Інноваційні технології навчання англійської мови та їхвплив на навчально-виховний процес
Підготувала:
Бондарук О.І.
вчитель англ. мови
ЗОШ І-ІІІ ст. №2
Володимир-Волинський 2011р.
Розвиток системи освіти вимагає від педагогічноїнауки й практики вивчення і впровадження нових методів навчання і виховання дітей.
Відбором, теоретичним осмисленням, класифікацієюпедагогічних інновацій займається нова галузь педагогічного знання — педагогічнаінноватика (лат. іnnovatio — оновлення, зміна). Її аналіз, оцінки конкретних реаліймають непересічну цінність і для педагогічної практики, особливо для налаштованихна творчість педагогів.
Інновації в педагогіці пов'язані із загальнимипроцесами у суспільстві, глобальними проблемами, інтеграцією (лат. integratio — відновлення, об'єднання в ціле окремих елементів) знань і форм соціального буття.Нині створюється нова педагогіка, характерною ознакою якої є інноваційність — здатністьдо оновлення, відкритість новому.
За своїм змістом, формами і методами освіта неє незмінним феноменом, адже вона весь час реагує на нові цивілізаційні виклики,суспільні реалії, враховує тенденції, перспективи розвитку людства. Однак оновленнянавчально-виховної практики часто відставало від темпів розвитку, соціальних вимогдо неї.
На сучасному етапі все очевиднішим стає те, щотрадиційна школа, орієнтована на передавання знань, умінь і навичок, не встигаєза темпами їх нарощення. А значна частина знань, які освоюють діти, була здобуталюдством 200-400 років тому.
Сучасна школа недостатньо розвиває здібності, необхідніїї випускникам для того, щоб самостійно самовизначитись у світі, приймати обґрунтованірішення щодо свого майбутнього, бути активними і мобільними суб’єктами на ринкупраці. Головними недоліками традиційної системи освіти є породжені нею невмінняі небажання дітей вчитись.
Подолання кризи сучасної освіти можливе завдякиінтенсивному реформуванню її відповідно до вимог часу, у процесі формування принциповонової системи загальної освіти, яка поступово замінюватиме традиційну.
Незначущою особливістю сучасної освіти є співіснуваннядвох стратегій організації навчання — традиційної та інноваційної.
Термін «традиційне (нормативне) навчання»та "інноваційне навчання" запропоновані групою вчених у доповіді Римськомуклубу (1978), який звернув увагу світової наукової громадськості на неадекватністьпринципів традиційного навчання вимогам сучасного суспільства до особистості, їїпізнавальних можливостей. Інноваційне навчання трактувалось у ній як процес і результатнавчальної та освітньої діяльності, що стимулює новаторські зміни в культурі, соціальномусередовищі. Воно орієнтоване на формування готовності особистості до динамічнихзмін у соціумі за рахунок розвитку здібностей до творчості різноманітних форм мислення,а також здатності до співробітництва з іншими людьми.
Інноваційне (лат. іnnovatio — оновлення, зміна)навчання — зорієнтоване на динамічні зміни в навколишньому світі навчальна і освітнядіяльність, яка ґрунтується на розвитку форм мислення, творчих здібностей, високихсоціально адаптованих можливостей особливостей особистості.
З метою розвитку творчих здібностей учнів поступовогой систематичного прилучення їх до самостійної пізнавальної діяльності, забезпеченняспівпраці між учнями та вчителем недостатньо використовували лише традиційний урок.Тому варто кожному вчителеві подумати над зміною форми уроку в окремих випадках.Особливо це стосується уроків англійської мови, де більша частина уроку йде на формуванняв учнів умінь і навичок, застосування набутих теоретичних знань. На жаль, на урокаханглійської мови вчителі використовують лише базовий підручник чи робочий зошитдля вивчення і закріплення нового матеріалу, що робить навчальний процес одноманітнимі нецікавим для молодших школярів. Тому не слід зводити уроки лише до механічноговідтворення, закріплення навичок. Нетрадиційний урок дає змогу учням побачити можливостізастосування своїх знань, виявити свій рівень, порівняти себе з іншими учнями, розкритись.У зв’язку зі збільшенням розумового навантаження на уроках практикуються такі прийомиі методи, що підтримують у школярів інтерес до навчання, бажання, стимулюють їхнюактивність протягом року.
