Вопросы психологии

15. Общение. Общая характеристика.Его виды и функции.
Общение-процессустановления и поддержания целенаправленного прямого или опосредованного темиили инымисредствами контакта между людьми так или иначе связанными другс другом псих. отношениями.
Общение — специфическаяформа воздействия человека с други­ми людьми как членами общества, в общенииреализуются социальные отношения людей.
В общении выделяют тривзаимосвязанных стороны: коммуника­тивная сторона общения состоит в обменеинформацией между людь­ми; интерактивная сторона — в организации взаимодействиямежду людьми: например, нужно"согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение,поведение, убеждения собеседника; пер­цептивная сторона общения — процессевосприятия друг друга партне­рами, по общению и установление на этой основевзаимопонимания.
К средствам общенияотносятся:
1. Язык — система слов,выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые дляобщения. Слова и пра­вила их употребления едины для всех говорящих на данномязыке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю «стол», яуверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что ия, — это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Нообъективное значение слова преломляется для человека через призму егособственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный» смысл,поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
2. Интонация,эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной итой же фразе. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения
3. Мимика,поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как средстваобщения могут быть как общепринятыми, т. е. иметь закрепленные за нимизначения, или экспрессивными, т. е. служить для большей выразительности речи.
5.   Расстояние, накотором общаются собеседники, зависит от куль­турных, национальных традиций, отстепени доверия к собеседнику.
Впроцедуре общения выделяют следующие этапы:
1. Потребность в общении(необходимо сообщить или узнать ин­формацию, повлиять на собеседника и т. п.)побуждает человека всту­пить в контакт с другими людьми.
2.   Ориентировка в целяхобщения, в ситуации общения.
3.  Ориентировка вличности собеседника.
4. Планированиесодержания своего общения: человек представ­ляет себе (обычно бессознательно),что именно скажет.
5. Бессознательно (иногдасознательно) человек выбирает конк­ретные средства, речевые фразы, которымибудет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
6. Восприятие и оценкаответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основеустановления обратной связи.
7.   Корректировканаправления, стиля, методов общения.
Если какое-либо иззвеньев акта общения нарушено, то говоряще­му не удается добиться ожидаемыхрезультатов общения — оно ока­жется неэффективным. Эти умения называют«социальным интеллек­том», «практически-психологическим умом», «коммуникативнойкомпе­тентностью», «коммуникабельностью».
Выделяют следующие видыобщения:
1) «Контакт масок» — формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенностиличности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости,безразличия, скромности, участливости и т.п.) — набор выражений лица, жестов, стан­дартных фраз, позволяющихскрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даженеобходим в некоторых ситуациях, чтобы люди «не задевали» друг друга безнадобности, чтобы «отгородиться» от собеседника.
2) Примитивное общение,когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен,активно вступают в контакт, если мешает — оттолкнут или последуют агрессивныегрубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальней­шийинтерес к нему и не скрывают этого.
3) Формально-ролевоеобщение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместознания личности собеседни­ка обходятся знанием его социальной роли.
4) Деловое общение, когдаучитывают особенности личности, ха­рактера, возраста, настроения собеседника,но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
5)Духовное, межличностное общение друзей, когда можно зат­ронуть любую тему и не обязательноприбегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям,интонации. Такое обще­ние возможно тогда, когда каждый участник имеет образсобеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеж­дения, отношение.
6} Манипулятивное общениенаправлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть,запугивание, «пуска­ние пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) взависимости от особенностей личности собеседника.
7) Светское общение. Сутьсветского общения в его беспредмет­ности, т. е. люди говорят не то, что думают,а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потомучто точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и неопре­деляют характера коммуникаций.
Кодекссветского общения: 1) вежливость, такт — «соблюдай инте­ресы другого»; 2) одобрение, согласие— «не порицай другого», «избе­гай возражений»; 3) симпатии — «будьдоброжелателен, приветлив».
Кодекс делового общенияиной: 1) принцип кооперативности -«твой вклад должен быть таким, какого требуетсовместно принятое направление разговора»; 2) принцип достаточности информации— «говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент»; 3) принципкачества информации — «не ври»; 4) принцип целесооб­разности — «не отклоняйсяот темы, сумей найти решение»; 5) «выра­жай мысль ясно и убедительно длясобеседника»; 6) «умей слушать и понять нужную мысль»; 7) «умей учестьиндивидуальные особенности собеседника ради интересов дела».
Если один собеседникориентируется на принцип «вежливости», а другой — на принцип кооперативности,они могут попасть в нелепую, неэффективнуюкоммуникацию. Следовательно, правила общения дол­жны быть согласованы исоблюдаться обоими участниками.
Тактика общения —реализация в конкретной ситуации коммуни­кативной стратегии на основе владениятехниками и знания правил общения. Техника общения — совокупность конкретныхкоммуника­тивных умений говорить и умений слушать.
ВИДЫ ОБЩЕНИЯ.:
1 .опосредованное-неполный псих.Контакт при помощи каких либо устройств(телефон, переписка).непосредованное-естественныйпсих. Контакт индивидов при наличии обратной связи, отличается глубиной и интимностюконтакта.
 2межлич.общение-знаниеиндивидуальных свойств и качеств партнеров по общению, массовое общение- множественныеконтакты незнакомых друг с другом людей(очередь, транспорт).
З .дериктивное-один подчиняетдругого(строгие родители, педагоги, начальник), манипулятивное-подчинение, контрольи управление, но происходит скрто, диологическое- партнеры равноправНы иравнозначны.
ФУНКЦИИ:
 ГРИШИНА общение как развитиеличности
1.нормативная- усвоение норм иправил поведения, принятых в данном обществе.
2.позновательная-приобретениесоц.опыта.
З.эмоциональная-вЫражение эмоций ичувств
4.актуализирующая-реализация своихиндивидуальных особенностей и возможность самоутверждения. РОГОВ:
 1.прагматическая-реализация вовзаимодействии  общения.
2.формирующая-проявл. Впроцессеразвития и становления личности.
3.подтверждения-в ходе общениячеловек познает свои обязан ности.
4.организации и поддержкамежличностных отношений.
5.внутри личностное-общение с самимсобой.
 
10.Я-концепцияисамосознаниеличности.
З ФОРМЫ:
I.Самопознание-пред.Собой анализ результатов собственной деятельности. Оно может быть представленов виде сравнения-я и другие, я и я.
2.Самооценка-знаниео собственной самостоятельности, оценка человеком самого себя(процедураранжироваиня-Реан, методика лесенка, градусник). Видысамооценки:-адективная(оценивание своих собственныхкачеств),-неадективная(несоответствующая-как самооцепказавышенная-самоуверенность, высокомерие, нетерпимость, самовозвышение,заниженная-неуверенность в собственных силах, робость, застенчивость.
З.Саморегуляция и самоконтроль-осознание и оценка человеком собственныхдействий, а также псих. Состояний, регуляция их протекания. Я-Концепция-вершинасамосознания-понимается относительно устойчивое в большей или меньшейстепениосознанное переживание человеком как неповторимая система представлений о самомсебе на основании которой человек строит своё взаимодействие с другими, осуществляет практическую деятельность. КОМПОНЕНТЫЯ-КОНЦЕПЦИИ-когнитивныйобраз своих качеств, способностей, внешности и социальнойзначимости. Эмоциональный-самоотношение включает в себя:
самоуважение, себялюбие, самоуничтожение.
 Оценочно-волевой-стремлениеповысить самооценку личностного роста и развития к завоеваниям социальногоуважения.
У.ДЖЕМС: самоуважениезависит от=успех(внеш. Или объект.)
Уровеньпритязания
СОСТАВЛЯЮЩИЕЯ-ОБРАЗ: 1.Я-реальная-самопредставление в наст. Время.
2.Я-идеальная-какимдолжен стать, ориентируясь на моральные нормы.
 З.Я-динамическая-каким намерен стать.
4.Я-фантистическая-какимжелал бы стать, если бы было возможно.
 
