Министерство образованияРоссийской Федерации
КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Социально-гуманитарныйфакультет
Кафедра философии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине _________________________________________________
на тему _______________________________________________________ _______________________________________________________________
Выполнила студентка СГФ, группы ____________________________
________________________________________________________________________________________
Ф.И.О.
Допущена к защите «__»______________ 2005 г.
Руководитель курсовой работы___________________________________
Нормоконтролер_______________________________________________
(подпись, дата, расшифровка подписи)
Защита _________ Оценка________________
(дата)
Члены комиссии________________________________________________
(подпись, дата, расшифровка подписи)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2005 г.
ГОУ ВПО
КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Социально-гуманитарныйфакультет
Кафедра философии
УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой философии
______________________
_____ _________ 20_____ЗАДАНИЕ
на курсовую работу
Студентке СГФ, группы ___________________________________
____________________________________________________________
(Ф.И.О.)Тема курсовой работы ____________________________________________________________
____________________________________________________________
Объемработы:
а)Введение _____________________стр.
б)Основная часть _______________ стр.
1) Теоретическая________________ стр.
2) Практическая_________________ стр.
в)Заключение ___________________ стр.
г)Приложение ___________________ кол-во
Сроквыполнения работы: с «__» _______ по «__» ______20__г.
Срокзащиты: «___» _________ 20__г.
Датавыдачи задания: «___» _________ 20__г.
Датасдачи работы: «___» _________ 20__г.Руководитель курсовой работы _______________________________
подпись (Ф.И.О., звание,степень)
Заданиепринял студентка ___________ _______________
подпись дата
РЕФЕРАТ
Курсоваяработа, 54 с.,3 табл., 15 источников, 6 приложений
САМОВОСПИТАНИЕ,ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ,ЦЕЛЬ, СИБЛИНГ, ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ,
Целькурсовой работы — выявить особенности взаимоотношений в различных по структуресемьях и их социально-педагогическоевлияние на развитие ребенка. Результаты исследования показали, что развитиеребенка зависит не только от структуры семьи, в которой он воспитывается (хотяее влияние определяет характер возможных будущих проблем личности и также как иудач), но и во многом от системы воспитания и от взаимоотношений окружающихлюдей между собой и непосредственно с ним. Отношение родителей к детям вомногом обуславливает развитие ребенка.
Практическаязначимость работы определяется возможностью использовать представленныематериалы на практических занятиях, в работе педагогов не только с детьми, но иих родителями.
Содержание
Введение 5
1 Суть исмысл семьи 8
2 Формирование личности – процессуправляемый 11
3Социально-педагогические аспекты развития ребенка в семье 17
4 Воспитание детей в различных по структуресемьях
4.1 Особенности воспитания единственногоребенка в семье 22
4.2Специфика воспитания в многодетной семье 24
5 Нарушениездоровых взаимоотношений в семье
5.1 Конфликты и насилие в семье 27
5.2 Развод. Неполная семья 31
6 Выявление индивидуально – психологическихособенностей
ребенка в зависимостиот условий в семье 36
7 Развитие самооценки и ее роль в личностиребенка 38
8 Анализтеста – опросника: «Насилие в семье» 40
Заключение 43
Список использованныхисточников 45 Приложение А. Исследование типовтемперамента дошкольников 47Приложение В. Тест«Самооценка» 49 Приложение Г. Таблица №2 Результаттеста «Самооценка» 52
Приложение Д. Тест – опросник«Насилие в семье» 53
Приложение Ж. Таблица №3«Результаты теста» 54
Введение
Проблемаформирования личности ребенка была актуальна на протяжении всего существованиячеловечества. Обязанность семьи создать ему «социальную ситуацию развития»,среду общения, поле деятельности, адаптировать к условиям жизни, сформироватьумение жить и работать в коллективе,воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развитьтворческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг. В каждомиз типов семей с характерными для него взаимоотношениями складывается особенныйфундамент для выполнения оговоренного смысла своего существования, обуславливающийрезультат воспитательного процесса. Данная проблема представляет собой интересдля исследования, поскольку семьяостается той группой, которая формирует личность человека и которую напротяжении своей жизни он никогда не покидает, получив основы знаний,необходимых для вхождения в состав других групп: сверстников или друзей,школьный класс, спортивную команду, трудовой коллектив. Поэтому когда мы говоримо важнейших институтах семьи, то в числепервых называем институт родства, институт материнства и отцовства, институтсоциальной защиты детства и опеки и другие.
