики ощущали себя более комфортно при отсутствии младшего брата (всемальчики в представленной выборке, имеют именно братьев, а не младших сестер).Выявлена и статистически подтверждена (φ*=3,39) соперничающая позиция умальчиков. Таким образом можно предположить, что старший сиблинг мужского полаболее ревностно относится к сиблингу того же пола.
Необходимо заметить, что единственная сфера звучащая,как «хвалить папе и маме», которая встречается в варианте опросника и младших истарших сиблингов, различий в ответах мальчиков и девочек не имеет, нозначительно и статистически достоверно отличается (φ*=1,577, р=0,05; φ*=1,378,р=0,08), с учетом сиблинговой позиции, что доказывает ее влияние на уровеньсоперничества. Итак, существуют различия в показателях уровня соперничества умальчиков и девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию.
Далее, рассмотрим полученные данные при детальноманализе сфер поведенческих характеристик и отношений детей к младшему сиблингу(см. Таблицу 11).
Таблица 11 Количественные показатели уровнясоперничества младших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристикс учетом пола детей№
Вопросы:
Если бы от тебя зависело, то ты…. Мальчики Девочки Средние показатели 1 Гордился (лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра) 3,3% 10% 6,6% 2 Брал (а) бы всегда с него (нее) пример 16,7% 16,7% 16,7% 3 Дружил (а) бы с ним (нею) как с лучшим другом 6,7% 6,7% 6,7% 4 Всем бы рассказывал (а), что у тебя есть старший брат (сестра) 0% 13,3% 6,7% 5 Хвалил бы его (ее) маме и папе 16,7% 16,7% 16,7% 6 Не мешал(ла) бы ему (ей) делать уроки 10% 13,3% 11,6% 7 Не жаловался(лась) бы на него (нее) маме и папе 13,3% 13,3% 13,3% 8 Помогал (ла) б ему (ей) выполнять все по дома 6,7% 0% 3,3% 9 Делился (лась) бы с ним (нею) всем самым вкусным 6,7% 6,7% 6,7% 10 Отдавал (ла) бы ему (ей) все самое лучшее 10% 16,7% 13,3%
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера
Отличий в сферах отношений: брать пример, не жаловаться,делиться, дружить и хвалить, у мальчиков и девочек не обнаружено, что показываетспецифику выраженности степени соперничества, в данном случае, сиблинговаяпозиция.
Достаточно высокий показатель у девочек, где ключевымисловами являются: гордится младшим братом (сестрой), всем рассказывать иотдавать ему (ей) самое лучшее. Статистически достоверная значимость данногопараметра (φ*=2,05, р=0,02; φ*=1,457, р=0,07; φ*=5,497)иллюстрирует общепринятое мнение об ориентации младшего сиблинга на старшего:подражание его поведению и высказываниям, а так же постоянная «гонка спреследованием». Девочки же более ограничены нормами и правилами,ориентированными на старших, регулирующими их поведение и эмоциональныепроявления.
Необходимо отметить что выявлена статистическидостоверная значимость (φ*=3,856) в показателях мальчиков и девочек относительнопомощи старшему сиблингу по дому. В нашей культуре обычно девочка, женщинанаделена функцией обустройства быта, уюта и поддержания порядка в доме.Мальчики легко усваивают данное положение вещей и неохотно выполняют даннуюработу по дому, тем более в помощи «объекту конкуренции». Таким образом, извсего выше сказанного, можно сделать вывод о выявленных особенностях вотношении старшего и младшего сиблинга, а именно специфичной роли гендера исиблинговой позиции детей.
Гипотеза об отличии уровня соперничества между старшимии младшими сиблингами младшего школьного возраста в зависимости от пола детейподтвердилась.
4.5 Особенности образа старшего и младшего сиблингов разного пола умладших школьников
В ходе исследования, при помощи методики «Личностный дифференциал», быливыявлены особенности образа старшего и младшего сиблингов у детей младшегошкольного возраста (см. Рисунок 6).
/>
Рисунок 6. Показатели характеристик при восприятии старшего и младшегосиблингов
Можно отметить на уровне тенденции положительный характер оценок, какстарших, так и младших сиблингов.
При математической обработке результатов, были выявлены следующиеразличия: старший сибс воспринимает младшего брата (сестру) болееразговорчивым, решительным, энергичным и общительным (см. Таблицу 12).

Таблица 12.
Значимые характеристики образа старшего и младшего сиблинговШкалы U эмпирическое Уровень значимости (р) Разговорчивый — Молчаливый 348,0 0,08 Решительный – Нерешительный 338,0 0,03 Вялый – Энергичный 343,5 0,07 Расслабленный – Напряженный 345,5 0,09 Нелюдимый — Общительный 325,0 0,03
Примечание: эмпирическоезначение U критерия Манна-Уитни
По нашему мнению, данная оценка может быть связана с возрастнымиособенностями младшего сибса в исследуемой группе (3,2 года). Любознательность,а именно интерес ко всему и во всем и значимость общения со взрослыми. В этомвозрасте ребенок высоко энергичен и создается впечатление, что он вообще неустает.
При этом младший сиблинг воспринимает старшего брата (сестру) болеерасслабленным. Данный показатель может быть связан с тем, что младший ребенокне видит своего старшего брата (сестру) в деятельности. В исследуемой группе,старший сиблинг в среднем, подросткового возраста, который занят учебой, аглавное, общением с друзьями и поэтому малое количество времени проводит дома.Вместе с тем, подросток уверенней в себе, менее зависим, поэтому воспринимаетсямладшим сибсом расслабленным (в значении независимым, самостоятельным), нежелинапряженным.
Далее, при более детальном анализе образа сиблинга, мы вводим критерийпола старшего и младшего сибсов. При этом получились статистически значимыеследующие различия. У старших сиблингов, девочки воспринимают своих младшихбратьев (сестер) более спокойными (U=62,5, прир=0,037), нежели мальчики. У младших же сиблингов, мальчики считают своихстарших братьев (сестер) более честными (U=64, прир=0,053), нежели девочки.
