Изучение темы "Морфологические адаптации рыб" в школьном курсе биологии

Дипломная работа
Изучение темы «Морфологическиеадаптации рыб» в школьном курсе биологии

Оглавление
Введение
Глава I. Экологическое образование и условия его реализации вобщеобразовательной школе на уроке биологии
1.2 Методика организации экскурсии вшкольном курсе биологии
1.4 Использование натуральных объектов для проведенияэкспериментов при организации работы в биологическихкружках
Глава II. Реализация экологического образованияпри изучении морфологических адаптаций рыб на уроках биологии
2.1 Отношение школьников к использованию натуральныхобъектов на уроке
2.2Характеристика программ и учебников общеобразовательных школ
2.3 Рекомендации по методике изучения морфологическихадаптаций рыб в школе в рамках современныхобразовательных технологий
Заключение
Глава III. Особенности организации и экология рыб
3.1Общая характеристика
3.2 Плавники рыб
3.3 Форма тела рыб
3.4 Скелет рыбы
3.5 Мышцы рыб
3.6 Органы пищеварения
3.7 Органы дыхания
3.8 Органы кровообращения
3.9 Органы выделения
3.10 Половые органы
3.11 Нервная система и органы чувств
3.12 Экология рыб рыба и внешняя среда
Глава IV. Формы, методы и средства обучения,используемые в теме «Надкласс Рыбы»
4.1 Традиционные формы и методыобучения, используемые в теме «Надкласс рыбы»
4.2 Экскурсия на водоем: «жизнь втолще воды»
4.3 Урок — Лабораторная работа
4.4 Нетрадиционные формы и методы,используемые в процессе изучения надкласса рыбы
Заключение
Список используемой литературы
 
Введение
Изучение структуры школьного образования, выделениебазовой девятилетней обязательной общей ступени повлекло за собой перестройку школьнойбиологии. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокуюбиологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Решитьэту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов,теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формированияих научного мировоззрения.
Одно из значимых направлений деятельности школы — работапо экологическому образованию, которое необходимо для формирования компетентногоотношения к природе, определения допустимой меры её преобразования, усвоения специфическихзакономерностей и норм поведения, при которых возможно дальнейшее существованиеи развитие человека.
Деформация системы экологических отношений, дефицитответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологическойситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительскийподход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых,не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшениюсреды, окружающей человека. Поэтому основная цель экологического образования — формированиеответственного отношения к природе.
В связи с тем, что экологическое образование школьниковприобретает в настоящее время особый статус, оно должно строиться как единый модуль,обеспечивающий становление биологически грамотной личности, обладающей экологическиммышлением и применяющей свои знания на практике.
Дисциплины естественно-научного блока наиболее благоприятныдля реализации экологического образования. На наш взгляд именно школьный курс биологиинаиболее тесно связан с вопросами природопользования. В случае грамотного учебно-методическогоподхода при изучении любой темы в рамках школьного курса биологии появляется возможностьдля реализации экологического воспитания и образования. Тема рыбы, которая выбранадля выполнения данной работы, является одной из самых благоприятных для реализацииданной задачи, что определяется целым рядом причин. В первую очередь, класс рыбыхарактеризуется значительным разнообразием биотопов обитания, которые существенноотличаются по совокупности экологических условий. Во-вторых, на примере особенностейморфофункциональной организации различных представителей класса рыбы можно проследитьвесь спектр разнообразных морфологических, поведенческих и физиологических адаптаций,объяснить их смысл и значение. Многие виды рыб оказываются чрезвычайно чувствительнымипо отношению к действию различных неблагоприятных и экстремальных экологическихфакторов. Иными словами рыбы являются индикаторами экологического состояния водоема.Неслучайно множество видов рыб занесены в Красную книгу России и Смоленской областии являются на данный момент редкими, либо исчезающими видами. Представители рассматриваемогокласса являются важнейшим звеном экологических цепей питания и занимают существенноеместо в водных биоценозах, тем самым трудно переоценить их экологическая роль вприродной среде. В конечном итоге, рыбы оказываются удобным объектом для лабораторногосодержания в школе. И на примере рыб появляется возможность проводить экспериментальныеработы, развивающие мышление, творческие способности, подпитывающие интерес к природеи бережное отношение к ней.
К сожалению, в современной школе экологическому воспитаниюуделяется недостаточное внимание, что требует дополнительно разработки методическихоснов по применению данного подхода на уроках биологии.
Цель дипломной работы: изучить особенности методикипреподавания темы «Рыбы» в школьном курсе биологии и условия эффективнойорганизации учебно-методической работы по экологическому образованию в школе.
Задачи:
1. Проанализироватьосновные программы школьного курса биологии. Выявить особенности организации экологическогообразования в общеобразовательной школе;
2. Изучить состояние проблемы в теории и практике работыобщеобразовательной школы; Определить условия повышения эффективности экологическогообразования;
3. Определить основные понятия, методы и формы обучения, используемыев школьном курсе биологии при изучении темы «Рыбы».
4. Разработать различные типы уроков по теме «Рыбы»
5. Разработать методические рекомендации к проведению практическихи лабораторных работ по теме «Рыбы»
6. Разработать методические рекомендации к проведению олимпиади викторин по теме «Рыбы».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условияхэкологического образования при изучении темы рыбы в школьном курсе биологии.
Предмет исследования: являются методы формирования у школьниковэкологического мышления в ходе учебно-воспитательного процесса, при изучении морфологическихадаптаций рыб.
Гипотеза — тема «Рыбы» является одной из наиболееблагоприятных для обучения и реализации экологического и патриотического воспитания.
Научная значимость работы заключается в разработке методическихрекомендаций темы «Рыбы». Данная работа может использоваться в будущейпрофессиональной деятельности.
экологическое образование адаптация рыба
Без конкретного опыта работы с животными невозможновосприятие теоретических положений зоологии. Отсюда следует, что по мере возможности,каждый урок должен сопровождаться практической деятельностью учащихся, наблюдениямиза объектами или проведениями лабораторных работ. Использование разнообразных форморганизации учебно-воспитательного процесса, в том числе таких форм, как экскурсия,внеурочная, внеклассная работы, использование нестандартных методов проведения уроковбиологии, позволяет раскрыть материал на конкретных примерах и связать его с практикойохраны природы в данном регионе.
Теоретической основой послужили работы учителей-практиков,методические рекомендации к учебной литературе.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения задач быларазработана программа исследования, которая включает следующие методы исследования:
наблюдение за учебно-воспитательным процессом
изучение состояния проблемы в опыте работы учителейобщеобразовательной школы
беседа с учителями и учениками школы
анализ, обобщение данных по проблеме исследования ивыработка гипотезы
апробация учебно-методических разработок на урокахбиологии в средней школе.
Практическая значимость исследования:
разработаны методические рекомендации по экологическомуобразованию в общеобразовательной школе.
Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы,приложения.
Объём работы 71 страница печатного текста.
Научная значимость работы заключается в разработке методическихрекомендаций по теме «Рыбы». Данная работа может использоваться в будущейпрофессиональной деятельности.
Глава I. Экологическое образованиеи условия его реализации в общеобразовательной школе на уроке биологии
Под экологическим образованием понимается непрерывныйпроцесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологическойкультуры, экологической ответственности каждого жителя планеты. Ответственность- универсальная форма связи и взаимной зависимости личности и общества, соответственноона является существенной характеристикой человека. Развитие личности тесно связанос воспитанием чувства ответственности за судьбы своей страны и близких людей, природыродного края и всей планеты. Экологическая ответственность связана с такими качествамиличности. Как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдалённые последствиясвоих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдениеморальных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убеждённость,а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.
Различают экологическое образование и экологизациюсистемы образования. Хотя они взаимосвязаны, но характеризуют в некотором отношенииразличные явления. Экологическое образование — это непосредственное усвоение экологическихзнаний различного характера и уровня. Выделяют два основных направления экологическогообразования:
1. Воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей;
2. Приобретение специальных, профессиональных знаний об общих закономерностяхсуществования природных и антропогенных систем.
Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основележит познание принципов, подходов, закономерностей экологии.
Экологизация системы образования — характеристика проникновенияэкологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины, а также подготовкаэкологически грамотных специалистов различного профиля.
В связи с тем, что экологическое образование школьниковприобретает в настоящее время особый статус, оно должно строиться как единый модуль,обеспечивающий становление биологически грамотной личности, обладающей экологическиммышлением и применяющей свои знания на практике. Так, к примеру, для достиженияэтих целей в муниципальном многоуровневом образовательном комплексе №1 г. Воронежана протяжении 5 лет проводится работа по использованию интегрированного подходав экологическом образовании учащихся. Так, в среднем звене названного учебного заведениявведены спецкурсы, апробированные в 5-6-х классах: «Живая природа»,«Охрана растительного и животного мира», «Экология и этология животных».Завершается данный раздел курсом «Экология животных и растений», введённымв 7-м классе этого учебного заведения. Такая система оказывается эффективной навсех этапах обучения и обеспечивает преемственность между дисциплинами, изучаемымив среднем и старшем звене. Причём одним из фундаментальных принципов, на основекоторого строится экологическое образование, является принцип системной организацииживой природы.
Эколого-нравственное образование школьников являетсяодной из самых актуальных задач нашего времени и характеризуется следующими положениями:
1) Экологическое образование должно быть связано с региональными вопросами.Изучение краеведческого материала даёт возможность подкрепить теоретические знания.
2) Развитию экологического мышления и практических навыков работы с искусственнымиэкосистемами способствует проведение экспериментов и наблюдений.
3) Эколого-нравственное образование должно проходить через весь учебно-воспитательныйпроцесс школы.
Таким образом, экологическое образование — это целенаправленноевоздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решенияпроблем взаимодействия природы и общества и овладевают прикладными знаниями, практическиминавыками охраны природы. Очень важно, что бы это воздействие носило комплексныйи преемственный характер.
В данной дипломной работе внимание уделяется изучениюреализации экологического образования при изучении морфологических адаптаций рыбв средней школе как составной части единого модуля экологического образования. Далеебудут рассмотрены основные условия его успешной реализации через соблюдение краеведческогопринципа (организация и проведение экскурсий на природу) и осуществление практическойдеятельности школьников в кружках живой природы.
 1.2 Методика организации экскурсии в школьном курсебиологии
Рыбы являются особыми биологическими объектами,наблюдение за которыми в природе затруднено. Поэтому экскурсия по теме рыбы можетбыть проведена в том случае, если имеются особые условия. Целесообразно экскурсиипо данной теме проводить на базе рыбоводческих хозяйств, зоопарков, музеев. Однимиз таких центров является ….
Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематизированнымизнаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможнобез ознакомления учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественногоокружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательногопроцесса — экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной,обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.
Практическое и методическое обоснование экскурсий побиологии разработал А.Я. Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока сэкскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихсяк тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе. Идеи А.Я. Герда были развитына разных этапах становления методики обучения биологии учеными В.В. Половцовым,Б.Е. Райковым, Н.М. Верзилиным, Н.А. Рыковым, В.М. Корсунской, Ю.И. Полянским, И.Н.Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др.
Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работыс классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью припередвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданныхусловиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.
Экскурсии входят в систему уроков по темам учебныхкурсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяетсроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создаетситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самойприроде. Учитель также предусматривает и обратную связь — включение материалов экскурсиив последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии,использует на практических работах и в качестве демонстрационного материала природныеобъекты, собранные во время экскурсии.
Особенностью экскурсий является возможность активногопознания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живойприроды, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаютсяусловия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связив природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находитьв природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлятьявления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарногонаучного исследования природы.
Кроме познавательного значения экскурсия имеет большойвоспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественныхусловиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствоватьпрекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение илюбовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обученияс жизнью.
Наблюдение природных объектов в их естественных условияхпозволяет учащимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствуетформированию у детей целостной картины мира.
Часто во время экскурсии педагог дает необходимые объяснения,сопровождая их показом природных объектов. Такие экскурсии помогают проиллюстрироватьматериал, который изучался ранее на уроке.
В других случаях преподаватель после краткого вступленияпредлагает учащимся провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природныйматериал, который понадобится при объяснении нового учебного содержания непосредственнов природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектовпроводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работатьв группе, получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. Наэкскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нуженв классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаютсянавыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционированияи гербаризации.
Далее собранный материал оформляется в виде, фотографий,видеозаписей, письменного отчета. Возможны задания, которые учащиеся будут выполнятьпосле экскурсии дома. Это сочинения, рисунки, фотографии, видеозаписи и письменныеотчеты о проделанной работе. Знания, полученные на экскурсии, результаты наблюденийи собранные материалы обязательно реализуются на последующих уроках.
Экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими,общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельныхкурсов биологии.
Программа по биологии предусматривает экскурсии длякаждого учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебныхэкскурсий в природу, музеи и на различные производственные предприятия за счет времени,отводимого на изучение соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными.При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия,а также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного курсабиологии. Нередко в программе называют несколько тем экскурсий, чтобы учитель имелвозможность провести любую из них по выбору. Они направлены на изучение как отдельныхвидов, уникальных объектов и явлений, так и на изучение природных сообществ. Экскурсиимогут быть организованы по школьному учебно-опытному участку (на пришкольную территорию),на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательскийинститут, в ботанический сад, парк и пр.
Успех проведения экскурсии во многом зависит от подготовкиучителя и учеников.
Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке,предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемойтемы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между ученикамираспределяются задания для наблюдений и по сбору материала.
Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности.За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, таккак даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения,осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельныхработ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, местапереходов, остановок и отдыха.
Во время предварительного изучения объектов важно нетолько установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними,но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразнымив зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флоройи фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определителирастений и животных. Такая предварительная работа поможет учителю составить планпроведения экскурсии.
Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением:блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, лупы,сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствиеили нехватка снаряжения приводит к тому, что часть учеников не сможет принять участияв самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другойобъект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижаетсяинтерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходеэкскурсии и усвоении материала.
Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимососредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводитьих наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии,чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.
Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатываетплан ее проведения и составляет конспект. В них определяется следующее:
Тема экскурсии, ее цель и задачи.
Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путьдвижения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания»,остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, длясамостоятельной работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленныекарточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во времяэкскурсии.
Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5- 7 мин).
Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранногофактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10-15 мин).
Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).
Осмотр территории и приведение ее в порядок.
Общее заключение по экскурсии (в природе).
Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии)материала и подготовка отчета, сообщения.
Экскурсия не должна быть очень продолжительной и походитьна урок или тем более на лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов,встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.
Экскурсия обычно начинается с введения в проблему- рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания дляучащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могутбыть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников.
Следует подчеркнуть, что непосредственное общение сприродой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектовсреди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.
Во время самостоятельной работы учитель обходит всегруппы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовитьматериал для дальнейшей его обработки после экскурсии.
В установленное время ученики собираются вместе, чтобыобсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательностив отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержаниетемы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильноразложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной илидля школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местахих сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые,черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.
По проведению экскурсий Б.Е. Райков дал учителю рядполезных советов. В методике обучения биологии они известны как «Десять заповедейэкскурсионного дела»:
1. Помните, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2. Изучите место, куда ведёте экскурсию, наметьте тему и составьте ее план.
3. Выдерживайте тему экскурсии, не отвлекайтесь случайными вопросами.
4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегайте длинных объяснений.
6. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывайте экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умейте правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотретьих: всем должно быть видно.
9. Не утомляйте излишне экскурсантов: они перестанут вас слушать.
10. Закрепите экскурсию в памяти последующей проработкой материала.
Экскурсии по местоположению в темах учебных курсовделят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течениевсего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал),осуществляемые весной.
Вводные экскурсии ставят целью заинтересовать учащихсяпоставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом. Заключительные экскурсиистроятся так, чтобы учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями, закономерностямии пр., которые изучали по учебнику и в классе. Самостоятельные работы на всех типахэкскурсий развивают интерес, мышление, формируют исследовательские умения, наблюдательностьи подводят учащихся к пониманию законов природы, особенностей живого и зависимостиживой природы от человека.
Экскурсии имеют огромное значение и для самого учителя.Оказавшись вместе со школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанностьнатуралиста знать и понимать живой мир. Появляется понимание необходимости собиратьдля учебного процесса гербарий, коллекции, работать с определителями, совершенствоватьсвои натуралистические умения, ботанические, зоологические и экологические знания.Без достаточного владения определенными знаниями и умениями проведение экскурсиив природу с детьми для учителя всегда будет проблематично, а это значит, что школьникине получат должного биологического образования.
