Сущность и своеобразие педагогической профессии

Министерствообразования Ставропольского края
Педагогическийколледж г. Железноводск
ПЦК школьнойпедагогики и психологии
Выпускнаяквалификационная работа
Тема.Сущность и своеобразие педагогической профессии
Фамилия, имя,отчество студента:
Специальность:0312 «Преподавание в начальных классах»
Руководитель(фамилия, имя, отчество; должность):
2006

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сущности и своеобразияпедагогической профессии
1. Сущность и особенностипедагогической профессии, её развитие
2. Профессиональная педагогическаядеятельность её виды и структура
3. Учитель как субъект педагогическойдеятельности и профессионально обусловленные требования к нему
4. Профессиональное творчество впедагогической деятельности педагога
5. Профессиональное развитие исамовоспитание педагога
ГЛАВА II. Изучение особенностей профессиональной направленности ипригодности к педагогической деятельности.
1.   Анализ опыта работы по проблемесамовоспитания учителей начальных классов школы
2.   Исследование профессиональнойнаправленности учителей начальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня в развитыхстранах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции,она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляетсовременного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американскийпсихолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителяявляется многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост,осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда иявляется богатство социальных связей – с коллегами, учениками, родителями.Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки егопрофессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласиймежду психологами, педагогами, физиологами, специалистами – практиками и т.д.Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмовуспешности педагогической деятельности. Работы В.С. Мерлина, Е.И. Климова всвоих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны сбиологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы.Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылокпедагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе которогостроится профессиональная личность. В то же время они не игнорируютиндивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором,обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённыхстереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т.В.Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи междусензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другимлюдям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей,что является профессионально важным для педагога. [15, С. 17].
Формированиеобщительности учителя, уравновешенность – неуравновешенность, как неотъемлемоесвойство для организации и сохранение нормальных взаимоотношений учителя сучащимся в процессе общения, сила-слабость нервной системы, как свойство,необходимое для плодотворной и эффективной педагогической деятельности втечение всего рабочего дня, имеют положительное значение и влияют на выборпедагогической профессии — показано в исследованиях Н.А. Аминова и Я. Стреляц.Согласно разрабатываемой концепции профессионального развития личности, подпрофессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических,психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессеовладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественноновый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач вособых условиях [14, С. 6].
Таким образом, учитель нетолько профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначениекоторой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Жизнь впедагогической профессии – это неустанный труд души.
Нелёгок хлеб добываемый,на учительской ниве, но по истине достоин всеобщей благодарности педагог,избравший свою профессию по призванию и высокому гражданскому долгу. Его труд,полных тревог и волнений, радостей и печалей, дерзаний и поисков – это вечноеиспытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и человеческуюнезаурядность.
Отсюда и актуальностьданного вопроса, отсюда и проблема становления педагогической профессии наэтапе развития общества.
Цель Выпускнойквалификационной работы по теме – изучить особенности педагогической профессии.Раскрыть влияние педагогической деятельности на воспитание и обучение учащихся.
Задачи
1.        Раскрыть виды иструктуру педагогической деятельности.
2.        Показать сущностьи особенности педагогической профессии.
3.        Раскрыть значениепрофессиональных качеств педагога и требования к нему.
4.        Выявитьособенности профессиональной направленности и пригодности к педагогическойдеятельности.
Гипотеза Эффективностьпедагогической деятельности зависит от самообразования самовоспитания учителя.
Объект: Учитель.
Предмет: Изучениепедагогической профессии и профессиональных качеств педагога.
Методы исследования
Беседа, наблюдение,Методика: «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (РоговЕ.И.), Методика изучения самооценки профессиональной пригодности и особенностипедагогической деятельности» (Роганова Т.А., Л.И. Золотарева. Н.Ф. Шляхта)

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование сущностии своеобразия педагогической профессии
 
1 Сущностьи особенности педагогической профессии, её развитие
 
Принадлежность человека ктой или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образемышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическаяпрофессия относится к группе профессий, предметом которых является другойчеловек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, пообразу мышления её представителей, повышенному чувству долга и ответственности.В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельнуюгруппу. Главное её отличие от других профессий типа «человек – человек»заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классууправляющих профессий одновременно имея в качестве цели своей деятельностистановление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом еёинтеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование еёдуховного мира. Основное содержание педагогической профессии составляютвзаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций.Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлениюсостоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны,главное её содержание составляют взаимоотношения с людьми. Если не складываютсядолжные отношения с людьми, то нет самого важного в его деятельности.
С другой стороны,профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений инавыков, в какой – либо области. Педагог, как любой другой руководитель, долженхорошо знать и представлять деятельность учащегося, процессом развития, которыхон руководит. [8, С.41]. Таким образом, педагогическая профессия требуетдвойной подготовки – человеческой и специальной. Так, в профессии учителяумение общаться становится необходимым качеством. Изучение опыта начинающихучителей позволило исследователям выяснить и описать наиболее встречающиеся«барьеры» общения, затрудняющие решения педагогических задач: несовпаденияустановок, боязнь класса, отсутствие контакта, наличие конфликтов с учащимися,сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогическойошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические«барьеры» по неопытности, то учителя со стажем – по причине недооценки роликоммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит кобеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результатеоказываются обеднёнными и личные контакты с детьми, без эмоциональногобогатства которых невозможна продуктивная, и одухотворенная положительнымимотивами деятельности личности.[10, С.14]. Своеобразие педагогической профессиисостоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный итворческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились двесоциальные функции – адаптивная и гуманистическая («человека — образующая»).
Адаптивная функциясвязана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиямсовременной социальной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности,творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своихвоспитанников к нуждам данного момента, к конкретным запросам общества. Но сдругой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры,несёт в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развития личности каксинтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. Втруде учитель всегда содержится гуманистическое, общественное начало.Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущемухарактеризовали прогрессивных педагогов всех времён. Так, известный педагог идеятель в области образования середины 19 в. Ф.А. Вильгельм Дистерверг,которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цельвоспитания: служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он,особая роль принадлежит учителю, который является живым научительным примеромдля ученика. Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовноевлияние. Ценность школы равняется ценности учителя. Великий Русский писатель ипедагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всегогуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям. Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошийучитель…». [Толстой Л.Н. Пед. Соч. – М. 1956г. – С. 362]. Он призывал к новомутипу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личностикак центральную в гуманистической педагогике. В 50 — 60 – е годы 20 веканаиболее значительной в теорию и практику гуманистического воспитания внёс В.А.Сухомлинский – директор Павлыщской средней школы на Полтавщине. Его идеигражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашейсовременности. Воспитание во имя счастья ребёнка – и таков гуманистическийсмысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность– убедительное доказательство тому, что без веры в ребёнке, без доверия к немувся педагогическая премудрость, все методы и приёмы обучения и воспитаниянесостоятельны. [18, С. 23]. История педагогической профессии показывает, чтоборьба передовых учителей за освобождение её гуманистической, социальной миссииот давления классового господства, формализма и бюрократии, консервативногопрофессионального уклада придаёт драматизм судьбе педагога. Эта борьба становитсявсё напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе.Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создаёттрудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он неформирует у него потребности целенаправленного изменения, как самого себя, таки общества. Сугубо адаптированная направленность деятельности учителя крайненегативно сказывается на нём самом, так как он постепенно теряетсамостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным инеофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность. Чембольше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося,приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает какгуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманногоклассового общества стремление передовых педагогов противопоставить мирунасилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцахвоспитанников. Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечаю особую роль личностивоспитателя, его любви к детям, провозглашал её в качестве основного средствавоспитания.