Данный факт можно объяснить гендерными особенностями: девочки болеетолерантны, компромиссны и сдержаны в своих поведенческих реакциях. Данноеповедение девочек, как правило, воспитывается в семьях и является некимобразцом, тогда как мальчики воспитываются более бескомпромиссными, идейными исправедливыми. При этом младший ребенок ориентируется и пытается подражатьстаршему сибсу и выделение такого качества у старшего сиблинга, как честность,есть некое соотношение и с характеристикой себя.
При исследовании старших и младших детей, выявлены значимые различия умладших девочек (U=53,5, при р=0,04). Именно девочкисчитают своих старших братьев (сестер) более расслабленными. Вместе с темстаршие мальчики говорят о зависимости своих младших сиблингов (U=81,5, при р=0,08), на что, предположительно, влияетгендерные особенности воспитательного процесса. Так как, девочки принимают ипонимают зависимость своих младших сибсов от родителей и от взрослых вообще.Мальчики же воспитываемые как независимые и ориентированные на образец отца,который принимает решения самостоятельно, отмечают отрицательность качествазависимый (см. Таблицу 13).
Таблица 13 Образ личности старшего и младшего сиблингов в зависимости отпола и ролевой позиции детей (средний балл)Шкала Старшие сибсы Младшие сибсы Общие значения Девочки Мальчики Девочки Мальчики Старшие дети Младшие дети 1. Обаятельный — Непривлекательный 2,4 2,8 2 1,6 2,8 2,2 2. Слабый — Сильный 1,9 2,1 1,5 2,1 2,1 1,8 3. Разговорчивый — Молчаливый 2,3 2,1 0,7 1,4 2,1 1,5 4. Безответственный — Добросовестный 1,6 1,7 1 2,1 1,7 1,4 5. Упрямый — Уступчивый 0,9 -0,4 -0,1 0,6 -0,4 0,5 6. Замкнутый — Открытый 1,9 2,6 2,6 2,6 2,6 2,7 7. Добрый — Эгоистичный 2,2 1,9 2,1 1,8 1,9 1,9 8. Зависимый — Независимый -1,2 -1,3 -0,8 0,5 -1,3 -0,2 9. Деятельный — Пассивный 2,1 1,4 1,7 1,4 1,4 2 10. Черствый — Отзывчивый 1,6 1,5 0,3 1,2 1,5 1,1 11. Решительный – Нерешительный 2 2,9 0,8 2,1 2,9 1,5 12. Вялый — Энергичный 2,3 2,3 1,5 1,6 2,3 1,5 13. Справедливый — Несправедливый 1 0,9 1,5 2,1 0,9 1,7 14. Расслабленный — Напряженный 0,5 -0,1 -1,7 -0,2 -0,1 -1,3 15. Суетливый — Спокойный 1,1 -0,7 -0,5 -1,1 -0,7 -0,5 16. Враждебный — Дружелюбный 2,1 2,5 2,9 2,2 2,5 2,4 17. Уверенный — Неуверенный 1,7 1,6 2,1 2,2 1,6 2,7 18. Нелюдимый — Общительный 2,6 2,7 0,9 1,5 2,7 1,5 19. Честный — Неискренний 0,4 2 0,2 1,6 2 0,6 20. Несамостоятельный — Самостоятельный 1,5 1,9 2,8 2,2 1,9 2,4 21. Раздражительный — Невозмутимый 0,9 0,5 0,2 0,3 0,5 0,8
Примечание: цветом выделены показатели,подтверждающие значимость различий φ* критерия Фишера
Таким образом, нами выявлены: статистически значимые различия в образестаршего и младшего сиблингов, при значимости пола и сиблинговой позиции детей.То есть старший сиблинг воспринимается младшим, как расслабленный и честный, амладший старшим, как зависимый, но общительный, решительный и энергичный, что,по нашему мнению является спецификой восприятии друг друга сиблингами разногопола.
Гипотеза об отличии образа сиблингов младшего школьного возраста взависимости от их пола и ролевой позиции подтверждается.
Выводы
В результате проделанной работы была достигнута главная цельисследования — выявлены гендерные особенности взаимоотношений родителей и детеймладшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами, что позволяетнам сделать следующиевыводы:
1. Старшие сиблинги стремятся к признанию лидерского положения в семье:своей значимости и независимости, и в качестве желаемого образца видят отца.Также для них значимы отношения с младшими сибсами, но при этом проявляетсяконкуренция. Младшие сиблинги более конфликтны в отношениях с членами семьи,при этом более привязаны к ним. Значимой фигурой для них является мать. Вместес тем младшие сибсы претендуют на объект лидерства и внимания в семье.
При учете гендерного критерия детско-родительских отношений выявлено:
· Старшие девочки более конфликтны с членами семьи, а именно смладшими сибсами и оценивают себя мало значимыми ее членами, при недостаткеобщения, тогда как для младших девочек авторитетной фигурой является мать принедостатке эмоциональной близости с ней и ощущении своей изолированности отобщей семейной ситуации;
· Мальчики занимающие как старшую, так и младшую ролевую позициюболее агрессивны и конфликтны по отношению к членам семьи, при этом старшиевоспринимают отца как функционально пассивного члена семьи. Младшие мальчикижелают большей самостоятельности и свободы и проявляют сильную конкуренцию состаршим сибсом.
2. Родители проявляют большую близость в отношениях со старшим ребенком,при этом больше его контролируют, тогда как с младшим более последовательны впринятии решений, готовы принимать и учитывать их личностные качества.
Учет гендерного критерия родительского отношения к сиблингам показал:
· Значимых различий у отцов в отношении старших и младших сибсов невыявлено, при этом они чаще контролируют младших девочек и более близки смладшими мальчиками.