1.3 Методика организации уголка живой природы
Воспитательное значение природы трудно переоценить.Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будитв нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
В школьном учреждении ребят знакомят с природой, происходящимив ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируютсятакие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность,умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовьк природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают нетолько интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера,таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющихи умножающих природные богатства.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к нейпоможет уголок живой природы школы, где содержатся комнатные растения и некоторыеживотные.
Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, чтооблегчает работу учителям; под их руководством ребята систематически наблюдают иухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представлениео многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваютсярастения и животные, какие условия для них нужно создавать. Учитель учит детей сравнительномуанализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различноеу растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных.При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветови листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариумукрашают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.
В процессе систематического ухода за растениями и животнымиучитель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относитьсяк обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя таким образом у детейинтерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он долженучитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своего класса, особенностиприродного окружения.
Аквариум всегда привлекает детей, вызывает их удивление,возбуждает любознательность. Но в условиях школы, когда ставится задача использоватьаквариум в преподавании курсов ботаники, зоологии, общей биологии, его декоративно-демонстрационныефункции отступают на задний план, а на передний выступает роль аквариума как подсобнойлаборатории учителя.
Использование аквариума в учебном процессе, постановкаопытов и наблюдений с аквариумными растениями и животными способствуют успешномуразвитию у учащихся важнейших биологических понятий, таких как морфологические особенностиорганизмов в связи со средой обитания, взаимосвязь организмов в биоценозе, экологическиегруппы, конвергенция, дивергенция, искусственный отбор, селекция и др.
При постановке опытов с обитателями аквариума и наблюденииза ними учащиеся открывают для себя многообразный и увлекательный мир сложных взаимоотношенийи определенных закономерностей. Преимущества этих наблюдений и опытов в том, чтодля них не требуется больших площадей, они не осложняются погодными и сезоннымиизменениями и, являясь продолжением летней работы по изучению природы естественныхводоемов, обеспечивают непрерывность исследований.
Целенаправленные занятия по постановке опытов с аквариумом,когда учащиеся превращаются в исследователей и самостоятельно приходят к выводами обобщениям, активизируют их мыслительную деятельность и развивают творческую инициативу.
Хорошо организованная работа в школьном аквариумномуголке способствует развитию трудовых навыков учащихся, сплочению коллектива, стимулируетжелание направлять свою энергию на общественно полезные дела.
Увлечение аквариумом приучает детей более рациональнораспределять свое время, приобщает к самообразованию, так как ответы на многие вопросы,связанные с аквариумоводством, приходится искать в книгах и журналах по биологии.Нельзя не отметить, что общение с аквариумом доставляет и эстетическое наслаждение,способствует воспитанию хорошего вкуса.
Известно, что даже простое созерцание аквариума сосвежей зеленью, здоровыми юркими рыбками благотворно сказывается на состоянии нервнойсистемы, снимает возбуждение, успокаивает человека. Декоративные аквариумы частоувидишь сейчас в больницах, пансионатах, санаториях. Их устанавливают на пультахуправления автоматическими системами, где они снижают усталость операторов, вызваннуюмонотонностью слежения за датчиками. В связи с этим несомненна благотворная рольдекоративных аквариумов и в помещении школы. Содержание их доступно любой школе.
Формы и размеры аквариумов могут быть различными взависимости от их назначения. Наиболее удобны прямоугольные — рыбы в них хорошовидны. Неудобны шарообразные аквариумы, правда, рыбы в них кажутся красиво увеличенными,но плохо просматриваются из — за кривизны стекла, а грязь и отходы осаждаются надно, а на стенки и аквариум приходится чаще чистить.
По своему назначению аквариумы делятся на декоративные,или видовые, художественные, нерестовые (для разведения рыб), выростные (для выращиваниямальков и молоди), отсадочные (для содержания взрослых рыб, которых надо сохранятьпо каким — либо причинам), карантинные (для вновь приобретённых рыб) и селекционные(для селекционной работы с рыбами), впрочем последние можно рассматривать как частныйслучай отсадочных. Нерестовые аквариумы, как правило, бывают меньше декоративных.Желательно, чтобы они были прямоугольной формы, т.к. в этом случае легче заметитьпогибшие икринки и удалить их. Для некоторых рыб в качестве нерестовых пригоднытолько цельностеклянные аквариумы, которые можно тщательно дезинфицировать.
Выростные аквариумы должны быть просторными, чтобыв них хороший кислородный режим, они должны быть широкими, но не высокими.
Отсадочные, карантинные и селекционные аквариумы могутбыть любой величины. Это зависит от размеров рыб, их количества и длительности содержания.
Устанавливать аквариум следует на постоянное местои в дальнейшем желательно не перестанавливать его. Каркасные же аквариумы из стекла,особенно крупные и давно стоявшие, во избежание их протекания лучше не передвигатьи не сливать из них более половины объёма воды.
Проще всего регулировать освещение аквариума, еслион стоит в глубине комнаты и на него вообще не падает естественный свет. Но в этомслучае потребляется больше электроэнергии, и, кроме того, для многих видов рыб естественныйсвет желателен, а для некоторых и необходим. Поэтому чаще аквариум ставят на расстоянииодного или нескольких метров от окна, торцом к нему, чтобы на аквариум падал светсбоку и со смотровой стороны, т.к. в отражённом свете рыбы выглядят гораздо эффективнее,чем в проходящем. Для многих видов рыб полезно, если утром в течении 1…1,5 ч нааквариум падают лучи солнца, у некоторых это стимулирует нерест. Если освещениеслишком интенсивно и стенки аквариума чрезмерно обрастают, его можно прикрыть марлевойшторкой. Лучше всего, если аквариум находится у окна, выходящего на восток, в крайнемслучае на — запад, хуже — на юг, но хуже всего — на север. Однако продолжительноеосвещение, особенно прямыми солнечными лучами, чаще всего приносит только вред.
Многих взрослых рыб можно кормить только сухим кормом,они не гибнут и даже будут размножаться, как например, гуппи, но потомство в этомслучае будет хилое, а окраска — блеклая. При таком содержании нельзя получить красивыхсамцов с хорошей вуалью и яркой окраской. Большинство видов рыб, особенно икромечущих,при кормлении сухими кормами и даже в том случае, если их чередовать с естественнымкормом, не смогут размножаться, а некоторые рыбы сухие корма вообще не принимают.
Наиболее полезны для рыб живые естественные корма:Мотыль; коретра; босмина; сида; хидорус; веслоногие рачки — циклоп; диаптомус; трубочник;дождевые черви; личинки мух; воздушные и наземные насекомые; улитки и т.д.
Все виды живого корма сохраняются дольше при низкойтемпературе. Прежде чем дать рыбам, необходимо промыть его, особенно это относитсяк трубочнику и циклопу. В качестве заменителя живого корма можно применять мелконарезанные говядину (без жира), говяжье сердце, филе морских рыб, кальмаров, креветок,мидий, икру морских рыб. Мясо и икру пресноводных рыб употреблять не следует, т.к.в них могут находиться болезнетворные организмы и их цисты. Живые корма на зимуможно заготавливать впрок, замораживая их в холодильнике. Их можно и засаливать,а перед дачей рыбам предварительно хорошо промыть.
В качестве сухих кормов употребляют дафний, циклопов,гаммарусов, мотыля. Частое кормление одним гаммарусом не рекомендуется, т.к. приводитк ожирению рыб. Сушеный мотыль перед дачей рыбам желательно размочить, ошпарив кипятком.У некоторых людей сухие корма, особенно дафния, могут вызывать аллергию. Чтобы избежатьэтого, рыб можно кормить, надев на лицо влажную марлевую маску, а корм брать рукой,одетой в резиновую перчатку, либо насыпать его из коробочки с отверстием регулируемойвеличины, что позволяет давать корм определённого размера, не дотрагиваясь до него.
Многие виды рыб охотно поедают хлеб, сухари из него,крошки сухого нежирного печенья, ошпаренные кипятком, или слегка проваренную манку,овсяные хлопья и т.д. Крупяные изделия после варки следует промывать, чтобы удалитьмучные остатки, мутящие воду.
Многие виды рыб нуждаются дополнительно в растительномкорме, а для некоторых он является основным. В качестве такого корма можно использоватьмелко нарезанные и ошпаренные кипятком листья салата, шпината, одуванчика, молодойкрапивы, капусты, протёртую морковь, нарезанные рясковые, мелко и мягколистные растения,например перистолистники, амбулия, гигрофила и др., а также зелённые нитчатые водоросли,которыми обрастают ярко освещённые стенки аквариума и находящиеся в нём близко кисточнику света растения.
Наиболее подходящим стартовым кормом для мальков большинстваикромечущих рыб является «живая пыль», представляющая собой смесь инфузорий,коловраток и мельчайших, недавно выклюнувшихся науплиусов веслоногих рачков. В водоёмахумеренного климата «живая пыль» развивается обычно весной — ранним летом.Наловить её, а также другой корм, пригодный для мальков, можно, используя мелкоячейныемельничные сита: для лова инфузорий диаметр ячеи должен быть не более 0,12 мм, коловраток и мельчайших науплий — 0,18…0,2, босмины — 0,2 циклопа и дафнии — 0,3…0,4 мм.
Кормить взрослых рыб следует ежедневно, в определённоевремя, желательно дважды в день, но не перекармливая, т.к. ожирение приводит к бесплодию.Рыбам, ведущим сумеречный образ жизни, часть корма надо давать на ночь, перед выключениемсвета или при неярком освещении синей лампой. Сухого корма следует сыпать столько,чтобы рыбы его полностью съедали за 10…15 мин. Мясо и филе морских рыб тоже следуетдавать не более, чем могут съесть обитатели аквариума. Живого корма большинствувидов рыб давать в избытке также не следует — рыбы, насытившись, продолжают охотитьсяза рачками, а схватив, выплёвывают, после чего те оседают на дно и разлагаются,портя воду. Мотыль и черви, которых рыбы не успевают съесть, зарываются в грунт.Из мотыля в дальнейшем в лучшем случае получаются комары, в худшем — он погибает,гниёт и вызывает отравление рыб. Проще в этом отношении с «чёрным мотылём»и коретрой, которые не закапываются в грунт, а держатся в толще воды. Однако коретраможет поедать личинок и мелких мальков, поэтому ею не следует кормить рыб во времянереста. Малькам заменители живых кормов следует давать часто, но понемногу, т.к.большинство из этих кормов, в частности, творог, яичный желток, портят воду.
 1.4 Использование натуральных объектов для проведенияэкспериментов при организации работы в биологических кружках
Важное место в программах уделено практическим работами решению проблемных задач, которые развивают экологическое мышление учащихся, учатставить их опыты и проводить наблюдения. Использование разнообразных форм организацииучебно-воспитательного процесса позволяет раскрыть материал на конкретных примерахи связать его с практикой охраны природы в данном регионе. Работа учащихся с дополнительнойлитературой, подготовка рефератов и проведение конференций по темам служит закреплениюнавыков самообразования, умения излагать свои знания.
Проведение экспериментов с использованием теплиц иаквариумов с применением оптических приборов способствует развитию аналитическогомышления и практических навыков работы с искусственными экосистемами.
Аквариумные рыбы могут быть использованы на урокахзоологии (особенности внешнего строения), анатомии, физиологии и гигиены человека,(проявление условных рефлексов) и общей биологии. Адаптивные свойства рыб изучаютв теме «Класс рыбы» в VII классе, в частности на уроке «Внешнее строениерыбы». Раздаточные аквариумы устанавливают на каждом ученическом столе, в каждомнаходится одна рыба. Демонстрационные аквариумы помещают на столе учителя или настеллажах у боковой стены кабинета.
Затем рассматривается окраска рыб. Учащиеся должнысначала усвоить главный принцип окраски: спинка окрашена почти у всех рыб болееинтенсивно, чем брюшко. При этом учащиеся вспоминают причину такого распределенияпигментации клопа-гладыша, который, плавая на спине, имеет обратную интенсивностьокраски. Далее, на примере отдельных видов аквариумных рыб, представленных в демонстрационномаквариуме (цихлиды, сомики, пескарь), учитель обращает внимание учащихся на пестротурисунков по бокам их тела. Эти рисунки как бы расчленяют в глазах хищника формурыбы, не позволяя увидеть жертву в целом и определить, в каком направлении расположенаголова. Глаз рыбы часто скрыт вертикальной темной полосой. Такие примеры расширяютзнания учащихся и развивают представление о защитных приспособлениях организмов,более подробно рассматриваемых в курсе общей биологии.
Изучение роли плавников рыб возможно только во внекласснойработе, но использование данных этих наблюдений на соответствующих уроках в VIIи IX классах, бесспорно, вызовет интерес учащихся. При этом необходимо помнить,что перегружать уроки фактическим материалом нельзя. Продолжительность сообщенийучащихся должна быть не более 2 — 3 мин. Учащиеся узнают, что спинной плавник способствуетпрямолинейной устойчивости рыбы при движении. Но в аквариуме по положению спинногоплавника часто определяют состояние некоторых рыб: если он поднят и расправлен,рыба чувствует себя нормально; если все время сжат и опущен, — состояние рыбы плохое.При этом надо учесть, что приповерхностные рыбы (многие живородящие) могут опускатьплавник, чтобы он не выходил за пределы воды. У приповерхностных рыб спинной плавниксдвинут назад, за пределы передней части спины, плотно прилегающей снизу к поверхностнойпленке воды при охоте за летающими насекомыми.
Хвостовой плавник у рыб выполняет много функций. Убольшинства быстро плавающих он отвечает за движение (данио, барбусы и др.). У рядарыб хвостовой плавник (часто совместно с удлиненными и сдвинутыми к хвостовому стеблюспинным и анальным) обеспечивает мощный бросок при охоте (щука), иногда и прыжокиз воды за пролетающим комаром. Специфическое назначение анального плавника следуетрассмотреть у живородящих: у самцов гуппи и меченосцев его лучи свернуты в трубочку,образуя особый орган — гоноподий — для внутреннего оплодотворения самки.
Брюшные плавники у рыб парные. Наиболее интересны брюшныеплавники у бычков — они срослись и образовали присоску, позволяющую рыбкам закреплятьсяна субстрате. Такое приспособление важно для рыб, живущих на быстром течении. Любопытнопреобразование брюшных плавников в длинные осязающие нити у трихогастров (гурами).Они свободно двигают этими нитями, осязают предметы и других рыб, при ухаживаниитрихогастры поглаживают друг друга этими нитями. У скалярий плавники-нити обеспечиваютравновесие сплющенного с боков тела. Специализацию парных грудных плавников хорошорассмотреть у ряда рыб в аквариуме. У донных рыб (коридорасы, лорикарии и т.п.)грудные плавники малоподвижны, расставлены в стороны, подвижна их мягкая задняякромка. Это рули глубины. Но эти же плавники позволяют рыбам опираться на грунт,иногда служат передвижению по грунту. У некоторых сомов первые лучи этих и спинногоплавников утолщены, имеют бороздку — канал и особое замыкающее устройство. По каналупроходит ядовитый секрет; попадая в ранку, он вызывает жжение и боль. Уколы этимилучами у ряда тропических сомов очень болезненны и для человека. Замыкающее устройствопри основании этих лучей срабатывает автоматически, когда рыбу схватит хищник. Вэтом случае все три острых ядовитых луча становятся перпендикулярно к телу рыбы(в разрезе они напоминают равномерно удаленные лопасти трехлопастного пропеллера).Когда возбуждение проходит, замыкающие мускулы расслабляются и лучи вновь становятсяподвижными. Хищники часто не могут проглотить сома из-за его растопыренных острыхлучей. Иногда находят птиц, погибших от того, что замыкающее устройство сработалоуже у них в горле (сом при этом тоже погибает). Это пример относительности приспособления.Горизонтально расположенные грудные плавники быстро плавающих или живущих в быстройводе рыб, например данио, можно считать рулями глубины. А вот у близких родственниковданио — барбусов — грудные плавники уже более подвижны, свободно меняют положениеот горизонтального и неподвижного при быстром плавании до вертикально-загребающегопри медленном. Барбусы живут среди стеблей тростника, прибрежных зарослей. Здесьнужно лавировать, останавливаться, даже пятиться. Грудные плавники работают, каквесла; их движения обеспечивают неподвижность рыбы или резкое торможение на быстромходу. У цихлид грудные плавники действуют при медленном плавании, а при быстром(работает хвостовой плавник) прижимаются к телу. У рыб, живущих в зарослях приповерхностныхвод, (например, макропод), в основном работают грудные плавники.
