1. Методи науково-педагогічних досліджень
Усяканаука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки, встановлюєзакони тієї області діяльності, що вивчає. Способи одержання цих фактівназиваються методами наукового – педагогічного дослідження.
Спостереження.Це систематичне, цілеспрямоване простеження проявів психіки людини у визначенихумовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування.Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавитиспостерігача, по яких зовнішніх проявах їх можна простежувати, в яких умовахбуде відбуватися спостереження і як передбачається фіксувати його результати.
Спостереженняповинне бути цілеспрямованим: спостерігач повинний чітко представляти ірозуміти, що він збирається спостерігати і для чого спостерігати, інакшеспостереження перетвориться у фіксацію випадкових, другорядних фактів. Спостереженняварто проводити систематично, а не від випадку до випадку. Чим довшеспостереження, тим більше фактів може нагромадити спостерігач, тим глибше інадійніше будуть його висновки.
Експериментполягає в тому, що вчений (експериментатор) навмисно створює і видозмінюєумови, у яких діє досліджувана людина (випробуваний), ставить перед нимвизначені задачі і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьомупроцеси і явища. Проводячи дослідження при однакових умовах з різнимивипробуваними, експериментатор може встановити вікові й індивідуальніособливості протікання психічних процесів у кожного з них. У психологіїзастосовують два основних типи експерименту: лабораторний і природний.
Лабораторнийексперимент проводять у спеціально організованих і у відомому змісті штучнихумовах, він вимагає спеціального оснащення, а часом і застосування технічнихпристосувань. Прикладом лабораторного експерименту може служити дослідженняпроцесу дізнавання за допомогою спеціальної установки, що дозволяє на особливомуекрані (типу телевізійного) поступово пред'являти випробуваному різну кількістьзорової інформації (від нуля до показу предмета у всіх його деталях), щобз'ясувати, на якому етапі людина довідається про зображуваний предмет. Лабораторнийексперимент сприяє глибокому і всебічному вивченню психічної діяльності людей.
Однакпоряд з достоїнствами лабораторний експеримент має і визначені недоліки.Найбільш істотний недолік цього методу – його деяка штучність, що за певнихумов може привести до порушення природного ходу психічних процесів, а отже, донеправильних висновків. Даний недолік лабораторного експерименту до відомогоступеня усувається при організації.
Природнийексперимент об’єднує у собі позитивні сторони методу спостереження ілабораторного експерименту. Тут зберігається природність умов спостереження івводиться точність експерименту. Природний експеримент будується так, щовипробувані не підозрюють про те, що вони піддаються психологічному дослідженню– це забезпечує природність їхнього поводження. Для правильного й успішногопроведення природного експерименту необхідно дотримувати всі ті вимоги, щопред'являються до лабораторного експерименту. Відповідно до задачі дослідженняекспериментатор підбирає такі умови, що забезпечують найбільш яскравий проявцікавлячих його сторін психічної діяльності.
Одинз різновидів експерименту в психології та педагогіці – соціометричний експеримент.Він використовується для вивчення взаємин між людьми, положення, що займаєлюдину в тій або іншій групі (заводській бригаді, шкільному класі, групідитячого саду). При вивченні групи кожний відповідає на ряд питань, щостосуються вибору партнерів для спільної роботи, відпочинку, занять. Зарезультатами можна визначити найбільше і найменш популярної людини в групі.
Методбесіди, анкетний метод. Визначене значення і методи психологічного дослідження,пов'язані зі збором і аналізом словесних показань (висловлень) випробуваних.
Методбесіди й анкетний метод. При правильному їх проведенні вони дозволяють виявлятиіндивідуально – психологічні особливості особистості: схильності, інтереси,смаки, відносини до життєвих фактів і явищ, іншим людям, собі.
Сутністьцих методів полягає в тому, що дослідник задає випробуваному заздалегідьпідготовлені і ретельно продумані питання, на які той відповідає (усно – у випадкубесіди, або письмово при застосуванні анкетного методу). Зміст і форма питаньвизначаються, у перших, задачами дослідження і, у других, віком випробуваних. Упроцесі бесіди питання змінюються і доповнюються в залежності від відповідейвипробуваних. Відповіді ретельно, точно записують (можна з застосуванняммагнітофона). Одночасно дослідник спостерігає за характером мовних висловлень (ступенемвпевненості відповідей, зацікавленістю або байдужістю, характером виражень), атакож поводженням, вираженням особи, мімікою випробуваних.