· Матери проявляют конфронтацию в вопросах воспитания старшихдетей, при этом они близки с младшими детьми независимо от их пола. Междуматерями и младшими девочками преобладают партнерские отношения, а с младшимимальчиками они более последовательны в применении мер поощрений и наказаний;
3. В силу возрастных особенностей, независимо от ролевой позиции сиблингихарактеризуют образ младшего и старшего брата (сестры) через конкретнуюдеятельность, которой они занимаются либо ориентируются на инструкции взрослыхпри их оценивании, при этом старшие сибсы негативно характеризуют младшегобрата (сестру). В целом, и старшие и младшие дети отмечают дефицитэмоционального общения друг с другом;
При учете гендерного критерия межличностных отношений сиблингов выявлено:
· Старшие девочки и младшие мальчики отмечают дефицит совместнойдеятельности со своими братьями (сестрами) и негативно характеризуют отношенияс ними, при этом младшие сибсы как мальчики так и девочки отмечают недостатокэмоциональных контактов со старшими сибсами;
· Старшие мальчики и младшие девочки положительно оценивают своиотношения с братьями (сестрами) при этом негативно описывают личностныехарактеристики сибсов.
4. Степень соперничества у детей с разной ролевой позицией не превышаеткритериального значения, но обнаружены группы детей разного пола с высоким исредним уровнями соперничества, а именно старшие девочки и младшие мальчики.
Более детальный анализ отношений и поведенческих характеристик детей взависимости от их пола и ролевых позиций показал:
· Девочки более удовлетворены ролью старшей сестры, нежели мальчикиролью старшего брата;
· Младшие девочки испытывают гордость от того, что у них естьстаршие сиблинги и готовы оказывать им помощь в выполнении домашних дел.
5. В целом восприятие детьми друг драга с учетом их ролевых позиций носитположительный характер. При этом старшие сиблинги воспринимают младшего брата(сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным, а младшийсибс старшего более расслабленным (в понимании его самостоятельности,независимости и уверенности в себе).
При учете гендерного критерия образа сиблинга выявлено:
· Старшие девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) болееспокойными, тогда как младшие девочки считают своих старших сибсов болеерасслабленными;
· Старшие мальчики отмечают зависимость младших сибсов, при этоммладшие мальчики считают своих старших братьев (сестер) более честными.
Заключение
Одним из определяющих условий в жизни ребенка является его семья со своимколоритом и многообразием красок. Это емкое понятие включает множествоаспектов, базовым среди которых является супружеские отношения.
Но семейные отношения не ограничиваются отношениями между партнерами, а вдальнейшем и отношениями родителей и ребенка, все изменяется с появлением ещеодного члена семьи: второго ребенка. С этого момента появляется необходимостьрассматривать еще один аспект семейных отношений – это детские отношения.
В этой связи интересны воззрения зарубежных психологов: З. Фрейда и А.Адлера, А. Фромма, Г. Хоментаускаса о том, что порядок рождения ребенка в семьеобуславливает всю его дальнейшую жизнь.
Наша работа внесла свой вклад в изучение сиблинговых отношений, а именнополовозрастной аспект, т.е. изучение гендерных особенностей взаимоотношенийродителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшимисиблингами.
Данное исследование, с нашей точки зрения может быть полезно родителям,имеющим два или более детей для выработки рекомендаций в оптимизациидетско-родительских отношениях, а также родителям, которые находятся в ожиданиивторого ребенка для профилактики конкурентных отношений между сибсами. Вместе стем мы предполагаем необходимость нашей работы детям в выявлении конфликтныхотношений между сиблингами, помощь в определении половозрастных особенностяхсиблинговых отношений и выработка коррекционных программ по данной проблеме.Также необходимость полученных результатов важна педагогам, обучающим сиблинговдля учета специфики их поведенческих характеристик в отношениях и учебнойдеятельности, например анализ снижения успеваемости ребенка, в связи споявлением младшего брата (сестры).
Перспективой развития представленной темы в дальнейшем может быть анализконкретной ситуации одной семьи для соотношения воспитательных характеристик иособенностей отношений между сибсами, а также изучение влияния различныхфакторов на специфику отношений старшего и младшего сиблингов.
Анализ методического инструментария показал необходимость его расширения,а именно разработка методик на изучение сиблинговых отношений и эмпирическуюпредставленность изучения младшего школьного возраста относительно данной проблематики,при этом методом исследования может выступать наблюдение. Вместе с тем подборметодического материала с учетом нашей темы, на наш взгляд был оптимальным.Применяемые опросники и проективные методики позволили изучить спецификудетско-родительских и детских отношений в контексте внутрисемейной ситуации.
Summary
The theme of our degree work is the exposure of genderpeculiarities in mutual relations of parents and children of junior school agewith senior and junior siblings.
The main object has been achicved by analyzing theprincipal aspects of family relations: between children and parents as wellasbetween children. Thus, we have revealed the peculiarities of relations betweenparents and children, namely specificity of sibling relations, parents’ genderpeculiarities in attitude to children with different role position, sexual andage peculiarities of interperson relations of senior and junior siblings.
To our opinion, this inverstigation can be useful in thesphere of family psychology for optimization of relations bctween children andparents as well as relations between children.
Список использованной литературы
1. АдлерА. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов н Дону., 1998.
2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. — СПб., 1998.
3. БардианА.М. Воспитание детей в семье. — М., 1972.
4. Баркан А.И. Его Величество ребенок. — М.: «Столетие», 1996.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Л.,1992г.
6. Божович Л.И… Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Проблемыформирования личности. — М., 1995.
7. Винникот Д.В. Разговор с родителями. — М., 1995г.
8. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. — М., 1996.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
10.  Дружинин В.Н.Психология семьи. — М., 1996.
11.  Ермолаева М.В.Психология развития. — М., 2003.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. – Самара., 2001.
13. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.
14. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. — М.: Издательский центр«Академия», 2006.
15.  Лисина М.И.Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. — М., 1990.
16.  Мухина В.С.Возрастная психология. — М., 1997.
