КУРСОВАЯ РАБОТА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ВОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
СОДЕРЖАНИЕ
TOC o «1-3» h z u
Введение.PAGEREF _Toc128661921 h 3
Глава1.PAGEREF _Toc128661922 h 6
Характеристики дидактических игр, используемых в работе состаршими дошкольниками.PAGEREF_Toc128661923 h 6
1.1. Видыдидактических игр.PAGEREF _Toc128661924 h 6
1.2. Содержание дидактических игр по разнымразделам программы для детей 5-7 лет.PAGEREF _Toc128661925 h 10
1.3. Использование вариантов дидактическихигр с детьми 5-7 лет.PAGEREF _Toc128661926 h 12
Глава2.PAGEREF _Toc128661927 h 16
Методикаорганизации и руководства дидактическими играми.PAGEREF _Toc128661928 h 16
2.1.Методы организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.PAGEREF _Toc128661929 h 16
2.2.Специфика наглядности, применяемая в дидактических играх в старшем дошкольномвозрасте.PAGEREF _Toc128661930 h 18
2.3.Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.PAGEREF _Toc128661931 h 22
Заключение… PAGEREF _Toc128661932 h 25
Литература:PAGEREF _Toc128661933 h 27Введение.
Развитие личности встаршем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этомвозрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная,нравственная, эмоционально-волевая.
Развитие старшихдошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка совзрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводитсяигровой деятельности, в частности дидактическим играм.
По мнению ряда авторов(1;3;5) основная особенность дидактических игр определена их названием: этоигры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности,интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенкапривлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможностьпроявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями,которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровыедействия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интереснойдля них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
Традиция широкогоиспользования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей,сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых имногих педагогов.
Автор одной из первых педагогическихсистем дошкольного воспитания Фридрих Фребель (7) был убежден, что задачапервоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этогослова, а в организации игры. В разработанную Фридрихом Фребелем (7) системудидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками,шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактическихигр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанные
Фребелем.
Е.И.Тихеева (12), автородной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания,заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой они(дидактические игры) являются лишь одним из компонентоввоспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием,пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевойиграх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Онипредусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация,обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов,составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени,пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативныхумений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактическихматериалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всембогатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихееваразработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодняиспользуются в дошкольных учреждениях.
В советской педагогикесистема дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой нормсенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи:Л.А.Венгер (5), В.Н.Аванесова (1) и другие. Аванесова (1) считала дидактическуюигру важным средством образовательной работы.
Венгер разработал системудидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучениедетей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразныесвойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).
В последнее время поискиученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко,Е.О.Смирнова и другие (2) идут в направлении создания серии игр дляполноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов,переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играхчасто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостьювыбора способов решения задачи.
В дидактической игре – указывалаБогуславская (2) формируется познавательная деятельность ребенка, проявляютсяособенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровыхинтересов создаются интеллектуальные, у детей формируется умение самостоятельномыслить, использовать полученные знания в мыслительных операциях: находитьхарактерные признаки, сравнивать, группировать, классифицировать предметы,делать правильные выводы и обобщения. Это открывает широкие возможности дляразвития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняеттребования взрослого, а активно действует.
Изучив литературу, определилацель и задачу курсовой работы.
Цель курсовой работы:
Изучить влияние дидактических игр наумственное развитие детей 5 – 7 лет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать содержаниедидактических игр в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить специфику руководствадидактическими играми старших дошкольников.
3. Показать роль наглядного материала ворганизации дидактических игр.
Практическая значимость работы:
Разработка рекомендацийдля воспитателей по организации дидактических игр.
Объект исследования.
Процесс умственногоразвития дошкольников 5-7 лет.
Предмет исследования.
Методика руководствадидактическими играми.Глава 1.Характеристики дидактических игр, используемых в работе состаршими дошкольниками.1.1. Виды дидактических игр.
Бондаренко А.К. (3)указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделитьна три основных вида:
— игры с предметами(игрушками, природным материалом);
— настольные печатныеигры;
— словесные игры.
В играх с предметамииспользуются игрушки и реальные предметы (предметы обихода,орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры спредметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательныезадачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции(анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества,назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильнопроизносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти,внимания.
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры иигры-инсценировки (3). Всюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например,продавца, покупателя в игре «Магазин».
Игры-инсценировкипомогают уточнить представление о различных бытовыхситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествиев страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).
Для развития координациимелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры сдидактическими игрушками моторного характера.
Детям 5-7 лет предназначены игры сбирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика роль такихигр на границе перехода к школьному обучению.
