Технология подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к сдаче экзамена по английскому языку

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРААНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Дипломнаяработа
Технологияподготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к сдаче экзаменапо английскому языку
Выполнила
студентка 5 курса 1группы
факультета иностранныхязыков
Тураева Екатерина Юрьевна
Воронеж 2010

Содержание
 
Введение
ГЛАВА I. Единый государственный экзамен как современноесредство оценивания результатов. Аудирование в свете ЕГЭ
1.1 Теоретическиеоснования, цели и задачи использования ЕГЭ по английскому языку
1.2 Понятие имеханизмы аудирования как вида речевой деятельности. Анализ раздела«Аудирование» ЕГЭ
1.3 Системаоценивания результатов по аудированию в ЕГЭ
1.4 Причины и способыустранения типичных ошибок при выполнении раздела «Аудирование» ЕГЭ
Выводы по главе I
ГЛАВА ІI. Технология подготовкиучащихся старших классов средней общеобразовательной школы к успешномувыполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ
2.1 Анализ УМК «New Millennium English – 11» с целью определения эффективности используемыхаудиоматериалов и предлагаемой методики работы с ними при обучении аудированию
2.2 Анализ практики использования аудиоматериалов в 11 «а»классе учителями английского языка СОШ №3
2.3 Технология работы саудиотекстами УМК «New Millennium English – 11» для успешной подготовки учащихся к выполнениюзаданий раздела «Аудирование» ЕГЭ
2.4 Методическиерекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихся к выполнениюзаданий ЕГЭ по аудированию
Выводы по главе ІI
Заключение
Используемая литература

ВВЕДЕНИЕ
государственныйэкзамен английский аудирование
Социально-политические иэкономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели ксущественным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статусиностранного языка как школьного предмета. Он стал в полной мере осознаватьсякак средство общения, средство понимания и взаимодействия людей, средствоприобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развитияинтеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Актуальность темы даннойработы определяется проблемой неподготовленности российского среднегообразования в теоретическом и практическом планах к сдаче раздела «Аудирование»в ЕГЭ по английскому языку. Основной его целью является введение формынезависимой оценки уровня учебных достижений обучающихся с использованиемзаданий стандартизированной формы. В настоящее время обучению аудированию вшколе уделяется большее внимание, чем несколько лет назад. Аудирование являетсясоставной частью экзаменационных испытаний, например Единого государственногоэкзамена в России, равно как и частью международных тестов: TOEFL, CambridgeFirst Certificate in English, IELTS и других. В связи с этим аудирование занимаетсущественное место в современных учебно-методических комплексах по английскомуязыку на всех этапах обучения и считается самым сложным в изучении английскогоязыка, наряду с говорением.
Недооценка аспекта«Аудирование» может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовкешкольников. Известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности.А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением,совсем не секрет. Аудирование должно занимать важное место уже на начальномэтапе. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные,образовательные и развивающие цели.
Анализ результатов ЕГЭ2008 года по английскому языку показал, что учащимся труднее всего дается сдачараздела «Аудирование». Причиной этого, помимо волнения и большого психическогонапряжения, является неумение работать с тестами и недостаточнаясформированность навыков по восприятию английской речи на слух по предложеннымтемам.
Все вышесказанноеопределило тему нашего исследования: «Подготовка учащихсяобщеобразовательной школы к сдаче ЕГЭ. Аспект «Аудирование».
Объект исследования: подготовка учащихсяобщеобразовательной школы к сдаче Единого государственного экзамена.
Предметисследования:подготовка к сдаче раздела ЕГЭ «Аудирование».
Цель данной работы – разработать систему упражнений,способствующую наиболее эффективной подготовке учащихся к успешному выполнениюзаданий ЕГЭ по аудированию и разработка методических рекомендаций для учителейанглийского языка по работе над аудированием в свете требований ЕГЭ.
Основнымизадачами исследованияявляются:
—  выявить цели изадачи ЕГЭ;
—  охарактеризоватьособенности аудирования как вида речевой деятельности;
—  выделить основныетипичные ошибки при подготовке к ЕГЭ и определить способы их устранения;
—  проанализировать УМК«New Millennium English – 11», используемый в старших классах СОШ №3, вкоторой проходила наша педагогическая практика;
—  проанализироватьпрактику использования аудиоматериалов в 11 «а» классе учителями английскогоязыка СОШ №3;
—  Разработатьсистему упражнений для работы с аудиотекстами данного УМК;
—  Разработатьметодические рекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихсяк выполнению заданий ЕГЭ по аудированию.
Работа состоит из теоретическойи практической частей. В теоретической части мы описываем основные цели,структуру и задачи ЕГЭ по английскому языку; раскрываем особенности аудированиякак вида речевой деятельности и типичные ошибки учащихся при подготовке к разделу«Аудирование» в ЕГЭ. В практической части данной работы анализируем раздел«Аудирование» в УМК «New Millennium English – 11», направленный на развитиеаудитивных навыков. Используемые методы исследования:теоретический анализ литературы по проблеме исследования; метод анкетирования;метод беседы; эксперимент; анализ литературы.
Дипломная работа состоитиз введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, спискаиспользуемой литературы и приложений.
Глава І. Единый государственный экзамен каксовременное средство оценивания результатов. Аудирование в свете ЕГЭ1.1 Теоретическиеоснования, цели и задачи использования ЕГЭ по английскому языку
Как известно, начиная с 2001 года, в Российской Федерации вводитсяединый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебныхзаведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ).
Единый государственный экзамен — это экзамен сиспользованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительныхматериалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоенияучастниками ЕГЭ федерального государственного образовательного стандартасреднего (полного) общего образования. ЕГЭ проводится письменно на русскомязыке (за исключением иностранных языков). Содержательные рамки ЕГЭ определяеткодификатор (см. Приложение № 1), он показывает, какие знания, умения, и навыкиучащихся могут стать объектами контроля в ЕГЭ, и составлен на базеобязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного)образования по иностранным языкам.
Основная цель тестового балла — объективно отразитьперсональный уровень подготовленности каждого выпускника по соответствующемупредмету школьной программы в рамках действующих учебных стандартов. Объективностьобеспечивается:
высоким качеством контрольно-измерительных материалов ЕГЭ,составленных опытными педагогами-предметниками;
научно обоснованной методикой шкалирования, т.е. методикойвыставления окончательного тестового балла по результатам выполненияабитуриентом соответствующего теста;
максимально компьютеризованной технологией всего комплексаобработки контрольно-измерительных материалов, предусматривающего надежнуюзащиту от несанкционированного вмешательства.
Основными целямивведения единого государственного экзамена являются обеспечение государственныхгарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования,повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательныхучреждений.
ЕГЭ поиностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста– проверить уровень сформированности речевых и языковых умений выпускниковобщеобразовательных учреждений в рамках ЕГЭ по иностранному языку (английскийязык).
Введениеединого государственного экзамена для выпускников общеобразовательных учрежденийи поступающих в высшие учебные заведения должно решить комплекс взаимосвязанныхзадач модернизации отечественной системы образования:
· повышениедоступности высшего и среднего профессионального образования;
· формированиесистемы более объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательныхучреждений;
· обеспечениепреемственности между общим и профессиональным образованием;
· создание условийдля повышения эквивалентности государственных документов о получении среднего(полного) общего образования;
· расширениевозможностей для выбора профессионального учебного заведения, в том числе засчет участия в конкурсе в несколько учебных заведений одновременно;
· снижениепсихологической нагрузки на выпускников за счет упразднения приемных экзаменовв вузы;
· стимулированиедеятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений поулучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимойсравнительной оценки результатов обучения в общеобразовательных учреждениях;
· обеспечениегосударственного контроля и управления качеством образования на основенезависимой оценки подготовки выпускников.
Такая новаяформа экзамена требует хороших знаний предмета, предварительной психологическойподготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей,учащихся).
В современноммире экзамен по иностранному языку должен проверять уровень активного владенияим в различных жизненных ситуациях. В нашей стране экзамен апробирован внескольких городах. Единый государственный экзамен основан на тестовых заданияхи разработан в традициях современных европейских экзаменационных технологий.Учителя, готовящие учащихся к единому государственному экзамену, должны хорошопредставлять его построение, иметь пробные материалы, которые издаютсяиздательством “Дрофа”, «Просвещение» и различными учебными пособиями.
Что характеризует Единый Государственный Экзамен поанглийскому языку:
· Оценивает умениеговорить, писать, читать на английском языке и воспринимать английскую речь наслух в жизненных ситуациях.
· Гарантируетобъективную оценку, (все экзаменаторы проходят специальную подготовку, каждаяработа проверяется дважды, двумя независимыми экспертами-экзаменаторами).
· Соответствуетмеждународным стандартам, поэтому, готовясь к этому экзамену, выпускникиготовятся к различным международным экзаменам.
· Соответствуеттребованиям российского образовательного стандарта по английскому языку иэкзаменационной программе.
· Выпускники имеютвозможность заранее подробно ознакомиться с теми требованиями, которые будутпредъявляться на экзамене, а также с базовыми принципами его проведения.
Новый экзаменориентирует учителя на использование современных технологий на урокаханглийского языка школьными учителями.
1.2  Понятие и механизмы аудирования каквида речевой деятельности. Анализ раздела «Аудирование» ЕГЭ
 