На допомогу вчителеві можуть прийти уроки-казки,уроки-подорожі, уроки-діалоги, уроки-ділові ігри та використовуватися елементи грив ході уроку.
Більше того, дослідження психологів засвідчують,що в молодшому шкільному віці необхідна присутність сюжетно рольової гри.«В протилежному випадку незадоволений ігровий мотив, переносячись у неадекватнусферу навчання, перешкоджає формуванню повноцінних мотивів навчання» Навчальнагра задовольняє найбільш актуальні для дитини потреби в спілкуванні, емоціях, русі.Переважно групові форми ігор найповніше забезпечують адаптацію школярів до новогосоціального середовища. Ігри мотивують мовленнєву діяльність учнів. За рахунок багаторазовогоігрового сприйняття та відтворення навчального матеріалу забезпечується стійке запам’ятовуваннялексичних одиниць та граматичних структур. Підключення ігрових та музичних компоне6нтів,елементів драматизації сприяє створенню творчої атмосфери інтелектуальної діяльностіна уроках, що значно підвищує ефективність мимовільних процесів сприйняття, увагита пам’яті. Особливе значення має створення сприятливого психологічного кліматуна уроках. Саме в молодшому шкільному віці проявляються такі негативні форми дитячоїбезпосередності як нестриманість, упертість, примхливість, дратівливість, пустотливістьі т.д. [4; ст.10]. У зв'язку з цим створення доброзичливої, сприятливої емоційноїатмосфери на уроках, яка позитивно впливає на ефективність і стратегію навчальноїдіяльності учнів, є, на мою думку, дуже важливим завданням учителя.
Загальновідомими є труднощі, які виникають у першокласниківу процесі оволодіння навичками техніки письма (каліграфічними, графічними, орфографічними)[5]. Тому одним з параметрів готовності молодшого школяра до школи є, зокрема, розвитокдрібної мускулатури кисті руки як передумова оволодіння письмом [6; ст.384]. Надумку С.Л. Коробка, шести річки припускаються помилок і в таких видах дошкільноїдіяльності, як конструювання й аплікація, та порушують пропорції при малюванні таліпленні.
У шести, семирічних учнів ще зберігаються деякіособливості сенсорики дошкільників. Як і дошкільники, першокласники користуютьсяв сенсорних процесах способами спостереження, зіставлення, розглядуваного пошуку,обведення предмета рукою чи поглядом, накладання, прикладання.
Саме тому резерви загального розвитку молодшихшколярів у навчально-виховному процесі О.Я. Савченко [7, ст.177] вбачає в обов'язковомупродовженні (в спеціальних системах вправ) розвитку трьох дошкільних напрямів:«чутливі вуха», «гострі очі» та «вмілі руки» (розвитокі вдосконалення вмінь слухати й чути, бачити та відчувати). Зокрема вона [там само,с.187] пропонує опосередкований шлях подолання згаданих вище та аналогічних труднощів- тренування відповідних м'язів руки молодшого школяра та координація його рухіву таких видах діяльності, які, здавалося б, далекі від письма.
Ось, наприклад, розглянемо вправу, метою якої єформування вмінь аудіювання.
Завдання: За бажанням розфарбувати погодні умови.Вирізати смужки з ними та виразами обличчя. Слухаючи на уроці розповідь учителяпро погоду та ставлення до неї хлопчика, проілюструвати за допомогою відповіднихмалюнків. Наприклад, It’s sunny. The boy likes/ doesn’t like a sunny day.
