МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИУКРАЇНИ
Тернопільський інститутсоціальних та інформаційних технологій
Кафедра міжнародної економікита маркетингу
ЗВІТ
Зпсихолого-ПЕДАГОГІЧНОЇПРАКТИКИ
на базі:
Тернопільськоїспеціалізованої школи I-III ступенів №17 з поглибленим вивченням іноземних мов
Студентки: Тимочко Юлії Ігорівни
Факультету: МЕ
Керівник від бази практики: ЧайкаБ.Й.
Тернопіль – 2010 р.
План
Вступ
1. Розділ I. Загальні відомості прошколу і навчальний процес
2. Розділ II. Характеристикасформованого класу та виявлення навчальних та психологічний можливостей учнів
3. Розділ III. Здійснення критичногоаналізу та аналізу уроків навчальних занять в цілому
3.1 Теоретичні відомості та аналізвиховного аспекту уроку
3.2 Аналіз міжпредметного урокуалгебра-інформатика
3.3 Аналіз уроку економіки
3.4 Мій урок
Висновок
Вступ
Психолого-педагогічнапрактика для студентів ТісіТ є важливою ланкою в системі вищої освіти. Впроцесі практики не лише закріплюються і поглиблюються теоретичні знання,придбані студентом у ВУЗі, але і виробляються практичні навики і уміння, необхіднідля економіста та педагога-психолога. В період практики студенти спостерігаютьі аналізує різні сторони повчально-виховного процесу освітньої установи,вчиться самостійно проводити діагностику.
Педагогічнапрактика є важливою частиною навчально-виховного процесу в ході якого проходитьбезпосереднє поєднання і реалізація теоретичних знань, що отримують студенти назаняттях з їх практичною діяльністю в якості педагогів. Це дозволяє з одногобоку, закріпити і поглибити знання теорії, а з іншого – набути вміння і навичкинеобхідні для майбутньої самостійної роботи.
Основна метасучасної школи полягає в тому, щоб створити таку систему навчання, яка бзабезпечувала задоволення освітніх потреб кожного учня відповідно до йогосхильностей, інтересів і можливостей.
Цілями практикистало те, щоб підвищити інтерес до економічної дисципліни; стимулювати учнів допізнавальної діяльності; виховувати допитливість, доброзичливість, взаємоповагута вміння спілкуватися.
РозділI. Загальні відомості про школу і навчальний процес
До вашої увагибуде представлена оцінка навчального закладу м. Тернополя, а саме Тернопільськоїспеціалізованої середньої школи № 17 з поглибленим вивченням іноземних мов.Школа є однією із загальноосвітніх закладів нашого міста, плюсом також є те, щоучні поглиблено вивчають іноземні мови, а саме німецьку та англійську.
Головнимзавданням практики є одержання певного досвіду в роботі з аудиторією,враховуючи її особливості (вік, рівень освіти, спеціальність і ін.), а такожвикористання методів, прийомів і форм навчання на практиці. На основі знань,які я отримав з курсів “Методика викладання економіки “, Психологія іпедагогіка” та інші дисципліни, я повинна вірно підібрати стиль спілкування зучнями, вибрати найефективнішу мотивацію, спираючись на вікові особливостігрупи; використати методи навчання таким чином, щоб саме навчання принеслозадоволення учням. Це в свою чергу приведе до того, що матеріал уроку надовгозалишиться в пам’яті учнів, що і є метою заняття.
Що стосуєтьсясамої база практики, то школа функціонує з 1847 року спочатку як середня школа,а вже з 2002, як Школа з поглибленим вивченням іноземних мов. Це є комунальнавласність Тернопільської Міської Ради. Школи створенні для того щоб коженгромадянин України, а зокрема Тернопільщини був освічений, набування певнихзнань з різних наук і був всесторонньо розвинутий. Даний навчальний заклад єбезкоштовний і навчання в якому є необхідним і подальшому житті.
Щоб діти булизацікавленні у навчанні потрібно мати розроблені певні методи і стратегії уповодженні з учнями і в у вмінні правильно подати матеріал. Ось чому 50% знаньучнів салежить саме від викладача, а інші 50% від самої дитини. На мою думкувчитель повинен робити все, щоб учні не “засинали” на уроках, тобто повинензастосовувати активні методи навчання, а потім оцінювати знання, і якщопотрібно-виправляти і доповнювати. Необхідно також приділяти увагу самостійнійроботі учнів. Застосування активних методів навчання: дискусій, ділових ігор,зацікавить учнів ще більше. Паралельно з вивченням теоретичних питань, учніповинні вирішувати задачі, тим самим розвиваючи логічне мислення.
У складі фахівцівШколи № 17 я можу виділити Директор школи, який і в свою чергу є викладачем, атакож 67 вчителів. Всі вони є висококваліфікованими спеціалістами з вищоюосвітою.
Матеріально — технічна база школи має досить високий рівень. Усі кабінети оснащено згіднопрофілю тих предметів, які в них викладаються: є телевізор, магнітофон, екранипроектори, наочні посібники. Дуже добре обладнані кабінети фізики, хімії табіології. Творчо підійшли до оформлення своїх кабінетів учителі українськоїмови та літератури. У школі є комп’ютерний клас з сучасною технікою тапрограмним забезпеченням; також школа має свою їдальню, спортивний і актовийзали. Що стосується вчителів, то деякі з них мають персональні комп’ютери, томуїм простіше і швидше працювати. Але сподіваюсь що незабаром ця ситуація будевиправлена дуже скоро.
