Особенности воспитания упрямых детей

СОДЕРЖАНИЕ
 
Введение
Глава I Теоретические особенности воспитания упрямогоребенка в дошкольном учреждении и в семье
1.1 Упрямство и причины его возникновения
1.3 Пути преодоления упрямства в условиях дошкольногообразовательного учреждения и семьи
Выводы по первой главе
Глава II Опытно – практическая часть
2.1 Диагностика особенности проявления упрямства вдошкольном образовательном учреждении и в семье
2.2 Методы и приемы преодоления упрямства детей вдошкольном учреждении и в семье
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Приложение
Введение
 
Упрямые детидоставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детейупрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь женастойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателямих упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимаетсякак трудность.
Упрямство чащевсего проявляется у детей в 2,5- 3 года, в дальнейшем поведение нормализуется илишь иногда наблюдается вторая волна упрямства – примерно в 5 лет. Докторпсихологических наук Мухина В.С.считает, что «упрямство- это явление в развитиивзаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка проявляется тенденция ксамостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старыйтип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный,правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям. Он упрямится,делает все наоборот. В три года это достигает новых высот и принимает новыеформы». Веденов А.В. считал, что упрямство –это отрицательная особенностьповедения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональномпротиводействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей,стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие, даже если оно ине приносит желаемых результатов. Аркин Е.А. под упрямством подразумевалвременное состояние ребенка часто являющееся перевозбуждением нервной системыребенка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости.Островская Л.Ф. считает, что упрямство – это отрицательная реакция натребования, действия взрослых. По мнению Захарова А.И. писал упрямство-это одиниз способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых,обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременноактивных и энергичных от природы детей. Ребенок трех лет противоречит сам себе.Он с трудом принимает решения. А потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себятак, будто хочет сбросить чье-то иго, хотя никто не намерен его подавить, кроменего самого. Он хочет все сделать по- своему, он отказывается от того, что емураньше нравилось, все делает вам назло, во всем проявляет непослушание, пустьдаже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: «Я сам!».
Улыбкаумиления на лицах воспитателей и родителей сменяется выражением озадаченности,растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это времяпроисходит важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражениесвоего «Я», это его попытка самостоятельно отдалиться от взрослых,удалить психологическую «пуповину», научиться многое делать самому икак-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) отвзрослых ребенку будет сложно найти себя в этой жизни, выработать механизмыпсихологической адаптации и гибкого поведения.
Этотпериод естественен и закономерен в развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что онсовпадает с кризисом возрастного развития. Кризисы развития — это относительнокороткие(от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которыхчеловек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. При этомвсегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных(стабильных) и более коротких, бурных — критических, таким образом, кризисы — это переходы между стабильными периодами.
Актуальность темы в том, что многиепрактические работники, имея теоретические знания об упрямстве, особенностяхего проявления не всегда адекватно оценивают этот период и могут подобрать эффективныеприемы воздействия на детей, так же не все родители имеют теоретические ипрактические знания. Выготский Л.С. писал, что упрямство является движущейсилой развития, своеобразной ступенькой, этапом смены ведущей деятельностиребенка. Воспитатели и родители не должны пугаться остроты протекания кризиса,это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка всамоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психикесложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личностии адаптивных способностей.
И, наоборот, внешняя«бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может бытьобманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошлосоответствующих возрастных изменений.
Тема выпускнойквалификационной работы: «Особенности воспитания упрямого ребенка в дошкольномобразовательном учреждении и в семье»
Цель выпускнойквалификационной работы: изучить специфику воспитания упрямого ребенка вдошкольном образовательном учреждении и в семье.
Объектисследования:процесс нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждениии в семье.
Предметисследования:особенности воспитания упрямых детей.
Гипотеза:Воспитание упрямого ребенка будет успешным, если: выявить особенности поведенияупрямых детей; определить наибольшую эффективность методов и приемов воспитанияребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье, а также условия исредства необходимые в воспитании упрямых детей в условиях дошкольногообразовательного учреждения и семьи; разработать методические рекомендации для родителейпо воспитанию упрямого ребенка.
Дляреализации цели необходимо решить ряд задач:
1. Дать общеепонятие об упрямстве.
2. Изучитьпсихолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть причинывозникновения упрямства и пути их преодоления.
3.Продиагностировать проявление упрямства в дошкольном образовательном учреждениии в семье.
4. Выбрать наиболееподходящие методы и средства воспитания.
5.Разработатьрекомендации для родителей на тему: « Особенности воспитания упрямого ребенка».

Глава IТеоретическиеособенности воспитания упрямого ребенка в дошкольном учреждении и в семье 1.1Сущность упрямства и особенности егопроявления
 