21. Характер. Общая характеристика. Теоретическиеи экспериментальныеподходы к исследованию характера.
Совокупностьиндивидуальных псих. Св-в склад. И проявляющая в деятельности и проявляется втипичных для человека формах поведения, способах деятельности и общения.Ключевая особенность характера ситуционная детерминация, а именно Х.проявляетсяодинаково в одинаковых ситуациях, Свойства Х. устойчивые существенныеособенности человека, но по одному эпизоду не стоит делать вывод.
Характер — это каркасличности, в который входят только наибо­лее выраженные и тесно взаимосвязанныесвойства личности, отчетли­во проявляющиеся в различных видах деятельности. Всечерты харак­тера — это черты личности, но не все черты личности — черты характе­ра.Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, су­щественных особенностей личности, проявляющихся вповедении чело­века в определенном отношении: 1) к себе (степеньтребовательнос­ти, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализмили коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безраз­личиеили чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) кпорученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость,инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственностьили безответственность, орга­низованность и т. п.); 4) в характере отражаютсяволевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическуюболь, степень настойчивости, самостоятельности,решительности, дисциплини­рованности.
Какова связь темпераментас характером? Характер человека — это сплав врожденных свойств высшей нервнойдеятельности с приоб­ретенными в течение жизни индивидуальными чертами.Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злыми, грубыми бываютлюди с любым типом темперамента. Однако при определенном тем­пераменте одничерты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность,дисциплинированность легче выработать флегмати­ку, чем холерику; доброту, отзывчивость — меланхолику. Быть хорошим организатором,общительным человеком проще сангвинику и холерику. Однако недопустимооправдывать дефекты своего характера врож­денными свойствами, темпераментом.Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.
Отдельные свойствахарактера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостнуюорганизацию, которую называют струк­турой характера. В структуре характеравыделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенностиличности человека, которые систематически проявляются в различных видах егодеятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенныхусловиях. К первой группе относят черты, выражаю­щие направленность личности(устойчивые потребности, установки, ин­тересы, склонности, идеалы, цели),систему отношений к окружающей действительностии представляющие собой индивидуально-своеобраз­ные способы осуществленияэтих отношений. Ко второй группе отно­сят интеллектуальные, волевые иэмоциональные черты характера.
 Как считает известный немецкийпсихиатр К. Леонгард, у 20—50% людей некоторые черты характера столь заострены(акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит коднотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация характера — преуве­личенноеразвитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чегоухудшается взаимодействие с окружающими людь­ми. Выраженность акцентуации можетбыть различной — от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайнихвариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии.Психопатия — болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта чело­века),в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружаю­щими людьми, психопатымогут быть даже социально опасны для окружающих.
Но в отличие отпсихопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могутсущественно сгладиться, приблизиться к норме. Леонгард выделяет 12 типовакцентуации, каждый из них предопреде­ляет избирательную устойчивость человекак одним жизненным не­взгодам при повышенной чувствительности к другим, к частымоднотип­ным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятныхусловиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такойчеловек может стать и незаурядным; например, акцентуация ха­рактера по такназываемому экзальтированному типу может способ­ствовать расцвету талантаартиста, художника.
Акцентуации характерачасто встречаются у подростков и юношей (50—80%). Определить тип акцентуацииили ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, напримертест Шмише-ка. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями иважно знать и предвидеть специфические особенности поведения людей.
Приведем краткуюхарактеристику особенностей поведения в за­висимости от типов акцентуации: 1)гипертнмический (гиперактив­ный) — чрезмерно приподнятое настроение, всегдавесел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству,рискам, аван­тюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряетгрань дозволенного, отсутствует самокритичность; 2) дистимичный — по­стоянно пониженное настроение, грусть,замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумнымобществом, с сослуживцами близ­ко не сходится. В конфликты вступает редко, чащеявляется в них пассивной стороной; 3) циклоидный — общительность циклическименяется (высокая в период повышенного настроения и низкая в пе­риодподавленности); 4) эмотивный (эмоциональный) — чрезмерная чувствительность,ранимость, глубоко переживает малейшие не­приятности, излишне чувствителен кзамечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение; 5)демонстративный — выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своихцелей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды,необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках; 6)возбудимый — повышенная раздражительность, несдер­жанность, агрессивность, угрюмость, «занудливоеть», но возможны льсти­вость,услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецен­зурной брани илимолчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует; 7)застревающий — «застревает» на своих чув­ствах, мыслях, не может забыть обид,«сводит счеты», служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжнымсклокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной; 8) педантичный — выра­женнаязанудливоеть в виде «переживания» подробностей, на службе способен замучитьпосетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмернойаккуратностью; 9) тревожный (психас­тенический) — пониженный фон настроения,опасения за себя, близ­ких, робость, неуверенность в себе, крайняянерешительность, долго переживает неудачу,сомневается в своих действиях; 10) экзальтиро­ванный (лабильный) — оченьизменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость навнешние события, слово­охотливость, влюбчивость; 11) интровертированный (шизоидный, аутистический) — малаяобщительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен всебя, о себе ничего не рас­сказывает, свои переживания не раскрывает, хотясвойственна повы­шенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям,даже к близким; 12)экстравертированный (конформный) — высо­кая общительность, словоохотливость доболтливости, своего мнения не имеет, оченьне самостоятелен, стремится быть как все, неорганизо­ван, предпочитаетподчиняться.
Факторы формирования Х.(Ананьев).
1.наследственность.
 2.объективная илибиологические условия существования или жизнедеятельности.
З.собственная активностьсаморегуляция и собст.контроль.
ФормулаДжеймса-самоуважение=отношения успеху и через соц. успех можно воздействоватьпритязания. Классификация Х.: Стрктурной единицей нарушаюшую черту Х. Х.один из основных проявлений личности.т.обр.можно классифицировать Х, т, е.типы(акцентуация-дисгармоничностьразвития характера),
-Х. по чертамличности(мотивационная-отвечает за побуждение инаправленность; инструментальные-пров. В выборе способов ),
-собственные черты х(1.по соотношению с псих. Процессами,2.соотношение с направленностьюличности-отн.к людям, к самому себе.к деят-ти, к миру).
Типология Х., стороится насуществовании опред. Типичных черт. Одной из попыток является объяснение Х.ипоступков человека датой его рождения. Разнообразные способы предсказаниясудьбы —гороскоп. Большое внимание получила физиогномика-учение о связи междувнешним обликом человека и его принадлежностью к опред. Типу личности. Такжеимеет значение хиромантия-это система предсказаний черт характера человека иего судьбы по кадому рельфу ладоней. У людей с опред. Типом строения телаотмечаются акцентуации соответсвующих черт Х.(Леонгард), акценту.личн.проявляются в общении с другими людьми (Гипертимный, дистимичный- немногословие, домосед; циклоидный — частая смена настроения; возбудимый — замедленностьреакций; застревающий — умеренная общительность, занудливость, неразговорчивость;педантичный -вступает в конфликты; тревожный — низкая контактность, работоспособность;эмотивный — общение в узком кругу, хорошие контакты; демонстративный -легкостьустановления контакта, стремление клидерству; экзальтированный-словоохотливость, влюбчивость; экстравертированный- уних масса друзей, болтливы; интровертированный. замкнутость).
Личко-классиф. Построена на основенаблюдений за подростками.
ФРОММ типы соц. Х: 1.мазохист-садист-склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, многозанимается самообразованием, самосовершенствованием, переделкой людей в лучшуюсторону
.2.разрушитель-выраженнаяагрессивностьи активным стремлением к устранению, уничтожению объекта.
 З. конформист – автомат — столкнувшись с труноразрешимыми проблемами перестает быть самим собой.
ЮНГ-экстраверсия-импульсивность,гибкость поведения; интроверсия – необщительность.замкнутость.
 Х.-это многогранноеявление и вероятно, что в ближайшее время появятся новые, научно обоснованныеметоды его исследования.
 
22. Темперамент. Общаяхарактеристика, типы темперамента и их психологическая характеристика.
Т.-психич. Св-во, предс.Собой совокупность психологических характеристик, определяющих динамику психич.деят-ти..
 Т. — не оказываетвлияние на результат деятет-ти (-влияет на способ достижения результата,-определяет индивидуальный стиль деят-ти.
Темперамент — это те врожденныеособенности человека, кото­рые обусловливают динамические характеристикиинтенсивности и ско­рости реагирования, степени эмоциональной возбудимости иуравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
Преждечем перейти к рассмотрению различных видов темпера­мента, сразу подчеркнем, чтонет лучших или худших темпераментов — каждый из них имеет свои положительныестороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделкутемперамента (что невозможно вследствие врожденности темперамента), а наразумное использование его отрицательных граней.
Человечество издавнапыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей,свести их к малому числу обоб­щенных портретов — типов темперамента. Такогорода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно былопредска­зать поведение людей с определенным темпераментом в конкретныхжизненных ситуациях.
Темпераментв переводе с латинского — «смесь», «соразмерность». Древнейшее описание темпераментовпринадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человекаопределяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: еслипреобладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т. е. энергичный, быстрый, жизнерадостный,общительный, легко пере­носит жизненные трудности и неудачи. Еслипреобладает желчь («холе»), то человек будетхолериком — желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, оченьподвижный человек, с быстрой сменой настрое­ния. Если преобладает слизь(«флегма»), то темперамент флегматич­ный —спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудомпереключающийся с одного вида деятельности на другой, пло­хоприспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь («меланахоле»),то получается меланхолик — несколько болез­ненно застенчивый и впечатлительныйчеловек, склонный к грусти, ро­бости, замкнутости, он быстро утомляется,чрезмерно чувствителен к невзгодам.
Академик И. П. Павловизучил физиологические основы темпера­мента, обратив внимание на зависимостьтемперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервныхпроцесса — возбуж­дение и торможение — отражают деятельность головного мозга.От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, по­движности.В зависимости от соотношения этих свойств нервной систе­мы Павлов выделилчетыре основных типа высшей нервной деятельно­сти: 1) «безудержный» (сильный,подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) — соответствуеттемпераменту холерика); 2) «живой» (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/ссоответствует темпераменту сангвиника); 3) «спокойный» (сильный,уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика); 4)«слабый» (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловли­ваеттемперамент меланхолика).
Рассмотрим характеристикичетырех типов темперамента.
Холерик — это человек,нервная система которого определяется преобладанием возбуждения надторможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, неуспевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, порывистость, резкостьдвижений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность егонервной системы предопределяет цикличность в смене его актив­ности и бодрости:увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с пол­ной отдачей работает, но силему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того,что ему все невмоготу. Появ­ляется раздраженное состояние, плохое настроение,упадок сил и вя­лость («все падает из рук»). Чередование положительных цикловподъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрес­сииобусловливает неровность поведения и самочувствия, его повы­шенную подверженность к появлению невротическихсрывов и конфлик­тов с людьми.
Сангвиник — человек ссильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстрой скоростью реакции, егопоступки обдуманны, жизне­радостен, благодаря чему его характеризует высокаясопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обусловливаетизменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую при­способляемостьк новым условиям. Это общительный человек. Легко сходится с новыми людьми ипоэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством вобщении и привязанностях. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда многоинтересных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае онстановится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реак­циюльва», т. е. активно, обдуманно защищает себя, борется за норма­лизациюобстановки.
Флегматик— человек с сильной, уравновешенной, но инертной н/с, вследствие чего реагирует медленно,неразговорчив, эмоции проявля­ются замедленно (трудно рассердить, развеселить);обладает высокой работоспособностью, хорошосопротивляется сильным и продолжитель­ным раздражителям, трудностям, ноне способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминаетвсе усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, нелю­бит менять привычки, распорядок жизни, работу, новых друзей, трудно изамедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение ста­бильное, ровное.И при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.
Меланхолик— человек сослабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабымраздражителям, а сильный раздра­житель уже может вызвать «срыв», «стопор»,растерянность, «стресс кролика», поэтому встрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опас­ность и т. п.)результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойнойпривычной ситуацией. Повышенная чув­ствительность приводит к быстрому утомлениюи падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначительныйповод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычномеланхолик старается скрыть, не проявлять внешне своих чувств, не рассказываето своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, частогрустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротическиерасстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью н/с, меланхолики частоимеют выражен­ные художественные и интеллектуальные способности.
Интровертированный(шизоидный, аутистический) — малая общительность, замкнут, в стороне от всех,общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рас­сказывает, своипереживания не раскрывает, хотя свойственна повы­шенная ранимость. Сдержаннохолодно относится к другим людям, даже к близким.
 Экстравертированный(конформный) — высо­кая общительность, словоохотливость до болтливости, своегомнения не имеет, очень не самостоятелен,стремится быть как все, неорганизо­ван, предпочитает подчиняться.
СВОЙСТВА Т.:
1.сензитивность-опред. Нижнимпорогом ощущений.
2.реактивность-сила ответных реакцийна воздействие из вне.
3.активность-быстрота измененийвнешней реальности.
4.соотношение активностии реактивности — баланс работоспособности
 5.пластичность-регидность, быстротаи лёгкость приспособления к новым условиям.
 6.эмоциональность-силапереживаний
7.экстраверсия (внешняянаправленность) — интравесия (внутр.).
 8.импульсивность-сдержанность, осозноваемость потребностей (кушать часто и по чуть-чуть).
9.темп реакций — частотасменяемости действий, деят-ти, ситуаций.
 