Графікинавчального процесу подаються Міністерством Освіти України, і їх вказівок чіткодотримується кожен навчальний заклад, та інколи і Міністерство не можепередбачити якихось екстремальний ситуацій, я маю на увазі цьогорічнийкарантин, який був довготривалим і трохи змістив графік роботи учнів.
Загалом, навчанняподіляється на два семестри:
І семестрпочинається 1 вересня 2009 року і триває до 25 грудня 2009 року;
ІІ семестрпочинається з 11 січня 2010 року по 28 травня 2010 року.
Канікули маютьтакож певні етапи:
· 26.10.09-31.10.09—осінні канікули;
· 26.12.09-11.01.2010—зимовіканікули;
· 22.03.10-31.03.10—весняніканікули;
· 29.05.10-01.09.10—літніканікули.
В Школі № 17навчається 650 учнів, всі учні є здоровими і адекватними, та разом з тим вкожному класі є діти, яким навчання дається важче ніж іншим.
Базою моєїпрактики став 10-Б клас. Діти в ньому є активні і відкриті до пізнавання ізнайомства з чимось новим.
Що стосуєтьсяякихось допоміжних елементів у навчанні, то школа має свою бібліотеку, яказабезпечує учнів стандартним набором підручників, також можна взяти вкористування літературу яка зацікавить дітей. Також на уроках використовуєтьсяпроектор з презентаціями, плакати і схеми. На уроках хімії можна зробити якісьреакції та змішувати якісь хімічні розчини згідно з лабораторних, тобто кабінетзабезпечений всім необхідним.
Щодо оцінюванняуспішності учнів, то можна зазначити що в сучасних державних школах діє 12-тибальна система оцінювання. Згідно якої вчитель повинен об’єктивно оцінити знанняучня, його бажання до навчання, дисципліну, регулярність відвідування уроку таінші фактори.
Деякі вчителі, наприкладв контрольних, розділяють цих 12 балів на частини і оцінюють кожне завданняокремо. Інші перевіряючи роботу мають окрему думку по кожній роботі і зразу жеставлять оцінку.
Загалом,контрольні роботи проводяться 4 рази на рік, тобто перед кожними канікулами.Таким чином вчителі мають на меті перевірити знання учнів і подивитися як вонизасвоїли матеріал, бо можливо якась тема була до кінці не розуміла і їїпотрібно глибше роз’яснити учнів. Зрештою контрольна робота здійснюється і длявчителів і для учнів.
Під часознайомлення з навчальним процесом школи я дійшла висновку, що школа чіткосправляється із своїм завданням (навчання учнів). Тільки за минулий рік було 5золотих медаліста і 3 срібних.
Розділ II.Характеристика сформованого класу тавиявлення навчальних та психологічний можливостей учнів
Як я вже казала, базоюмоєї практики став 10-Б клас, ЗОШ №17. Клас складається з 28 учнів. З них 17дівчат і 11 хлопців.
Основний колективсформовано дев’ять років назад, коли учні вперше переступили поріг школи тавлилися в лави 1 класу. В цьому році в клас прийшли нові учні; ЖитниковВладислав та Бродяна Анастасія.
В класі достатньовелика група лідерів: Ляшенко В, Варченко М., Міщенко В (між собою інколиконфліктують). Учні, які користуються повагою в колективі: Філатова А., ГоловняВ., Рєзников І, Хуриленко В., Балашов Г. Доброзичливо зустріли ЖитниковаВладислава та Бродяну Анастасію. Можливо вони також поповнять ряди лідерів.
Учні охоче берутьучасть у громадському житті школи, активно боліючи за власний колектив,прагнучи не відставати від діяльності інших класів. Найменш активними в життікласу та школи є Хуриленко В. та Рєзніков І., але на проханням класу такласного керівника, приймають участь у заходах.
Участь угуртковій роботі: Рєзников І., Хуриленко В..
Футбольна секція:Житников В..
Баскетбольнасекція: Ляшенко В., Варченко М., Міщенко В..
Військово-патріотичнийгурток: Ляшенко В., Варченко М., Міщенко В., Житников В..
Танцювальнийгурток (СБК): Ляшенко В., Варченко М..
До вчителівставляться з повагою, але мене турбує ставлення класу до вчительки українськоїмови та літератури. В відношеннях «учитель – батьки» проблем не має. Працюєдієвий батьківський комітет.
За роки навчанняучнівський колектив згуртувався. Діти енергійні, жваві, прагнуть якнайшвидшепізнати навколишній світ.
Класний колективмає високий рівень самостійності. Органи самоврядування працюють на достатньомурівні. Десятикласники охоче трудяться, підтримуючи чистоту та порядок нашкільній території й у приміщенні класу.
Діти ставлятьсяодне до одного зі взаємоповагою, допомагають однокласникам у будь-якихситуаціях, між школярами нема вагомих суперечок, панує доброзичливість ікультура поведінки. Але інколи виникають непередбачувані ситуації, як результаттого, що більшість учнів мають виражений холеричний темперамент.
Тип темпераментуя визначила за допомогою психологічного тесту, який запропонований в Додатку 1.З нього ми получили таку «картину»:
Рисунок 1.
/>
Розподіл учнів10-Б класу за типом темпераменту.
Тобто судячи здіаграми, дійсно ми бачимо що за темпераментом, на першому місці переважаютьхолерики, їх є 12 учнів, наступними є сангвініки, її кількість налічує 10 учнів.Також в класі присутні Флегматики — 4 учнів і меланхоліки – 2 учня.