17. Обухова Л.Ф, О.А. Шаграева. Семья и ребенок: психологический аспектдетского развития. — М., 1999.
18.  Популярнаяпсихология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской. — СПб., 1997.
19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /Под ред. Е.Г. Силяевой. — М., 2002.
20.  Руфо М. Братья исестры, болезнь любви: Дети в семье – сложности роста. — Екатеринбург., 2006.
21. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня — Вильнюс: Минтис., 1977.
22.  Спиваковская А.С.Как быть родителями. — М., 1992.
23. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.
24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика., 1989.
25.  Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. — СПб., 1997.
26. Шнейдер Л. Психология семейных отношений. — М.: «Эксмо-Пресс»., 2000.
27.  Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер., 1999.
28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М., 1997.
29. Эриксон Э.Г. Детство и общество. — СПб.: «Питер»., 1996.
30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.,2000.
31. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
32. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. Бодалева А.А. — М.:Институт практической психологии., 1998.
33.  Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. — Минск.,2003.
34.  Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев., 1982.
35.  Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. — С-Петербург.:«Речь»., 2000.
36.  Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. — С-Петербург.:«Речь»., 2005.
37.  Давыдов В. Д. Психическое развитие младших школьников. – М., 1990.
38.  Алферов В. Д. Психология развития школьника. — Ростов н/Дону., 2000.
39.  Крутецкий В. А. Психология общения и воспитания школьников. – М.:«Просвещение»., 1976.
40.  Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1999.
41.  Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В.Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепиин., — М., 1999.
42.  Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии, —
С-Петербург.:«Речь»., 1996.
Приложение1.МетодическийинструментарийОпросник«Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля (пример 1, 6 и 10 вопросов)
/>
Приложение2Методика« Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)Используетсяв любом возрасте и диагностирует особенности внутрисемейной ситуации.
Инструкция: При помощи простого карандаша нарисуйте, пожалуйста, своюсемью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты.Опросникдля изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).
Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-тибальной системе в бланке ответов.
5 баллов – несомненно да (очень сильное согласие);
4 балла – в общем да;
3 балла – и да и нет;
2 балла – скорее нет, чем да;
1 балл – нет (абсолютное несогласие.
Для родителей дошкольников и младших школьников.
1.Если уж я чего-тотребую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываюего (ее) за плохие поступки.
3. Он (а) сам (а) обычнорешает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смеломожно оставлять без присмотра.
5.Сын (дочь) можетрассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он (а)ничего не добьется в жизни.
7. Я чаще говорю ему(ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.
8. Часто мы совместносправляемся с домашней работой.
9. Я постояннобеспокоюсь за здоровье ребенка.
10. Я чувствую, чтонепоследователен (непоследовательна) в своих требованиях.
11. В нашей семье частобывают конфликты.
12. Я бы хотел (а),чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).
13. Он (а) редко делаетс первого раза то, о чем я прошу.
14. Я его (ее) оченьредко ругаю.
15. Я стараюськонтролировать все его(ее) действия и поступки.
16. Считаю, что для него(нее) главное — это слушаться меня.
17. Если у него (нее)случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.
18. Я не разделяю его(ее) увлечений.
19. Я не считаю его (ее)таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы.
20. Могу признать своюнеправоту и извиниться перед ним (ней).
21. Я часто думаю, что смоим ребенком может случиться что-то ужасное.
22. Мне трудно бываетпредсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23. Воспитание моегоребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне нравятся наши сней (ним) отношения.
25. Дома у него (нее) большеобязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.
26. Приходится применятьк нему (ней) физические наказания.
27. Ему (ей) приходитсяпоступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.
28… Думаю, я лучше его (ее) знаю,что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31. Я бы хотел (а) в нем (ней) многое изменить.
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.)начинает упрекать меня в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына(дочь).
37. Я предъявляю к нему(ней) много требований.
38. По характеру ямягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
40.    Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей инеприятностей жизни.
41. Я не допускаю, чтобыон (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его(ее) характер.
43. Я часто критикую его(ее) по мелочам.
44. Всегда с готовностьюего (ее) выслушиваю.
45.Считаю, что мой долгоградить его (ее) от всяких опасностей.
46. Я наказываю его (ее)за такие поступки, которые совершаю сам (а).
47. Бывает, я невольнонастраиваю ребенка против других членов семьи.
48. Я устаю отповседневного общения с ним (ней).
49. Мне приходитсязаставлять его (ее) делать то, что он (а) не хочет.
50. Я прощаю ему (ей)то, за что другие наказали бы.
51. Мне бы хотелосьзнать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям ит.д.
52.Он (а) сам (а)выбирает, чем заниматься дома в свободное время..
53. Думаю, что для него(нее) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его(ее) поведение.
55. Я часто высказываюсвое недовольство им (ею).
56.Принимаю участие вделах, которые придумывает он(а).
57. Я часто думаю, чтокто-то может обидеть его (ее).
58.Бывает, что упрекаю ихвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
59.Случается, что если яговорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говоритнаоборот.
60. Мне кажется, мои отношения сребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых
Заранее Вам благодарны за искренниеответы!
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: Изучить отношения к сиблингам с разной ролевойпозицией.
Инструкция: Закончите, пожалуйста следующие предложения.
1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;
2. Мой брат (сестра) и я…;
3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;
4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;
5. Я люблю своего (свою) брата (сестру), но…;
6. Мой брат (сестра) должен (а)…;
7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра)…;
8. Когда меня нет, мой брат (сестра)…;
9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…;
10. Мой брат (сестра)….
Опросник степени соперничества между детьми И. Баркан
1) О степени ревности к младшему брату (младшей сестре)и об уровне соперничества между детьми можно судить по предложенному намиопроснику, предназначенному для детей дошкольного, младшего школьного исреднего школьного возрастов.
Инструкция: На каждый пункт опросника ребенок долженконкретно ответить: да или нет.
Если бы от тебя зависело, то ты...
