Методика использования графических средств компьютера в обучении изобразительной деятельности старших дошкольников

методика ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРАВ ОбучениИ изобразительной деятельности старших дошкольников
ДИПЛОМНАЯРАБОТА

Содержание
Введение
Глава 1.Обучение изобразительнойдеятельности
1.1 Психологические аспекты обучениядетей изобразительной деятельности
1.2 Этапы формированияизобразительной деятельности старших дошкольников
1.3 Анализ образовательных программпо изобразительной деятельности в детском саду
1.4 Организация работы компьютерно-игровогокомплекса
Глава 2. Методика проведения занятий
2.1 Обзор компьютерных графическихсредств по изобразительной деятельности
2.2 Организация учебного и игровогопроцесса
2.3 Конспекты занятий в подготовительнойгруппе детского сада
Заключение
Литература        

Введение
Поток новой информации, рекламы, применение компьютерныхтехнологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронныхигрушек и компьютеров/>оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающегомира. Существенно изменяется и характер его ведущей практической деятельности –игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, являясьуниверсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различныеигры, современный компьютер/>вместе с тем становится для ребенка тем равноправным партнером, способным оченьтонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.Использование компьютеров/>вучебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным с точки зренияребенка/>и является одним изэффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения,развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.
Министерство образования России обращает внимание на то, что новыеинформационные технологии (НИТ), являющиеся важным фактором обогащенияинтеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития еготворческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне страдиционными средствами развития и воспитания детей через игру,конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случаене заменять их [9].
Компьютер как инструмент развития изобразительной деятельности детей на занятияхрисования необходим для творческой активизации процесса обучения. Уже с пятилет дети успешно осваивают и используют компьютер как инструмент для рисования,игр, для развития творческого мышления. Компьютер хотя и является объектомтехнической среды, очень удачно входит в синтез с традиционной, природнойсредой обучения, значительно расширяет возможности для интенсивного, эмоциональноговведения ребенка в мир искусства и художественного творчества.
Основы информационной культуры значительно оптимизируютучебный процесс в целом, повышают интерес детей к обучению. Для этого создаютсяразвивающие программы по изобразительному искусству для дополнительногообразования. С детьми проводятся индивидуальные и групповые занятия сиспользованием одного или нескольких компьютеров. Преподаются основы рисунка,композиции, цветоведения.
Компьютер дает педагогувозможность широко использовать метод художественно-педагогической техники накаждом занятии: гармонично соединяются изобразительное искусство, литература,история искусств, музыка, благодаря чему дети выводятся через всестороннееэстетическое воспитание на путь самостоятельного творчества. Дети обучаются нетолько рисовать на экране дисплея, но и тиражировать свои рисунки, дополнять ихкомпозиции текстами собственных сочинений, создавая уникальные монохромные имногоцветные художественно-графические композиции.
Компьютерныепрограммы по рисованию дают возможность детям использовать любой художественныйматериал: карандаши, фломастеры, тушь, перо, различные краски, разнообразныефоны; создавать рисунки, аппликации, фотоколлажи, заниматься графикой,живописью, дизайном. У педагога появляются большие возможности для творческихразработок, подготовки и изготовлению наглядных пособий, поурочных раздаточныхматериалов, создания методического фонда лучших детских рисунков, сохранив ихвсе в памяти и воссоздать любой из них или, при необходимости, всеодновременно.
Разработанаоригинальная система использования компьютерных средств в дидактике детскогосада. Она обеспечивает новое содержание игровой деятельности детей и требуетсоздания определенных условий. В ее основе лежит метод эффективной организациисреды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс(КИК) [9]. КИК представляет собой многофункциональный набор компонентов,образующих «развивающую предметную среду» и методологию его использования.
Компьютерно-игровойкомплекс в детском саду успешно функционирует, если он органически вписываетсяв общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее,гармоничное развитие каждого ребенка.
В КИКнеобходимо работать творчески. Основная цель педагога – не выучить ту или инуюкомпьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание дляразвития, например памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. Аэтого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу [9].
Поэтому, соединяятрадиционные уроки рисования и возможности графических компьютерных средств,можно говорить о комбинированных уроках ИЗО, которые целесообразно проводить наКИК.
Такимобразом, актуальность данного исследования определяется необходимостьюсовершенствования методики обучения изобразительной деятельности старшихдошкольников с применением компьютерных программ.
Проблемаисследования состоит в противоречии между возможностью использованияграфических средств компьютера в рамках существующих образовательных программ инедостатком методических разработок для компьютерного игрового комплекса дляДОУ.
Цель исследования/>состоит в разработке методикипроведения занятий по ИЗО с использованием графических средств компьютера.
Объектом исследования является процесс обучения изобразительнойдеятельности/>старших дошкольниковна занятиях по рисованию.
Предмет исследования: процесс развития изобразительной деятельностистарших дошкольников с использованием графических средств компьютера.
Гипотеза исследования:
Методика проведения комбинированных уроков рисования, включающаяиспользование графических средств компьютера, будет способствоватьэстетическому воспитанию и включению ребенка в процесс самостоятельноготворчества.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить опытобучения ИЗО в дошкольных учреждениях, изучить существующие подходы и методикипо рисованию.
2. Выявитьвозможности и перспективы использования графических средств компьютера вобучении изобразительной деятельности старших дошкольников.
3. Разработать системузадач и упражнений, адаптированную к использованию в условиях ДОУ в КИК назанятиях по рисованию в старшей группе.
4. Осуществитьэкспериментальную проверку разработанного методического комплекса по обучениюизобразительной деятельности в дошкольных учреждениях.
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической,методической литературы и графических средств компьютера по проблеме дипломнойработы;
2) анализ процессаобучения изобразительной деятельности;
3) беседы своспитателями.
Практическая значимость исследованиязаключается в том, что разработаны конспекты занятий по изобразительнойдеятельности с использованиемграфических средств компьютера.
Разработанныеметодические материалы по изобразительной деятельности внедрены в детском саду компенсирующего вида для детей сограниченными речевыми возможностями № 321 Октябрьского района. Висследовании участвовали дети 5-7 лет в количестве 12 человек.

/>Глава 1. Обучение изобразительной деятельности
В данной главе будутрассмотрены: психология обучения рисованию детей от 2 до 7 лет(до-изобразительные и изобразительные стадии); обучение изобразительнойдеятельности в детском саду старших дошкольников; проведен обзоробразовательных программ: Саккулиной Н.П., Комаровой Т.С. «Изобразительнаядеятельность в детском саду», Л.В. Руссковой «Программа воспитания и обучения вдетском саду» и программы Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительнойдеятельности в детском саду».
 
1.1 Психологическиеаспекты обучения детей изобразительной деятельности
/>
Среди профессиональных педагогов, работающих с дошкольниками,распространено мнение, что чем раньше начать систематическое обучение детейрисованию, тем быстрее ребенок освоит навыки и умения, необходимые ему для отображенияреальной действительности. При всей кажущейся привлекательности этой точкизрения, ее несостоятельность становится очевидной для всех, кто когда-нибудьпробовал заставить ребенка научиться рисовать. Глядя на подобные рисунки,психологу трудно поверить, что ребенок может так видеть и воспринимать окружающиймир, и невозможно отделаться от мысли, что его рукой водила рука взрослого. Чембольше взрослый будет добиваться внешней похожести детского рисунка на взрослоевидение окружающего мира, тем более высокие психологические барьеры передзанятиями рисованием будут устанавливаться в психике малыша. Поэтому взрослымне рекомендуется вмешиваться в процесс выполнения той огромной интеллектуальнойработы, которую совершает мозг рисующего ребенка.
Детские психологи выделяют две основные стадии развитиядетского рисунка: до-изобразительная и собственно изобразительная [17].
Первая ступень до-изобразительной стадии начинается на второмгоду жизни ребенка и характеризуется следующим интеллектуальным открытиеммалыша: карандаш, кисть с краской или просто собственный измазанный палец, еслиподвигать ими по какой-либо поверхности, оставляют на ней очень интересныеследы. Начинаются первые хаотические движения этими предметами по любой подвернувшейсяпод руку поверхности, которые очень нравятся малышу, что связано с получениемудовольствия от самого процесса движения. Ребенок может отвернуться в сторону ипри этом с радостью продолжать свое занятие.
Вторая ступень до-изобразительнойстадии наступает примерно через полгода, разумеется, если ребенку не мешалиактивно действовать на первой. В противном случае, развитие способности крисованию отодвигается на более поздний период. На этой ступени у ребенкапоявляется способность устанавливать зрительный контроль за совершением своихдвижений, ребенок познает зрительно то, что делает его рука. Для взрослыхпроизведения будущего художника продолжают оставаться хаотическиминагромождениями «каракулей», в то время как для ребенка установление зрительно-моторныхкоординаций — это большое достижение, и его энтузиазм возрастает в несколькораз.
На этой ступени так же,как и на предыдущей, от родителей требуется только понимание и терпение, атакже поставка оборудования для изобразительной деятельности: чем младшеребенок, тем более качественными материалами необходимо его обеспечить.
/>
На третьей ступенидо-изобразительной стадии, на которую ребенок переходит через шесть-двенадцатьмесяцев, он совершает следующее интеллектуальное открытие — оказывается, что улиста бумаги, на котором он «малюет», есть края. Малыш начинает учитывать этиграницы и контролировать свое игровое поведение на листе бумаги.
На четвертой ступени до-изобразительной стадии в детскомрисовании совершается интеллектуальный взлет: ребенок начинает интерпретироватьсвои «каляки-маляки». Малыш ощущает себя всемогущим. Он может изобразить все,что захочет: «папа едет на машине», «мама и Саша идут в магазин», «Юля катаетсяна велосипеде».
/>
Стадия интерпретации наступает к двум с половиной — тремгодам. Если в этом возрасте начать навязывать ребенку свои образцы правильногорисования, это может пагубно отразиться на развитии его уверенности в себе,помешать построению собственной картины мира, а значит, задержать психическоеразвитие ребенка и формирование его представления о своем месте в окружающеммире.
На стадии интерпретациивзрослый нужен ребенку только как понимающий слушатель. Однако большинстводетей этого возраста болезненно относится к вторжению взрослого в созданный имимир, поэтому родителям лучше просто спрашивать кто есть кто и не пытатьсяпоказывать, как это надо нарисовать правильно, если ребенок об этом не просит.
Наступлениеизобразительной стадии в развитии детского рисунка происходит к трем споловиной годам и характеризуется появлением сначала «примитивных»людей-головоногов, животных, насекомых, хаотично разбросанных по всему листу.
К четырем годам наступаетвторая ступень изобразительной стадии: ребенок делает важное мировоззренческоеоткрытие — окружающий мир строго структурирован. В рисунках детей появляетсялиния земли — черная или коричневая полоса, зеленые травинки, белый снег, наземле в ряд располагаются персонажи рисунка, а над ними — линия неба. На этойступени детям нравится передавать динамику различных людских и природныхсостояний: ребенок может нарисовать коричневую землю, а потом закрасить ее белойкраской: «Зима наступила». Часто дети хотят в одном рисунке передать измененияпогодных условий. Сначала ребенок рисует траву, цветы, себя в легкой одежде,синее небо, ярко-желтое солнце. А потом тучи набежали, дождь пошел — пририсовываетсязонтик и резиновые сапоги. То, что ребенку эмоционально ближе, важнее, онизображает крупнее остальных объектов, например, цветок может быть большедерева, мама в два раза выше папы, он сам — выше всех членов семьи.
К пяти годам дети знакомятся с довольно большим количествомцветов, не все их называя правильно, но охотно и разнообразно используя врисовании и аппликации. В старшей группе, помимо уточнения знания названийцветов и обогащения цветовых представлений, ставиться новая задача – научитьделить цвета на группы и сопоставлять эти группы между собой. Выполняя рисунокили аппликацию, дети могут определять, что будет светлого цвета, что темного,что яркого. Чтобы дети научились выбирать нужный оттенок цвета, они должныхорошо знать цвета красок в коробке акварели, в палитре красок гуашь, в наборецветных карандашей, цветных восковых мелков или цветной бумаге.
К шести-семи годам дети уже понимают, что в рисунках, лепке,аппликациях можно изобразить различные предметы и явления. Изображения будуткрасивыми, интересными, если хорошо передана форма предметов и их частей, еслиони разнообразны по величине, цвету, расположению на листе бумаги. В «Программевоспитания в детском саду» указывается, что у детей шестого года жизниразвивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы,выделять и сопоставлять их свойства (форму, высоту, длину, ширину, цвет). Наэтой основе становиться возможным учить детей передаче отношений предметовмежду собой, отношений частей предметов и их расположение относительно другдруга. С этой целью детей учат при обследовании предметов перед изображениемсравнивать их между собою по свойствам, а так же сопоставлять части одного итого же предмета. В этом возрасте у ребенка появляется способность изображатьобъекты с теми качествами, которые им принадлежат в реальном мире.
Изобразительная деятельность взрослых и детей существенноразличается. Если для взрослого главное — получить результат, т.е. изобразитьчто-то, то для ребенка результат имеет второстепенное значение, а на первыйплан выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением,много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как толькоони окончены. Кроме того, дети не запоминают, что именно они рисовали(например, если ребенку через два дня показать его же рисунок прыгающей девочкии спросить, что это такое, он может ответить, что это забор).
Еще одно важное отличие детских рисунков заключается в том,что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный (главным образом,двигательно-осязательный) опыт ребенка и его представление о предмете. Поэтомуиногда очень трудно догадаться, что малыш рисует. Характер изображений детейопределяется тем, что выделяет для себя ребенок в предмете и что он знает онем. Поэтому одежда изображенного человека может быть «прозрачной», потому чторебенок знает, что под ней находятся руки и ноги, а некоторые части тела,которые кажутся неважными (уши, волосы, пальцы и даже туловище), могут совсемотсутствовать.
У ребенка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры(он почти не смотрит на предмет, который рисует), поэтому его рисование можноопределить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятсявсе более похожими на изобразительную реальность. Но, как отмечает В.С. Мухина,детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графическихобразов, которые быстро превращаются в шаблоны. Распространенными шаблонамиявляются изображение домиков, деревьев, цветов и т.д. Подобные шаблоны обладаютудивительной живучестью и передаются из поколения в поколение. Закреплениеграфических образов и превращение их в шаблоны представляют большую опасностьдля развития детского рисования. Ребенок может так и не научиться рисоватьничего, кроме нескольких усвоенных схем отдельных предметов. Поэтому в задачиобучения рисованию должно входить разрушение застывших шаблонов истимулирование собственного творчества детей.
 