Таким чиномучителю потрібно детальніше ознайомитися з темпераментом дітей, бо як виявилось,більшість присутніх у класі є: наполегливими, образливими, неспокійними,агресивними, збудженими, імпульсивними, залежними від настрою. Але також іприсутня інша більшість учнів, які є: товариськими, відкритими, говіркими,живими, безтурботними, ініціативними, схильними захоплюватися.
Та загалом рівеньвзаєморозуміння достатній, але частіше допомагають тільки друзям, а інколитільки тоді, коли про це попросять, або коли вимагає вчитель.
Класний колектив,за розумовими здібностями дітей, вважається достатнього рівня. Мотивацією донавчання є «оцінка», а не «знання». Клас вчиться не розділяючи предмети налегкі та важкі. Хоча особливо захоплюються уроками фізкультури, співів. Науроках уважні, але матеріал уроку сприймають не стовідсотково. Поведінка учнівна уроках врівноважена. Але інколи зухвало поводиться Хуриленко Віктор,неуважний та інколи відволікається Рєзніков Іван. Як класний керівник, на даниймомент, маю на них вплив (після бесід, на деякий час, поведінка суттєвозмінюється на краще). Рівень уваги класу — достатній, рівень мислення класупосередній, але в останні два роки змінюється суттєво на краще.
Також, дляцікавості учнів і власного дослідження я подала дітям миттєвий усний тест длявизначення хто х тих о оптиміст, песиміст та реаліст. Результати булинеочікуваними.
Рисунок 2.
/>
Визначеннявідношення учнів до життя, навчання і навколишнього світу.
Схильність дооптимізму і песимізму має фізіологічну природу. Це зумовлено тим, що рівеньгормону серотоніну, який відповідає за наш настрій, в організмі кожної людини — різний. Це не означає, що хтось кращий, а хтось гірше. У кожного типу характерує свої плюси і мінуси. Дуже часто життєрадісні оптимісти можуть бутилегковажними, а сумні песимісти — вдумливими і зосередженими.
Песимісти частодивує, як оптиміст може настільки легко дивитися на речі, не заглиблюючись вних. Адже сам він зазвичай надовго «зациклюється» на таких проблемах,які оптиміст вирішує легко і швидко. У свою чергу, оптиміст, спілкуючись зпесимістом, може бути розчарований його зануренням в деталі в тих ситуаціях,які, здавалося б, так просто вирішити.
Песимісти до тогож часто створюють для себе певні ритуали і живуть по них. Наприклад, дуже ґрунтовнийпідхід до навчання — з конспектами, випискою ключових слів. Оптимісти ж дороботи часто підходять ситуативно, а рішення приймають в залежності відособливостей кожної окремої ситуації. Вони гнучкіше, але ця гнучкість є їх іплюсом, і мінусом одночасно. Бо часом ритуал — чітка схема поведінки в тих чиінших ситуаціях — все-таки виправданий, оскільки перевірений досвідом і часом.
Спілкування зпесимістом теж часто нагадує ритуал — наприклад, обов'язково за кавою або чаєм.На Як Сході, де в цілому більше ритуалізують відносини. Оптимісти ж і до спілкуваннятеж підходять більш ситуативно.
До речі, хто єхто — хто оптиміст, а хто песиміст — може сказати хіба що стороннійспостерігач. Адже кожен у своїй шкірі може вважати себе об'єктивним, і будь-хтоможе називати себе реалістом.
РозділIII. Здійснення критичного аналізу та аналізу уроків навчальних занять в цілому
3.1Теоретичні відомості та аналіз виховного аспекту уроку
Як я вжезазначила раніше, базою моєї психолого-педагогічної практики став 10- Б клас ушколі, і протягом практики я звернула увагу на те, що потрібно керуваласятакими аспектами для виховання учнів.
Аналізвиховного аспекту уроку
Сучаснийзагальноосвітній навчальний заклад покликаний навчати та виховувати такумолодь, яка би була спроможна активно включитись у всі сфери суспільного життякраїни, забезпечити прогрес її становлення та розвитку, оволодіти позитивнимдосвідом старших поколінь і збагачувати його власними надбаннями.
Системний підхід,як методологічна основа організації виховання учнів на уроці, передбачає:
-постановкувиховних цілей і завдань на уроці;
-виявлення тараціональну реалізацію виховного потенціалу навчального матеріалу;
-визначеннякомплексу домінуючих компонентів виховної системи та зосередження переважноїуваги на ньому у процесі навчання;
-визначення тавикористання педагогічно доцільного комплексу принципів виховання, оптимальнихшляхів їх реалізації;
-вибір івикористання ефективних методів впливу на особистість учня у процесі навчання;
-забезпеченнявзаємодії внутрішніх і зовнішніх факторів виховного впливу на учнів;
-раціональністьуправління виховним процесом на уроці;
-оцінкуефективності виховання учнів на уроці, концепції змісту, форм і методіввиховання учнів у процесі навчання.
До основнихкомпонентів виховного аспекту уроку ми відносимо: національне, моральне,розумове, трудове, фізичне, естетичне, економічне, екологічне та валеологічневиховання.
Національневиховання учнів у процесі навчання
Українськанаціональна ідея виховання молоді тріумфально проходить у всіх працяхостаннього десятиріччя — уроки незалежності та суверенітету України. На основівивчення й аналізу вітчизняної та зарубіжної літератури з питань національноговиховання учнів школи, передового досвіду шкіл України В. Гнатюк у процесідослідження проблеми управління системою національного виховання розробивтеоретичну модель її змісту, виражену тріадою «громадянин — патріот — гуманіст». Автором розроблено характерні ознаки кожної складової:
-громадянин(громадянська відповідальність, обов'язок, свідомість, єдність);
-патріот (розуміннята сприйняття української ідеї, сприяння розбудові незалежної України,готовність до захисту своєї Батьківщини, пошана до історичної пам'ятіукраїнського народу);
-гуманіст(доброта, толерантність, справедливість, взаємоповага, принциповість, непримиреннеставлення до фальші, цинізму, лицемірства).