12. Психологическая структура деятельности.  Общая характеристика деятельности.
 
Деятельность —этодинамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этоговзаимодействия происходят возникновение психического образа и его воплощение всубъекте, а так же реализация субъектом своих отношений с окружающейреальностью.
 Любая деятельность имеетпобудительные причины и направлена на достижение определённых результатов.
Побудительными причинамидеятельности человека являются мотивы —совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности.Мотив определяет цели и задачи деятельности. Цель-осознанный образ результата.На достижение которого направлено действие человека. Задача-должна бытьдостигнута путём преобразования этих условий.

Структурная схемадеятельности
Деятельность
/> 

/>/>Мотив                                                                                                                               Цель/>
/>Действие/>/>
(Интериоризация)
Внешние, предметные                                               Внутренние умственные/>/>
 (Экстериоризация)
Операции
1               2                 3               4                 5             6
 
Психофизиологическиефункции
 
17.Внимание. Обшаяхарактеристика. Основные виды и свойства внимания.
В.-это направленностьпсихики/сознания на определенные объекты или явления, соответствующиепотребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.
Проблемы изученияВ.входили в круг философского понятия аперцепции, разработал Лейбниц и Кант.
Апперцепция выражает зависимость восприятиядействительностиот прошлого опыта, общего содержания псих. Деят. Человека и егоиндивидуальных способностей.
Вундт-Внимание  это процесс обеспечивающийчеткое осознание содеожания воспринимаемого и его интеграцию в целостнуюструктуру прошлого опыта.
 Рибо-связывал Внимание с  регуляциейидеомоторных движений, осуществляемых при восприятии и представлении объектов.
Ланге-соотносил Внимание с  волевымипроцессами личности и разработал теорию «волевого внимания». Найссер-ввел впсихологию понятие «предвнимание»(происходит пассивная предвнемательнаяпереработка без активного включения сознания; внимательная, обеспечивающаяактивное конструирование образа)
Важнейшей особенностьюпротекания психических процессов яв­ляется их избирательный, направленныйхарактер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельностисвязывают с таким свойством нашей психики, как внимание.
В отличие отпознавательных процессов (восприятие, память, мыш­ление и т. п.) вниманиесвоего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этихпроцессов и неотделимо от них. Вни­мание характеризует динамику протеканияпсихических процессов.
Внимание— это направленность психики (сознания) на оп­ределенные объекты, имеющие дляличности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики(сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллекту­альной илидвигательной активности.
Характеризуя внимание каксложное психическое явление, выделя­ют ряд функций внимания. Сущность вниманияпроявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т. е. соответствующихпо­требностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании(торможении, устранении) других — несущественных, побочных, конкурирующихвоздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения)данной деятельности (со­хранение в сознании образов определенного предметногосодержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность,пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших фун­кций внимания являетсярегуляция и контроль протекания деятель­ности.
Внимание можетпроявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательныхпроцессах. Сенсорное внимание связа­но с восприятием раздражителей разноймодальности (вида). В связи с этим выделяютзрительное и слуховое сенсорное внимание. Объекта­ми интеллектуальноговнимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изученосенсорное внимание. Фак­тически все данные, характеризующие внимание, полученыпри иссле­довании этого вида внимания.
Различают три видавнимания:
непроизвольное,произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольноевнимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то егоособенностей.
Известно, что любойраздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.
Новизна раздражителятакже вызывает непроизвольное внимание.
Предметы, вызывающие впроцессе познания яркий эмоциональ­ный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки,приятные запахи), вы­зывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большеезна­чение для возникновения непроизвольного внимания имеют интел­лектуальные,эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время при­ковываетего внимание.
Интерес какнепосредственная заинтересованность чем-то проис­ходящим и как избирательноеотношение к миру обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейшихпричин длительного не­произвольного внимания к предметам.
Синонимами словапроизвольное (внимание) являются слова ак­тивное или волевое. Все три терминаподчеркивают активную пози­цию личности при сосредоточении внимания на объекте.Произволь­ное внимание — это сознательнорегулируемое сосредоточение наобъекте.
Человек сосредоточиваетсяне на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.
Этот вид внимания тесносвязан с волей. Произвольно сосредото­чиваясь на объекте, человек прилагаетволевое усилие, которое под держивает внимание в течение всего процессадеятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.
Произвольное вниманиевозникает, когда человек ставит перед со­бой цель деятельности, выполнениекоторой требует сосредоточен­ности.
Произвольное вниманиетребует волевого усилия, которое пережи­вается как напряжение, мобилизация силна решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобысосредоточиться на объек­те деятельности, не отвлечься, не ошибиться вдействиях.
Итак, причинойвозникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка целидеятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человекнесет ответственность.
Естьцелый ряд условий, облегчающих произвольное сосре­доточение внимания.
Сосредоточение вниманияна умственной деятельности облегчает­ся, если в познание включено практическоедействие. Например, лег­че удержать внимание на содержании научной книги, когдачтение со­провождается конспектированием.
Важным условиемподдержания внимания является психическое состояние человека. Утомленномучеловеку очень трудно сосредото­читься. Многочисленные наблюдения и опытыпоказывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок привыполнении рабо­ты, а также субъективно переживается состояние усталости:трудно со­средоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причи­нами,посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями,болезненное состояние и другие подобного рода факторы, значительно ослабляетпроизвольное внимание человека. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация),распреде­ляемое™, устойчивость,колебание, переключаемое.
Объем внимания измеряетсятем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.
Обычно объем вниманиязависит от специфически практической дея­тельности человека, от его жизненногоопыта, от поставленной цели, от особенностейвоспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объек­ты воспринимаютсяв большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем вниманияравен 4—6 объектам. Концентрация вни­мания есть степень сосредоточения сознанияна объекте (объектах).
Чемменьше круг объектов внимания, чем меньше участок восприни­маемой формы, тем концентрированнеевнимание.
Концентрация вниманияобеспечивает углубленное изучение позна­ваемых объектов и явлений, вноситясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении,конструкции, форме.
Концентрация,направленность внимания могут успешно развивать­ся под влиянием специальноорганизованной работы по развитию дан­ных качеств.
Распределение вниманиявыражается в умении одновременно вы­полнять несколько действий или вестинаблюдение за несколькими процессами,объектами.
С точки зренияфизиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в кореголовного мозга оптимальной возбудимо­сти в отдельных ее участках имеется лишьчастичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлятьодновременно выполняемыми действиями.
Таким образом, чем лучшечеловек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.
Устойчивость внимания неозначает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретномпредмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общаянаправленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значи­тельноевлияние оказывает интерес.
Необходимымусловием устойчивости внимания является разнообра­зие впечатлений или выполняемыхдействий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов,однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически этообъясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того жераздражителя воз­буждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участкекоры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.
Свойством,противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическоеобъяснение отвлекаемое— это или внешнее тор­можение, вызванное постороннимираздражителями, или продолжитель­ное действие одного и того же раздражителя.
Отвлекаемостьвнимания выражается в колебаниях внимания, кото­рые представляют собой периодическое ослаблениевнимания к конк­ретному объекту или деятельности.
Колебания вниманиянаблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, чтообъясняется непрерывной сменой возбуж­дения и торможения в коре головногомозга. К свойствам внимания относится и переключение внимания.
Переключение вниманиясостоит в перестройке внимания, в перено­се его с одного объекта на другой.
Различают переключениевнимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное).Преднамеренное переключе­ние внимания происходит при изменении характерадеятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способовдей­ствий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается учас­тиемволевых усилий человека.
Непреднамеренноепереключение внимания обычно протекает лег­ко, без особого напряжения и волевыхусилий.
Для диагностики В.Используют методики: для определения объема внимания методика Вундта, Кеттела;для опред. Концентрации и устойчивости-корректурный тест Бурдона; для опред.Скорости переключения В-метод таблиц Шульте.
 
3. Основные направления психологии 20века.
Новая психологияначинается с Вунда(1879). Открыл лабораторию, в основе лежат идеи: 1.РенеДекарта(дуализм), Вильгейм Лейбниц(идеализм), Джон Локк(материализм).
Предмет П-исследованиесознания. Основной метод-метод эксперим. Интроспекции.
Вунд Высшие псих.Функции- память, мыш, речь. А сознание можно разделить на отдельныеэлементы: ощ, восп, предст, эмоции. Заслуги Вунда культурно истор.Теория, трехмерная модель эмоций(раздраж, ощ, эмоц).
ЭББИНГАУЗ-начинаетприменять эксперименты над памятью, мыш, речью чем оказывает, что их можноисследовать(кривая забывания).
 МЮЛЛЕР продолжилэксперименты и показал, что обучение происходит не механически, а при участиисамого человека. Выдвинул теорию забывания(результат наложения нового настарое).
ТИТЧЕНЕР предметП.-изучение сознательного опыта. Сознание=переж+ощ+воспр.ФУНКЦИОНАЛИ3М(Джемс, Дьюи) их интересовала функция психики и сознания, которуюони видели в адаптации организма. ПСИХОАНАЛИЗ-Фрейд-З уровня ИД(движет либидоили тонатос)ЭГО, СУПЕРЭГО. ЮНГ-либидо-жизненная нергия.
АДЛЕР-понятие социальногоинтереса, чувство и комплекс неполноценности, порядок рождения детей в семье.БИХЕВИОРИЗМ-поиск объект. Методов исследование псих. Явлений.ГуМАНИСТИЧЕСКАЯ-Роджерс-человек изначально наделен +качествами.
МАСЛОУ-пирамидапотребностей.
ПИАЖЕ-теория развития интеллекта.
 