Термин «аудирование» был введен в литературу американскимпсихологом Брауном. А вРоссии этот термин был введен З.А. Кочкиной в статье «Что такое аудирование?» в60-х гг. 20 в. До этого использовался термин «понимание речи на слух» [20].
По определению Роговой Г.В. иВерещагиной И.Н «аудирование» — это понимание воспринимаемой на слух речи. Онопредставляет собой
Перцептивную, мыслительную, мнемическуюдеятельность. Перцептивную —
потому что осуществляется восприятие,рецепция, перцепция; мыслительную – потому что ее выполнение связано сосновными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией,сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую – потомучто имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формированиеобраза, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся впамяти [25;117].
Гальскова Н.Д. и Гез Н.И.охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительно-мнемическуюдеятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкойинформации, содержащейся в устном речевом сообщении [23;161].
Зимняя И.А. выделила следующиехарактеристики аудирования как вида речевой деятельности:
· аудированиереализует устное и непосредственное общение;
· оно являетсяреактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения;
· основная формапротекания аудирования – внутренняя, неравномерная.
Аудирование, наряду сговорением, обеспечивает возможностьобщения на иностранном языке. Посколькуречевое общение — процессдвусторонний, то недооценка аудирования, то естьвосприятия ипонимания речи на слух, может крайне отрицательно сказатьсянаязыковой подготовке школьников. Так как часто именнонесформированностьаудитивных навыков является причиной нарушенияобщения. Высказывания учащихся отом, что они порой не понимаютобращённых к ним вопросов, подтверждает тот факт,что пониманиюречи на иностранном языке нужно учить специально.Навыкиаудирования формируются только в процессе восприятия речи наслух. Приэтом есть потребность понимать речь разного темпа, разного интонационногооформления и разного уровня правильности.Всякий, даже самый минимальный,уровень овладения аудированием наиностранном языке предполагает сформированностьряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности:
1) опознание звуковогопотока;
2) восприятие значенияаудируемых единиц;
3) выявление значимой информациив аудируемом тексте (И.А.Зимняя) В зависимости от конкретных учебных задач и попризнаку полнотыпонимания информации различаются два вида аудирования:
· аудирование сполным пониманием;
· аудирование спониманием основного содержания текста (И.Л. Бим).
В.П. Кузовлёв, по УМКкоторого работает большинство общеобразовательных школ на данный момент,выделяет ещё один вид аудирования — аудирование с целью извлечения нужнойилиинтересующей информации.
В современной методикеаудирование может выступать как цель и как средство обучения. В реальнойшкольной практике эти две функции, естественно, тесно переплетаются. Аудированиекак средствообучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым иречевымматериалом, выступает как средство формирования навыков иумений во всех другихвидах речевой деятельности, способствуетподдержанию достигнутого уровнявладения речью, формируетсобственно аудитивные навыки. Как цель обученияаудированиепонимают, когда учащиеся средствами аудирования получаюткакую-либоинформацию. Это может быть текст, фильм и т.д.
При отборе текста дляаудирования учитываются его языковыеособенности, содержательная характеристикаи композиционныеособенности. При оценке психологических особенностей обучаемого, преждевсего, учитываются его речевой слух, внимание и память, способность к речевойдогадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи имотивация.
Как известно, речь – основнаясоставляющая мышления. На основе этого можно сделать вывод, что без овладенияречью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование –прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и списьмом, где наряду с памятью у человека работает еще и внутренняя речь, и, неотдавая себе отчета, человек проговаривает то, что пишет. Что касаетсяговорения, то, как уже указывалось выше, оно не возможно без умения слушать ипонимать речь собеседника, а так как основными формами общения на урокеиностранного языка являются диалог и монолог, то обучение аудированию оченьважно для свободной коммуникации учащихся.
Таким образом, мы видим, чтоаудирование как вид речевой деятельности может выступать как целью, так исредством при обучении аудированию в средней школе.
В Едином Государственном Экзаменеаудирование рассматривается как цель обучения. В ЕГЭ по английскому языкувключены задания на проверку сформированности умений следующих видоваудирования:
1.  Извлечение необходимой информации (задание B1-В6). По-английски это звучит как listening for specific information или selective listening. Цельданного вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую илиинтересующую информацию, игнорируя ненужное. При этом орфографические играмматические ошибки не учитываются. Продолжительность звучания текстов — двеминуты.
2.  Понимание основного содержания, сизвлечением основной информации (задание B8). По-английски это звучит как listening forgist или skilllistening.Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важныесведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделитьсущественное от несущественного.
Тренировочныезадания, нацеливающие на этот вид аудирования, включают в себя ответы навопросы по основному содержанию, определение темы и коммуникативного намеренияговорящего, составление/выстраивание плана прослушанного аудиотекста,перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по заголовку передпрослушиванием. Пять человек (по 40-50 секунд каждый) высказывают свою точкузрения на одну и ту же проблему (чем должна быть школа, какую одежду они носяти почему, роль английского языка в мире и т. д.)
3.  Полное понимание содержания и смысла (задания А8-А14). По-английски это звучит как listening for detailed comprehension. В отечественной методике такжеиспользуется термин детальное аудирование. Этот вид аудирования предполагаетполное, точное и быстрое понимание звучащей речи, а именно восприятие иузнавание элементов аудиотекста и синтезирование содержания на их основе,запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов.
Такимобразом, в рамках содержательного аспекта должно происходитьразвитие и совершенствование различных видов аудирования как комплексногоречевого умения. Технологический аспект предполагает знакомствосо спецификой заполнения бланков ответов ЕГЭ, тренировку в выполнении тестовыхзаданий различного типа.
На практикеумение аудирования остаётся одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел«Аудирование» – одной из наиболее трудных частей ЕГЭ. С самого начала обученияанглийскому языку в школе необходимо выбирать учебники и пособия, снабжённыекачественными и интересными для соответствующего возраста аудиоматериалами,направленных на формирование слухо-произносительных и рецептивныхлексико-грамматических навыков, на совершенствование слуховой памяти,внутренней речи и т.д.
Уменияв аудировании с различными целями (для понимания основной информации, дляизвлечения специфической информации, для полного детального понимания) являютсякомплексными специфическими умениями. Недостаточная сформированность этихотдельных частных умений может влиять на успешность понимания звучащего текстав целом. Среди них следует назвать:
• умениедогадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с роднымязыком;
• умениепонимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов,антонимов и т.д.);
• умениеобойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для пониманиятекста в целом;
• умениепрогнозировать развитие высказывания;
• умение пониматьлексические и грамматические средства связи в тексте;
• умениепонимать причинно-следственные связи в тексте;
• умениепонимать и использовать невербальные способы представления информации взвучащем тексте (интонацию, логическое ударение);
• умениеделать выводы из услышанного;
• умениеотделять главную информацию от второстепенной (особенно при аудировании с цельюосновного понимания);
Формированиенеобходимых навыков данного вида аудирования происходит во время выполненияпослетекстовых заданий, а именно ответить на вопросы по всем фактам, определитьпоследовательность фактов и событий, догадаться о значении незнакомых слов ивыражений из контекста, сделать выводы, обобщить и интерпретировать информациюиз прослушанного текста. Интервью звучит 3-3,5 минуты. Нужно выбрать наиболееподходящий ответ из трех предложенных. Каждая запись звучит дважды. В таблице№1 показана структура и содержание раздела «Аудирование»:
Таблица №1 Уровень Вид аудирования Кол-во вопросов/ заданий Проверяемые умения Тип текста Тип задания Базовый Извлечение необходимой информации 6 Извлекать необходимую информацию Объявления Краткий ответ/дополнение Повышенный Понимание основного содержания 5 Определять основную мысль 5 коротких высказывания Установление соответствия Высокий Полное понимание услышанного 7 Делать выводы Итнервью Множественный выбор

Посредствомтестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные видыречевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированностикоммуникативной компетенции участников экзамена.
1.3  Система оценивания результатов поаудированию в ЕГЭ
 
