ЖЕНСКИЙ ИНСТИТУТ «ЭНВИЛА»
Психологический факультет
Специальность: психология
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОДАРЕННЫЕДЕТИ,особенностиучебно-воспитательного взаимодействия с ними
Студентки
2 курса,201 группы
Зеленкевич Ольги Викторовны
Научный руководитель
Шершнева Т.В.
МИНСК, 2003
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1: Умственная одаренность ее психологическиепроявления.
1.1. Понятие и определение одаренности у детей
1.2. Виды одаренности
1.3. Сложности психического развитияодаренных детей.
Глава 2: Методы диагностикиумственной одаренности
2.1. Тестовые методы
2.2. Неформализованные методы
Глава 3: Воспитание и обучениеодаренных детей
3.1. Обучение одаренных детей
3.2. Подготовка педагога к взаимодействию содаренными детьми
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Проблема одаренности в настоящее время становится все болееактуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарнойтворческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует нетолько высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартногоповедения.
Раннее выявление,обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главныхпроблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренныедети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако всилу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучшепонимают отношения и связи.
В современной литературепоявляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему.Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся уучителей и родителей одаренных детей в наше время.
Цель исследования: изучить проявления одаренности удетей и рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними.
Задачи:
— раскрыть в полном объеме понятие одаренности
— показать сложности психическогоразвития одаренных детей
— рассмотреть методы диагностикиодаренности
— рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей
Объектисследования: одаренность
Предмет исследования: особенности учебно-воспитательноговзаимодействия с одаренными детьми.
Гипотеза: Проблема одаренности каккомплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развитияодаренных детей.
Глава1: Умственная одаренность еепсихологические проявления
1.1. Понятие и определение одаренности у детей
ОДАРЕННОСТЬ — значительное по сравнению с возрастными нормами опережениев умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей(музыкальных, художественных и др.). [1, c. 78]
Одаренность детей можетбыть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходевыполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявленияумственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. [2, c. 14]
Основная трудностьвыявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственноиндивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность,особая готовность к напряжению — этовнутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивойособенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремленияребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены кпредвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие.При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущихвозможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшегостановления одаренности. [2, c. 24]
Предметом острыхдискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современныеисследования в этой области направлены на то, чтобы с помощьюэлектрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношениебиологического и социального в природе одаренности. [1, c. 78]
Одаренные дети,демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничемне отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, какправило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологическихособенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие ихот большинства сверстников. [3. c, 24]
Одаренных детей, какправило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышенабиохимическая и электрическая активность мозга. [2, c. 79]
Недостаток информации,которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно.Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротическогохарактера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживатьпричинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенноувлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характернаболее быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система являетсяболее разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычнообладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью иабстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать икатегоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленнымизнаниями. [3. c, 27]
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, атакже умение ставить вопросы. Многиеодаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумываютслова, должные, по их мнению, выражать ихсобственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующиеактивизации умственных способностей.
Одаренных детей такжеотличает повышенная концентрациявнимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая иминтересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногдаприводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутсяза слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам иклассификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудьтаблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекшихих внимание сведений. [2, c.13]
Очень важно своевременноуловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих вумственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточноустойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущегос возрастом интеллекта.
1.2. Виды одаренности
Одаренные детичрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видамодаренности относятся следующее.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренностиподдерживается и развивается вспециальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в областихудожественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезныхпроблем состоит в том, чтобы вобщеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти детиуделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своейобласти. У них остается маловозможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальныхпрограммах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей исверстников. [1. c. 92]
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Главнымявляется то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладеваютосновополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многихобластях знаний.
Несколькоиной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является болеечастой и избирательной. [1, c.93]
Этидети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физикеили биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которыевоспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений вотносительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители иучителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всемпредметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развитияспециального дарования.
Творческая одаренность.
Прежде всего,продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Сутьразногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество,креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые немогут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: еслинет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователиотстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного,самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождаетсяили способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или жеспособностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. [1, c. 93]
Вместе с тем исследователи показывают, чтодети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческиххарактеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительныеэмоции в учителях и окружающих людях:
· Отсутствиевнимания условностям и авторитетам;
· Большаянезависимость в суждениях;
· Тонкоечувство юмора;
· Отсутствиевнимания к порядку и организации работы;
· Яркийтемперамент;
Социальная одаренность.