20.Воображение.Виды воображения, егоиндивидуальные оеобенности и развитие.
Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в дея­тельностичеловека играет воображение. В процессе отражения окру­жающего мира человекнаряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, илизрительным представлением того, что воз­действовало на него раньше, создаетновые образы.
Воображение — это психический процесссоздания нового в форме образа, представления или идеи.
Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом невоспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предме­тов иявлений, с которыми он раньше не встречался. Будучи теснейшим образом связаннымс мышлением, воображение характеризуется боль­шей, чем при мышлении,неопределенностью проблемной ситуации.
Процесс воображения свойствен только человекуи является необходимым условием его трудовой деятельности.
Воображение всегда направлено на практическую деятельностьчеловека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать икак он будет это делать. Таким образом, он уже заранее создает образматериальной вещи, которая будет изготовляться в пос­ледующей практическойдеятельности человека. Эта способность че­ловека заранее представлять конечныйитог своего труда, а также про­цесс создания материальной вещи резко отличаетчеловеческую дея­тельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной.
Физиологическую основувоображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которыеуже сформирова­лись в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющих­сявременных связей еще не ведет к созданию нового. Создание ново­го предполагаеттакое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших всочетание друг с другом. При этом важ­ноезначение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс вообра­женияпредставляет собой совместную работу обеих сигнальных сис­тем. Все наглядныеобразы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появленияобразов воображения, контролирует путь становления их, является средством ихудержания, закрепле­ния, их изменения.
Воображение всегда естьопределенный отход от дей­ствительности. Но в любом случае источник воображения— объективная реальность. Воображение— это образное конструирование содержания поня­тия о предмете (илипроектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само понятие (асхема получит отчетливое, верифи­цируемое и реализуемое в конкретном материалевыражение).
Для воображенияхарактерно то, что знание еще не оформилось в логическую категорию, тогда каксвоеобразное соотнесение всеобще­го и единичного на чувственном уровне ужепроизведено. Благодаря этому в самом акте созерцания отдельный факт открываетсяв своем универсальном ракурсе, обнаруживая свой целостнообразующий по отношениюк определенной ситуации смысл. Поэтому в плане вообра­жения целостный образситуации строится раньше расчлененной и де­тализированной картины созерцаемого.
В психологии различаютпроизвольное и непроизвольное вообра­жение. Первое проявляется, например, входе целенаправленного ре­шения научных, технических и художественных проблемпри наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты, второе — всновидениях, так называемых неизменных состояниях сознания и т. д.
Особуюформу воображения образует мечта. Она обращена к сфе­ре более или менее отдаленногобудущего и не предполагает немед­ленного достижения реального результата, атакже его полного со­впадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта можетстать силь­ным мотивирующим фактором творческого поиска.
Можно выделить нескольковидов воображения, среди которых основные — пассивное и активное. Пассивное всвою очередь делит­ся на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное(гип­нотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включаетв себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее…Близко к этим видам воображения находится эмпатия — способность пониматьдругого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать,сорадоваться, сопереживать...
В условиях депривацииусиливаются разные виды воображения, поэтому, видимо, необходимо привести иххарактеристики.
Активное воображениевсегда направлено на решение творчес­койили личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единица­миконкретной информации в определенной области, их перемещением
в различных комбинацияхотносительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективныевозможности для возникновения ори­гинальных новых связей между зафиксированнымив памяти человека и общества условиями. В активном воображении маломечтательности и «беспочвенной» фантазии. Активное воображение направлено в бу­дущееи оперирует временем как вполне определенной категорией (т. е. человек нетеряет чувства реальности, не ставит себя вне вре­менных связей иобстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельно­стьюи меньше внутренними субъективными проблемами. Активное во­ображение, наконец,и пробуждается задачей, и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями иподдается волевому контролю.
Воссоздающее воображение— один из видов активного вооб­ражения, прикотором происходит конструирование новых образов, пред­ставлений у людейв соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений,схем, условных изображений, знаков и т. д.
Антиципирующеевоображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека —предвосхищать будущие собы­тия, предвидеть результаты своих действий и т. д.Этимологически сло­во «предвидеть» тесно связано и происходит из одного корнясо словом «видеть», что показывает важное значение осознания ситуации иперенесения определенных элементов ее в будущее на основе зна­ния илипредугадывания логики развития событий.
Творческое воображение —это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новыеобразы и идеи, пред­ставляющие ценность для других людей или общества в целом икото­рые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные про­дуктыдеятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основойвсех видов творческой деятельности человека.
Образы творческоговоображения создаются посредством различ­ных приемов интеллектуальных операций.В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальныхопераций. Первый — операции, посредством которых формируются идеальные образы,и второй — операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.
Один из первыхпсихологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо выделил две основные операции:диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация — от­рицательная и подготовительнаяоперация, в ходе которой раздробля­ется чувственно данный опыт. В результатетакой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новоесочетание.
Без предварительнойдиссоциации творческое воображение немыс­лимо. Диссоциация — первый этаптворческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации — существенное препятствие для творческого воображения.
Ассоциация — созданиецелостного образа из элементов вычле­ненных. единиц образов. Ассоциация даетначало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другиеинтеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частными чисто случайным сходством.
Пассивное воображениеподчинено внутренним, субъективным факторам,оно тенденциозно.
Пассивное воображениеподчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными.В образах пассивного воображения удовлетворяются неудовлетворенные, большейчастью неосознаннее потребности личности. Образы и представления пассив­ноговоображения направлены на усиление и сохранение положитель­но окрашенных эмоцийи на вытеснение, редукцию отрицательных эмо­ций и аффектов.
В ходе процессовпассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либопотребности или желания. Этим пассивное воображение отличается отреалистического мышления, ко­торое направлено на действительное, а не мнимоеудовлетворение потребностей.
Материалами пассивноговоображения, так же, как и активного, яв­ляются образы, представления, элементыпонятий и другая информация, почерпнутая с помощью опыта.
 
19.Мышление. Общая характеристика.Основные формы и виды мышленияТеоретические и экспериментальные подходы кисследованию мышления.
Мышление — высший познавательныйпроцесс. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основетворческого отражения и преобразования человеком действительности. Как особыйпсихич. процесс М. имеет следующие харак-ки:
 1.обобщённое отражениедействительности
2.опосредованной познание объективнойреальности (анализ косвенной информации)
З.М.всегда связано с решением той илииной задачи
4.неразрывная связь с речью.М.присутствует опирающийся на непосредственное во всех других познават.Процессах. М. по форме:
наглядно-действенное(- вид мышления,восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий спредметами.)
наглядно-образное(характеризующийсяопорой на представления и образы),
Словесно-логическое мышление — видмышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
По характеру М. бывает теоретическим(образное) и практическим.
 Основные формы М.
 ПОНЯТИЕ-отражение общих и существенныхсвойств предметов или явлений.Понятие могут быть общими (класс однородныхпредметов) и еденичными (совокупность знаний о каком либо одном предмете).Усвоение этапов сложный процесс, основной является практика: стратегияэкземпляра, стратегия проверки гипотезы.
ПОНИМАНИЕ-способность постичь смысл изначение чеголибо(выделяют глубину понимания, отчётливость осознания связейотношений,)
ИНТЕЛЕКТ-совокупностьсамых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успехгiозновательной деятельности человека. Функции интелекта: успешностьсоциально-психической адаптации, гарантия личнойсвободы, проф.успешность. Теоретическое и практическое мышление различают потипу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамическихособенностей.
Теоретическое мышление —это познание законов, правил.
 Основная задачапрактического мышления — подготовка физического преобразованиядействительности: постановка цели, создание плана, проекта, схечы.Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используетсяследующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одномслучае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения. Проводитсятакже различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычноиспользуются три признака: временной (время протекания процесса), структурный(членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность).Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, взначительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четковыраженных этапов, является минимально осознанным. Реалистическое мышлениенаправлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, ааутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавалжелаемое за действительно существующее). Иногда используется термин“эгоцентрическое мышление”, оно характеризуется прежде всего невозможностьюпринять точку зрения другого человека.
Важным являетсяразличение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на “степениновизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношениюк занятиям субъекта”. Необходимо также отличать непроизвольные мыслительныепроцессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения иЦеленаправленное решение мыслительных задач. По С.Л.Рубинштейну, всякиймыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определеннойзадачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинаетсяс проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи являетсяестественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его принедостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикоймыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженноев начале и удовлетворенное в конце. Первый признак мыслящего человека — умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов(чтохарактерно у детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тембольше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышлениепредполагает наличие каких-то начальных знаний. От осознания проблемы мысльпереходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами.Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), длярешения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные ипереосмыслить ситуацию.
 