1.2 Этапы формированияизобразительной деятельности старших дошкольников
В детских садах, всоответствии с требованием программы, воспитатели учат детей создавать рисунки,лепить аппликацию, используя различные материалы: карандаши, краски, кисти,мелки, цветную бумагу, пластилин, глину, клей, ножницы и многое другое. Приэтом дети овладевают разными способами действия с материалами, умением сочетатьих в изобразительной деятельности для получения более выразительных работ.
/>
Посамому своему характеру изобразительная деятельность требует развития у детейвосприятия и ощущений, формирования наглядных представлений. Задача образногоотражения действительности заключается, прежде всего, в том, чтобы передать врисунках, лепки и аппликации такие характерные свойства предметов, как форма,величина, строение, цвет, положение в пространстве. Но получение детьмиизображения, адекватного предмету, — только часть задачи образного отражениядействительности. В него входит и выражение своего понимания, отношения кявлению, его творческая интерпретация. Однако все это оказывается возможнымтолько при условии овладения умением создавать изображения, в которых обликпредмета узнается и взрослыми и детьми.
В организации обучения изобразительной деятельностивыделяется несколько следующих друг за другом этапов.
Прежде всего,организуется восприятие предмета в целом. Воспитатель знакомит с предметом, кактаковым, давая ему общую характеристику, при этом подбирает яркие, образные слова,определяющие качества предмета. Например, показывая яблоко, он может сказать:«Посмотрите, дети, какое сочное, большое, румяное яблоко!»
После целостноговосприятия предмета начинается обследование с анализом. Вначале выделяетсясамая крупная часть предмета, затем – более мелкие. Потом определяется формакрупных частей. После этого характеризуется строение предмета, его конструкция(как по отношению к основной, самой большой, части расположены все остальные).
Затем выделяется цветпредмета, но если цвет хорошо известен детям или если он не будет передаватьсяв изображении (лепка из глины, рисование черным карандашом), его можно неопределять.
В заключении внимание детей вновь обращается к предмету вцелом. Закончить процесс обследования нужно таким образом, чтобы дети моглипрямо приступить к выполнению работы. Поэтому можно в конце обследованияпредложить детям подумать и сказать, с чего они начнут рисовать. Если детизатрудняются ответить на этот вопрос, воспитатель может подсказать, что начинатьнадо с самой большой, или основной, части, к которой прикрепляются всеостальные, например рисование машины лучше начать с кузова, а изображение живыхсуществ (птички, зайчика, мишки) – с туловища.
Обследуя предмет подруководством воспитателя, дети постепенно усваивают способы такого обследованияи могут делать это самостоятельно. В тех случаях, когда на занятиях невозможнопоказать предмет и дается только его изображение, нужно учить детей способамобследования картинки, которые, по существу, те же самые, что и приобследовании предмета. Усвоив эти способы, дети смогут применять их не толькона занятиях, но и в повседневной жизни. Это будет способствовать накоплениюличного сенсорного опыта.
Важным моментом дляпоследующего изображения является включение в обследование движения.Последовательное обведение контура предмета глазом, рукой, ощупывание егоспособствует четкому восприятию формы предмета, его частей. Движение руки попредмету организует восприятие, способствует уточнению представлений детей оформе предмета, его конфигурации.
Формированиеизобразительных движений в процессе обучения рисованию включает обучениеумениям правильно держать карандаши, кисти, мелки и правильно пользоваться ими.Производя то или иное движение в рисовании, ребенок испытывает мышечно-двигательныеощущения: он чувствует положение карандаша в руке, воспринимает движение им побумаге. Одновременно происходит и зрительное восприятие. Ребенок не только ощущаетсамо движение, но и воспринимает то изображение, которое возникает в результатедвижения рук: линии на рисунке. Постепенно, при обучающем воздействии педагога,ребенок начинает осознавать зависимость изображения, качества и характера линийот производимого движения: посильнее нажал на карандаш – получилась более яркаяили толстая линия.
Воспитатель развиваетнаблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельныепоиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и нелепили. Помощь педагога в этих самостоятельных поисках заключается, прежде всего,в наводящих вопросах, в предложении сравнить предметы (менее знакомые с известными).
Удетей формируется обобщенные представления о том, что изображение предметоводинаковой формы требует одних и тех же движений. Это очень важный момент в обученииизобразительной деятельности: без наличия такого обобщенного представленияребенок не сможет перейти к самостоятельному изображению предметов и явленийокружающего мира.
Следовательно,в процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия дляцеленаправленного восприятия, формирования представлений, развития воображениядетей.

1.3Анализ образовательных программ по изобразительной деятельности в детском саду
 