Анкетування являє собоюперелік питань, що дають досліджуваним особам для листовної відповіді.Достоїнство цього методу в тому, що він дозволяє порівняно легко і швидкоодержати масовий матеріал. Недолік же цього методу в порівнянні з бесідою –відсутність особистого контакту з випробуваним, що не дає можливість варіюватихарактер питань в залежності від відповідей. Питання повинні бути чіткими,ясними, зрозумілими, не повинні вселяти ту або іншу відповідь.
Матеріалбесід і анкет являє цінність тоді, коли він підкріплюється і контролюєтьсяіншими методами, зокрема спостереженням.
Тести.Тест – це особливий вид експериментального дослідження, що представляє собоюспеціальне завдання або систему завдань. Випробуваний виконує завдання, часвиконання якого звичайно враховують. Тести застосовують при дослідженніздібностей, рівня розумового розвитку, навичок, рівня засвоєння знань, а такожпри вивченні індивідуальних особливостей протікання психічних процесів.
Тестоведослідження відрізняється порівняльною простотою процедури, воно короткочасне,проводиться без складних технічних пристосувань, вимагає самого простогооснащення (часто це просто бланк із текстами задач). Результат рішення тесту допускаєкількісне вираження і тим самим відкриває можливість математичної обробки.
Вивченнярезультатів діяльності. Результати діяльності людей – це створені ним книги,картини, архітектурні проекти, винаходи і т. п. По них можна у відоміймері судити про особливості діяльності, що привела до їх створення, і включениху цю діяльність психічних процесах і якостях. Аналіз результатів діяльностівважається допоміжним методом дослідження, тому що дає надійні результатитільки в сполученні з іншими методами (спостереженням, експериментом).
Самоспостереження.Самоспостереженням називають спостереження й опис людиною протікання в себе тихабо інших психічних процесів і переживань. Самостійного значення як методбезпосереднього дослідження психіки на основі аналізу власних психічних проявівметод самоспостереження не має. Причина обмеженого його застосування – явна можливістьмимовільного перекручування і суб'єктивного тлумачення явищ, щоспостерігаються.
Отже,у психології та педагогіці використовують цілий ряд методів. Який з них раціональнозастосувати, вирішують у кожнім окремому випадку в залежності від задач іоб'єкта дослідження. При цьому звичайно використовують не один який-небудьметод, а ряд методів, що взаємно доповнюють і контролюють один одного.
2. Чи повинен вчитель у процесі навчання враховувати здібностісучасного учня?
Вчитель у процесі навчання не тільки повинен враховувати, алеі розвивати здібності сучасного учня. Вчитель повинен враховувати здібностіучнів, якщо він цього не буде робити, то учень буде вважати, що його здібностіне важливі і може надалі не захоплюватись відповідним видом діяльності і нерозвивати та не вдосконалювати свої здібності.
3. Які функції прикладу як методу виховання?
– приклад може служити для конкретизації того чи іншоготеоретичного положення;
– на прикладі можна довести істинність певної моральноїнорми;
– приклад є переконливим аргументом;
– приклад може спонукати до певного типу поведінки;
– приклад діє своєю наочністю та конкретністю.
4. Виділити знання, вміння та навички, які необхідні учневідля виконання завдання, відгадай загадку:
Летить – пищить,
Сяде – мовчить.
Хто його вб'є –
Свою кров проллє.
Вміння:
- вміння логічномислити;
- вмінняспівставляти ознаки різних предметів;
- вміння сприйманнятексту на слух;
- вміння розгадуватизагадки;
Знання українськогофольклору.
Навички смисловоїдогадки.
5. Назвати п'ять способів організації діяльності учнів і вказатицілі для кожного з них способів
Лісове джерельце,
Добре в нього серце.
Всім дає водиці
І звірятку, й птиці,
Дереву, травині.
Квітці і людині.
Тому й не мліє,
Дзюркотить, радіє
І з лісів дзвінкою
Витіка водою.
Першийспосіб
Знайдітьі підкресліть у вірші іменники в Д.в.
Мета:
– розвиватинавички розрізняти відмінки;
– закріпитираніше вивчену тему: « Відмінки іменника»;
– виховуватиохайність, уважність.
Другийспосіб
Прочитайтевиразно вірш.
Мета:
– розвиватинавичку виразного читання;
– вчитиучнів правильній інтонації при виразному читанні;
– виховуватилюбов до уроків мови та літератури.
Третійспосіб
Складітьзагадку про лісове джерельце.
Мета:
- розвивати логічнемислення, смислову догадку;
- розширюватиактивний словник учнів;
- виховувати любовдо природи.