1. Всегда бы играл (ла) с младшим братом (сестрой) — да, нет.
2. Отдавал (а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки — да, нет.
3.  Брал (а) бы его (ее) с собой на прогулку — да, нет
4.  Защищал (а) бы его (ее) во дворе — да, нет.
5.  Ухаживал (а) бы за ним (ней) — да, нет.
6.  Хвалил бы его (ее) маме и папе — да, нет.
7.  Радовался бы, что он (она) у тебя есть — да, нет.
8.     Сидел бы с ним (ней) дома, чтобы он (она) неоставался (лась) один (одна) — да, нет.
9.     Читал бы ему (ей) сказки — да, нет.
10.   Отводил (а) бы его (ее) в детский сад или в школу— да, нет.
2) О степени ревности к старшему брату (старшей сестре)и об уровне соперничества между детьми можно судить по предложенному намиопроснику, предназначенному для детей различного возраста (начиная сдошкольного).
Инструкция: На каждый пункт опросника ребенок долженконкретно ответить: да или нет.
Если бы от тебя зависело, то ты...
1.  Гордился(лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра) — да, нет.
2. Брал (а) бы всегда снего (нее) пример — да, нет.
3. Дружил (а) бы с ним(нею) как с лучшим другом — да, нет.
4. Всем бы рассказывал(а), что у тебя есть старший брат (сестра) — да, нет.
5. Хвалил(а) бы его(ее) маме и пале — да, нет.
6. Не мешал (ла) бы ему(ей) делать уроки — да, нет.
7. Не жаловался (лась)бы на него (нее) маме и папе — да, нет.
8.  Помогал(ла) б ему (ей) выполнять все по дома — да, нет.
9.  Делился(лась) бы с ним (нею) всем самым вкусным — да, нет.
10. Отдавал (ла) бы ему (ей) все самое лучшее — да,нет.
Заранее Вам благодарны за искренниеответы!
Методика личностного дифференциала(вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева)
Инструкция.В предложенном бланке представленынаиболее распространенные качества человека. Положительные значения этихкачеств обозначены знаком «+», а отрицательные знаком « — ».
Ихстепень оценивается по семибальной шкале. Порядок работы с методикой оченьпрост и заключается в следующем: 1) выбор знака того или иного качества; 2)определение степени его проявления по баллам:
3 — проявляется очень сильно и очень часто;
2 — выражено достаточно заметно и часто встречается;
1 — проявляется иногда и слабо;
0 — трудно сказать, есть и то, и другое.
Наоснове выбранных знаков и степени выраженности качества обведитесоответствующую цифру в таблице. Помните, что положительные и отрицательныекачества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами. Поэтомубудьте внимательны в своих оценках.
БланкЛД и ключО + 1 Обаятельный 3210123 - Непривлекательный С - 2 Слабый 3210123 + Сильный А + 3 Разговорчивый 3210123 - Молчаливый О - 4 Безответственный 3210123 + Добросовестный С + 5 Упрямый 32 10123 - Уступчивый А - 6 Замкнутый 3210 123 + Открытый О + 7 Добрый 32 10123 - Эгоистичный С - 8 Зависимый 3210 123 + Независимый А + 9 Деятельный 3210123 - Пассивный О - 10 Черствый 3210 123 + Отзывчивый С + 11 Решительный 3210 123 - Нерешительный А - 12 Вялый 3210123 + Энергичный О + 13 Справедливый 3210123 - Несправедливый С - 14 Расслабленный 3210123 + Напряженный А + 15 Суетливый 32 1012? - Спокойный О - 16 Враждебный 32 10123 + Дружелюбный С + 17 Уверенный 3210123 - Неуверенный А - 18 Нелюдимый 3210123 + Общительный О + 19 Честный 3210123 - Неискренний С - 20 Несамостоятельный 32 10123 + Самостоятельный А + 21 Раздражительный 3210123 - Невозмутимый
Примечание: В силу учетавозрастных особенностей, бланк был предложен в приемлемой форме

Приложение 3
Результаты методики «Рисунок семьи» (КРС)
Антон 9 лет (Младшая сиблинговая позиция)
/>

/>

/>

/>

/>

Приложение 4
Результаты опросника И. Марковской «Взаимодействиеродителя с ребенком»
/>
Рисунок 1. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в отношении матерей к детям, занимающих разную сиблинговуюпозицию.