1) Программа Саккулиной Н.П.,Комаровой Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
Авторы данной программы считают,что эстетическое воспитание в детском саду создает предпосылки для последующегополноценного художественного развития каждого ребенка, в том числе дляформирования изобразительного творчества. Наиболее полно изобразительноетворчество у детей дошкольного возраста проявляется в рисовании, лепке,аппликации. Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю. С цельюоказания педагогам помощи в обучении детей ИЗО и было создано методическоепособие «Изобразительная деятельность в детском саду: пособие длявоспитателей», в котором раскрывается содержание и методы работы во всехгруппах детского сада, даются рекомендации по обучению детей рисованию, лепке,аппликации, по отбору программного материала для занятий, установлению последовательностии взаимосвязи их, по использованию разнообразных методов руководствадеятельностью детей. В приложении имеются примерные планы и конспекты отдельныхзанятий.
Одна из главныхособенностей предлагаемой методики заключается в том, что развитие детскоготворчества рассматривается во взаимосвязи обучения и воспитания. Большоевнимание уделяется развитию самостоятельности детей, представлению широкихвозможностей для выражения собственных замыслов и отражения собственноголичного опыта.
Важное условие развитияИЗО – овладение навыками и умениями, усвоение знаний о разнообразныхматериалах, используемых на занятиях рисования, лепки, аппликации, способовработы с ними. В данном пособии эти вопросы раскрываются при описании работы вкаждой возрастной группе.
Большинство воспитателейзнают, какие методы и приемы обучения ИЗО существуют, но не всегда умеютприменять их на занятиях. В связи с этим авторы считают необходимым давать втексте описания занятий, раскрывать использование отдельных методическихприемов. Пособие написано с учетом исследований по ИЗО детей дошкольноговозраста и достижений практики.
Исследования посенсорному воспитанию, по формированию ручной умелости способствовалисовершенствованию методики развития у детей изобразительных движений, овладениюразнообразными способами изображения, созданию выразительного образа.
При написании пособияавторы учитывали материалы, позволяющие рассматривать занятия рисованием,лепкой, аппликацией как одно из наиболее эффективных средств подготовки детей кшколе.
Предлагаемые в программесодержание занятий и методы неоднократно проверялись как в опытных, так и вмассовых детских садах, а также на семинарах (краткосрочных и постояннодействующих), проводимых с воспитателями.
Программа состоит из пятичастей, в которых последовательно раскрывается методика работы с детьми по ИЗОв возрастных группах детского сада. В каждой части даются перспективные планыпо всем видам ИЗО и конспекты занятий. Форма планов позволяет видетьвзаимосвязь рисования, лепки, аппликации со всеми сторонами воспитательнойработы: чтением, рассказыванием, знакомством с окружающей средой, музыкальнымизанятиями и др. Это особенно важно для начинающих педагогов, не умеющих ещеохватить все стороны работы в целом, представить их во взаимосвязи, обеспечитьнаиболее полное решение всех задач воспитания в разных видах деятельностидетей. Но данная форма вовсе не является обязательной для каждого воспитателя:она приводится для того, чтобы показать возможности перспективного планирования.
2) Русскова Л.В. «Программа воспитания и обучения в детском саду»
Важноезначение для решения задачи по всестороннему развитию и воспитанию детейдошкольного возраста и подготовке их к школе имеет правильная и своевременнаяреализация «Программы воспитания и обучения в детском саду». Методическиерекомендации окажут педагогам помощь в организации воспитательно-образовательнойработы в дошкольном учреждении.
Впособии раскрывается методика воспитания и обучения детей раннего и дошкольноговозраста. В центре внимания воспитателей, работающих с детьми раннего возраста,находятся задачи полноценного физического развития ребенка, сохранения иукрепления его здоровья, совершенствования зрительного, слухового,осязательного восприятия, формирования первоначальных навыков познавательной ипредметной деятельности.
Ввидутого, что только в активной деятельности осуществляются усвоение ребенкомзнаний и умений, развитие его способностей, во втором разделе пособия —«Дошкольный возраст» — раскрывается содержание разных видов детскойдеятельности и методы руководства ими во всех возрастных группах.
Важнейшейсамостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Вигре развиваются мышление, речь, воображение, память, усваиваются правилаобщественного поведения и воспитываются соответствующие навыки.
Основнойформой обучения дошкольников являются занятия, которых детям последовательно ив системе дают соответствующие возрасту ребенка представления об окружающеммире: о мире чисел, изобразительном и народном декоративно-прикладномискусстве, музыке; формируют умения и навыки практической деятельности, а такжепервоначальные навыки учебной деятельности. В пособии раскрыта методикапроведения занятий по всем разделам программы, освещены основные методы иприемы обучения на разных возрастных этапах.
Впрограмме также даются рекомендации по эстетическому воспитанию: по ознакомлениюдетей с изобразительным и музыкальным искусством, по организации ихсамостоятельной художественной деятельности.
Проводятсязанятия по декоративному рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Назанятиях ИЗО значительно обогащаются представления ребенка о цвете, изучаетсяпоследовательность расположения цветов спектра. При обучении детей изображениюс натуры, основное внимание уделяется на передачу соотношения предметов и ихчастей по величине – делается карандашом набросок основной формы, а затемтолько раскрашивается. Рассматривается изображение человека и животного вдвижении.
Старшиедети составляют узоры по мотивам народного искусства на бумаге разной формы,расписывают свои работы из глины. Вводится асимметричная композиция, типахохломской и жостовской росписей, когда завитки или цветы заполняют поверхностьформы.
Детиобучаются различным способам создания выразительного образа. Важной задачейявляется развитие у ребенка чувства композиции, умения лепить скульптурныегруппы из 2-3 предметов. Совершенствуются умения детей в декоративной лепке.
В методическихрекомендациях внимание педагогов обращается на то, чтовоспитательно-образовательная работа в дошкольном учреждении не должна бытьограничена рамками занятий. Воспитателю следует систематически побуждать детейк наблюдениям за окружающим (явлениями общественной жизни, природы) в процессепрогулок, бытовой деятельности. Он должен интересоваться всем, что волнуетдетей, привлекает их внимание, находить время и тему для беседы с каждым воспитанником.
Вниманиепедагога обращается на то, что задача всестороннего гармонического развития ивоспитания ребенка дошкольного возраста может быть успешно решена при условииучета возрастных и индивидуальных особенностей, установления с воспитанникамидоверительных взаимоотношений. Педагог не должен допускать подавления личностиребенка, его самостоятельности и активности.
3) Программа Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности вдетском саду».
Впрограмме изобразительная деятельность рассматривается как важное средствоэстетического воспитания детей. Она позволяет детям выразить в рисунках, лепке,аппликациях свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение кнему. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональныйнастрой, способствуют развитию творчества. В процессе художественнойдеятельности у детей развиваются эстетическое восприятие, образныепредставления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического,целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства педагога,учитывающего специфику изобразительного творчества ребенка.
Предлагаемыев этой методике занятия составлены на основе следующих положений:
1.  Занятия по изобразительнойдеятельности являются средством воспитания детей. Они развивают эстетическоевосприятие, эстетические чувства, воображение, творчество, формируют образныепредставления.
2.  Занятия по рисованию, лепке,аппликации являются частью многогранной работы детского сада, поэтомуизобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонамивоспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим, игры, чтениекниг, музыкальные занятия и др.) в процессе которой дети получают разнообразныевпечатления, знания.
3.  Особое значение имеет взаимосвязьзанятий рисованием, лепкой, аппликацией с игрой. Эта взаимосвязь диктуетсяспецификой изобразительной деятельности, стремлением детей обыгрывать предметыи изображения.
Исходяиз этого, целесообразно использовать различные формы связи с игрой: предлагатьдетям создавать рисунки, лепку, аппликацию, которые затем могут бытьиспользованы в игре, вводить в занятия игровые ситуации, игровые приемы обучения,предлагать детям отражать в своих работах образы детских игр: сюжетно-ролевых,подвижных, игр-драматизаций.
4. Содержание,методика проведения и организация занятий по изобразительной деятельностидолжны быть направлены на развитие детского творчества. Для этого необходимо нетолько развитие эстетического восприятия, воображения, формирование образныхпредставлений, но и овладение детьми разнообразным изобразительным материалом,различными обобщенными способами изображения, позволяющими передавать врисунке, лепке, аппликации широкий круг явлений и предметов. Все это даетвозможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительноеэмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям.
5. Занятиясоставлены с учетом преемственности между разными возрастными группами, междудетским садом и младшими классами общеобразовательной школы.
Дляболее систематичного и планомерного руководства детской изобразительнойдеятельностью разработаны занятия на год для всех групп детского сада, начинаясо второй младшей.
Занятияспланированы так, что в течение года одна и та же тема дается несколько раз вразных вариантах. Такая работа дает возможность упражнять детей в изображениинаиболее сложных предметов, позволяет сформировать у них прочные навыки иумения.
Одна иззадач обучения изобразительной деятельности состоит в том, чтобы развиватьтворческие возможности детей. Поэтому подобраны такие приемы руководствазанятием, которые направлены на формирование активности, самостоятельностиребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создаватьизображения многих предметов. Этому помогает образное, эмоциональное объяснениепедагога.