Четвертийспосіб
Знайдітьі підкресліть у вірші дієслова.
Мета:
– розвиватинавички розрізняти частини мови у тексті;
– закріпитираніше вивчену тему: «Дієслово»;
– виховуватиінтерес до уроків української мови.
П’ятийспосіб
Дайте відповіді на запитання:
1. Про що вірш?
2. Кого напуває лісове джерельце?
3. Чому радіє джерельце?
Мета:
– перевірити розуміння учнями вірша;
– розвивати уважність та спостережливість;
– виховувати бережливе ставлення до природи.
6. Дати порівняльну характеристику двох способів організаціїучнів.
«Людина, яка швидко і багато говорить падає досить низькопісля нашого знайомства з нею, навіть якщо вона говорить умне, падає низько іне у тій мірі, як він надоїдає нам, але досить низько. У нас у головіз'являється думка, скільком людям він вже надоїв, і до тієї незадоволеності, щовін нам зробив, у нашому почутті додається ще незадоволеність, яку на нашудумку він причинив іншим».
Два способи організації діяльності учнів:
1. Прочитайте текст.
2. Як ви вважаєте чому людина, яка швидко і багато говоритьпадає досить низько після знайомства з нею?
Перший спосіб організації діяльності репродуктивний і можерозвивати та вдосконалювати лише навичку правильного, швидкого та виразногочитання, а другий спосіб організації діяльності розвиває логічне мислення, пам’ять, увагу, він спрямованийна виявлення власної думки кожного учня по даному питанню, тому другий спосіборганізації діяльності є більш ефективним та результативним.
7. Описати і показати на фрагменті навчального матеріалувміння вчителя організовувати діяльність учнів з перекодування навчальноїінформації.
Батько ладнав ялинку і вдарив себе молотком по пальцю. Аж тутнагодилася мати.
– Доню, а що сказав тато, коли вдарив себе молотком попальцю? – запитала вона.
– А погане казати?
– Ні погане можна пропустить,
– Тоді нічого не казав! – відповіла доня.
– Про що текст?
– Що робив батько?
– Що сталося коли він ладнав ялинку?
– Чи правильно вчинив батько?
– А що він неправильно зробив?
– А як ви будете поводитись, якщо вдарите себе молоткомпо пальцях?
Вчителю на даному фрагменті необхідно показати учням, щобатько вчинив неправильно і продемонструвати можливі способи поведінки в данійситуації.
8.Скласти питання до диспуту по темі:«Впливвчителя на формування самооцінки учня».
Питання до диспуту:
1. Хто може впливати на формування самооцінки учня?
2. Як може вчитель впливати на формування самооцінки учня?
3. Чи впливає навчальна діяльність на формування самооцінкиучня? Як?
4. Які причини формування негативної самооцінки учня?
5. Які є шляхи (способи) подолання негативної самооцінкиучня?
6. Чи може вчитель змінити самооцінку учня?
7. Які є способи зміни самооцінки учня?
8. Чи може бути вчитель винен у сформованості негативноїсамооцінки учня?
9. Як варто поводитись вчителю, щоб не сприяти формуваннюнегативної самооцінки учня?
9. К.Д. Ушинський підкреслив одну особливістьпедагогічної діяльності: «Як би далеко не сховав свої глибші моральніпереконання вихователь або наставник, але якщо тільки вони в нього є, то вонивикладуться, можливо незалежно від нього».
1) Наведіть приклади, коли ви знали о моральних переконаннях вчителя,якщо він пробував їх «заховати».
2) Чи потрібно вчителю знати о співвідношенні свідомого танесвідомого у власній діяльності при навчанні?
1) а) Наприклад вчитель завжди розповідає учням, що бійка –це погано, що вона ніколи до добра не приведе, а одного разу, коли учніроздратували та розгнівали вчителя, то він з гніву вдарив дитину.
б) Вчитель пропагує серед учнів здоровий спосіб життя,забороняє палити учням, а сам вчитель палить і намагається це приховати відучнів.
2) Вчителю потрібно знати про співвідношення свідомого танесвідомого у власній діяльності при навчання. Т. як свідомим можна керувати, анесвідомим ні, тому вчитель у власній діяльності при навчанні повиненпродумувати все до найменших дрібниць, щоб він міг контролювати свої дії тадумки і не допускати прояву несвідомого у своїй діяльності.