Развитие координации движенийпредплечья, кисти и особенно пальцев рук, четкий зрительный контроль за этимидвижениями – важные предпосылки для подготовки ребенка к овладению письмом. Втаких играх воспитывается сообразительность, умение ориентироваться впространстве, настойчивость и терпение.
Игры с природным материалом(семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки,ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде,формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитательорганизует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь сприродой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.
В дидактических играхшироко используются разнообразные игрушки.В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которогоони сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаныигрушки, об их характерных свойствах и признаках.
Настольно-печатные игрыразнообразны по содержанию, обучающим задачам,оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающеммире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино,лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.
Среди дидактических игрдля дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок,подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуетсяподобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, дварумяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу(найти две машины: одна – легковая, другая – грузовая). Наконец, старшимдошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов,отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой,особенностями окраски.
В подборе картинок пообщему признаку (классификация) требуется некоторое обобщение, установлениесвязи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбираюткартинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом ихпроизрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также ещё проводятся игрына запоминание состава, количества и расположения картинок. (Проводятся так же,как и с предметами) Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» детидолжны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернуливниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Игровыми дидактическимизадачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний околичественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок настоле (слева, справ, вверху, внизу, сбоку, впереди), умение рассказать связно отех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.
В лоторебенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественныеизображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическоелото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки».
В доминопринцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода.Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки»,«Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов».
В играх типа «Лабиринт» предназначенных для детейстаршего дошкольного возраста, используется игровое поле, фишки, счетный кубик.Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «ПодвигиПерсея», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая поочереди кубик и передвигая фишки. Эти игры развивают пространственнуюориентацию, умение правильно считать и предвидеть результат действий.
Распространенные настольно-печатныеигры, устроенные по принципу разрезныхкартинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжетделится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логическогомышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого изчастей – сложный процесс осмысления, работы воображения.
В настоящее времяпопулярны пазлы, где картинки особойтехники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание(изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).
Словесные игрыотличаются тем, что процесс решения обучающей задачиосуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры нанаглядность.
Преимущественно словесныеигры проводят с детьми старшего возраста. Условно словесные игры делят на 4группы.
В первую из них входятигры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные)признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».
Вторую группу составляютигры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять,замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Ктобольше знает небылиц».
Игры с помощью которыхразвивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам,объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета»,«Назови одним словом».
В особую, четвертуюгруппу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстротымышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает –не летает», «Белого и черного не называть».1.2. Содержание дидактических игр по разнымразделам программы для детей 5-7 лет.
У детей старшегодошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт. В связи с воспитательно-образовательнымизадачами, определенными «Программойобучения и воспитания в детском саду» (8) содержание дидактических игротличается большой разнообразностью.
В разделе «Ознакомление сокружающим» определены следующие задачи:
— расширениепредставлений об окружающей действительности;
— закрепление знаний отруде взрослых;
— уточнение представленийо предметах и их признаках.
Длярешения этих задач организуются соответствующие дидактические игры.
Виграх «Путешествие в страну вещей», «Похож – не похож», «Отгадай-ка», «Узнай поописанию» дети упражняются в различении предметов по их качеству, приобретают умениенаходить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описаниипредметов по представлению.
Состаршими дошкольниками проводится много игр с целью закрепления знаний о трудевзрослых.
Так,например способность имитировать трудовые действия, расширять знания о трудевзрослых реализуются в игре «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем».
Вдидактической игре «Кому что нужно» закрепляются знания об орудиях труда,воспитывается интерес к труду взрослых.
Ав играх «Из чего и кем сделано?», «Кем быть?» углубляются и закрепляются знания старших дошкольников осельскохозяйственном труде, воспитывается уважение к труженикам села.
ВПрограмме в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения иуточнения знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных измененияхв природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах.
Дляреализации этих задач с детьми проводятся следующие дидактические игры: «Чтосажают в огороде?», «Что где растет?».
Цель игры: классификация растений поместу их произрастания.
В игре «Вершки – корешки» дети закрепляютзнания об овощах.
В играх «Какое время года», «Когдаэто бывает?» — закрепляются знания о временах года.
Кроме этого проводятся игры «С какогодерева листок», «Птицы, рыбы, звери», «Что за птица», «Природа и человек», вкоторых у ребенка расширяются знания об обитателях животного мира,систематизируются знания о том, что дает человеку природа. В Программе вразделе «Развитие речи» ставятся задачи по активизации и обогащению словаря, совершенствованиюзвуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи, подготовка кобучению грамоте.