Результаты единогогосударственного экзамена по иностранным языкам в 2010 году представлены втестовых баллах сертификата ЕГЭ по стобалльной шкале.
Определение результатовосуществляется в 2 этапа:
· подсчет первичныхбаллов за выполнение экзаменуемыми заданий в четырех разделах экзаменационнойработы;
· перевод первичныхбаллов в тестовые баллы путем умножения на коэффициент 1,25.
При подсчете первичныхбаллов в разделе «Аудирование» за каждый правильный ответ экзаменуемый получаетодин балл, за исключением заданий на установление соответствия, где количествополученных баллов равняется количеству правильно установленных соответствий.
В 2009 г. было введено понятие «минимальное количество баллов». После проведения экзаменаРособрнадзор устанавливает минимальное количества баллов ЕГЭ по иностранномуязыку, подтверждающее освоение выпускником программы среднего (полного) общегообразования по иностранному языку.
Результатэкзаменуемого на ЕГЭ – это сумма баллов по всем разделам экзамена. Максимальныйбалл составляет 100. Для выставления отметки в аттестат происходит её перевод впятибалльную шкалу.
Пораспоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от22.06.2007 в 2007 г. была установлена следующая шкала перевода баллов вотметки:
0 –30 баллов – отметка «2»; 31 – 58 баллов – отметка «3»;
59 –83 баллов – отметка «4»; 84 и более баллов – отметка «5».
Приоценивании Бланк ответов №1 ЕГЭ (см. Приложение № 5) подвергается компьютернойобработке. Поэтому во избежание досадных ошибок важно, чтобы учащиесявнимательно и аккуратно вписывали свои ответы в разделе «Аудирование» в бланкответов №1 соответственно обозначающим их номерам и буквам. Необходимо освоитьэту техническую сторону теста, дав учащимся возможность заранее ознакомиться ипрактически поработать с бланками ответов, тем более что техника заполнениябланков ответов ЕГЭ по иностранным языкам несколько отличается от ЕГЭ по другимпредметам. 1.4  Причиныи способы устранения типичных ошибок при выполнении раздела «Аудирование» ЕГЭ
Аудированиеотнюдь не является легким видом речевой деятельности. В статье З.А. Кочкинойотмечается, что «…усвоение иностранного языка и развитие речевых навыковосуществляется главным образом через аудирование» [25]. Поэтому аудированиевызывает наибольшие трудности.
Результатывыполнения ЕГЭ по английскому языку в 2005-2009 годах позволяют увидеть, чтонаиболее низкие результаты выпускники показывают в части экзамена, проверяющейнавык восприятия английской речи на слух.
В таблице №2представлена информация об уровне сложности проверяемых умений, типах текстов,типах и количестве заданий и тематике КИМ в разделе «Аудирование».
Таблица №2 Характеристиказаданий раздела «Аудирование»Задание Кол-во вопросов Проверяемые умения Тип текста Тип задания Тематика В1 Базовый уровень 6 Умение определять основную мысль Краткие высказывания информационно-прагматического характера Задание на установление соответствия
Путешествие
Спорт
Театр
Школьная жизнь
Профессии
Города и страны
Проблемы подростков А1 – А6 Повышенный уровень 7 Умение извлекать необходимую информацию Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения
Задание с выбором ответа (True/False/
Not stated
Работа и отдых
Взаимоотношения в семье
Учеба в колледже и университете
Досуг и спорт
Путешествия
Благотворительные организации
Забота об окружающей среде А7 – А13 Высокий уровень 6 Умение делать выводы Интервью; развернутое тематическое высказывание; репортаж Задание с множественным выбором ответа
Искусство
Профессии
Жизнь и интересы подростков в разных странах
Своеобразие культуры разных стран
Проблемы образования в разных странах мира
 
Авторамиофициального информационного портала ЕГЭ [56] выделяются типичные ошибкиэкзаменуемых:
В задании навыбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) особые затруднения уэкзаменуемых вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано». Задание имеетследующий формат: дается некое связанное со звучащим текстом утверждение ипредлагается выбрать ответ из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте несказано». В инструкции к заданию подчеркивается, что формулировка «в тексте несказано» означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ниотрицательного ответа». Тем не менее, типичная ошибка экзаменуемых — попыткадать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя изсобственных представлений и общих знаний.
Кроме того, типичнымиошибками, которые экзаменуемые допускали в заданиях с выбором ответа [56],[57], являются следующие:
· экзаменуемые несоотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
· экзаменуемыевыбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, изабывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.
Предлагаются следующие рекомендациидля учащихся повыполнению экзаменационных заданий:
1. Перед началом экзамена внимательночитайте инструкцию и извлекайте из неё всю полезную информацию.Внимательное чтение формулировки заданий позволит вам быстро ориентироваться втеме аудиотекста.
2. Одно из важнейших умений, которымвам необходимо овладеть для экзамена — это способность выделять припрослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к этим словамсоответствующие синонимы.
Например,аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного пониманиявсего текста, поэтому следует вырабатывать в себе умение концентрироваться втексте на ключевых словах и не обращать внимание на слова, от которых независит понимание основного содержания. Если от вас требуется извлечь запрашиваемуюинформацию, учитесь концентрировать своё внимание только на этой информации,отсеивая информацию второстепенную. При этом следует помнить, что в аудиотекстеосновная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которыеиспользованы в тестовом вопросе.
3. Давайте ответы во время звучанияаудиозаписи. Используйте 15-секундную паузу между первым и вторымпрослушиваниями аудиотекстов.
4. Запомните: выбор ответа в заданияхна полное понимание прослушанного текста должен быть основан только на той информации,которая в тексте звучит.
5. Внимательно изучите инструкциюпо переносу ответов в специальный бланк и ознакомьтесь с образцаминаписания букв и цифр. Потренируйтесь на демонстрационных вариантахЕГЭ переносить ответы в специальный бланк.
Выводы по Главе I
Российская школа в последние годы претерпевает процесс системныхпреобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучитвопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно даннаяпроблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения являетсявведение единого государственного экзамена.
1.  Основное назначение единогогосударственного экзамена по иностранным языкам состоит в определении уровняподготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы поиностранным языкам с целью их итоговой аттестации и отбора при поступлении ввысшие учебные заведения. ЕГЭ проводится с использованием заданийстандартизированной формы – контрольных измерительных материалов.
2.  Задачей ЕГЭ по английскому языку вразделе «Аудирование» является проверка уровня сформированности умений в трехвидах аудирования:
· пониманиеосновного содержания;
· пониманиезапрашиваемой информации;
· полное и точноепонимание содержания текста.
3.  В отличие от традиционного экзаменапо иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление уровнясформированности у выпускников иноязычной коммуникативной компетенции испособности учиться в высшем учебном заведении.
4.  Обучение аудированию является однимиз основных направлений работы учителя в школе, но вызывает наибольшиетрудности в обучении, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтомуучитель должен не только знать что такое аудирование, но изучить, а затемпостоянно учитывать в своей работе субъективные и объективные факторы успешностиобучения аудированию; трудности, связанные с этим процессом и пути ихпреодоления.
Требуется особенная система подготовки учащихся по английскомуязыку, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешнойсдачи единого государственного экзамена. Для этого необходимыучебно-методические пособия, которые помогут учащимся наилучшим образомподготовиться к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Внастоящее время обозначенная проблема является актуальной.

ГлаваІI. Технология подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательнойшколы к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ
 
2.1 Анализ УМК «NewMillenniumEnglish– 11» с целью определенияэффективности используемых аудиоматериалов и предлагаемой методики работы сними при обучении аудированию
 