В «Большомтолковом психологическом словаре» упрямство определяется как крайняя,неуступчивая форма поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая насвоем. [38, 546]
Первыми изисследователей, которые занимались изучением проблемы упрямства, являетсяЗахаров А. И., Выготский Л. С., Эльза Келер, Островской Л. В., Кряжевой Н. Л. имногие другие отечественные и зарубежные ученые.
Захаров А. И.в работе « Неврозы у детей » пишет, чтоупрямство чаще всего возникаетв возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакцияребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось,а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.Упрямство возникает на основе объективных состояний человека, при игнорированииим объективно существующих целей.[15, 64]
Психологическойосновой происхождения упрямства является формирующееся чувство «я».Ребенок стремится все делать сам и протестует против помощи и ограничений еговозможностей. Развитие самостоятельности и активности, умения владеть собой представляетволевой аспект формирования «я», максимально выраженный в 3 года.[40,256]
Напротяжении многих лет, исследовавший эту проблему Захаров А.И., пишет, что пикупрямства приходится на 2.5 года и совпадает с максимально представленным вэтом возрасте волевым развитием. Но возможно вторичное появление упрямства в 5лет. Часто воспитатели и родители, жалующиеся на упрямство детей этоговозраста, забывают о заостренной потребности этого возраста в самоутверждении,выражении своего недавно появившегося «Я», о том, что дети уже могут иметь своеотличное от них мнение. Отражающее индивидуальные особенности его темпераментаи формирования характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он такили иначе выражает свое несогласие с препятствиями на пути утверждения своего«Я», и упрямство — один из способов выражения этого несогласия. [15, 65]
Упрямстводетей трехлетнего возраста совпадает с кризисом. Знаменитый кризис трех летвпервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Онапишет, что упрямство – это реакция на свое собственное решение. Упрямство неследует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенокнастаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделениеличности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.
Из«беби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое,негативное, отрицающее, ревнующее и деспотичное, так что сразу весь его облик вДОУ меняется. В кризисе трех лет происходит то, что называют раздвоением: здесьмогут быть конфликты, ребенок может ругать воспитателя, игрушки, предложенные внеподходящий момент, он может разломать со злостью, происходит изменениеаффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность иактивность ребенка. Тенденция самостоятельной деятельности знаменует собой то,что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а какбы впервые раскрываются перед ним, выступают относительно образов действий,отношений в окружающем мире.[26]
Оченьглубоко кризис трех лет описал Выготский Л. С. в своей книге «Психология». Длятого, чтобы осмыслить, что происходит в период 3 – летнего возраста, Выготский Л.С. описал все ситуации развития, то есть симптомы кризиса, куда входит иупрямство ребенка.
Первыйсимптом, которым характеризуется наступление кризиса, — возникновениенегативизма. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, чтопредлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому чтоэто неприятно ему, это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к чемуего тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если он все-таки этоделает, это не будет негативизмом. Это будет отрицательная реакция на требованиевзрослых, которая мотивируется сильным желанием ребенка.
Негативизм– это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудьсделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Негативизмвключает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то,что ребенок не делает чего-нибудь именно потому, что его об этом просят. Тутпроисходит своеобразный сдвиг мотивировок.
Негативнаяреакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами.Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение кдругому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенкамотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенкуто, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньшевсего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка просят. Ивторой существенный момент – новое отношение ребенка к собственному аффекту.Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступаетнаперекор своей тенденции. В раннем возрасте ребенок весь находиться во властиаффекта, весь внутри ситуации.
Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, — возникновение негативизма. Надо ясно представить себе, о чем здесь идет речь. Когдаговорят о детском негативизме, то его надо отличать от обычного непослушания.При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают емувзрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому что это неприятноему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет),это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к чему его тянет, к чемуесть стремление, а ему запрещают; если он все-таки это делает, это не будетнегативизмом. Это будет отрицательной реакцией на требование взрослых,реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка.
Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведении ребенка,когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-тоиз взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само предложениевзрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака отобычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили.Ребенок играет во дворе, и ему не хочется заходить в комнату. Его зовут спать,но он не подчиняется, несмотря на то, что мать его об этом просит. При реакциинегативизма ребенок не делает что-нибудь именно потому, что его об этом просят.Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, чтоему сказали.
При резкой форме негативизма дело доходит до того, что можно получитьпротивоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном. Уряда авторов красиво описаны подобные эксперименты. Например, взрослый, подходяк ребенку, говорит авторитетным тоном: «Это платье черное», — и получает вответ: «Нет, оно белое». А когда говорят: «Оно — белое», ребенок отвечает:«Нет, черное». Стремление противоречить, стремление сделать наоборот посравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в собственном смысле слова.
Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумясущественными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальноеотношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция приопределенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации:хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть актсоциального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержаниютого, о чем ребенка просят. И второй существенный момент — новое отношениеребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно подвлиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. По поводу отношения каффекту напомню о раннем детстве до кризиса трех лет. Наиболее характерно дляраннего детства, с точки зрения всех исследований, полное единство аффекта идеятельности. Ребенок весь находится во власти аффекта, весь внутри ситуации. Вдошкольном возрасте появляется мотив еще и в отношении других людей, чтонепосредственно вытекает из аффекта, связанного с другими ситуациями. Еслиотказ ребенка, мотивировка отказа лежит в ситуации, если он не делает потому,что ему не хочется этого делать или хочется делать что-либо другое, то это ещене будет негативизмом. Негативизм — такая реакция, такая тенденция, где мотивнаходится вне данной ситуации.
Второй симптом кризиса трех лет — упрямство. Если негативизм надо уметьотличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать отнастойчивости. Например, ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобыэто было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например,ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиводобивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Упрямство — такаяреакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этогосильно хочется, а потому, что он это потребован. Он настаивает на своем требовании.Скажем, ребенка зовут со двора в дом; он отказывается, ему приводят доводы, которыеего убеждают, но потому, что он уже отказался, он и не идет. Мотивом упрямстваявляется то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это ибудет упрямством.
Два момента отличают упрямство от обычной настойчивости. Первый момент — общий с негативизмом, имеет отношение к мотивировке. Если ребенок настаивает натом, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством. Например, он любиткататься на санках и поэтому будет стремиться целый день находиться на дворе.
И второй момент. Если для негативизма характерна социальная тенденция, т.е. ребенок делает что-то наоборот по сравнению с тем, что говорят ему взрослые,то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе.Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта свободно переходит к другому,нет, он делает так только потому, что он так сказал, он этого и держится. Мыимеем другое отношение мотивировок к собственной личности ребенка, чем до наступлениякризиса.
Третий момент принято называть немецким словом «тротц» (Trotz). Симптом считается настолько центральным для возраста,что и весь критический возраст получил название trotz alter, по-русски — возрастстроптивости.
В чем отличие последнего симптома от первых? От негативизма строптивостьотличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого,который сейчас побуждает ребенка к тому или иному действию. А строптивость,скорее, направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, противобраза жизни; она выражается в своеобразном детском недовольстве, вызывающем«да ну!», которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают.Здесь сказывается строптивая установка не по отношению к человеку, а поотношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению кнормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость отупрямства отличается тем, что она направлена вовне, по отношению к внешнему ивызвана стремлением настоять на собственном желании.
Сделаем некоторые теоретические выводы, попытаемся определить какие жесобытия происходят в развитии ребенка, какой смысл, какое значение имеют описанныесимптомы. Попытка теоретически представить кризис трех лет является самойначальной, грубой попыткой, основанной на некотором знании фактическогоматериала, на некоторых собственных наблюдениях ( потому что кризис связан струдным детством) и на некоторых попытках критически перерабатывать кое – чтоиз предложенного в теории этих возрастов. Наша попытка — нечто в высшей степенисубъективное, не претендующее на то, чтобы стать теорией критических возрастов.
При рассмотрении симптомов кризиса трех лет отмечали, что внутренняяперестройка происходит по оси социальных отношений. Мы указывали, что негативнуюреакцию, которая проявляется у ребенка 3 лет, надо отличать от простогонепослушания; упрямство, которое проявляется как черта кризиса, также должнобыть резко отличаемо от настойчивости ребенка.
1. Негативная реакция появляется с той минуты, когдаребенку безразлична ваша просьба или даже ему хочется желать то, о чем егопросят, а он все- таки отказывается. Мотив отказа, мотив поступка заложен не всодержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношениях квам.
2. Негативная реакция проявляется не в отказе ребенка отпоступка, который вы просите сделать, а в том, что вы его просите.
Точно также и с упрямством. Матери, жалуясь на трудных детей, частоговорят, что они упрямы, настойчивы. Но настойчивость и упрямство — разныевещи. Если ребенку хочется чего – нибудь достигнуть, и он настойчиво этогодобивается, здесь нет ничего общего с упрямством. При упрямстве ребенок настаиваетна том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давноперестало хотеться, чтобы это соответствовало Виле требования. Ребенок настаиваетне по содержанию желания, а потому что он это сказал, то есть здесь выступаетсоциальная мотивировка.
Так называемое семизвездие симптомов кризиса обнаруживает: новые чертывсегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки несодержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.
Что существенно перестраивается во время кризиса? Социальная позиция ребенкапо отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит такжекризис личности — «я», т. е. возникает ряд поступков, мотив которых связан спроявлением личности ребенка, а не с данным мгновенным желанием, мотивдифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройкисоциальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.
В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипацииребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появиласьтенденция ходить самостоятельно. Это отмечается некоторыми исследователями какхарактерная черта кризиса. Мы ещё раз обращаем внимание на мысль Ч. Дарвина:ребенок с момента рождения физически отделен от матери, но ни его питание, нипередвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологическойнесамостоятельности ребенка (у сумчатых животных существует морфологическоеприспособление — сумка, в которой помещаются детеныши после рождения), егобиологической неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно сказать, чторебенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще неотделен от окружающих его людей.
Теперь вкратце расскажем о так называемом втором поясе симптомов, т. е. опоследствиях основных симптомов, об их дальнейшем развитии. Второй пояссимптомов в свою очередь делится на две группы. Одна — это симптомы, которыевытекают как следствие из установки ребенка на самостоятельность. Благодаряизменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, всего, чтонаиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые сильные, глубокиепереживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов, и мыимеем очень часто дело с невротическими реакциями детей. Эти реакции носятболезненный характер. У невропатических детей именно в кризисе трех лет мынередко видим появление невротических реакций, например энурез, т.е. ночноенедержание мочи. Ребенок, привыкший к опрятности, при неблагополучном течениикризиса часто возвращается в этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи,неспокойный сон и другие невропатические симптомы, иногда резкие затруднения вречи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, так называемыегипо-булические припадки, т. е. своеобразного вида приступы, которые внешне напоминаютприпадки, но по сути дела не являются болезненными припадками в собственномсмысле слова (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками, ногами), апредставляют собой крайне заостренные черты негативизма, упрямства,обесценения, протеста, о которых мы уже говорили.
«Всеповедение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится всостоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, » — писалВыготский Л. С. Он указывал, что во время упрямства, ребенок выступает кактрудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступаеткак существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этомусоздается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткоговремени. Выготский Л.С. считает, что этот кризис, способствует появлению новыхположительных качеств у ребенка, способствует его развитию.
ОстровскаяЛ.Ф. пишет, что к трем, пяти годам ребенок упрям, поскольку проявляет заметнуюнастойчивость в осуществлении своих желаний и его нелегко переубедить. Известнапедантичность детей этого возраста, стремление к порядку, определенномурасположению вещей, месту за столом, времени укладывания. Упрямство здесьсвязано с изменением жизненного стереотипа, которое вызывает чувствобеспокойства или протест, расстройство настроения и капризность. Постоянствоокружающей среды для ребенка, как и определенная последовательность (ритуал)его действий, создаст чувство безопасности, изначальной уверенности в себе,являясь необходимой предпосылкой для формирования целостного чувства«я».[23]
КряжеваН. Л. определяет упрямство, как отрицательную реакцию ребенка на требования,действия взрослых. У самых маленьких детей это может выражаться в нежелательнойнастойчивости. Например, полуторагодовалый ребенок упорно хочет завладетьпривлекшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» не его не останавливают.Когда же предмет убирают, скажем, в ящик письменного стола, ребенок пытаетсяоткрыть его, стучит кулачком по крышке стола и упорно повторяет: «Дай!»Подобные сцены обычно заканчиваются слезами. Она считает, что упрямствопроявляется в основном с избалованными детьми, привыкшими к чрезмерномувниманию, излишним уговорам.
КряжеваН. Л. пишет: «Следует предостеречь воспитателей от распространенной ошибки:нередко упрямство путают с настойчивостью. С внешней стороны их выражение вповедении ребенка одинаково. Но упрямство – отрицательное проявление, анастойчивость – положительное качество, которое, безусловно требует поддержки .»[15,16]
Также она пишет, что крайней степенью упрямства является негативизм. Негативизм(от латинского neqatio- отрицание)- защитная реакция на воздействия, которые вступают в противоречияс потребностью субъекта.[17] Негативизм выражается в бессмысленномсопротивление ребенка любым требованиям взрослого. Негативизм всегда носитосознанный, избирательный характер и чаще проявляется, с одной стороны, когда взрослыестараются уговорить ребенка, теряются перед непослушанием, с другой, — когда безконца одергивают его, все ему запрещают, покрикивают на него. Здесь упрямствоявляется как бы защитной реакцией против чрезмерного потока воспитательных мер.
Аменьшей степенью проявления упрямства Кряжева Н. Л. считает капризы. Склонностьк капризам связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чеммладше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этимимпульсивность, несдержанность. Внешние капризы выражаются в возбужденном эмоциональномсостоянии ребенка, беспричинной смене желаний, которые, с точки зрениявзрослого, лишены смысла. Однако в капризах детей есть своя логика.
Капризнымичасто называют своенравного ребенка, привыкшего добиваться своих целей вопрекижеланиям старших. Добиваясь своих целей, у ребенка закрепляются следующиенегативные черты: вздорность, эгоистичность, неуживчивость. Капризность – этоне врожденная черта. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым отвзрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой. Обычно это изнеженные,беспомощные дети, которые не овладели необходимыми умениями и не могут достичьцели другими способами, кроме капризов и нытья.[ 15,17]
Такимобразом, можно сделать вывод, что упрямства и капризы свидетельствуют, преждевсего, о трудностях социализации: у детей сильных это выражается в упрямстве,слабых – капризах. Чтобы справиться с упрямством ребенка, необходимо вначалеузнать о причинах его возникновения.
ОстровскаяЛ. В. считает, что разобраться в причинах упрямства – значит подобрать ключ кребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе супрямыми детьми – это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь ихинтересным заданием и игрой – всем тем, что создало бы условия для адекватнойвозрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило быповодом для своевременного одобрения и похвалы. Тогда из упрямства вырастаюткак из детских штанишек. Если же упрямство представляет серьезную проблему дляродителей, осложняя отношения с детьми, то полезно дать несколько советов. [18,43]