Длярешения этих задач рекомендуется проводить такие игры:
«Звуковые часы», «Какой звукпотерялся?», «Кто назовет больше?», «Наоборот», «Закончи предложение»,«Кузовок» и другие.
Достаточномного игр используются в работе со старшими дошкольниками для развития элементарных математическихпредставлений. Это игры для развития знаний о форме:
«Найди такой же формы», «На чтопохоже?», «Каждую фигуру на свое место»,«Найди свой значок», «Склеим чайник» и другие.
О величине:
«Большой – маленький», «Расставь попорядку», «В какую коробку?», «Сломанная лестница» и другие.
Для совершенствования знаний околичестве и счете детям предлагаются игры: «Найди соседей числа», «Чтоизменилось?», лото «На один меньше», «Числовая лесенка».
О величине:
«Палочки в ряд», «Расставь попорядку», «Что бывает широкое?»
В Программе такжевыделены музыкально-дидактические игры.
На развитие звуковысотного восприятия:«Эхо», «Бубенчики».
На развитие динамического восприятия:«Охотники и зайцы», «Ребята и слонята».
На развитие ритмического восприятия:«Молоток», «Придумай свой ритм».
На развитие гармонического ладовоговосприятия: «Грустно или весело», «Сколько слышишь звуков?».1.3. Использование вариантов дидактических игр сдетьми 5-7 лет.
Дидактическая игра, каксамостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса.Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, еслидети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила имиусвоены.
Воспитатель должензаботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасаетинтерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм),необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
Много различныхдидактических игр различной вариативности предлагает Бондаренко А.К. (3).
Рассмотримусложнения на примере нескольких игр.
Дидактическая игра «Где был Петя?»
Вариант 1.
Воспитательговорит детям, что они будут играть в такую игру, которая
заставит их вспомнить все, что онивидели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоитв каждой комнате, чем в ней занимаются. Воспитатель предупреждает детей, чтонадо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада.
Примерное описание (данное детьми).
Петя зашел в комнату, гдена полках лежало много чистого белья. Мария Ивановна гладила его утюгом. Гуделастиральная машина. (прачечная).
Петя заглянул в комнату,где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая исветлая.
(зал).
Воспитательпредупреждает, что надо описывать толькото, что Петя мог увидеть в здании детского сада.
Вариант 2.
Можно усложнить игру.Воспитатель при её повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдяна участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья,кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участкадругой. Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, предлагая назватьодно и то же различными словами. Так, например, ребенок описал овощехранилище:«Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами,соками, компотами. В мешках была морковь, а в большом ящике – картошка. Тамбыло прохладно». Дети отвечают: «Петяпопал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами.Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «Вовощехранилище». Воспитатель подтверждает правильность ответов детей: «Да,помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».
Вариант 3.
Можнопредложить более сложный вариант.
Воспитательговорит детям:
— Мы свами хорошо знаем наш город (или станицу). Мы ходили на экскурсию, видели какиеучреждения, здания, улицы есть в городе (станице). А вот Петя только недавноприехал к нам. Расскажите, где он побывал и что он увидел. А мы отгадаем.
Дети рассказывают обиблиотеке, школе, кинотеатре, главной улице. Воспитатель помогает детямвыделить наиболее существенные отличительные черты описываемого объекта.Например, Ира дала такое описание: «Петя зашел в дом. Там было много полок скнигами. Люди стояли и рассматривали их». По этому описанию трудно догадаться,где же был Петя: в книжном магазине или библиотеке. Воспитатель уточняет:«Книги там продавали или выдавали?»«Выдавали» — отвечает ребенок. «Куда же попал Петя?» «В библиотеку».
Вариант 4.
В следующий развоспитатель предлагает детям подумать и сказать, что бы мог увидеть Петя, еслибы он был путешественником. Дети рассказывают об Африке, Арктике и так далее,используя имеющиеся у них знания, полученные в детском саду и дома.
Вариант 5.
Воспитатель говорит детямо том, что Петя очень любит читать книги, и предлагает:
— Пусть он расскажет, о каком либо герое книги, а мы узнаем, какую книгу прочиталПетя.
Предупреждает, чторассказывать можно только про тех героев, о которых читали всем в детскомсаду.
Примерырассказов детей:
«Маленькая девочка оченьлюбила свою бабушку. Она ходила к ней в гости через лес, носила пирожки имолоко. По дороге собирала цветы».
«Жили старики у самогосинего моря. Старик ловил рыбу, а старуха его все время ругала. Она была злая».( Автор Бондаренко А.К. (3).