Проблемными на сегодняшний день являетсявзаимоотношения в обществе и семье. Эту проблему в состоянии решить социальнаяпедагогика, ее понятие впервые было введенов научный оборот Германским педагогом А. Дистервергом, исследовавшим ролькультурной среды в процессе воспитания и роль самодеятельности в развитиитворческой активности ребенка. Наосновании этого им был сделан вывод о необходимости разделения функции обученияи воспитания в развитии ребенка. Проблемами социального развития детейзанималась знаменитый американский антрополог Маргарет Мид. По результатамсвоей первой экспедиции в 1925 — 1926 гг. На о. Тау (Самоа) Мид опубликоваламатериал, ставший научной сенсацией, — вывод об отсутствии в архаичной культуреспецифических конфликтов, из чего следовало, что проблемы подростков на Западе(это в полной мере относится и к современной России) имеют чисто социальныеисточники. В нашей стране изучением данного вопроса занимался основательЛенинградской школы социологии В.Т. Лисовский, немалый вклад внесли учёныеСвердловской школы (Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, В.И. Чупров и др.) Несомненно,проблемы развития ребенка связаны с такими направлениями в социологии каксоциологией образования, семьи, изучением жизненных ценностей. (И здесь можноотметить такие имена, как В.И. Шубхин, М.Х. Титма, С.Н. Иконникова).
Анализ педагогической литературы и потребностей практикипозволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом:каковы особенности взаимоотношений в различных по структуре семьях и их социально-педагогическое влияние наразвитие ребенка?
Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования –взаимоотношения в различных по структуре семьях. Предметом исследования сталипроблемы, возникающие в процессе формирования ребенка в указанных условиях.
Проблема, цель и предмет исследования предопределилиследующие его задачи:
а)Дать понятие семьи как жизнедеятельной системы;
б)Выявить особенности струкруры семьи, ее отражение на детях;
в)Рассмотреть негативные аспекты семейных взаимоотношений и их влияние на развитиеребенка;
г)Изучить имеющийся теоретический материал, определить аспекты по изучаемому вопросу, провестиисследовательскую работу, используя психологический инструментарий. Попытатьсядать рекомендации родителям.
При выполнении работы используется: метод сбора информации,анализа, обобщения. Теоретическая значимость работы состоит в том, что собран исистематизирован материал по проблеме исследования. Новизна настоящего исследованиязаключается в том, что в нем впервые учитывается взгляд ребенка на своевоспитание и на взаимоотношения в семье. Практическая значимость работы определяется возможностью использоватьпредставленные материалы на практических занятиях, в работе педагогов не толькос детьми, но и их родителями. Структура работы соответствует поставленным целями задачам. Работа состоит из Введения, в котором определяется актуальностьпроблемы, намечается цель и задачи, определяется теоретическая и практическаязначимость.
Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общуюгипотезу исследования: влияние структуры семьи на развитие ребенка вполне неоднозначнои в каждом из конкретных случаев несет определенный характер, а отклонения отздоровых взаимоотношений членов семьи оставляет отпечаток на психикеформирующейся личности, последствия которого влияют на всю жизнь.
1 Суть и смысл семьи.
Семьейназывается основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединениелюдей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей;члены семьи часто живут в одном доме [1].
Среди основных функций семьи следуетотметить социализацию детей, хотя в ней принимают участие и другие группы. Помере возникновения и развития общества и государства, всеобщего благосостояниякоренным образом изменились функции семьи по обеспечению благосостояния еечленов.
Еслидетей можно было произвести в колбах-инкубаторах, как цыплят, то семья никогдане стала бы социальным институтом, находящимся под защитой государства. Сходитесь– расходитесь как на танцах, коль скоро это касается только вас. Но покачеловек остаётся человеком и человеческое общество – человеческим, длявоспроизводства потомства homosapiensпо образу и подобию родителей,как в психологическом, так и в социальном отношении существует только однаколба-инкубатор – семья (сегодня, разумеется, в органическом единстве собщественными учреждениями обучения и воспитания подрастающего поколения).Семья и в этом смысле – непреходящая ценность человеческого общества. Ибо всепрочие способы нечеловечны, бесчеловечны.
Впрошлом понятия «семья» и «дети» были неразрывно связаны между собой, и такаясвязь казалась само собой разумеющейся. Бездетность во все времена и у всех народовмира представлялась таким же тяжелым несчастьем, как слепота, глухота, немота.Сейчас иногда люди услышав, что ребенок всегда и при всех обстоятельствах даетвзрослому больше, чем тот ему, не верят, хотя имеют вполне обычных детей ивнуков. Не может быть! Это ребенок-то дает? Это капризное, орущее существо, назаботу о котором надо положить столько сил? Ну что он может дать?