В чём же заключаетсяколлективный характер педагогической деятельности? Если в других профессияхгруппы «человек – человек» результат, как правило, является продуктомдеятельности одного человека – представителя профессии, то в педагогическойпрофессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и другихисточников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника,с осознанием закономерного усилия коллективистических начал в педагогическойпрофессии всё шире входит в обход понятия совокупного субъекта педагогическойдеятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимаетсяпедагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а вболее узком – тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группеучащихся или отдельному ученику. Большое значение формированию педагогическогоколлектива придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллективвоспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив неимеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода к ребёнку,там не может быть ни какого воспитательного процесса». [10, С. 19]. Те или иныечерты коллектива проявляются, прежде всего, в настроении его членов, ихработоспособности, психическом физическом самочувствии. Такое явление получилоназвание психологического климата коллектива. А.С. Макаренко утверждал, чтонельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или талантаотдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическомколлективе. Неоценимый вклад в развитие теории и практики формированияпедагогического коллектива внёс В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжениимногих лет руководителем школы, он пришёл к выводу об определяющей ролипедагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят передшколой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников,В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовныеценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, темотчётливее коллектив воспитанников выступает как активная, действительная сила,как участник воспитательного процесса, как воспитатель. На вопрос, как же иблагодаря чему создаётся педагогический коллектив, В.А. Сухомлинский отвечалоднозначно – его творят коллективная мысль, идея, творчество. [11, С. 41].
Педагогическаядеятельность, как и любая другая, имеет не только коллективную меру, нокачественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можноправильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своейдеятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степеньиспользования им своих возможностей для достижения поставленных целей.Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшейособенностью её. Творчески работающий педагог, а тем более педагог – новатор,создаёт свою педагогическую систему, но она является лишь средством дляполучения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциалличности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта,психолого-педагогических и предметных знаний, новых людей, умений и навыков,позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы иметоды и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.Область проявления педагогического творчества определяется структурой основныхконтингентов педагогической деятельности и охватывает практически все еёстороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
Творческий характерпедагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогическихзадач, что в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный,эмоционально – волевой и мотивационно – потребностный компоненты личности. Темне менее, решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких– либо структурных компонентов творческого мышления, является главным фактороми важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя. Опыттворческой деятельности не вносит новых знаний и умений в содержаниепрофессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчествунельзя. Можно, при обеспечении интеллектуальной постоянной активности будущихучителей и спецификой познавательной творческой мотивации, которая выступаетрегулирующим фактором процессов решения педагогических задач. Это могут бытьзадачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблемв знакомых ситуациях, на выделение новых функций, методов и приёмов и др. этомуже способствуют и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений,выделении их составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений ирекомендаций. Таким образом, творчество – это деятельность, порождающая нечтоновое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинацийзнаний, умений, продуктов. [Философский энциклопедический словарь – М. 1983г. –С. 670]. [14, С. 103]. Результатом творчества является введение впедагогический процесс инновации: В отличие от творчества в других сферах,наука, техника, искусства, творчества педагога не имеет своей целью созданиесоциально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегдаостаётся развитие личности. Творчески работающий педагог, а тем более педагог –новатор, создаёт педагогическую технологию.
2 Профессиональнаяпедагогическая деятельность её виды и структура
Смысл педагогическойпрофессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители икоторая называется педагогической. Она представляет особый вид социальнойдеятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленныхчеловечеством культуры и опыта создание условий для их личного развития иподготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе. Очевидно, чтоэту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественныеорганизации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другиегруппы, а тек же в известной мере средства массовой информации. Однако в первомслучае эта деятельность – профессиональная, а во втором — обще педагогическая,которую вольно или не вольно, но осуществляет каждый человек и по отношению к самомусебе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельностькак профессиональная имеет место в специально организованных обществомобразовательных учреждений: дошкольных учреждениях, школах, профессионально –технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях,учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации ипереподготовки. Цель педагогической деятельности связана с реализацией целивоспитания, которая и сегодня рассматривается как идущий из глубины вековобщечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическаяцель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания поразличным направлениям. Цель педагогической деятельности – явлениеисторическое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденциисоциального развития, предъявляя совокупность требований к современномучеловеку с учётом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, содной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а сдругой – потребности и стремления отдельной личности. Большое вниманиеразработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко. Он был сторонникомпедагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельностивидел в программе развития личности и её индивидуальных коррективов. [11, С.24]. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяютвоспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив ииндивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогическойдеятельности связана с решением таких социально – педагогических задач, какформирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников,создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Целипедагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развитиятакова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественногоразвития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности всоответствии с потребностями общества, они складываются в развёрнутую программупоэтапного движения к высшей цели – развития личности в гармонии с самой собойи социумом. Функциональной основной единицей, с помощью которой проявляются всесвойства педагогической деятельности, является педагогическое действие какединство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает тообщее, что присущие всем формам педагогической деятельности (уроки, экскурсии,беседы и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическоедействие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и всё богатствоотдельно. Педагогическое действие учителя сначала выступает в формепознавательной задачи. Познавательная задача, будучи решенной, психологически,затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этомобнаруживается несоответствие между средствами и объектами педагогическоговлияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим изформы практического акта действие снова переходит в форму познавательнойзадачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельностьучителя – воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решениянеисчислимого множества задач различных типов, классов, уровней. Специфическойособенностью педагогических задач является то, что их решения практическиникогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряжённой работы мысли,анализа множества факторов условий и обстоятельств. [17, С. 71].
Основными видамипедагогической деятельности, осуществляемыми, в целостном педагогическомпроцессе является преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа –это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательнойсреды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с цельюрешения задач гармонического развития личности. А преподавание – это такой видвоспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественнопознавательной деятельности школьников. Педагогическая и воспитательная деятельность– понятия тождественные. Такое понимание соотношений воспитательной работы ипреподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Обучениерассматривается, изолировано от воспитания. Если сравнить в общих чертахдеятельность преподавания, имеющую место, как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостномпедагогическом процессе, то можно сделать заключение, что преподавание,осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеетобычно жёсткие временные ограничения, строго определённую цель и вариантыспособов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания являетсядостижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамкахлюбой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо онадостижима в ограниченные временными рамками организационной формы срока. Ввоспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решениеконкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективногорешения воспитательных задач являются изменения в сознании воспитанников,проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. [9, С. 18].Содержание обучения, а, следовательно, лошку преподавания можно жёсткозапрограммировать, что не допускается в воспитательной работе. Формированиезнаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств,изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть нечтоиное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самыхобщих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), кприроде, ко всему окружающему, к самому себе. Лошку воспитательной работыучителя в каждом отдельно взятом классе предопределить нормативнымидокументами. Результаты учения – практики однозначно определяются егодеятельностью, т.е. способностью вызвать и направить познавательнуюдеятельность ученика. Преподавание имеет дискретный характер. Оно обычно непредполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, которыйможет быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работысостоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контраста сучителем воспитанник находится под его посредственным влиянием. Обычноподготовительная часть в воспитательной работе более продолжительная, а нередкои более значима, чем основная часть. Результаты деятельности учащихся легковыявляются и могут быть зафиксированы в качественно – количественныхпоказателях. В воспитательной работе соотношение результатов деятельностивоспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно вразвивающейся личности выделить результат деятельности именно учителя. [19, С.47].
Таким образом, отмеченныеразличия в организации деятельности преподавателя и воспитательной работыпоказывают, что преподавание значительно легче по способам его организации иреализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимаетподчинённое положение. Если в процессе обучения практически всё можно доказатьили вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личностизначительно сложнее, поскольку решающая роль здесь играет свобода выбора.Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированностипознавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. отрезультатов не только преподавания, но и воспитательной работы.