Отже, національневиховання учнів на уроці засобами змісту навчального предмета та методами йоговикладання як один з основних компонентів виховного аспекту уроку може бутиоб'єктом переважного спостереження. Мета спостереження та аналізу — вивчення йоцінка стану національного виховання учнів на уроці та його результативності.
Моральневиховання учнів у процесі навчання
Одним із важливихзавдань, що стоять перед сучасними загальноосвітніми навчальними закладами, єморальне виховання, відродження духовності молодого покоління. Мораль — особлива форма громадянської свідомості, вид соціальних відносин, щовиражаються в поняттях добра і зла, справедливості, честі, гідності та ін.
Зміст моральноговиховання охоплює широку гаму відношень між людьми та людей до оточуючогосвіту, зокрема:
-ставлення доідеології політики нашої держави; розуміння історії та перспективи розвитусвітової цивілізації; правильна оцінка внутрішніх подій на міжнародній арені;пріоритет загальнолюдських цінностей над класовими; непримиренність до ворогівнароду;
-любов доБатьківщини, рідного краю, усіх народів, які її населяють; непримиренність донаціональної та расової ворожнечі; братерська солідарність із трудящими всіхкраїн світу, усіма народами;
-ставлення допраці — сумлінна праця на благо людини, на благо суспільства; прагненняпринести більше користі Батьківщині; боротьба з порушниками дисципліни;
-ставлення догромадського надбання та матеріальних цінностей; турбота кожної людини прозбереження та збільшення громадянського надбання; бережливе ставлення доприроди;
-ставлення людинидо інших людей — колективізм і товариська взаємодопомога; гуманне ставлення тавзаємна повага між людьми; взаємна повага в сім'ї, турбота про виховання дітей;
-ставлення досебе; високе усвідомлення громадянського обов'язку, нетерпимість до порушеньгромадського порядку; чесність і правдивість, моральна чистота, простота таскромність у громадському й особистому житті; нетерпимість до несправедливості,дармоїдства, нечесності, кар'єризму, користолюбства.
Моральневиховання учнів у процесі навчання як один з основних компонентів виховногоаспекту уроку може бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереженняй аналізу.
Метаспостереження та аналізу: ефективність змісту, форм, методів і результатівморального виховання учнів на уроці.
Розумовевиховання учнів у процесі навчання
Розумовевиховання — один з основних компонентів виховного аспекту уроку. Навчання — цета сфера діяльності учнів, у якій найбільш повною мірою здійснюється розумовийрозвиток дитини.
Мета розумовоговиховання — розвиток творчих здібностей учнів і формування світогляду. Основнізавдання розумового виховання:
розвитокмислення, уміння пояснювати сутність явищ і використовувати їх у практичнійдіяльності;
— забезпеченнягармонійної єдності розвитку мислення, почуттів, волі та діяльності;
— розвиток іформування дослідницьких умінь (спостереження, аналіз, синтез, узагальнення,проектування, прогнозування, моделювання тощо);
— розвитокдопитливості, жадоби до знань;
— формування вучнів уміння активно сприймати світ, керуватись у практичній діяльностівласними переконаннями.
Розумовевиховання спрямоване, як говорилося раніше, на розвиток розумових здібностейучнів, зокрема таких рис особистості:
— спостережливості;
-допитливості,збільшення місткості розуму, забезпечення системності знань;
-дисциплінованості,гнучкості та самостійності розуму;
-набуття знань івмінь ними користуватись у практичній діяльності;
-способівзапам'ятовування (цілеспрямоване, довільне).
Отже, розумовевиховання учнів як компонент виховного аспекту уроку може бути відносносамостійним об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Трудовевиховання та професійна орієнтація учнів у процесі навчання
У формуванні особистостіучня трудове виховання посідає важливе місце. Воно забезпечує підготовкумолодого покоління до активної участі у сфері виробництва матеріальних ідуховних благ суспільства; формує свідомість, спрямовану на визнання високоїсоціальної значущості плідної праці людини.
Мета й завданнятрудового виховання учнів:
— формування вучнів органічної потреби у праці як джерела існування;
забезпеченняпозитивного впливу праці на інтелектуальний і фізичний розвиток дитинивнаслідок їх інтеграції;
— формування вучнів трудових умінь і навичок в організації як навчально-пізнавальноїдіяльності, так і продуктивної фізичної праці;
вихованнякультури праці, сумлінного ставлення до матеріальних і духовних цінностей.
Трудове вихованняучнів у процесі навчання як один із основних компонентів виховного аспектууроку може бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереження йаналізу.
Метаспостереження й аналізу: зміст, форми та методи трудового виховання учнів науроці та його ефективність.
Естетичневиховання учнів у процесі навчання
У більш широкомуплані сутність естетичного виховання полягає у формуванні в учнів здібностейповноцінного сприйняття та правильного розуміння прекрасного в мистецтві тажитті, засвоєнні естетичних понять, виробленні смаків та ідеалів, у розвиткутворчих задатків і талантів у галузі мистецтва.