Оказываетсяочень много. Гораздо больше, чем обычно думают: он помогает человеку статьЧеловеком, делает его жизнь полнее, полноценнее. Все это – одни только слова,слышатся порой возражения. Раньше ребенок был помощником, с малых лет трудилсяпо-взрослому и быстро «окупал» заботы о нем в первые годы жизни. Когда онподрастал и его женили или выдавали замуж, он становился союзником, притомнезаменимым, в разных трудностях жизни. А под старость это была «живая пенсия»- единственная твоя надежда и опора, случись что с тобой: других пособий несуществовало. Вот детей и рождали, сколько могли. А сейчас они разве помощники?Устраивай, устраивай, покупай, покупай без конца, а потом – в один миг внук на твою же шею. А пенсия теперь у всех своясобственная, ее государство платит [2].
Однаиз основных социальных потребностей каждого человека – в самоутверждении, втом, чтобы к нему относились с уважением, чтоб хоть в чем-то был Учителем. Это– не честолюбие. Это – нормальная потребность нормального человека, и, если онане удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно, психика человека страдаеттак же жестоко, как если бы его унижали.
Ребеноксо своими собственными потребностями в знаниях, навыках, наконец просто впокровительстве со стороны старшего словно нарочно создан для полноценного удовлетворенияпотребности взрослого в самоутверждении.
Некаждому дано быть профессором для студентов в университете. Но каждому можно –и для полноценной жизни даже нужно – стать в точности таким же по сути профессоромдля детей в своей семье, вообще для детей. Ежедневные стог тысяч «почему»ребенка приводят иного родителя в раздражение. А вечером, в обычном застольномпустословии, он тщетно пытается привлечь к себе внимание окружающих сущимвздором.
Та истина, что семья имеет решающее влияние на ребенка, особенно в ранний, дошкольный период его жизни, что семейное воспитание во многих отношениях задает тон всему процессу становления иразвития личности, кажется, никем уже не ставится под сомнение. Однако пока что остаются в тени и мало исследуются те факторы, стороны, особенности жизнедеятельностисемьи, которые оказывают на семейное воспитание и его результаты различное влияния .
Общество не сможет существовать, если в каждом поколении двух родителей будет сменять один и все больше семей станут вовсе отказываться иметь детей. Разъяснить, что человек обкрадывает себя, добровольноотказывая себе в счастье иметь детей. Инстинкты - инстинктами, а соблазн«проскочить» жизнь, не обременяя себя детьми, возрастает. Стало быть, на помощь инстинктам должно призвать разум.
Дети - суть и смысл семьи. Потому что они - наше будущее. И завтра, и через много лет.
2 Формирование личности – процессуправляемый
Семейное воспитание — более или менее осознаваемыеусилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которыенаправлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимсяпредставлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток. Воспитаниерастущего человека как формированиеразвитой личности составляет одну из главных задач семьи.
Преодолениеотчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовноразвитой личности не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороныродителей, и эти усилия направляются какна создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и нареализацию открывающихся на каждом этапе новых возможностей для духовно-нравственногосовершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможностьразвития человека как личности обеспечиваетсявсей совокупностью материальных и духовных ресурсов семьи.
Однаконаличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формированияразвитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективныхзакономерностей развития личности процесса воспитания, который служитнеобходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательногопроцесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, уменийсамостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической,социальной, культурной и политическойжизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которыхзанимает способность быть субъектомобщественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимойдеятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ееспециальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказываютналичные, традиционно сложившиеся ееформы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целямивоспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитанияобеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственныхнорм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества,но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формированиеу детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразованиесистемы воспитания, способной организовыватьэффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто , делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует отсемьи постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опорына научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновенияволюнтаристского, манипулятивноговоздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы,техницизм в подходе к человеку.
Суть подлинно гуманистического отношения квоспитанию ребенка выражена в тезисе егоактивности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания [3]. Собственная активность ребенка естьнеобходимое условие воспитательногопроцесса, но сама эта активность, формыее проявления и, главное, уровеньосуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы,созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого ихвоспроизведения, а творческогоиспользования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы родители руководилидеятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Родители обязаныпомочь растущему человеку пройти этот – всегда уникальный и самостоятельный –путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формамсоциального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способовдеятельности происходит дальнейшее развитие – формирование ориентации детей на определенные ценности,самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. “Условие эффективности воспитания – самостоятельный выбор или осознанное принятие детьмисодержания и целей деятельности” [4].
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человекакак неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствованиянравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественнойпрактики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянииили пока только составляет возможность, превращается в действительность. “Воспитывать – значит направлять развитие субъективногомира человека”, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственнымобразцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущемучеловеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальныхособенностей каждого ребенка. Какуказывал Л.С.Выготский, “учитель снаучной точки зрения- только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия скаждым учеником” [5;98 ].