/>
Рисунок 2. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в отношении отцов к детям, занимающих разную сиблинговуюпозицию
/>
Рисунок 4. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в 3отношении матерей к старшим сиблингам, с учетом пола

/>
Рисунок 5. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в отношении матерей к младшим сиблингам, с учетом пола
/>
Рисунок 6. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в отношении отцов к старшим сиблингам, с учетом пола

/>
Рисунок 6. Средние показатели уровня выраженностикритериев оценки в отношении отцов к младшим сиблингам, с учетом пола

Приложение 5
Результаты опросника «Незаконченные предложения» детеймладшего школьного возраста с учетом их пола и сиблинговой позиции№ вопроса и ответы Частота встречаемости у старших сиблингов ( в %) Общее кол-во Частота встречаемости у младших сиблингов (в %) Общее кол-во Девочки Мальчики Девочки Мальчики 1. Думаю, что мой брат (сестра) мало… — не знаю - 6,7% 3,4% 7,7% 5,9% 6,8% — работает - 6,7% 3,4% 7,7% - — играет со мной 20% 33,3% 26,7% 15,4% 23,5% 20% — рисует - 6,7% 3,4% 7,7% - — злится на меня - 6,7% 3,4% - - — смотрит телевизор - 6,7% 3,4% - - — спит - - - - - — сидит на месте 6,7% - 3,7% - - — танцует 6,7% - 3,4% - - — общается 13,3% - 6,7% - - — приезжает 6,7% - 3,4% 7,7% 5,9% 6,8% — все ломает 6,7% - 3,4% - - - — видится со мной 6,7% - 3,4% - - - — плачет 6,7% - 3,4% - - - — занимается со мной 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — гуляет со мной 26,7% - 13,3% - 23,5% 13,3% — изменяется - - - 7,7% - 3,4% — болеет - - - 7,7% - 3,4% — меня жалеет - - - 7,7% - 3,4% — смотрит мультик со мной - - - 7,7% - 3,4% — пьет чай - - - 7,7% - 3,4% — вспоминает обо мне - - - 7,7% - 3,4% — приходит домой - - - 7,7% - 3,4% — читает - - - - 5,9% 3,4% — помогает делать уроки - - - - 5,9% 3,4% — выходных - - - - 5,9% 3,4% — прогуливает школу - - - - 5,9% 3,4% — дерется - - - - 5,9% 3,4% — любит меня - - - - 5,9% 3,4% — ест - 26,7% 13,3% - - -
2. Мой брат (сестра) и я
— не знаю 6,7% - 3,4% - - - — любим ездить на машине с папой и мамой 6,7% - 3,4% - - - — играем 40% 26,7% 33,3% 15,4% 11,7% 13,3% — идем гулять 20% 46,7% 33,3% 7,7% 23,5% 16,7% — стеснительные 6,7% - 3,4% - - - — деремся 6,7% - 3,4% - - - — хорошо живем 6,7% - 3,4% - - - — редко играем 6,7% - 3,4% - 11,7% 5,9% — дружим - 20% 10% 7,7% - 3,4% — бегаем большие дистанции - 6,7% 3,4% - - - — ходим в магазин - - - 7,7% - 3,4% — любим друг друга - - - 7,7% - 3,4% — ездили вместе в Новороссийск - - - 7,7% - 3,4% — смотрим мультики - - - 7,7% - 3,4% — ездим в Цирк - - - 7,7% - 3,4% — играем в компьютер - - - 7,7% 11,7% 10% — идем в парк - - - - 11,7% 5,9% — смотрим телевизор - - - 23% 5,9% 13,3% — весело проводим время - - - - 11,7% 5,9% — не поем - - - - 5,9% 3,4% — мало гуляем - - - - 5,9% 3,4% 3. Если бы мой брат (сестра) захотел (а), то …… – не знаю - - - - 11,7% 6,7% — мы играли 6,7% 6,7% 6,7% - 11,7% 6,7% — мы бы куда-нибудь поехали 6,7% - 3,4% - - - — я бы постарался (лась) сделать 13,3% 13,3% 23,3% 30,7% 41,1% 20% — чего я хочу 13,3% 13,3% 13,3% 7,7% 5,9% 3,4% — купила бы ей (ему) 6,7% 6,7% 6,7% 7,7% 5,9% 3,4% — мы пошли в парк 6,7% - - 7,7% - 3,4% — купила мороженое 6,7% - - - - — пошли на улицу 6,7% 6,7% 3,4% 7,7% 5,9% 6,7% — попросил бы машину 6,7% - 3,4% - - - — была умной 6,7% - 3,4% - - - — хорошо умел говорить 6,7% - 3,4% - - - — взяла мой учебник 6,7% - 3,4% - - - — я рада 6,7% - 3,4% - - - — научился кататься на велосипеде - 6,7% 3,4% - - - — стояла - 6,7% 3,4% - - - — прыгал в прыгунках - 6,7% 3,4% - - - — ей купят, а мне нет - 6,7% 3,4% - - - — дала игрушку - 6,7% 3,4% - - - — я пошла гулять - 6,7% 3,4% - - - — я ей не уступила бы - 6,7% 3,4% - - - — была бы младше - 6,7% 3,4% - - - — спросил у родителей - - - 7,7% - 3,4% — мы играли бы в компьютер - - - 23% 17,6% 20% — спросил дорогу домой - - - 7,7% - 3,4% 4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…. — не знаю - 26,7% 13,3% - 5,9% 3,4% — хорошие 6,7% - 3,4% - - - — их много на свете 20% - 10% - 5,9% 3,4% — не справедливые 6,7% - 3,4% - - - — играют 6,7% 6,7% 6,7% 15,4% 29,4% 23,3% — работают на хорошей работе 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — умные 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — редко видятся 6,7% - 3,4% - - - — учатся 20% - 10% - - - — помогают 13,3% - 6,7% - - - — мало с нами играют 6,7% 6,7% 6,7% - - - — меньше меня - 13,3% 6,7% - - - — защищают - 6,7% 3,4% - 11,7% 6,7% — не дают игрушки - 6,7% 