Определение социальнойодаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые,конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурныеэлементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальноеповедение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. [2, c. 95]
Социальная одаренностьвыступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Онапредполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, чтопозволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таимобразом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостьюустановлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенностипозволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можнорассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существуетмножество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее,выделить общее черты:
· Интеллектвыше среднего;
· Умениепринимать решение;
· Способностьиметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временнымиограничениями;
· Ощущениецели, направления движения;
· Гибкость;приспосабливаемость;
· Чувствоответственности;
· Уверенностьв себе и знание себя;
· Настойчивость;
· Энтузиазм;
· Умениеясно выражать мысли;
Перечисленные видыодаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на путисвоего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразияокружения ребенка. [2, c. 101]
1.3. Сложности психического развитияодаренных детей.
Положение о гармоничномпсихическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру напротяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детскойодаренности.
Современные исследованияпоказывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренногочеловека является относительной редкостью. [3, c. 203] Чаще можно столкнуться снеравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не толькосохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется,порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренныедети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпахразвития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией»понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетаниис обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого [3,c. 206]
Для Ж.Ш. Терасьедиссинхрония психического развития — явление целостное. При этом он предлагаетдифференцировать два основных связанных с диссинхронией аспекта: 1) интернальный,т.е. связанный с гетерогенностью темпов развития различных психическихпроцессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективнаядиссинхрония), а также с неравномерностью в развитии отдельного психическогопроцесса (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрониямежду процессом овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению), и2) экстернальный — отражающий особенности взаимодействия одаренного ребенкалибо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями иродственниками, другими детьми). [3, c. 205] Предполагается, что диссинхрония можетвыступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка илиподростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, какусиливать, так и ослаблять диссинхронию.
Распространенный виддиссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных икоммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуальногоразвития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общениис другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установленииконтакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феноменинтеллектуально-социальной диссинхронии. [4, c. 75]
Хотя одаренные дети иподростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следуетотдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения. [4, c. 79]
Во-первых, меняется содержание рядакоммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложныекоммуникативные действия, требующие высокого уровня развитиясоциально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальнойкомпетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализациикоммуникативных целей.
Другой распространенный вид диссинхрониивызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов –последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности впсихомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется:преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективныхдетей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д.Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность впсихомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферыребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободноговремени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуютразвитию их интеллектуальных способностей. Хорошоизвестен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детейслишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е.мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательнаяреакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юныйпоэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Этовызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опытподобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается настановлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того,часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физическиразвиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственнаагрессивность, так что они избегают столкновений — в результате сравнительномногие одаренные дети и подростки приобретают репутациютрусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера. [4, c.86]
Весьма распространеннойразновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохоевладение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальнойсфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скоростипротекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучинедостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрымтемпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавлениеот данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резкимснижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметнымухудшением качества письма – неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленнымиописками и пропусками значимых элементов сообщения. [4, c. 89]
Одаренные дети находятсяв состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороныровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимаетсяокружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматриваетсякак аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникаюттрудности в нахождении близких по духудрузей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оцениваютих способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что самидети осознают свою непохожесть.[2, c. 153]
Социальная изоляции — этоне следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которыхоказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
Глава 2:Методы диагностики умственной одаренности
2.1. Тестовые методы
Выявление детей,обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную имногоаспектную проблему.
Широкоераспространение получили всевозможныетесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что винтерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играеттеоретическая основа того или иноготеста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста.Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и можетпривести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают,что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенствомпсихометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самогофеномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основныхпонятий. [5, c. 54]
В настоящее время впсихологической литературе представлены два основных взгляда на процессустановления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки.Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающеенекоторое пороговое значение. В разныхисточниках указываются различныезначения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группеодаренных. Другой подход основан накомплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование,опрос учителей и родителей и т.д.). [5, c. 57] Однако и комплексный подход неизбавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и тех детей, которые былиотнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак неподтвердили этой оценки.