Розглядаючиестетичне виховання учнів у процесі навчання, як його органічну складову і втой же час як відносно самостійну, його можна вважати об'єктом переважногоспостереження й аналізу.
Метаспостереження аналізу: зміст, форми, методи та засоби естетичного вихованняучнів на уроці, його ефективність.
Фізичневиховання учнів у процесі навчання
Складовою змістуфізичного виховання є формування в учнів санітарно-гігієнічних навичокорганізації праці та розумного відпочинку, правильного чергування розумовихзанять із фізичними вправами та різноманітною фізичною діяльністю. Змістфізичного виховання учнів передбачає обов'язковий розвиток у них рухових уміньі навичок, фізичних здібностей до окремих видів фізкультури та спорту.
Фізичне вихованняучнів загальноосвітніх навчальних закладів як складова виховного аспекту урокуможе бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Мета відвідуваннята спостереження: ефективність змісту, форм, методів, засобів фізичноговиховання учнів у навчальному процесі.
Економічневиховання учнів у процесі навчання
В умовахдержавотворення незалежної України, переходу на ринковий шлях розвиткуекономіки особливої ваги набувають зміст і засоби економічної освіти тавиховання молоді. В організації роботи зі здійснення економічної освіти тавиховання учнів важливу роль відіграє рівень економічної компетентностікерівників і вчителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Мета формуванняекономічної свідомості — перетворення суспільно-громадських інтересів і потребв особистісно значущі мотиви діяльності та поведінки кожної людини.
Метаспостереження й аналізу — ефективність економічного виховання учнів у процесінавчання.
На допомогукерівникам загальноосвітніх навчальних закладів пропонується система оціннихпараметрів стану економічного виховання учнів у процесі навчання:
— знаннявчителями основних економічних понять, категорій, законів і закономірностей;
— володінняметодами економічного виховання учнів у процесі навчання;
-розкриттязасобом змісту навчального предмета особливостей ринкової економіки насучасному етапі державотворення України;
— зміст і методивиховання в учнів економічного мислення, інтересу до економічних знань;
— здійснення економічноговиховання в інтеграції з трудовим, моральним і фізичним вихованням;
— забезпеченнязасвоєння учнями таких економічних і трудових категорій, як «розподіл ікооперація праці», «планування», «нормування праці», «облік», «контроль»,«матеріальне й моральне стимулювання», «тендер» та ін.;
— вихованнябережливого ставлення до матеріальних і духовних цінностей, виробленихлюдством; до шкільного майна, одягу, підручників та інших приладів навчання;
— виховання учніву дусі раціонального використання людських ресурсів (фізичних, духовних таемоційних сил);
— навчання учніву дусі економії часу, правильного його розподілу на навчальні заняття,позакласну діяльність за інтересами, спорт і дозвілля.
Екологічневиховання учнів у процесі навчання
Мета екологічноїосвіти та виховання — формування екологічної культури особистості як формирегуляції взаємодії людини з природою. При цьому основними її складовими є:
— усебічніглибокі знання учнів про навколишнє середовище;
— наявність вучнів світоглядних цінностей орієнтації по відношенню до природи;
— екологічнийсиль мислення й відповідальне ставлення до природи та свого здоров'я;
— набуття умінь ідосвіду вирішення екологічних проблем місцевого та локального рівнів;
— безпосередняучасть учнів у природоохоронній діяльності;
— сформованістьпередбачення можливих негативних наслідків природоперетворюючої діяльностілюдини.
Результатиекспериментального дослідження свідчать, що знання сутності основнихкомпонентів виховного аспекту уроку, оволодіння методикою та технологією.
3.2Аналіз міжпредметного уроку алгебра-інформатика
Під часпроходження практики я відвідала кілька уроків, деякі мене вразили своєюнеординарність, інші не цікавістю і стандартністю. Одним таким неординарнимуроком став маж предметний урок з алгебри-інформатика (Див. Додаток 2).
Діти в 10- Б єактивні і відкриті до пізнавання і знайомства з чимось новим.
Урок проходить вкомп’ютерному класі, та такі уроки практикуються не дуже часто черезнавантаженність комп’ютерного класу.
Учителькаретельно готується до кожного свого заняття, розробляє стратегію викладуматеріалі і тим сам створює бажання учням охопити цей предмет.
Таким чином вонаставить на початку уроку конкретне ключове питання перед учнями: «Які перевагита обмеження математичного опису реальних життєвих ситуацій?», за ним йдетематичне питання: «Чи можна математично описати коливні процеси?».
Прогнозованадіяльність учнів в той час :
1. Визначитиразом з учнями Ключове питання: чи всі коливні процеси можна описати задопомогою алгебри?
2. Застосовуючи«мозкову атаку» назвати приклади коливних процесів і обговорити:
— Як учнідумають, чи всі ці процеси можна описати математично, чи ні.
— Яка інформаціяпотрібна для того, щоб коливний (циклічний) процес описати математично.
3. Зробитидослідження веб-сайтів про коливний рух.
4. Вивчитиосновні характеристики функцій синуса та косинуса, включаючи параметри:
— Амплітуда
— Період
— Частота
— Горизонтальнийзсув
— Вертикальнийзсув
5. Виконатилабораторну роботу по вивченню коливання пружини (коливання
тіла під дієюсили пружності)
• Учнівикористовують комп'ютерні технології для збору даних:
— Прилад CBL's
— Прилад Ti-graphLink
— Комп'ютер
— Електроннітаблиці MS Excel; MS Publisher; MS PowerPoint
• Учнізастосовують цифровий фотоапарат для зйомок коливних рухів та всього ходувиконання проекту.