Какова же структурапедагогической деятельности? По данным исследования Н.В. Кузьмина выделила в структурепедагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный,организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этихфункциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующиеспособности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивнаядеятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно – содержательную,отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса,конструктивно – материальную, (проектирование учебно-материальной базы педагогическогопроцесса), конструктивно – оперативную (планирование своих действий).Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий,направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, созданиеколлектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельностьнаправлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога своспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности,родителями. Любая деятельность может быть осуществлена при наличии у педагогаразнообразных умений.
Конструктивнаядеятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических,прогностических и проектированных умений. Аналитические умения: осмысливатькаждое педагогическое явление, правильно диагностировать педагогическоеявление, вычленять основную педагогическую задачу. Прогностические умения –чётко представлять в сознании конечный результат. Проективные умения:переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретныепедагогические задачи, учитывать потребности учащихся, отбирать видыдеятельности, планировать индивидуальную работу с учащимися, планироватьсистему приёмов стимулирования активности школьников.
Организаторскаядеятельность – относят мобилизационные, развивающие и ориентационные умения.
Мобилизационные умения –это умение привлечь внимание учащихся и развивать у них устойчивый интерес кучению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребность в знаниях.Информационные умения включают в себя умение изложить учебный материал,работать с источниками. Ориентационные умения – умение сформировать ценностныеустановки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлением природы иобщества.
Коммуникативнаядеятельность имеет: Перцептивные умения – умения понимать других, их личностныеособенности, определять характер переживаний, видеть главное в человеке. Умениеобщения – умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость,анализировать поступки, разрешать конфликты учащихся.
Педагогическая техника –совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активностиучащихся, и коллектива в целом; развитие речи педагога как одного из важнейшихвоспитательных средств – правильная дикция, ритмичное дыхание, умение управлятьсвоим телом, регулировать свои психические состояния. [18, С. 41]. Такимобразом, в отличие от принятого в психологии понимания деятельности какмногоуровневой системы, компонентами которой является цель, мотивы, действия ирезультат, — применительно к педагогической деятельности преобладает подходвыделение её компонентов как относительно самостоятельных функциональных видовдеятельности педагога: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
3 Учителькак субъект педагогической деятельности и профессионально – обусловленные требованияк нему
Одним из важнейшихтребований, которые предъявляет педагогическая профессия, является чёткостьсоциальной и профессиональной позиции её представителей. Именно в ней учительвыражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога – этосистема и тех интеллектуальных, вольных и эмоционально – оценочных отношений кмиру педагогической действительности и педагогической деятельности в частности,которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны,теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет емуобщество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности– влияние, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации,мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характерсоциальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальнаяпозиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностныхориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. Впроцессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационноеотношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечномитоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональнуюпозицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многиефакторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки,индивидуально – типологические особенности личности темперамент и характер.И.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций.Педагог может выступить в качестве:
>         Информатора, еслион ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д.;
>         Друга, если онстремился проникнуть в душу ребёнка;
>         Директора, еслион насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознаниевоспитанников;
>         Советника, еслииспользует осторожное уговаривание;
>         Просителя, еслипедагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо»;
>         Вдохновителя, еслион стремиться увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.
Каждая из этих позицийможет давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личностивоспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость ипроизвол; подыгрывание ребёнку, превращение его в маленького кумира идиректора; подкуп, неуважение к личности ребёнка, подавление его инициативы ит.п. Отсюда вытекают особенности, профессионально обусловленные требования кличности педагога. Совокупность профессионально обусловленных требований кучителю определяется как профессиональная готовность к педагогическойдеятельности. В её составе правомерно выделить, с одной стороны,психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой –научно – техническую и практическую подготовку как основу профессионализма.Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогическогообразования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные,идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. Кнастоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя,который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в триосновных комплекса, взаимных и дополняющих друг друга: общегражданские качества,качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, уменияи навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммыобращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющихсобой синтез качества ума, чувств и воли личности. В частности, В.А. Крутецкийвыделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а так жепедагогическое воображение и способность к распределению внимания. И.А.Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические,конструктивные, персептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны бытьвыделены общегражданские качества, социально – персептивные, индивидуально –психологические особенности, практические умения и навыки. Учитель не толькопрофессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворенияличности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогическогообразования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональноеразвитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданскаяответственность и социальная активность:
>         Любовь к детям,подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместес другими;
>         Высокийпрофессионализм, инновационный стиль научно – педагогического мышления,готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
>         Потребность впостоянном самообразовании и готовность к нему;
>         Физическое ипсихологическое здоровье, профессиональная работоспособность.
В профессиограмме учителяведущее место занимает направленность его личности. В этой связи можнорассмотреть свойства личности учителя – воспитателя, характеризующие егосоциально – нравственную, профессионально – педагогическую и познавательнуюнаправленность. К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческоговоспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением».[16, С. 35]. В структуре личности учителя особая роль принадлежитпрофессионально – педагогической направленности. Она является тем каркасоль,вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личностиучителя. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес кпрофессии учителя, педагогические призвание, профессионально – педагогическиенамерения и склонности. Основой педагогической направленности является интереск профессии учителя, который находит своё отражение в положительномэмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности вцелом и к конкретным её видам в стремлении к овладению педагогическими знаниямии умениями.
Педагогическое призваниеозначает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическомуделу. Это основополагающее качество является предпосылкойсамосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессиональнозначимых качеств, характеризующих профессионально – педагогическуюнаправленность учителя. Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность.Руководствуясь этими качествами, учитель всегда спешит оказать помощь детям ивзрослым, всем, кто в ней нуждается. Высшим проявлением педагогического долгаявляется самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение егомотивационно – ценностное отношение к труду. Ярким примером профессиональнойсамоотверженности является жизнь и деятельность А.С. Макаренко и В.АСухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования –жизнь и подвиг Яноша Корчака, видного польского врача и педагога презревшегопредложение фашистов остаться живим и шагнувшего в печь крематория вместе сосвоими воспитанниками [9, С. 43]. Взаимоотношение учителя с коллегами,родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувствеответственности, составляют сущность педагогического такта. Тактика поведенияучителя в любом случае состоит в том, чтобы выбрать соответствующие стиль итона, время и действие педагогического действия, а также провести своевременнуюих корректировку. Педагогический такт во многом зависит от личных качествпедагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции ипрофессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастаютдоверительные отношения между учителями и учащимися. Педагогическаясправедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя,уровня его нравственной воспитанности. В.А. Сухомлинский писал: «Справедливость– это основа доверия ребёнка к воспитателю… чтобы стать справедливым, надознать духовный мир каждого человека» [18, C. 83]. Качества личности, характеризующие профессионально –педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой иконцентрированным выражением его авторитетности. У учителя может быть единый инеделимый авторитет личности. Основу познавательной направленности личностисоставляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил икультурных потребностей личности являются потребности в знаниях. Непрерывностьпедагогического самообразования – необходимое условие профессиональногостановления и совершенствования. Один из главных факторов познавательногоинтереса – любовь к преподаваемому предмету. Л.Н. Толстой отмечал, что если«хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбяттебя, а ты воспитаешь их…» Эту мысль развивал и В.А. Сухомлинский. Он считал,что «мастер педагогического дела насколько хорошо знает азбуку своей науки, чтона уроке, в ходе учебного материала, в центре его внимания не само содержаниетого, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности ихумственного труда» [17, C.39].
Таким образом,современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных областях науки,основы которых он преподаёт. Он должен также быть постоянно в курсе новыхисследований, открытий и гипотез, выделять ближние и дальние перспективыпреподаваемой науки.