Известны основныетребования к построению и проверке методик: стандартизация, то естьустановленное единообразие процедуры проведения и оценки результатов;надежность, понимаемая как устойчивость результатов при повторении на одних и тех же испытуемых; валидность — пригодность дляизмерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этомотношении.
Однако даже при весьмаквалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Крометого, необходимо учитывать, что ни одиниз существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
2.2. Неформализованные методы
Одним из таких методовявляется наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись безнаблюдений за его индивидуальнымипроявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологическихсвойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика,получаемая путем разносторонних наблюдений.
Преимущество наблюдения ив том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателюможет открыться немало тонкостей.
Существует естественныйэксперемент, когда. Например, на уроке или на занятиях кружка организуетсянужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершеннопривычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдательявляется участником происходящего. Некоторые современные исследователи охотноразрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводитсянаблюдениям. [6, c. 86]
Признаки одаренностиребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживаниеизменений, наступающих при переходе отодного возрастного периода к другому. Такое исследование называетсялонгитюдным. Имеется в видусистематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдениеможет быть непрерывным, изо дня в день, а может и с перерывами.[6, c. 92]
Большой интерес дляизучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути сталораспространяться как весьма эффективныйподход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и кпрогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применениемтаких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними,а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников,писем и т.д.
Попова Л. В. указывает, что среди новыхдиагностических методик на первый план выходит биографический опросник какболее надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческихвозможностей и прогноза достижений. [6, c.85]
Таким образом,выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и криативности имеласледствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики.Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.
Глава 3:Воспитание и обучение одаренных детей
3.1. Обучение одаренных детей
При выявлении детей снезаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальномуразвитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебныхпрограмм. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.Одаренные дети обладают некоторыми общимиособенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К такимобщим особенностям относятся следующие.
Способность быстросхватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиватьсяна заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. Этапотребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо датьреализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу,задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. [2, c. 205]
Способность подмечать,рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высшихпознавательных процессов в специальныхучебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень иизбавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность,тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебнуюпрограмму аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя исвои переживания и ведет к принятию себя и других. [2, c. 208]
Существуют разныестратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разныеформы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
К основным стратегиямобучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы темпа обученияявляются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение,указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, чтоустановка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как неучитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональноеразвитие. Ускорение связано с изменениемскорости обучения, а не с содержательной его частью. [8, c. 193]
Когда уровень и скоростьобучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как егопознавательному, так и личностному развитию.
Занятия одаренногоребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай,когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственногоразвития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он стараетсябыть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведениебудет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраиватьвыполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожиданияучителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок можетнадолго задержаться в развитии. [2, c. 215]
Но ускорение не являетсяуниверсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращаетчисло лет, проводимых в школе.
Основные требования привключении учащихся в учебные программы, построенные с использованиемускорения, следующие:
· Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении,демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будетиспользоваться ускорение;
· Детидолжны быть достаточно зрелыми всоциально-эмоциональном плане;
· Необходимосогласие родителей, но не обязательно их активное участие;
Считается, что ускорение— наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями иодаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторыеформы ускорения, например, ранее поступление в школу. С одной стороны, раннийприем выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — естьвозможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях сокружающими и эмоциональномразвитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основекомплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка. [2, c. 225]
Возможно и ускоренноепрохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляетсяв том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для несколькиходаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форманаименее эффективна.
Занятия в другом классе.Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшеговозраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтениюбыть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешнойтолько при условии, что в ней участвует не один ребенок.
Также применима форма переводаучащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окруженииинтеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфортаи пробелов в обучении. [2, c. 227]
Оптимальный результатэффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующемизменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения иобогащения. [2, c. 229]
Сопоставление стратегийускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости отпоставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощенияэтих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрособ оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриватьсяотдельно.
3.2. Подготовка педагога квзаимодействию с одаренными детьми
Одаренные дети нуждаютсяв индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такимидетьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высокиминтеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. [2, c. 203]
Неподготовленные учителячасто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны ких проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношениюк выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактикуколичественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя являетсяведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителемдля одаренных детей. Наиболее существенным факторам успешности работы учителяявляется глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большую значимостьимеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своейработы. Именно эти составляющиепостоянно проявляются в межличностном общении. [8,c. 110]
По мнению некоторыхисследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессеобучения и построения своей деяте