3,4% - - - — помогают делать уроки - 6,7% 3,4% - 5,9% 3,4% — пошли гулять - 6,7% 3,4% - - - — мало спят - 6,7% 3,4% - - - — мало рисуют - 6,7% 3,4% - - - — любят меня - 6,7% 3,4% - - - — дарят подарки - - - 7,7% - 3,4% — катают на велике - - - 7,7% - 3,4% — сделали пластическую операцию - - - 7,7% - 3,4% — гуляют - - - 7,7% - 3,4% — работают в школе - - - 7,7% - 3,4% — проводят время с братьями - - - - 11,7% 6,7% — любят - - - - 5,9% 3,4% — не играют с младшими - - - - 5,9% 3,4% — бизнесмены - - - 7,7% - 3,4% — работают в поликлинике - - - 7,7% - 3,4% — сидят дома - - - 7,7% - 3,4% — уступают - - - 7,7% - 3,4% — ругают - - - 7,7% - 3,4% — учатся - - - 7,7% - 3,4% 5. Я люблю своего (ю) брата (сестру), но…… — не знаю 6,7% 13,3% 10% - 5,9% 3,4% — я ее люблю 26,7% - 13,3% 7,7% 5,9% 6,7% — у нее есть недостатки 13,3% - - - - - — она бывает кусается 6,7% - - - - - — в ней чего-то не хватает 6,7% - - - - - — все ломает 6,7% - - - - - — ненавижу, когда он кричит 6,7% - - - - - — со мной не играет 6,7% 6,7% 6,7% - 5,9% 3,4% — не дает делать уроки 6,7% - 3,4% - - - — маленькая и не понимает 6,7% - 3,4% - - - — он бьется (дерется) 6,7% - 3,4% 7,7% 11,7% 10% — он меня достает - 15,4% 6,7% - - - — я ее не люблю - 6,7% 3,4% 7,7% 5,9% 6,7% — не дает игрушки - 6,7% 3,4% - - - — он капризный - 13,3% 6,7% - - - — сломала мою игрушку - 6,7% 3,4% - - - — он работает - 6,7% 3,4% - - - — он обижается - 6,7% 3,4% - - - — писает на диван - 6,7% 3,4% - - - — дергает за волосы - 6,7% 3,4% - - - — мама дарит ему на день рождения - 6,7% 3,4% 7,7% - 3,4% — я его не понимаю - - - 7,7% - 3,4% — она меня не любит - - - 7,7% - 3,4% — редко видимся - - - 7,7% 5,9% 6,7% — просит меня приносить - - - 7,7% - 3,4% — называет меня ежиком - - - 7,7% - 3,4% — он меня не очень - - - 7,7% - 3,4% — он читает - - - 7,7% - 3,4% — люблю средне - - - 7,7% - 3,4% — он меня ругает - - - 7,7% - 3,4% — он в армии - - - - 5,9% 3,4% — обзывается - - - - 5,9% 3,4% — ссоримся, но миримся - - - - 11,7% 6,7% — он в Москве - - - - 5,9% 3,4% — не дает деньги - - - - 5,9% 3,4% — берет мои вещи - - - - 5,9% 3,4% — люблю родителей тоже - - - - 5,9% 3,4% — не гуляет со мной - - - - 5,9% 3,4% — ленивый - - - - 5,9% 3,4% 6. Мой брат (сестра) должен (а)….- не знаю 6,7% - 3,4% - 11,7% 6,7% — хорошо себя вести 26,7% - 13,3% - - - — не бить меня 6,7% - - - - - — поскорей подрасти 6,7% - 3,4% - - - — мне помогать 6,7% 6,7% 6,7% 15,4% 5,9% 20% — слушаться меня 6,7% - 3,4% - - — помогать маме 6,7% - 3,4% - - - — быть умным 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — хорошо учиться 6,7% 6,7% 6,7% - 11,7% 6,7% — слушать папу 6,7% - 3,4% - - - — меня любить 6,7% 6,7% 6,7% 15,4% 5,9% 20% — научиться говорить 6,7% - 3,4% - - - — пойти в школу - 6,7% 3,4% - - - — мне доверять - 6,7% 3,4% - - - — прибавлять дистанции - 6,7% 3,4% - - - — не кричать - 6,7% 3,4% - - - — готовить суп - 6,7% 3,4% - - - — пойти со мной гулять - 6,7% 3,4% - - - — дать мне поиграть в компьютер - 6,7% 3,4% - - - — убираться в квартире - 6,7% 3,4% - - - — быть веселым - 6,7% 3,4% - - - — убирать игрушки - 6,7% 3,4% 7,7% - 3,4% — играть со мной - 6,7% 3,4% 7,7% 5,9% 6,7% — чаще приезжать - - - 7,7% - 3,4% — мне деньги (5руб, 20 руб,4 т.руб) - 6,7% 6,7% 15,4% - 6,7% — не орать на меня - - - 7,7% - 3,4% — помогать с уроками - - - 7,7% - 3,4% — нарисовать - - - 7,7% - 3,4% — получить медаль - - - 7,7% - 3,4% — устроиться на работу - - - - 5,9% 3,4% — спать - - - - 5,9% 3,4% — быть красивой - - - - 5,9% 3,4% — мыть посуду - - - - 5,9% 3,4% — заботиться всегда - - - - 11,7% 6,7% — отдать долг - - - - 11,7% 6,7% — не лезть ко мне - - - - 5,9% 3,4% 7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра) …. – не знаю - 20% 10% 15,4% 23,5% 20% — слепила снеговика 6,7% - 3,4% - - - — лучше со мной обращалась 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — стала моделью 6,7% - 3,4% - - - — давала играть в компьютер 6,7% - 3,4% - - - — жили в одной квартире 6,7% - 3,4% 15,4% - 6,7% — слушала родителей 6,7% 6,7% 6,7% - - - — помогал людям 6,7% - 3,4% - - - — уважал старших 6,7% - 3,4% - - - — после еды мыл руки 6,7% - 3,4% - - - — был спокойным 6,7% - 3,4% - - - — не дрался 6,7% - 3,4% - 11,7% 6,7% — меня любила 6,7% - 3,4% 15,4% 11,7% 13,3% — гордился бы мной 6,7% - 3,4% - - - — стряпала мне торт 6,7% - 3,4% - - - — ел творог 6,7% - 3,4% - - - — не дружил с Настей, которая учится на 2-ки - 6,7% 3,4% - - - — не лезла ко мне - 6,7% 3,4% - - - — давал игрушки - 6,7% 3,4% - - - — умела играть в компьютер - 6,7% 