Капризысамых маленьких детей и старших дошкольников имеют разные причины. Так, уребенка, находящегося в колыбели, капризов, как таковых, нет. Сигналы о том,что ему пора сменить мокрое белье или накормить, или уложить его спать, — этоеще не есть капризы. Однако, если родители не умеют предвосхищать детский плачи ребенок постоянно напоминает им о своих неудобствах, то у него возникаетпривычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявленияотрицательных эмоций, становясь привычными, создают, предпосылки для зарождениякапризов.
Капризыдетей второго-третьего года жизни часто связаны с неудовлетворениеместественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущениемфизического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, сковывающая движенияодежда, неудобная постель и т. п.).
Капризымогут быть предвестниками болезни. Малыш ощущает какие-то физическиенедомогания, но говорить про это не умеет. Зачастую такое состояние онстремится подавить, требуя то одного, то другого, жаждет внимания взрослых. Нотак как и удовлетворяемые желания не приносят ему физического облегчения, то онплачет и капризничает.
Иногдадети капризничают и в период выздоровления. После болезни ребенок еще слаб и неможет много двигаться, принимать участие в тех играх, в которые играют еготоварищи. Вынужденное ограничение активности вызывает у него беспричинный плач.Но может быть и так, что за время болезни ребенок привыкает к повышенномувниманию окружающих и, выздоровев, не хочет от этого отказываться.
Воспитательдолжен сам знать и объяснять родителям, что мягкость в обращении с больнымидетьми в сочетании с настойчивостью, разумной требовательностью (соблюдениережима, выполнение предписаний врача) предотвратят возможные капризы. У ребенкамогут возникнуть капризы от перенасыщения впечатления. Например, если передтихим часом ребенок баловался или играл в подвижную игру, то когда начинаешь егоукладывать спать, он долго не засыпает, хнычет.
Ночасто причины капризов заключаются в неправильном воспитании. Ребенок постоянноплачем добивается удовлетворения своих желаний, и взрослые незамедлительновыполняют их. Постепенно у малыша формируется привычка добиваться желаемого спомощью плача и крика. Незаметно закрепляясь, эта привычка становится чертойхарактера.[15,13- 15]
ЗахаровА.И. выявил несколько причин возникновения упрямства. У большинства людейдеятельность обоих полушарий носит взаимообусловленный и взаимодополняющийхарактер. Впрочем, есть и односторонне, левополушарно ориентированные люди — математики, программисты и лингвисты. Есть и правополушарно ориентированные — музыканты, художники и артисты. Это бывает не всегда; исключений, как мы знаемхватает.
Темне менее это разделение представляет известную ценность. Мы видим, как однимшкольникам легко даются математика, языки, но они не так преуспевают вгуманитарных дисциплинах. Наоборот, другим (правополушарным) труднее достичьвысоких результатов в математике и языках, зато у них сильнее развитасклонность к синтезу, творчеству, гуманитарным дисциплинам. Они, как правило,более эмоциональны и непосредственны в выражении чувств, могут внезапно,подсознательно найти решение какого-либо сложного вопроса во сне или наяву.
Помнению Захарова, у новорожденного оба полушария «правые». Только постепенноодно из полушарий становится относительно «левым» — фокусирует в себефункции сознания, контроля и речи (ее смысловую сторону). Заметным этостановится к 3-м годам — возрасту появления чувства «я» как системыоценочных представлений о себе.
Вотздесь мы и видим рождение упрямства у детей, взрослые которых чрезмерноморализируют, учат, пунктуально предопределяют образ действий, — другимисловами, перегружают еще неокрепшее левое полушарие. И в то же время забывают,хуже — игнорируют ведущую еще в этом возрасте активность правого полушария,потребность в непосредственном, спонтанном выражении чувств, в целостностивосприятия.
Иучить, конечно, нужно, и объяснять, и руководить. Но в меру, не перегибая, чтоназывается, палку! Ненавязчивое обучение, соединенное с игрой, отсутствиепостоянного давления, бесконечных запретов и моралей, возможностьнепосредственного выражения эмоций, в том числе и отрицательных (недовольство,обиды, раздражения), — все это способно создать условия для физиологическиполноценного психического развития. Тогда левое полушарие приобретет своюфункциональную специализацию естественным, гармоничным, а не искусственнымускоренным образом.
Постараемсяпонять: ребенок упрямится именно потому, что он ребенок, для него неестественнобыть таким взрослым, каким его уже хотят видеть родители! Он подражает им, срадостью осваивает новые умения и навыки. Но остается самим собой, растет, какопределено природой, не может быть заводным механизмом, запрограммированным,чтобы говорить не понимая «здравствуйте», «до свидания»,«спасибо», «пожалуйста». Неестественно для ребенка 3-х лет,не шелохнувшись, сидеть за столом, делать серьезное лицо и затаив дыханиевнимать тому, что говорят родители. Неестественно, когда от него требуют:«Ты не должен прыгать, бегать, шуметь, говорить, когда тебя неспрашивают!»
Вначалепоявляется так называемая уравнительная фаза, когда сильные и слабыераздражители начинают действовать на малыша одинаково. При этом он уже «неслышит» продолжающегося потока родительских замечаний, требований и угроз,долго копается при одевании, раздевании, еде, чем еще больше выводит из себянетерпеливых, властных и нервных родителей. Это симптом, признакнеблагополучия: мы, взрослые, перестарались. Но к сожалению далеко не все могутпонять это и продолжают увеличивать объем требований «отдостигнутого». Тогда уравнительная фаза трансформируется в парадоксальную,которая проявляется повышенной возбудимостью, раздражительностью из-запустяков, неадекватно сильной реакцией обиды, плача, недовольства и протеста полюбому поводу и без него. Природа берет свое: правое полушарие«упрямится» преждевременному рациональному торможению, все болееперевозбуждаясь и работая на «критических оборотах».Он пишет, чторебенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств ижеланий, и от взрослых зависит насколько естественно и прочно войдет в егожизнь, осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормамповедения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу жеподчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательнымтребованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций,одним из вариантов которого будет упрямство.
Упрямствочаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственногодостоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Сочетаниесамолюбия и стеничности порождает то, что обычно обозначается как своеволие,своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом психического развитияи приобретающее патологическое звучание только при стечении ряданеблагоприятных обстоятельств.
Понаблюдениям Захарова А. И. было выяснено, что чаще на упрямство детей жалуются воспитателиродиетли, которым необходимо, чтобы дети непрекословно подчинялись ихтребованиям. Обладаю властным, честолюбивым характером или находясь вболезненно измененном, невротическом состоянии, эти воспитатели разряжают свое напряжениена детях, требуя от невозможного. Их кредо «он должен, обязан» вместо «может»,следствием чего и бывает «непобедимое» упрямство, отравляющее на многие годы отношениямежду взрослыми и детьми.
Иногдаупрямство обусловлено особенностями билатеральной регуляции (функциональногосоотношения правого и левого полушария). Скорее всего, следует думать онекотором доминировании правого полушария, при котором ведущей оказываетсялевая рука. У этих детей бурно протекает возрастной период самоутверждения.
Вдругом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричиннымнегативизмом, сочетающимся с агрессивностью. Ребенок не отдает себе отчета втаком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить егоудается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая формаупрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколькопсихиатрическое вмешательство.
Чащевсего наблюдается невротическая форма упрямства, определяемая родителями как«дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленноеупрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины ипереживаниями по поводу своего поведения. Но, несмотря на это, оно возникаетснова, так как носит непроизвольный, болезненный характер, являясь одним извыражений общего функционального расстройства высшей нервной деятельности,возникающего, в свою очередь, под воздействием длительно действующего инеразрешимого для ребенка эмоционального стресса. Функциональные расстройстванервной деятельности при неврозах представлены вначале повышением активности процессоввозбуждения и торможения, затем так называемыми фазовыми состояниями мозга:уравнительной, парадоксальной и ультрапарадоксальной фазами.
Повышениепод воздействием стресса активности процессов возбуждения проявляетсябеспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи,неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем большезамечаний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается.
Упрямствоздесь обусловлено общей перевозбудимостью и неустойчивостью внимания, когдаребенок не может быть последовательным в восприятии и так чрезмерно большогоколичества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их ещене в состоянии. Поэтому он начинает делать одно, незаметно для себя переходитна другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Повышение активностипроцессов возбуждения более характерно для детей с холерическим темпераментом,когда они превращаются как бы в «дважды холериков» — чрезмерно быстрых,непоседливых и неугомонных.
Еслиже ребенок обладает сангвиническим темпераментом, он становится «холериком».Подобные изменения поведения не должны ускользать из поля зрения воспитателей,всегда нужно находить их причины.
Припреобладании процессов торможения перестают оказывать действие обычные раздражителии нужна дополнительная стимуляция для побуждения ребенка выполнить, то или иноедействие. Он как бы спит на ходу, все делает чрезмерно медленно, «копается безконца», зашнуровывает ботинки целый час, вяло тест, отвлекается и не можетсобраться во время, а иногда сидит, бесцельно уставившись в одну точку. Такойребенок всегда в числе отстающих, и ему достается больше, ем другим.Воспитатели, выведенные из себя все нарастающей медлительностью, воспринимаютее как вызов, непослушание, упрямство и начинают кричать, угрожать. Но это даеттолько кратковременный эффект в виде толчка с последующим еще более выраженнымторможением.
Упрямствона данной стадии развития невроза представляет собой защитное торможение мозга,предохраняющего его в известной мере от истощения. Торможение более характернодля детей с флегматическим темпераментом и так не быстрых, обстоятельных,которым нужно определенное время для «раскачки», но затем которых трудноостановить, они могут продолжать начатое дело, даже если в этом нет особойнеобходимости. Заострение при неврозах черт флегматического темперамента подвлиянием излишней стимуляции, понуждений и опять же безоговорочных требованийвоспитателей создает феномен «флегматизма вдвойне» — состояние общей заторможенностии вялости.
Удетей с наиболее распространенным сангвиническим темпераментом одновременносуществуют повышенная возбудимость и тормозимость. В чем-то они становятсячрезмерно быстрыми, торопливыми, говорливыми и непоседливыми в чем– то излишнезаторможенными вялыми сонливыми. Вместе это порождает неустойчивость настроениякапризность своеволие и упрямство являющееся фактически симптомамиразвивающегося невротического заболевания. Возникающие в дальнейшем фазовыесостояния коры головного мозга уже безотносительны к темпераменту ребенка, чтосвидетельствует о большей тяжести нервных расстройств.
Вуравнительной фазе происходит ослабление процессов ослабление процессов, какторможение, так и возбуждение, когда ребенку становится все труднее сдерживатьи контролировать свои чувства, направлять мысли в нужное русло, при нарастающейутомляемости, вялости, снижении побудительной активности. Нет уже прежнейживости, яркости чувств, накала эмоций. Ребенок не может когда нужновозбудиться (ярко и полно выразить свои чувства, например гнев, радость илипечаль) и быстро затормозится ( успокоиться, забыться, расслабиться).Всеуказания он воспринимает пассивно, нехотя, как бы между прочим и быстро о нихзабывает, что и создает у воспитателей впечатление об упрямом ребенке.Фактически же идет процесс болезненного ослабления общего энергетическогопотенциала, что и составляет патофизиологическую основу данной фазы.
Вследующей пародоксальной фазе процессы возбуждения и торможения как бы меняютсяместами. Вместо возбуждения возникает торможение (например страх при ответах,скованность при встречах с незнакомыми людьми), а вместо торможения возникаетвозбуждение ( выход чувства из- под контроля, беспокойство, раздражительность,слезы – то, что обозначается как истерика).
Вто же время слабое, но эмоционально положительное воздействие может привести кнеожиданному эффекту, когда ребенок словно просыпается и ведет себя как раньше.Говоря физиологическим языком, активизация биоэнергетических систем организмапроисходит только под воздействием пусть и слабых, но положительныхраздражителей, а отрицательные, какой бы они ни были силы, не способны привестик подобному результату. Вот почему бывают безуспешными физические наказания сцелью добиться послушания. Родители в данном случае фактически воюют светряными мельницами, поскольку «упрямство» на данной стадии развития невроза ввиде парадоксальной фазы- это проявление уже выраженного болезненногорасстройства. И следовательно, меры здесь нужны в первую очередь невоспитательного, тем более наказующего характера, а лечебно- педагогического:прекращения постоянных «дерганий», непосильных требований и запретов,налаживания эмоционального контакта с ребенком и, конечно, помощь специалиста(психотерапия, гипноз, общеукрепляющие и активизирующие средства).
Идущуювслед за парадоксальной ультропарадаксальную фазу можно расценить какпроисходящее под дальнейшим патогенным влиянием стресса нарушениефункционального соотношения деятельности полушарий головного мозга. В этомслучае слово (приказ, просьба) приводит к противоположному его смыслу действию.Здесь нужно не читать мораль и тем более не наказывать детей — чаще всего этотолько усугубляет болезненные расстройства. Взрослым необходимо еще разпересмотреть свою тактику воспитания, не впадать в амбиции, а обеспокоиться,задуматься и найти в себе силы признать свои собственные ошибки.
Особоговнимания требуют нервно ослабленные дети, с повышенной впечатлительностью иранимостью, а также левши. В последнем случае давать игрушки, ложку лучше всегопоочередно в обе руки. Если малыш «упрямо» предпочитает брать вселевой, не препятствуйте. Как правило, он еще больше правополушарноориентирован; и если упорно стремиться сделать левшу правшой, расплатой будетупрямство, а в дальнейшем нередко и заикание.
ТакжеЗахаров А. И. отмечает, что если взрослые будут продолжать борьбу, несмотря наизменившиеся обстоятельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозудетей. Невротическое заболевание ослабляет защитные силы организма, подрываетактивность, способность контролировать свои чувства и желания. Ввиду всевозрастающей психической усталости и душевного надлома, активность иинициативность переходят в пассивность и уход в себя, стремление ксамоутверждению и уверенность – в робость и нерешительность, самостоятельность– в инфантильность. Тогда нередко у детей формируется невротическаянеспособность детей преодолевать в дальнейшем трудности в общении с людьми. Итогда и воспитатели, и родители начинают жаловаться уже не на упрямство, а наих неуверенность в себе, страхи и трудности во взаимоотношениях сосверстниками, в том числе и в детском саду. Это означает, что вместе сизбавлением от упрямства эти дети потеряли уверенность в себе, с своих силах ивозможностях, ощущение своей ценности и умение владеть собой в трудных,критических жизненных ситуациях. Такой ребенок в детском саду не способен себявести нужным образом, уверенно общаться со сверстниками. Когда требуется потерпеть,уступить или настоять на своем, он бывает чрезмерно обидчивым, капризным,боязливым.[12, 43]
Чемболее упрямыми становятся дети по отношению к взрослым, тем больше ониподдаются внушению вне семьи, слушаются тех, кто, в отличие от родителей, идетим навстречу, понимает или делает вид, что понимает их желания и переживания.Здесь легко обмануться, и дело случая, попадет ли такой ребенок поднеблагоприятное воздействие некоторых сверстников, начинающих вскоре понукать,командовать им.
Вдругом, боле редком варианте упрямство, вызванное излишне строгим воспитаниемродителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности,затравленности и недоверчивости, что осложняет отношения ребенка сосверстниками или делает полностью невозможным общение с ними. Возникающее удетей чувство одиночества, непонятности затрудняет и контакт с воспитателями.Но если педагог относится к таким детям доброжелательно, искренне и заинтересованнои не стремится создать искусственно – культивируемую зависимость их от себя,подобно тому как это пытались сделать родители, то будет наиболее короткий путьк восстановлению отношений и со сверстниками.
Диапазонпроявления упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить своесобственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протестпротив ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важныхпотребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью инеспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояниямозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорированиепросьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах и агрессивно –негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий и отношений другихлюдей. [18,48]
КряжеваН. Л. выявила несколько причин возникновения упрямства: а) неудовлетворениеестественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущениемфизического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь, неудобная постель ит.д.); б) предвестники болезни или после выздоровления; в) от перенасыщениявпечатлениями; г) но часто — из-за неправильного воспитания (ребенок постоянноплачем добивается удовлетворения своих желаний, из-за чего у ребенкаформируется привычка добиваться желаемого с помощью плача и крика).[15, 18]
Упрямство- самый, видимо, распространенный из всех детских недостатков. На него жалуютсяи сетуют многие родители. Без преувеличения, это проблема номер один вовзаимоотношениях взрослых и детей.
Действияребенка во время упрямства управляются собственной все укрепляющейся волей. Этонередко приводит к конфликтам, перенапряжению (например, при усталости) ивытекающим отсюда поведенческим кризам ( приступы ярости и упрямства). Этопроисходит тогда, когда собственное желание ребенка вступает в противоречие сего возможностями, и он ощущает свои собственные границы. С другой стороны,желания и действия ребенка должны реализовываться в рамках, установленныхокружающим миром. Однако чем больше стремление взрослых сузить эти рамки, темчаще они провоцируют упрямство ребенка. В принципе, это совершенно нормальноеявление, связанное с развитием ребенка, который накапливает опыт приложениясвоей воли. Он должен тренировать волю и научиться осознанно, проявлять ее. Этокрайне важно для развития ребенка, ведь ему предстоит научиться в жизнидобиваться поставленной цели.
Упрямство,таким образом, имеет неоднозначные источники своего происхождения,обусловленные главным образом отклонениями в отношении взрослых к детям.Возрастные проявления чувства «я», воли, эмоций и темперамента толькотогда становятся проблемой упрямства для взрослых, когда они не способныадекватно оценить своеобразие психического развития детей.
 