В каждойвозрастной группе воспитатель привлекает детей к обсуждению выполненных работ сучетом их возрастных особенностей. Обсуждение надо проводить живо,эмоционально. Важно найти образные, яркие слова для характеристики изображенныхдетьми предметов и явлений, подчеркнуть их выразительность, а не ограничиватьсяпростым перечислением. Если воспитатель дает образную характеристику детскимработам постоянно, то дети постепенно научатся оценивать работы. Чтобыподчеркнуть выразительность изображений, можно использовать стихи, песни,прочитать их самому педагогу или предложить это сделать детям.
Важнымусловием успешного проведения занятий по рисованию, лепке, аппликации являетсясвязь их со всеми сторонами воспитательной работы. Поэтому при отборетематического содержания следует учитывать, что дети будут наблюдать вокружающей жизни, какие события им предстоит пережить, о чем им будут читать,рассказывать и т.д.
Начинаясо старшей группы, некоторые темы рекомендуется разделить на два занятия.Делается это для того, чтобы дети могли полнее выразить свои впечатления о томили ином событии, явлении, передать развернутый сюжет. Невозможностьнарисовать, вырезать и наклеить все, что хотелось бы, снижает настроениеребенка, его интерес к занятию. Более того, недостаток времени часто приводит кформальному решению, иногда даже предлагаемому педагогом, который, зная, чтоболее полного изображения дети создать не успеют, ограничивает их («Нарисуйтедомик и около него елочку», «Нарисуйте два дерева»). Когда же на тему отводитсядва занятия, ребенок может и продумать замысел, и выразить его (на занятии позаданию решение тоже может быть разным), и создать более совершенное и полноеизображение. Разумеется, делить на два можно лишь занятия сюжетного характера ипо замыслу, разрыв в занятиях не должен быть большим, иначе интерес к темеможет угаснуть.
Использованиеметодических рекомендаций этого пособия позволяет педагогам развиватьизобразительное творчество детей дошкольного возраста, формировать у нихзнания, навыки и умения, необходимые для образного воплощения предметов иявлений действительности.
К концуобучения в подготовительной группе у детей должно быть развито эстетическоевосприятие. Они должны видеть и понимать красоту окружающей жизни, произведенийизобразительного и декоративно-прикладного искусства. У детей формируютсяумения контролировать свои действия, добиваться улучшения изображения,оценивать и аргументировать оценку своих работ и работ других детей всоответствии с задачей изображения. Дошкольники задумывают интересное иразнообразное содержание своего рисунка, лепки и аппликации, дополняютизображение деталями, добиваясь выразительной передачи образов предметов иявлений, используя разнообразные средства выразительности.
Дети овладеваютразнообразными формообразующими движениями, позволяющими рисовать, лепить ивырезывать различные предметы, составлять изображение по частям и слитно (в рисунке- слитной линией контура, в лепке — из целого куска, в аппликации — силуэтно).
У детейразвивается чувство цвета, умение создавать изображения и декоративныекомпозиции, по-разному решая их в цвете: разноцветные, в определенной цветовойгамме.
Детиучатся создавать узоры по мотивам народного декоративного искусства,расписывать лепку, создавать декоративные пластины.
1.4Организация работы компьютерно-игрового комплекса
В условияхинформатизации дошкольного образования открываются новые возможности дляразвития методов и организационных форм обучения и воспитания детей. И первымшагом в их реализации явилась разработка метода введения информационныхтехнологий в систему дидактики детского сада как средства обогащения детскойдеятельности и самого педагогического процесса.
Разработанаоригинальная система использования компьютерных средств в дидактике детскогосада [9]. Она обеспечивает новое содержание игровой деятельности детей итребует создания определенных условий. В ее основе лежит метод эффективнойорганизации среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровойкомплекс (КИК). КИК представляет собой многофункциональный набор компонентов,образующих «развивающую предметную среду» и методологию его использования. Всостав КИК входят:
· компьютеры (5-7для детей и 1 для педагога), снабженные оригинальной программно-методическойсистемой развивающих, обучающих и диагностических игр «КИД/Малыш» и другимиполезными программами; компьютеры размещаются на специально сконструированнойэргономичной мебели и располагаются в компьютерном игровом зале;
· наборы твердых имягких игровых предметных средообразующих модулей, обычные и нетрадиционныеигры и игрушки, расположенные в игровом зале, который непосредственно примыкаетк компьютерному;
· специальноеоборудование для помещения, предназначенного для активных движений, занятийспортом и психологической разгрузки (спортивный зал).
ОборудованиеКИК соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим ипсихолого-педагогическим требованиям.
Компьютерно-игровойкомплекс в детском саду успешно функционирует, если он органически вписываетсяв общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее, гармоничноеразвитие каждого ребенка.
В КИКе долженработать специалист, знающий технические возможности компьютера, владеющийнавыками управления им, четко выполняющий санитарные нормы и правилапользования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующийся вкомпьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающийэтические правила их применения и владеющий методикой приобщения детей к новымтехнологиям. Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательнуюпрограмму в ДОУ.
Работать вКИК должен педагог с высшим или средним специальным педагогическимобразованием, прошедший дополнительное обучение по новым информационнымтехнологиям, либо специалист с техническим образованием, но с условиемобязательного дополнительного образования по проблемам дошкольного воспитания.
Работапедагога в КИК включает следующие три направления:
1. Работа сдетьми. Учитывая особенности детей, разбить их на подгруппы и постепенноприобщать к новой для них деятельности – компьютерным играм. Совершенствоватьметодику организации компьютерных игр с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей детей, а также содержания развивающих компьютерных игр.
2. Работа своспитателями. Организация постоянно действующего семинара–практикума дляознакомления воспитателей с условиями работы и программно-методическимобеспечением КИК, установления содержательных связей в воспитательно-образовательнойработе с детьми.
3. Работа сродителями. Знакомство родителей с особенностями деятельности детей в КИК(выступления на родительских собраниях, организация открытых просмотровзанятий, консультации, беседы).
Работа сдетьми – ведущий раздел работы педагога КИК. Он требует большогопедагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременноигрой целой подгруппы детей.
Построениекаждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой, включающеедеятельность детей за компьютером, игру, гимнастику для глаз и др., длится 25минут. При этом дети могут быть за экраном не более 15 минут. Учитывая, чтоодновременно занимаются 7 человек, для обслуживания одной возрастной группытребуется 2-2,5 час. Остальное рабочее время педагог КИК тратит на анализ результатовдня, подготовку следующего материала, работу с воспитателями и родителями. Притаком расписании воспитатель КИК в течение недели может обслужить 4 группы,оставляя пятый день для методической работы, тем более что понедельник следуетсчитать нежелательным днем для занятий детей на компьютерах. Возможны и другиеварианты организации работы в КИК.
В КИКнеобходимо работать творчески. Основная цель педагога – не выучить ту или инуюкомпьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание дляразвития, например памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. Аэтого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу.Педагог КИК – всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведенияребенка (его действий, эмоциональных проявлений, речи) на результаты,полученные в ходе игры, побуждая его к самостоятельному поиску путей идостижению поставленных в игре целей.
Педагог КИКведет организационно-методическую работу. К этой работе относится оформление иведение документации, помогающей планировать компьютерные игры. В ДОУ составленчеткий график занятий детей в КИК на неделю. Занятия с каждой возрастнойгруппой проводятся 1 раз в неделю.
Особое местов организации работы КИК отводится санитарно-гигиеническим требованиям.
Основныегигиенические требования: к помещению; к рабочим местам в КИК и рабочей позе; квоздушной среде компьютерного зала; к освещению; к техническим параметрам ПК; кфизическим и химическим факторам внутренней среды помещения, где размещаютсякомпьютеры; к режиму развивающих занятий с использованием ПК; к программнымпедагогическим средствам.
КИК долженбыть ориентирован на север, северо-восток, северо-запад. Поверхность поларовная, обладающая антистатическими свойствами. Покрытие ковровыми изделиями недопускается. Площадь на одно рабочее место с ПК должна быть не менее 6 кв.м.Количество рабочих мест зависит от ее площади, но не должно превышать 12.
Недопускается вместо стульев использование кубов, табуреток, скамеек без опоры дляспины. Стол и стул должны подбираться в соответствии с ростом детей. Ребенокдолжен сидеть за рабочим столом с ПК так, чтобы линия взора (от глаз до экрана)была перпендикулярна экрану и приходилась в центр или на 2/3 высота экрана.Оптимальное расстояние от глаза до экрана составляет 60-70 см, допустимое – неменее 50 см.
Для повышениявлажности воздуха необходимо использовать увлажнители или устанавливать емкостис водой типа аквариумов. Для очистки от пыли ежедневно перед началом и послеокончания занятий проводится влажная уборка, и протираются экраны выключенныхдисплеев. КИК должны иметь естественное и искусственное освещение. Солнечныелучи и блики не должны попадать в поле зрения ребенка и на экраны дисплеев.
Не стоитпринуждать детей «спокойно» сидеть за компьютером и спрашивать разрешения налюбое перемещение. Ребенок должен быть совершенно свободен при выборе, с кем икогда ему работать, отвлечься или вообще уйти.
Уровеньдетского «шума» и дисциплинированность регулируются не прямыми «ценными» указаниями,а косвенными замечаниями, переключением внимания ребенка на другую задачу ипроблемную ситуацию или другими демократичными методами (воспитатель КИКа, ЯщенкоА.Ф.).