18.Память.Общая характеристика. Основные виды, процессы и механизмы памяти.
П-важнейшийпсих. Процесс, как особая форма псих. Отражения действительности, котороезаключается в закреплении, сохранении и последователньом воспроизведениичеловеком своего опыта. П. обеспечивает единство и последователньость теченияпроцессов.
Понятие П.вкл. В себя: -способность к запоминанию;-способность к сохранениюинформации;-спос. К воспроизведению;-спос. К узнаванию;-процесс забывания.
ВИДЫП:-вербальная, образная, двигательная, эмоциональная.
От того какойанализатор является ведущим П. бывает (Блонский): зрительный, слуховой,осязательный. 
По длительностиП. бывает: оперативная, кратковр., долговр.
ХАРАКТЕРИСИКИП.: объём, быстрота воспроизведения, точность воспроизведения, длительность,готовность воспроизвести запечатлённую в памяти информацию. МЕХАНИЗМЫ П.:
1.запоминания-процесс запечатления и последующего сохранения воспринятойинформации.
2.сохранение.
3.воспроизведение-процессвоссоздания образа предмета, восприниМаемого ранее, но не воспринимаемого вданный момент.
4.узнавание-происходитв момент восприятия предмета.
 5.забываниевыражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию.
ПАТОЛОГИИ П:1.амнезия-пробел воспоминаний или полная утрата П. на тот или иной промежутоквремени. 2.парамнезии-искажене восприятия лишь частично соответсвующеедействительности. З.конфубуляция-фантастические не соответствующиедействителньости заявления человека, которые предъявляются как воспоминание освоём прошлом. 4.>де жа вю»-уже виденное. Изучением П. занимались:Сеченов, Павлов-ассоциации; Эббингауз-заучивание бессмысленных слогов;Мюллер-основные законы закрепления и воспроизведения следов П. у человека.;Гештальттерапия-процессы памяти определяются формированием гештальта.
 
6. Человек как ЛИЧНОСТЬ.СООТНОШЕНИЕПОНЯТИЙ «ЧЕЛОВЕК», «ИНДИВИД», «ЛИЧНОСТЬ», «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
 
Социально-психологическиеявления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы.
Длясоциально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия«личность», «индивид», «индивидуальность», «че­ловек».
Наиболее общим являетсяпонятие «человек» — биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью,сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логичес­каяпамять и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфическиечеловеческие свой­ства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) непередаются лю­дям в порядке биологической наследственности, а формируются у нихприжизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверныефакты, которые сви­детельствуют о том, что если дети с самого раннеговозраста развива­ются вне общества, то они остаются на уровне развитияживотных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной по­ходки.Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у негосамостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формахобщественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческиеспособности, которые уже сформиро­вались у человечества. Необходимые условияусвоения ребенком об­щественно-исторического опыта: 1) общение ребенка совзрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности,усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которыеявляются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношениюк ним не любую, а такую адекватную дея­тельность, которая будет воспроизводитьв себе существенные обще­ственно выработанные способы деятельности человека ичеловече­ства. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как про­цессвоспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств испособностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечестваневозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Безобщества, без усвоения общественно-исто­рического опыта человечества статьчеловеком, приобрести специфи­ческие человеческие качества невозможно, дажеесли человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другойсто­роны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфоло­гическихсвойств, присущих человеку как биологическому виду, невоз­можно даже под влияниемобщества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.
Жизнь и деятельностьчеловека обусловлены единством и взаимодействиембиологического и социального факторов, при ведущей роли социальногофактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядкебиологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используютпонятие «инди­вид» как биологический организм, носитель общих генотипическихнаследственных свойств биологического вида (индивидом мы рожда­емся) и понятие«личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся врезультате усвоения человеком обществен­ных форм сознания и поведения,общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся подвлиянием жизни в обще­стве, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
Психология учитывает, чтоличность — не только объект обще­ственных отношений, не только испытываетсоциальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенноличность начинает выступать каксовокупность внутренних условий, через кото­рые преломляются внешниевоздействия общества. Таким образом, личностьне только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения,сознания, само­сознания.
Личность есть понятиесоциальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического.Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социальногоразвития.
Особенная и не похожая надругих личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуетсяпонятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разногоопыта, знаний, мне­ний, убеждений, в различиях характера и темперамента,индивидуаль­ность свою мы доказываем, утверждаем.
Социализация личностипредставляет собой процесс формирова­ния личности в определенных социальныхусловиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человекпреобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательновводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, ко­торые принятыв обществе или группе. Нормы поведения, нормы мора­ли, убеждения человекаопределяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.
Термин «социализация»соответствует концепции, согласно кото­рой человек (ребенок) изначальноасоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случаесоциальность — процесс превращения изначально асоциального субъекта всоциальную личность, владеющую принятыми вобществе моделями поведения, вос­принявшую социальные нормы и роли.Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всегодля психоанализа.
Выделяют следующие стадиисоциализации:
1. Первичнаясоциализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периодаребенок усваивает социальный опыт некри­тически, адаптируется,приспосабливается, подражает).
2. Стадияиндивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическоеотношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадияиндивидуализации, са­моопределения «мир и я» характеризуется как промежуточнаясоци­ализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношескийвозраст (18—25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свой­стваличности.
3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место вобществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополуч­но, еслисвойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможныследующие исходы:
• сохранениесвоей непохожести и появление агрессивных взаи­модействий (взаимоотношений) слюдьми и обществом;
• изменениесебя, «стать как все»;
• конформизм,внешнее соглашательство, адаптация.
4. Трудоваястадия социализации охватывает весь период зрело­сти человека, весь период еготрудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но ивоспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через своюдеятельность.
5.Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст,вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесспередачи его новым поколениям.
 
8.Мотивационно-потребностная сфераличности
Потребность— это состояние объективной нужды человече­ского организма в чем-то, что лежит вне его и составляетнеобхо­димое условие его нормальногофункционирования. Это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой вобъектах, не­обходимых для его существования и развития, как раз и выступа­ет источником активности человека. Потребностькак динами­ческая сила, исходящая изорганизма, организует и направляет познавательныепроцессы, воображение и поведение личности. Потребности не остаются неизменными, а меняются и совер­шенствуются в зависимости от роста общей культурычеловека, его знаний одействительности и отношений к ней. Считается,что специфика человеческих потребностей опреде­ляется социальной природойдеятельности человека, прежде всего трудом.Потребности различают по предмету и по происхождению.
Попроисхождению потребности бывают:
—естественные;
—культурные.
Естественныепотребности отражают зависимость человека от условий, необходимых для сохраненияи поддержания его жизни. В культурных потребностях выражается зависимостьче­ловека от продуктов человеческой культуры.
Попредмету потребности подразделяются на:
—материальные;
—духовные;
—социальные
Кматериальным относятся физиологические (например, по­требность впище) и общественно обусловленные (например, по­требность в одежде). К духовнымпотребностям относятся эсте­тические и познавательные. Социальные потребностиотражают потребность в общении, в общественном признании.
Потребностимогут приобретать разную форму. Если А. Маслоу создал иерархию потребностей,разделив все имеющиеся у человека потребности на пять групп, то согласноклассифика­ции X. Мюррея их гораздо больше. X. Мюррейвыделяет более 20 потребностей, среди которых есть достаточноинтересные: потребность преодоления поражения; потребность избегания наказания;потребность порядка — стремление к аккуратности, точности, красоте; социофилия —забвение собственных интере­сов во имя группы и др.
Потребностиобнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях и во всем том, что побуждаетчеловека к деятельности. Например, потребности могут осознаваться человеком сразной степенью от­четливости. В этом случае они приобретают формувлечения. Вле­чение — это побуждение к деятельности, представляющее собой недифференцированную,недостаточно осознанную потребность. Другое неосознаваемое побуждение —установка. Установка — неосознаваемое человеком состояние готовности кконкретной форме активности. Это может быть и готовность к какой-либо деятельности, кповедению, и к пониманию, и к интерпретации чего-либо. Установка, если онапроявляется в интерпретации ка­ких-либо событий, явлений, фактов, может приниматьформу предубеждений или стереотипов.
Когда потребностьосознается и происходит ее опредмечивание, она приобретает форму мотива.
Мотивы выполняют функциюпобуждения к деятельности и связаны судовлетворением потребностей субъекта. Мотивом также называетсясовокупность внешних и внутренних условий, вызывающихактивность субъекта и определяющих ее направ­ленность.
Мотивы— это то, ради чего совершается деятельность. В ши­роком значениипод мотивом понимается любое внутреннее по­буждение человека к деятельности,поведению, мотив выступает как форма проявления потребностей.
Мотивы,которые побуждают личность поступать определен­ным образом, могут бытьосознаваемыми и неосознаваемыми.
1.Осознаваемые мотивы — это мотивы, побуждающие челове­ка поступать ивести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Примерытаких мотивов — большие жизненные цели, которые направляют деятельность втечение длительных периодов жизни. Если человек не только осознает, в принципе, как надо себя вести(убеждение), но и знает конкретные способыповедения, определяемые целями такого поведения, то тогда мотивы егоповедения осознанны.
Мотив— это осознанная потребность, обогащенная представ­лениями оспособах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ееудовлетворить.
2.Неосознаваемые мотивы. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. Г. Асеев идр. считают, что мотивы — это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. Помнению Леонтьева, даже ког­да мотивы не осознаются субъектом, т. е. когда он неотдает себе отчета втом, что побуждает его осуществлять ту или иную дея­тельность, они выступают всвоем косвенном выражении — в формепереживания, желания, хотения. Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслооб-разования. Смыслообразующие мотивы придаютдеятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы, выпол­няютроль побудительных факторов (положительных или отри­цательных) — порой остро эмоциональных, аффективных, ли­шенныхсмыслообразующей функции. Это — мотивы-стимулы. В то же время различение обоих видов мотивов относительно. Водной иерархической структуре данный мотив может выпол­нять смыслообразующуюфункцию, а в другой — функцию до­полнительнойстимуляции. Слияние обеих функций мотива — побуждающей и смыслообразующей — придает деятельности че­ловека характер сознательно регулируемойдеятельности. Если ослабеваетсмыслообразующая функция мотива, то он может стать только понимаемым. И наоборот, если мотив «только понимаемый», то можно предполагать, что егосмыслообразующая функция ослаблена.
Мотивы классифицируютсятакже по их отношению к самой деятельности.Если мотивы, побуждающие данную деятель­ность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивынепосредственно связаны с самойдеятельностью, то их называют внутренними.
Внешние мотивы делятся, всвою очередь, на общественные: альтруистические(делать добро людям), мотивы долга и обязанности (перед Родиной, перед своими родными и т. п.) и на лич­ностные: мотивы оценки, успеха, благополучия,самоутвержде­ния. Внутренние мотивыделятся на процессуальные (интерес к процессу деятельности);результативные (интерес к результату деятельности,в том числе познавательный) и мотивы саморазви­тия (ради развитиякаких-либо своих качеств и способностей).
Сложностьвыявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельностьпобуждается не одним мотивом, а не­сколькими, т. е. деятельность обычно полимотивирована. Сово­купность всех мотивов к данной деятельностиназывается моти­вацией деятельностиданного индивида.
Мотивация— это процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на путирегуляции деятельности, на­правленной на преобразование предметной ситуации дляосуществ­ления определенного предметного отношения личности к окружаю­щейситуации.
Можно говорить не толькоо мотивации какой-либо деятель­ности, но иоб общей мотивации, характерной для данного чело­века, имея в виду совокупностьстойких мотивов, соответствую­щих направленностиего личности и определяющих виды его ос­новных деятельностей.
В основе направленностиличности лежат потребности – это главный источник активности человека. Длятого, чтобы жить и  действовать в окружающем мире, человек должен удовлетворятьразличные потребности: в пище, воде, воздухе, движениях.   В психологииразличают нужду и потребность. Нужда – это объективная необходимость, которуюсам человек может не переживать мне осознавать.
Но характернойособенностью всех человеческих потребностей является их фактическаяненасыщаемость. Нельзя удовлетворить какую-нибудь потребность раз и навсегда.
 