3,4% - - - — мыла посуду - 6,7% 3,4% - - - — поженился - 6,7% 3,4% - - - — поиграл со мной - 13,3% 6,7% 15,4% 11,7% 13,3% — умел ходить - 6,7% 3,4% - - - — играла в хоккей дома - 6,7% 3,4% - - - — выросла - 6,7% 3,4% - - - — делали уроки - - - 7,7% - 3,4% — уступала мне - - - 7,7% - 3,4% — покупал мне книги - - - 7,7% - 3,4% — купил машину - - - 7,7% - 3,4% — умел летать - - - 7,7% - 3,4% — была умная - - - - 5,9% 3,4% — исполнял мои просьбы - - - - 5,9% 3,4% — сделал мне приятное - - - - 5,9% 3,4% — не брала мои вещи - - - - 5,9% 3,4% — хорошо училась - - - - 5,9% 3,4% — работала на хорошей работе - - - - 5,9% 3,4% — купил шоколад «Марс» - - - - 5,9% 3,4% — пошел в гости - - - - 5,9% 3,4% 8. Когда меня нет, то мой брат (сестра)…… — не знаю - - - 15,4% 11,7% 13,3% — играет в мою косметику 6,7% 3,4% - - - — ходит на улицу 6,7% 3,4% - - - — шкодничает 6,7% 3,4% - - - — знакомится с друзьями по интернету 6,7% - 3,4% - - - — лазает в моих вещах 13,3% 6,7% 20% - - - — рисует 6,7% - 3,4% - - - — плачет без меня 6,7% - 3,4% - - - — смотрит мультики 6,7% 6,7% 6,7% - - - — прячет мои вещи 6,7% - 3,4% 7,7% - 3,4% — хорошо себя ведет 6,7% - 3,4% - - - — сидит с мамой или бабушкой 6,7% - 3,4% - - - — балуется 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — смотрит постоянно телевизор 6,7% 6,7% 6,7% 15,4% - 6,7% — писается - 6,7% 3,4% - - - — ест конфеты - 6,7% 3,4% - - - — спит - 13,3% 6,7% - - - — он работает - 6,7% 3,4% - 11,7% 6,7% — раскидывает вещи - 6,7% 3,4% - 5,9% 3,4% — играет в компьютер - 13,3% 6,7% 7,7% 29,4% 20% — берет мои игрушки - 6,7% 3,4% - 5,9% 3,4% — не радостная - 6,7% 3,4% - - - — дерется - - - 7,7% - 3,4% — что-то замышляет - - - 7,7% - 3,4% — катается на велике - - - 7,7% - 3,4% — лазает в мой телефон - - - 7,7% - 3,4% — забирает диски - - - 7,7% - 3,4% — сидит тихо - - - 7,7% - 3,4% — скучает - - - 7,7% - 3,4% — идет в гости - - - - 5,9% 3,4% — приводит друзей - - - - 5,9% 3,4% — делает уроки - - - - 17,6% 10% — включает музыку - - - - 5,9% 3,4% — убирает мои вещи - - - - 5,9% 3,4% 9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…… – не знаю - 20% 10% 15,4% 5,9% 10% — дерется 13,3% - 6,7% - 5,9% 3,4% — всегда убегает 13,3% - 6,7% - - - — психует 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — сидим на диване 6,7% - 3,4% - - - — всегда улыбается 26,7% 13,3% 20% - - - — слушает меня 20% 6,7% 13,3% 15,4% 11,7% 13,3% — я его ругаю 6,7% - 3,4% - - — перебивает 6,7% 6,7% 6,7% 7,7% - 1,6% — нам смешно - 6,7% 3,4% - - - — меня не слушает - 13,3% 6,7% - 5,9% 1,6% — дразнит меня - 6,7% 3,4% - 5,9% 1,6% — я его бью - 6,7% 3,4% - 5,9% 1,6% — он играет - 6,7% 3,4% - - - — я его слушаю - 6,7% 3,4% 7,7% - 1,6% — он хочет купить велосипед - 6,7% 3,4% - - - — ссоримся - - - 15,4% - 6,7% — хорошо - - - 7,7% - 3,4% — она рассказывает - - - 7,7% 5,9% 6,7% — не пускает - - - 7,7% - 3,4% — мы бесимся - - - 7,7% - 3,4% — происходит разговор - - - - 5,9% 3,4% — он кричит - - - - 5,9% 3,4% — что-нибудь обсуждаем - - - - 5,9% 3,4% — бывает обманывает - - - - 5,9% 3,4% — ее зовут - - - 7,7% 5,9% 6,7% — ей все время звонят - - - - 5,9% 3,4% — мама готовит еду - - - - 5,9% 3,4% — играет в компьютер - - - - 5,9% 3,4% 10. Мой (ая) брат (сестра) ….- не знаю - 20% 10% - 23,5% 13,3% — очень красивая 13,3% 6,7% 10% 7,7% 5,9% 6,7% — самая лучшая на свете 6,7% 6,7% 6,7% - - - — меня достала 6,7% - 3,4% - 5,9% 3,4% — ходит со мной в магазин 6,7% - 3,4% - - - — мы гуляем 6,7% - 3,4% 7,7% 11,7% 10% — всегда есть 6,7% - 3,4% - - - — пошел со мной в парк 6,7% - 3,4% 7,7% 5,9% 6,7% — ездил в лагерь - 6,7% 3,4% - - - — убегает со мной на улицу 6,7% - 3,4% - - - — играет 6,7% 6,7% 6,7% - - - — хочет, чтоб я брала на руки 6,7% - 3,4% - - - — и я радуюсь 6,7% - 3,4% - - - — просит купить 6,7% - 3,4% - - - — замечательный 6,7% - 3,4% - - - — уехал в др. город (на оз. Байкал; в Америку; в Турцию; в Сочи); отправиться в путешествие 6,7% 13,3% 10% 7,7% 29,4% 20% — сказала - 6,7% 3,4% - - - — хочет молока - 6,7% 3,4% - - - — всегда обижается - 6,7% 3,4% - - - — вредный - 6,7% 3,4% - - - — любит греметь погремушкой - 6,7% 3,4% - - - — прикольная - 6,7% 3,4% - - - — веселый - - - 7,7% - 3,4% — меня любит - - - 7,7% - 3,4% — умная - - - 7,7% 5,9% 6,7% — танцует со мной - - - 7,7% - 3,4% — меня ненавидит - - - 7,7% - 3,4% — делает со мной уроки - - - 7,7% - 3,4% — смелый - - - - 5,9% 3,4% — банда - - - 7,7% - 3,4% — долго в школе - - - 7,7% 5,9% 6,7% — залез бы на дерево - - - 7,7% - 3,4% — пошел бы к речке - - - - 5,9% 3,4%