Глава 2. Методика проведения занятий
В этой главедля описания методики проведения занятий по рисованию с детьми старшегодошкольного возраста мы рассмотрим компьютерные графические средства по ИЗО сописанием и системными требованиями, разберем организацию учебного и игровогопроцесса в ДОУ и диагностику готовности детей к работе на компьютере.
Приведем примерныеконспекты занятий в подготовительной группе детского сада, основанные наметодике Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детскомсаду» и методике Саккулиной Н.П., Комаровой Т.С. «Изобразительнаядеятельность в детском саду», с использованием компьютерных графическихсредств.
 
2.1 Обзор компьютерныхграфических средств по изобразительной деятельностиНазвание, системные требования Описание />Несерьезные уроки: Учимся рисовать
Издательство: «Новый Диск» (http://www.nd.ru/)
Год выпуска: 2001 г.
Носитель: CD
Требования к системе:
 Windows: 95/98/ME/2000/XP, Pentium 200 МГц, 16 МБ, 8-x CD-ROM
Серия программ для детей «Несерьезные уроки» включает 9 дисков. Каждый из них представляет собой сборник игр, обучающих буквам и цифрам, развивающих память, логическое мышление, математические навыки и творческое воображение.
Красочное оформление и сказочные персонажи делают игры занимательными, а обучение — ненавязчивым. Диски рассчитаны на детей разного возраста: от 3 до 16 лет. Малышам программы помогут подготовиться к школе, а детям постарше — развить навыки критического и логического мышления.
Учимся рисовать — развивающая программа для детей в возрасте от 5 до 10 лет.
Диск включает задания, развивающие творческие способности ребенка и позволяющие ему проявить фантазию при создании собственных изображений и коллажей. Подбор и смешивание красок в процессе раскрашивания картинок научат малыша работе с цветом /> Музыка и живопись для детей
Издательство: «Новый Диск» (http://www.nd.ru/)
Год выпуска: 2001 г.
Носитель: CD
Требования к системе:
Windows: 98/МЕ/2000/ХР, Pentium, ММХ, 200 MHz, 128 Mb, 4-x CD-ROM, 500 Mb
Три компьютерных программы в коллекционном сборнике «Музыка и живопись для детей». С помощью этих программ ребенок научится слушать и слышать музыку. Хорошо известные и получившие всеобщее признание программы издательства Alisa Studio теперь объединены в одном комплекте.
Диск «М.П. Мусоргский» знакомит с одной из лучших сюит великого русского композитора — «Картинками с выставки». Произведение, сопровождаемое множеством анимированных музыкальных образов, переносит ребенка в мир волшебства и классики.
На втором диске представлены музыка к балету «Щелкунчик» и альбом «Времена года» П.И. Чайковского. Сказочные музыкальные образы, выразительная мультипликация и картины художников прошлого века.
Одухотворенная анимация линий, живущих в программе «Сен-Санс: „Карнавал животных“, переходит в великолепные картинки: бегущие антилопы, важно шествующие черепахи, кукующая в глубине леса кукушка и другие темы-образы.
 Увлекательные обучающие задания на закрепление материала научат ребенка запоминать и узнавать музыкальные темы. Программы предназначены для детей 4-10 лет
Особенности игры:
— Оригинальные задания на развитие творческого мышления, художественной и музыкальной памяти.
— Великолепная анимация.
— Музыкальные темы-образы.
— Галерея живописных полотен русских художников.
— Увлекательные и познавательные комментарии
/> Мышка Мия. Юный дизайнер
Издательство: «Новый Диск» (http://www.nd.ru/)
Год выпуска: 2001 г.
Носитель: CD Требования к системе: Windows: 98/Me/2000/XP, Pentium 233 МГц, MMX, 64 МБ, 6-x CD-ROM, 15 МБ
«Мышка Мия. Юный дизайнер» — третья игра из серии обучающих компьютерных программ, созданных канадской компанией Kutoka Interactive по мотивам сказки про непоседливую мышку Мию.
На этот раз маленькая мышка приглашает всех в удивительный мир фантазии и творчества.
Программа познакомит ребят с огромным набором графических средств и научит их рисовать и разукрашивать. Малыши смогут мастерить поделки из готовых шаблонов и придумывать собственный дизайн шуточных открыток и объявлений. Занимательные задания, красочное оформление программы и загадки на смекалку не дадут детям заскучать. А постоянное общение с мышкой Мией превратит игру в увлекательное путешествие.
С программой „Мышка Мия. Юный дизайнер“ ребенок создаст свои первые шедевры: это может быть веселая открытка, грамота для родителей или смешная поделка. Игра научит его реализовывать свою творческую фантазию, создавая при этом удивительные работы. Программа предназначена для детей в возрасте от 5 до 12 лет.
Особенности игры:
— Задания на развитие фантазии, творческого мышления и формирование дизайнерских навыков.
— Большой набор графических средств (кисть, карандаш, перо, мелок, заливка и т. д.)
— Многообразие оттенков и форм.
— Готовые варианты смешных поздравительных открыток, конвертов, грамот, объявлений и т. д.
— Шаблоны для поделок из бумаги с инструкциями по их изготовлению
/> Обучение с приключением. Развивайка для малышей
Издательство: «Руссобит-М»
(http://www.russobit-m.ru/rus/index.shtml)
Носитель: CD
Требования к системе: Windows: Pentium III, 600 МГц (для Windows 98/2000/XP), 256 Мб, CD-ROM: 8-x
Специально разработанная программа „Обучение с приключением“ рассчитана на развитие творческих способностей детей и на приобретение ими тяги к знаниям. Каждый из четырех дисков рассчитан на определенную возрастную категорию от 2 до 7 лет.
Интерактивное обучение — технология будущего: знания подаются легко, непринужденно и в игровой форме.
Разбираются такие понятия как форма и цвет, предметы одежды и времена года, основы математики и изобразительного искусства.
Особенности игры:
— Уроки рисования.
— Вырабатывание музыкального слуха.
— Задачки на логику.
— Развитие координации и восприятия.
— Несколько уровней сложности
/> Твинисы. Веселые нотки
Издательство: «Новый Диск» (http://www.nd.ru/)
Год выпуска: 2001 г.
Носитель: CD Требования к системе: Windows 95/98/Mе/2000/XP, Pentium 166 МГц, 16 МБ, CD-ROM: 8-x
Твинисы приглашают отправиться вместе с ними в занимательное путешествие по волшебному миру звуков. У детей появляется замечательная возможность соединить живопись и музыку — картинка, которую они нарисуют вместе с твинисами, тоже будет иметь свою мелодию. Ребенку предстоит столкнуться со звуками-загадками, найти выход из музыкального лабиринта и привести в порядок поющий сад.
Разделы программы:
— Звуки-загадки. Нужно угадать звуки, которые издают животные и музыкальные инструменты.
— Музыкальный мольберт. Каждый элемент волшебного рисунка звучит по-своему. Можно рисовать и слушать свою картинку.
— Поющий сад. У каждого цветка своя мелодия. Чем лучше уход за растениями, тем гармоничнее песня.
— Лабиринт. Чтобы послушать песенку, нужно собрать все ее нотки раньше, чем их съедят динозавры.
— Ансамбль. Можно петь с твинисами, играть на различных музыкальных инструментах и записывать песенку в собственном исполнении.
— Свисток. Нужно прослушать простую незатейливую мелодию и попробовать повторить ее.
— Танцы. У твинисов забавные танцевальные движения, которые можно повторять.
— Ладошки. Хлопать в ладошки вместе в такт музыке.
— Видеотека. Здесь можно посмотреть видеоролики с участием самих твинисов.
/> Конфетти Издательство: «Дока»
(http://www.doka.ru/about.htm) Год выпуска: 2001 г. Носитель: CD Требования к системе: Windows 98/2000/XP, Pentium II 300 MHz, 32 Mb, звук HDD: 400 Mb4 DirectX.0
Эти игры помогут ребенку научиться логически мыслить, быстрее читать, различать формы и цвета, учиться рисовать, развить свою реакцию и быстроту мышления, тренировать активную память, приобрести богатые навыки работы с клавиатурой и мышью.
Всего на этом диске 11 игр, часть из которых имеет свои внутренние модификации и установки. Предусмотрена гибкая система изменения сложности и набора очков в каждом из наборов. Последние уровни сложности рассчитаны уже на взрослых, да и тем придётся нелегко.
Все игры разработаны с участием профессиональных психологов и преподавателей и способны доставить детям много часов удовольствия
/>
Антошка. Приключения на Дне Рождения Издательство: «Руссобит-М»
(http://www.russobit-m.ru/rus/index.shtml) Носитель: CD Требования к системе: Windows: 95/98/2000/XP, Pentium, CD ROM: x-4, 16Mb RAM
Одна из лучших детских игр из серии „Обучение с Приключением“. У Антошки день рождения и он приглашает всех детей поиграть с ним сразу в шесть красочных, захватывающих и познавательных игр. В доступной игровой форме ребенок познакомится с такими понятиями как счет и цвет. Сыграет в несколько интереснейших головоломок, раскрасит массу картинок и поиграет в теннис со зверушками.
Особенности игры:
— Шесть захватывающих игр, развивающих реакцию, цветовосприятие и логическое мышление.
— Великолепная мультипликационная графика.
— Диалоги, озвученные профессиональными актерами.
— Приятное музыкальное сопровождение.
— Атмосфера мультфильма.
/>
Учись рисуя
Издательство: «Akella»
(http://games.akella.com/)
Год выпуска: 2001 г.
Носитель: CD
Требования к системе:
Pentium 75 Mhz; 8 Mб RAM; Windows 95/98
Эта познавательная программа предназначена для детей от 3 до 8 лет. Используя интерес детей этого возраста к раскрашиванию картинок, она поможет ребенку научиться считать, писать, распознавать голоса зверей и птиц, звучание музыкальных инструментов.
Умные и добрые тролли познакомят малыша с флагами и столицами разных стран, научат распознавать время и логически мыслить.
»Учись рисуя" предлагает 15 различных тем для изучения, причем 9 из них имеют несколько уровней сложности. Для того, чтобы учиться было интереснее и веселее, программа содержит 8 игр, а тролль-сказочник читает стихи
/>
Секреты живописи для маленьких художников
Издательство: «Новый Диск» (http://www.nd.ru/)
Год выпуска: 2001
Носитель: CD
Требования к системе: Windows 95/98/Me/2000; Pentium 166 МГц; 48 МБ ОЗУ; 500 МБ свободного места на жестком диске; CD-ROM/DVD-4-х
Оригинальный обучающий курс «Секреты живописи для маленьких художников», рассчитанный на детей 4-10 лет. В серию входят 3 диска: «Форма», «Линия» и «Фактура».
Эта обучающая программа в занимательной форме познакомит ребенка с основами рисования, научит использовать различные способы и инструменты для создания картин; самостоятельно ставить задачу; вычленять главное в художественном замысле; определять этапы его воплощения; планировать свои действия и импровизировать. Создатели курса учитывали особенности детской психологии, и потому процесс обучения доставит юному художнику море удовольствия.
Особенности программы:
— Анимированные уроки, напоминающие красочные мультфильмы.
— Широкий охват тем уроков, в число которых входит теневой театр.
— Увлекательные задания на закрепление полученных знаний и навыков.
— Развитие творческого мышления и фантазии
/>
Азбука-раскраска
Пакет программ «Вундеркинд»
Год выпуска: 1998 г.
Носитель: CD
Требования к системе: Pentium 75 Mhz; 8 Mб RAM; Windows 95/98
Программа рассчитана на детей от 3 до 8 лет. Способствует изучению азбуки и развитию художественного воображения.
Работа с программой построена таким образом чтобы, на начальном этапе познакомить ребенка:
-с буквами русского алфавита, с их печатными заглавными и прописными образцами, и цифрами;
-с простейшими геометрическими фигурами и составленными из них картинками, их пропорциями и позиционированием на экране;
-с основными цветами: красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, коричневый, черный и их оттенками; узнает элементарные правила смешения цветов.
Аккуратно выполняя все упражнения, с помощью педагога ребенок должен научиться:
-различать все буквы русского алфавита;
-различать цифры от 0 до 9;
-свободно без напряжения работать с мышью;
-правильно передавать в рисунке форму, пропорции и цвет предметов.
 
2.2 Организация учебногои игрового процесса
 
Для нормального функционирования и эффективного обучения детей с применением компьютерных программ существуют требования к организации учебного и игрового процесса [9,16]. Необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
I. Компьютерный зал.
1. Компьютеры, IBM класса, 4 или 5 поколения – 4-8 шт.
2. Компьютер, IBM класса, 6 поколения – 1 шт.
3. Принтер цветной струйный HP или EPSON – 1 шт.
4. Сканер планшетный, TWAIN стандарта – 1 шт.
Компьютеры должны быть объединены в локальную сеть, оборудованы приводами CD-ROM и звуковыми картами. На каждом мониторе MPRII должен иметься защитный экран, либо мониторы должны соответствовать стандарту ТСО-95, компьютерный зал имеет вентилятор, оформлен кактусами, имеет аквариумы с водой для поддержания воздушного режима. Мебель в зале модифицируется в зависимости от роста детей.
II. Игровой зал — зал для предкомпьютерной подготовки и послекомпьютерной релаксации.
1. Раздаточный материал на каждого ребенка.
2. Дидактические игры.
3. Разнообразные игрушки.
4. Средообразующие модульные предметы.
5. Магнитофон для проведения физкультурных минуток и релаксации.
6. Мягкая мебель.
Зал оформлен обилием разнообразных цветов.
III. Техническое помещение.
IV. Сан. узел.
Для определения готовности детей к работе на компьютере и усвоению программы проводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития [24].
Диагностика проводится 3 раза в год (Д. Павлов).
В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень развития ребенка.
а) Изучение личности:
1) изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха; изучение самоконтроля.
б) Изучение познавательной сферы:
2) оценка уровня общего психического развития;
3) изучение объема произвольного внимания;
4) изучение устойчивости и распределения внимания;
5) изучение зрительной и слуховой памяти;
6) изучение оригинальности воображения;
7) изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;
8) изучение умственной работоспособности.
в) Изучение физического развития:
9) изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;
10) изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.
В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:
11.) изучение грамматического строя речи;
12) изучение звуковой стороны речи;
13) изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;
14) изучение коммуникативных умений.
В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.
а) Изучение личности:
15) изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;
16) изучение целенаправленности деятельности.
б) Изучение познавательной сферы:
17) оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами первой диагностики);
18) изучение общей способности к обучению;
19) изучение устойчивости внимания;
20) изучение объема памяти;
21) изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;
22) изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со словеснологическим мышлением.
в) Изучение физического развития:
23) изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.
В течение каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.
Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, а также результаты диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеют право свободного доступа к этим тетрадям.
Занятие проводится по следующей схеме:
Ход занятия:
1.  Организационный момент (2-3 мин.) –сообщение темы занятия, рассаживание детей по местам.
2.  Подготовительный этап (8-10 мин.) – включаетв себя устные упражнения, игры, повторение.
3.  Основная часть (20-30 мин.) – рисование,лепка, аппликация по теме занятия.
4.  Занятие за компьютером (10-15 мин.)
5.  Заключение (5-10 мин.) – вопросы попрошедшему занятию, обсуждение результатов, анализ работ.
Для предупрежденияпереутомления детей, рекомендуется включать в ход занятий физкультурныеминутки, гимнастику для глаз и рук, подвижные игры.
Физ. минутка. Игра «Гномик»
Спрятался ловко в моем кулачке маленький гномик в большом колпачке. Если мы тихо (громко, весело, ласково) его позовем, маленький гномик покинет свой дом (дети зовут так, как сказано). За маленьким гномиком, давай-ка, все движения повторяй-ка, раз и два и три ну-ка, повтори! (Дети повторяют движения, которые им показывает педагог)
 
Пальчиковая гимнастика:
Мы сегодня поиграли,
Наши пальчики устали.
(Активное сгибание и разгибание пальцев)
Пусть немного отдохнут,
А потом играть начнут.
(Встряхнуть руками перед собой)
Дружно локти отведем,
Снова мы играть начнем.
(Энергично отвести локти назад)
Руки подняли и покачали —
это деревья в лесу,
(Плавные покачивания поднятыми вверх руками)
Руки нагнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
(Встряхивание рук перед собой)
В стороны руки, плавно помашем — это к нам птицы летят.
(Горизонтальные одновременные движения руками вправо, влево)
Как они сядут, тоже покажем, крылья сложили назад.
(Энергично отвести руки назад)
Гимнастика для глаз:
Открываем глазки — раз,
А зажмуриваем — два,
Раз, два, три, четыре,
раскрываем глазки шире.
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.
Физ. минутка «Синица»:
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась как волчок!
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки на плетень
Прыгать ей совсем не лень! /> /> />
 
Игра «Силачи и слабаки»
На слово «силачи» дети разводят ноги в стороны, сгибают руки в локтях, напрягают мышцы. На слово «слабаки» — расслабляются и падают на ковер.
Игра «Пожалуйста»
Ведущий предлагает выполнить разнообразные движения, но дети должны их повторить только, если произнесено слово «пожалуйста».
Варианты: повторять движения, если в произнесенной фразе есть число, название животного, имя человека, заранее оговоренное. (Разные движения + сидеть, скрестив ноги, делая круговые вращения глазами, произносить звуки «У-И, ЧУ-ЧИ» в разные стороны).
 