4Профессиональное творчество в педагогической профессии педагога
В настоящее времяутверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природетворческой, стало общепринятым. Творчество – это деятельность, порождающаянечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта из формирования новыхкомбинаций знаний, умений. Результатом творчества является введение впедагогический процесс инноваций. Выделяется несколько уровней инноваций:
1.        открытые,утверждающие идеи, способные преобразовать педагогическую действительность;
2.        изобретения,разработка и внедрение новых элементов педагогической технологии;
3.        педагогическоерационализаторство – усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптациейк конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
В отличие от творчества вдругих сферах, наука, техника, искусство, творчество педагога не имеет своейцелью создание социально ценного, оригинально ценного нового, оригинального,поскольку его продуктом всегда остаётся развитие личности. Конечно, творческиработающий педагог, а тем более педагог — новатор, создаёт новую педагогическуютехнологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данныхусловиях результата. [5, C.104]. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:профессионального педагогического и социального опыта, без специальнойподготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Толькоэрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокогоанализа возникающих ситуаций и обозначения сущности проблемы путём творческоговоображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути испособы её решения. Творческая педагогическая деятельность складывается изследующих этапов: возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею– гипотезу, поиск способа воплощения замысла и идеи. Опыт творчества педагогаприобретается при условии систематических упражнений в решении специальноподобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организациикак учебной, реальной профессионально – ориентированной деятельности педагогов.Выделяют следующие уровни педагогического творчества:
1.        Воспроизведениеготовых ориентаций (элементарного воздействия с классом); педагог используетобратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам, но ондействует по «методике», «по шаблону», по опыту других учителей.
2.        Оптимизация деятельностина уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умеломвыборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов иформ обучения.
3.        Использованиетворческих возможностей живого общения с учениками.
4.        Использованиеготовых приёмов с привнесением личностного начала соответствующего творчестваиндивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретномууровню развития класса.
Итак, педагогическоетворчество само по себе – это процесс, начинающийся в условии и того, что ужебыло накоплено. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до еёпреобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя [9, C. 17]. Часто творчество связываюттолько с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Подпередовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и несодержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образом дляучителя, которые ещё не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутоепедагогом – мастером представляет собой передовой опыт, достойный рассмотрения.Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества. Третийи четвёртый уровни педагогического творчества содержит в себе элементытворческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводит к новаторству.Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходимы следующиеусловия:
>          Временная«спресованность» творчества, когда между задачами и способами разрешения нетбольших промежутков времени;
>          Сопряжённостьтворчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
>          Отсроченностьрезультата и необходимость его прогнозирования;
>          Атмосферапубличного выступления;
>          Необходимостьпостоянного соотнесения стандартных педагогических предметов и нетипичныхситуаций.
Таким образом, каждыйпедагог, так или иначе, преобразует педагогическую деятельность, но толькопедагог – творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этомделе является наглядным примером.
Наиболее ярким примеромпроявления индивидуальных стилей педагогической деятельности можно наблюдать уучителей – новаторов, которые не идут традиционными путями, стремясьреализовать свою совокупность педагогических функций, а максимально используютлишь позволяющие им наиболее эффективно оказать своё личное воздействие.
В.Ф. Шаталов,отличающийся чёткой, математически точной направленностью мышления, создалдостаточно жёсткую структуру организации учебного процесса, опирающуюся насхематическое изложение и обозначение материала.
Демократический,основанный на доверии, подход к учащимся позволяет С.Д. Шевченко эффективноиспользовать в обучении ученическое самоуправление, раскрывать творческиевозможности школьников. Научно – исследовательский подход к учащимся Б.И. Дегтярёва,основанный на постоянном изучении их личности, показывает возможные путиобучения учащихся рациональным учебным умениям развития их самосознания.Направленность на формирование гуманных взаимоотношений учителя и учащихсялегла в основу педагогической системы Ф.Г. Деака, которая была успешнореализована через принцип ролевого участия школьников в организации учебногопроцесса. Можно так же назвать отличающихся творчеством своеобразием Ш.А.Амонашвили, Г.Г. Кравцову, Е.П. Ильина, С.Н. Лысенкову, В.М. Шеймана и других[2, C. 6].
Таким образом,многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемыпедагогического мастерства особенно актуальными для современной теории ипрактики воспитания. Школе необходимы педагоги – мастера. Педагогическоемастерство – это профессиональное умение оптимизировать все видыучебно-воспитательной деятельности. Проблема формирования педагогическогомастерства творчества. Проблема формирования педагогического мастерства широкоразрабатывается в педагогике и психологии в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н.Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Щербакова, В.А. Сластёнина.

5 Профессиональноеразвитие и самовоспитание педагога
Гуманизация, как общего,так и профессионального образования связана с развитием творческих возможностейчеловека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального,эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием унеё стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития исамоосуществления. Такая идеальная гуманистическая цель обрядовая, считализвестный философ Э.В. Ильенко, позволит вывести каждого человека в егоиндивидуальном развитии на передний край человеческой культуры, на границупознанного и непознанного, сделанного и несделанного. Перевод человека на новыйуровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и ксебе, повышение ответственности за свои действия и их последствия – основнойрезультат гуманизации образования. Идея личного развития выводит цельсовременного педагогического образования за пределы традиционных представленийо нём как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний иформирования соответствующих им умений и навыков. При традиционном подходепедагог выступает лишь в качестве основы жёстко регламентированнойпедагогической деятельности. В рамках же гуманистического подхода цельюобразования выступает непрерывное общее и профессиональное развитиеиндивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в томчисле и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовкипедагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональнаякомпетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формированияу него личностной позиции. Причем это единство выглядит не как сумма свойств, акак качественно новое образование. Оно характеризуется и таким уровнем развитияличности педагога, на котором действия и поступки определяются не стольковнешними обстоятельствами, сколько внутренним мировоззрением, установками.Вхождение в профессию, считают психологи, есть «врастание» в «супер роль»,человек не может просто жить и выполнять свою работу, он должен обрести цель, вкоторой работа и профессия, а главное он сам и его действия в профессиизанимает определенное место. Следовательно, проблема выбора профессии иовладение деятельностью является частью проблемы смысла жизни. Личностноеразвитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможнытогда, когда в процессе врастания в профессию, выбор профессии,профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельностиосуществляется целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего, этопротиворечие, возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личностипрофессионала и образом своего внутреннего, уже существующего – «Я». Мотивывыбора педагогической профессии во многом предопределяют и мотивы учениястудентов педагогического вуза. Если принять во внимание что мотив- это не чтоиное, как потребность, что будущих учителей такой потребностью может быть чистыйпознавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельнойпрофессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или жестремление посредством учения занять престижное положение в коллективе.Деятельность педагога представляет собой цепь различных ситуаций. Если ситуацияи цель деятельности и мотив совпадают, то педагог работает с увлечением,вдохновенно, продуктивно. Педагогическая деятельность является весьма сложной ипоэтому обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личнойи социальной значимости. Важную роль играет социальные мотивы педагогическойдеятельности. К ним относятся чувства профессионального и гражданского долга,ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнениепрофессиональных функций, увлеченность предметом преподавания и удовлетворениеот общения с детьми, чувство призвания [15, C. 17].
Гуманизация образования взначительной степени зависит от ориентации учителя на творчество в его деятельности.Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей иявляется важнейшей характеристикой его личности, обуславливающей авторскийпедагогический стиль. Творческую индивидуальность учителя характеризует, преждевсего, потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полнойреализации своих потенций в профессиональной деятельности. Потребность всамореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием,способного к выбору. Деятельность учителей – новаторов, мастеровпедагогического труда доказывает, что чем ярче индивидуальность педагога, темгармоничнее сочетаются в нём профессионализм и духовная культура. Творческаяиндивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человекомкультуры и развитии на этой основе индивидуальной духовной культуры. Она,прежде всего, выражается в активной преобразовательной деятельности, впроцессах личностного выбора и личного вклада, полной отдачи себя [5, C. 111].