На уроке «Внешнее строение рыбы» можно рассмотретьстроение рта рыб разных экологических групп. К уроку «Внутреннее строение рыбы»полезно подготовить сообщение, основанное на наблюдениях за дыханием рыб. При изучениивопроса о размножении и развитии интересны сообщения учащихся о нересте аквариумныхрыб и развитии мальков. Результаты опытов по образованию условных рефлексов у рыбна внеклассных занятиях используются на уроках в VII (тема «Класс рыбы»)и VIII классах (тема «Высшая нервная деятельность»). В курсе зоологииучащиеся впервые встречаются с понятием «условный рефлекс». В аквариумерыбы легко образуют условные рефлексы, например на красный свет, освещение которымсочетается с кормлением.
Во внеклассной работе в лабораторных аквариумах учащиесямогут подготовить сообщения о наблюдениях за рыбами, об экспериментах с ними, которыезатем используются на уроках. Ниже даны примерные темы таких сообщений к соответствующимтемам Программы средней общеобразовательной школы по биологии.
1. VII класс; тема «Класс рыбы»:
а) приспособления рыб к жизни в водной среде;
б) видовые приспособления рыб.
Донные, свободно плавающие, приповерхностные виды;рыбы проточных и стоячих водоемов; специализация хищных рыб (щука, окунь);
в) приспособления рыб в зависимости от кислородногорежима водоемов; дыхание жабрами; дополнительные органы дыхания (вьюн, коридорас,лабиринтовые), двоякодышащие рыбы;
г) поведение рыб; плавание; кормление; поведение встае; охрана территории; поведение рыб при встречах; преднерестовые игры.
д) размножение рыб: без охраны потомства (давно, барбусы),с заботой об икре (коридорас), с подготовкой места нереста и охраной потомства(скалярии, цихлазомы), с постройкой гнезда (лабиринтовые).
2. VIII класс; тема «Высшая нервная деятельность»:выработка условных рефлексов у рыб (кормление на стук, на свет); торможение рефлексовбез подкрепления.
3. IX класс; изучение приспособленности организма;работы 1 а, б, в и литература об аквариумных рыбах.
4. IX класс; изучение творческой роли искусственногоотбора; сообщения о вариететах золотой рыбки, цветовых разновидностях живородящихрыб гуппи и меченосцев; литература об аквариумных рыбах.
5. X класс; тема «Основные законы наследственности».Эксперименты по скрещиванию разновидностей гуппи и меченосцев.
6. X класс; изучение основ экологии, сообщения о взаимоотношенияхрыб с окружающей средой, аквариум как упрощенная модель биогеоценоза. На примереабиотических и биотических компонентов аквариума подготовить сообщения и схему овзаимосвязях в экологических системах. Поскольку аквариум — модель, ряд энергетическихи трофических связей будут выходить за пределы системы: например, корм для рыб(трофическая связь) поступает извне. На примере процессов, происходящих в аквариуме,показать действие саморегуляции (гомеостата) в биогеоценозе. Использовать идею известногоэколога Е. Одума что пруд — это великолепный пример небольшой экосистемы с четырьмяосновными присущими ей компонентами. Поскольку аквариум — модель природного водоема,осуществить перенос методики Одума на рассмотрение процессов в аквариуме.
Использование заданий для проведения различных опытови наблюдений помогает успешно их выполнить и получить нужные результаты. Наибольшийвоспитательный эффект обеспечивается при создании таких условий работы в уголкеживой природы, когда учащиеся осознают необходимость тщательного, аккуратного выполнениялюбого вида деятельности по определенному плану с последующими выводами, которыемогут помочь развитию творческой инициативы, а следовательно, усовершенствованиюработы, улучшению ее качества.
Таким образом, экологическое образование по праву должностать узловым в структуре образования, одним из факторов её развития.
Потребность в экологическом образовании связана с необходимостьюобеспечения благоприятной среды для жизни человека. Качество окружающей среды определяетздоровье — основное право человека и главная цель развития цивилизации. Без необходимыхдля существования и развития человека природных предпосылок все социальные вопросытеряют смысл. Поэтому экологическое образование должно не просто проникнуть в структурусистемы образования, а стать одной из её основ. Основные принципы экологическогообразования и возможности их реализации при изучении морфологических адаптаций рыбв средней школе, как составной части единого модуля экологического образования школьников,заключается в следующем:
1) Экологическое образование должно быть связано с региональными вопросами;
2) Развитию экологического мышления способствует проведение экспериментов инаблюдений;
3) Экологическое образование должно проходить через весь учебно-воспитательныйпроцесс школы.
В главе была рассмотрена методика организации и проведения экскурсийв природу, организация и содержание аквариума в школе. Особое внимание необходимоуделять решению проблем и трудностей, которые могут возникнуть у учителя биологиипри изучении темы «Морфологические адаптации рыб» на натуральных объектах.Всё это может быть использовано в средних общеобразовательных учреждениях с цельюповышения уровня экологического образования.
Глава II. Реализация экологическогообразования при изучении морфологических адаптаций рыб на уроках биологии
Экологическое образование при изучении темы «Морфологическиеадаптации рыб» в 7-ом классе общеобразовательной школы должно осуществлятьсяв двух взаимосвязанных направлениях:
1) во-первых, необходимо показать важную роль рыб в цепи питания живых организмов;
2) во-вторых, необходимо привить детям бережное отношение к природе.
Для того, чтобы оценить в каком состоянии находится экологическоеобразование в школе, была проведена исследовательская работа в двух направлениях.Цель первой части работы — изучить отношение детей к натуральным объектам, понятьготовность, заинтересованность их в проведении исследовательской деятельности. Вовторой части были изучены программы и учебники, по которым занимаются дети и проблемы,которые возникают у учителей в процессе преподавания.2.1 Отношение школьников к использованию натуральныхобъектов на уроке
Для проведения исследовательской работы был выбран метод анкетирование.В опросе приняло участие 40 человек, учащихся 7-х классов, изучающих биологию поучебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. Анкетирование проводилось в конце учебногогода, когда школьники изучили и тему «Рыбы», и раздел «Эволюция системорганов».
Была разработана анкета, содержащая 5 вопросов.
Полученные результаты можно отобразить в виде таблицы.

Таблица 1
Отношение школьников к использованию натуральных объектовВопросы анкеты Кол-во ответов «да» Кол-во ответов «не знаю» Кол-во ответов «нет»
1. Любите ли вы наблюдать за природой, вести дневник наблюдений?
2. Нравится ли вам проделывать опыты с живыми объектами, наблюдать за ними?
3. Достаточно ли на ваш взгляд, проводится лабораторных работ в курсе «Зоология»?
4. Нравятся ли вам аквариумные рыбки?
35
21
19
36 1
5
19
20
4
Для наглядности полученную информацию можно изобразить в видекруговых диаграмм.
/>
/>
/>
/>
Из анализа диаграмм видно, что большинство учеников любят наблюдатьза живой природой и любят при этом аквариумных рыбок (87,5% и 75% соответственно).При этом около половины учеников (52,5%) готовы изучать учебный материал с помощьюопытов и наблюдений. Однако 50% учеников считают, что лабораторных работ в курсе«Зоология» проводится достаточно. Около половины детей из этих 50% считают,что работ достаточно, т.к. понимают, что далеко не на все работы в школе есть оборудование,как того хотелось бы.
Из проведенного исследования следует, что экологическому образованиюв школе не отводится должного внимания, не смотря на то, что чувство любви к природе,бережное к ней отношение необходимо прививать детям со школы. Не важно, какую профессиювыберут они, когда вырастут; опыт общения с живой природой может стать для них тембагажом гуманности, в котором так нуждается любое общество. Не разрушать и не вредить- эта задача обязательно должна присутствовать в воспитательной работе.
Деформация системы экологических отношений является одним изистоков кризисной экологической ситуации. Поэтому основная цель экологического образования- формирование ответственного отношения к природе — требует немедленного осуществления.2.2 Характеристика программ и учебников общеобразовательныхшкол
В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании»,узаконивший право выбора учебных программ и учебников. После этого создаётся несколькоальтернативных вариантов учебных программ по биологии. В середине 90-х гг. сталонормой терпимость к различным точкам зрения, суждениям и подходам к составлениюпрограмм, созданию учебников и пособий по биологии, новые учебные книги включалисьв утверждаемые Минобразованием России Федеральные перечни учебников и пособий.
К началу 1997 г. издаётся огромное количество учебной литературыпо биологии — разного содержания, разного оформления, разного качества. В 1998/1999учебном году учителя могли использовать переработанный вариант основной (типовой)программы, составленный научными сотрудниками лаборатории биологического образованияИнститута общего среднего образования РАО. Кроме этого, вниманию учителей предлагалосьсемь вариантов авторских программ для основной школы и семь вариантов авторскихпрограмм для средней (полной) школы.
Таким образом, к концу XX в. в стране были созданы условия для цивилизованного переходак вариативности общего образования. Ориентируясь на базисный учебный план и обязательныеминимумы содержания по биологии, авторы получили возможность разрабатывать учебникии пособия, а государство в лице рецензентов Федерального экспертного совета — ихоценивать. На это ушло семь лет: в 1992 г. принят Закон Российской Федерации «Об образовании», узаконивший вариативность, а вот механизм её реализациибыл отработан лишь в 1999 г. В конце XX в. на основе авторских учебных программ стали издаваться учебникии пособия по биологии, в которых предлагались различные методические концепции.
В Смоленске преподавание биологии ведётся по учебникам двух авторскихпрограмм. Авторы первой программы — Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова, второйпрограммы — В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. Проведём сравнение этихпрограмм по некоторым показателям. В анализ включим ещё один учебник, авторами которогоявляются И.Н. Пономарёва, Р.Д. Маш, В.М. Константинов, Н.М. Чернова.
Результаты сравнения можно представить в виде таблицы.
Таблица 2
Характеристика программ и учебников общеобразовательных школПараметры сравнения Программа общего образования по биологии VI-IX кл. Авторы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова. Программа общего образования по биологии VI-IX кл. Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. Программа общего образования по биологии V-IX кл. Авторы: И.Н. Пономарёва, Р.Д. Маш, В.М. Константинов, Н.М. Чернова. Структура программы
VI класс — курс «Живой организм» (70 часов, 2 часа в неделю)
VII класс — курс «Многообразие живых организмов» (70 часов, 2 часа в неделю)
VIII класс — курс «Человек и его здоровье» (70 часов, 2 часа в неделю)
IX класс — курс «Общая биология» (70 часов, 2 часа в неделю)
VI класс — курс «Бактерии. Грибы. Растения.» (68 часов, 2 часа в неделю)
VII класс — курс «Животные» (68 часов, 2 часа в неделю)
VIII класс — курс «Человек и его здоровье» (68 часов, 2 часа в неделю)
IX класс — курс «Введение в общую биологию» (68 часов, 2 часа в неделю)
V класс — курс «Природа. Введение в биологию и экологию» (68 часов, 2 часа в неделю)
VI класс — курс «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» (68 часов, 2 часа в неделю)
VII класс — курс «Животные» (68 часов, 2 часа в неделю)
VIII класс — курс «Человек» (68 часов, 2 часа в неделю)
IX класс — курс «Основы общей биологии» (68 часов, 2 часа в неделю) Основная концепция программы учебника для 7-го класс Продолжение линии основания биологических дисциплин, начатой в 6-ом классе. В 6-м классе — концепция сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. В 7-м классе — концепция эволюции органического мира. В 7-м классе изучаются и растения (23 часа) и животные (37 часов).
Курс состоит из двух больших блоков:
1)«Многообразие животных» (34 часа), где изучается систематика животных.2)«Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных» (14 часов).
Однако два этих блока не имеют преемственного характера и изучаются как отдельные блоки информации.
Концепция эволюции органического мира, связи строения и функции любой системы.
Концепция разноуровневой организации живой материи и развития животного мира от простейших к высокоорганизованным. Особое внимание уделено взаимоотношениям живых организмов в экосистемах, пищевым связям, сохранению устойчивого равновесия и охране животного мира.
Обучение по данной программе носит комплексный, целостный характер. Данный курс является логическим продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
Исходя из анализа учебной литературы VII класса общеобразовательных школ, а также после беседы с практикующимиучителями, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, обучение по данным двум программам не способствуетформированию и развитию у детей экологического образования. Более того, при работес учебниками данных программ, учителя сталкиваются со следующими проблемами:
1) Нехватка времени для комплексного изучения материала. Учителя считают, что1-2 часа недостаточно для изучения темы. Следствием этой нехватки времени являетсялибо перегруженность детей информацией, либо систематические проблемы знаний. Икак результат, у учеников не может складываться целостная картина восприятия органическогомира.
2) Для учебника программы авторского коллектива под руководством Н.И. Сонинахарактерен большой объём учебного материала. В VII классе изучаются и растения, и животные. Ученикам тяжело даётсяизучение данного материала из-за его большого объёма и разнообразия. Следствиемэтого является не систематическое запоминание материала, проблемы в знании. Крометого, даже одна неточность может повлечь за собой цепную реакцию ошибок, на устранениекоторых не будет времени из-за плотного графика изучения программы.
3) В учебнике программы авторского коллектива под руководством В.В. Пасечника,как уже было отмечено выше, присутствует деление на два больших блока: блок«Многообразие животных» и блок «Эволюция систем органов». Из-затакой разобщённости информации, материал усваивается прерывисто, блоками. Частоученики не соотносят свои знания первого блока с информацией второго блока. Ученикамтяжело сразу осваивать несколько уроков эволюции живых организмов подряд. К томуже к моменту изучения эволюции, дети практически забывают систематику и обучениестановится бесполезным.
Во-вторых, наиболее удачным вариантом программы, по мнению многихучителей, является авторская программа коллектива под руководством И.Н. Пономарёвойк учебнику «Биология: Животные.7 класс» (авторы В.М. Константинов, В.Г.Бабенко, В.С. Кумченко). Эта программа, по нашему мнению, соответствует всем требованиям,предъявляемым к программам, способствующим формированию экологического образованияшкольников.
2.3 Рекомендации по методике изучения морфологическихадаптаций рыб в школе в рамках современных образовательных технологий
Наиболее полно соответствует вышеизложенным требованиям учебник«Биология: Животные.7 класс» (авторы В.М. Константинов, В.Г. Бабенко,В.С. Кумченко). В соответствии с программой к этому учебнику, на изучение темы «КлассРыбы» отводится 8 часов. Темы по урокам распределены следующим образом:
Урок 21. Внешнее строение рыб.
Урок 22-23. Внутреннее строение рыб.
Урок 24. Размножение и развитие рыб.
Урок 25-26. Многообразие рыб.
Урок 27. Хозяйственное значение и охрана рыб.
Урок 28. Контрольно-обобщающий урок по теме «Класс Рыбы».
Объективное ускорение научно-технического и социальногопрогресса кризисные экономические, экологические, демографические, политическиеи другие явления, возникшие в современном мире, неизбежно отражаются в системе образованияв противоречиях и трудностях формирования молодого поколения. В этих условиях традиционныепедагогические средства воспитания, содержания и организации учебно-воспитательногопроцесса все чаще дают сбои, не срабатывают. Человек как объект и субъект педагогическогодействия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальныхусловиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслитьв педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствиятемпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явленияв педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальныеи биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываютсяна учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обученияи воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своихзнаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда — различные заболевания.
В частности, многие исследователи отмечают значительноераспространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах- 38 %.
Это и особенности традиционного метода в преподаваниизаставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенностьданного метода указывает на теоретическую не разработанность.
Нестандартная методика способствует творческому развитиюучащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека.При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения,но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально — духовногоопределения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.
От традиционного урока нестандартные уроки отличаютсясочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определенияместа, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала,выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках,детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем толькоразрабатывает план урока.
Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры,которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровойдеятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятсяболее раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности,достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательноучитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12-15 лету школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резковозрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот жеурок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если неучесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересоватьпредметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игру обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активнымпреобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучаяребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательнойдеятельности.
Обобщающий урок в 7-м классе по теме: «Рыбы».«Рыбный калейдоскоп» — ярмарка знаний
Цели:
Повторить, обобщить, углубить и систематизировать знания о рыбах.
Развивать умения анализировать и синтезировать, развивать любознательностьи стремление к знаниям.
Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки работыв команде, активизировать познавательный интерес к рыбам. Прививать бережное отношениек природе.