А тепер розглянемо застосування комп’ютеру на урокаханглійської мови. Проведення уроків з використанням комп’ютеру переконує нас у тому,що він має надзвичайно широкі можливості для вдосконалення навчального процесу.Учень «подумки» виконує низку розумових операцій з образами відображеногонаочного матеріалу. До того ж використання комп'ютерів у початковій школі — надзвичайноцікаве. І бажано цю зацікавленість не втратити, зробити уроки більш змістовними,щоб діти чекали їх із нетерпінням. У дітей молодшого шкільного віку дуже рідко з'являєтьсястрах до комп'ютера, вони з радістю спілкуються з ним.
Сьогодні комп'ютер все більше входить до найближчогоінтелектуального оточення дитини, сприяє розвитку розумових здібностей, активномуй свідомому набуттю знань і вмінь, зацікавленості у навчанні. Завдяки застосуваннюелементів інформаційної культури у початковій школі маленьким учням цікаво і веселовчитись, і це є велінням часу. Комп'ютер стає їх другом і помічником у багатьохкорисних справах. Удало підібрані комп'ютерні програми, як правило, забезпечуютьрозвиток творчих здібностей дітей, їх інтересів, вмінь і навичок, є найпотужнішимиджерелами розвитку пізнавальної активності та інтелектуальних почуттів дитини. Комп’ютерніігри повинні складати основну частину уроку, яка продовжується 12-15 хвилин, якпередбачено гігієнічними вимогами щодо тривалості використання комп’ютерних технологій.[8; ст.5]
За допомогою комп’ютерних програм молодші школярівивчають комбінаторику, вчаться будувати і конструювати, причому кожний учень маєзмогу вчитися у своєму стилі. Гра стимулює процес пізнання і навчання дітей. А такожпривчає їх до сумлінної праці.
Отже, ми можемо зробити висновок, що гра — це праця.У процесі гри в дітей виробляються навички зосередження, самостійного мислення,розвивається увага, дисципліна. Введення в урок ігор чи ігрових моментів робитьнавчання цікавішим, створює в дітей бадьорий настрій, полегшує подолання труднощіу засвоєнні навчального матеріалу.
Нетрадиційний урок — це творчість, самобутність,мистецтво вчителя. Лише слід пам’ятати що такі уроки не можна проводити надто часто,не варто серйозну справу навчання перетворювати на суцільну гру. Дидактична гра- це не самоціль на уроці, а засіб навчання і виховання. Гру не варто змішуватиз розвагою. Вона має бути лише засобом виявлення рівня знань, умінь, навичок.
англійська мова інноваційний ігровий
Список літератури
1. І.М. Дичківський // Інноваційні педагогічні технології// К.: Академвидавництво, 2004
2. Л. Отдатчикова // Нетрадиційні форми навчання // Сільськашкола. — №11 (23), листопад — 2008
3. Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер // Особливості психологічногорозвитку дітей 6-7 річного віку // М., 1998
4. Поліщук В.М. // Поведінкові прояви в дітей дошкільногоі раннього шкільного віку // Початкова школа. — №12. — 1996
5. О.Б. Бігич // Вправи з навчання техніки читання та письмаанглійською мовою на початковому ступені // К.: Ленвіт, 2000
6. И.А. Зимняя // Педагогическая психология // М.: Просвещение,2000
7. О.Я. Савченко // Сучасний урок у початкових класах// К.: Магістр S, 1997
8. Г.Т. Рекун // Вивчення інформатики в початковій школі// Бібліотека вчителя початкової школи. — №21-22. — 2000 шкільного віку // Початковашкола. — №12. — 1996
9. О.Б. Бігич // Вправи з навчання техніки читання та письмаанглійською мовою на початковому ступені // К.: Ленвіт, 2000
10. И.А. Зимняя // Педагогическая психология // М.: Просвещение,2000
11. О.Я. Савченко // Сучасний урок у початкових класах// К.: Магістр, 1997
12. Г.Т. Рекун // Вивчення інформатики в початковій школі// Бібліотека вчителя початкової школи. — №21-22. – 2000.