• Учні визначаютьфункцію, яка є моделлю отриманих даних реального коливного процесу.
• Кожна групапланує і описує приклад з реального життя, щоб використати одержані знання.
Далі йтимутьНавчальні цілі/Очікувані результати:
• Визначити якітипи коливань можуть бути описані математично (наприклад, коливання маятника;висота відбивача світла, закріпленого на спицях велосипедного колеса під часйого руху в певний момент часу (t); координата тіла в будь який момент часу(t);об'єм легенів людини в будь-який момент часу(t); прибуток у бізнесі вбудь-який час (t) впродовж року; висота води на пірсі під час приливу в час(t), і т. ін.
• Визначатиматематично рух тіла під дією сили пружності (рух пружини).
• Вивчити основнізакони зміни синусоідальної/косинусоідальної функції.
• Вивчити, щотаке параметри, і як їх можна визначити, підрахувати.
• Дослідитиприклади коливних рухів в Інтернеті. Застосувати отримані знання до двохситуацій з реального життя.
• Лабораторнаробота з вивчення коливання тіл під дією сили пружності
• Провестиексперимент та зібрати дані.
• Знайтизатухання функції, моделюючи коливний процес.
• Викластиреальне запитання, відповідь на яке можна дати за допомогою функцій.
• Підготувативеб-сторінку чи брошуру/інформаційний бюлетень.
• Дослідити іншіреальні ситуації, що можна описати функціями синуса (sin) чи косинуса (cos).
• Підготуватипрезентацію PowerPoint про ситуацію з реального життя.
Це є яскравимприкладом сучасного комп’юторизованого уроку, європейського зразку.
Ці урокирозробляються на основі практики-обміну вчителями в Німеччині. Ці практикидопомагають вчителям відкрити для себе якісь новаторства у викладанні іперенести побачене до наших українських шкіл.
Ці 45 хвилинуроку були дійсно цікавими та навіть дещо незрозумілими для мене. Діти поводилиспокійно, були зосередженні на інформації, яку дозволив їм учитель. Учніпроявляли допитливість, адже матеріал складний і потребував розуміння. Позовнішньому вигляді і міміці класу можна було визначити, що такі уроки не єчимось надто новим для дітей, але і що така новітня методика подобається юномупоколінню.
Учителька в своючітко викладала матеріал, підтримувала тишину і спокій в класі, попри складнийматеріал уміло відхилялася від теми на швидку розрядку, а потім зновуповерталася до матеріалу. Вона в повній мірі проявила свій досвід педагога іпровела хороший урок.
Урок також можнавважати міжпредметним, із застосуванням технічних засобів навчання і наочності,ітакож в якому висвітленні досягнення науки і техніки. Оцінки були виставленніза попередню самостійну роботу, майже всі бали були виставленні позитивні, зурахуванням заохочення до навчання.
3.1Аналіз уроку економіки
Іншим уроком,який я відвідала був урок економіки (Див. Додаток 3). Урок розпочався вчасно,на мою думку вчителька не дуже ретельно готувалась до заняття, бо вже з віком івеликою практикою це є не обов’язковим, щоденням пунктом. Тепер перейдемобезпосередньо до уроку…
Заняття зекономіки почалося вчасно. Після взаємного привітання розпочалась перекличкахто є на уроці, і хто відсутній. Потім було опитано двоє учнів по попереднійтемі і далі учителька перейшла до теми опрацювання.
Тема уроку:Попит, від чого залежить попит ?
План уроку: 1Поняття попиту, його визначення.
2.Закон попиту.
3. Фактори, щовпливають на попит.
Мета уроку:
1 Повторитисутність попиту як економічної категорії;
2 Розвиватипізнавальні інтереси в учнів, логічне мислення;
3 Виховуватитворчу активність, самостійність у формуванні нових знань, сприяти професійнійорієнтації учнів;
На мою думку учнізрозуміли урок і те що вони мають освоїти в цій темі.
Отже переходимодо матеріалу…
I. Поняття попиту.
Що вам відомо пронього? (мозкова атака)
Чи завжди визнаходите саме ті товари, які вам потрібні? (Якщо ні, то це свідчить провисокий попит на них).
Вперше фразу«попит та пропозиція» використав Джеймс Денхем Стюарт у своїй праці «Принципиполітичної економії», що була опублікована у 1767.
Варіантивизначень:
1 це запитфактичного або потенційного покупця, споживача на придбання товару за наявних унього коштів, що призначені для цієї покупки.
2 цеплатоспроможна потреба населення або сума грошей, яку покупці можуть і маютьнамір заплатити за певний товар.
3 попит на певнийтовар характеризує зміни в поведінці споживача у відповідь на зміну цінових інецінових факторів. Попит окремого споживача називається індивідуальнимпопитом.
4 це кількістьпродукту, яку споживачі бажають і спроможні купити на ринку за певну ціну запевний проміжок часу.
Головна метапродавця: якомога дорожче продати товар.
Головна метапокупця: купити найдешевший товар, який має достатню або високу якість.
В народі ж кажуть:„Яка ціна, така й стіна”.
II. Закон попиту.
Закон попиту —величина попиту зменшується у міру збільшення ціни товару. Математично цеозначає, що між величиною попиту і ціною існує обернено пропорційна залежність.
Природа законупопиту не складна. Якщо у покупця є певна сума грошей на придбання даноготовару, то він зможе купити тим менше товару, що більша ціна і навпаки.Звичайно, реальна картина набагато складніша, оскільки покупець може залучитидодаткові кошти, придбати замість даного товару інший — товар субститут. Але вцілому закон попиту відображає головну тенденцію — згортання об'єму закупівельзі зростанням цін на товар в умовах, коли грошові можливості покупця обмеженіпевною межею.