1.2 Пути преодоленияупрямства в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи
Упрямые детидоставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детейупрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь женастойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателямих упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимаетсякак трудность. Скорее всего это происходит, так как в группе всегда есть кто-томешающий спокойному течению ее жизни в гораздо большей степени. Но и симпатии ктаким детям педагог не испытывает, другие дети тоже, поэтому оказываетсяизолированным в группе, что еще больше ухудшает его характер.
Задачавоспитателей и родителей – осторожно направить этот процесс становления воли вправильное русло. Неверно было бы допускать, чтобы ребенок следовал каждомуимпульсу и добивался исполнения любого желания. Так, если ребенок постояннонастаивает на этом, всегда можно найти аргументы, чтобы со всей твердостью объяснитьему, почему это невозможно. Если же ребенок упорно стоит на своем вопределенной ситуации (например, когда за ужином вместо молока он неожиданнопопить лимонада), надо найти компромиссный вариант и отвлечь внимание малыша.Если, например воспитатель предлагает трехлетнему ребенку помочь покормитьрыбок, а малыш отвечает категорически «нет», то педагог может другого ребенкапопросить ему в помощи воспитателю. Если малыш изменит неожиданно свое решение,ему следует предложить быстро присоединиться в работу. Однако через некотороевремя, побыв один и поразмыслив, малыш обычно выходит к воспитателям исообщает: « Я снова хороший». Он с радостью идет на компромисс и охотно поможетсделать что-нибудь окружающим.
Кряжева Н.Л.пишет, что очень важно вовремя найти компромиссное решение. Правильноподобранное, оно поистине творит чудеса, и все обиды ребенка растают без следа.Малыш счастлив этой новой возможности контакта с взрослыми, потому чтонуждается в нем. Если же реакция на предложенный выход из конфликтной ситуациибудет отрицательной, ребенка на какое-то время надо предоставить самому себе.Не подвергая малыша опасности, необходимо все-таки дать ему почувствовать, чемобернется для него собственное желание или нежелание; только так он можетсделать правильные выводы из конкретной ситуации и пополнить свой небольшойжитейский опыт.[15,16]
От того, как поведут себявзрослые по отношению к ребенку, зависит, удастся ли преодолеть такиекритические фазы в его развитии или уже детское упрямство закрепится какстереотип поведения и превратится в будущем в модель общения с окружающиммиром. Не следует мириться с детским упрямством, но нельзя и с помощью железныхмер принуждать ребенка к послушанию. При этом важно, чтобы взрослые не вступалис маленьким упрямцем в «силовое единоборство». Нередко бывает, что воспитатель,впадая в состояние, близкое к аффекту, перестает контролировать свои действия иведет себя недостойно. Это только подстегивает упрямство ребенка. Окрики,угрозы, а тем более рукоприкладство — негодные средства. Ими достигается либообратный эффект, либо наносится серьезный вред в психике чувствительных детей.[15,16]
Если ребенок с малых летприучен к самостоятельности, владеет соответствующими его возрасту навыками иумениями, с раннего возраста привык выполнять разумные требования, то, опираясьна уже приобретенный опыт, он будет вести себя в критических ситуациях так, чтородителям и педагогам не придется прибегать к ограничительным илизапретительным мерам по отношению к нему, а если такие и последуют, топеренесет он их значительно легче. Воспитание самостоятельности у ребенка такукрепляет его волю, что он обычно избегает экстренных проявлений упрямства. Некоторыедети в приступе упрямства буквально цепенеют в судорожном столбняке. Такомусостоянию обычно предшествует не украшающая ни ребенка, ни взрослого борьба.Или же ребенок уже знает, что такие судороги пугают взрослых и с их помощьюможно добиться своего. Состояние оцепенения проходит само собой без каких- либопоследствий. Ребенок перестает «заводить» себя, когда видит, что этим ничего недобьешься. Однако лучше всего в таких случаях проконсультироваться у врача,чтобы убедиться, что эти судороги не связаны с заболеваниями. При хорошемконтакте с ребенком уже с раннего возраста можно добиться с помощью ласковыхразъясняющих и отвлекающих слов. И ребенок, привыкший к своим обязанностям иприученный к самостоятельности, даже в сложных ситуациях сможет справиться ссобственным упрямством.[12]Захаров А.И. считает, что взрослые должны быть в таких ситуацияхобразцом выдержки и спокойствия, так как на эти качества взрослого будеториентироваться ребенок. Доброжелательный, но твердый тон. Умелое переключение ребенкана новые цели и наконец, дружелюбное отношение к малышу после приступаупрямства облегчает и ему, и родителям преодоление этой фазы развития, еслитаковая проявится со всей интенсивностью.Под воспитаниемподразумевается не только целенаправленное воздействие взрослых, в том числеобучение знаниям и навыкам поведения но и непосредственный характер отношения(обращения) с детьми.
Воспитателям,у которых в группе есть, капризный ребенок, приходится тяжело справляться свыходками этого ребенка. Но нужно не забывать, что маленькому капризуле тожеприходится очень нелегко и он нуждается в понимании и заботе взрослых .
Как выше былосказано, упрямство обычно проявляется, среди людей, которые тебе очень близки,из-за этого воспитателям необходимо помогать родителям справляться с этойпроблемой, т.е. давать рекомендации, как следует вести себя с упрямыми детьми,чтобы в последствии неправильное поведение родителей негативно не сказалось напсихике ребенка, убедиться в причине его возникновения.Злоупотребление во время проявления упрямстваокриками, одергиваниями, угрозами, устрашениями, наказаниями нередко приводит,к развитию уже прямых нервных расстройств Симпсон Т.П. в одной из работ,описала четыре пути развития нервных заболеваний, которые возникают врезультате подавления тяги ребенка к самоутверждению.
Первый путь – открытый протест, открытоесопротивление. В более легких случаях развивается негативизм, когда на любоетребование или просьбу взрослых, даже приятную для ребенка. В более тяжелыхслучаях может разразиться двигательная аффективная буря, приступ ярости, когдамалыш закатывается в крике, вплоть до тошноты и рвоты, ничего вокруг себя невидит и не слышит, часто бросается на пол и о стену, швыряет любые попавшие подруки вещи, в том числе и острые предметы, царапает, кусает, бьет, щиплетвзрослых или других детей, а то и себя самого.
Непосредственным поводом для возникновенияприступа ярости может послужить все, что угодно: лишняя ложка нелюбимой каши,высаживание на горшок и т.д. Это может произойти на прогулке, он может упасть скриками на землю, может на зло помочиться, хотя уже давно овладел культурно-гигиеническими навыками.
Что же в таких случаях делать? Вот какпишет об этом Пенелопа Лич: «Если ребенок впал в ярость, следите за тем, чтобыон не причинял вреда себе или окружающим. Захлестывающая ребенка ярость страшнопугает его самого. Если же, выйдя из этого состояния, он увидит, что себе онразбил голову, вам поцарапал лицо и тому же опрокинул вазу, это, с однойстороны, будет служить для него доказательством его собственной силы, и сдругой – убедит его в том, что вы не можете ни сдержать, ни обеспечить егобезопасность». И дальше: «Чтобы малыш не причинял вреда, попробуйте осторожноего удерживать. Успокаиваясь, он обнаружит, что вы рядом и что, как ни странно,поднятая им буря ровным счетом ничего не изменила. Постепенно он расслабится исвернется калачиком у вас на руках. Крики сменятся тихими всхлипываниями, ияростный монстр превратиться в беззащитного малыша, которому требуется ласка иутешение».
Нет смыславступать с бунтующим ребенком в своеобразную дискуссию: пытаться перекричатьего, в чем – то убедить, грубо удерживать его движения, наконец, заражаться егояростью и гневом – ни к чему хорошему все это не приведет, только к углублениюприступа. Лишь хладнокровие и выдержка помогут, педагогам советует, Эльза Келер– исследовательница, работавшая над этой проблемой, и ребенку «отойти »,успокоиться, никогда не давайте ребенку почувствовать, что в результатеприступа он может что – то выиграть. Если он впал в ярость, потому что его непозвали выйти погулять, не позволяйте этого и после приступа. Если же,наоборот, перед приступом вы собирались на прогулку, то как только приступ пройдет,отправляйтесь гулять. В конце концов, если приступы не дают ребенку никакихпреимуществ, никаких привилегий, никаких послаблений, они прекращаются.[20,234]
Если же этогоне происходит, ярость и гнев начинают включаться в структуру развивающейсяличности. Из таких детей вырастают нередко Аффективно – неустойчивые люди,крайне вспыльчивые и гневливые. Сосуществовать с ними чрезвычайно трудно. Иособенно трудно их детям, которые жестоко расплачиваются за ошибки, допущенныебабушками и дедушками.
Ничуть нелегче и тем детям, которых родители держат в ежовых рукавичках. И уж конечно,совсем трудно тем детям, чьи родители в ранг высшей педагогической мудростивозвели физическое наказание.
Такаяпедагогика постепенно расшатывает нервную систему ребенка, истощаеткомпенсаторные свойства, нарушает нормальную работу коры головного мозга,короче говоря, создает благоприятную почву для нервного срыва.
Взрываются,протестуют обычно дети с сильным типом высшей нервной Деятельности. Слабый типтакой «привилегии» не имеет. Детей этих буквально раздавливает тяжелый семейныйпресс. Они становятся податливыми и послушными, но и … подавленными,запуганными, вялыми, робкими, трусливыми, слезливыми, мнительными, неуверенными в своих силах, у них легко развиваются различные страхи инавязчивости.
Таков второйпуть преобразования феномена упрямства в нервные расстройства. Из таких детейвырастают обычно тревожно- мнительные люди, сомневающиеся в себе, в своихспособностях и возможностях, не умеющие постоять за себя, за свои убеждения,боящиеся каждого неблагосклонного слова от начальства, «заболевающие» от одногонеосторожного замечания соседа или сотрудника по работе.
Третий путьизживания ребенком протеста против взрослых – это путь регресса к более раннимфазам развития. Из конфликтной эпохи своей жизни ребенок идет назад, к периоду,когда благодаря своей беспомощности он был силен и подчинял себе окружающих.Этот путь отступления на старые позиции знаменуется стремлением быть как быболее маленьким – путем отказа от приобретенных самостоятельных навыков еды, одеванияи т. д. В играх такой ребенок перестает проявлять инициативу, как прежде.Говорит, лепеча, будто только начинающее овладевать речью дитя.
Тут можетвыручить только хладнокровие, выдержка и любовь. В противоположных случаях,когда подобная истерическая реакция подкрепляется и в дальнейшем неправильнымвоспитанием, «ежовыми рукавицами», происходит невротическое формированиеличности по истерическому типу. Наиболее полное, можно сказать, классическоеописание истерической личности дал выдающийся советский психиатр Ганнушкин П.Б.
Эмоциональнаяжизнь истерической личности крайне неустойчива, чувства поверхностны,привязанности непрочны и неглубоки. Истерики обычно завистливы, злопамятны имстительны. Если в какой-нибудь области истерику приходится столкнуться ссоперником, он не пропустит самого ничтожного повода, чтобы унизить последнегои показать и показать свое превосходство. Будучи неразборчивым, в средствах,истерик лучше всего себя чувствует в атмосфере скандалов, сплетен и дрязг. Чегоне выносят эти люди, так это равнодушия и пренебрежения, они всегдапредпочитают им неприязнь и даже ненависть.
Суждения ихпоражают противоречивостью и непоследовательностью. Вместо логическогосопоставления фактов и трезвой оценки действительности – беспочвенные выдумки –продукт их богатой и необузданной фантазии. Чтобы произвести впечатление, онинередко готовы противоречить общепринятым воззрениям, хвалить и любить то, что никомуне нравиться, что даже всем противно, неимоверным упорством защищая при этомсвои необыкновенные взгляды, мысли и чувства.
Весьманеприятные последствия у третьего пути. Поэтому при проявление у ребенкаснижения приобретенного им жизненного опыта необходимо срочно обратиться кспециалисту и коренным образом перестраивать тактику и стратегию воспитания.
Четвертыйпуть изживания ребенком протеста против окружающей среды есть уход изконфликтной реальности нарушения контакта с нею. Отсюда как естественноеследствие возникает сосредоточенность на себе, на своем «Я».
Детивозвращаются к давно изжитому влечению играть своим телом, раскачиваться корпусом,трясти головой, сосать палец, онанировать. В отличие то третьего пути они непереходят в своем развитие на порядок ниже, а приобретают склонностьфантазировать и мечтать, причем в их аутическом мире царят порой самые жестокиепомыслы, о которых родители даже понятия не имеют. В их мечтах нередкогосподствуют, а затем и реализуются те влечения. На пути которых стояливзрослые, казалось бы, непреодолимые преграды, например причинение болиблизкому человеку. Такие дети могут часами находиться вдали от сверстников, безигрового материала, в облаках своих фантазий.
Именно утаких детей развивается аутическая личность. Они нелюдимы, черствы, жестоки, отгороженыот живого мира, лишены сочувствия и сострадания, холодны к чувствам ипереживаниям других. Общение с ними чисто формально и внешне. Они погружены всобственный мир, который для них дороже любой реальности.
Нередко симптомыотгороженности свидетельствуют о приближении серьезного психическогозаболевания. Поэтому при появлении малейших признаков аутизма необходимонемедленное обращение к врачу.
Есть и пятыйпуть: приспособиться к суровым требованиям взрослых. Приспосабливаются обычнодети с сильным типом высшей нервной деятельности, а точнее, сильнейшие избудущих сангвиников и флегматиков. Они вырабатывают особую поведенческуютактику – двойственность: бесприкословное послушание, образцовое поведение наглазах взрослых и, как компенсация, дурные поступки, злобные выходки,изощренные издевательства над слабыми в отсутствие взрослых, исподтишка.Следовательно, удерживать ребенка в его тяге к независимости исамостоятельности – значит деформировать его личность. Однако капризов,упрямства и нервности маленького человека можно избежать, если в пределах разумногодать ему возможность проявлять самостоятельность и независимость. Конечно, этоотнимает много времени, но не пропадает даром, когда ребенок, обучитсяумываться, одеваться и… оставаться самим собой, а не превращаться в некийневротический аналог.
Кряжева Л Н.предлагает свои пути преодоления упрямства это: во-первых, попытатьсяпредставить себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых,сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми,общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторыеконфликтные ситуации с переменой ролей по возрасту.
Следовательно,что справиться с упрямством можно при помощи изменения своего отношения кребенку, отказаться от «авторитарной позиции». Упрямство относительно легчеподдается коррекции именно потому, что неправильное поведение ребенка во многомвызвано неправильным поведением взрослых. Измениться позиция взрослого –измениться поведение ребенка.
 