Традиционно учителяиностранного языка нашей страны обучают учащихся английскому языку, опираясь накакой-либо учебник. Существующие до 2000 года учебники были ориентированыбольше на обучение грамматике, лексике и чтению, чем на обучение устной речи. Всвязи с этим становится вполне понятным интерес, проявляемый сейчас всемипреподавателями иностранных языков к основным проблемам обучения устной речи.
Икогда основной целью обучения была провозглашена коммуникативность, работать потрадиционным учебникам стало очень трудно из-за отсутствия упражнений изаданий, направленных на систематическое развитие навыков аудирования иразговора. И совсем уж неожиданной для учителей общеобразовательных школ сталапоставленная перед ними задача формирования на уроках иностранного язык базовыхкомпетенций и необходимость подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ.
Поэтому в практическойчасти данной работы мы будем опираться на опыт Средней общеобразовательнойшколы №3 в Воронежской области, где обучение иностранному языку проводится посовременному зарубежному учебно-методическому комплексу “New Millenium English”. Так как мы рассматриваем старший этап обучения, вданном случае это Upper-Intermediate level, по которому ведется работа в 11-хклассах. В этом УМК представлен коммуникативный подход к обучению иностранномуязыку.
Исходя из спецификивыбранной нами темы, нам представляется целесообразным провести анализ данного УМКс точки зрения эффективности представленных в нем аудиотекстов и заданий к ним приподготовке к ЕГЭ для развития аудитивных навыков по следующему плану:
1. Краткое описаниесамого УМК.
2. Описание ианализ материалов для аудирования.
3.Предлагаемая технология работы с аудиотекстами.
Анализаудиотекстов, содержащихся в УМК «New Millennium English – 11», проводился нами по следующимкритериям:
1)  Культурологический аспект — содержание в УМК большого количествастрановедческой информации, элементы которой способствуют значительномуповышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка.
2)  Информативный аспект — предполагает естественность ситуации,предлагаемой в качестве учебного материала, наличие определенногоэмоционального заряда. Ситуативная аутентичность помогает вызвать интерес иответную эмоциональную реакцию учеников, что, в свою очередь, формируетположительное отношение к предмету.
3)  Ситуативный аспект - при организации учебного процесса вРоссии необходимо принимать во внимание особенности нашего менталитета исложившегося жизненного устоя. Аутентичный материал не должен быть слишкомспецифичен и содержать такую информацию, которая будет непонятна в связи сглубоким различием национальных культур.
4)  Аспект национальной ментальности — необходим для создания впечатления“настоящего” материала. В аудиотекстах важен звуковой ряд (environmentalclues): шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка. Этопомогает лучше понять характер предлагаемых обстоятельств, формирует навыквосприятия иноязычной жизни. Работа с аутентичными материалами должна иметьсвойства реальной коммуникации, которая всегда происходит в конкретныхобстоятельствах между конкретными людьми. Аутентичное оформление облегчаетпонимание коммуникативной задачи материала, установление его связей с реальностью.
5)  Аспект оформления - Аутентичность учебных заданий кматериалу очень важна. К таким относятся задания, стимулирующие взаимодействиес текстом, основанные на операциях, которые совершаются во внеучебной среде приработе с источниками информации. Следует заострить внимание на заданиях,развивающих догадку, так как она является аутентичным коммуникативнымдействием, к которому учащиеся прибегают в повседневном общении; она такжестимулирует мыслительную деятельность, служит дальнейшей основой дляпоследующего аутентичного взаимодействия в рамках урока
6)  Аспект учебного задания.
А теперьрассмотрим, что представляет собой данное УМК.
В полном соответствии смеждународным стандартом УМК”New Millennium English-11”включает:
1) полный набор учебныхматериалов (Student’s Book);
2) Рабочую тетрадь(Workbook);
3) подробные поурочныепланы (Teacher’s Book);
4) CD MP3;
5) образцы тестовыхзаданий (Sample Tests) в Teacher’s Book.
Учебник состоит из 11разделов, каждый из которых включает 6 уроков. Каждый раздел учебника четковыстроен и имеет идентичную структуру на протяжении всего учебника. Первыешесть уроков посвящены введению нового материала, его отработке, развитиюречевых навыков и умений. Седьмой урок, называемый “Progress page”, позволяет учащимся самостоятельно оценить своизнания по изученной теме и еще раз вернуться к учебнику, чтобы повторитьматериал. Урок развивает умение учащихся работать самостоятельно, умениепользоваться книгой, анализировать свою работу и оценивать свой прогресс вовладении языком. Восьмой урок представляет проектную работу в рамкахизучаемого раздела. Работа над проектом предполагает индивидуальную, парную,групповую работу, направленную на практический результат: создание постера,газеты, альбома, написание рассказов, стихов, рефератов и т.д. Последний урокобобщает изученный материал по теме, развивая навыки презентации учебногоматериала на английском языке.
Также учебник снабженграмматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики. Тематикатекстов и заданий соответствует потребностям и интересам учащихся этойвозрастной группы.
В учебникепоследовательно реализован коммуникативно- когнитивный подход, используетсякомбинация современных и традиционных техник. Рассмотрение страноведческогоматериала с кросс-культурной позиции позволяет решать задачу воспитания толерантностии уважения к другим народам и традициям.
CD-диск содержит диалоги для развитияаудитивных умений и навыков. Речь начитана носителями английского языка. На CD-диске мы слышим речь мужчин иженщин, речь людей разного возраста (подростков, молодых людей, людей болеезрелого возраста, вплоть до пожилых), разные акценты и диалекты. Текстысодержат различные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферувосприятия звучащего текста в реальных ситуациях и условиях.
Авторы учебникапредлагают аутентичные тексты, например: радиопрограммы, телепрограммы,интервью, спортивные репортажи, пресс-конференции и т.д. Нет сомнений, что дискк учебнику является эффективно работающим, необходимым компонентом УМК,отвечающим современным требованиям по аудированию.
В данном учебном курсеобеспечено взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению,говорению, аудированию и письму), при этом каждый из этих видов выступает и какцель и как средство обучения.
Такимобразом, материал учебника полностью соответствует требованиям федеративногостандарта по английскому языку. Тематика учебников соответствует международнымстандартам и требованиям ЕГЭ. Кроме того, все аудиотексты данного УМК можнорассматривать с точки зрения функционального применения, так как аудирование впроцессе обучения выступает как цель и как средство.
Рассмотрим предложенную методикуработы с аудитивными материалами. Так, авторами предлагается следующая программадля аудирования (the listening syllabus):
· понимание текстав целом (gist listening);
· для полученияспециальной (выборочной) информации (for specific information);
· note taking;
· составление планаосновных событий (summarizing main points);
· составлениезаключения по тексту (inference).
Однако необходимо отметитьдифференцированный подход к работе саудиотекстами при использовании аудированиякак цели и как средства обучения.
Представленная таблица №3отражает различие методик работы с аудиотекстами в зависимости от ихфункционального употребления:
Таблица №3Аудирование как средство обучения Аудирование как цель обучения
I. Предтекстовой этап. Учебно-аутентичные материалы Подлинно аутентичные материалы В большинстве случаев предполагается многократное прослушивание. Однократное прослушивание.
1. Презентация краткого содержания текста преподавателем. (Listen to 4 people talking about their relationship with their parents.
2. Постановка учебной задачи и предтекстовые задания (в зависимости от учебной цели, с использованием опор или без). ( As you listen, decide:
a) if they are talking about the present or the past.
b) if the relationship was good or not.)
1.Создание ситуации и/или мотива общения. (Например: You will hear an interview with a man called Brian about his experiences of driving a lorry for the first time).
2. Установка коммуникативной задачи. (Compare your own impressions (if you have any) to those of his):
3. Предтекстовые задания. (The following words are contained in the story, look at them and before you listen, imagine, what happened to Brian during the rest of the day (список слов).
4. Listen to the story and answer the questions (Предтекстовые вопросы).
II. Текстовый этап (слушание текста с выполнением некоторых предтекстовых заданий).
III. Послетекстовый этап.
3. Answer the following questions, using either used to do or be/ get used to. Use short answers where appropriate.
5. There are 5 incidents. Put a number on the map (зрительная опора) to show where they happened. Describe briefly each one.
6. Think over Brian’s behaviour and discuss it with your partner. Use the words and word-combinations from the text…
Задания носят учебный характер и направлены на закрепление пройденного языкового (в данном случае грамматического) материала.
Задания направлены на понимание текста и носят в основном творческий характер, то есть соответствуют аспекту аутентичности.
В первой графе таблицы мыпривели пример использования аудирования как средства обучения, а во второй — как цели.
Можно выделить следующиеособенности представленной в УМК методики обучения аудированию как виду речевойдеятельности:
·  однократное предъявление текста;
·  обучение аудированию, как правило,осуществляется на материале целого текста;
·  методика работы с аудиотекстамиподразделяется на предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы;
·  авторами предусмотрены оригинальныезадания на адаптацию к индивидуальной манере речи носителей языка;
·  упор сделан на предтекстовый этап,чтобы мотивировать учащихся на осознанное желание слушать и извлекать знания,опираясь на уже изученный языковой материал;
·  предтекстовые вопросы предусматриваютглобальное и детальное понимание текста
·  послетекстовые задания поощряютучащихся высказывать свое собственное мнение и эмоциональное отношение, носяттворческий характер и соответствуют аспекту аутентичности (задания,стимулирующие взаимодействие с текстом, основанные на таких операциях, которыесовершаются во внеучебной среде при работе с источниками информации; задания,развивающие догадку, так как она является аутентичным коммуникативнымдействием, стимулирующим мыслительную деятельность, к которому учащиесяприбегают в повседневном общении).
      Таким образом,анализ данного УМК показал, что представленные в нем аудиоматериалы и задания кним соответствуют критериям, по которым мы оцениваем пособие.
      Мы считаем, чтоименно таким должен быть современный учебно-методический комплекс для обученияиностранному языку, и правильно организованная работа с ним может дать быстрыеи эффективные результаты в обучении аудированию и развитию всех аудитивныхнавыков при подготовке к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскомуязыку.
2.2Анализ практики использованияаудиоматериалов при обучении аудированию в 11 «а» классе учителями английскогоязыка СОШ №3
 
В ходе проведенияпрактики нами были поставлены следующие цели:
·  определить уровень обученностиаудированию как виду речевой деятельности;
·  выявить наиболее оптимальное пособие,помогающее успешной сдачи раздела «Аудирование» в ЕГЭ с точки зрения учащихся11 класса и учителей английского языка.
Мы проводили исследованиев 11 «а» классе средней общеобразовательной школы №3. Этот класс поделен на 2группы. 1-я группа — 10 учащихся, 2-я — 12.
Результаты проведенныхисследований (анкетирование учащихся, наблюдение на уроках, беседы с учителями)показали следующее.
Вопросы, предложенные входе анкетирования см. Приложение №2.
Результаты анкетированияпоказали, что все ученики считают задания раздела «Аудирование» самыми труднымидля выполнения. И причины тому приводились самые разнообразные (“большинствоучащихся считают себя не достаточно подготовленными к сдаче ЕГЭ”; “редковыполняли задания, сходные по структуре и содержанию ЕГЭ”; “не использовалисьдополнительные материалы на занятиях английского языка”; “считают, что в используемомУМК не достаточно заданий на аудирование”; хотя “УМК “New Millennium English” в наибольшей степени помогло им улучшить умение ваудировании, т.к. тексты не сложные для восприятия и интересные”; “очень редкозанимались аудированием на уроках английского языка”; основными трудностями, скоторыми учащиеся сталкиваются при аудировании, отметили: “Большое количествонезнакомой лексики, которая мешает пониманию”; “Сложно восприниматьмужскую/женскую речь”; “трудность, связанная с пониманием речи носителя языка”;“быстрый темп речи диктора”.
Из беседы с учителями(см. Приложение №1) мы также выяснили, что аудированию уделяется меньшевнимания, нежели другим видам речевой деятельности. Учителя объясняли это тем,что часов на иностранный язык на данном этапе выделено немного, да и согласнотребованиям программы, ведущим видом речевой деятельности на старшем этапе обучения,считается чтение, так что на аудирование времени практически не остается. Но мыпришли к другому выводу: недооценка важности аудирования, которое по-прежнемусчитается “легким” умением. Одна из преподавательниц, например, считает, что:“… если ученик научится говорить на английском языке, то понимать его он будетв любом случае”. Однако неправильность этой точки зрения доказана как теорией,так и практикой. Так, в 11а классе, где в основном велось наблюдение, ученикидействительно “говорят” на английском языке (скорее, на русском языке,переведенным на английский, то есть характерные для английского языкаграмматические структуры и современные разговорные клише практически неупотребляются). Но после однократного прослушивания аутентичного текста-диалогаиз их же учебника, со знакомой лексикой, пройденными грамматическимиструктурами, большинство учащихся не смогли ответить на ряд элементарных вопросовпо содержанию этого текста, так как они его просто не поняли. Причины этойнеудачи, на наш взгляд, заключаются в следующем: во-первых, в недооценкеважности аудирования как вида речевой деятельности, и, во-вторых, в том,что при работе с аутентичными материалами данного УМК преподаватели используюттрадиционную методику обучения аудированию, разработанную на базе учебных текстов.
В своей работе мыпридерживались традиционной методики работы с аудиотекстами включающей:
1. Предтекстовыйэтап. До прослушивания текста преподаватель рассказывает, о чем будеттекст (на русском языке), снимает трудности (хотя старший этап обученияпредполагает, что их число должно быть сведено до минимума), записывая на доскеслова (в том числе и слова, не являющиеся “смысловыми вехами”), повторяяпройденные грамматические конструкции, затем учащиеся просматриваютпредтекстовые вопросы из учебника.
2. Текстовый этап.Учащиеся слушают текст.
3. Послетекстовыйэтап. Учащиеся перечисляют основные факты или составляют сжатыйпересказ.
Предъявляя текст длявосприятия на слух, учитель интересуется, понял или не понял ученик смысл текста(в целом или детально). Иногда, кроме того, контролируется и пониманиеотдельных языковых явлений. Крайне редко уточняется, кто и к кому обращается, вкаких условиях происходит акт общения, и, самое главное, с какой целью. Учителяне пытаются поставить своих учеников на место тех или того слушающего, ккоторому обращена речь говорящего и поэтому не интересуется, удалось ли этомупоследнему реализовать свое коммуникативное намерение.
Для контроля пониманиятекста используются тесты на восстановление, ответы на вопросы, пересказыотдельных эпизодов.
Здесь необходимо отметитьи то, что текст разделяется преподавателями на составные части самостоятельнотаким образом, чтобы время звучания ограничивалось 1-3 минутами, что непредполагается самим УМК (при этом нарушаются содержательная целостность илогические связи между его составляющими), а также многократность предъявлениятекста (2-3 прослушивания), что также нецелесообразно, так как не свойственноестественному общению, поскольку навык или умение действует лишь в тех условияхтрудности, в которых он был сформирован.
Предложенные упражнениянацелены в основном на восприятие и репродуктивную деятельность, преподавателине используют широкий спектр творческих аутентичных заданий, предлагаемых самимУМК, хотя считают пособие «New Millennium English» самым эффективным для развития аудитивныхнавыков учащихся.
Используемаяпреподавателями традиционная методика представляется нам проверенной, частичнорезультативной, но недостаточно эффективной при работе с аудитивнымиматериалами, которые нацелены на подготовку учащихся к сдаче самого сложногораздела в ЕГЭ – «Аудирование».
2.3Технология работы с аудиотекстами УМК «NewMillenniumEnglish– 11» для успешной подготовкиучащихся к выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ
 