Оборудование: таблицы по теме “рыбы”, водные препаратырыб. Таблица “Промысловые рыбы”, плакат “Охрана рыбы”.
Ход урока
I. Сегодня, наш урок называется “Ярмарка знаний”. Этотурок мы посвящаем обобщению и систематизации тех знаний, которые вы получили приизучении предыдущих тем. На нашей ярмарке главное — торг и товар. Ваш товар — знания,которые надо выгодно “продать”. В нашей игре принимают участие команды: “Акула”,“Окунь”, “Осетр”. Команда, лучше других, продавшая свои знания, станет победителем.Сейчас отправляемся на ярмарку. Перед вами на доске торговые ряды, по которым нампредстоит пройти. Итак, начинаем торги!
Торговый ряд первый “Аукцион”.
Задание: выбери правильные ответы.
1. Рыбы относятся к типу:
А) бесхордовых;
Б) полухордовых;
В) хордовых.
2. Хорда — это…
А) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него спинныхили хрящевых защитных образований;
Б) плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающимидруг к другу клетками;
В) эластичная трубка, в канале которой находится спинноймозг.
3. Хорда в течение всей жизни сохраняется у:
А) хрящевых рыб (акулы, скаты);
Б) костно-хрящевых рыб (осетры, белуги);
В) у всех рыб, за редким исключением.
4. Тело покрыто костной чешуёй:
А) только у хрящевых рыб;
Б) только у костных рыб;
В) у всех рыб, за редким исключением.
5. Большинство рыб относится к классу:
А) костных рыб;
Б) хрящевых рыб;
В) ланцетников.
6. К парным плавникам относятся:
А) только грудные;
Б) только брюшные;
В) грудные и брюшные.
7. Спинной плавник у речного окуня выполняет функции:
А) создание устойчивости тела при движении;
Б) защиты от хищников;
В) те и другие.
8. Плавательный пузырь имеется:
А) у всех видов рыб;
Б) у всех видов рыб, кроме хрящевых;
В) у всех видов рыб, кроме хрящевых и некоторых костныхрыб.
9. Плавательный пузырь у рыб выполняет следующие функции:
А) только гидростатические (увеличивает и уменьшаетплотность тела).
Б) гидростатические, а у некоторых видов рыб и дыхательные;
В) гидростатические, дыхательные (у некоторых видоврыб) и функции поддержания постоянного состава крови.
10. Органы боковой линии имеются:
А) у всех видов рыб;
Б) у некоторых видов рыб.
11. Из икринок рыб выходят:
А) мальки;
Б) личинки;
В) сформировавшиеся маленькие рыбки.
12. Кровеносная система у рыб:
А) замкнутая;
Б) незамкнутая;
В) незамкнутая у хрящевых и замкнутая у костных.
Торговый ряд второй “Рыбный бумеранг”.
Задание: участники игры получают карточки задания.По команде участники игры выполняют одно действие-задание в карточке и передаюткарточку по часовой стрелке следующему игроку, при этом передающий игрок получаетзадание от соседнего игрока. Игра заканчивается, когда выполняется последнее задание.Каждый участник проверяет за две минуты возвратившуюся карточку — “Бумеранг"- и исправляет неверные, по его мнению, ответы. Затем карточки сдаются жюри.
Торговый ряд четвёртый “Заморочки из бочки”.
Задание: выполнить задание, которое распределяютсямежду командами путём жеребьевки.
У зубов акулы нет корней: они как бы вставлены в кожудесны. Причем их от шести до десяти рядов, которые по месту роста постепенно перемещаютсявперед. Первый ряд зубов выпадает, а на смену ему передвигается новый ряд. Эти рядыострых как бритва зубов акулы — людоеда — мощное её оружие. А пасть имеет значительныеразмеры.
Вопрос: что может поместиться в её пасти?
Ответ: в их пасти могут разместиться 2 человека, лежащиеспиной друг другу.
Ученые, исследуя растительный и животный мир, находятопределенные признаки, по которым можно определить возраст отдельный их представителей.Как можно определить возраст и интенсивность роста у рыб?
Ответ: на рыбьей чешуе есть кольца, подобные годичнымкольцам дерева. По их количеству и определяют возраст рыб, по ширине чешуи — интенсивностьроста за сезон.
Живые организмы живого океана впитывают в себя из окружающейсреды различные металлы, причем выборочно: некоторые предпочитают медь, другие цинкили ванадий. Они становятся как бы маленькими живыми месторождениями ценных металлов.Как ученые обнаружили эту особенность?
Ответ: При исследовании костей рыб ученые в них обнаружилив 20 раз больше металла, чем в морской воде.
Торговый ряд пятый “Систематический”.
Задание: рассмотрите рисунки. Подпишите название отрядови видов рыб, изображенных на них (учащимся предлагается 6 карточек с изображениемрыб, например:
1) атлантический осетр,
2) акула,
3) морской конек,
4) карась,
5) треска,
6) скат — хвостокол. См. приложение 1.
II. Подведение итогов. Жюри проводит подсчет набранныхбаллов. Учащиеся оценивают результат своей деятельности по количеству набранныхочков. Награждение. Лучшие игроки получают специальные призы или грамоты.
Урок-конкурс «Класс Рыбы»
Цели:
Учащиеся должны знать терминологию по теме “Рыбы”, приспособленностьрыб к среде обитания, систематические группы рыб, народнохозяйственное значениеи охрану.
Экологическое воспитание, эстетическое, политехническое.
Умение работать с таблицами, дополнительной литературой.
Оборудование: таблицы, влажные препараты, чучело рыбы,выставка книг, цветные жетоны.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний учащихся.
3. Конкурс “Термины”.
4. Конкурс “Найди ошибку”.
5. Конкурс “Ловись рыбка, большая и маленькая”.
6. Конкурс “Следствие ведут…”.
7. Конкурс “Кто больше”.
8. Конкурс “Творческие задачи”.
9. Конкурс “Третий лишний”.
10. Конкурс “Верю, не верю”
11. Дополнительный творческий конкурс.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель сообщает цели и задачи урока, объявляет условияпроведения игры, представляет жюри.
2. Проверка знаний учащихся.
Проводится в виде игр — конкурсов (перед каждым конкурсомучитель ставит цель, по окончании конкурса подводит итоги, исправляет и объясняетошибки; жюри оценивает конкурсы).
Конкурс “Термины”
Условия: учитель читает определения, все учащиеся наместах записывают по порядку термины.
Орган дыхания рыбы (жабры).
Яйцеклетка рыб (икринка).
Орган равновесия рыбы (боковая линия).
Органы передвижения рыб (плавники).
Сперматозоиды рыб (молоки).
Количество кругов кровообращения у рыбы (один).
Защитный покров тела рыбы (чешуя).
Орган слуха рыбы (внутреннее ухо).
Количество камер в сердце рыбы (две).
Личинка рыб (малек).
Орган осязания рыб (усы).
Ответная реакция организма на воздействия из внешнейсреды (рефлекс).
Тип оплодотворения у рыб (внешнее).
Кровеносные сосуды, по которым кровь течет к сердцу(вены).
Рыбы по постоянству температуры и обмену веществ (холоднокровные).
Поведение рыб во время размножения (нерест).
Кровеносные сосуды, по которым кровь течет от сердца(артерии).
Переселение рыб в водоемы, где раньше они не встречались(акклиматизация).
Самая крупная кость черепа (жаберная крышка).
Орган выделения рыб, в котором образуется моча (почки).
Самый крупный кровеносный сосуд (аорта).
Орган, заполненный смесью газов, для поднятия и опусканиярыбы в воде (плавательный пузырь).
Конкурс “Найди ошибку”
“Речной окунь”.
Речной окунь — представитель отряда Карпообразные(Колючеперые), живет в наших водоемах, является типичным травоядным (хищник). Каки все рыбы, окунь дышит легочными мешками (жабры). Кровеносная система окуня незамкнутая(замкнутая), сердце трех камерное (двухкамерное), по кровеносным сосудам циркулируетартериальная и венозная кровь (венозная). Температура тела постоянная (непостоянная)и не зависит от температуры окружающей среды (зависит). Окунь, как и все рыбы, относитсяк теплокровным животным (холоднокровные). Тело окуня покрыто плакоидной (циклоидная)чешуей. Нерест у окуня начинается зимой (весной), окунь относится к проходным рыбам(непроходные), оплодотворение внутреннее (внешнее). Окунь — это рыба, которая заботитсяо своем потомстве (не заботится).
Двум учащимся от каждой команды предлагается найтив тексте допущенные учителем ошибки. За каждую найденную и исправленную ошибку- 1 балл.
Конкурс “Верю, не верю”
Участники игры поднимают красные жетоны, если считают,что утверждение верное, и зеленые, если не согласны.
Акула — костная рыба (нет).
Хвостовой плавник — непарный плавник (да).
Большинство костных рыб имеют жаберные крышки (да).
Жерех — травоядное животное (нет).
Скат — обитатель толщи воды (нет).
Нерест у налима начинается в декабре (да).
Форель относится к тихоокеанским лососям (нет).
Омуль — рыба, обитающая в озере Байкал (да).
Европейский угорь — на нерест переплывает в Саргассовоморе (да).
Щука — травоядное животное (нет).
Тело акулы покрыто плакоидной чешуей (да).
У осетра красная икра (нет).
Самая свирепая рыба — тунец (да).
Самая крупная рыба — рыба — луна (да).
Сазан предпочитает водоемы со стоячей водой (да).
Камбала — обитатель толщи воды (нет).
Треска выметывает до 3-х миллионов икринок (да).
Ерш — рыба отряда Карпообразных (нет).
Рыбы отряда Сельдеобразные имеют большое промысловоезначение (да).
Рыбы отрядов Осетровые и Лососевые находятся под охраной(да).
Конкурс “Кто больше”
Команды называют как можно больше рыб из отряда Карпообразные(лещ, жерех, карп, карась, толстолобик, плотва, пескарь, красноперка, уклейка, белыйамур, сазан, сом, вьюн, шиповка, голец, линь, чехонь, подуст, густера, белоглазка,синец, быстрянка, гольян, верховка, горчак, голавль, язь, елец).
Конкурс “Решение творческих задач”
Знаменитый океанолог Жак-Ив Кусто назвал одну из своихкниг “В мире безмолвия”. Так ли уж он прав? Обоснуйте свой ответ.
Ответ. Долгое время считали, что рыбы немые. Была дажепоговорка: “Нем как рыба”. Ухо человека не улавливает звуков, издаваемых многимирыбами при помощи глоточных зубов, плавников и других органов. В настоящее времяимеются приборы, которые распознают звуки моря, в том числе и звуки, издаваемыерыбами.
Костистые рыбы с помощью плавательного пузыря регулируютглубину погружения. Однако у многих хрящевых рыб, например у некоторых видов акул,плавательного пузыря нет. Благодаря чему всплывают и погружаются многие виды акул?
Ответ. Всплытие и погружение рыб, не имеющих плавательногопузыря, происходит за счет работы парных плавников.
Большинство рыб при размножении выметывают очень большоеколичество икринок (сельдь — 150 тыс., щука — 100 тыс., треска — 7 млн.). Колюшкаи морской конек откладывают небольшое число икринок. Какое биологическое значениеимеет для рыб выметывание разного количества икринок? Почему оно разное у рыб?
Ответ. Выметывание рыбами большого количества икринокспособствует их выживанию в природе, поскольку большая часть икры все же гибнет,Различная плодовитость рыб объясняется тем, что в разных условиях нереста и обитаниярыбы погибает больше или меньше икры. При закапывании в гравий или откладываниив заросли водорослей сохраняется больше икры, чем при выметывании в толщу воды вокеане. Небольшое число икринок у колюшки и морского конька объясняется их заботойоб икре и мальках, увеличивающей процент выживающей молоди.
Среди рыб мало видов с постоянным местом обитания.Большинство совершает более или менее значительные миграции. Объясните это явлениев жизни рыб, исходя из особенностей их питания, размножения.
Ответ. Рыбы мигрируют в поисках пищи, благоприятныхусловий для нереста и зимовки.
Конкурс “Следствие ведут…”
Каждая команда загадывает по одной достаточно известнойрыбе. Соперники по очереди задают вопросы. Побеждает та команда, которая перваяотгадает, какую рыбу загадали соперники.
3. Подведение итогов урока.
Объявляются результаты игры, выставление оценок заурок, заключительное слово учителя.
Урок биологии для 7-х классов: «Многообразие рыб.Хозяйственное значение рыб. Охрана рыб»
Цели:
Образовательные:
раскрыть многообразие рыб, черты их приспособления к жизни вразличных условиях водной среды,
определить значение рыб в природе и хозяйственной деятельностичеловека,
основные меры охраны рыб, продолжить формирование научного мировоззренияна основе обобщения знаний об особенностях строения рыб.
Развивающие:
научиться узнавать изученных рыб,
уметь сравнивать особенности строения рыб,
уметь работать с учебником,
соблюдать правила рыбной ловли и охраны водоёмов.
Воспитывающие:
показать влияние окружающей среды и функционирование органоврыб на их строение,
раскрыть относительный характер приспособленности,
доказать естественное происхождение рыб,
познакомить с биологическими основами, современными достижениями,задачами рыболовства и рыборазведения,
показать влияние человека на численность рыб.
Оборудование:
таблицы,
рисунки.
Форма проведения урока: урок-конференция ТСО. Компьютернаяпрезентация.
Ход урока
1. Организационный момент на протяжении всего урока.
“Иным достался от природы
Инстинкт пророчески-слепой —
Они им чуют, слышат воды. ” Ф.И. Тютчев
Ведущий: Уважаемые друзья. Прочтите эти слова Ф.И.Тютчева. Как вы считаете, кому они посвящены? Конечно же, удивительным и таинственнымживотным — рыбам. Сегодня мы с вами будем продолжать знакомиться с многообразиемпредставителей класса рыб, с их значением в жизни человека, в природе, охраной рыбныхбогатств. Для этого постараемся решить следующие задачи нашего с вами общения. Мыбудем проводить наш урок в виде конференции. Для этого мы пригласили различных представителей,которых также интересуют наши задачи, на которые они смогут дать более полные ответы,так как являются специалистами в данной области.
Представляю наших гостей:
Специалисты: Эволюционист, Систематик, Ихтиолог, Эколог,Инженер рыбнадзора, Шеф-повар из ресторана «Рыбный рай», Искусствовед,Врач-диетолог, Специальные корреспонденты 2-х журналов: «Юный натуралист» и «Рыболов-спортсмен», Рыбак-затейник, который будет участвоватьв проведении конкурса «Рыбак рыбака видит издалека».
А остальная часть нашей аудитории будет внимательнослушать вместе со всеми, участвовать в конкурсах, а в конце нашей конференции мыподведём итоги. Для этого вы будете зарабатывать очки (рыбки).
2. Изучение нового материала.
Ведущий: Рыбы — самые древние из позвоночных животных.Эволюционный возраст некоторых из них (акулы, скаты, рогозубы, африканские многопёрыи др.) весьма солиден — сотни миллионов лет. Поэтому и неудивительно, что рыбы такшироко распространились по всему обширному водному царству от самых малых водоёмовдо великих океанов. Есть среди них и такие, которые отважились выйти на сушу. Разнообразиемест обитаний предоставляет рыбам широкий простор для специализации, выработке рядаприспособлений, порой весьма хитроумных и самых неожиданных.
Удивительное разнообразие внешнего вида некоторых рыбспособно поразить самое богатое воображение. Змеевидные (угри, мурены), плоские(скаты, камбала), дисковидные (рыбы семейства солнечниковых, рыба-луна), торпндообразные(акулы, тунцы), шарообразные (кузовок, рыба-шар). Они способны стремительно плавать,ползать, ходить и даже летать.
Ещё более невероятной кажется окраска рыб. Зачастуюяркая и контрастная, она может служить средством опознания особей своего вида илибыть предупреждением о несъедобности или ядовитости хозяина.
Вопрос: Что же определяет окраску рыб? Давайте спросимоб этом у ихтиолога.
Рыбак-затейник: Но для начала скажите, как называетсянаука, изучающая рыб. (Ихтиология. Учёный-специалист, который этим занимается — ихтиолог).
Специалист-ихтиолог: Окраску рыб определяет слой клетоккожи, находящийся под прозрачной чешуёй. Эти цветоносные клетки называются хроматофорамии содержат в себе зёрна пигментов, чаше всего оранжевого, жёлтого и красного цветов.Встречается в них и чёрный пигмент, и кристаллики гуанина, который может даватьбелые, серебристые и перламутрово-радужные тона. При объединении двух последнихпигментов кожа обретает великолепные синие и зелёные отливы.