Еластичністьпопиту — це показник, що виражає коливання сукупного попиту, викликаніпониженням цін на товари і послуги. Еластичним називається попит, щосформувався за умови, що зміна його об'єму (у %) перевищує відсотковий вираззниження цін: Ed>1.
Якщо показникипадіння цін і збільшення попиту виражені у відсотках, рівні, тобто зростанняоб'єму попиту лише компенсує зниження рівня цін, то еластичність попиту рівнаодиниці: Ed=1.
У разі, колиступінь пониження цін перевищує показник попиту на товари і послуги, попитнееластичний: Ed
Еластичністьпопиту може бути пов'язана не тільки із зміною ціни на товар, але і зі зміноюдоходу споживачів. Тому розрізняють еластичність попиту за ціною таеластичність попиту по доходах. Є і попит з одиничною еластичністю. Цеситуація, за якої і дохід, і величина попиту змінюються на однаковий відсоток,отже загальний дохід залишається постійним у міру зміни ціни.
Реакціяспоживачів на зміну ціни товару може бути сильною, слабкою, нейтральною. Коженз них породжує відповідний попит: еластичний, нееластичний, одиничний. Можливіваріанти, коли попит виявляється абсолютно еластичним або абсолютнонееластичним.
Як правило,існують товари з різною еластичністю за ціною. Зокрема, хліб та сіль єприкладами нееластичного попиту. Підвищення або зниження на них цін в цілому невпливає на кількість їх споживання.
Знання ступеняеластичності попиту на товар має велике практичне значення. Так, наприклад,продавці товару з високою еластичністю попиту можуть піти на зниження ціни зметою різко збільшити об'єм продажів і отримати прибуток більший, ніж якби цінатовару була вища.
За наявностівеликої кількості продавців попит на будь-який товар буде еластичним, бо навітьнезначне підвищення ціни одним з конкурентів примусить споживачів звертатись запокупкою до інших продавців, що пропонують цей же товар дешевше.
Розрядка.
Анекдот:
Іноземець зайшовв магазин у Москві і запитує: — Чорна ікра є? – Ні, — відповіли йому. – Чому? –Немає попиту:
III. Фактори, щовизначають попит.
Важливиминеціновими факторами, які впливають на попит є:
* середній рівеньдоходу споживача — це ключовий детермінант попиту. Коли зростають доходи людей,збільшується попит майже на все;
* чисельністьнаселення — збільшення кількості споживачів веде до підвищення попиту інавпаки;
* ціни ідоступність споріднених товарів — існує залежність між взаємозаміннимитоварами, що виконують ті самі функції, як, наприклад, масло і маргарин,олівець і ручка, бавовна і вовна. Попит на товар А зменшується із зниженнямціни на взаємозамінний товар В.
Існують щетовари-доповнювачі (машина-бензин; зубна паста — зубна щітка; фотоапарат — фотоплівка), без яких наш основний товар не функціонує. Зі збільшенням ціни натовар-доповнювач, попит на основний товар падає.
Зрештою дляіндивідуальних товарів завжди існують особливі фактори, що стоять за попитом наних: кількість опадів сприяє попиту на парасольки, товщина снігового покривувпливає на продаж лиж. Крім того, сподівання щодо майбутніх економічних умов,особливо щодо цін, можуть істотно впливати на потреби.
Слід відзначити,що попит на різні товари постійно змінюється, бо економічне життя розвивається.Крива попиту ніколи не залишається на одному місці. Коли змінюються фактори, щолежать в основі попиту, окрім ціни на товар, крива попиту переміщується(праворуч або ліворуч).
Вправа на фокусуваги — (несподіване запитання)
Якщо ви хочетепридбати модну куртку, але не можете її купити, через брак грошей, чи виникаєпопит? Відповідь поясніть. (У даному випадку, економісти назвуть це бажанням, ане попитом. Але якщо у вас є гроші, які ви готові витратити на купівлю куртки,то це вже попит. Бажання підкріплені грошовими можливостями, перетворюються напопит. Попит — це потреби людей, представлені на ринку і забезпечені грошима;іншими словами, попит це платоспроможні потреби людей.)
Завдання длязакріплення нової теми (10 хв.) -задіяти всіх учнів
Якщо перехреснаеластичність попиту – це величина негативна (від’ємна), то аналізовані товари –це:
а) товари„Гіффена”;
б) товари„Веблена”;
в) товарисубститути;
г) товарикомпліменти.
Назвіть товарисубститути (взаємозамінні) та товари компліменти (взаємодоповнюючі).
Додатковізавдання
Цікаві факти:
Міжнароднеенергетичне агентство (МЕА) прогнозує спад світового попиту на нафту в 2009році на 2,9%, проте наступного року, на думку експертів Агентства, цей показникзросте на 1,7%, повідомляє агентство Франс Прес з посиланням на щомісячний звітМЕА.
Домашнє завдання(з урахуванням трьох рівней)
Джерела:
Підручник стор.50-59;
Заключна частинауроку (Установчий слоган- “Як я люблю навчатися”; “Розум дає свободу”...)
Підсумки.
“ Гарно того вчити,хто хоче все знати.”. (укр. нар. мудрість)
Аналізуючизаняття з економіки, на мою думку, цей урок, як і попередній, також доситьцікавим, наповнений доступною інформацією. Урок був добре організований. Тема булаподана, мета визначена. Заняття відповідало програмі навчального процесу. Ітема попиту є актуальною в сучасному середовищі. Урок почався вчасно і на коженетап виділялася певна кількість часу.