Сложныедля восприятия аудиотексты, в отличие от графических текстов, нельзяподвергнуть методической обработке за счет упрощения языка или сокращенияобъема. Для того чтобы снизить риск неудачи при аудировании аутентичногоиноязычного текста, учащихся нужно подготовить к восприятию именно этогоаудиотекста. Аудирование будет успешным, если оно будет специально подготовленов плане лексическом, грамматическом и фонетическом. С этой целью намипредлагается специальный, небольшой комплекс упражнений для подготовки учащихсяк восприятию аутентичного текста на слух, разработанный на основе аудиотекста (Tape 21, время звучания3 минуты 35 секунд) “An interview with Jonathon Porrit”.
Выбор данного текстаобусловлен тем, что он является подлинно аутентичным материалом (authentic,unscripted, recording) и посвящен актуальной проблеме экологии, так чтопредполагается, что тема заинтересует учащихся.
Разрабатывая рекомендации,мы стремились отобрать такие приемы обучения, которые не противоречат условияместественного общения. Данная позиция основывается на том, что цель любогоприема обучения заключается не столько в том, чтобы обеспечить успешностьданного упражнения (то есть, чтобы учащийся понял определенный текст), скольков том, чтобы научить его общаться на изучаемом языке. А для этого условиявыполнения упражнения не должны отличаться по своим основным характеристикам отусловий естественного общения, то есть соответствовать аспекту аутентичностизадания.
Данный текст включен враздел № 7 (Unit 7), с целью знакомства учащихся с новой лексикой и полученияновой информации по теме “Yesterday’s and today’s problems”. Предполагается,что учащиеся уже знакомы с основной лексикой по этой теме (в УМК работа с этимматериалом предваряется большим текстом для чтения “Nightmare of the MonsterCities”, также посвященным проблемам экологии). Ниже мы более подробнорассмотрим работу с аудиотекстами по выбранной теме:
I. Предтекстовыйэтап.
Цель данного этапазаключается в создании ситуации и мотива общения, в формулировкекоммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и пониманиясообщения путем использования различных опор и прочих факторов, облегчающихвосприятие.
Today weare going to discuss one of the most urgent problems of our society — theproblem of ecology. Read the dictionary entry for ecology on page 60 and saywhat is your understanding of this word, what associations come to your mindconcerning this word.
(После работы сопределением экологии начали дискуссию на эту тему, поощряя учащихсявысказывать их мнение по любым современным проблемам экологии (например,ядерная энергия, кислотные дожди, перерасходование мировых ресурсов)).
And now youwill hear an interview with Jonathan Porrit, the Director of Friends of theEarth” in the United Kingdom. “Friends of the Earth” is an environmentalpressure group. I suppose that you’ll be interested in the reason that madeJonathan Porrit be involved in such an activity and what, to his point of view,are the problems people face nowadays.
Прежде чем приступить кслушанию текста, мы предложили учащимся выполнить задание, направленное напреодоление лексических трудностей этого текста.
But firstlisten to some sentences and try to define the meaning of the unknown wordsfrom the context.
1.  We were making assumptions,trying to imagine what would be the future of our world. (предположения).
2.  One of the big projects that we didwith some of our kids was to look more carefully at the relationship between humankindand the planet. (человечество).
3.  Organizations of Green politics aimto protect both the renewable resources, such as clean air and water andthe non-renewable ones: oil and gas. (восполняемые и невосполняемые ресурсы).
4.  People believe that the only way wecan increase human wealth is by producing more and consuming more(повысить/увеличить/...расходовать/потреблять).
5.  The arms build-up has reached reallyimmoral levels. (гонкавооружений).
6.  On the other side of the coin the alternative we’re can put acrossto materialism is an increasing awareness of the spiritual values.(другая сторонамедали/ осознание/ духовные ценности).
Учащиеся делали своипредположения о значении неизвестных им слов, затем учитель сообщал имправильные ответы.
Затем учащимся предлагалосьпросмотреть ряд вопросов по тексту, на каждый из которых они отвечали и давалисобственную субъективную оценку после прослушивания. (Вопросывзяты из учебника).
Lookbriefly at the relevant questions and close your books. (Учебники предлагалось закрыть, чтобывопросы не отвлекали от слушания текста и выполнения следующего задания).
1. How didJonathon Porrit become interested in the environment?
2. Why do youthink he says that “you can’t really talk about ecology as a science, you haveto consider ecology within a social and political context?”
3. He sayseconomics is “the key to it all...” Do you agree?
4. Why does hecall himself a constructive pessimist?
5. He refersto 4 crucial problems that the planet faces. Write in the chart what theproblems are, and add some notes on each.
Таблица №41 Population. 2 The world’s resources (both renewable and non-renewable). 3 Poverty, famine and hunger. 4 The arms build-up.
6. He saysthat these problems have the same roots, that is, the belief that “the only waywe can increase human wealth is by producing more and consuming more, even ifwe destroy the planet in the process”. Do you agree?
7. To JonathonPorrit’s opinion there’s a way out, the alternative humankind can put across tomaterialism. What is it?
JonathonPorrit’s opinion is that an increasing awareness of the spiritual values of humankindis the way out, the alternative we can put/ we’re putting across materialism.
Далее на предтекстовомэтапе мы раздавали учащимся карточки со следующим заданием:
      Look through thesesentences and arrange the order their English equivalents appear in the text. (Учащиеся расставляли номера всоответствии с логической последовательностью повествования).
Таблица №51 Очевидно, критическими являются следующие проблемы: населения, неправильное использование или злоупотребление мировыми ресурсами, как восполняемыми, так и невосполняемыми. 4 2 Миллионы и миллионы долларов тратятся каждый год на оружие 6 3 Меня все больше и больше занимала мысль о том, как будет выглядеть наша планета после 2 000-го года. 1 4 Единственный выход повысить человеческое благосостояние состоит в том, чтобы производить и потреблять больше. 8 5 Я называю себя конструктивным пессимистом, потому что нельзя не быть пессимистом, наблюдая те проблемы, с которыми мы сталкиваемся. 3 6 Тогда я начал понимать, что экологию нельзя рассматривать как отдельную науку, вам приходится рассматривать ее в социальном и политическом контекте. 2 7 В прошлом году мы столкнулись с проблемами нищеты и голода в Эфиопии и Судане. 5 8 Другая сторона медали такова, что мы можем противопоставить материализму возрастающее осознание духовных ценностей, и в этом выход. 7
Now listento the interview. (Послевыполнения этих заданий учащимся предлагалось прослушать текст).
II. Текстовый этап. Второй этап посвящается восприятию ипониманию текста и извлечению нужной информации. Следует отметить, что в естественныхусловиях понимание смысла не является целью акта общения. Это результатслушания, а также необходимое условие осуществления коммуникативной целислушающего, например, получить определенную практическую информацию, узнатьмнение собеседника по конкретному вопросу, получить разрешение на что-либо,узнать что-то важное и интересное. Поэтому слушатель должен произвести селекциюсодержания: определить новую информацию опираясь на уже известную, а в новойинформации выделить то, что соответствует его коммуникативной цели. Этадеятельность направляется предтекстовыми заданиями.
Во время слушания текстаучащиеся выполняли задание “Arrange the order”.
III. Послетекстовыйэтап. Третийэтап служит для контроля понимания смысла текста, то есть осуществлениякоммуникативного намерения и достижения коммуникативной цели слушания (получил/ не получил нужные сведения, узнал / не узнал что-то важное, заинтересовался /не заинтересовался содержанием и пр.), а также эффективности акта общения.
Проверка задания “Arrangethe order”, затем учащимся предлагалось ответить на предтекстовые вопросы.
Answer thequestions.(Даны примерные ответы).
1. How didJonathon Porrit become interested in the environment?
While hewas a teacher, he began to wonder what the future world would be like for thechildren he was teaching.
2. Why do youthink he says that “you can’t really talk about ecology as a science, you haveto consider ecology within a social and political context?”
Because thestate of the environment depends on what we as citizens and politicians asdecision makers want to do with it.
3.He sayseconomics is “the key to it all...” Do you agree?
Ученики соглашалисьили не соглашались с точкой зрения самого Джонатана Поррита. (He says that it isfinancial considerations that decide most issues, not because of their being“good” or “bad”).
4. Why does hecall himself a constructive pessimist?
He callshimself a pessimist, because there is a lot of problems to worry/ to be pessimisticabout, but a constructive pessimist because something still might be done aboutthese problems/ these problems are not hopeless yet.
5. He reffersto 4 crucial problems that the planet faces. Write in the chart what theproblems are, and add some notes on each.
Таблица №61 Population.
This will be a big problem in the middle of next century. 2 The world’s resources (both renewable and non-renewable).
We are using renewable and non-renewable resources too quickly. 3 Poverty, famine and hunger.
Jonathan Porrit thinks that these problems will get worse before the end of the century. 4 The arms build-up.
One thousand million million dollars are spent every year.
6. He saysthat these problems have the same roots, that is, the belief that “the only waywe can increase human wealth is by producing more and consuming more, even ifwe destroy the planet in the process”. Do you agree?
Ученики давалисогласие/несогласие. Им предлагалось обсудить этот вопрос.
7. To JonathonPorrit’s opinion there’s a way out, the alternative humankind can put across tomaterialism. What is it?
JonathonPorrit’s opinion is that an increasing awareness of the spiritual values of humankindis the way out, the alternative we can put/ we’re putting across materialism.
Группу разделили на двеполовины. Ученикам была предложена ролевая игра, в которой одна сторонапредставилась как “Green peace”, а вторая — директором крупной нефтянойкомпании. Задача первой стороны — убедить директора, что он должен закрытьпредпрятие, задача второй стороны — отказаться закрыть предприятие и объяснить,почему. Учащимся были розданы карточки с лексикой текста. Учащиеся должны были,используя лексику, составить диалог (минимум — по 6 предложений с каждойстороны), выбрать представителя от каждой группы, кто будет представлятьдиалог, но остальные члены группы также принимали участие в обсуждении.
Таблица №7 Green Peace Director 1 to make assumptions about the shape of the future have to consider ecology within a social and political context 2 the world in which our children will have to go out to feel a strange mixture of pessimism and optimism 3 to look more carefully at the relationship between humankind and the planet not to face the problems in a constructive way 4 to face the crucial problems; renewable resources, such as clean air and water the problems of poverty, famine and hunger (which we saw last year in Ethiopia and Sudan) 5 non-renewable resources, the speed of using up oil and gas on the other side of the coin; the arms build-up, to spend one thousand million million dollars on arms every year 6 to put across the alternative to materialism an increasing awareness of spiritual values can increase human wealth by producing and consuming more
На следующем уроке длязакрепления и контроля пройденного языкового материала, ученикам был роздантекст с пропущенными словами и выражениями и предложено заполнить пробелы.
Fill theblanks in the text.
I Could I ask you please,how did your interest in the environment, and the need to protect it, begin?
P It really all beganbecause I was a teacher, and teaching in an inner London comprehensive schoolnear Shepherd’s Bush, and obviously a lot of the work we were doing were…was _________________________about the shape of ______________, and the worldinto which those children would have ___________________, after they’d finishedtheir five years’ schooling. And I became more and more involved in trying______________ what the shape of the planet would be like after the year twothousand, and one of the big projects that we did with some of our kids was tolook more carefully at the relationship between __________________ and theplanet. And that got me interested in the whole subject, and I started readingmuch more about __________. And then I began to realize that you can’t reallytalk about ecology as a science, youhave_________________________________________________. And that’s what drew meinto Green politics. I became increasingly involved in several organizations,tried to wrap my… mind more and more around the economics of the issues, asthat’s really the key to it all, and eventually ended up with “Friends of theEarth”, as...as director.
I I see. When you look intothe future, the next thirty years, a reasonably long term, you perhaps see reasonsto be both optimistic and pessimistic. What changes and developments do youthink we might see over the next thirty years?
P It is very hard topredict — it has to be said — and I do __________________________________. Icall myself a______________________, looking at some of the issues we face, andyet if we don’t face them in a constructive way, then that pessimism merelyfeeds on itself, and becomes fatalism, and the world really will get into avery sorry state. But obviously, the ______________________problems we_________ now are largely those of population, which is a problem… which isunfolding remorselessly, and will really hit us in the middle of the nextcentury; the misuse or abuse of the world’s resources, both the_________________________, such as the clean air, clean water, and the______________________, the speed with which we’re using up oil, gas, whateverelse it may be; the appalling problems of ______________ and ______________ andhunger, which er… what we saw last year in Ethiopia and Sudan, I’m sorry tosay, is merely a very small indication of the kind of things we’re going to seebefore now and the turn of the century; the arms ________________, which hasreached really staggeringly immoral levels er… one thousand million milliondollars now being spent on arms every year, instead of being spent on the kindsof things that it ought to go on. And all of those problems, to us, which we,which we consider to be the problems of er… the misuse of the planet are verydaunting. And they’re not separate, they are all interconnected. And what Ithink is only just dawning on people, is that a lot of these problems do havethe same roots, namely the unsustainable system that we insist upon at themoment, believing that the only way we can _____________human _______________is by producing more and ____________________ more, even if we destroy theplanet in the process. On the __________________coin personally I think thatthere’s another way out, the ________________ we’re putting across to__________________ — an increasing _________________ of the ______________ values.
I Mr Porrit, thank you verymuch indeed.
P Thanks.
Предложили ученикамнаписать сочинение дома, используя прослушанный текст, изложить в нем своисобственные взгляды на проблему экологии.
В ходе нашей работы поподготовке учащихся к успешной сдаче раздела «Аудирование» ЕГЭ мы пришли кследующим выводам:
1. Аудированиеаутентичных текстов должно быть подготовлено с помощью специальных упражнений.
2. Обучениеаудированию аутентичных текстов целесообразно строить на основе предложеннойметодики подготовки учащихся к аудированию конкретного аутентичного текста, атакже на основе самостоятельной деятельности учащихся по совершенствованиюнавыка аудирования.
3. Обучениеаудированию должно осуществляться в тесном взаимодействии с обучением чтению.
4. Методикаподготовки учащихся к аудированию конкретного аутентичного текста предполагаетопределенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает всебя следующие этапы:
–анализ целевого аудиотекста на предмет выявления содержащихся в немпотенциальных лексических, грамматических и фонетических трудностейаудирования;
–подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование(тексты-упражнения и тренировочные аудио-упражнения на уровне предложения,домашнее аудирование);
–анализ результатов аудитивной деятельности.
5. Совершенствованиеаудитивных умений должно происходить на основе упражнений, которые разработаныс учетом характера умений и навыков, специфичных для восприятия данного типатекста (например, интервью).
6.Предложенный комплекс упражнений способствует совершенствованию навыковаудирования.
8. Использованиепредложенного комплекса упражнений при обучении аудированию позволяет придатьсистемный характер обучению аудированию в целом.
9. Использованиебольшого количества разнообразных упражнений повышает интерес учащихся каудитивной деятельности, позволяет им осознать цель своей учебной деятельностипо совершенствованию навыков восприятия и понимания аутентичной англоязычнойречи на слух и наметить пути осуществления это цели.
2.4Методические рекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихсяк выполнению заданий ЕГЭ по аудированию
 