Рыбак-затейник: Давайте спросим у ребят, как называетсятакая окраска рыб? (Покровительственная).
Ихтиолог: Правильно! Тёмная спина и белый или серебристыйниз делают рыбу малозаметной. Очень искусно маскируются под цвет грунта донные рыбы.Одни из самых умелых мастеров камуфляжа — обыкновенная камбала, которая с лёгкостьюхамелеона подделывает свою окраску под камни, песок, ил. Иногда рыбы достигают такогосовершенства, что имитируют окружающие предметы не только по цвету, но и по форме.Например, амазонская рыба-лист удивительно напоминает побуревший опавший лист дерева.Не уступает ей и морской конёк-тряпичник, сливающийся с водорослями, в которых обитает.Таким же затейливым образом маскируется саргассовый морской клоун, покрытый длиннымикожными выростами вроде нитей, имитирующими стебли растений.
Ведущий: Спасибо за обстоятельный рассказ.
Вопрос: Скажите, какие ещё признаки, помимо окраски,характерны для рыб? (Форма тела, по которой они отличаются, поведение, образ жизни).
На самом деле рыбы имеют много признаков, которые помогаютим существовать, но все эти признаки носят относительный характер приспособленности,так как помогают им выживать в определённых условиях существования; если условияжизни меняются, то эти приспособления оказываются бесполезными.
Ведущий: Мы уже знаем, что в природе существует огромноеколичество современных видов рыб, для этого их предки прошли очень длительный этапэволюции. Что нам по этому поводу скажет учёный-эволюционист?
Специалист-эволюционист: Прежде я хотел бы спроситьу ребят, что обозначает термин «эволюция»? Каждому биологу ясно, что знанияо происхождении и эволюции какой-либо ныне живущей группы организмов нужны не толькопотому, что “это интересно”, но и потому, что эти знания помогают лучше разобратьсяв родственных отношениях современных организмов, стратегии их приспособленностик условиям жизни, в том числе, к всё более возрастающему воздействию антропогенногофактора. Эти знания нужны для экономически грамотных постановок и решения задачпо рациональному использованию ресурсов современной флоры и фауны. К сожалению,вопросы эволюции рыб изучены очень слабо.
Корреспондент журнала “Юный натуралист”: Разрешитезадать вопрос! Каковы причины этого?
Специалист-эволюционист: Причин этому несколько, ноглавная из них — сравнительно небольшое количество палеонтологического материала.И чем древнее ископаемые остатки рыб, тем меньше число их находок.
Корреспондент журнала “Юный натуралист”: Какие находкичаще всего попадаются?
Специалист-эволюционист: Чаще всего находят окаменевшиезубы, чешую и позвонки древних рыб, реже отдельные кости черепа. Редкими и ценнымидля науки находками являются отпечатки скелета или даже всего тела рыбы. Очень редков окаменевшем состоянии оказываются мягкие ткани животных. Например, найдена окаменевшаямышца акулы, жившей более 300 млн. лет назад.
Ведущий: Благодаря эволюционным преобразованиям произошёлрасцвет рыб. Что по этому вопросу скажет нам учёный-систематик?
Учёный-систематик: В процессе эволюции (на протяжении500 млн. лет) происходила не только смена видов рыбообразных и рыб, но, самое главное,изменялись их внешнее и внутреннее строение, физиология, образ жизни, появилисьразнообразные систематические группы рыб, видов которых около 25 тысяч. Давайтеспросим у ребят, как называется наука, которая занимается классификацией организмовв группы по степени их родства? (Систематика). Каковы основные систематические единицы?(Тип-подтип-класс-подкласс-отряд-род-вид. Хордовые, черепные или позвоночные).
Надкласс рыбы. Подкласс — хрящевые и костные.
Отряд акулы — костно-хрящевые.
Отряд скаты — двоякодышащие.
Кистепёрые.
Костистые.
Учитель: Ребята, с учебником дома заполнить «Систематикагруппы рыб».
Вывод: Сходство разных видов рыб может объяснятьсяили близким родством (систематизация признаками), или сходными чертами поведения,образа жизни (биологическими признаками).
Главный вывод: Многообразие рыб — результат жизни,приспособления к различным проявлениям факторов водной среды, к основному образужизни.
Ведущий: Итак, мы с вами познакомились с многообразиемрыб, их систематическим положением. Немаловажное значение имеет практическое значениерыб в природе и жизни человека, и, конечно, их охрана. Продолжим дальше нашу работу.Мы уже с вами знаем, что рыбы заселяют практически все водоёмы, различающиеся посолёности воды, насыщенности её кислородом и температуре. С возрастанием глубиныводоёмов увеличивается сила давления воды, уменьшается освещённость, обедняютсякормовые условия. В процессе исторического развития выживают те рыбы, у которыхвыработались различные приспособления к условиям жизни в водоёмах и их частях. Рольрыб в природе весьма значительна благодаря разнообразию их деятельности и большойчисленности.
Ведущий: Я вижу, у журналистов уже возникли вопросы,предоставляем им слово.
Журналист: Спецкор журнала “Юный натуралист”. Мой вопросспециалисту-систематику. Объясните, почему так велико разнообразие рыб в водоёме?
Систематик: По этому вопросу я уже говорил, но я ещёпродолжу. Большинство видов рыб обитает в морях. Морские пресноводные виды можновстретить в толще воды, придонных слоях и на дне. Рыбы, обитающие в толще воды иу её поверхности, обычно имеют обтекаемую форму тела, сильно развитый хвостовойплавник. Это позволяет им быстро плавать, спасаясь от преследования. Придонные плаваютмедленно, их уплощённое тело малозаметно и для добычи, и для врагов. Рыбы, живущиесреди ярких зарослей, имеют яркую окраску; в водоёмах пещер, в условиях темнотыобитают бесцветные рыбы. Как мы уже говорили, рыбы по-разному могут приспосабливатьсяк условиям окружающей среды, сохраняя свою численность.
Ведущий: Свой вопрос желает задать спецкор журнала“Рыболов-спортсмен”.
Журналист: Я хотел бы задать вопрос экологу. Каковозначение рыб в природе?
Эколог: Ни для кого не секрет, что рыбы поедают большоеколичество растительной и животной пищи, оказывая этим существенное влияние на живуюприроду. Велико значение рыб в регуляции численности водных беспозвоночных. Рыбычасто служат кормом друг для друга и для некоторых птиц, млекопитающих.
Ведущий: Таким образом, рыба является важным звеномв целях питания живых организмов.
Рыбак-затейник: Я рыбак, и рыбака вижу издалека. Поэтомупредлагаю справиться со следующим испытанием: составить цепи питания обитателейводоёма.
Слово журналисту: Спецкор журнала “Юный натуралист”.Наши читатели хотели бы узнать, каково практическое значение рыб для человека.
Ведущий: Кто, как не шеф-повар, ответит на этот вопрос.
Шеф-повар: Значение рыб в жизни человека исключительновелико: общий мировой улов рыбы в год равен примерно 50 млн. т. Главная ценностьрыбы, как пищевого продукта, в белках. Мясо рыбы не уступает по питательности свойстваммяса крупного рогатого скота. Белые рыбы с меньшими энергозатратами перевариваютсяи почти полностью усваиваются в желудочно-кишечном тракте. Кроме того, из рыбы получаютжир, богатый витаминами, и в особенности витамином Д, который необходим и детям,и взрослым. Рыба — богатейший источник витаминов и минеральных веществ: К, Na, P,Mg, S, Cl, Fе, I.
Ведущий: Нашу беседу продолжит врач-диетолог.
Врач-диетолог: Рыба может быть рекомендована для диетическогопитания гипертоникам, больным атеросклерозом, предрасположенным к полноте, страдающимзаболеваниями желудка и печени. Особенно питательна печень трески. Калорийностьтакой рыбы, как сельдь, не уступает калорийности куриных яиц. Ни в коем случае нельзяупотреблять в пищу сырую рыбу, так как при этом можно заразиться паразитическимичервями, поэтому рыбу употребляют в варёном, жареном, копчёном, солёном, консервированномвиде. Из неё можно приготовить множество блюд.
Рыбак-затейник: Я рыбак, рыбака вижу издалека. Вотвам следующее задание: составьте меню из трех рыбных блюд. 1. Речной стол 2. Морской стол 3. Спец. озёрный стол Уха из окуня Жареная камбала Уха из карасей Жареный судак Треска тушёная Жареный линь Щука фаршированная Сельдь солёная Щука фаршированная
Ведущий: Кроме этого, рыбу используют для производствакормовой муки для откорма скота, а из отходов рыбной промышленности изготавливаютудобрения. Только несведущему человеку кажется, что рыбы и искусство — это вещине вполне совместимые, вот наш искусствовед думает по-другому.
Искусствовед: Конечно, рыбы попали и на полотна художников,например, натюрморты с рыбой, или картина А. Матисса “Красные рыбки”. Названия рыбзапечатлены в именах, например, фильм. “Место встречи изменить нельзя” (герой Карпуша),город Бычки (Рязанская обл.), г. Елец, г. Ершов (Саратовская обл.), г. Судак, естьЩучье озеро, река Язъва (Пермская обл.), рыба входит в гербы некоторых городов.
Загадки:
Крылья есть, а не летает? (Рыба).
Драчун и забияка, живёт в воде, когти на спине, и щукане проглотит. (Ерш).
Он в самом омуте живёт, хозяин глубины.
Имеет он глубокий рот, а глазки чуть видны. (Сом).
Есть рыбы, которые носят название светил небесных- Луна-рыба, рыба-солнце.
Ведущий: Согласитесь, что роль рыб в жизни человеканеоценима: они являются объектами промысла, неотъемлемой частью ценного питания.Поэтому их необходимо охранять.
Ведущий: Слово предоставляется специалисту по рыбнадзору.
Инженер рыбнадзора: Воздействие человека на естественнуюприродную среду постоянно растёт, в результате под угрозой исчезновения оказалосьсуществование многих видов животных и растений. У нас в стране принят закон “Обохране и использовании животного мира. Отдельная глава, посвященная рыбам, предписываетвсем рыболовецким учреждениям и организациям, а также рыболовам-любителям строгособлюдать установленные правила рыболовства. Законодательством определены способыи сезоны лова. Сети должны иметь ячейки не меньше определённого размера, чтобы вних попадались только взрослые рыбы. Категорически запрещено глушить рыбу взрывами,так как при этом бесполезно гибнет огромное количество рыбы.
Ведущий: Человек сокращает и уничтожает место обитаниярыб своей хозяйственной деятельностью. Строим города, дома, заводы, загрязняем иосушаем водоёмы — нет рыбам пристанища! К сожалению, всё больше видов рыб попадаетна страницы Красной книги, и в этом виноват человек.
Ведущий: Ещё Роберт Бернс предвидел беду, нависшуюнад классом «Рыб», в своём стихотворении.
Живая быстрая форель в стремительном полёте
Обречена попасть на мель, барахтаться в болоте.
Увы! Ничем я не могу помочь своей форели —
Она лежит на берегу и дышит еле-еле.
Журнал «Рыболов-спортсмен», вопрос: Как жемы можем помочь рыбам сохранить своё биологическое разнообразие?
Ведущий: Кто желает на это ответить?
Рыбнадзор: Я думаю, смогу ответить на этот вопрос.Большое внимание уделяется вопросу очистных сооружений, которые препятствуют попаданиюв водоёмы воды, загрязнённой отходами заводов. В тех местах, где реки перегороженыплотинами электростанций, для проходных рыб устраивают специальные ступенчатые обходныеречные пути, а также лифты. Чтобы увеличить численность ценных промысловых рыб,их разводят на специальных рыбных заводах, создавая благоприятные для размноженияусловия.
Ведущий: Наша конференция подходит к концу, мы обменялисьмнениями, постарались ответить на многие вопросы. Давайте ещё раз повторим, каковозначение рыб в природе и жизни человека.
А теперь подведём итоги конкурса “Рыбак рыбака видитиздалека”.
3. Заключение. Подведение итогов, выставление оценок,сбор карточек, жетонов.
О рыбах много знаем мы,
И в то же время мало;
И нужно всем: и вам, и нам,
Чтоб их побольше стало!
На этой оптимистической ноте мы закончим нашу встречу.
Домашнее задание: заполнить таблицу.
Тема урока: “Особенности внешнего строения рыб в связисо средой обитания”
На уроке используется фрагмент из сериала “Подводнаяодиссея. Голубая бездна”, в котором показываются морские обитатели — рыбы в их естественнойсреде. В кадрах можно увидеть отдельных особей разных видов (тунец, бронзовая акулаи другие рыбы), косяки сардин. Все рыбы находятся в движении, просматриваются взаимосвязимежду ними, наличие приспособлений к обитанию в данных условиях.
Перед просмотром видеофрагмента, восстанавливаем сучащимися алгоритм изучения внешнего строения животных в связи со средой обитания:форма, окраска тела и его отделы; кожные покровы; органы передвижения; органы чувств.Даётся задание обратить внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а такжесразу после просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминаяувиденное на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”Форма тела и его отделы, окраска Кожные покровы Органы передвижения Органы чувств Заполнить Заполнить Заполнить Заполнить
Далее даётся задание прочитать соответствующий темепараграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого возвращаемся к вопросам, возникшиму ребят при просмотре фильма, и, как правило, после проделанной работы учащиесясами дают ответы на большинство вопросов.
Использованный приём позволил комплексно решить образовательныезадачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения рыб в связи со средойобитания через наблюдение за ними в их естественной обстановке. В ходе работы учащиесяанализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительнуюдеятельность с учебным материалом урока.
В данной главе был проведён анализ изучения темы«Класс Рыбы» по учебникам разных авторов, построенных на основе различныхальтернативных программ. Было выявлено, что наиболее соответствует программе государственногообразования учебник «Биология: Животные.7 класс» (авторы В.М. Константинов,В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко). На основании этого учебника в данной главе приведенырекомендации к проведению уроков по теме «Класс Рыбы». Эти уроки нарядус дополнительными занятиями в кружке живой природы, позволят сформировать комплексноепредставление о классе Рыбы.
Особое внимание в этой главе уделяется современнымобразовательным технологиям, так как нестандартная методика способствует творческомуразвитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формированиячеловека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходеучения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально- духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлеченыв учение.
Все изложенные выше положения имеют очень большое значениедля понимания фундаментальных истин при дальнейшем изучении биологии.
Таким образом, экологическое образование по праву должностать узловым в структуре образования, одним из факторов его развития. Если литератураи история нужны для усвоения ценностей культуры, естествознание — закономерностейприроды, то экологическое образование необходимо для формирования компетентногоотношения к природе, усвоения специфических закономерностей и норм поведения, прикоторых возможно дальнейшее существование и развитие человека.
Важное место в программах к школьным учебникам должнобыть уделено практическим работам и решению проблемных задач, которые развиваютэкологическое мышление учащихся. Практические занятия по зоологии проводятся в целяхнаглядной демонстрации биологического материала, развития навыков лабораторной иисследовательской деятельности учащихся, иллюстрации пройденного материала.
Использование разнообразных форм организации учебно-воспитательногопроцесса, в том числе таких форм, как экскурсия, внеурочная работа, внекласснаяи домашняя работа, позволяет раскрыть материал на конкретных примерах и связатьего с практикой охраны природы в данном регионе.
В результате проделанной работы, было установлено,что в настоящее время наблюдается очень серьёзная проблема в образовании, котораязаключается в несоответствии между потребностью времени в экологическом образованииподрастающего поколения и неготовностью к этому системы образования.
Из проведённого исследования следует, что экологическомуобразованию в школе не отводится должного внимания, несмотря на то, что чувстволюбви к природе, бережное к ней отношение необходимо прививать детям со школы.
Анализ учебной литературы общеобразовательных школ и соответствующихим программ, привёл к выводу, что при изучении темы «Класс Рыбы» ученикамтяжело даётся изучение данного материала из-за его большого объёма и разнообразия.Следствием этого является не систематическое запоминание материала, проблемы в знании.Кроме того, даже одна неточность может повлечь за собой цепную реакцию ошибок, наустранение которых не будет времени из-за плотного графика изучения программы.