10. Навести власне ставлення до вислову І. Канта: «Хитрість– образ думокобмежених людей і дуже відрізняється від розуму, на який зовні схожий»
Я не зовсім згоден з цим висловлюванням, оскільки багатьомлюдям хитрість допомагає виживати в такий нелегкий час. Якщо людина не будехитрувати, то їй буде важко жити. Хитрість – це не образ думок обмежених людей,а образ думок людей, які вміють поєднувати розум з хитрістю. Навіть у багатьохбайках та оповіданнях хитрість не засуджується, а навпаки оспівується.
11. Вказати можливі дії вчителя у ситуації, коли батькинамагаються покарати дитину у присутності вчителя
– пояснити батькам, що дану ситуацію можна вирішити безпокарання дитини;
– вказати способи вирішення цієї проблеми;
– вказати шляхи подолання даної проблеми, щоб вмайбутньому більше не зтикатись з нею.
12.Сформулювати питання для перевіркирозуміння тексту
«Віра або істина, або помилкова. Якщо вона вимисел, цеозначає, добродійну людину, монах або пустельник даремно втратили 60 років життя, і тільки – більше їмнічого не загрожує. Але якщо вона заснована на істині, то порочну людину очікуєстрашна доля: одна думка про муки, які він собі готує, приводить у тремтіння моюуяву; розум безсилий постигнути їх, слова – виразити».
Питання для перевірки розуміння тексту:
– Як ви розумієте такі слова «віра», «істина»?
– Що означає, якщо віра – вимисел?
– Що очікує порочну людину, якщо віра заснована наістині?
– Що приводить у тремтіння уяву? Чому?
– Що розум безсилий постигнути?
– До чого безсилі слова?
13. Вказати можливі дії вчителя у ситуації, коди директоршколи у присутності учнів розмовляє з ним некоректно
Можливі дії вчителя:
– запропонувати директору зайти в кабінет;
– дати зрозуміти директору, що некоректно так розмовлятив присутності учнів;
– попросити дітей вийти з класу;
– запропонувати директору провести розмову пізніше.
14. Один з вчених писав: «З'єднайте в собідві людини – скрупульозного дослідника і самого в'їдливого опонентавідносно до власних ідей. З'єднайте мужність пошуку з мужністю визнання своїхоман».
1) Чи потрібно у процесі формування особистості добиватися «з'єднанняу ній двох людей»?
2) Яке відношення суб'єктивних і об'єктивних факторів упроцесі внутрішнього діалогування?
1) У процесі формування особистості потрібно добиватись «з’єднанняв особистості двох людей» щоб особистість прагнула до здобуття знань, достворення різних винаходів, до організації спостереження, але при цьому, щобвона здатна була бачити недоліки в своїй роботі.
2) Суб’єктивні та об’єктивні фактори тісно пов’язані міжсобою у процесі внутрішнього діалогування. Як суб’єктивні фактори залежать відоб’єктивних так і об’єктивні фактори залежать від суб’єктивних.
15. Дати декілька варіантів продовження даної ситуації: Класний керівникстала помічати, що одна з її учениць приходить до школи з синцями.Таз кожним днемдівчинка стає більш замкнутою. На всі питання вчителя дівчинка не відповідає.Через деякий час стало відомо, що цю ученицю б'ють батьки
Варіанти поводження вчителя в ситуації коли вчительдізнається що дитину б’ють батьки:
– виявити причини, чому батьки б’ють дитину;
– провести розмову з ученицею, пояснити їй в чомузаключаються її помилки і допомогти їй уникати таких помилок в майбутньому;
– поговорити з батьками, пояснити їм що є і інші способипокарання і що не варто одразу звертатись до тілесних покарань;
– порадити батькам які є способи вирішення відповідногопитання.
16. Вказати можливі помилки учнів при виконаннітакого завдання. Замість знаку»?» вставити необхідну фігуру
/>
Можливіпомилки учнів при виконанні такого завдання:
– дітибудуть аналізувати кожний рядок окремо один від одного (вони будуть намагатисьзнаходити певну залежність в кожному рядку окремо, тобто якщо в 1-му рядку всірізні фігури і в 2-му рядку різні фігури, то в третьому треба буде знайти якоїне вистачає (це лише за умови, якщо в рядках всі фігури різні і немаєоднакових));
– дітиможуть плутати фігури і декілька раз намалювати одну і ту ж саму фігуру (цеможе виникнути тому, що не всі діти добре зрозуміли матеріал про геометричніфігури);
– дітиможуть зафарбувати не ту фігуру, яку потрібно (це може виникнути, якщо вонибудуть неуважні).
Необхіднафігура – />