Однойиз проблем, с которыми столкнулось образование с переходом к ЕдиномуГосударственному Экзамену, является педагогическая подготовка не толькошкольников и их родителей, но и учителей. В связи с этим мы подобралиметодические рекомендации, которые наилучшим образом помогут учителям в подготовкеучащихся к выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.Ниже даны рекомендации по работе с заданиями разного уровня сложности и разногоформата:
1. Приподготовке к выполнению задания базового уровня на понимание основного содержанияпрослушанного текста В1 (задание на установление соответствия), учителюнеобходимо обращать внимание учащихся на следующий моменты:
Преждечем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию иразобраться, что требуется сделать в задании.
Далеенадо прочитать формулировку задания, т.е. утверждение А – G и подчеркнуть в нихключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому искать надоразличия, стараясь ответить на вопрос: «Чем высказывания отличаются друг отдруга?».
Определивэти различия, следует подумать о синонимах, потому что в аудиотексте та жемысль будет выражена другими словами, близкими по смыслу. Заголовок,подзаголовок и т.д. выражает общее содержание или формулирует главную мысльфрагмента, но, как правило, излагает это другими словами, не копируя исходныйаудиотекст.
Вданном задании не требуется полного понимания текста, поэтому следуетвырабатывать у учащихся умение понимать основное содержание по ключевым словами не обращать внимания на слова, от которых не зависит это общее пониманиетекста (а также не пугаться незнакомых слов).
Послепервого прослушивания надо постараться отметить наиболее вероятные ответы,выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнутыв утверждениях.
Вовремя второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать внимание на тойинформации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которое естьсомнения. Задача – проверить правильность первоначальных ответов. Переноситьответы в Бланк ответов следует по окончании выполнения всего раздела«Аудирование». Не следует забывать, что одно из утверждений является лишним.
Вкачестве тренировочного предтестового упражнения можно предложить следующее:дать учащимся прослушать аудиозапись, не показывая списка утверждений ипопросить после прослушивания каждой части попробовать кратко сформулироватьосновное содержание прослушанного. Затем можно предложить второе прослушивание,после которого предъявить учащимся список утверждений. Такое упражнение «от обратного»поможет в дальнейшим быстрее подбирать соответствия.
2. Привыполнении задания повышенного уровня на понимание в прослушанном текстезапрашиваемой информации А1- А7 (задание на выбор ответа из трехвариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано»- следует учитыватьследующее:
Передтем, как прослушать запись, надо внимательно прочитать текст инструкции и самиутверждения.
Вэтом задании не надо пытаться определить правильный ответ до прослушиваниятекста, потому что ответ зависит исключительно от содержания текста. Общиезнания или догадка в данном случае могут подвести. Но, прочитав задания, можнопопытаться представить, о чем будет говориться в записи.
Следуеттакже продумать, какого рода информация потребуется (например, цифры, время,имена собственные, какие-то детали), чтобы определить данное утверждение какверное, неверное или вообще в тексте не затронутое.
Необходимоучитывать разницу между вариантом «Неверное» и вариантом «В тексте не сказано».Неверное предложение содержит информацию, которая противоречит тексту, авариант «В тексте не сказано» означает, что в тексте записи ничего не говоритсяпо этому поводу.
Взаданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как правило,соответствует тому порядку, в какой информации дается в аудиозаписи. Поэтомуутверждения можно читать и во время прослушивания записи.
Припрослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения,поскольку правильный ответ часто имеет форму утвердительного предложения,которое включает слово, противоположное по значению тому, что прозвучало взаписи. Это также может быть более сложное предложение, в котором встречаютсятакие слова как: barely, hardly, scarcely, rarely, seldom.
Вконце задания могут быть вопросы более общего содержания. При ответе на нихнеобходимо подумать о тексте всей записи целиком.
Вовремя второго прослушивания надо проверить свои ответы и не оставлять вопросыбез ответов.
3. Привыполнении задания высокого уровня на полное понимание текста А8 – А14(задание на множественный выбор) следует учитывать следующие рекомендации:
Передтем как прослушать запись, надо сначала прочитать только вопросы в задании, безпредложенных вариантов ответа. Однако эта стратегия не всегда может бытьполезной, особенно если вопрос состоит из одного или нескольких слов, необразующих полного предложения. В этом случае рекомендуется прочитать вопросывместе с предложенными вариантами ответов.
Рекомендуетсянайти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы. Когда прослушиваниеначалось, следует прекратить чтение вопросов и сконцентрировать внимание напонимании аудиозаписи.
Следуетпомнить, что во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросовсоответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте.
Вовремя первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными ивозможные варианты ответа, если в отдельных случаях есть сомнения. При выбореответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая даетсяв тесте, а не тем, что вы сами знаете или думаете по данному вопросу.
Иправильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из текстааудиозаписи, надо обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст.Те варианты ответа, которые в аудиозаписи имеют контекст, отличный от того,который они имеют в вопросе, являются неверными.
Следуетбыть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова ифразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты. Помните, чтоправильные ответы должны, прежде всего, включать ту же информацию, что изапись, но это отнюдь не означает, что информация эта передается одними и темиже словами, как правило, для этого используются синонимы.
Правильныйответ не обязательно включает всю ту информацию, которая звучит в записи.
Иногдавопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерений автораили контекста ситуации. Отвечая на них, следует обращать внимание не только наотдельные фразы, но на более длинные отрезки или текст в целом.
Вовремя второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить вниманиена ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.
Неследует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второгопрослушивания есть сомнения в правильности выбора.
Выводыпо Главе IІ
1.  Проведенный анализ УМК «New Millennium English – 11» выявил, что данное пособие и предложенные в немаудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и,следовательно, использование данного УМК именно на старшем этапе не толькоцелесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельностиобеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникамобщаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманиеминоязычной речи на слух.
2. Обучениеучащихся аудированию начинается с аналитических действий учителя в связи сцелевым текстом и включает в себя три этапа, каждый из которых состоит изнескольких шагов:
2.1.Подготовительный этап (до прослушивания):
а)работа с графическим текстом;
б)работа с аудитивными текстами-упражнениями;
в)выполнение тренировочных упражнений на восприятие отдельных
языковыхявлений на слух;
г)самостоятельное аудирование.
2.2.Основной этап – слушание целевого текста;
3.Заключительный этап (после прослушивания):
а)контроль/самоконтроль понимания текста;
б)анализ результатов аудирования
3. В результатепроведенного исследования удалось установить, что:
–аудирование аутентичных текстов представляет большую трудность
дляучащихся;
– впроцессе аудирования учащиеся стараются распознать, в основном,
речевыеформы и недостаточно заботятся о смысле звукового сообщения;
– впроцессе аудирования аутентичных текстов учащиеся допускают практически одни ите же ошибки;
―особую трудность для учащихся представляют темп предъявляемых
сообщений ииндивидуальные особенности произношения.
4.  Предложенный комплекс упражнений дляучащихся и методические рекомендации для учителей представляются эффективными впроцессе обучения аудированию и могут использоваться в школах при подготовке ксдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ.