Другая часть проблемы — это отношение учащихся к проведению лабораторныхработ в курсе биологии.50% учащихся 7-х классов удовлетворены количеством лабораторныхработ проводимых в курсе зоологии. Из этого следует, что экологическому образованиюв школе не отводится должного внимания, не смотря на то, что чувство любви к природе,бережное к ней отношение необходимо прививать детям со школы. Не важно, какую профессиювыберут они, когда вырастут; опыт общения с живой природой может стать для них тембагажом гуманности, в котором так нуждается любое общество. Не разрушать и не вредить- эта задача обязательно должна присутствовать в воспитательной работе.
В ходе проделанной работы было выявлено, что наиболее соответствуетпрограмме государственного образования учебник «Биология: Животные.7 класс»(авторы В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко). Именно в этом учебникенаиболее полно и разносторонне рассматриваются основные вопросы. Особое вниманиев этом учебнике уделено взаимоотношениям живых организмов в экосистемах, пищевымсвязям, сохранению устойчивого равновесия и охране животного мира. Из предложенныхлабораторных работ, а их здесь несколько, в отличие от учебников других авторов,учитель имеет право выбрать одну или несколько в зависимости от наличия в школьномкабинете того или иного оборудования.
Однако, проблема экологического образования по-прежнему стоитдостаточно остро, несмотря на то, что некоторые попытки её решения всё же осуществляются.Реально система образования всегда отстаёт от требования времени и от научных исследований.Учитывая специфику экологической проблемы, когда решение многих её проявлений требуетбольшей оперативности, такое отстаивание должно быть сведено до минимума.
Глава III. Особенности организации и экология рыб3.1 Общая характеристика
Тело рыб удивительно приспособлено к жизни в воде. Происхождениеэтой приспособленности рыбы и других животных к окружающим условиям объяснил ЧарльзДарвин. На протяжении многих миллионов лет рыбы видоизменялись, приспосабливаяськ различным условиям среды. Благодаря этому они сумели заселить моря и океаны, рекии озера, пруды и даже подземные воды.
Тело большинства рыб имеет продолговатую слегка заостренную спередиформу. Оно лишено заметных выступов, которые мешали бы движениям в воде. У рыб нетрезких границ между головой, туловищем и хвостом. Голова плавно переходит в туловище,которое начинается от жаберной крышки и продолжается до начала анального плавника,далее следует хвостовая часть. Пространство между концом анального и началом хвостовогоплавника называется хвостовым стеблем.
На голове различают следующие части: рыло — пространство от концаморды до переднего края глаза; щека — участок от глаза до заднего края предкрышечнойкости; лоб — промежуток между глазами. Горлом называют пространство между жабернымиперепонками и основанием грудных плавников.
В головной части расположены рот, носовые отверстия, глаза, жаберныеотверстия.
Рот у разных рыб расположен различно. Он может быть направленвверх (верхний рот), занимать конечную часть рыла (конечный), находиться в нижнейчасти рыла (нижний рот). Размеры рта у разных рыб различны. У хищных рыб (судака,сома, окуня) рот большой. Свою добычу они заглатывают целиком, удерживая ее загнутыминазад зубами. Непропорционально большие размеры рта отличают глубоководных рыб(широкорот пеликановый, большерот), которые способны проглотить добычу, размерамипревосходящую самих хищников. У рыб, питающихся мелкими организмами, обитающимив толще воды и на дне водоема, рот небольшой и, как правило, лишен зубов
Впереди глаз на верхней стороне головы располагаются парные носовыеили обонятельные отверстия. В отличие от других рыб у акул, скатов и химер носовыеотверстия находятся на нижней стороне головы. По бокам головы расположены глаза,лишенные век и прикрытые прозрачной кожицей. В некоторых случаях глаза смещены далеконаверх, а у взрослых камбал они находятся на одной стороне. У некоторых рыб глазнет совсем.
У акул, скатов и осетровых позади глаз с каждой стороны расположеныотверстия — брызгальца, представляющие собой остатки нефункционирующих жаберныхщелей.
крышка, прикрывающая жабры, имеется лишь у высших рыб.
У большинства рыб туловище, хвост и частично голова покрыты чешуей.Лишь у немногих рыб кожа бывает голой.
Кожа рыб защищает организм от вредных воздействий среды и способствуетподдержанию постоянного осмотического давления. Она состоит из двух слоев: верхнего- эпидермиса, представляющего собой многослойный эпителий, и нижнего — кориума,состоящего в основном из соединительной ткани.
Эпидермис сложен из многих слоев эпителиальных клеток. Самыеверхние слои клеток плоские, по мере углубления они по форме приближаются к цилиндрическим.Эти клетки имеют ядро и способны размножаться. Новые слои клеток, отходящие от цилиндрическихкнаружи, постепенно заменяют верхний отмирающий слой.
Различают три рода слизеотделительных клеток: бокаловидные, шаровидные,колбовидные. Бокаловидные клетки расположены в наружном слое кожи и выделяют секретнепосредственно на ее поверхность. Несколько глубже расположены шаровидные и в нижнемслое эпидермиса находятся колбовидные клетки. У рыб, выделяющих мало слизи, естьтолько бокаловидные или шаровидные клетки. Слизь, обладающая антисептическими свойствами,предохраняет рыбу от грибков и бактерий, а также смазывает поверхность тела и способствуетболее быстрому движению.
Нижний слой кожи — кориум — представляет собой проходящие в косомнаправлении волокна соединительной ткани. Здесь же находятся кровеносные сосудыи нервные окончания.
Черный пигмент наиболее устойчив и трудно растворим, красныйи желтый пигменты являются нестойкими веществами. Поэтому уснувшие рыбы теряют цветнуюокраску и становятся серыми. Каждая клетка содержит определенного цвета пигмент,и клетки с пигментом одного цвета разбросаны между клетками с пигментом другогоцвета.
Различают следующие виды пигментных клеток: меланофоры, содержащиечерный пигмент; эритрофоры и ксантофоры, имеющие в протоплазме красные или желтыевключения; гуанофоры, или иридоциты, содержащие кристаллы гуанина, которые придаюткоже рыб серебристую окраску.
Разумеется, главное в расцветке большинства рыб — ее защитныесвойства. Покровительственная окраска рыб, обитающих в поверхностных слоях воды,- темная спина и белое или серебристое брюшко — делает их малозаметными. Особенноудивительна маскировка у донных рыб — их окраска соответствует цвету дна. Наиболееудивительным мастером камуфляжа является обыкновенная камбала: она с легкостью хамелеонаподделывается под камни, песок, темный ил.
В соединительнотканном слое кожи образуется чешуя. У рыб различаютнесколько видов чешуи: плакоидная, ганоидная и костная.
Плакоидная — наиболее древняя и примитивная чешуя — покрываеттело акул и скатов. Она состоит из пластинки с зубцами, каждая величиной с зерногрубой наждачной бумаги, которую и напоминает кожа акулы. Пластинка находится вкориуме, а острие зубца выдается через эпидермис наружу и направлено к заднему концутела рыбы. Тело чешуи состоит из твердого органического вещества, пропитанного солямиизвести, — дентина. Зубец сверху покрыт колпачком из очень прочной эмали эктодермальногопроисхождения. Внутри плакоидной чешуи находится полость, заполненная соединительнойтканью, которая обильно пронизана кровеносными сосудами и нервными окончаниями.Сходное строение имеют зубы позвоночных животных. У акул и скатов развившаяся начелюстях плакоидная чешуя превращается в типичные зубы, поэтому ее часто называют«кожным зубом». Плакоидная чешуя по мере изнашивания заменяется новой.Развитие плакоидной чешуи привело к образованию других видов чешуи.
Ганоидная чешуя представляет собой толстые и крепкие ромбовидныепластинки, соединенные между собой путем особого сочленения и покрывающие тело рыбынаподобие панциря. Сверху чешуя покрыта слоем ганоина — вещества, которое придаетрыбе вид полированной слоновой кости. На нижней поверхности появляется костная пластинка.
Ганоидная чешуя свойственна ископаемым рыбам. Из ныне живущихрыб она наблюдается у многопера и панцирной щуки. Ромбики ганоидной чешуи имеютсятакже на верхней лопасти хвостового плавника осетровых рыб. Жучки этих рыб представляютсобой видоизмененные ганоидные чешуйки.
Если ганоидная чешуя образовалась из плакоидной, утерявшей шипи приобретшей костное основание, то нетрудно проследить, как у некоторых ископаемыхрыб ганоидная чешуя, изменив свою форму на округлую и утеряв слой ганоина, превратиласьв костную. Чешуя с гладкой поверхностью называется циклоидной, а с зубчиками нанаружном крае — ктеноидной. Эти виды чешуи близки между собой. Например, у некоторыхкамбал самцы имеют ктеноидную, а самки — циклоидную чешую.
На теле чешуя расположена налегающими друг на друга рядами иблагодаря ее легкости, тонкости и гибкости рыбы с такой чешуей обычно бывают ловкимии быстрыми пловцами.
По бокам тела многих рыб можно наблюдать ряд выделяющихся чешуекс отверстиями, которые образуют боковую линию — один из важнейших органов чувств.3.2 Плавники рыб
Плавники являются характерной особенностью строения рыб. Ониподразделяются на парные, соответствующие конечностям высших позвоночных, и непарные,или вертикальные.
К парным относятся грудные и брюшные плавники. Непарные состоятиз спинного (от одного до трех), хвостового и анальных (одного или двух). У лососевых,хариусовых, харациновых и других рыб на спине имеется жировой плавник, а у скумбрии,тунца, сайры позади спинного и анального плавников имеются маленькие добавочныеплавнички. Положение плавников на теле, их форма, размеры, строение и функции весьмаразнообразны. Рыбы используют плавники для передвижения, маневрирования и сохраненияравновесия. В продвижении вперед основную роль у большинства рыб играет хвостовойплавник. Он выполняет работу наиболее совершенного с поворотными лопастями гребноговинта и стабилизирует движение. Спинные и анальные плавники являются своеобразнымикилями для придания телу рыбы нужного устойчивого положения.
Два комплекта парных плавников служат для равновесия, торможенияи управления.
Из непарных плавников особое внимание заслуживает хвостовой,полное отсутствие которого наблюдается очень редко (скаты-хвостоколы). По формеи расположению относительно конца позвоночника различают несколько типов хвостовыхплавников: асимметричный (гетероцеркальный) у акул, осетровых и др.; ложносимметричный(гомоцеркальный) у большинства костистых рыб. За внешней симметрией здесь скрываетсявнутренняя асимметрия так как последние позвонки или конец хорды всегда направленыв верхнюю лопасть хвостового плавника.
Анальный плавник, подобно спинному, служит килем, а у некоторыхрыб он необходим для движения (камбалы, угря). Ряд рыб не имеет анального плавника(колючая акула, скаты). У представителей семейства карпозубых анальный плавник превратилсяв копулятивный орган — приспособление для внутреннего оплодотворения. Все плавникисостоят из лучей, соединенных кожистой перепонкой. Плавниковые лучи бывают простыеи членистые, неветвистые и ветвистые. Колючие лучи не членисты и не разветвлены.Мягкие лучи могут быть разветвленными и неразветвленными.3.3 Форма тела рыб
Форма тела рыбы зависит от среды обитания и выработалась в процессеэволюции вида.
Особенности подводного существования предопределили форму теларыб, очень совершенную, полностью приспособленную к условиям жизни. Из всего многообразияформ наиболее часто встречаются следующие.
Торпедовидная (веретеновидная форма). Рыбы этой формыимеют заостренное коническое рыло, хорошо обтекаемое тело, сравнительно тонкий хвостовойстебель. Они являются хорошими пловцами, совершая продолжительные и быстрые передвижения.Это обитатели пелагиали — тунец, макрель, голубая акула и др.
Стреловидная форма. Она характерна для хищных рыб, которыеподстерегают добычу и бросаются на нее. Дальних плаваний эти рыбы не совершают.Строение их тела приспособлено для молниеносных бросков. Оно у них длинное, равномерноокругленное, передняя часть заострена, спинной и анальный плавники приближены кхвостовому. Мощными движениями задней части тела, где сконцентрированы сильные плавники,достигается та удивительная быстрота, с которой бросается щука на добычу.
Лентовидная форма. Она наблюдается у сельдяного короляи сабли-рыбы. Тело их сплющено с боков, лентообразное. Живут эти рыбы на большихглубинах, плавают медленно, изгибая тело.
Плоская форма. Она характерна для скатов и камбал. У скатовтело сплюснуто в спинно-брюшном направлении, а у взрослых камбал — с боков. Скатыи камбалы — донные, малоподвижные рыбы.
Угревидная форма. Эта форма тела наблюдается у многочисленныхпредставителей отряда угреобразных, миног, миксин. Тело у них удлиненное, круглоев поперечнике. Эти рыбы плавают, изгибая змееобразное тело. У них нет брюшных плавников,а у некоторых отсутствуют и грудные плавники. Эти рыбы ведут донный образ жизни.
Шаровидная форма. Такую форму тела имеют шар-рыба, еж-рыба.В момент опасности они устремляются к поверхности воды, заглатывают воздух и раздуваются,превращаясь в колючий шар. В этом положении они не могут плавать.
Перечисленные формы тела рыб не исчерпывают всего разнообразияформ, встречающихся в природе.
Есть такие рыбы, которых трудно отнести к какой-либо из перечисленныхформ (пегас-плавун, морской бекас, морской конек).3.4 Скелет рыбы
Внутренний скелет рыбы состоит из осевого скелета: позвоночника,костей головы и скелета парных и непарных плавников. Скелет выполняет защитную функцию.Черепная коробка предохраняет от повреждений мозг, ребра — внутренности. Он же служитопорой для организма рыбы, к нему прикреплены мышцы. Скелет определяет форму теларыбы. Строение скелета у различных групп рыб имеет особенности, и по нему можнопроследить за их эволюцией.
Уселяхий (акулы и скаты) позвоночник образуется путемохрящевения и пропитывания известью наружного слоя хорды и состоит из отдельныхпозвонков, число которых колеблется от 100 до 365.
Позвонки современных хрящевых рыб имеют верхние и нижние дуги.У акул в туловищной части от позвонков отходят ребра, у скатов их нет.
Хрящекостные (осетровые) имеют примитивный осевой скелет.У них всю жизнь сохраняется хорда, окруженная как бы футляром из хряща. Тела позвонковотсутствуют. Верхние и нижние дуги, их отростки и ребра слегка окостеневают.
У высших костистых рыб осевой скелет полностью окостенел и превратилсяв позвоночник, состоящий из отдельных позвонков. Остатки хорды имеются только междутелами позвонков. В основе позвонка лежит цилиндрическое тело, вверх от которогоотходит верхняя, или невральная, дуга. Невральные дуги всех позвонков образуют надпозвоночником по всей его длине канал для защиты спинного мозга. Верхняя дуга заканчиваетсяспинным, или невральным, отростком.
Нижние дуги представлены парой мощных боковых отростков — парапофизов,к которым в туловищном отделе позвоночника прикреплены ребра. В хвостовой частирыб поперечные отростки замыкаются снизу, образуя нижнюю, или гемальную, дугу, заканчивающуюсянижним остистым отростком.
Между собой позвонки соединены эластичными связками, что облегчаетподвижность рыбы. В отдельных случаях в связи с образованием веберовского аппаратанаблюдается неподвижное соединение 3-4 передних позвонков. При помощи этого аппаратау карповых и некоторых других рыб осуществляется связь органа слуха с плавательнымпузырем.
Число позвонков у костистых рыб меньше, чем у хрящевых. Небольшиеколебания в количестве позвонков могут наблюдаться у одного и того же вида рыб,что зависит от экологических условий, в которых происходят нерест и развитие личинокотдельных стад рыб данного вида
Скелет головы.
Скелет головы хрящевых рыб (акул и скатов) имеет болеекомпактное строение и представляет собой единую хрящевую черепную коробку, в которуюслиты обонятельные, зрительные и слуховые капсулы. Имеется затылочный отдел. У хрящевыхрыб впервые появляются челюсти, несущие настоящие зубы, подвесочный, подъязычныйаппараты и хрящевые жаберные дуги, которых у акул может быть 5-7 пар. Верхняя челюстьхрящевых рыб состоит из парного нёбно-квадратного, а нижняя — из меккелева хряща.
Скелет головы хрящекостных рыб (осетровых) сохраняет сходствосо скелетом головы селяхий, однако снаружи покрыт прочными накладными костями кожногопроисхождения. В отличие от настоящих костей, образовавшихся взамен хрящей (хондральные),накладные кости образуются путем изменения расположенной вблизи хряща соединительнойткани и пропитывания ее минеральными и органическими солями.