14.Деятельность. Способыее осуществления.
Категория «деятельность»наряду с другими основополагаю­щимипсихологическими понятиями, такими как «сознание», «личность», «общение»и т. д., имеет статус общенаучных поня­тийи даже междисциплинарных категорий. Деятельность — предмет изучениямногих наук: философии, социологии, физио­логии,инженерных дисциплин, психологии.
Деятельность— это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная надостижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественнозначимых ценностей или освоением социального опыта.
Болееобщей категорией, с помощью которой определяется деятельность, выступаетобщепсихологическое понятие «отно­шения» (В. Н. Мясищев). Оно являетсясинтезом всей системы взаимодействий человека с миром, включает рационалистиче­ские,эмоциональные, межличностные и многие иные аспекты. Максимально общий характерпонятия «отношения», позволяя преодолеть рационалистические традиции в трактовкедеятель­ности, одновременно создает основу для охвата всех реальных разновидностейдеятельности, разных их типов и даже классов.
Деятельность — это,однако, не только одна из форм отноше­ния;это очень специфическая форма отношения, имеющая два основных признака.
Во-первых,это отношение продуктивного типа, предполагаю­щее получение некоторого результата. Он может бытьпредстав­лен, однако, не только в формекакого-либо продукта (изделия, ценностии др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других форм социального опыта. Темсамым данное определение указывает наналичие трех основных типов деятельности— не только собственно трудовой, но также и игро­вой, и учебной.
Во-вторых,деятельность — это такое отношение, которое ре­гулируется осознаваемой целью какидеальный образ будущего ре­зультата. Цель выступает так называемымсистемообразующим фактором деятельности, т. е. главным критериемопределения ее содержания, структуры и динамики. И в этом заключается важ­нейшее отличие деятельности от иныхформ активности челове­ка (скажем, отимпульсивной, непроизвольной активности). Содержание деятельности определяетсяименно целью (изготовле­ниекакого-либо продукта, получение каких-либо знаний).
Деятельность— это целеустремленная активность, реализую­щая потребности субъекта.
Нарядус этими аспектами существуют и иные, также важней­шие общепсихологические свойствадеятельности.
1. Предметностьдеятельности. Объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют насубъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность ихотражения в сознании. Деятельность, в своюочередь, направлена на опре­деленный«внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своейцеленаправленной активности.
2. Субъектностьдеятельности. Деятельность всегда со­циальнообусловлена, а значит, связана со значениями, зафиксированными в схемах, орудиях действия, в поня­тиях языка,социальных ролях и нормах. Свойство субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его потребностями,его целями и мотивами, которые определяют направленность иизбирательность деятельности.
3. Адаптивностьдеятельности, т. е. способность к гибким перестройкам и трансформациям приизменении условий еереализации.
4. Системностьдеятельности. Деятельность предстает не рядоположенной суммой своих компонентов, аих организо­ванной целостностью. При этом особо важно то, что у дея­тельности какцелостности возникают такие новые свой­ства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни у их простой суммы, — так называемые системные качествадеятельности.
 Деятельностьявляется, одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем.
 
13. ОСНОВНЫЕ ВИДЫДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
1. Традиционно принятосчитать, что основным и психоло­гическиглавным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую.Трудовая деятельность отличается от двухдругих типов тем, что предполагает получение како­го-либо общественно значимого продукта,результата. Для игровой и учебнойдеятельности этот результат явля­етсяне общественно, а индивидуально значимым и со­стоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфиче­ским признаком игровой деятельности является то,что в отличие от учения и трудаглавным ее мотивом выступа­ет сампроцесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезеи обозначаются понятием «ведущий вид»деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая — это такая деятельность, выполнение которой определяетвозникновение и формирование основных психологиче­ских новообразований человека на какой-либоступени его развития.
2. Столь же фундаментальным и общим являетсяразделе­ние индивидуальной и совместной деятельности. Совмест­наядеятельность реализуется в отличие от индивидуаль­нойтак называемым коллективным субъектом, т. е. дву­мя или более людьми,имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признакамисовместной дея­тельности являются пространственное ивременное при­сутствие участников деятельности, ролевая и инструмен­тальнаядифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличиеуправляющего (организующего) компо­нента — либо лидера, либоруководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна иподразде­ляется на подтипы: например, на непосредственно-со­вместную— «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную — «деятельностьрядом».
3. Наиболее традиционной является, видимо,классифика­ция видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональнойпринадлежности. В результате выделя­ются все те профессии, которые существуютсегодня, а также специализации внутри этихпрофессий. Так, существуетклассификация, разработанная Е. А. Климо­вым, где выделяется пять основныхтипов профессио­нальной деятельности:«человек — техника», «человек — человек»,«человек — природа», «человек — знак», «чело­век — художественный образ».
4.Деятельность принято разделять также наисполнитель­скую и управленческую (организационную). Первая харак­теризуетсятем, что субъект труда непосредственно воз­действует на его предмет,хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же(управленческая) обыч­но не предусматривает такого прямоговоздействия. Она, однако, обязательно предполагает организациюодним субъектом деятельности других людей, а также иерархию ихсоподчинения.
5. В прикладном отношении важным являетсяразделение деятельности на непосредственную и опосредованную. Впервом случае человек непосредственно воздействует напредмет и столь же непосредственно получает инфор­мацию от него. Во второмслучае информация о предмете труда передается человеку черезопосредствующие зве­нья: в виде таблиц на экране или в любомдругом знако­вом виде. Таковой является, например, деятельность опе­раторскоготипа.
 
2.Основные этапы вистории становления психологии
 
Первые представления опсихике были связаныс анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласнокоторым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась какнезависимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.
Согласно древнегреческомуфилософу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чемона вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души.Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современномпонимании – воля) и вожделения (мотивация). Разум размещается в голове,мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости. Гармоническое единстворазумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостностьдушевной жизни человека. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живоготела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведениячеловека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное счувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляютначало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышлениехарактеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особойформой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне ввиде божественного разума.
Под влиянием атмосферы,характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизниобщества, включая и науку), утвердилось представление, что душа являетсябожественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизнидолжно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению можетподдаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру.Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.
С XVII века начинается новая эпоха в развитиипсихологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мирчеловека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, безнеобходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу ополнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело посвоей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способнапроизводить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породилопроблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные(физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложилосновы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральнойидеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнеефизическое раздражение.
Попытку вновь соединитьтело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландскийфилософ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного начала, оно всегда естьодно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяютсяодними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подходдает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью иобъективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.
Немецкий философ Г.Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики исознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывноидет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций(восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.
Термин «эмпирическаяпсихология» введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначениянаправления в психологической науке, основной принцип которого состоит внаблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации иустановлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Английскийфилософ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, носпособную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничегоне написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека,пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовыватьсложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи междупсихическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собойпоявление другого. Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальныхнаучно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов,кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента дляизучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии каксамостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкогоученого В. Вундта (1832-1920), создателя первой в мире психологическойлаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическаяпричинность, подлежащая научному объективному исследованию.
Основоположникомотечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829-1905). В его книге«Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессыполучают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: ониберут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностьюи заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. Такойтрактовкой Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннегомира человека. Однако при этом была недооценена специфика психическойреальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена ролькультурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову(1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологическогоинститута (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованиемобъективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И.П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей вдеятельности организма. Его работы значительно повлияли на пониманиефизиологических основ психической деятельности.
 
7. Понятие личности иее структура
Наиболее общим являетсяпонятие «человек» – биосоциальное существо, обладающеечленораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями(абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способноесоздавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Этиспецифические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность ипр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, аформируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданнойпредшествующими поколениями. Жизнь и деятельность человека обусловленыединством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущейроли социального фактора.
Поскольку сознание, речьи пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, аформируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» какбиологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойствбиологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» каксоциально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результатеусвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-историческогоопыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе,воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
Личность есть понятиесоциальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического.Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социальногоразвития. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений,убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мыдоказываем, утверждаем.
Элементамипсихологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычноназываемые «чертами личности». Низшим уровнем личности являетсябиологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половыесвойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психическихпроцессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия,ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так иот тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнемличности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входятприобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируетсяпреимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнемличности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы,склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенностихарактера, самооценки.
 