Заключение
Цельпроведенной нами работы состояла в разработке такой системы упражнений дляучащихся и методических рекомендаций для учителей, наиболее эффективнопомогающих подготовить учащихся к успешному выполнению заданий раздела«Аудирование» ЕГЭ. Подводя итоги данной дипломной работы, мы пришли к следующимвыводам:
1. Теоретическиеположения, которые были подвергнуты анализу в первой части работы, былирассмотрены и конкретизированы применительно к объекту исследования – подготовке учащихсяобщеобразовательной школы к сдаче Единого государственного экзамена.
2. ЕдиныйГосударственный Экзамен представляет собой экзамен с использованием заданийстандартизированной формы – контрольных измерительных материалов, выполнениекоторых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федеральногогосударственного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ поиностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста– проверить уровень сформированности речевых и языковых умений выпускниковобщеобразовательных учреждений в рамках ЕГЭ по иностранному языку (английскийязык).
3. Посредствомтестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевойдеятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативнойкомпетенции участников экзамена
4.  Аудирование – это восприятие ипонимание иностранной речи на слух. От уровня сформированности аудитивныхнавыков во многом зависит успех овладения языком в целом – общение невозможнобез умения понять речь других людей.
5.  Аудирование помогает сформировать нетолько аудитивные навыки, но и навыки и умения говорения, чтения и письма. Атакже способствует ознакомлению с новым языковым (фонетическим, лексическим,грамматическим) или речевым материалом.
6. В ходеисследования были выявлены наиболее частые ошибки, совершаемые учащимися впроцессе аудирования аутентичных текстов и составлена их типология.
7. Практический опытобучения иностранному языку, практика устного перевода и просто общения наиностранном языке убеждают в том, что аудирование является одним из самыхсложных видов речевой деятельности. О том, что аудирование является самымсложным разделом при подготовке к сдаче ЕГЭ, свидетельствуют данныепроведенного нами анкетирования среди учащихся средней школы и беседа сучителем английского языка.
8.  Одной из самых важных и насущныхпроблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблемавыбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Идеальныхучебников не существует, но мы остановили свой выбор на «New MillenniumEnglish»
9.  Анализ использования аудиоматериаловв данном УМК выявил, что предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечаютпараметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данногоУМК именно на старшем этапе не только целесообразно, но и необходимо, так какэтот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков,которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытываятрудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух, а самое главное,поможет им преодолеть трудности в подготовке к сдаче ЕГЭ.
10.  Разработанный и апробированный напедагогической практике комплекс упражнений подтвердил эффективностьпредлагаемой технологии обучения аудированию при подготовке учащихся к сдачеЕГЭ.
11.  На основе различных учебных пособийпо подготовке к ЕГЭ по английскому языку нами были отобраны методическиерекомендации, предназначенные оказать помощь учителям по проведению подготовкиучащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ, а такжемогут быть использованы абитуриентами как дополнительный материал в подготовкек экзамену.