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что педагог живёт до тех пор, пока учится, в современныхусловиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дняпроблему непрерывного педагогического образования. А. Дистерверг писал, имея ввиду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать иобразовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием иобразованием» [4, C. 11].Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в соейоснове довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычнодвижущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность всамосовершенствовании. Различают внешние и внутренние источники активностисаморазвития. Внешние источники выступают в качестве основных и определяютнаправление и глубину в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личнымисточником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности,профессиональной чести, здорового самолюбия и т.д.) Эта потребность стимулируетсистему действий по самосовершенствованию. Для развёртывания процессовсаморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки.Психологи отмечают два приёма формирования верной самооценки. Первый состоит втом, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, авторой сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания не высоки, то этоможет привести к формированию завышенной самооценки. Обязательным компонентомсаморазвития должен быть самоанализ. Педагогическая деятельность предъявляетособые требования к развитию познавательных психических процессов: мышления,воображения, памяти и др. Не случайно многие психологи и педагоги в рядупрофессионально значимых свойств личности учителя называют способность краспределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психическиесостояния, педагогическое воображение и др. [11, C. 47]. Составной частью профессионального саморазвитияявляется самообразовательная работа педагога. Надо так спланировать своюучебную и внеурочную работу, чтобы оставалось время и для самообразовательнойработы, и для культурного отдыха. Наиболее эффективный путь профессиональногосамообразования педагога – его участие в творческих поисках педагогическогоколлектива, в разработке инновационных проектов развития образовательногоучреждения и т.д.
Таким образом,саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны –это те изменения, которые происходят в личном развитии и профессиональномросте, а с другой – овладение самой способностью заниматься саморазвитием.Судить о том, овладеет ли будущий педагог этой способностью, можно по тому,научился ли он осуществлять следующие действия:
>         Целеполагание:ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;
>         Планирование:выбирать средства и способы, действия и приёмы саморазвития;
>         Самоконтроль:осуществлять сопоставление хода и результата саморазвития с тем, чтонамечалось;
>         Коррекция:вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.
Овладение такимидействиями требует времени и определённых умений. Поэтому исследователивыделяют стадии профессионального саморазвития.
На начальной стадииовладения профессиональным самовоспитанием его цели и задачи неконкретны, ихсодержание не достаточно определено. На второй стадии овладения саморазвитиемцелепологание становиться более определённым и конкретным.
Рассудительность,самокритичность – существенные проявления саморазвития на этой стадии.
На третьей стадиисаморазвития педагог самостоятельно и обосновано формирует его цели и задачи.Планирование работы над собой, отбор средств самовоздействий осуществляетсялегко.
Все основные действиясаморазвития – целепологание, планирование, самоконтроль, самокоррекция –осуществляются автоматически непринуждённо.

ГЛАВА II. Изучение особенностипрофессиональной направленности и пригодности к педагогической деятельности
 
1 Анализопыта работы по проблеме самовоспитания учителей начальных классов школы
Муниципальноеобщеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 п.Новотерский Минераловодского района Ставропольского края была основана в 1928году.
Учителей работающих вшколе – 60.
Учителей начальныхклассов – 9.
Учителей – мастеров – 15.
Отличников народногопросвещения – 1. Калантарова Лариса Борисовна.
Начинающих учителей – 5.
Нуждаются в помощи – 2-е,особенно Криворотько Оксана Сергеевна.
Директор школы – НиколаевАлексей Владимирович, имеет высшее педагогическое образование (преподаётфизкультуру).
Завуч – Шляпцева ЕленаНиколаевна – математик.
Главная педагогическаяпроблема школы – формирование педагогического общения и педагогическоговзаимодействия.
Директор школы НиколаевАлексей Владимирович ведёт уроки физкультуры. Его мастерство управленияпознавательной деятельностью на уроке является его умение сделать свой предметинтересным для школьников, то интерес положительно влияет на все психическиепроцессы и функции.
Тазуркаева ХавраНайбархаевна работает в СОШ № 11 с 1988 года. Учитель работает творчески,используя новейшую методическую литературу и достижения педагогической мысли. Всвоей работе Хавра Найбархаевна применяет методы педагогической диагностики,метод опережающего обучения и комментируемого управления.
Тетеревятникова АнтонинаВасильевна – опытный преподаватель, талантливый педагог, имеющий индивидуальныйподход к детям, ищущий новые методы и методические приемы. Уроки АнтониныВасильевны отличаются яркой наглядностью, музыкальным оформлением, артистизмомучителя и ее учеников. Учитель на своих уроках часто использует элементытеатрализации, что создает условия для творческого развития личности.
Кукарекина ЛюбовьПетровна второй год работает по эксперименту здоровьеразвивающих технологий. Накаждом уроке применяет практические задания, необходимые для укрепленияздоровья школьников, а именно: тренинг, оздоровительные минутки, упражнения дляглаз, осанки, дыхательные упражнения, проводит регулярно динамические паузы.
Орехова ВиолеттаВячеславовна работает творчески, используя новейшую методическую литературу. Спервых дней работы в школе Виолетта Вячеславовна показал себя как талантливыйпедагог, соблюдающий индивидуальный подход к детям, неустанно ищущий новыеметоды. Уроки её отличаются большой эмоциональной насыщенностью, разумнымиспользованием технических средств обучения, наглядности, музыкальнымоформлением. На уроках она часто использует инсценирование, что создает условиядля творческого развития личности учащихся.
Хуцинашвили НатальяАлександровна работает в СОШ №11 с 1984 года. Учитель работает творчески,используя новые технологии и новейшую методическую литературу. Два года учительработает по учебно-методическому комплекту «Гармония». Уроки русского языка,проведенные Натальей Александровной имеют коммуникативную направленность,способствуют становлению у детей учебной самостоятельности, интереса к изучениюрусского языка, грамотности.
Шерстобитова О.В.применяет наглядность, использует специальные задания и игры на развитиепамяти, мышления и воображения. Для автоматизации таблиц сложения и вычитания,умножения и деления разработала перфокарты, карточки программированного контроляна каждого ученика, использует алгоритмы решения примеров с переходом черездесяток на «+» и «-«, а также для примеров внетабличного « х » и «: ». Задачипедагог учит решать с помощью графов и схем.
Применение на урокахразнообразных форм обратной связи дает включить в работу весь класс и наблюдатьход выполнения самостоятельных работ каждым учеником. На уроках русского языкаОльга Владимировна уделяет внимание культуре речи учащихся, работает надсовершенствованием каллиграфических навыков, в игровой форме разработала«минутки чистописания», создала пропись для улучшения качества почерка втетради в широкую линию; составила тематический словарь, с котором учащиесяработают на каждом уроке.
Чаликова Т.Н. второйгод работает по УМК «Гармония». При разработке уроков по этой программе учительиспользует разнообразные формы и методы, целенаправленно формирует приемыумственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,обобщение, активно включает в познавательную деятельность приемы наблюдения,выбора, преобразования и конструирования. Соблюдает баланс между интуицией изнанием, опирается на опыт ребенка, использует различные модели (предметные, вербальные,графические, схематические и символические) и устанавливает соответствия междуними. На уроках учитель применяет здоровьесберегающие технологии.
Калантарова ЕленаВикторовна ведет интересную внеклассную работу: экскурсии, посещение театра,встречи с поэтами, дни именинников. Работает в тесной связи с родителями,выступает на заседаниях МО учителей начальных классов, на педагогическихсоветах, участвует в научно-практических конференциях города и района. Еёоткрытые уроки и мероприятия проходят на высоком методическом уровне, надолгозапоминаются.
Ведётся большая работа сначинающими учителями оказывается действенная помощь; даются советы: осознаватьроль свою доверенного лица общества, для успешного взаимодействия сошкольниками следует прежде всего оценить адекватно собственную личность,управлять своим эмоциональным состоянием, показать ребятам силу своей личности,увлечения, смелость и т.п.; умение строить общение со школьниками общение науроке и вне его; большую пользу приносят посещение открытых уроков,педагогических советов и др.