2.3 Конспекты занятий вподготовительной группе детского сада
Конспекты занятийоснованы на методике Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности вдетском саду» и методикеСаккулиной Н.П., Комаровой Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»[7, 11].
Занятие1.
Тема:Рисование поезда
Цель:Учить вычленять основные части предмета, называть и определять их форму посходству с геометрической; передавать в рисунке форму, относительную величину ирасположение частей.
Усваиватьправильные приемы пользования карандашом при рисовании линий и закрашиваниирисунка: держать карандаш, отступя от конца примерно на 5-6 см, не сжимать егокрепко пальцами, не сгибать указательного пальца; учить рисовать контурпредмета простым графитным карандашом, линии вести плавно, легко, неотрывно.Раскрашивать равномерными движениями туда — обратно в одном каком-нибудьнаправлении, изменять направление штрихов не нажимать на карандаш слишкомсильно.
Подготовкак занятию: До занятия показать детям рисунки поездов в книжках, оставить их длясамостоятельного рассматривания. Подобрать крупное изображение поезда, чтобывсем было видно. Приготовить бумагу размером в писчий лист, цветные карандаши ипростой карандаш.
Методикапроведения занятия: Показать картинку поезда. Вызывать детей и просить ихназывать части: локомотив, вагоны, колеса, труба. Предложить определить формуэтих частей. Более мелкие части и детали дети могут рассмотреть самостоятельно.
Образец,па которому велось объяснение, убирается, когда дети начинают рисовать:создавать образ поезда они должны по памяти. Предложить сперва нарисоватьвагоны поезда, а затем все остальные части. Когда весь поезд будет готов, раскраситьего и нарисовать небо, траву, рельсы.
В концезанятия рассмотреть рисунки и оценить, правильно ли нарисованы все части поезда,красивый ли рисунок, тщательно ли раскрашен.
Примечание:Такое занятие может быть проведено и в подготовительной группе. Тогда большевнимания уделяется точности передачи формы и строения, а также композициирисунка.
Рисунокпоезда может быть выполнен и красками.
Занятие с использованиемкомпьютера: С помощью педагога в программе «Обучение с приключениями.Развивай-ка для малышей» дети раскрашивают картинку с поездом и егопассажирами.
/>
Развивается фантазия,творческое мышление и формируются понятие формы и цвета за счет большого набораграфических средств (кисть, карандаш, перо, мелок, заливка и т. д.) и многообразияоттенков и форм.
Занятие2.
Тема:Лепка собачки
Цель:Освоение формы предмета в лепке, выделение величины отдельных частей.Передавать строение фигуры собачки: овальное туловище, передние и задние лапы,овальная голова с оттянутой мордочкой и висячими ушами.
Подготовкак занятию: Подобрать игрушку-собаку, приготовить глину (пластилин), доски почислу детей.
Методикапроведения занятия: Рассмотреть собачку (игрушку). Отметить овальное плотноетуловище, круглую голову с оттянутой мордочкой, уши, как листочки, короткиетолстые лапы. Во время рассматривания все время спрашивать детей. Вспомнить,какого зверя лепили раньше, у которого голова похожа на голову собачки(медведя).
Сказать,что собачку надо лепить по частям. Показывать приемы работы не надо: у детейуже есть необходимый опыт. Предложить детям сначала продолговатое туловище.Потом разделить вторую половину и из одной части лепить голову. Потребоватьточности в передаче выпуклого лба и оттянутой мордочки, длинных плоских ушей,коротких лап. Все части тела должны быть хорошо примазаны.
В концезанятия отметить, что дети справились с заданием — собачки получились у всех.Найти работы, в которых собачки наиболее похожи на игрушку, и объяснить, почемуу некоторых ребят это не получилось. Спросить детей, какую они собачкувылепили: сердитую или добрую, где она живет: в доме или во дворе.
рисование графический компьютер дошкольник

/>
Занятиес использованием компьютера: В программе«Антошка. Приключения на Дне Рождения» детям дается задание найти теньпредложенных животных, а затем раскрасить их.
Развиваетсявнимание, мышление и цветовосприятие ребенка. Занятие сопровождается приятныммузыкальным сопровождением. В конце занятия предлагаются занимательные загадки.
Занятие3.
Тема:Рисование красками картинки про собак
Цель:Учить задумывать и выражать в рисунке несложный сюжет; передавать строениечетвероногого животного; различно располагать изображение на широкой полосе.Развивать воображение.  
Подготовкак занятию: Приготовить бумагу светлого тона — светло-зеленую илисветло-коричневую, краски пяти-шести цветов, включая белую, черную, коричневую.Можно заменить набор гуаши коробкой акварели, тогда дети сами выбирают нужныецвета.
Подобратьсюжетные картинки с изображением собак разных пород.
Методикапроведения занятия: Выставить несколько картин с изображением собак разныхпород. Обратить внимание детей на то, что собаки бывают разные по величине, построению: у одной длинное туловище, длинные ноги, вытянутая морда и длинные свисающиеуши, а у другой остренькая мордочка, короткие ноги и круглая голова, хвосткверху и т.д.
Сказатьдетям, что нужно нарисовать двух-трех собак, лучше разных, придумать, чтособаки делают, где находятся. Указать детям, что изображения должны располагатьсяна всем листе бумаги.
Картины,которые дети рассматривали, убрать, чтобы рисунки создавались самостоятельно.
В концезанятия все рисунки надо выставить на доске, предложить назвать самые лучшие, вкоторых отражено интересное содержание, хорошо нарисованы собаки. Попроситьнекоторых детей рассказать об их рисунках.
/>
Занятиес использованием компьютера: С помощью программы «Несерьезные уроки: Учимсярисовать» обратить внимание детей на подбор и смешивание красок в процессераскрашивания картинок, поработать с цветом. По заданию дети раскрашиваютвоздушного змея тем цветом, который назовет девочка.
Занятие4.
Тема:Рисование цветными карандашами. «Домики трех поросят»
Цель:Научить отражать в рисунке несложный сюжет, передавать характерные особенностипредметов, красиво располагать их на листе бумаги. Использовать в рисункеразные материалы: графитный карандаш, цветные карандаши или цветные восковыемелки (в соответствии с их выразительными возможностями). Закреплять умениерисовать прямые линии в разных направлениях, закрашивать рисунки, не заходя законтур, накладывая штрихи в одном направлении, без просветов, передаватьштрихами фактуру веток, кирпичей, соломы, из которых построены домики;отрабатывать легкость линий.
Подготовкак занятию: Накануне или за день до занятия прочесть детям книгу «Три поросенка»поговорить о том, какие домики построили себе поросята, рассмотретьиллюстрации. Спросить, какой домик оказался прочнее, почему. Сказать детям, чтоони будут рисовать домики, которые построили себе поросята, предложитьподумать, как можно передать их особенности.
Методикапроведения занятия: В начале занятия вспомнить сказку о трех поросятах,спросить, какие они построили себе на зиму домики, из какого материала.Напомнить, что самый прочный домик был у Наф-Нафа: он начал строить его задолгодо зимы, делал все аккуратно, не спеша, клал камни ровно, и дом получилсяпрочный — никакой холод и волк в нем не страшны. Вот и надо постаратьсянарисовать ровный, прямой, прочный, красивый домик. Затем напомнить, из чегопостроил домик второй поросенок, из чего — третий. После этого предложитьподумать, как нарисовать домики, чтобы они все уместились на листе.
Проследить,чтобы все правильно взяли карандаш. В процессе занятия проверять, правильно лидети держат карандаш, применяют ли освоенные на занятиях приемы рисованиялиний, закрашивания рисунка. Проследить, какие приемы будут использовать приизображении соломенной избушки. Тем детям, которые закончат работу раньше,можно предложить нарисовать около домиков листья, дерево или еще что-нибудь.Желающие пусть нарисуют поросят.
Поокончании занятия все рисунки рассмотреть вместе с детьми, отметить, комуудалось хорошо показать, из какого материала построен тот или иной домик;спросить, видно ли, что один домик прочный, а другой не прочный почему об этомлегко догадаться.
/>
Занятие с использованиемкомпьютера: В программе «Мышка Мия. Юныйдизайнер», используя различные наборы графических средств (кисть, карандаш,перо, мелок, заливка и т.д.), дети рисуют один из домиков поросят с помощьюготовых шаблонов или придумав собственный дизайн. Располагают вокруг домикапоросят или траву и деревья.
Развивается фантазияребенка, творческое воображение, а яркие краски и занимательные загадкиповышают мотивацию и не дают заскучать.
Занятие5.
Тема:Рисование зебры
Цель:Учить рисовать с натуры игрушку, точно передавая форму тела, его частей их величинуи расположение по отношению друг к другу. Закреплять навык рисования предметалегкой слитной линией (графитным карандашом), аккуратно раскрашивать рисунок,накладывая штрихи в одном направлении, в пределах контура, не нажимая накарандаш слишком сильно.
Подготовкак занятию: Приготовить деревянную точеную игрушку упрощенной формы, бумагуразмером в половину писчего листа, карандаши.
Методикапроведения занятия: В начале занятия показать детям игрушку, предложить еевнимательно рассмотреть и при этом говорить, какой формы тело зебры, какойформы голова, уши, какие ноги, шея, как они расположены, как раскрашена зебра.Спросить у детей, с чего удобнее начать рисунок, чтобы он хорошо разместился налисте. Затем предложить вспомнить прием рисования овала (вначале закруглить,потом вести немного прямо, опять закруглить и опять немного прямо), правилазакрашивания рисунка. Подчеркнуть, что рисунок получится красивым, есливыполнять все правила при закрашивании.
Впроцессе работы направлять внимание детей на передачу формы предмета и егочастей, аккуратное закрашивание, закреплять умение свободно и легко держатькарандаш.
Поокончании занятия выставить рисунки на стенд. Предложить детям выбрать наиболеепохожие на игрушку и аккуратно закрашенные. Выбор того или иного рисунка детидолжны объяснить.
Примечание:Игрушка может быть взята любая, но необходимо, чтобы четко выделялась форматела и его частей.
/>
Занятиес использованием компьютера: В программе «Азбука раскраска» дети находят букву«З» и раскрашивают картинку на нее – Зоопарк.
Развиваетсяфантазия и цветовосприятие ребенка. Смешивая краски и получая новые цвета, детипридумывают им название и применение.
Занятие6.
Тема:Лепка птички
Цель:Учить детей лепить птицу из целого куска, оттягивая части и придавая им нужнуюформу, сглаживать поверхность.
Подготовкак занятию: Подобрать дымковскую игрушку — птичку простой формы, без сложныхукрашений. Приготовить глину, воду для сглаживания поверхности фигурок илисмоченные водой губки.
Методикапроведения занятия: Рассмотреть с детьми дымковскую игрушку — птичку, уточнитьпредставления детей о форме тела, шеи, головы птички, подставки, на которой онастоит. Предложить назвать форму тела, обвести ее рукой.
Показатьдетям прием лепки птички из целого куска с оттягиванием шеи, головы, хвостика ипри этом спрашивать, много ли надо оттянуть глины для шеи, что еще надо лепить,как оттянуть хвостик и т.п. Затем обратить внимание на то, что для каждого приготовленодва комочка глины: один поменьше — для подставки, другой побольше — для птички.Предложить детям начать лепить с птички. В процессе работы следить за тем,чтобы дети лепили пальцами, требовать более точной передачи образа.
В концезанятия рассмотреть вылепленных птичек, предложить детям выбрать самых удачных,сказать, что, когда птички подсохнут, их можно будет раскрасить.