Вопросы к беседе с учителем
Время проведения: 10декабря 2010
Место проведения:Заболотовская СОШ №3
Постановка проблемы:Какое учебно-методическое пособие в лучшей степени помогает подготовитьучащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Основные вопросы беседы:
1.  Ф.И.О., стаж работы.
2.  Считаете ли Вы проведение внешнегонезависимого оценивания адекватно отражающим знания и умения учеников?
3.  Какой из разделов ЕГЭ оказалсянаиболее сложным для учащихся?
4.  По каким учебно-методическим пособиямв Вашей школе проводится подготовка учащихся 11-х классов к сдаче ЕГЭ поанглийскому языку?
5.  Какие учебно-методические комплексы,на Ваш взгляд в лучшей степени помогают сформировать у учащихся аудитивныенавыки для успешной сдачи ЕГЭ. Почему?
6.  Используете ли вы дополнительныематериалы для развития аудитивных навыков учащихся?
7.  Как часто Вы проводите аудирование насвоих уроках?
8.  Соответствуют ли результаты Вашихучащихся шкале оценивания, представленной в ЕГЭ?
9.  Какие основные трудности приаудировании возникают у Ваших учащихся?

Анкета
«раздел «аудирование» в егэ по английскому языку»
 
Название учебногозаведения Дата опроса:____________
_________________________________________________
Класс: _____________
 № п/п Содержание вопроса Выбранный ответ (отметьте галочкой) 1 Владеете ли вы информацией о содержании и типах заданий в ЕГЭ? А) ДА Б) НЕТ В) Затрудняюсь ответить 2 На Ваш взгляд в достаточной ли степени Вы подготовлены к сдаче ЕГЭ?  А) ДА  Б) НЕТ  В) Затрудняюсь ответить 3 Выполняли ли Вы задания сходные по структуре и содержанию ЕГЭ? А) ДА, на каждом уроке Б) Иногда В) Выполняли, но редко Г) Никогда 4 Задания какого раздела оказались для Вас наиболее трудными для выполнения? А) Грамматика и лексика Б) Чтение В) Письмо Г) Аудирование 5 Какие из предложенных материалов на Ваш взгляд наиболее эффективны для подготовки к ЕГЭ? Оцените по 5-ти балльной шкале. А) Аудио ресурсы по подготовке к ЕГЭ, содержащиеся в сети Интернет Б) Материалы школьного учебника В) Прослушивание радио и ТВ программ на английском языке Г) Аудиокниги Д) Непосредственное общение с носителем языка 6 По материалам какого учебного пособия Вы занимаетесь на уроках английского языка? Напишите: 7 Использовались ли на занятиях по английскому языку дополнительные учебные материалы для подготовки к ЕГЭ? Если Да, то какие? Напишите: 8 Достаточно ли в Вашем учебном пособии заданий на аудирование? А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить Г) Другое: 9 Какое из учебных пособий, по которому Вы занимались, в наибольшей степени помогло Вам улучшить умение в аудировании? И почему? Напишите: 10 Достаточно ли часто Вы занимались аудированием на уроках английского языка? А) На каждом уроке Б) Очень редко В) Иногда Г) Никогда не занимались 11 С какими трудностями Вы сталкиваетесь в заданиях на аудирование? А) Большое количество незнакомой лексики, которая мешает пониманию Б) Мне сложнее воспринимать мужскую речь В) мне сложнее воспринимать женскую речь Г) Трудность, связанная с пониманием речи носителей языка Д) Быстрый темп речи диктора Е) у меня не возникает никаких проблем с аудированием Ж) Другое:
 
Благодаримза участие в анкетировании!

Используемаялитература
1. Аванесов В.С. Двалика образовательной политики. «Независимая газета», 5.10. 2000г. Подробнее:Аванесов В.С. «Куда ведут реформы образования?» Народное образование, № 5, 2001г. стр. 26-32.
2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. – М: МГУП, 2000. –161 с.
3. Баккер С.Экспертное заключение. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамкахнациональных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Межд. конф. 13-15 декабря2004г. Стр. 258. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279с.
4. Баранов СП.Сущность процесса обучения. М., 1986
5. Бим И.Л.,Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // ИЯШ- 1995, № 3 — С. 6 — 11.
6. Болотов В.А.Единый государственный экзамен в общероссийской системе оценки качестваобразования. с.11-12. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамкахнациональных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции.13-15 декабря 2004г. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279с.
7. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей.– М.: Логос, 2002. – 208 с.
8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В.Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогическихспециальностей. Р.-на Дону, 2002.
9. Васильев В.Проектно – исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев //Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177 – 180.
10. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.
11.  Гез. Н.И. Роль условий общения приобучении слушанию и говорению /Н.И. Гез //Иностранные языки в школе – 1981 — №5– С. 32
12. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова.– М.: Дрофа, 2003.
13.  Зиновьев А.А. Введение в логическуюсоциологию. Социально-гуманитарные знания, Москва 2000, № 4
14.  Звонников, В.И. Современные средстваоценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.И. Звонников, М. Б. Челышкова.- М.: Академия, 2007. -224с.
15. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. – М.:Минобразования РФ, 2002. – 233 с
16.  Елухина Н.В Основные трудностиаудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе –1987 — №1 — С. 18.
17.  Книга для учителя к учебнику для 8класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // — М.:Глобус, — 2001. – 178 с.
18.  Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 года//Настольная книга учителя иностранногоязыка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В.Копылова. – М.: ООО “ИздательствоАСТ”: ООО “Издательство Астрель”, 2004. — 446 с.
19.  Конышева А.В. Организациясамостоятельной работы учащихся по иностранному языку. — С-Пб.: КАРО. Мн.:Издательство “Четыре четверти”, 2005. – 208с.
20.  З.А.Кочкина, статья «Аудирование: Чтоэто такое?» впервые была//журнал «Иностранные языки в школе»//.- 1964, №5.
21.  Маркс К; Энгельс Ф. Сочинения. 2-еизд., т. 13, с. 7.
22.  Методика обучения английскому языкуна начальном этапе в средней школе / Т.Е. Сахарова, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова// — М.: Просвещение, 1991. – 385 с.
23.  Методика обучения иностранным языкамв средней школе: учебник / Н.И.Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова / – М.:Высш. школа, 1982. – 373 с.
24.  Методика обучения иностранным языкамв начальной и основной общеобразовательной школе (Под ред. В.М. Филатова).-Ростов н/Д: “Феникс”, 2004.
25.  Методика обучения английскому языкуна начальном этапе в средней школе/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина //М.:Просвещение — 1988 – 306 с.
26.  Мильруд Р.П. Навыки и умения вобучении иноязычному говорению.//Инлстр.яз.в школе. — №1, 1999. – С. 15 – 18
27.  Министерство образования РоссийскойФедерации Приказ №1306, 09.04.02. «Об утверждении Положения о проведенииединого государственного экзамена. Зарегистрировано Минюстом России 08.05.2002№ 3420.
28.  Натальин В.П., Натальина С.А.,Паращук В.Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 8классе. // ИЯШ — 1991, № 1 — С.46 — 48.
29. Нейман Ю.М. Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования ипараметризации педагогических тестов. Москва: Прометей, 2000.
30. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. – М: ЦТМО,2002.
31.  Общая методика обучения иностраннымязыкам: учебник / М.В. Ляховицкий // — М., 1991. – 290 с.
32.  Обучение учащихся средней школыпониманию иностранной речи на слух / М.Л. Вайсбурд // — М.: Просвещение, 1985.– 168 с.
33.  Основы обучения устной иноязычной речи/ А.П. Старков // М.: Просвещение, 1988. – 215 с.
34.  О теоретико-информационных параметрахустной и письменной форм языка//Проблемы структурной лингвистики / Р.Г.Пиотровский // М.: Просвещение, — 1982. – 315 с.
35.  Полат Е. С. Технологиятелекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. – 1997. – № 4. –С. 31 – 32
36.  Практическая методика обучения иностранномуязыку: учебник / Я.М. Колкер // — М., — 2000. – 193 с.
37.  Психология обучения иностранномуязыку: учебник / В.А. Артемов // М.: Просвещение — 1969. – 180 с.
38.  Психология обучения иностраннымязыкам в школе: учебник / И.А. Зимняя / — М., — 1991. – 263 с.
39. Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие длястудентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139.
40. Ткаченко Р.Г.,Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке". — ИЯШ — 1984 — №2 — с. 57.
41. Ткаченко Р.Г.,Роговская Ф.И., Карлайл М.С. Урок английского на английском. – М., 1993.
42.  Теория обучения иностранному языку.Лингводидактика и методика: учебник / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез / — М.: Высш.школа, 1986. – С. 284
43.  Фурсенко, А. Образовательныестандарты нуждаются в изменении. 2005. www.nonews.ru/
44. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. –Материалы ежегодной Всероссийской конференции. – М: ЦТМО, 2001-2003.
45. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/М.Б.Челышкова. – М., 2001.- 260с.
46. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современныхматематических моделей. – М: МИСИС, 1995.
47. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж.Завуч 1,1998г.
48. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешнойсдачи экзаменов. М., 2004
49.  Шмелев А.Г. (редактор) Тесты длястаршеклассников и абитуриентов. Телетестинг.– Москва: Первое сентября, 2000. –132с
50.  Щукин А.Н. Обучение иностраннымязыкам: Теория и практика: Учеб. пособие для препод. и студ. 2-е изд., испр. идоп. – М.: Филоматис, 2006. – 480 с.
51.  Язык, речь, речевая деятельность / А.Леонтьев // М.: Просвещение, — 1985. – 330 с.
52. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – СПб: Изд-воМихайлова В.А., 2000. – 349с.
53. Уайзер Г.,Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 — 6 классах
54.  www.spasem-shkolu.p-rossii.ru/; testolog.narod.ru/
и др.
55.  www.5ballov.ru/news/edu_rus/index.shtml?2005/11/23/49511
56.  www1.ege.edu.ru
57.  www.fipi.ru
58. www.regnum.ru/news/268128.html
Размещено на www.