Много внимания впедагогическом коллективе уделяется самообразованию и самовоспитанию – этосложная деятельность, требующая и времени и затрат сил. Быть более живой иобщительной, понимать и уважать чувства других, вырабатывать в себесдержанность, бороться с резкостью и раздражительностью, усвоение управленияколлективом учащихся, развивать для работы положительные качества и свойства.Учителя используют для самовоспитания художественную литературу,познавательную: используют методы работы над собой, такие как самоубеждение,самовнушение и самоупражнение. Таким образом, самовоспитание – есть работа надсобой. Работая над самообразованием учителя школы, прежде всего, рассматриваютступени своего профессионального роста: педагогическая умелость, мастерство,творчество и новаторство. Педагогическая умелость – это основа профессионализмаучителя. Учителя многие стараются правильно определить структуру и содержание,и методику проведения работы на различных этапах работы. Учителя обогащают своюработу методическим арсеналом, умеют замечать недочёты в работе, работая надусовершенствованием педагогического мастерства. Все учителя школы стараютсядобросовестно и творчески относятся к своему делу, осваивают передовой опыт,новые психолого-педагогические идеи и находятся постоянно в поиске. В этомучитель во многом совершенствуется сам по плану работы методическогообъединения учителей начальных классов МОУ СОШ № 11 п. Новотерский (см.Приложение 1).
2Исследование профессиональной направленности учителей начальных классов
В исследованиипрофессиональной направленности учителя приняли участие учителя начальной школыв количестве 8 человек. Были использованы следующие методики: методика оценкипрофессиональной направленности личности учителя (см. Приложение 2) и методикаизучения самооценки профессиональной пригодности и способностей кпедагогической деятельности (см. Приложение 3).
Результаты исследованияпо первой методике представлены в таблицах 1- 4.
Таблица 1
/>
Учитель №1 наделенсвойствами направленности на предмет преподаваемый и интеллигентности в большейстепени.
10 и 11 баллов: какпредметник учитель наделен такими качествами как: наблюдательность,профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Как учитель –интеллигент отличается принципиальностью, соблюдением моральных норм. Он несетученикам нравственность, духовность.
Хорошо у учителя выраженыкачества общительности, организованности, мотивация одобрения. Все эти качестваравны по 10 баллов, но и здесь учитель наделен: коллективнойзаинтересованностью, проведение различных внеклассных мероприятий.
Таблица 2
/>
Большее количество балловприходится на направленность на предмет – 10 баллов. Такая учительницахарактеризуется такими качествами: наблюдательность, стремление к творчеству,умение правильно обогатить учащихся знаниями, интеллигентность и общительностьхарактеризуются: склонностью к философскому рассуждению, мудрствованию,соблюдению моральных норм. Качества организованности и мотивация одобрениянаходится у учителя в равных мерах; учителя отличаются требовательностью, организованностью,силой воли.
Таким образом, учительнаделен всеми качествами необходимыми для работы с детьми в школе.
Таблица 3
/>
Учитель имеет большойуровень общительности (всего 10 баллов), что помогает в работе с учащимися.Несмотря на то что учитель обладает высшим уровнем общительности, он ещеобладает неплохими качествами организованности. Направленность на предмет иинтеллигентность имею равные уровни качества, что отмечает ее профессиональнойкомпетентностью, организованностью, силой воли (по 8 баллов).
Эти два свойства сочетаютв себе доброжелательность, любовь к детям. Учитель имеет высокое качествомотивации одобрения, это отличает учителя высокой нравственностью, добротой. Учительуверен в необходимости усвоения знаний.

Таблица 4
/>
Учитель наделен хорошимикачествами уровня общительности, которая отличается добротой, эмоциональность.Высокие качества учитель имеет в направленности на предмет, интеллигентностьобщения; отличается высоким интеллектом, общей культурой. Но следует отметить,что страдает учитель не сформированными качествами организованности, а отсюдаиногда неудачно проходят мероприятия. Учитель добрый по натуре, но не выраженатребовательность к учащимся в выполнении заданий. Но учитель этот молодой, такчто, работая над этим качеством, будет сформирован этот недостаток.
Результаты изучениясамооценки профессиональной пригодности и способностей к педагогическойдеятельности.
Учитель № 1 имеетсредний, нормальный уровень самооценки профессиональной пригодности испособностей к педагогической деятельности. Это положительные качества.Отрицательные качества, которыми обладает учитель также равен среднемунормальному уровню самооценке.
Учитель № 2 имееткоэффициент среднего уровня самооценки положительных и отрицательных качеств.Коэффициент по положительному множеству не переоценивает и не недооцениваетсебя. Учитель пригоден к педагогической деятельности.
Учитель № 3 обладаетсредним уровнем положительных качеств и способностей. Учитель имеет и некоторыеотрицательные качества личности, которые не мешают в работе с учащимися, таккак занимается самовоспитание.
Отсюда следует, чтокомпетентность и профессионализм учителя позволяют своевременно оказыватьпомощь детям в самых различных ситуациях. Таким образом, учитель пригоден кпедагогической деятельности
При изучении самооценкипрофессиональной пригодности учителя № 4 можно сделать вывод, что по отрицательномумножеству качеств личности учитель обладает средним уровнем самооценки. Что немешает ему работать с учащимися. По положительному множеству коэффициент (0,5)также равен среднему, нормальному уровню самооценки. Учитель пригоден кпедагогической деятельности. Такие учителя характеризуются и такими качествамикак положительная внутренняя эмоционально окрашенная, мотивационная позиция поотношению к детям: их интересы направлены на личность учащихся, они стремятсябыть полезными им.
В процессе воспитания иразвития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю-профессионалу,учителю. Педагог влияет на своих воспитанников в процессе педагогическогообщения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств икачеств личности учителя, его профессиональной компетентности, авторитетности имногих других параметров.
Для школьников, учительявляется наиболее значимым, референтным лицом. Успешность обучения детей, ихпсихологическое благополучие во многом зависит от стиля общения учителя. Изучаявлияние личности учителя на школьников, психологи пришли к выводу, чтоавторитетные педагоги характеризуются такими качествами, как положительнаявнутренняя, личностная эмоционально окрашенная, мотивированная позиция поотношению к детям: их интересы направлены на личность учащихся, они стремятсябыть полезными им.
Высокая компетентность ипрофессионализм позволяют своевременно оказывать помощь детям в самых различныхситуациях. Даже при разном темпераменте таких педагогов отличают внутреннее и внешнееспокойствие, уравновешенность, уверенность в себе, сбалансированностьиндивидуальных личных качеств, уважительное отношение к детям, понимание ихнеповторимости, своеобразия и чистоты, признание и уважение чувства ихсобственного достоинства независимо от показателей их игровой или учебнойдеятельности, поведения и личных проявлений. Отсюда следует, что учителюнеобходимо знать свои личностные качества как положительные, так иотрицательные. Поэтому целесообразно проводить такие методики как оценка профессиональнойнаправленности учителя или методика изучения самооценки профессиональнойпригодности и способностей к педагогической деятельности. Такие методики даютвозможность учителю заниматься самовоспитанием. Зная какие качества у негоразвиты недостаточно, учителю гораздо сложнее разобраться в своих личностныхпроблемах и справиться с ними, чем совершенствовать свою подготовку в той илииной профессиональной области. Однако все, чем владеет учитель какпрофессионал, реализуется и проецируется на детей через нашу личность. Лишьсправившись с личностными проблемами, учитель сможет адекватно рефлексироватьлюбую ситуацию, всю свою деятельность и менять ее в нужном направлении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По содержанию даннойвыпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:
1. В отличии от другихпрофессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как кклассу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно имея вкачестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагогпризван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физическогоразвития, формирование её духовного мира. Для успешного осуществленияисследователями педагогической деятельности выделяются следующие три взаимосвязанныхкомпонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Современный учительдолжен хорошо ориентироваться в различных областях науки, основы которых онпреподаёт. Он должен также быть постоянно в курсе новых исследований, открытийи гипотез, выделять ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
2.        Смыслпедагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют еепредставители и которая называется педагогической. Она представляет собой видсоциальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшимнакопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личногоразвития и подготовку к выполнению определенных социальных полей в обществе.Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специальноорганизованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях,школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высшихучебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышенияквалификации и переподготовки. В структуре педагогической деятельности тривзаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
3. К настоящему временинакоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяетпрофессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса,взаимных и дополняющих друг друга: общегражданские качества, качества,определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыкипо предмету (специальности). Учитель не только профессия, суть которойтрансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждениячеловека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может бытьпредставлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя новоготипа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальнаяактивность:
> Любовь к детям,подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместес другими;
> Высокийпрофессионализм, инновационный стиль научно – педагогического мышления,готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
> Потребность впостоянном самообразовании и готовность к нему;
> Физическое ипсихологическое здоровье, профессиональная работоспособность.