Челюсти хрящекостных рыб представлены нёбноквадратный и меккелевымхрящами, покрытыми верхнечелюстными накладными костями.
Скелет головы высших костистых рыб сложен и состоит из большогочисла костей, сцементированных между собой хрящевой тканью. Все они могут быть сгруппированыв кости черепной коробки и висцерального аппарата.
В полости черепной коробки находится головной мозг. Условно черепнуюкоробку можно разделить на несколько отделов. Сверху головной мозг прикрывают переднелобная,лобная и теменная кости. К теменной кости присоединяются верхнезатылочная, боковыезатылочные и основная затылочная кости, образующие затылочный отдел. Снизу черепнуюкоробку подстилают парасфеноид и сошник.
Ушной отдел состоит из пяти пар костей: клиновидной, передне-ушной,крыловидноушной, верхнеушной и заднеушной.
К костям обонятельного отдела относятся носовые и решетчатыекости. Глазной отдел образуют предглазничные, несколько подглазничных и крыловидно-клиновидныекости.
Висцеральный аппарат, поддерживающий челюсти и жабры, схематичноможет быть представлен в виде дуг, окружающих ротовую и глоточную полости головы.
Впереди первой челюстной дуги находятся две пары костей — предчелюстныеи верхнечелюстные, образующие как бы верхнюю половину незаконченной дуги.
Челюстная дуга состоит из 8 пар костей, из них нёбная, наруж-
нокрыловидная, нутреннекрыловидная, заднекрыловидная образуютнёбо рыбы, а квадратная, угловая, сочленовая и зубная — нижнюю челюсть.
Вторая челюстная дуга — подвесочно-подъязычная — в верхней частипредставлена парной подвесочной костью, которая посредством соединительной костиподдерживает первую челюстную дугу, а в нижней части образована парной подъязычнойкостью. К ней прикрепляются жаберные лучи, служащие опорой жаберной перепонки. Жаберныедуги (по четыре с каждой стороны) состоят из двух верхних и двух нижних костей.Жаберная крышка состоит из4 костей: предкрышечной, межкрышечной, крышечной и подкрышечной.
Скелет непарных и парных плавников. Основания непарныхплавников поддерживаются опорными элементами в виде палочковидных хрящей или костей,называемых птеригофорами. Каждая из костей внутренним концом входит в углублениемежду остистыми отростками позвонков и соединена с ними связками. К птеригофорамлучи плавников присоединяются при помощи базальных (основных) костей. Число птеригофорову высших костистых рыб соответствует числу плавниковых лучей. Однако у акул, осетровыхи многих ныне живущих примитивных форм рыб на каждый поддерживающий элемент приходитсяпо нескольку лучей.
Лучи грудных плавников посредством ряда базальных костей присоединенык плечевому поясу, состоящему из ключицы, лопатки, вороньевидной и нескольких другихвторостепенных костей В то же время плечевой пояс соединяется с черепом при помощизадневисочной кости.
Пояс брюшных плавников состоит из тазовых костей, к которым базальнымикостями прикрепляются лучи плавников. Тазовый пояс свободно лежит в мышцах, чеми объясняется его слабое развитие, исчезновение или нередко смещение вперед. 3.5 Мышцы рыб
Все движения как самой рыбы, так и ее органов (кишечника, глаз,плавников и усиков) производятся с помощью работы мышц. Мышцы тела рыб можно разделитьна три группы:
1) мышцы туловища и хвоста,
2) мышцы головы,
3) мышцы плавников. У большинства рыб наиболее развиты туловищныемышцы. Поперечными зигзагообразными соединительнотканными прослойками они разделенына отдельные миомеры, число которых соответствует количеству позвонков.
Большой боковой мускул продольной волокнистой перегородкой разделенна спинной и брюшной отделы,
К поперечнополосатым мышцам относятся все скелетные мышцы: туловища,плавников, головы. Работа поперечнополосатой мускулатуры регулируется центральнойнервной системой. Мышечные волоконца сокращаются в продольном направлении. Благодарятакому сокращению отдельных волоконец сокращается и весь пучок, сдвигая, приближаядруг к другу те точки, к которым этот пучок прикреплен.
К гладким мышцам относятся мышцы внутренних органов. Они образуютмышечный слой стенок кровеносных сосудов желудка кишечника и т.д. Сокращение гладкихмышц происходит под влиянием импульсов, возникающих в нервно-мышечных элементахсамих органов, и осуществляется медленно, ритмично и непроизвольно. В теле рыб,в основном в стенках кишечника, имеются мышечные пучки, сросшиеся концами в кольца(кольцевые мышцы). При последовательном сокращении одного кольца вслед за другимсовместно с работой продольных мышц создается перистальтическое движение кишечника,способствующее передвижению пищевой массы по кишечнику.
Мышцы конечностей при сокращении производят опускание, подъеми отклонение плавников. Химический состав мяса и количество содержащихся в нем жировразличны не только у разных видов, но и в разных частях рыб.
Различие химического состава отражается на вкусовых качествахрыбы. В белых мышцах рыб в полтора раза меньше железа, чем в красных, зато они богачефосфором и серой.
При обильном питании у рыб происходит накопление жира в определенныхчастях тела:
1) в мышцах (например, у лосося),
2) в печени (тресковые, акулы),
3) в брюшине, вокруг внутренностей (судак). Возможны комбинированныеформы отложений жира (осетровые, сельди).
Движение рыб.
Существует два основных способа движения рыб:
1) при помощи волнообразных изгибов тела, путем последовательногосокращения миомер туловища и хвоста и 2) при помощи работы плавников. Наиболее распространенодвижение при помощи волнообразных изгибов тела. При плавании волна изгибания пробегаетпо телу от головы к хвосту. У рыб эти изгибания проходят в горизонтальной плоскости.У некоторых рыб амплитуда волны изгибания довольно велика и величина ее на протяжениидлины тела мало изменяется. Этот тип движения называется угревидным и характерендля рыб с длинным и гибким телом, плавающих с небольшими скоростями.
Скорости движения рыб зависят от различных факторов внешней среды(течение, температура, освещенность и т.д.), физиологического состояния, возрастаи видовой принадлежности.3.6 Органы пищеварения
Органы пищеварения у рыб служат для переработки пищи, являющейсяисточником энергии и строительным материалом для организма. Пища подвергается нетолько физическому (измельчению, перетиранию), но и химическому воздействию. Процесспереваривания пищи происходит в пищеварительном тракте, состоящем из рта с его полостью,глотки, пищевода, желудка, кишечника и пищеварительных желез, выделяющих различныеферменты.
Ротовое отверстие у рыб имеет различные положение и форму, зависящиеот характера и способа питания.
Положение рта характеризует способ питания рыбы, рот может бытьверхним, конечным и нижним.
У большинства рыб в ротовой полости имеются зубы. У круглоротых(миксин, миног) они представляют собой чехлики ороговевшего эпителия, у хрящевых- видоизмененную по своей форме плакоидную чешую. Такой зуб имеет наружный эмалеподобныйслой, под ним слой дентина — твердого органического соединения, пропитанного минеральнымисолями, и внутри зуба полость, заполненную соединительнотканной пульпой с нервамии кровеносными сосудами.
Зубы рыб обычно не имеют корней и по мере изнашивания заменяютсяновыми. У акул и скатов зубами вооружены лишь нёбно-квадратный и меккелев хрящи.У костистых рыб зубы могут располагаться на различных костях ротовой полости: челюстных,сошнике, язычной кости и часто на жаберных дугах. Они представляют собой видоизмененныезубы селяхий. Дентин у них частично заменяется костной тканью, а эмалеобразная ткань- настоящей эмалью.
За ротовой полостью следует глотка. С боков глоточной полостиоткрываются жаберные щели, окаймленные жаберными дужками. На внутренней вогнутойстороне жаберной дужки располагаются так называемые жаберные тычинки.
Из пищевода пища попадает в желудок, который у рыб обычно имеетсифонообразную форму. Размер желудка у рыб связан с характером питания и в первуюочередь с величиной добычи.
Поэтому хищники, например судак, имеют объемистый хорошо выраженныйжелудок. В то же время у карповых и некоторых других рыб желудок полностью отсутствует.У них пища непосредственно из пищевода поступает в кишечник, который представленпередним, средним и задним отделами. Внутренняя поверхность кишечника складчатая.В передний отдел кишечника впадают протоки поджелудочной железы и печени.
У круглоротых, хрящевых и некоторых других примитивных рыб всреднем отделе кишечника имеется спиральный клапан, который увеличивает всасывающуюповерхность кишечника. Там, где у хрящевых оканчивается спиральный клапан, начинаетсязадняя, или прямая, кишка. У остальных рыб обособить заднюю кишку от средней оченьтрудно. Задняя кишка открывается наружу анальным отверстием. Акулы, скаты и некоторыедругие рыбы обладают клоакой — особым расширением перед анальным отверстием, кудакроме прямой кишки вливаются протоки мочевой и половой системы.
Поджелудочная железа у рыб играет важную роль в пищеварении:выделяет ферменты, расщепляющие все компоненты пищи — белки, жиры и углеводы.
У рыб в большинстве случаев поджелудочная железа не представляетсобой компактного органа, а рассеяна в виде маленьких долек между петлями кишечника.Иногда она расположена вдоль кровеносных сосудов, внедряясь вместе с ними в тканьпечени.
Печень рыб представляет собой объемистую двух — или трехлопастнуюжелезу, выполняющую ряд физиологических функций. Она принимает участие в пищеварении.Печень вырабатывает желчь, которая скапливается в желчном пузыре, а затем по желчномупротоку поступает в кишечник. Печень играет значительную роль в кровообращении,очищая кровь от продуктов распада тканей. Эти вещества в некоторой степени идутна образование желчи. В печени откладывается запас углеводов в виде животного крахмала- гликогена. Она принимает участие в балансе жиров в теле (путем отложения их запасов).3.7 Органыдыхания
У акул и скатов появляются жаберные дужки, от которых отходятхрящевые опорные элементы, поддерживающие стенки жаберных мешков. Полости жаберныхмешков открываются наружу щелями: у акул с боков, у скатов на брюшной стороне. Жаберныелепестки прикреплены с одной стороны к жаберным дужкам, с другой — к стенкам жаберныхперегородок. Получается, что отдельная жабра состоит из дужки и двух соседних жаберныхлепестков, разделенных межжаберной перегородкой. Каждая жаберная щель прикрываетсякраем предыдущей межжаберной перегородки. У большинства акул 5 жаберных щелей, ау наиболее примитивных — 6-7 пар. Впереди жаберных щелей у акул и скатов находятсябрызгальца, представляющие собой редуцированные жаберные щели. В брызгальце расположенарудиментарная жабр У некоторых акулообразных через брызгальце осуществляется дыхание.В этом случае оно достигает значительных размеров и снабжено клапаном, препятствующимтоку воды в обратную сторону.
Наивысшего развития жабры достигают у костистых рыб. С каждойстороны тела у них имеется четыре хорошо развитых жаберных дужки и, кроме того,пятая редуцированная. Каждая жаберная дужка на выпуклой стороне имеет два ряда пластинчатыхвыростов слизистой оболочки, называемых жаберными лепестками. В этих лепестках,состоящих из очень нежной и богатой кровеносными сосудами ткани, происходит обменгазов. Межжаберная перегородка у костистых рыб исчезает. Благодаря этому жаберныелепестки становятся более свободными, что увеличивает их дыхательную поверхность.
В процессе эволюции жаберного аппарата стали образовываться особыежаберные крышки. У химер они в виде кожной складки, у осетровых складка окостеневаети превращается в жаберную крышку, которая у высших костистых рыб приобретает совершеннуюформу и состоит из четырех косточек. Внешний край жаберных крышек окаймлен кожистойпленкой, плотно прилегающей к телу рыбы. Жаберные крышки не только защищают жабрыот повреждений, но и играют важную роль в процессе дыхания.
У рыб прогон воды через жабры достигается, с одной стороны, путемнапора воды изо рта, а также сжатия жаберной части ротовой полости особой системоймускулов по типу нагнетательного насоса. С другой стороны, у костистых рыб еще существуетотсасывающее действие жаберных крышек в моменты их приподнимания с образованиемразреженного пространства под крышками. Роль клапанов в дыхательном аппарате этихнасосов играют кожистая пленка жаберных крышек и складки внутренней оболочки ротовойполости. Дыхание у этих рыб может происходить и при открытом рте.
Рыбы, обитающие в воде, богатой кислородом, почти лишены кожногодыхания. У ряда тропических пресноводных рыб добавочным органом дыхания являетсяплавательный пузырь, который у некоторых видов рыб приобрел ячеистый характер. Каждаяячейка снабжена кровеносными капиллярами. Ячеи увеличивают поверхность соприкосновениястенок плавательного пузыря с воздухом. Наибольшего совершенства превращение плавательногопузыря в своеобразное легкое достигло у двоякодышащих и кистеперых: у них он становитсяпарным. При этом плавательный пузырь сообщается с пищеводом каналом, открывающимся,как у высших позвоночных, с брюшной стороны.
Двоякодышащие рыбы, обитающие в пресных водоемах Южной Америки,Африки и Австралии, способны жить в периодически пересыхающих водоемах, используякислород воздуха.
Способность рыб к дополнительному дыханию можно использоватьпри перевозке живой рыбы во влажной атмосфере.3.8 Органы кровообращения
Кровеносная система необходима рыбам для переноса питательныхвеществ, поступающих в кровь из кишечника, освобождения клеток от продуктов обмена,доставки тканям кислорода и удаления углекислого газа, переноса гормонов желез внутреннейсекреции и защиты организма от чужеродных тел.
Кровеносная система рыб, как и у других позвоночных животных,замкнутая. Она состоит из сердца и кровеносных сосудов, представленных трубчатымивенами и артериями и многочисленной сетью тонкостенных капилляров. Сердце и сосудызаполнены жидкой тканью — кровью.
У разных видов рыб количество крови неодинаково, но чаще всегосоставляет 1,5-2,0% массы тела. Кровь рыбы состоит из кровяной жидкости, или плазмы,и форменных элементов, или красных (эритроцитов) и белых (лейкоцитов) кровяных телец.Кроме того, в крови имеются продолговатые клетки с большим ядром — тромбоциты. Плазмасодержит различные неорганические вещества, ряд белков и углеводов, а также сокижелез внутренней секреции. В плазме около 90% воды.
Красные кровяные тельца, или эритроциты, имеют овальную формуи содержат ядро. В 1 мл крови рыб содержится от 0,87 до 3 млн. эритроцитов. Эритроцитысодержат богатое железом вещество — гемоглобин, способный вступать в соединениес кислородом. Поэтому красные кровяные тельца являются непосредственными переносчикамикислорода в теле рыб, а также определяют цвет крови. Кровь, в которой нет гемоглобина,бесцветна (у ледяной щуки, белокровной щуки). Органом кроветворения, т.е. органом,в котором образуются красные и белые кровяные тельца, является селезенка. Частичноэту роль выполняют печень и почки.
Белые кровяные тельца, или лейкоциты, по форме, способу питанияи размножения напоминают одноклеточное животное — амебу. В 1 мл крови рыб содержится120-180 тыс. лейкоцитов. Они движутся в основном по стенкам сосудов и выполняютв организме рыб защитную роль, выделяя особые вещества, парализующие действие бактерий.
Тромбоциты, или клетки-пробки, легко слипаются друг с другоми способствуют свертыванию крови.
Строение сердца и движение крови по телу. Сердце у рыб; двухкамерноеи состоит из толстостенного мускулистого желудочка и тонкостенного предсердия Удвоякодышащих рыб имеется зачаток третьей камеры: в предсердии появляется неполнаяперегородка. Кроме того, для рыб характерны придаточные части. Перед предсердиемрасположено мешкообразное расширение с тонкими стенками — венозная пазуха, или синус.У низших рыб (акул, скатов, осетровых) имеется артериальный конус с несколькимирядами карманообразных клапанов, который пульсирует, как и сердце. Артериальныйконус является продолжением желудочка сердца.
У высших костистых рыб вместо артериального конуса имеется луковицааорты, представляющая собой расширенную часть брюшной аорты. Она не пульсирует.Каждый из этих отделов сердца имеет пограничные клапаны, направляющие кровь в однусторону. Эти клапаны при обратном токе крови плотно закрываются.
Сердце рыб находится вблизи жабр и заключено в околосердечнуюсумку. Между сердцем и стенками сумки находится особая жидкость, ослабляющая трениеего о стенки сумки. Сердце у рыб в зависимости от различных причин сокращается до20-40 раз в минуту. У некоторых рыб, впадающих в зимнюю спячку, сердце сокращаетсялишь 1-2 раза в минуту.