Выводы по первой главе
Изучив психолого-педагогическуюлитературу было выяснено, что упрямство -это один из способов выражениянесогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышеннымчувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных отприроды детей. Упрямые дети доставляют массу неприятностей родителям, и теединодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такиедети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своегохарактера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, аиногда и вообще не воспринимается как трудность. Скорее всего это происходит,так как в группе всегда есть кто-то мешающий спокойному течению ее жизни вгораздо большей степени. Но и симпатии к таким детям педагог не испытывает,другие дети тоже, поэтому оказывается изолированным в группе, что еще большеухудшает его характер.
Упрямство и капризысвидетельствует о трудностях социализации: у детей более сильных это выражаетсяв упрямстве, у слабых – в капризах. Капризность свойственна детям более слабым,зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой.
Причинамипроявления у ребенка упрямства, могут быть не только характер, тип нервнойсистемы, но особенности поведения взрослых членов семьи, а также воспитания вдошкольных образовательных учреждениях. Одной главных причин проявленияупрямства является излишняя требовательность родителей и воспитателейдошкольного образовательного учреждения.
Самым главнымприемом преодоления упрямства является – изменение своего отношения к ребенку,отказ от «авторитарного» стиля поведения. Так как неправильное поведениеребенка вызвано неправильным поведением взрослого. Измениться позиция взрослого– изменится поведение ребенка.
Для выясненияпричин и путей преодоления упрямства будет проведена опытно- практическаячасть.
 