4. Саморазвитие имеет какбы двойной педагогический результат. С одной стороны – это те изменения,которые происходят в личном развитии и профессиональном росте, а с другой –овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладеетли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли оносуществлять следующие действия:
>         Целеполагание:ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;
>         Планирование:выбирать средства и способы, действия и приёмы саморазвития;
>         Самоконтроль: осуществлятьсопоставление хода и результата саморазвития с тем, что намечалось;
>         Коррекция:вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.
Рекомендации:
Данная выпускнаяквалификационная работа может быть использована учителями, воспитателям,заместителями директоров по учебной работе.
Продолжением даннойработы может быть дальнейшее исследование профессиональной компетентностиличности учителя, а так же разработка программы самовоспитания педагога.

ЛИТЕРАТУРА
1.        Амонашвили Ш. А.В школу – с шести лет – М: Педагогика 1986г.-947с.
2.        Баженова И. Н.Педагогический поиск — М: Педагогика 1989г.-560с.
3.        Жутикова Н. В.Психологические уроки обыденной жизни – М: Просв. 1990г.-288с.
4.        Зязюна И. А.Основы педагогического мастерства – М: Просв. 1989г.-512с.
5.        Канн-Калик В. А.Педагогическое творчество – М: Просв. 1990г.-207с.
6.        Лихачёв Б. Т.Педагогика – М: Прометей Юр. 1998г.-464с.
7.        Львова Ю. Л.Творческая лаборатория учителя – М: Просв. 1987г.-187с.
8.        Мищенко А. И.Введение в педагогическую профессию — Новосит. 1994г.-178с.
9.        Мудрик А. В.Учитель: Мастерство и вдохновение – М: Просв. 1986г.-187с.
10.      Иванихин В. В.Почему у Ильина читают всё? – М: Просв. 1990г.-160с.
11.      Подласый И. П.Педагогика – М: изд. Владос. 1996г.-432с.
12.      Писаренко В. И.Педагогическая этика — Минск народ. Асвента 1996г.-240с.
13.      Рогов Е. И.Личность учителя: Теория и практика — Изд. Феникс Ростов-на-Дону 1996г.-312с.
14.      Козлов И. Ф.Педагогический опыт А. С. Макаренко – М. Просв. 1988г.-189с.
15.      Сластёнин В. А.Педагогика — М: Шк. Пресс 1988г.-512с.
16.      Смирнов С. А.Педагогика — М: изд. Академ. 1999г.-512с.
17.      Сластёнин В. А.Профессиональная культура учителя М. Шк. Пресс. 1995г.-212с.
18.      Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям М. Педаг. 1983г.-318с.
19.      Сухомлинский В.А. Учитель — методист – наставник М. Просв. 1988г.-289с.
20.      Фридман Л. М.Психологический справочник учителя. М. Просв. 1991г.-288с.
21.      Ушинский К.Д. –Педагогика М: 1951г. 4с.
22.      Харламов И. Ф.Педагогика — Мн. Университет 2000г.-560с.
23.      Чернышёв А. С.Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. 1998г.-188с.
24.       Чернышёв А.С.Психологический анализ поступков учителя М. Просв. 1991г.-126с.
25.      Рыбакова Н. М.Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе М. Просв. 1991г.-128с.
26.      Чепиков В.Т. Педагогическаяпрактика в начальных классах / серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов наДону «Феникс», 2002 г. – 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ1
План работыметодического объединения учителей начальных классов
1-е заседание СЕНТЯБРЬ№ Содержание Литература Форма проведения Ответственные 1. Отчет о работе МО начальных классов за 2004-2005 учебный год доклад Руководитель МО 2. Утверждение плана МО на новый 2005-2006 учебный год отчет Руководитель МО 3. Утверждение учебных планов на 2005-2006 учебный год на основе базисного плана Зам. директора по УВР 4. Утверждение календарно-тематических планов по предметам Зам. директора по УВР 5. Правильность оформления школьной документации (журналы, журнал ГПД, личные дела, дневники учащихся) рекомендации Зам. директора по УВР 6.
Система контроля и оценивание деятельности учащихся- персональная ответственность за качество процесса обучения.
·           Сущность контроля и оценка результатов обучения в начальной школе;
·           Виды контроля и формы организации;
·           Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников;
·           Особенности контроля и оценка по предметам.
МП
МОПОРФ
№ 1561/14-15 от 19.11.98
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
«Начальная школа»
№ 1-04 с. 27 (русский язык и литературное чтение) выступление Руководитель МО 7. Соблюдение и выполнение единого орфографического режима Изучение нормативных документов выступление Орехова В.В. 8. К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе. «Детский сад-школа»
«Начальная школа»
№ 2-04 с. 29
«Завуч начальной школы» Выступление, рекомендации
Калантарова Е.В.,
Руководитель МО гуманитарного цикла Васильева Н.Т. 9. Распределение тем по формированию, обобщению педагогического опыта Руководитель МО 10. Ознакомление учителей с Положением об аттестации учителей. Представление аттестующихся учителей «Вестник образования» № 12-05 г. Выступление, рекомендации Заместитель директора по УВР
2-е заседание – НОЯБРЬ№ Содержание Литература Форма проведения Ответственные 1. Теоретические обеспечение орфографической деятельности младших школьников
«Начальная школа»
№ 3-04 с. 103 доклад Кукарекина Л.П. 2. Почему не каждому дается грамота? Дети-билингвины.
«Начальная школа»
№ 4-05
с. 20, с. 30 Выступление Тетеревятникова А.В. 3.
Основные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в воспитательно-образовательном пространстве общеобразовательного учреждения.
Физкультурно-познавательный компонент на уроках.
«Начальная школа»
№ 4-04 с. 3
№ 4-04, с.72
№ 7-04 с. 94
№ 6-05 с. 83
№ 9-04. с. 71 (математика) Выступление, опыт работы
Тазуркаева Х.Н.
Шерстобитова О. В. 4. Регионализация образования младших школьников.
«Начальная школа»
№ 7-04. с. 83 Выступление Винникова Е.П. 5. Нравственное развитие ребенка, Гражданское воспитание.
«Начальная школа»
№ 7-04 с. 83
№ 2-04 с. 39 Выступление Чаликова Т.Н.

3-е заседание – ДЕКАБРЬ№ Содержание Литература Форма проведения Ответственные 1. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности
«Начальная школа»
№ 1-04 с. 6 Доклад Чаликова Т.Н. 2. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте
«Начальная школа»
№ 6-04 с. 33 Доклад Орехова В.В. 3. Информатика в начальной школе
«Начальная школа»
№ 11-04 с. 92
МП от 26.04.04 «Об организации обучения информатике к 4 классе». Выступление Шерстобитова О.В. 4. Воспитание культуры толерантности.