Робота наддомашнім завданням не велася. Було опитано двоє учнів по попередній темі. Далібула подана нова тема, робота по новій темі велася колективно, якихосьдодаткових матеріалів, типу плакатів, технічних засобів не було. Якогосьіндивідуального підходу до учнів я не побачила, хіба що те, що можна булоставити запитання по незрозумілому. Виховний аспект уроку: “Хто робить кревно,той ходить певно”. Домашнє завдання було засвоєння нової теми, прочитатипараграф в підручнику.
Що довикладацької діяльності, то мовлення вчителя була чітким і зрозумілим, негласним. Дисципліна під час уроку була доволі врівноваженою з елементами галасупроблемних учнів, але вчитель уміло виправляв ситуацію. Загалом учні булизацікавленні в роботі. Оцінки виставлялися в кінці уроку за активність науроці, багато учні хотіли отримати бали. 45 хвилин уроку були використані раціонально,висновки зроблені.
3.4Мій урок
Після прослуханихуроків досвідчених вчителів, мені була дана можливість показати на практиці те,як я засвоїла аспекти спілкування з учнями, і показати що я вивчила під часпрослухування уроків.
Темою уроку якийя проводила стала: «Види грошей та їх функції» (Див. Додаток 4). В мене булазмога підготуватись до заняття, тому в мене був заздалегідь розроблений урок.
Урок почався зпривітання та організаційних моментів і зорієнтованості уваги учнів. Після тогояк я відмітила в журналі хто присутній на уроці ми почали повторювати ізакріплювати матеріал попереднього уроку. Клас працював колективно. Задопомогою декількох прикладів і завдань ми доволі таки успішно впорались зповторенням. Учні вели себе зацікавлено, та ще не вгамувавшись від перерва дещошуміли.
Далі щоб перейтидо вивчення нового матеріалу я мотивувала учнів за допомогою певної економічноїінформації, яка була пізнавальна і корисна.
Нову тему мипочали не традиційно з плану, а із поставленого завдання і стратегічногозапитання класу. Після декількох варіантів я почала викладання матеріалу.
Потім ми перейшлидля практичного завдання щоб робота не була одноманітною і монотонною, анавпаки цікавою.
Після всієїінформації яка була мною подана, я також заслухала деякі відповіді учнів позацікавленні мною темі.
Даліми закріпила нові знання за допомогою методу: «Дайте відповіді на запитання.Відповіді обґрунтуйте.»
Наближався кінецьуроку, тому я зробила деякі висновки у заключному слові, також задала домашнєзавдання, яке записала на дошці.
Під час урокуучні поводили себе досить стримано, зацікавлено, трохи боязко, не були зовсімвпевненні в собі, це пов’язано з тим, що їм не так легко зразу ж адаптуватись вновому середовищі, в даному випадку це була зміна вчителя. Під час уроку яспілкувалася з класом, як з єдиним цілим, не розмежовуючи учнів і не розділяючиїх на певні групи, бо ще не так добре їх знала, тому не хочеться нікогообразити..
Щодо мене яквикладача, то, на мою думку, я впоралась із поставленим перед мною завдання,тобто презентувала урок. З усіх сил намагалася донести матеріал учням, якось їхзацікавити. Колективно працювала з учнями, давала їм можливість виразити своюдумку і бачення на дану тему. Під час цього моя мова була зрозуміла, я буласпостережлива і доступна до запитань. Під час уроку дисципліна присутня,загалом клас поводив себе тихо, та були деякі випадки шуму, але я справилась знепосидючістю проблемних учнів за допомогою певних психологічних прийомів.
Таким чином явиконала завдання і в свою чергу набула досвід викладацької діяльності, щодопоможе мені в майбутньому.
Висновок
Аналіз виховногоаспекту уроку як його органічної складової передбачає більш глибоке вивчення йоцінку на «фоні» загального аналізу уроку, його виховного потенціалу та шляхівреалізації, тобто: змісту, принципів, форм, методів і засобів виховного впливуна особистість учня відповідно до поставлених виховної мети й завдань. У цьомувипадку виховний аспект уроку виступає як об'єкт переважного спостереження й аналізу,а оцінка його ефективності — як синтез оцінок його основних компонентів.
Метаспостереження й аналізу: ефективність виховного потенціалу змісту уроку та йогореалізації.
Щодо висновку самоїідеї практики, то:
1. Педагогічнапрактика поглибила, закріпила знання з фахових і психолого-педагогічнихдисциплін, здобуті в інституті, та дала змогу застосувати їх на практиці.
2. Виробилавміння проводити різні типи уроків, застосовувати різні методи й форми роботи,які активізують пізнавальну діяльність учнів.
3. Закріпилавпевненість у правильності вибору професії й фаху, викликала прагнення вивчатиспеціальні та психолого-педагогічні дисципліни у вузі, вдосконалювати своїпедагогічні здібності, розширювати свою ерудицію.
4. Дала змогувідповідно до знань з педагогіки, психології й фізіології проводитинавчально-виховну роботу з дітьми середнього шкільного віку.
5. Дала змогупротягом всього часу спостерігати за навчально-виховною роботою в школі,аналізувати її й робити висновки.
Я навчиласярозуміти дітей, формлулювати підхід до них. Перевірила себе в ролі викладача,також провела деякі тестування. Практика була цікавим моментом у навчальномупроцесі.