Дидактическая игра «Кто ты».
Воспитатель придумываетрассказ. Каждый играющий получает в этом рассказе роль. Если рассказывается,например, о поездке семьи, то роли могут быть такие: мать, отец, дедушка,бабушка, поезд, чемодан, билет и тому подобное. Как только роль в рассказеназвана, ребенок встает, кивает головой и садится.
Игру можно усложнить.Если рассказывать быстрее, а одну и ту же роль называть чаще.
Игра «Отвечай быстро».
Воспитатель, держа вруках мяч, становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры:
— Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-то мяч. Тот, кто поймает мяч,должен назвать предмет этого цвета. «Зеленый»- говорит воспитатель, делает паузу и бросает мяч Оле. «Лист» — отвечает Оля, и сказав «голубой»- бросаетмяч Ване. Игра продолжается.
Основным признаком дляклассификации может быть не цвет, а качество предмета. (Деревянный – стол, ит.д.)
Усложнение.
При повторении можно предложить,поймав мяч, называть не один, а два или несколько предметов.
Таким образом,использование игр с различными усложнениями позволит поддержать интерес детей кигре, а также развить познавательную активность старших дошкольников.Глава 2. Методика организации ируководства дидактическими играми. 2.1. Методы организациидидактических игр в старшем дошкольном возрасте.
Богуславская З.М. (2),Бондаренко А.К. (3) указывают, что организация дидактических игр педагогомосуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведениюдидактической игры, её проведение и анализ.
Вподготовку к проведению дидактической игры входят:
-отбор игры в соответствии с задачамивоспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорныхспособностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
— установление соответствияотобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детейопределенной возрастной группы;
— определение наиболее удобноговремени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения назанятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
— выбор места для игры, где детимогут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят вгрупповой комнате или на участке.
— определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
— подготовка необходимогодидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы,картинки, природный материал);
— подготовка к игре самоговоспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре,методы руководства игрой;
— подготовка к игре детей: обогащениеих знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимымидля решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
— ознакомление детей с содержаниемигры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре(показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания ипредставления детей о них);
— объяснение хода и правил игры. Приэтом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии справилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,предписывают);
— показ игровых действий, в процессекоторого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что впротивном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то изребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
— определение роли воспитателя вигре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
— подведение итогов игры – этоответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых детидобиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она синтересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен навыявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказалисьэффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Этопоможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявитьиндивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работус ними.
Руководяиграми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. Вэтом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интереско всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найтиправильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объемазнаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому приотборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил идействий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявлялиумственные и волевые усилия.
Большоеместо в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляетсябольшая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении еёзадач.
Рольвоспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоциональнознакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, какони поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагаетдетям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями,выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуюттакого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правилигры до её начала. Прежде всего это относится ко многим настольно-печатнымиграм.
Такимобразом, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрастетребует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки ипроведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбордидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками,организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.2.2. Специфика наглядности,применяемая в дидактических играх в старшем дошкольном возрасте.
В дидактической игренеобходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самихдетей с игрушками, игровыми пособиями, предметами. Использование наглядногоматериала в старших группах разнообразно, с учетом возрастающего опыта детей, атакже новых задач по ознакомлению с окружающим.
Детейэтого возраста привлекают винтовые игрушки, уже более сложные по конструкции,кроме того с детьми используются картинки (парные), кубики, разделенные на большее,чем раньше количество частей.Наглядность в играх старших дошкольников прежде всего представлена в предметах,которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках,изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основныепризнаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинноголото, домино, игры с тематическими сериями картинок). Начальный показ игровыхдействий воспитателем, «пробный ход» в игре, использованиепоощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек – все это составляетнаглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру ируководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии,в движении.
Вкачестве средства познания скрытых связей и отношений воспитатель используетмоделирование. В играх для прохождения различных маршрутов используютсяпланы-схемы (игры «Секреты», «Найди свою игрушку», «Лабиринт», «Кто быстреенайдет дорогу к дому»).
Многонаглядного материала используется в серии дидактических игр по сенсорномувоспитанию, разработанных Л.А.Венгер.
Это таблицы для расширения знаний оформе и величине предмета, схемы для выкладывания геометрических фигур.
Вдидактических играх по развитию речи используются схемы для составленияописательных рассказов о посуде, овощах, игрушках, одежде, временах года.
Также целесообразно использование встарших группах различных игрушек.2.3. Использование дидактическихигр, направленных на развитие мышления.
Содержание дидактическихигр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни,природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитательприучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знан