5.Основные методы психологии.
Методологическаяоснова изучения психики: принцип системности, принцип детерминизма, развития,единства сознания и деятельности, комплексный принцип, принцип объективности(максимальной независимости от личности и среды).
Методы:
1) Организационные:сравнительное, лонгэтюдное, комплексное исследования;
 2) Эмпирическиеметоды: наблюдение (изучает явление в развитии; контролир.-неконтрол.,полевое, лаборат., случайное – внешнее и со стороны,  внутреннее (самонаблюдение)свободное, стандартизированое, включенное; эксперимент (лаборат., естествен.,констатирующ., формирующ.), моделирование (математическое, логическое,техническое, кибернетическое), психодиагностика (тесты, опросы (очный-заочный),анкета, интервью, беседа, социометрия) опрос (устный, письменный, свободный.стандартизированный),– материальные и временные затраты, анализ продуктовдеятельности (количество и качество изделий, интенсивность труда, периодутомления);
3) методыобработки данных: количественный (статистический) и качественный анализ,описательная статистика. Методы моделирования, прогнозирования (универс. испец.), анализ ошибочных действий;
 4) методыкоррекции: групповой тренинг, аутотренинг, психотерапия.
Естественнонаучнаяи гуманитарная парадигмы.
Естественнонаучнаяпарадигма (номотетический подход) требует отыскивать закономерности, затемисследователь совершает монологический подход. Задача исследователя — предсказать поведение человека. для этой парадигмы характерно — объективный методисследования (наблюдение, эксперимент). Создается общая психическая жизньчеловека, затем прогнозирование.
Гуманистическаяпарадигма подчеркивает, что объект исследование — это субъект, знания о немможно получить только диалогически. Предвидеть поведение человека весьмазатруднительно. Поведение детерминируется целями человека. Эта парадигмасчитает, что человек — это существо безмерное, многомерное, его нельзя познатьокончательно. Бахтин говорил: «Человек больше, чем человек. Человек неравен самому себе». Способ познания — понимание человека. Нужно вжиться внего, встать на его место. Представители этих парадигм спорят между собой.
Здесь нельзяобойтись без номотетического подхода. Принцип объективности в психологическомисследовании и критика интроспекционизма. Основное требование научной психологии — объективность исследования, т.е. получение надежных проверяемых данных. Этиданные можно получить, если мы исходим из деятельностного подхода, которыйпредполагает исследование психики и сознания через внешние реалии (поведение,деятельность человека, его общение с другими людьми). В деятельностном подходе доминируетпринцип единства психики, сознания и деятельности. Психика, сознание — внутренний план внешней деятельности, а внешняя деятельность регулируетсяпсихикой и сознанием. Именно отсюда мы можем получить объективные данные. Повнешнему протеканию акта мы определяем его внутреннюю природу. Этот подходпротивостоит интроспекционизму. Когда в ходе самонаблюдения мы переживаемкакое-либо явление, то мы не познаем это явление. Переживание это не знание. Кявлению нужно подойти опосредованно. Ребенок не способен к интроспекции,значит, нет детской психологии. Самонаблюдение — не метод исследования.
 Методнаблюдения в психологии: — это преднамеренное, систематизированное,целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его анализа иобъяснения. В психологии наблюдение направлено не на внешнее действие, а на ихпсихологическое содержание. Явления должны получать психологическую интерпретацию.
Признаки:
1. наблюдение всегда строится на основе определенной психологической теории, наоснове понимания изучаемого явления;
2. в ходенаблюдения выдвигается гипотеза о зависимости явления от каких-либо факторов;
3. наблюдениедолжно носить целенаправленный и систематический характер;
4. научноенаблюдение отличается полнотой, нужно зафиксировать все проявления. Для этогоиспользуются технические средства.
Особенности:
1.естественность поведения испытуемых (достоинство);
2. наблюдение- это самый трудный метод, который требует длительного времени (недостаток).
Методнаблюдения имеет несколько вариантов:
Внешнеенаблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путемпрямого наблюдения за ним со стороны.
Внутреннеенаблюдение (самонаблюдение) применяется, когда психолог-исследователь ставитперед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде. в каком ононепосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимаясоответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своимиобразами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичнымиданными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектированиепо его заданию. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок,программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объектнаблюдения, его характер в ходе наблюдения в зависимости от пожеланиянаблюдателя.
Стандартизированноенаблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, чтонаблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программеи строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения собъектом или самим наблюдателем. При включенном наблюдении (чаще всегоиспользуется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии)исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса,за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в умекакую-либо задачу, одновременно наблюдать за собой.
Другойвариант включенного наблюдения: исследуя общение с наблюдаемыми людьми, непрекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьмивзаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагаетличного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает. Каждый из видовнаблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболеедостоверные результаты.
Внешнеенаблюдение,например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, гдепризнаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оцененыизвне.
Внутренненаблюдениенезаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сборапсихологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешниепризнаки интересующего исследователя явления.
Свободноенаблюдениецелесообразно, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее неизвестны исследователю. Здесь лучше использовать стандартизированноенаблюдение. Включенное наблюдение полезно, если психолог может дать правильнуюоценку явлению, лишь почувствовав его на самом себе. Но если под влияниемличного участия исследователя его восприятие и понимание события может бытьискажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которогопозволяет более объективно судить о наблюдаемом.
Эксперимент — один из основных методов психологического исследования. Особенности:
1.Исследователь сам вызывает изучаемое им явление;
2.Экспериментатор может изменять условия протекания и проявления изучаемогопроцесса;
3. Возможнопопеременное исключение отдельных условий (переменных);
4.Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий, чтобыпроводить математическую обработку полученных данных.
Переменныйбывают: независимыми (условия, в которые поставлен испытуемый) и зависимые (то,что проявляется в деятельности испытуемого в результате действия независимойпеременной).
Видыэксперимента:
1. Лабораторный(возникает в специальных условиях, используется специальная литература,доступны весьма сложные психический проявления. Лаб. экс-т предполагаетсоздание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемые свойства можнолучше всего изучить. Результаты Л.Э. выигрывают в точности, но уступают в степениестественности — в соответствии жизни).
2. Естественный(впервые предложен Лазурским в 1910 году. Проводится в естественных условияхжизнедеятельности, может осуществляться на уроке, но испытуемые не знают обэксперименте, урок организуется специальным образом. Исследователь выдвигаетгипотезу о влиянии независимой переменной на зависимую. Данные, получаемые вЕ.Э. лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида,реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментаторавозможностей строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемыесвойства).
3. Формирующий(преобразующий, созидательный, обучающий, воспитывающий и т.д. Применяется ввозрастной педагогической психологии. Это метод прослеживания изменений психикиребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого;позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через созданиеспециальных ситуаций раскрывать закономерность, механизмы, динамику, тенденциипсихического развития, становления личности, определяя возможности оптимизацииэтого процесса).
Особенностивидов создания исследовательских групп:
1.Экспериментальная (где реализуется экспериментальная задача, проверяетсягипотеза о влиянии переменных).
2.Контрольная (объект сравнения, не используется независимая переменная, долженбыть учтен принцип уравнивания, составы групп должны быть уравнены).
Методтестирования — метод психологической диагностики, использующийстандартизированные вопросы и задачи (тесты, имеющие определенную шкалузначений).
Тестированиепозволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития уиндивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.
3 этапатестирования:
1. выбор текста(определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста).
2. Егопроведение (определяется инструкцией к тесту).
3.Интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущенийотносительно предмета тестирования).
Тест — этократковременное задание, выполнение которого может служить показателемсовершенства некоторых психический функций.
 Виды теста:
1.тест-опросник (основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных ипроверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам накоторые можно судить о психологических качествах испытуемых).
 2.Тест-задание (предполагает оценку психологии и поведения человека на базетого, что он делает; испытуемому предлагается серия спецзаданий, по итогамвыполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у негоизучаемого качества). 1 и 2 применимы к людям разного возраста, разных культур,разного уровня образования, профессий, неодинакового жизненного опыта(достоинство).
Недостаток — при использовании тестов испытуемый пожеланию может сознательно повлиять наполучаемые результаты, особенно если он заранее знает как устроен тест и какимобразом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение.
Кроме того 1и 2 не применимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологическиесвойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может бытьполностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их у себя(многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения). 3. В этомслучае применяется третий тип — проективные (в основе лежит механизмпроекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особеннонедостатки, человек склонен приписывать другим людям; предназначен для изученияпсихологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативноеотношение).
Применяятесты подобного рода в психологии, испытуемого судят на основании того, как онвоспринимает и оценивает ситуацию, психологию и поведение людей, какиеличностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он имприписывает. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровнюобразованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоитосновное практическое ограничение их применимости.
Такие тестытребуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификациисамого психолога.
Метод опросаОпрос — метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемыхему вопросов.
Виды:
1. устный (применяется, когдажелательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего навопросы; позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, нотребует специальной подготовки обучения и больших затрат времени на проведениеисследования. Ответы испытуемых существенно зависят и от личности тогочеловека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, ктоотвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса).
2.Письменный(позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная егоформа — анкета. Недостаток: применяя анкеты, нельзя заранее учесть реакцииотвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их).
3.Свободный(разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемыхвопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками;позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемыхвопросов, получать на них нестандартные ответы).
4.Стандартизированный (вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее иобычно ограничен достаточно узкими рамками; более ограничен во времени иматериальных затратах, чем свободный опрос).
Анализпродуктов деятельности. При изучении той или иной деятельности очень важно выяснитьи психологически проанализировать процесс течения этой деятельности, важнознать, как ребенок добился определенных результатов, проследить процесссоздания им известного продукта деятельности. Этот метод может бытьиспользован, например, при изучении последовательности процесса решенияразличных задач, для изучения последовательности построения чертежей, дляизучения интересов ребенка, особенностей его творческой деятельности. Опсихической жизни и об особенностях человека можно судить также по продуктамего деятельности (рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические

11.Деятельность.Отличие деятельности человека от поведения животного.
Деятельность— это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная надостижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественнозначимых ценностей или освоением социального опыта. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям впорядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, тоиспользуют понятие «инди­вид» как биологический организм, носитель общихгенотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рожда­емся)и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека,формирующаяся в результате усвоения человеком обществен­ных форм сознания иповедения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мыстановимся под влиянием жизни в обще­стве, воспитания, обучения, общения,взаимодействия). Основными водами деят-тиявляются: игра, учение и труд.Существуют достоверные факты, которые сви­детельствуюто том, что если дети с самого раннего возраста развива­ются вне общества, тоони остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание,мышление, нет вертикальной по­ходки. Никакой личный опыт человека не можетпривести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя втруде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе теспецифические человеческие способности, которые уже сформиро­вались учеловечества.
«человек» –биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшимипсихическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественноготруда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудоваядеятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологическойнаследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения имикультуры, созданной предшествующими поколениями. Жизнь и деятельность человекаобусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов,при ведущей роли социального фактора.
Животные не могут владетьязыком. Н. Хомский: « Если какое-нибудь животное обладало столь биологическисовершенной способностью, как речь, но по какой-либо причине не использовало еедо сих пор, это было бы эволюционным чудом вроде открытия острова, жителейкоторого можно было бы научить летать»
 
16. Формы общения
 Вербальноеи невербальное общение.
В процессе общения обменинформацией между его участниками осуществляется как на вербальном, так иневербальном (неречевом) уровне.
На основном, вербальном,уровне в качестве средства передачи информации используется человеческая речь.Именно речь, как проявление активности воли и сознания говорящего, являетсяусловием духовного преобразования личности. Процесс выговаривания своихтрудностей переводит их из плана индивидуального и эгоцентрического в планобщечеловеческий.
К невербальнойкоммуникации относятся воспринимаемый внешний вид и выразительные движениячеловека — жесты, мимика, позы, походка и т. д. Они во многом являютсязеркалом, проецирующим эмоциональные реакции человека, которые мы как бы«считываем» в процессе общения, пытаясь понять, как другойвоспринимает происходящее. Сюда же можно отнести такую специфическую формучеловеческого невербального общения, как контакт глаз. Роль всех этихневербальных знаков в общении чрезвычайно велика. Можно сказать, чтозначительная часть человеческого общения разворачивается в подводной части«коммуникативного айсберга» — в области невербального общения. Вчастности, именно к этим средствам чаще всего прибегает человек при передачеобратной связи партнёру по общению. Через систему невербальных средствтранслируется и информация о чувствах, испытываемых людьми в процессе общения.К анализу «невербалики» мы прибегаем в тех случаях, когда не доверяемсловам партнёров. Тогда жесты, мимика и контакт глазами помогают определитьискренность другого.
Сегодня описаны иисследованы многочисленные формы невербальных знаковых систем. Из них главные:кинесика, паралингвистика и экстралингвистика, проксемика, визуальное общение. Первымсреди них нужно назвать оптико-кинетическую систему знаков, что включает в себяжесты, мимику, пантомимику. Паралингвистическая система – это системавокализации, то есть качество голоса, его диапазон, тональность, фразовые илогические ударения, предпочитаемые конкретным человеком. Экстралингвистическаясистема — включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливания,плача, смеха, наконец, сам темп речи. Проксемика — Э. Холл назвал её«пространственной психологией». Холл зафиксировал нормы приближения кпартнеру по общению, свойственные американской культуре: интимное расстояние(0-45 см); персональное расстояние (45-120 см); социальное расстояние (120-400 см); публичное расстояние (400-750 см). «Контакт глаз". В социально-психологических исследованияхизучается частота обмена взглядами, «длительность» их, смена статикии динамики взгляда, избегание его и т. д.
 
1.Предмет психологии.Отличиежитейской от научной.
Понятие психология имеет как научныйтак и житейский смысл. В 1м случае оно употребляется для обозначениясоответствующей научной дисциплине, во 2м для описания поведения илипсихических особенностей отдельных лиц и групп людей.
Человек это социальное существо и онне может жить вне общества, без контактов с окружающими.В практике человек постигаетмногие психологические законы. Т.О. каждый человек своего рода психолог,поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений о психикелюдей.
Однако житейские психологическиезнания отличаются от научных.
Житейские
научные Знания конкретны (привязаны к конкретным ситуациям, людям) обобщены Интуитивный характер знаний (случайный опыт и его субъективный анализ на бессозн уровне) Знания рациональны и осознаны (получены на эксперементе) Передача знаний затруднена («вечная проблема отцов и детей») Знания накапливаются и передаются Источник знаний — наблюдение Эксперемент Знания ограничены Постоянно расширяются (разнообразие и уникальность факт материала)
Психология это наука о психике и психявлениях
Предметом изучения психологииявляется изучение псих явлений:
Психические процессы-первичные регуляторы поведения человека
Псих состояния- влияют на результат псих процессов и могут способствовать или тормозить деят.
Псих свойства- обеспечивают количественный и качественный уровень деят и поведения человека, определяют неповторимость человека
Познавательные:
Ощущения
Восприятие
Представление
Память
Воображение
Мышление
Речь
внимание
Подъем
Страх
Угнетенность
Бодрость
И др.
Направленность
Темперамент
Способности
Характер
 
Эмоциональные:
Возбуждение
Радость
Злость
И др.
 
 
Волевые:
Принятие решений
Борьба мотивов
И др.
 
 
Явления изучаемые психологией связаныне только с конкретным человеком но и с группами.
Т, О, предметом изучения психологииявляется психика и псих явления одного человека, а  так же  и целых групп.
 
4. Современная псих и ее место всистеме наук
Особое место в развитиипсих мысли в России занимают труды Ломоносова.В своих работах по риторике ифизике он развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичностиматерии.У нас в стране псих начала развиваться как самостоятельная наука в19в.Большую роль сыграли труды АИ Герцена, который говорил о деянии каксущественном факторе духовного развития человека.Одной наиболее яркой работойтого времени являлась работа Сеченова.Он не только выдвинул псих концепцию, вкоторой определил предмет научного познания психологии- псих процессы, но иоказал серьезное влияние на становление в России эксперементальнойпсихологии.Затем она оказала влияние на исследования Бехтерева и Павлова.
Павлов- рефлексы
Лазурский – занималсявопросами личности
Ланге-изучал ощущения,восприятия, ощущения.
Лесгафт-типология детей
Рубинштейн-труды « Основыобщей психологии»
Ананьев –определилосновные направления развития псих
Леонтьев-автор психтеории деятельности
Лурия –мед.псих
Соколова-теория цветовогозрения.
Псих прошла длительныйпуть становления. Учения, основанные на материалистических взглядах, преждевсего способствовали развитию естественно-научного понимания природы психическихявлений и становлению эксперементальной психологии.
Рассмотрим взаимосвязьпсихологии с философией, потому что вопросы психологии длительное времяизучались в рамках философии  и лишь в 19в психология стала самостоятельнойнаукой, но сохранила тесную связь с философией. Т.к существуют научныепроблемы  как понятие личностного смысла и цели жизни, мировоззрение,политические взгляды и др которые рассматриваются как  с позиции психологии таки философии. Единение П и Ф вызвано еще и тем что психологическая наукаизбирает методологию научного исследования, опираясь на мировоззренческиетеории и концепции, которые формируются в рамках философии(теоретико-методологический уровень).
Социология. Оназаимствует из соц псих методы изучения личности и человеческих отношений,психология же – сбор научной информации (опрос, анкетирование). Проблемырешаемые совместно – взаимоотношения м/у людьми, национальная психология,психология политики гос-ва, проблемы социализации. Социализация(социология)-социальное научение, в психологии-социальная адаптация индивида. Именнов психологии рассматривается взаимодействие человека и соц среды. В процессеусвоения общественных норм человек начиноет идентифицировать себя т. е.соотносить с представлениями определенной соц или возрастной группы, а так желюдьми определенного пола( примером для формирования поведения ребенка являютсяего родители, друзья).В результате он приобретает  навыки соответствующегоролевого поведения, характерного для общества в котором он живет.
Педагогика изначальноформировалась как самостоятельная наука, но до сих пор м/у психологами ипедагогами нет  взаимопонимания.
Главной особенностьюявляется то что она связана еще и с техническими и биологическими науками.Невозможно организовать производственный процесс без участия человека.Большинство психических явлений имеет физиологическую обусловленность, чтобылучше понять  психические явления.
ТО, современная психология тесно связана с различными областями науки и практики.
 
9. Основные теории личности
Существуют самыеразнообразные подходы к классификации теорий и концепций личности.Так, РС Немовнасчитывает 48 теорий личности, каждая из которых м/б оценена по 5типараметрам, рассмотрим наиболее известные:
— по способу объясненияповедения  все существующие теории можно разделить на:
А) психодинамические –описывающие личность и объясняющие поведение человека исходя из его психологичили внутр характеристик.
Б) социодинамические-главную роль играют внешние ситуации и е придерживаются значениям внутр св-м личности
В) интеракционистские-основаны на принципе взаимодействия внутр и внешн факторов в управлениидействиями человека.
— способ получения данныхо личности:
А)экспериментальные-теории построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем данных
Б)неэспериментальные –теории опираются на жизненные впечатления (наблюдения) и делают теоретическиеобобщения не обращаясь к эксперименту.
— как структурное (выяснение структуры личности и системы понятий) или динамическое образование(изменения в развитии личности т.е. ее динамика)
Также существует целыйряд теорий личности возникших в рамках возрастной и педагогическойпсихологии.Теории построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода вразвитии личности.
Еще одним основанием дляклассификации теорий личности является то, что в них обращено преимущественноевнимание: внутрен св-ва, черты и кач-ва личности или ее внешнее проявлениянапример поведение или поступки.Так можно выделить теории черт. Согласноположениям данной группы теорий, все люди  отлич друг от друга по набору истепени развитости у отдельных независимых черт, а описание личности можнополучить на основе тестологического вычвления личностных черт.
БВ Зейгарникрассматривает теории личности в их содержательно-смысловом и историческомаспекте, в зависимости от условий их зарождения и развития.При этом онавыделяет:
— теории личностифрейдизма и неофрейдизма
-гуманистические
-и др.
Фрейдизм наиболеераспространенная теория, создателем явл Фрейд- механизмы чел поведения(сознательное и бессознательное которое определ психич деят-ть человека:либидозную или агрессивную).