Глава IIОпытно – практическаячасть
2.1 Диагностика проявленияупрямства в ДОУ и в семье
Изучениеметодологических и теоретических аспектов исследуемой проблемы позволяетопределить наилучшие способы и средства воспитания упрямых детей.
Первичнаядиагностика упрямства проводилась в дошкольном образовательном учреждении № 62 городаСтерлитамака во второй младшей группе «Капель» и старшей группы «Пчелки». Вовремя констатирующего эксперимента участвовала вся группа, то есть 20 человекиз второй младшей группы и 13 – из старшей.
Для диагностикиуровня упрямства детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье былаподобрана методика И. О. Иофины. Целью этой методики является выявление уровняагрессивности ребенка. Результаты подчитывались таким образом: за каждоеутверждение насколько оно справедливо по отношению к испытуемому ребенку.Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты опросникаподсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более15 баллов, значит, эти дети слишком упрямы и необходимо быть осторожными –такое поведение до добра не доведет, следовательно, необходимо занятьсявоспитанием малыша; если баллы были от 7 до 14 — уровень упрямства укладываетсяв пределах допустимого, дети редко по своему желанию становятся участникамиконфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов– ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет всетребования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки.
Уровеньупрямства в дошкольном образовательном учреждении выявлялся о вместе своспитателем этой группы. Ответив на предложенные утверждения, был выясненуровень упрямства. Результаты исследования упрямства во второй младшей группе,проявляющийся в дошкольном образовательном учреждении отражено в таблице № 1.
Таблица№ 1 И. Ф.
Возраст
(в годах)
Уровень
(в баллах)
Уровень
(в %) Алия Х. 4 7 35 Лейсан М. 4 7 35 Назгуль А. 3. 5 6 30  Аделя Н. 4 7 35 Гульназ С. 3.7 7 35 Алия А. 3.5 7 35  Денис Н. 3.7 7 35 Алмаз Т. 3.2 15 75 Артур Г. 3.8 7 35 Ильдар А. 3.9 7 35 Юля В. 4 7 35 Динара К. 3.2 15 75  Арслан Г. 3.9 7 35 Азалия Д. 4 7 35 Айбулат К. 3.4 7 35 Розалина И. 3.5 7 35 Алина Х. 3.10 7 35 Инзира Б. 3.7 7 35 Урал Ш. 3.7 7 35 Анна С. 3.10 7 35
В ходе экспериментабыли подсчитано и выяснено, что во второй младшей группе из 20 детей упрямится толькодва ребенка, что указано в гистограмме № 1.

Гистограмма№1
/>
Результатыисследования по проявлению упрямства в дошкольном образовательном учреждении встаршей группе отражены в таблице № 2. В эксперименте участвовало 13 детейстаршего возраста: Аделя М., Айдар Р., Альберт И., Арзу Ш., Артур Г., Данил Г.,Данил М., Данил П., Ева У., Максим А., Матвей М., Полина А., Ринат С.И. Ф.
Возраст
(в годах)
Уровень
(в баллах)
Уровень
(в %) Аделя М. 5 7 35 Айдар Р. 5.2 7 35 Альберт И. 5 6 30  Арзу Ш. 5.4 7 35 Артур Г. 5 7 35 Данил Г. 5.2 7 35 Данил М. 5.5 7 35 Данил П. 5 7 35 Ева У. 5.5 7 35 Максим М. 5 7 35 Матвей М. 5.6 7 35 Полина А. 5.7 7 35 Ринат С. 5 15 75

В ходеэксперимента были подсчитано и выяснено, что в старшей группе из 13 детейупрямится только один ребенок, что указано в гистограмме № 2.
Гистограмма№2
/>
Затем были выясненыособенности поведения детей в семье. Диагностики по методике Иофины И. О.подверглись родители испытуемых детей. Результаты подчитывались таким образом:за каждое утверждение насколько оно справедливо по отношению к вашему малышу.Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты методикиподсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более15 баллов, значит, у них дети слишком упрямы и им необходимо быть острожными –такое поведение до добра не доведет, следовательно, им необходимо занятьсявоспитанием малыша; у родителей, чьи баллы были от 7 до 14 — уровень упрямстваукладывается в пределах допустимого, их дети редко по своему желанию становятсяучастниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда этонеобходимо; менее 6 баллов – ребенок само спокойствие, он всегда послушен,беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться вдраки.
Затем родителямбыло предложено описать пример одного из проявления упрямства. «Мой ребенокочень упрям, он никогда меня не слушает. Чтобы заставить его что-то сделать,необходимо накричать на него ». ( Мама Айбулата).
«Моя дочьочень упрямая, кроме нее сомой никто не существует, она всегда делает то, чтоей хочется в данный момент. Она может сделать вид, что не слышат или простоуйти, когда с ней разговариваешь. Если ее начинаешь ругать, то она сразуначинает плакать».(Мама Динары Н.)
«Моя дочь — Алия, на выходных громко требует:
— Хочу наулицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!..
Она не слышатуговоров, что уже пора спать, что все дети ушли домой. Алия с визгом бросаетсяна пол, стучит ногами. Я не знаю, что с ней делать».
Приисследовании ответов родителей по методике Иофины И. О. и примеров проявленияупрямства, были выяснены уровни упрямства детей во второй младшей группе. Этоотражено в таблице № 3.И. Ф.
Возраст
(в годах)
Уровень
(в баллах)
Уровень
(в %) Алия Х. 4 7 35 Лейсан М. 4 7 35 Назгуль А. 3. 5 6 30  Аделя Н. 4 7 35 Гульназ С. 3.7 7 35 Алия А. 3.5 12 60  Денис Н. 3.7 7 35 Алмаз Т. 3.2 15 75 Артур Г. 3.8 7 35 Ильдар А. 3.9 7 35 Юля В. 4 7 35 Динара К. 3.2 15 75  Арслан Г. 3.9 7 35 Азалия Д. 4 7 35 Айбулат К. 3.4 12 60 Розалина И. 3.5 7 35 Алина Х. 3.10 7 35 Инзира Б. 3.5 9 45 Урал Ш. 3.7 9 45 Анна С. 3.10 7 35
Результатыисследования об особенностях проявления упрямства в семье отражены в гистограмме№ 3.
Гистограмма№ 3
/>
Диагностикиподверглись и родители старшей возрастной группы. Ответы родителей былиисследованы и вынесены в таблицу № 4.И. Ф.
Возраст
(в годах)
Уровень
(в баллах)
Уровень
(в %) Аделя М. 5 10 50 Айдар Р. 5.2 7 35 Альберт И. 5 6 30  Арзу Ш. 5.4 15 75 Артур Г. 5 7 35 Данил Г. 5.2 7 35 Данил М. 5.5 7 35 Данил П. 5 7 35 Ева У. 5.5 7 35 Максим М. 5 7 35 Матвей М. 5.6 7 35 Полина А. 5.7 7 35 Ринат С. 5 7 35
Такимобразом, можно составить гистограмму по каждому ребенку. Это отражено вгистограмме № 4.
/>
Следовательно,в семье упрямится один ребенок и у одного ребенка уровень упрямства немноговыше, чем в дошкольном учреждении.
Послепроделанной работы были сопоставлены уровни упрямства каждого ребенка в семье ив дошкольном образовательном учреждении по методике Иофины И. О. В следствиечего было выявлено, что в дошкольном учреждении упрямятся на три ребенкаменьше, чем в семье. Результаты по второй младшей группе отражены в гистограмме№ 5.

Гистограмма№ 5
/>
Таким образом,во второй младшей группе из 20 детей в дошкольном образовательном учрежденииупрямится 2, а в семье 5, что свидетельствует о том, что в кругу семьи детиупрямятся на 3 человека больше. Но и в семье, и дошкольном учреждении проявляютсвое упрямство одни и те же дети.
Затем былисопоставлены результаты исследования по проявлению упрямства в семье и вдошкольном образовательном учреждении в старшей группе. Это отражено в гистограмме№ 6.
Гистограмма№ 6
/>
Такимобразом, выяснено, что дети, проявляющие упрямство в семье не осмеливаютсяпроявлять упрямство в ДОУ. например, Арзу Ш., Аделя М. не проявляют своего упрямствав дошкольном учреждении, а в семье, напротив, упрямятся.
Вконстатирующем эксперименте было выяснено, что во второй младшей группеупрямится 2 ребенка в дошкольном учреждении и 5 – в семье, а в старшей группе –1 – в детском саду, 1 – в семье. При чем во второй младшей группе упрямятсяодни и те же дети, а в старшей разные, что свидетельствует о том, что не вседети могут демонстрировать свое упрямство в дошкольном учреждении или в семье.
 