/>
Занятиес использованием компьютера: С помощью программы «Музыка и живопись для детей»дети переносятся в мир волшебства и классической музыки, они просматриваютанимированные образы животных, сопровождаемые сюитой М.П.Мусоргского«Карнавал животных».
Развивается кругозорребенка (знакомство с картинами художников прошлого века), музыкальный слух,воображение.
Занятие7.
Тема:Рисование. «Дети пляшут»
Цель:Развивать творчество. Учить передавать в рисунке образы пляшущих детей, форму иотносительную величину их фигур, а также изменение фигур при движениях;правильно располагать рисунок на листе с учетом нескольких изображений.Упражнять в умении рисовать карандашом и раскрашивать кистью. Учитьсамостоятельно подбирать краски.
Подготовкак занятию: До занятия предложить желающим показать движения танцев, которые ониразучивают к празднику. Обратить внимание всех на то, что в пляске положениерук и ног может быть самым различным.
Подобратьили подготовить картину с изображением пляшущих детей (движения должны бытьнесложные — руки на бедрах, руки вверх, одна рука поднята с платком и т.д.).
Приготовитьбумагу размером в альбомный лист (можно цветную), простой карандаш, краски:белую, красную, желтую, черную, голубую.
Методикапроведения занятия: Напомнить детям, что они уже рисовали, как малыши делаютзарядку, а сегодня нарисуют, как мальчики и девочки пляшут на празднике.Повесить картину с изображением детей в праздничных костюмах. Вызвать одногоребенка, потом другого, третьего и попросить принять позу какой-либо изпляшущих фигур; остальные внимательно смотрят.
Предложитьнарисовать несколько пляшущих детей; объяснить, что фигуры должны быть крупнымии хорошо размещаться на листе. Посоветовать, прежде всего, наметить головы, азатем рисовать фигуры в целом. Рисунок выполняется карандашом, а затемраскрашивается красками. В связи с этим нужно напомнить, что карандашом рисуюттолько основное, без деталей, легкой линией, не нажимая.
Когдадети начнут раскрашивать, сказать, что надо постараться красивее одеть пляшущихдевочек и мальчиков, подумать, какие краски подойдут для одежды.
Изнаиболее удачных рисунков можно составить фриз и вывесить в групповой комнате.Если кто-нибудь хочет исправить свой рисунок или выполнить второй, надопредоставить ему такую возможность в свободное время.
Примечание:Можно дать на каждый стол одну пустую чашечку для краски, предложить детямвзять белой краски и к ней прибавить немного оранжевой. Спросить, какой цветони получили. Сказать, что этим цветом (розовым) нужно раскрасить лица, руки,ноги (в одежде детей тоже можно использовать розовый цвет). Можно дать акварельи белую гуашь; новый цвет дети составят на палитре, смешивая белую краску сдругими.
Подобное,но несколько более сложное занятие может быть проведено в подготовительнойгруппе: «Дети в карнавальных костюмах пляшут на новогоднем празднике» и т.п.
Занятиес использованием компьютера: В программе «Азбука раскраска» дети находят букву,с которой начинается их имя и раскрашивают предложенную картинку на эту букву.
/>
Развиваетсявоображение, цветовосприятие ребенка, повторяется с детьми алфавит иправописание имен.
Задание8.
Тема:Лепка горшочка для цветка
Цель:Учить детей лепить полую форму, слегка расширяющуюся кверху. Закреплять умениераскатывать глину между ладонями и вдавливать (придавая нужную форму); лепяпальцами, сглаживать края изделия, его поверхность. Использовать при лепкестеку.
Подготовкак занятию: Подобрать простой глиняный или обливной горшочек. Приготовить глину.
Методикапроведения занятия: Показать цветочный горшок, предложить детям жестом двух рукизобразить его форму, затем спросить, какую форму нужно придать комку глины,чтобы удобно было лепить горшок. Уточнить ответы детей: надо вылепить широкий,толстый столбик. Когда все слепят такой столбик, показать, как придать емуформу горшочка, поворачивая между ладонями и слегка сдавливая книзу.
Перевернувгоршочек, выровнять о доску его верх, после этого осторожно вынуть стекой глинуизнутри, оставляя ровные края. В процессе занятия уточнять используемые детьмиприемы лепки, напоминать и показывать на отдельном куске глины.
Готовыеизделия поставить на стол воспитателя или на отдельный стол, рассмотреть их,отметить наиболее удачные и неудачные.
Примечание:Если кто-либо из детей закончил горшочек раньше других и сделал ей правильно,можно предложить вылепить еще один.
Всвободное время надо дать возможность всем желающим поупражняться в лепкегоршочков разного размера.
/>
Занятиес использованием компьютера: В программе «Учись рисуя» дети раскрашиваюткартинки с цветами, повторяют названия цветов и их цветовую палитру, учатсясчитать, писать, распознавать голоса зверей и птиц, звучание музыкальныхинструментов.
Занятие9.
Тема:Рисование. «Разные здания на улице»
Цель:Учить передавать в рисунке различные здания города или села, расположенныерядом по одной стороне улицы. Расширять представление о различныхпрямоугольниках — широких и узких, высоких и низких. Развивать техническиеприемы рисования карандашом: держать карандаш, отступя от конца примерно на 5-6см, не сжимать его крепко пальцами, не сгибать указательного пальца. Упражнятьв умении вести линии плавно, легко, неотрывно, раскрашивать равномернымидвижениями туда — обратно в одном направлении; изменять направление всоответствии с формой данной части рисунка, не спешить, не размахиваться, ненажимать сильно. Красиво подбирать цвета при закрашивании зданий, использоватьв первую очередь светлые тона для окраски стен
Подготовкак занятию: Провести экскурсию. Предварительно подобрать такое место, откудадети могут увидеть несколько зданий разного размера и назначения. Дать детямвысказаться о том, что они видят. Уточнить разницу в высоте и ширине домов,отметить различное назначение зданий и связанные с этим характерные признаки. Вуголке книги поместить иллюстрации, на которых изображены городские илисельские дома разной высоты и назначения.
Подготовитьбумагу размером в писчий лист, простые графитные карандаши.
Методикапроведения занятия: Воспитательница сообщает детям, что они будут рисоватьразные дома на улице. Просит припомнить, что они видели дома более высокие ипониже, широкие и узкие. Есть дома, где помещаются ясли, детский сад, столовая,кино магазин и т.д. Во многих домах живут. Напомнить детям, как надо держат)карандаш и как рисовать: сначала несколько разных по высоте и ширине домов(только стены и крыши), а затем изобразить окна и другие детали. Располагатьдома надо не у самого края листа, а, немного отступив, чтобы осталось место дляулицы.
В концезанятия рассмотреть рисунки и обсудить с детьми, похожи ли дома на те, которыеесть в данном городе (поселке, селе), в каком доме находится кинотеатр,универсальный магазин, школа и пр. Подвести детей к пониманию, что зданияразного назначения отличаются друг от друга, выглядят по-разному.
Примечание:Напомнить детям, чтобы они ничего не штриховали графитным карандашом; всвободное время давать желающим их рисунки для закрашивания цветнымикарандашами. Показать, какие надо делать легкие движения, чтобы получитьсветлую окраску стен и крыш домов. Раскрасив, дети могут по их желаниючто-нибудь добавить к своему рисунку.
/>
Занятие с использованием компьютера: Используяпрограмму «Секреты живописи для маленьких художников», дети рисуют различныездания, увиденные ими на экскурсии. Программа знакомит ребенка с основамирисования, научит использовать различные способы и инструменты для созданиякартин, самостоятельно ставить задачу, вычленять главное в художественномзамысле, определять этапы его воплощения, планировать свои действия ирасположение рисунка на листе.
Занятие10.
Тема:Рисование с натуры вазы с цветами или ветками
Цель:Совершенствовать умение определять форму предмета и его частей, передавать врисунке расположение частей и их относительную величину. Учить детейпродумывать расположение рисунка на листе и легкими линиями наносить егоконтур; исправлять допущенные ошибки. Обращаться к натуре в процессе рисования,самостоятельно подбирать цвета в соответствии с натурой.
Правильнопользоваться кистью при проведении линий и закрашивании.
Подготовкак занятию: Выбрать крупную вазу простой формы (без узоров и рисунков).Подобрать живые цветы или ветки с шишками, ягодами.
Приготовитьбумагу размером в альбомный лист (можно цветную — голубую, серую, желтоватую),8-10 красок, пустые чашечки для самостоятельного получения детьми некоторыхтонов путем прибавления яркого цвета в белую краску (розоватого,светло-желтого, светло-зеленого). Вместо гуаши можно дать акварель: детиполучат новый цвет, смешивая краски на палитре.
Методикапроведения занятия: Поставить на видное место вазу простой формы (круглой,овальной, цилиндрической) с несколькими крупными цветами (маки, тюльпаны,калужница, купальница). Привлечь внимание детей. Дать возможность рассмотретьвазу молча и обменяться впечатлениями. Вызвать детей и предложить им определитьформу вазы; «обрисовать» форму руками в воздухе, затем рассмотреть формувенчиков цветов, листьев, сказать, как расположены цветы, листья, в какуюсторону склоняются ветви. Попросить показать на пустом листе жестом, гдерасположить вазу и букет. В процессе выполнения рисунка следить заправильностью передачи отношений по величине вазы и букета. Давать советы повыбору красок нужного оттенка. Добиваться крупного изображения.
В концезанятия рассмотреть рисунки и полюбоваться теми, в которых самые красивые вазаи цветы. Лучшие рисунки желательно окантовать и на некоторое время повесить вгруппе.
/>
Примечание:Другие занятия с натуры могут проводиться по такой же методике; меняетсясодержание, но анализ натуры, постановка задачи и требования к изображениюостаются в основном теми же.
Занятиес использованием компьютера: С помощью программы «Мышка Мия. Юный дизайнер»дети рисуют поздравительные открытки с цветами к 8 марта мамам. Развиваетсяфантазия, творческое воображение ребенка. Дети учатся задумывать композициюсвоей работы и размещать ее на листе, предложенном программой.
Занятие11.
Тема:Декоративное рисование. «Снежинка»
Цель:Учить детей создавать декоративный рисунок на розете. Учить симметричнорасполагать узор, использовать различные приемы работы кистью: концом, всемворсом, примакиванием и т.п. Развивать чувство композиции, эстетическоевосприятие. Воспитывать инициативность, самостоятельность.
Подготовкак занятию: Наблюдать с детьми за узорами на окнах, за падающими снежинками.Приготовить 2-3 образца снежинок. Листы темной бумаги в форме розеты (диаметр12 см).
Методикапроведения занятия: Рассмотреть с детьми примерные образцы снежинок, выделитьосновные элементы, из которых составлены снежинки, определить способы рисованиякистью (всем ворсом, концом), композицию снежинки. Предложить детям самимпридумать, какую снежинку кто хочет нарисовать. По окончании все снежинкирассмотреть, выбрать самые красивые.