«Начальная школа»
№ 8-04 с. 76 Выступление Летунова А.Н. 5. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками.
«Начальная школа»
№ 5-04 с. 69
№ 2-04 с. 55 Выступление Калантарова Е.В. 6. Итоги первого полугодия. Анализ административных контрольных работ Выступление Зам. директора по УВР 7. Планирование недели начальных классов Руководитель МО 8. Подготовка к школьным олимпиадам Руководитель МО
4-е заседание – МАРТ№ Содержание Литература Форма проведения Ответственные 1.
О литературном произведении и проблемах связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению.
Обучение полноценному чтению детской литературы.
«Начальная школа»
№ 4-05 с. 8
№ 6-05 с. 41, с. 38 Доклад Винникова Е.П. 2. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике
«Начальная школа»
№ 4-04 с. 60 Выступление Кукарекина Л.П. 3. Современные формы организации совместной деятельности младших школьников.
«Начальная школа»
№ 1-04 с. 15,
№ 11-04 с. 49 (Игры) Опыт Тазуркаева Х.Н. 4. Особенности обучения детей по программе «Гармония». Разнообразие традиционных систем обучения Опыт. Выступление Хуцинашвили Н.А. 5. Изучение методических писем Руководитель МО 6. Тестирование о пройденным темам, разноуровневые контрольные работ. Анализ результатов контрольных срезов. Современные подходы к оценке качества знаний. Заместитель директора по УВР
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
 
Оценка профессиональной направленностиличности учителя (Е.И. Рогов)
Инструкция: «В данномопроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей илименьшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:
а) наверно, описываемоесвойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемоесвойство не типично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.
Прочитав утверждение ивыбрав один из вариантов ответов, следует отметить его на листе, зачеркнув нужнуюбукву».
1.        Я бы вполне могжить один, вдали от людей (а, б).
2.        Я часто побеждаюдругих своей самоуверенностью (а, б).
3.        Трудные заданияпо моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).
4.        Должны людибольше, чем сейчас, придерживаться законов морали? (а, б).
5.        Я внимательночитаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).
6.        Мой идеал рабочейобстановки – тихая комната с рабочим столом (а, б).
7.        Люди говорят, чтомне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).
8.        Среди моихидеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мойпредмет (а, б).
9.        Окружающиесчитают, что на грубость я просто не способен (а, б).
10.      Я всегдавнимательно слежу за тем, как я одет (а, б).
11.      Бывает, что всеутро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).
12.      Мне важно, чтобыво всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).
13.      Большинство моихдрузей – люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б).
14.      Я подолгуанализирую свое поведение (а, б).
15.      Дома я веду себяза столом так же, как в ресторане (а, б).
16.      В компании япредставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).
17.      Меня раздражаютлюди, которые не могут быстро принимать решения (а, б).
18.      Если у меня естьнемного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моейдисциплине (а, б).
19.      Мне неудобнодурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).
20.      Иногда я люблюпозлословить об отсутствующих (а, б).
21.      Мне нравитсяпринимать гостей и развлекать их (а, б).
22.      Я редко выступаюв разрез с мнением коллектива (а, б).
23.      Мне большенравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личности качеств(а, б).
24.      Я не могу бытьравнодушным к проблемам других (а, б).
25.      Я всегда охотнопризнаю свои ошибки (а, б).
26.      Худшее наказаниедля меня – быть в одиночестве (а, б).
27.      Усилия,затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б).
28.      В школьные годыя пополнял свои знания, читая специальную литература (а, б).
29.      Я не осуждаючеловека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).
30.      У меня невозникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).
31.      Вероятно,некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).
32.      Я избегаюобщественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).
33.      Наука – это то,что больше всего интересует меня в жизни (а, б).
34.      Окружающиесчитают мою семью интеллигентной (а, б).
35.      Перед длительнойпоездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).
36.      Я живусегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).
37.      Если есть выбор,то предпочту организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикамчто-нибудь по предмету (а, б).
38.     Основная задачаучителя – передать ученику знания по предмету (а, б).
39.     Я люблю читатькниги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).
40.      Иногда меняраздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).
41.      Большинстволюдей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).
42.      Думаю, мнепонравилась бы ответственная работа, работа, связанная с административнойдеятельностью (а, б).
43.      Я вряд лирасстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышенияквалификации (а, б).
44.      Моя любезностьчасто не нравится другим людям (а, б).
45.      Были случаи,когда я завидовал удаче других (а, б).
46.      Если мнекто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).
47.      Как правило,окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).
48.     Если бы мнеудалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набралбы книг по моему предмету (а, б).
49.      Я проявляюбольшой интерес к судьбе других (а, б).
50.      Я никогда сулыбкой не говорил неприятных вещей (а, б).Обработка
Для обработки результатовопроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответомиспытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:
·         ответ,совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
·         ответ, несовпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностныйпараметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарнаяоценка по фактору не превышает 10 баллов. зона нормы находится в пределах 3-7баллов.
Обработку результатовобычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, есть ответвыходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемыестремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.
Код опросника
1.        Общительность –1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а
2.        Организованность– 2а, 7а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а
3.        Направленность напредмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а
4.        Интеллигентность– 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а
5.        Мотивацияодобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а
Каждое из направленийпрофессиональной    направленности считается недостаточно развитым, если поданной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным – при количествебаллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразновыразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного факторасвидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженностьнескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

ПРИЛОЖЕНИЕ3
Методика изучениясамооценки профессиональной пригодности и способностей к педагогическойдеятельности
(Т.А. Ротанова, Л.И.Золотарева, Н.Ф. Шляхта)
Уровни сформированностисамооценки профессиональной пригодности.
Высокий уровеньсформированности (3 балла). Самооценка высокая (или средняя), относительноустойчивая. Испытуемый хорошо представляет, какие качества у него развитынедостаточно, занимается самовоспитанием.
Средний уровень сформированности(2 балла). Самооценка может быть средней или высокой. Испытуемый представляет,какие качества необходимо развивать, но не прилагает усилий ксамосовершенствованию.
Низкий уровеньсформированности (1 балл). Самооценка низкая, противоречивая, нет стремления ксамосовершенствованию.
При изучении самооценкипрофессиональной пригодности предлагается набор качеств, из которых надовыбрать и записать в первом ряду те, которые характеризуют, по его мнению,положительные черты идеального учителя.
Во второй ряд следуетвыписать те черты, которыми его идеал обладать не должен. Их количество вкаждом ряду ограничивается 1-15 качествами. Затем испытуемый должен выбрать из«положительного» и «отрицательного» множества те черты, которыми он, по егомнению, обладает и должен ориентироваться не на степень выраженности того илииного качества, а только на его присутствие.
При обработке данных длякаждого множества подсчитывается количество тех черт, которые выбралиспытуемый, и делится на общее количество в соответствующем эталонном ряду.Если коэффициент по положительному множеству близок к единице, то он скореевсего переоценивает себя; если близок к нулю, то недооценивает. Поотрицательному множеству – наоборот. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят онормальной, средней самооценке.Примерный набор качеств
Жизнерадостность
Чувство юмора
Склонность к самоанализу
Аккуратность
Беспечность
Грубость
Заботливость
Организованность
Организаторские способности
Искренность
Застенчивость
Завистливость
Настойчивость
Отзывчивость
Терпеливость
Злопамятность
Инициативность
Общительность
Нерешительность
Самостоятельность
Дисциплинированность
Решительность
Честность
Ответственность
Несдержанность
Обидчивость
Целеустремленность
Любовь к детям
Умение доступно объяснять
Доброта
Стремление оказывать помощь
Мстительность
Подозрительность
Понимание людей
Эрудированность
Увлеченность
Принципиальность
Справедливость
Замкнутость
Культура речи
Наблюдательность
Строгость