Такой подход к построению процесса воспитания– как активного целенаправленного формирования личности – согласуется с нашейметодологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении еголичности. Достижения современнойнауки, в том числе труды отечественныхфилософов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют отом, что только в социальной среде впроцессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработкапрограмм социального поведения человека, формируется человек какличность. Причем социальная обусловленность развития личности носитконкретно-исторический характер. Носоциально-историческое формирование личности не представляет собой пассивногоотражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатомобщественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуяи окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленноорганизуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая егокак развитую личность потребность в благе другого.
Показательно, что накопительница психологическогоопыта-литература устами виднейших своих представителей многократно провозглашала эту истину. Так, Л.Н.Толстой полагал, что признание права “другого” непросто на участие в“борьбе за существование”, а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизньюбытия этого “другого” становится осуществлением разумения в межличностныхотношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. “…Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благудругих существ, — писал он в трактате “Ожизни”, — человек не может невидеть и того , что что это – то самоепостепенное, большее и большее отречениеего личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и естьвсе движение вперед человечества” [6].
Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовногоразвития личности.
Однако нравственное формирование личности не равно нравственномупросвещению. Установлено, что ценностно – ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итогнекоторых “педагогических воздействий” или даже их системы, а в результатеорганизации общественной практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики воспитания личности ребенка может бытьориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегосясоциального характера. Такому типуорганизации соответствует приспособлениепедагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразованиясознания человека.
В связи с этим, отечественные ученые ипедагоги-практики исходят из того, чтовоспитание (в том числе и обучение) не может плестись “в хвосте детскогоразвития”, ориентируясь на его вчерашнийдень, а должно соответствовать “завтрашнемудню детского развития”. В этом тезисе четко отражается принцип подхода кпсихическому развитию личности как к управляемому процессу, который способенсоздавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.
Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение иразвитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в“зону ближайшего развития” [7]. Это означает,что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но подруководством взрослых и в сотрудничестве с более умными “сотоварищами”, а ужзатем и вполне самостоятельно.
Целенаправленноеформирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основеобщего шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человекапроектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Не может быть колебаний, писал А.С.Макаренко, — стремиться ли к воспитаниюсмелых, честных, настойчивых илималодушных, трусливых и лживых [8].
При этом особое значение приобретает учет внутреннихпобудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именнона этой базе появляется возможность и правильно оценить личность.
Главная цель развитияличности – полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, полное самовыражение исамораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, ониневозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этомпроцессе.
Воспитание воли — один из основных моментов в процессевоспитания. Воля человека воспитывается постепенно – он должен научиться выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но надо. Отумения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать ивыполнять их – таков путь развития воли у человека.
Такимобразом, основными психологическимикачествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятиеидеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человекаценности, убеждения, потребности.
3 Социально – педагогическиеаспекты развития личности.
Важнойкатегорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит введеннаяЛ.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития – определенного соотношенияусловий социальной среды и внутренних условий формирования личности.
Развитие в подходе Л.С. Выгодского характеризуетсяналичием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и наразличных этапах требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизацииразвития являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современнойЛ.С Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные (и множествонаходящихся между ними ) концепций развития:
а) Развитие как реализация, комбинирования имодификация врожденных, унаследованных задатков;
б) Развитие как непрерывных процесссамодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновениеми образованием нового не существовавшего не прежних стадиях.
Главными критериями развития выступают новообразования,характеризующие сущность каждого возраста. При этом под возрастнымновообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности,психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на даннойвозрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознаниеребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), еговнутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Л.С. Выгодскому принадлежит идея о неравномерности процессаразвития, о двух его типах:
а) Медленное,постепенное накапливание изменений – литический период;
б) Резкие, бурныевзломы кризисы развития.
Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым периодомразвития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новыхформ, которые будут существовать на протяжении последующего литического периодаразвития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно короткопромежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги исмещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный,стремительный, катастрофический характер [9].
Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемыхисследователями, являются:
а) Нечеткость границ периода;
б) Относительная трудновоспитуемость детей в состояниикризиса;
в) Негативных характер развития, на первый план выдвигаютсяпроцессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях.
Значит, самымсущественным содержанием развития в кризисе будет возникновениеновообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральнуюструктуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующеговозраста.
Таким образом, главным критерием и основанием периодизациидетского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности,отношений и освоенных ребенком социальных пространств.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятиемкак возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль иудельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяетсякак целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой частиличности определяется законами изменения целого.
Развитие характеризуется определенной динамикой –совокупностью всех тех законов, которыми определяется период возникновения,изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.
Для понимания особенностей развити