/>
Занятиес использованием компьютера: С помощью программы «Обучение с приключениями.Развивай-ка для малышей» с детьми повторяется понятие формы и цвета. Задание насбор фрагментов мозаики развивает воображение и тренирует внимание.
Методические рекомендации к занятиям:
Конкретноесодержание занятий может меняться в зависимости от того, в каких условиях живутдети, и какие непосредственные впечатления у них накопились: одни дети проводятлето в пригородах большого города, другие в сельской местности, третьи уезжаютсовсем в другие области (например, из северных областей на юг). Не учитыватьэти различия будет большой ошибкой. Вот почему рекомендации лишь примерные.
Просмотревпримерные планы занятий, можно заметить, что один и тот же предмет изображаетсянесколько раз в разных темах — птица, четвероногое животное, человек. Сизменением содержания рисунка или лепки возникает необходимость и в изменениихарактера изображения. После того как дети лепили воробьев на кормушке, онивырезывают и наклеивают птиц на ветках.
Научившисьлепить собаку и усвоив ее строение, дети рисуют собак разной породы, имеющиххарактерные отличия. Такое распределение занятий по циклам — про птиц, собак,человека в движении и др. — дает возможность хорошо понять основное строение,основные черты этих групп предметов. Вместе с тем в каждое занятие включаетсячто-то новое. Дети замечают и осваивают это новое, сравнивая его с тем, чторисовали и лепили ранее. В ряде занятий перед детьми ставится задача передатьотношение предметов по величине — большие и маленькие елки, воробьи и голуби,собака и щенок и др.
Аппликациядается в виде коллективных работ. Каждый ребенок вырезает и склеиваетизображение, а затем находит ему место в общей композиции.
В группедолжны быть созданы условия для самостоятельной художественной деятельности.Усваиваемые детьми на занятиях знания, умения и навыки по рисованию, лепке,аппликации, способы творческой деятельности позволяют детям самостоятельно иактивно создавать изображения по своему желанию, свободно применять полученныеумения для подготовки рисунков, аппликаций для игр, инсценировок,вечеров-досугов, праздников. Такое направление творческих способностей детейследует поощрять, побуждать детей к творческой активности.
Не только психологи, но иродители заметили, что в процессе компьютерных занятий улучшаются память ивнимание детей. И это закономерно. В исследованиях многих психологовотмечалось, что у маленьких детей еще нет желания запомнить. Детская памятьнепроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоциональные для них случаи илидетали, и в этом незаменимым помощником является компьютер. Он делает значимыми ярким содержание усваиваемого материала, ускоряя его запоминание и делая егоболее осмысленным и долговременным.
 На всех занятиях накомпьютере (от самых простых до сложных) детям необходимо учиться нажиматьпальцами на определенные клавиши, удерживать мышь, что развивает мелкуюмускулатуру руки, моторику детей. Действия рук нужно сочетать с видимымдействием на экране. Так, совершенно естественно, без дополнительныхспециальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация.
/>Компьютер значительнорасширил возможности предъявления информации. Применение цвета, графики, звука,современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации исреды.
/>Компьютер/>позволяет усилитьмотивацию ребенка. Не только новизна работы с />компьютером/>, которая сама по себе способствуетповышению интереса к обучению, но и возможность регулировать предъявлениезаданий по степени трудности, поощрение правильных решений позитивносказывается на мотивации.
Кроме того, />компьютер/>позволяет полностьюустранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к занятиям –неуспех, обусловленный непониманием взрослого или материала, значительнымипробелами в знаниях. Работая на />компьютере/>, ребенок получает возможностьдовести начатое до конца, опираясь на необходимую />помощь педагога или программы/>. Одним из источникоммотивации является занимательность. Возможности />компьютера/>здесь неисчерпаемы, и оченьважно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она незаслоняла развивающие цели занятий.

Заключение
В ходе исследования былирассмотрены психологические аспекты обучения рисованию детей от 2 до 7 лет (до-изобразительные иизобразительные стадии).
В организации обученияизобразительной деятельности в детском саду мы выделили три следующих друг задругом этапа: восприятие предмета в целом, обследование с анализом и выделениецвета предмета.
Был проведен анализобразовательных программ по изобразительной деятельности в детском саду: программа Саккулиной Н.П.,Комаровой Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»,Л.В. Руссковой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программаКомаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
В рамках информатизации дошкольного образования рассмотрена системаиспользования компьютерных средств в дидактике детского сада, в основе которойлежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базеинформационных технологий – компьютерно-игровой комплекс.
Были решены следующие задачи:
1.  Изучен опыт обучения ИЗО в дошкольныхучреждениях и существующие подходы и методики по рисованию.
2.  Выявлены возможности и перспективыиспользования компьютерных программ в обучении изобразительной деятельностистарших дошкольников.
3.  Разработана система задач иупражнений, адаптированная к использованию в условиях ДОУ в КИК на занятиях порисованию в старшей группе.
4.  Осуществлена экспериментальнаяпроверка использования разработанного методического комплекса по обучениюизобразительной деятельности в дошкольных учреждениях.
Проводя педагогический эксперимент,мы пришли к выводу, что, аккуратно выполняя все упражнения на компьютере, спомощью воспитателя, ребенок учится:
— правильно передавать врисунке форму, пропорции, строение, пространственное положение и цветпредметов. Правильно определять величину изображения в зависимости от размералиста бумаги и центр — изображение не должно быть слишком велико и слишкоммало, быть сдвинутым к одному краю экрана.
— правильно располагатьрисунок на листе в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесияформ, цвета;
— сравнивать свой рисунокс изображаемым предметом;
— соблюдать последовательное выполнение рисунка начинать рисунок с построениявсего изображаемого предмета, затем переходить к прорисовке его частностей изаканчивать уточнением общих очертаний и форм.
Все эти навыки ребенокполучает за счет упражнений, реализованных в программах для детей по ИЗО,работа в которых предельно проста.
 

Литература
1. Alisa Studio – разработка мультимедийных обучающих программ (http://www.alisastd.ru/forma.htm).
2. Wunderkind — материалы для обучения и развитияребенка (http://wunderkinder.narod.ru).
3. Воспитаниесенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А.Венгера. – М.:Просвещение, 1988. – 144с.: ил.
4. Дошкольноевоспитание. — 1990. — № 10.
5.  Единый каталог в Интернет // (http://www.allshops.ru).
6. Игрушки и пособиядля детского сада: Оборудование пед. Процесса: Кн. для воспитателя дошк.учреждений Москвы Сост. Л.Ф. Островская; Под. ред. В.М. Изгаршевой. – 2-е изд.,перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 175с.: ил.
7. Изобразительнаядеятельность в детском саду: Пособие для воспитателей./Под ред. Н.П. Сакулина,Т.С. Комарова – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. – 208 с.,ил., 16 л. вкл.
8. Институт новыхтехнологий. Творческие среды Лого // (http://www.int-edu.ru/logo/index.html).
9. Информатика иобразование. – 2003. — №№2, 3./>
10.  Каталог дисков в Интернет (http://www.bolero.ru).
11.  Комарова Т.С. Занятия поизобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.: ил.
12.  Компьютерное детство – развивающиеигры для малышей. ИЗО (http://igrushechki.narod.ru/Izo.htm/>).
13.  Мазанова Наталия Болеславовна, курс«Учимся рисовать» (http://schools.keldysh.ru/schin16/prezent/tvorchestvo/ferst0.htm).
14.  Методические рекомендации к«Программе воспитания и обучения в детском саду» /Сост. Л.В. Русскова. –М.: Просвещение, 1986. – 400 с.
15.  Методы и приемы обучения изобразительнойдеятельности в ДОУ (http://www.5ka.ru/62/13294/1.html).
16.  Образовательный портал: учебное оборудование,учебные пособия, каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования,учебно материальная база // (http://www.Ucheba.com).
17.  Психология обучения рисованию // (http://www.russianlink.com/);(http://www.7ya.ru).
18.  Психология ребенка: Учебник дляпедагогических училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384с.; ил.
19.   Развитие познавательных процессов науроках ИЗО (http://www.reftrat.su/refs_new/811/ref_part_0.shtml).
20.  Сенсорное воспитание в детском саду:Пособие для воспитателей /Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с., ил.
21.  Силберг Дж. 500 пятиминутныхразвивающих игр для детей от 3 до 6 лет Пер. с англ. Е.Г. Гендель. — Мн.:ООО «Попурри», 2004, — 464 с.: ил.
22.  Смирнова Е.О. Детская психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 368с.
23.  Смирнова Е.О., Бугуславская З. М.Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1991.
24.  Челябинский областной институтусовершенствования учителей: Димитрий Павлов. Методические разработки поиспользованию компьютера в образовании. — Челябинск, 1992. – 136c.
25.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-еизд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –360с.