2.2 Пути преодоленияупрямства в дошкольном учреждении и в семье
Цельюформирующего эксперимента является коррекция, преодоление упрямства у детейдошкольного возраста в семье и в дошкольном учреждении.
После диагностикдетей и их родителей началась работа по устранению, сглаживанию упрямства удетей, которое проявляется в дошкольном образовательном учреждении и в семье.Для этого была определена экспериментальная группа, которая состояла из 5 детейвторой младшей группы. А с детьми старшей группы проводилась индивидуальнаяработа психологом.
План работы:
1. Работас родителями (проведение родительского собрания, бесед).
Темародительского собрания была составлена вместе с педагогом и проведена при егоучастии. Тема родительского собрания: «особенности воспитания упрямого ребенка всемь».
Цель: датьпонятие об упрямстве, причинах его проявления, путях преодоления.
Программноесодержание: познакомит родителей с понятием «упрямство», причинах возникновенияи путях преодоления; развивать нравственно-волевые качества через игрывоспитывать доброжелательное отношение к детям, любовь к ним.
В неделю двараза проводились бесед и были разработаны методички по темам: «Наказывать лиребенка», «Как правильно наказывать ребенка», «Как помочь ребенку избавиться отупрямства», «Игралочка», «Что делать, если ребенок вас не слушается?».
Цель всехбесед: конкретизация в выборе коррекции упрямства.
Программноесодержание: учить подбирать более правильные методы и приемы в коррекцииупрямства, продолжать учить понимать внутренний мир ребенка; воспитыватьдоброжелательные отношения к свои детям.
2. Работас детьми (проведение игр на объединение коллектива, занятий, бесед).
Былопроведено 3 занятия.
Занятие № 1.Тема: «Друзья».
Программноесодержание: продолжать обучать детей правилам поведения в группе и дома;развивать речь, внимание, взаимопонимание; воспитывать бережное отношение кокружающим людям.
Занятие № 2.Тема: Занятие«Солнце»
Программноесодержание: продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой: ладошкой,продолжать учит пользоваться салфеткой, краской; развивать мелку моторику рук,память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к растениям, видениюпрекрасного, взаимопомощи.
Занятие № 3.Тема: «Мир детства»
Программноесодержание: учить детей правилу поведения в группе, в семье, продолжать учитьпересказывать вместе и воспитателем; развивать монологическую и диалогическуюформу речи, память, мышление, внимание.
После диагностикдетей и их родителей началась работа по устранению, сглаживанию упрямства удетей, которое проявляется в дошкольном образовательном учреждении и в семье.Для этого была определена экспериментальная группа, которая состояла из 5детей.
Для тогочтобы упрямство в дошкольном образовательном учреждении проявлялось менеезаметно были выбраны игры, в которых требуется проявление нравственно-волевыхкачеств (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость,целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведениядетей, где ребенку приходилось проявлять смелость, дружелюбие, взаимопомощь.Постоянно использовались стимулирующие приемы, для того, чтобы было менеезаметно упрямство некоторых детей. С детьми рассматривались иллюстрации оправилах поведения в группе, дома, в общественном месте. Велась этическаябеседа, психогимнастика (это гимнастика для психики, так как здесь задействованытакие психические процессы, как внимание, мышление, воображение.) Посредствомпсихогимнастических упражнений дети учатся выражать свои эмоции, чувства,переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.
В это жевремя проводилась работа с родителями. Для того чтобы каждый из родителей понялважность кризиса трехлетнего возраста, было проведено родительское собрание потеме: «Особенности воспитания упрямых детей», розданы методички для каждыхродителей, в приемной комнате висели рекомендации об особенностях воспитаниядетей трехлетнего возраста и о том, как необходимо справиться с упрямствомребенка. В течение 6 месяцев велась работа с родителями: проводилиськонсультации, индивидуальные беседы, тестирования. Было предложены различныеметоды и средства в преодолении упрямства, как психогимнастика, поощрения(словесные, материальные) совместные игры, чтение книг, совместная деятельностькаких – либо действий, а также было индивидуально разобрано поведение каждогоребенка в семье, плюс предложены особенности поведения родителей в определеннойситуации.
Л. говорит,что именно игры помогли ей лучше узнать своего ребенка, понять его, признатьего ценность, желание быть ближе к своему ребенку. Кроме того, отношения междумной и сыном стали более открытыми, доверительными. Я очень благодарна педагогамза предложенные игры и различные советы. После прочтения рекомендаций, мыпридумали правила поведения и наказание, которое будет ждать А., когда он будеткапризничать и упрямиться: перед сном не буду читать книгу. А. согласился истал меньше упрямится.
 
2.3 Сравнительный анализрезультатов исследования
Этот параграфпосвящен сравнению анализов констатирующего эксперимента с контрольным. Дляпроведения контрольного эксперимента была взята методика Иофнины И. О., что ипри констатирующем эксперименте. После экспериментирования родителейбыло выявленоэффективность применяемых методов работы с упрямымидетьми, так как анализ результатов показал, что через семь месяцев совместнойработы ДОУ и семьи у детей было успешно преодолено упрямство. Так число детейупрямившихся в группе уменьшилось на 1, а число детей проявляющих упрямство вдомашних условиях – на 2, что отражено в гистограммах.
/>
/>
Сравнив полученныерезультаты констатирующего эксперимента к контрольным было выяснено, что возможносправиться с упрямством, как в дошкольном образовательном учреждении, так и всемье при соблюдении определенных правил поведения, как воспитателями, так иродителями упрямившихся детей, проведении игры, этических бесед.
В моейквалификационной работе необходимо было доказать, что упрямство – это неуступчиваяформа поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем и то,что с ним возможно справиться при совместной работе, сотрудничестве дошкольногоучреждения с семьей.

Заключение
Напрактическом опыте была доказаны эффективные методы преодоления упрямства привзаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Изучение методологических итеоретических аспектов исследуемой проблемы позволяет определить наилучшие способывоспитания упрямых детей.
Для борьбы супрямством применялись такие методические приемы: игры где требуется проявлениенравственно-волевых качеств (смелость, правдивость, выдержка, решительность,настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культурыповедения детей, где ребенку приходилось проявлять смелость, дружелюбие,взаимопомощь; показ правильного поведения в определенных ситуациях, постоянноребенку давались поручения, сделав которые, он получал поощрения;рассматривание иллюстрации о правилах поведения в группе, дома, в общественномместе; этические беседы, психогимнастика.
В это жевремя проводилась работа с родителями, где давались индивидуальные советыповедения в определенных ситуациях, были розданы методички для каждыхродителей, в приемной комнате висели рекомендации об особенностях воспитаниядетей трехлетнего возраста и о том, как необходимо справиться с упрямствомребенка, проводилась консультация, индивидуальные беседы.
Всеприменяемые нами методики способствовали гладкому протеканию упрямства у детейтрехлетнего возраста. Следовательно, выбранная нами методика являетсяэффективной в преодолении упрямства у детей дошкольного возраста.

Приложение
Игры разминки
Эти игрыиспользуются как в начале (для создания определенного настроения), так и всередине занятий, в том числе учебных (для профилактики утомления, как сменудеятельности). Они создают положительные эмоции, благодаря чему способствуют преодолениюупрямства и формированию группы.
Ракета (детисидят по кругу)
Цели: дает ребенкувозможность почувствовать свою значимость. Игра вызывает положительные эмоции испособствует снятию напряжения.
Инструкция.«Давайте попробуем запустить в космос ракету с космонавтом. Какой человек можетбыть космонавтом? Конечно, смелый, умный, сильный человек. Но мы здесь всетакие, поэтому выберем космонавта с помощью считалки. Итак, космонавт занимаетместо в корабле – на стуле, а мы будем мотором этого корабля, сядем на корточкивокруг стула и начнем ракету запускать».
Дети сначалашепчут «У-у-у», потом постепенно поднимаются, усиливая голос, затем с громкимкриком «ух» подпрыгивают и поднимают руки вверх. Ведущий может попросить детейповторить запуск, если им не удалось достаточно резко прыгнуть и достаточногромко крикнуть.
Ласковое имя.
Цели: данноеупражнение позволяет детям запоминать имена друг друга и установить контакт.
Инструкция.«Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. Итот, к кому мячик попадает, называет одно или несколько ласковых имен. Кто неможет назвать ласковое имя, тому придумываем вместе с детьми. Кроме того, важнозапоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут своиласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться неперепутать и бросить мяч тому, кто первый раз бросил вам, а кроме того,произнести его ласковое имя».
Паровозик
Цели:позволяет снят напряжение, проявить активность, установить контакт.
Инструкция.«Сегодня мы будем играть а «паровозики». Сначала у паровозиков не будетвагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» покругу, громко проговаривая «чух – чух -чух» — и назовите свое имя. Тот ребенок,к которому подъехал «паровозик», в ответ называет свое имя и становится новымпаровозиком, а первый – его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с вагономпродолжит свое движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами:«паровозик чух-чух-чух» — и назовет свое имя и имя своего «вагона». Играпродолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети».
Котенок
Цели:помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение, проявить способность ксопереживанию.
Инструкция.«Кто хочет, чтобы ему подарили котенка? А у кого дома есть кошка? Представьте:мама принесла домой маленького котенка. Он испуган, он ведь первый раз в новомдоме. Кто может показать, как двигается этот котенок? Мы сейчас разобьемся на пары,и один из пары будет изображать такого котенка. Выходите, котята, в центр,покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детейпопробует познакомится со своим котенком, успокоит его, чтобы он перестал бояться.Приласкает его и уговорит уснуть на коврике». Когда «котята» заснут, игра заканчивается.
Потерялсяребенок
Цели:развивает слуховое внимание, способствует распознаванию по голосу.
Инструкция.«Давайте представим себе, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Конечно,собираем грибы или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены игромко и ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!».«Потерявшийся» ребенок стоит спиной к группе и угадывает, кто же его позвал».
«Салют»
Цели: снятиенапряжения, создание положительных эмоций. В игре все имеют шанс выразить себя ипривлечь к себе внимание.
Материал:листы цветной бумаги, салфетки, туалетная бумага, ножницы.
Ход игры:детям выбирают для себя материал, затем в течение нескольких минут рвут его намелкие кусочки (либо нарезают ножницами), подготовив, таким образом, материалдля салюта. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки –изображает свой салют, а остальные ему хлопают.
«Рвакля»
Цели:помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.
Материал:ненужные газеты, журналы, материалы; широкое ведро или корзина.
Ход игры6ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать все, что заблагорассудиться,а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек– они отлично пружинят.
«Медвежата»
Цель:упражнение направлено на мышечное расслабление.
Ход игры: ребенокпревратился в маленького медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер ипробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек –греется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал.
Взрослый рассказываетребенку про медвежонка, а тот изображает его движения.
«Зоопарк»
Цель:помогает снять напряжение.
Ход игры:дети «превращаются» в животных, в тех, в кого захотят сами. Сначала все сидятна стульях (в «клетках»). Каждый ребенок изображает свое животное, другиеугадывают, кого он изображает. После того как все «узнали», клетки открываются,и «Звери выходят на свободу: прыгают, бегают, рычат, кричат».
Игра «Крепость»
Цель: иградает детям возможность проявить агрессию в адекватной игровой форме. Интереснадиагностика – кто с кем захочет быть в команде.
Ход игры:дети делятся на две команды () по желанию самих ребят. Каждая команда строитдля себя крепость (из мебели, напольного конструктор, модулей, игрушек). Однакоманда защищает крепость, другая штурмует. Основное оружие – надувные шарики,мячи, мягкие игрушки.
Зеркало
Взрослый,собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома естьзеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядите,
идет ли вамновый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется?Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослыйпомогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто – зеркало.Потом вы поменяетесь ролями. Пусть зеркало повторяет все действия человека.Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает!Готовы? Тогда давайте попробуем». Воспитатель встает в пару с кем-нибудь издетей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагаетдетям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит кпарам, у которых что-то не получается.
Прикоснись ксинему цвету
Попроситедетей прикоснуться к чему-нибудь синему на одежде своего соседа. Затемпредложите другие варианты: дотронуться до кроссовок, светлых волос, дочего-нибудь красного и т. д.
Повтори звук
Играначинается с того, что кто-нибудь из детей издает какой-либо звук. Его соседподражает этому звуку и передает дальше. Звук начинает движение по кругу.Модификация: ребенок стоит лицом к группе и издает звук, а группа детей вунисон пытается ему подражать.
Ветер дует.
Все сидят вкругу на стульях, кроме ведущего (он в центре). Ведущий говорит: «Ветер дует навсех, у кого есть в одежде красный цвет». В этот же момент все, у когодействительно в одежде есть красный цвет (ведущий должен назвать только тотпризнак, который есть у него самого и у кого-то еще), встают и быстро меняютсяместами. Одному не хватает стула, и он становиться ведущим. Ведущий столько раз«запускает ветер» (на тех, у кого есть пуговицы, кто сегодня пил молоко, ипр.), пока не займет стул. Еще можно выкрикнуть «Ураган!», и тогда все обязаныпоменяться местами. Кто остался без стула – тот ведущий.
Эхо
Дети сидят вкругу. Воспитатель спрашивает: «Вы когда-нибудь слышали эхо в лесу? Звукповторяется несколько раз. Причем каждый следующий раз все тише и тише. Сейчасмы с вами поиграем в эхо. Я крикну какое-нибудь слово. Мой сосед повторит его,но чуть-чуть тише, следующий – еще тише, и так – по кругу». Игра продолжаетсядо тех пор, пока каждый ребенок не крикнет свое слово, а остальные по кругу неповторят его.
Передайдвижение
Детистановятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу,придумывает какое-нибудь движение (например, причесывается, моет руки, ловитбабочку и т. д.), затем «будит» своего соседа и показывает ему свое движение,тот «будит» следующего и показывает ему, и так – по кругу, пока все дети не«проснутся» и не дойдет очередь до последнего. Игра продолжается до тех по, покавсе желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.
Передайнастроение
Правила игры– те же, что и в предыдущей, только ведущий должен придумать настроение(грустное, веселое, тоскливое, удивленное и т. д.). Когда дети передали его покругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущимстановится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но незнает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя иподсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.
Испорченныйтелефон
Дети сидят вкругу. Взрослый обращается к любому ребенку с просьбой шепотом рассказатьсвоему соседу, что он делал в выходные. Задача – передать это сообщение поцепочке, говоря шепотом друг другу. В конце игры первый и последний участникипроизносят первоначальный вариант сообщения и то, что услышал последний.

Рекомендации для родителей
 
Баловатьили наказывать?
С этой проблемойрано или поздно сталкиваются все родители, и неправильное ее решение можетпривести к очень серьезным последствиям – как для них самих, так для самих, таки для ребенка.
Маленькийчеловек еще не имеет жизненного опыта, позволяющего взрослым действовать именнотак, а не иначе и предохраняющего их от всевозможных ошибок. Он не знает, что делатьможно, а что нельзя, какие поступки принесут пользу, а какие — вред. Чтобыполучить адекватное представление об окружающем мире, ребенок должен испытатьвсе на себе. Именно поэтому дети часто совершают поступки, с нашей стороны,вредные и опасные. Мы, взрослые, почему-то полагаем, что инстинктсамосохранения развит у ребенка в недостаточной степени, а потому считаем своимдолгом охранять неразумное дитя от враждебного мира. Эту ответственную миссиюмы выполняем с помощью запретов и наказаний.
У некоторыхродителей стремление говорить детям «нет», «нельзя», «запрещено» становитсяпривычкой, от которой бывает очень трудно избавиться. Каждое желание ребенкавстречается категорический отказ, а в случае непослушания – наказание. «Невыходи из дома», «Нельзя играть с другими детьми», «Не ешь конфеты», «Не лезь влужу» — вот далеко не полный перечень отказов, с которыми сталкивается малыш.Вся проблема в том, что у взрослых слишком мало времени для того, чтобы вникатьв каждую просьбу ребенка и просчитывать возможные последствия своего согласия.Куда как проще сразу, не задумываясь, сказать «нет». А если малыш ослушается,всегда можно его отшлепать – и вреда никакого, и польза очевидна: ввоспитательной роли хорошей порки сомневаться не приходиться.
Но почему –то мы не считаем нужным подумать о том, к чему могут привести бесконечныенаказания и запреты. Что вырастает из детей, с малых лет столкнувшихся снепониманием и равнодушием самых близких людей? Либо такие же бессердечныеэгоисты, либо робкие, забитые создания, абсолютно неспособные постоять за себя.
Запреты,ограничения и угрозы телесного наказания ущемляют свободу ребенка, подавляютего стремление к независимости. Между тем желание самоутвердиться – едва ли несамая главная потребность подрастающего малыша. Если же кто-то пытаетсяразрушить это чувство, вполне естественно, что он сталкивается с враждебностьюПричем направлена эта враждебность в первую очередь на тех, кто запрещает, тоесть на родителей. И неважно, с какой целью были установлены ограничения.ребенок пока еще не в состоянии понять, что вы наказываете его, на самом дележелая добра.
Вполнезакономерно, что ожесточенный протест ребенка вызывает ответную реакциираздражения у взрослых Получая вместо благодарности за оказанную милостьчувство обиды и гнева, родители в свою очередь приходят в ярость. В результатеони начинают устанавливать запреты уже не в воспитательных, а карательныхцелях, причем даже тогда, когда в этом нет необходимости, и все чаще наказываютмалыша совершенно несправедливо. В итоге утрачивается доверие, страдает психикаи нервная система ребенка.
Существует идругая крайность. Некоторые родители склонны баловать детей, прощать им все шалости,удовлетворять все прихоти и капризы. К чему может привести подобный стиль«воспитания»? Любой педагог и психолог, не задумываясь, ответит: «Кзапущенности и безнравственности».
В некоторыхслучаях запреты и наказания необходимы. Однако к установлению ограничения нужноподходить с большой осторожностью. Во-первых, запреты и наказания должнысоответствовать возрасту, эмоциональному состоянию ребенка, обстоятельствам.Во-вторых, ребенок всегда должен понимать, чего именно от него хотят. Если выпросто говорите ему «нельзя» и при этом не объясняете причин своего отказа, неудивляйтесь что малыш не желает слушаться. Наказания допустимы только тогда,когда без них действительно нельзя обойтись. Но не перегибайте палку и непревращайтесь в семейного диктатора! Время от времени полезно пересматриватьсвою систему воспитания, поскольку ребенок растет, постепенно накапливаяжизненный опыт, меняются взгляды на жизнь. Вполне возможно, что в результатетакой переоценки вы поймете, что те или иные запреты утратили смысл. В такомслучае немедленно откажитесь от них.
Как помочьребенку избавиться от агрессивных привычек.
В возрасте отдвух до четырех лет многие дети становятся излишне агрессивными. Они постоянноспорят, ругаются как со сверстниками, так и с родителями, наотрез отказываютсявыполнять требования взрослых, намеренно нарушают все существующие правила изапреты. Порой кажется, что действия ребенка направлены лишь на то, чтобывывести из себя всех, кто находится вокруг. Такие дети часто оказываются не всостоянии контролировать свое поведение, бывают, мстительны и завистливы. Ониочень остро, болезненно реагируют на слова и поступки других людей. Характерно,что агрессивные дети в любой ситуации стараются пустить в ход физическую силу,причинить боль обидчику. Все проблемы они предпочитают решать с помощью кулакови зубов. Родители должны помочь своему ребенку справиться с повышенной агрессивностью.
Прежде всегоустановите для ребенка определенные непреложные правила, нарушать которыенельзя ни при каких обстоятельствах. Пусть малыш усвоит для себя, чтодоказывать собственное превосходство и добиваться желаемого с помощьюфизической силы – это низко и недостойно… Объясните ему, что цивилизованныйчеловек всегда найдет способ решить проблему более мирным путем. И конечно, этиправила должны неукоснительно соблюдаться всеми членами вашей семьи.
В каждомслучае проявления агрессии вам придется напоминать ребенку об этих правилах.Дело в том, что маленькие дети не умеют управлять своими эмоциями, поэтому напервых порах малышу потребуется ваша помощь..
самыйэффективный способ отучиться ребенка драться- это наглядно продемонстрироватьему, что такое поведение невыгодно. Например, если вы увидели, что ваш ребенокударил товарища, проявите сочувствие к пострадавшему. Отведите малыша всторону, приласкайте, обнимите. И в то же время не обращайте внимание наобидчика.
Не забывайте,что агрессивность может проявляться не только в действиях, но и в словах. Есливаш ребенок оскорбляет сверстника или взрослого, он тоже заслуживает наказания.Часто бывает, что один ребенок с помощью словесной агрессии вызывает на драку другого.В таких случаях следует наказывать невниманием не того, кто первым ударил, атого, кто первым нанес оскорбление и спровоцировал драку.
Чаще всегодети понимают, что агрессивность не в их интересах. Они сами хотят исправиться,но не знают, как это сделать. Даже если ребенок видит, что ему грозит опасностьостаться в одиночестве, он все равно продолжает драться, отбирать у другихребят игрушки и т.д. Ваша задача – научить малыша логически мыслить, критическиоценивать собственное поведение. Предложите ему подумать, что может произойти,если он не прекратит так себя вести. Объясните ребенку, как бы вы поступили,оказавшись на его месте, например: «Вместо того, чтобы отбирать у Кати игрушку,я бы вежливо спросила, можно ли мне ее взять». Если вы видите, что малышстарается исправиться, обязательно хвалите его.Чтоделать, если ребенок совершенно перестал меня слушать! Он как будто специальновсе делает назло, наоборот! Я перестала понимать его и не могу с нимсправиться! Что делать с таким непослушанием?
Ключевымсловом здесь слова не «он не слушается», а «я не понимаю». Ведь именнонепонятное вызывает у нас наиболее сильные отрицательные эмоции. Когда становятсяпонятными причины и содержание проблемы, появляется возможность найти решение.
Поэтомупервым делом нужно все-таки успокоиться и разобраться, чем же вызвано такое поведениеребенка.
Он неслушается вас, потому что желает слушать себя: принимать решения, ставить передсобой цели и разумеется, добиваться их осуществления.
Поэтомупервое, что вы должны сделать, это пересмотреть свои принципы и правила, чтобыопределить: в каких случаях можно настаивать на выполнении ваших требований,позволив карапузу действовать на свой страх и риск, а где все-таки необходимоотстаивать свою родительскую власть. При внимательном рассмотрении вы навернякаобнаружите, что многие из введенных вами ранее правил устарели: ребенок подроси в самом деле многое может сделать сам.
Вашеговмешательства уже не требуется
Ну, а в техслучаях, когда «ослабить поводья» не представляется возможным, придется терпетьи настаивать на своем до последнего. Впрочем, вполне вероятно, что после того,как строптивое поведение дитя получит больше возможностей длясамостоятельности, оставшиеся немногочисленные требования родителей уже небудут вызывать у него столь выраженной негативной реакции.
Очень важноупомянуть и о другой причине непослушания. Дело в том, что несмотря на все своеупрямство и стремление к автономии, ребенок в два-три года все-таки остаетсямалышом. Он по-прежнему очень нуждается в вашем внимании, заботе и ласке.
Можно дажесказать, что сейчас эта потребность обострена, хотя и отличается некоторымсвоеобразием. Каждый день и каждый час маленький ребенок ощущает, чтостановится другим (конечно, он не отдает себе в этом сознательно отчета –просто это с ним происходит). И для него особенно важна стабильность,постоянство мира – и прежде всего, постоянство материнской любви.
Поэтому нередконепослушание ребенка вызвано элементарным желанием привлечь к себе вниманиеродителей! Увы, как ни грустно это звучит, ребенок подчас готов пойти на самыеразрушительные ( и саморазрушительные) меры, лишь бы мама уделила ему побольшевнимания.
Беда в том,что плохому поведению уделяется намного больше внимания, чем хорошему. Еслиребеночек ведет себя тихонька и к нам не признает, мы облегченно вздыхаем испешим воспользоваться этой возможностью в личных целях. А вот если он творитчто-нибудь недозволенное – тут уж внимание родителей ему обеспечено.
Мы непосягаем на священное право родителей – право на отдых и личные дела. Речь одругом. Хорошее, «правильное» поведение ребенка воспринимается как нечто самособой разумеющееся – зачем тут что-то говорить или делать? Ребенок ведет себятак, как должен?
Вниманиеродителей жизненно необходимо детям. Поэтому нужно уделять больше позитивноговнимания, нежели негативного! Учитесь снисходительности Сделайте усилие и откажитесьот некоторых принципов.
Если вы считаете,что ни один проступок не должен оставаться безнаказанным, если вы опасаетесьстать слишком мягкими, «безответственными» родителями, то сейчас времяотказаться от этих установок. Просто примите как факт: это необходимо, иначебудет только хуже. Ваши жесткие педагогические меры уже доказали своюнеэффективность, так что пора попробовать иные стратегии.
Да, пустькакие- то «преступления» ребенка останутся безнаказанными. Возможно, накакое-то время вообще придется отказаться от наказаний – по крайней мере, оттех, которые «назначаются» именно вами. Поверьте, издерганному, уставшему отсобственного упрямства ребенку вполне достаточно будет и естественныхнаказаний.
Ваша задачасейчас в другом. Вам предстоит поддержать в тревожном ребенке веру в вас –любящих, внимательных родителей, всегда прийти на помощь – или просто готовыхприйти, побыть рядом с ним, разделить не только его горести, но и радости.
Обращайте какможно больше внимания на его успехи, даже совсем незначительные для вас. Ониочень нужны для душевного здоровья вашего чада. Хвалите его за все, что можно.Ведь такое явление, как гордость за свои достижения, — тоже новое приобретениеименно этого, «кризисного» возраста.
С тех пор какребенок вошел в «возраст упрямства», мы то и дело ссоримся. Но выраститребенка, никогда с ним не ссорясь, не удается, наверное, никому. Важнособлюдать одно правило: ссоры ни в коем случае не должны быть затяжными! Поверьте,ребенку вовсе не нравится кричать, топать ногами и доводить вас до белогокаления. Просто в его арсенале пока что мало других, более цивилизованныхсредств доносить до вас свое мнение и настаивать на своих желаниях. Со временемон всему научится, конечно, с вашей помощью. А пока стремитесь к тому, чтобылюбые бури завершались как можно быстрее. Когда поздно вечером уставший ребенокскандалит, отказываясь идти в постель, а к тому же еще до сих пор не убраныигрушки, решайте только одну задачу – укладывания. Если вы начнете с того, чтобудете требовать от ребенка уборки, ситуация может зайти слишком далеко.
Кроме того,никогда не тяните конфликты в следующий день. Нельзя сказать малышу: «Сегодняты остаешься без сладкого, потому что вчера безобразно вел себя перед сном».Ребенок этого не поймет. Наказание должно быть непосредственно связано спроступком. Когда ребенок отказывается ложиться спать, вы можете предупредитьего: «Если через пять минут не будешь в постели, я не стану тебе читать передсном». И уж в этой ситуации обещание приходится выполнять — иначе в следующейраз эта мера не сработает. Но припоминать сегодня вчерашние «грехи» совершеннобессмысленно.
Хорошо бысоблюдать Золотое Правило: что бы не происходило в течение дня, перед сном мир обязательнобудет восстановлен.
Даже есливесь день вам приходилось ссорится с ребенком, вечером обязаетльно помиритесь сним. Не надо перечислять уложенному наконец в постель малышу, в чем именно онпровинился на протяжении дня. Обнимите его, погладьте по голове, скажите, каквы его любите. Завершение дня должно быть приятным для малыша – тогда и новыйдень будет для него радостным..
Что делать,если ребенок стал закатывать истерики.
Прежде чемнеобходимо понять почему это происходит. У ребенка есть причины падать на пол иотчаянно верещать. Они могут быть разными. Одна из самых частых: как можно себявести, а как нельзя? Сколько способны вытерпеть родители? Можно ли такимспособом добиться желаемого? Это тоже процесс обучении для малыша.
Дайте ему понять,что вы не боитесь его истерики и не будете выполнять его заведомо невыполнимыхтребований лишь потому, что он лежит на полу и производит весьма неприятныезвуки. ребенок должен видеть, что вы не злитесь на него, не обвиняете и несобираетесь наказывать – но не намеренны поддаваться. ваша спокойная идружелюбная настойчивость и последовательность станут залогом того, что«показательные выступления» очень скоро останутся в прошлом.
Другаяразновидность истерик – действительно неконтролируемые взрывы эмоций, вызванныеусталостью или страхом. Другие причины – другой способ действий. Понаблюдайтеза поведением. Если истерики происходят в транспорте, в шумных и многолюдныхместах, скорее всего они вызваны тем, что малыш просто перегруженвпечатлениями. Многие детки отличаются повышенной чувствительностью к шуму,запахам, мельканию множества незнакомых лиц и т. д.
От такихистерик нужно, прежде всего, защищать самого ребенка. Он не капризничает, не манипулирует- он, правда, не выдерживает. если в будете внимательны, то наверняка заметитенекоторые признаки, предшествующие взрыву: у малыша портится настроение, онстановится раздражительным, чрезмерно активным и т. п.
Занятие «Мир детства»
Программноесодержание: учить детей правилу поведения в группе, в семье, продолжать учитьпересказывать вместе и воспитателем; развивать монологическую и диалогическуюформу речи, память, мышление, внимание.
Мир детстваприветствие «Здравствуйте, я…».
Дети сидят вкругу. Закрывают глаза и по очереди шепотом здороваются, произнося свое имя:«Здравствуйте, я Оля!»Ведущий следим, чтобы дети говорили друг за другом безостановок. Варианты: здороваются поочередно громко и тихо; высоким и низким голосом;быстро и медленно.
Подвижнаяигра «Гусеница». Дети выстраиваются в колонну и кладут руки на пояс впередистоящего. Ведущий встает во главе колонны и говорит: «У нас получилась длиннаягусеница». По команде «Воробей прилетел!» гусеница закручивается и замирает. Покоманде «Воробей улетел» гусеница распрямляется, колонна, не расцепляясь,движется по залу.
Волшебнаяистория. В гости к детям прилетает Карлсон и рассказывает грустную историю: «ВоВселенной была планета с зелеными лесами, голубыми озерами, солнечнымигородами. Дома в этих городах были необычной формы – круг, сердце, яблоко и т.д. Жители планеты были очень счастливы, потому что им никто ничего не запрещал.Они могли есть мороженое, конфеты, кататься на каруселях, бегать по лужам,купаться в речке, лазать по деревьям, строить шалаши, искать клады,разговаривать с животными, птицами, цветами, дружить с гномами, петь итанцевать. На Планете шел звездный дождь, похожий на салют. И жителирадовались, любуясь разноцветными огнями. Но однажды злой волшебник уничтожилвсе города на Планете. Готовы ли вы помочь ее жителям восстановить свои дома?»
Игра«Паутинка». Водящий предлагает детям встать в круг и поздороваться с кем-нибудьправой рукой (руки не расцеплять). Затем поздороваться левой рукой с другим ребенком.Когда руки всех детей соединятся, водящий просит осторожно их распутать.
Прощание«танец Дружбы»
Занятие«Солнце»
Программноесодержание: продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой: ладошкой,продолжать учит пользоваться салфеткой, краской; развивать мелку моторику рук,память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к растениям, видениюпрекрасного, взаимопомощи.
Приветствие«Мне в тебе нравится …, мне в себе нравится…» дети сидят в кругу. Ведущийкидает мяч одному из них мяч и говорит: «Мне в тебе нравится… Ит. д.
Волшебнаяистория: на большой поляне росла одинокая колючка. Конечно, она росла там неодна: вокруг было много цветов и трав, но колючке казалось, что на свете онаодна – одинешенька, а если кто-то и растет рядом, то только одни репейники. Онасмотрела в синее небо и размышляла: «Вот небо – большое, чистое и светлое, авот солнце – теплое, ласковое и нежное, но они так далеки от меня, так недосягаемы.А я одинока и привязана к земле».
Но однаждыКолючка проснулась от чьего-то нежного прикосновения. Это был солнечный Лучик.
— Привет, — сказал он ей. – Уже середина лета, все цветы цветут, а ты о чем думаешь?
— Что значит– цветут? – удивилась Колючка. – Я об этом ничего не знала.
— А тыпосмотри вокруг и увидишь, — улыбнулся Лучик.
Колючкаоглянулась и впервые заметила, на какой большой, светлой и красивой поляне онарастет. Рядом пестрели цветы, ветерок ласково касался их и что-то нашептывал, авокруг птицы пели веселые песни.
— Как же так?– удивилась Колючка. – Здесь такая интересная жизнь, а я ничего не видела игрустила от одиночества. Как глупо! Лучик! – воскликнула она. – помоги мнестать такой же красивой, как эти цветы.
— Но это жепросто, — ответил ей лучик, — доверься миру, открой ему себя, и все случитсясамо собой!
«Как это?»-подумала Колючка, но все же выпрямилась, посмотрела по сторонам и улыбнулась.
И вдруг всецветы улыбнулись ей в ответ. Колючка подняла голову и увидела, как ей улыбаетсясолнышко, ощутила ласковое прикосновение ветерка. Птицы спели ей красивуюпесню, и Колючка расцвела.
— Я расцвела!Спасибо тебе, Солнечный Лучик! – воскликнула она. – Как же здесь хорошо!
И красавицаколючка радостно затрепетала – у нее начиналась новая жизнь.
Рисование «Ладони- солнышки».
Педагогзаранее на большом листе ватмана рисует солнце. Дети все вместе красят руки вжелтый цвет и кладут на бумагу ладони так, чтобы пальцами касались солнца.Когда коллективный рисунок закончен, ведущий просит детей представить, что этиладони полны дружбы, смеха, любви.
Прощание«Раздувайся, пузырь» Дети берутся за руки и образуют круг. Сначала сужают его,затем постепенно расширяют. После лов ведущего: «Лопнул пузырь!» дети разнимаютруки, приседают и хором говорят: «Хлоп!».
«Друзья»
Программноесодержание: продолжать обучать детей правилам поведения в группе и дома;развивать речь, внимание, взаимопонимание; воспитывать бережное отношение кокружающим людям.
Активизациясловаря
Обогащениесловаря
Ход занятия
В гости приходятдва мальчика(куклы).
— Здравствуйте, ребята.
Давайтепознакомимся с ними.
Мир детстваприветствие «Здравствуйте, я…».
Дети сидят вкругу. Закрывают глаза и по очереди шепотом здороваются, произнося свое имя:«Здравствуйте, я Оля!»Ведущий следим, чтобы дети говорили друг за другом безостановок. Варианты: здороваются поочередно громко и тихо; высоким и низким голосом;быстро и медленно.
— Дети,посмотрите на этих ребят. Какие они?
-Что выможете сказать об этом мальчике?
-Так. А чтоможно сказать об этом мальчике?
— Давайтеспросим у этих мальчиков, какие они, с кем любят играть, слушаются ли родителейи воспитателей?
— Айбулат,расскажи пожалуйста про себе. Меня зовут Айбулат. Я очень хороший мальчик,потому что помогаю маме с папой по хозяйству: выкидываю мусор, вытираю пыль,кормлю рыбок, сам одеваюсь в садик, когда меня быстро встаю, чтобы не опоздать,а когда приходим в сад, я сам переодеваюсь и помогаю воспитателю. В садике уменя много друзей. Я с ними не ссорюсь, не дерусь. Мы очень дружны. Вместестроим, рисуем, поем песни, помогаем друг другу. Я очень люблю детский сад и семью.
-Ребята, вампонравился рассказ Айбулата о себе?.
— Загир,расскажи, пожалуйста, о себе.
А я никому непомогаю. Дома у меня все делает мама с папой, а я сижу и смотрю телевизор.Зачем я им должен помогать? Когда меня мама с утра будит я не встаю, а жду покапоругают. Потом мама с папой меня одевают и ведут в садик. В садике никому непомогаю, а, наоборот, все ломаю, рву, кидаю, дерусь с мальчиками, а потомвоспитатель ставит меня в угол, чтобы я не мешал играть. Мне в садике ненравится. Здесь все дружные, а у меня нет друзей. Я хочу иметь друзей, играть сними, хочу слушаться маму с папой и воспитателя. (Плачет).
— Не плачьЗагир, мы тебе поможем так ведь ребята.
— Спасибовам.
— Ребята,поведение какого ребенка вам понравилось. Кто ведет себя правильно?
— А вы своихродителей слушаетесь? А воспитателя? Дружно ли вы играете? А вы деретесь? А поутрам сразу встаете в детский сад? Не задерживаете родителей, когда они приходятвас забирать?
— Айбулат иЗагир. а теперь послушайте как ведут себя дети нашей группы.
Ответы детей.
— Правильноли вы себя ведете?
— Молодцы!Ребята, а вам у нас понравилось? Наша группа дружная? Давайте предложиммальчикам остаться у нас. Как мы будем предлагать?
— Останьтесьпожалуйста у нас в гостях. Ответы детей.
— Высогласны? (Да).
— Тогдадавайте все вместе дружно поиграем.
Паровозик
Инструкция.«Сегодня мы будем играть а «паровозики». Сначала у паровозиков не будетвагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» покругу, громко проговаривая «чух – чух -чух» — и назовите свое имя. Тот ребенок,к которому подъехал «паровозик», в ответ называет свое имя и становится новымпаровозиком, а первый – его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с вагономпродолжит свое движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами:«паровозик чух-чух-чух» — и назовет свое имя и имя своего «вагона». Играпродолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети».
Родительскоесобрание
ТакжеЗахаров А. И. отмечает, что если взрослые будут продолжать борьбу, несмотря наизменившиеся обстоятельства, войну с упрямством, это прямой путь к неврозудетей. Невротическое заболевание ослабляет защитные силы организма, подрываетактивность, способность контролировать свои чувства и желания. Ввиду всевозрастающей психической усталости и душевного надлома, активность иинициативность переходят в пассивность и уход в себя, стремление ксамоутверждению и уверенность – в робость и нерешительность, самостоятельность– в инфантильность. Тогда нередко у детей формируется невротическаянеспособность детей преодолевать в дальнейшем трудности в общении с людьми. Итогда и воспитатели, и родители начинают жаловаться уже не на упрямство, а наих неуверенность в себе, страхи и трудности во взаимоотношениях сосверстниками, в том числе и в детском саду. Это означает, что вместе сизбавлением от упрямства эти дети потеряли уверенность в себе, с своих силах ивозможностях, ощущение своей ценности и умение владеть собой в трудных,критических жизненных ситуациях. Такой ребенок в детском саду не способен себявести нужным образом, уверенно общаться со сверстниками. Когда требуетсяпотерпеть, уступить или настоять на своем, он бывает чрезмерно обидчивым, капризным,боязливым.[12, 43]
Чемболее упрямыми становятся дети по отношению к взрослым, тем больше ониподдаются внушению вне семьи, слушаются тех, кто, в отличие от родителей, идетим навстречу, понимает или делает вид, что понимает их желания и переживания.Здесь легко обмануться, и дело случая, попадет ли такой ребенок поднеблагоприятное воздействие некоторых сверстников, начинающих вскоре понукать,командовать им.
Вдругом, боле редком варианте упрямство, вызванное излишне строгим воспитаниемродителей или конфликтом в семье, перерастает в состояние озлобленности,затравленности и недоверчивости, что осложняет отношения ребенка сосверстниками или делает полностью невозможным общение с ними. Возникающее удетей чувство одиночества, непонятности затрудняет и контакт с воспитателями.Но если педагог относится к таким детям доброжелательно, искренне и заинтересованнои не стремится создать искусственно – культивируемую зависимость их от себя,подобно тому как это пытались сделать родители, то будет наиболее короткий путьк восстановлению отношений и со сверстниками.
Диапазонпроявления упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить своесобственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протестпротив ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важныхпотребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью инеспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояниямозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение илиигнорирование просьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах иагрессивно – негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий иотношений других людей. [18,48]
Понаблюдениям Захарова А. И. было выяснено, что чаще на упрямство детей жалуютсявоспитатели родиетли, которым необходимо, чтобы дети непрекословно подчинялисьих требованиям. Обладаю властным, честолюбивым характером или находясь вболезненно измененном, невротическом состоянии, эти воспитатели разряжают свое напряжениена детях, требуя от невозможного. Их кредо «он должен, обязан» вместо «может»,следствием чего и бывает «непобедимое» упрямство, отравляющее на многие годы отношениямежду взрослыми и детьми.