Предсердие — резервуар, регулирующий поступление крови в желудочек,который путем сокращения мощной мускулатуры выталкивает кровь из сердца в аортуи дает начало движению крови по телу. Кровь в сердце рыб венозная. Сосуды, несущиекровь от сердца и жабр по всему организму, называются артериями, а к сердцу — венами.Наиболее крупные по диаметру сосуды находятся около сердца. Артерии имеют толстыеи упругие стенки, вены — тонкие, спадающиеся.
Сокращаясь, сердце проталкивает кровь в брюшную аорту, котораяв жабрах разветвляется на четыре пары (по числу жаберных дуг) приносящих жаберныхартерий. В жабрах эти сосуды распадаются на капилляры, и здесь происходит обменгазов. Кровь из венозной (темно-красной) превращается в артериальную (ярко-красную).Капилляры вновь соединяются и образуют выносящие жаберные артерии, которые объединяютсяв два наджаберных ствола.
От передней части этих стволов отходят сонные артерии, питающиемозг, а задние стволы, сливаясь, образуют спинную аорту, проходящую вдоль тела подпозвоночником. От аорты ответвляется ряд артерий, снабжающих кровью кишечник, желудок,печень, плавники, почки и половые органы. Уменьшаясь в диаметре после ответвленияуказанных артерий, спинная аорта превращается в хвостовую артерию. Артерии всехорганов и тканей распадаются на капилляры, через стенки которых кровь отдает клеткамкислород, питательные вещества, гормоны и забирает у них продукты обмена. Капиллярысобираются в вены — сосуды, несущие кровь к сердцу.
Хвостовая артерия путем слияния образовавшихся из капилляровмелких вен превращается в хвостовую вену, входящую в почки. Одна из ветвей хвостовойвены разветвляется в почках на сеть капилляров и образует воротную систему почек.Капилляры почек, сливаясь, образуют почечные вены, которые, соединившись с венамиполовых органов и далее с венами стенок тела и плавательного пузыря, превращаютсяв крупные венозные сосуды — парные задние кардинальные вены. На уровне расположениясердца задние кардинальные вены сливаются в кювьеровы протоки с сосудами, несущимикровь от головы и мозга, — передними кардинальными венами.
Вены кишечника входят в печень, разветвляясь на капилляры, иобразуют вторую воротную систему. Из печени кровь попадает в венозный синус, сюдаже открываются и брюшные вены. Из кювьеровых протоков кровь поступает в венознуюпазуху и далее в предсердие.
У двоякодышащих рыб в связи с легочным дыханием вместо однойзадней кардинальной вены появляется нижняя полая вена, несущая окисленную артериальнуюкровь в левый отдел венозной пазухи и предсердия.
Лимфатическая система. С кровеносной системой тесно связана лимфатическаясистема. В отличие от кровеносной системы она является незамкнутой.
Лимфатическая система начинается с межклеточных пространств,переходит в лимфатические капилляры и более крупные сосуды, впадающие в вены.
Являясь питательной жидкостью, лимфа в межклеточных пространствахнаходится в более тесной связи с клетками, чем капилляры кровеносной системы.
По сосудам лимфа движется очень медленно под воздействием мышцразличных отделов тела. Однако у некоторых видов рыб имеются пульсирующие лимфатическиесердца.
Плавательный пузырь.
Из позвоночных животных только у рыб имеется плавательный пузырь,который образовался от выпячивания кишечной трубки. Обычно он продолговатой формыи у некоторых рыб (карповых) поделен поперечной перетяжкой на две части. Плавательныйпузырь находится над кишечником, под почками.
У карповых, сомовых и угревых рыб плавательный пузырь соединентрубочкой с кишечником. Таких рыб называют открытопузырными. Остальных рыб с замкнутымплавательным пузырем относят к закрытопузырным (окуневые, кефалевые, тресковые идр.).
У круглоротых, хрящевых и некоторых костистых рыб (камбаловыеи др.) плавательного пузыря нет. Стенки плавательного пузыря содержат эластичныеволокна, благодаря упругости которых он всегда находится в напряженном состоянии.На внутренней поверхности плавательного пузыря у многих рыб имеется красное тело- сильно разветвленная сеть капилляров. Через красное тело избыток газов в кровивыделяется в плавательный пузырь, и наоборот. У открытопузырных рыб удаление газовиз плавательного пузыря, как и наполнение, в значительной степени происходит черезкишечник. Итак, одна из важнейших функций плавательного пузыря — регулирование содержаниягазов в крови.
У большинства рыб плавательный пузырь играет роль гидростатическогоаппарата, способствующего вертикальному перемещению рыб. У двоякодышащих и некоторыхдругих рыб он является дополнительным органом дыхания. У карповых и сомовых плавательныйпузырь посредством веберовских косточек сообщается со слуховым лабиринтом и, воспринимаяизменение давления, выполняет роль барометра.
3.9 Органы выделения
Органами выделения у рыб являются почки — темно-красные рыхлыеленты, расположенные вдоль тела под позвоночником. Они удаляют из организма продуктыраспада белков — мочевину и мочевую кислоту.
Почки различных видов рыб представляют собой переход от наиболеепримитивного органа выделения — предпочки, или головной почки, — к более совершенномуобразованию — вторичной почке.
Основным элементом предпочки является нефростома — воронковидноеобразование, край которого покрытмерцательными ресничками. Нефростомы одним концомоткрываются в полость-тела, а другой конец их заканчивается канальцем. Реснитчатыеворонки захватывают ненужные организму вещества и через трубку выделяют их в продольныйвыводной канал.
Предпочка наблюдается у всех рыб в зародышевом состоянии и располагаетсяпосегментно. В виде нескольких канальцев предпочка сохраняется у круглоротых (миног,миксин), а также у некоторых высших рыб (бельдюг, бычков). У рыб во взрослом состояниифункционирует туловищная почка, а у высших позвоночных образуется компактная тазоваяпочка.
Переход от предпочки к первичной туловищной почке происходитпостепенно. Так, еще в предпочке вблизи воронок можно наблюдать вздутия стенок канальцевсо сплетением кровеносных сосудов внутри. Позднее из этих вздутий формируются мальпигиевытельца, которые являются основной частью туловищных почек.
Мальпигиево тельце состоит из клубочка кровеносных капилляров,окруженного капсулой, которая по форме напоминает мяч с вдавленной внутрь стенкойи называется боуменовой капсулой, или капсулой Шумлянского.
Боуменова капсула фильтрует из входящего в нее клубочка кровеносныхкапилляров мочевые вещества, выделяя их в просвет канальца. Непрерывный ток крови,притекающей к капиллярам, позволяет наиболее совершенно выполнять эту роль. Фильтрацияосуществляется и через стенки канальцев. Отсюда понятно постепенное исчезновениемерцательных воронок у высших рыб. Роль их успешно выполняют мальпигиевы тельца.Таким образом, почки теряют связь с полостью тела и приобретают самостоятельнуюоболочку.
Работа почек сводится к отфильтровыванию мочевины и мочевой кислотыиз крови, которые с водой стекают в мочеточники. Мочеточники у рыб образуют в конечнойчасти парное или непарное расширение — мочевой пузырь, открывающийся наружу возлеполового отверстия.3.10 Половые органы
Половые органы, или органы размножения, рыб служат для воспроизводствапотомства — сохранения вида. Половые железы самок называются яичниками, самцов- семенниками.
У самцов низших рыб (круглоротых, хрящевых) семенники сохраняютпервоначальное фолликулярное строение. Некоторые фолликулы акул и скатов соединеныс канальцами, сообщающими семенник с первичной почкой.
Семенники костистых рыб состоят из семенных канальцев.
Половые протоки, обычно представляющие собой видоизмененные первичнопочечныеканальцы и части выделительных органов, У различных групп рыб имеют разное строение.
Рыбы в основном раздельнополые.
У самцов хрящевых рыб семенники срастаются с передним отделомпочек. Мочеотделительная часть почки имеет самостоятельный мочеточник, через которыйвыводится не только моча, но и сперма. Половые протоки открываются в клоаку. В связис внутренним оплодотворением у самцов хрящевых рыб образуется специальный копулятивныйаппарат — птеригоподий. Он представляет собой видоизмененные увеличенных размероввнутренние лучи брюшных плавников, снабженных желобками. Различные копулятивныеаппараты имеются и у живородящих высших костистых рыб.
Половые железы у высших костистых рыб обычно парные. Обособленныхяйцеводов и семяпроводов у них, как правило, нет (например, у лососевых). Мешковидныеполовые железы правой и левой сторон, соединяясь в конце, переходят в небольшойканал, открывающийся на мочеполовом сосочке позади анального отверстия. Половыежелезы здесь совершенно обособлены от органов выделения и у большинства рыб достигаютдовольно значительных размеров. Например, у самки лосося яичники могут составлятьодну пятую или даже четвертую часть общей массы рыбы.
Поскольку у большинства костистых рыб оплодотворение происходитв воде, у них нет наружных половых органов. Созревшая икринка представляет собойтипичную клетку, состоящую из оболочки, протоплазмы и ядра. Через многочисленныеканальцы в оболочке икринки происходит обмен газами и жидкостями. Кроме того, воболочке икринки находится неглубокое воронкообразное отверстие, или микропиле.У почти всех рыб в икринке имеется одно микропиле (у осетровых их несколько). Черезнего в икринку при оплодотворении проникает только один сперматозоид самца. Вследза этим под оболочку икринки внешним слоем протоплазмы выделяются особые вещества,способные поглощать воду из окружающей среды. В результате между собственно икринкойи оболочкой образуется перивителлиновое (кругожелтковое) пространство, и дальнейшеепроникновение спермиев под оболочку икринки становится невозможным.
Аналогичное явление происходит в воде и с неоплодотворенной икринкой,которая вскоре погибает.
Половые железы самцов — семенники (молоки) — у большинства рыбпарные продолговатой формы и заполнены мужскими половыми клетками — сперматозоидами.
Размеры и форма сперматозоидов у разных видов рыб неодинаковы.Однако у всех видов рыб тело их состоит из головки, шейки и хвостика. В головкесперматозоида находится ядро. Шейка и хвостик заполнены протоплазмой. Размеры сперматозоидовочень малы. Например, у окуня их длина достигает 0,02 мм, у лосося — 0,06 мм. В каждой капле молок насчитывается несколько миллионов сперматозоидов. Поэтомуна каждую икринку приходится огромное количество сперматозоидов. Высокая численностьих является приспособлением к наружному оплодотворению, где значительная часть спермиевне достигает икринок, разносится течением или погибает. Подвижность сперматозоидовв воде довольно незначительна: у форели 40 с, у семги 45 с, у щуки 3 мин, у карпа5 мин.3.11 Нервная система и органычувств
Спинной мозг у рыб лежит над позвоночником и защищен верхнимидугами позвонков. Он имеет вид длинной трубки. Спинной мозг рыб, как и других животных,строго сегментирован. На каждый позвонок приходится пара передних и пара заднихкорешков, по одному с каждой стороны. Распределение двигательных и чувствительныхволокон в спинномозговых корешках аналогично высшим позвоночным, т.е. двигательныеволокна проходят в брюшных корешках, а чувствительные — в спинных.
Спинной мозг иннервирует всю поверхность тела и мускульную систему.Он связан с вегетативной нервной системой и координирует работу различных внутреннихорганов. Например, при поступлении пищи в кишечник усиливается приток крови к тканикишечника и кишечные железы начинают выделять секреты. Одновременно раздражениепередается спинному мозгу, который усиливает перистальтические движения кишечника,обеспечивая лучшее перемешивание и передвижение пищи.
Расширение переднего отдела нервной трубки спинного мозга представляетсобой головной мозг. Он имеет все обычные для позвоночных животных отделы:передний мозг (называемый у высших животных полушариями большого мозга), промежуточныймозг, средний мозг, мозжечок и продолговатый мозг.
Головной мозг рыб устроен довольно примитивно. Все его частиимеют линейное расположение, в то время как у высших позвоночных хорошо развитыйпередний мозг прикрывает собой остальные части головного мозга. Размеры головногомозга рыб очень малы.
Наиболее важным отделом головного мозга рыб является продолговатыймозг. От него отходят шесть пар (из десяти) черепно-мозговых нервов: к органам дыхания,сердцу, пищеварительному тракту, органам слуха, кожным покровам. Продолговатый мозгрегулирует работу пигментных клеток кожи. Продолговатый мозг соединяет различныецентры со спинным мозгом. Регулирующим аппаратом для координации движений у рыбявляется мозжечок. У костистых малоподвижных рыб (камбал, скорчен и др.) мозжечокнебольшой, у хороших пловцов (сельдей, трески, тунцов) — значительно крупнее.
Средний мозг у рыб хорошо развит и состоит из массивного основанияи крыши, которая бороздкой разделена на два полушария — зрительные доли. В крышенаходятся окончания волокон зрительного нерва, которые передают световое возбуждениеот сетчатки глаз к клеткам среднего мозга. Промежуточный мозг у большинства рыбмал и сзади прикрыт сильно развитым средним мозгом. Он представляет собой центрдля переключения возбуждений, которые поступают из всех отделов мозга, связанныхс ним.
На промежуточном мозге рыб имеются железы, характерные и длядругих позвоночных животных: сверху надмозговая железа — эпифиз и снизу подмозговаяжелеза — гипофиз. Секрет, выделяемый гипофизом, способствует росту рыбы и быстромусозреванию половых продуктов. В настоящее время получение зрелых производителейметодом гипофизарных инъекций нашло широкое распространение при искусственном разведенииразличных рыб (осетровых, карповых и др.).
Передний мозг обслуживает орган обоняния и в связи с эти имеетпару обособленных обонятельных долей.
Органы чувств. Связь организма с внешней средой осуществляетсяс помощью органов чувств, которые воспринимают раздражение и передают его по нервнымокончаниям, головному или спинному мозгу. Для рыб характерны те же органы чувств,что и для высших позвоночных животных. Кроме того, у них есть органы боковой линии.
Органы зрения. Органы зрения у рыб представлены парнымиглазами, расположенными обычно по бокам головы. В устройстве глаза рыб много общегос глазами других позвоночных животных
Глаз состоит из трех оболочек, внутри которых находятся хрусталики стекловидное тело. Наружная оболочка глаза называется склер о й, или белковойоболочкой. Она состоит из плотной соединительной ткани. Впереди белковая оболочкапереходит в прозрачную плоскую у рыб роговицу, которая отличается высокой прочностьюи надежно защищает глаз от повреждений. В задней части белковой оболочки имеетсяотверстие для входа зрительного нерва. За белковой оболочкой находится сосудистаяоболочка, в которой разветвляются кровеносные сосуды, питающие глаз. Передняя частьсосудистой оболочки видоизменена в радужную оболочку, богатую различного цвета пигментнымиклетками.
Сосудистая оболочка состоит из трех слоев: наружного — серебристогос кристаллами гуаниновой извести, среднего — сосудистого и внутреннего — пигментного.Серебристый слой придает глазу рыбы металлический блеск.
За пигментным слоем сосудистой оболочки находится третья, внутренняясетчатая оболочка. Она образует дно глаза, и в ней расположены окончания зрительногонерва в виде чувствительных палочек и колбочек, являющихся приемниками световыхраздражений.
В центре радужной оболочки находится отверстие — зрачок, черезкоторый внутрь глазного яблока проникают лучи света. Зрачок у рыб в результате отсутствиямышц в радужине не расширяется и не сужается. Пространство между роговицей и радужнойоболочкой заполнено водянистой влагой. За зрачком лежит прозрачный почти шаровидныйхрусталик. В отличие от хрусталика высших позвоночных животных у рыб он формы неменяет. Вся полость глазного яблока между хрусталиком и сетчаткой заполнена прозрачнойполужидкой массой, называемой стекловидным телом. Глаз рыб расположен в глазнойорбите и приводится в движение мышцами.
Глаза рыб не имеют век и слезных желез. Вода, постоянно омывающаяорбиты глаз, очищает их от посторонних частиц. Глаза рыб (кроме некоторых акул икостистых рыб) всегда открыты, даже во время сна. Рыбы, охотящиеся ночью, спят обычноднем (сом, угорь, налим). Рыбы, деятельные в дневные часы, спят ночью (килька, жерех,гольян и др.).
Расположенные по бокам глаза позволяют рыбам видеть более чемв одном направлении одновременно. Горизонтальный угол зрения каждого глаза составляет160-170°, а общий угол зрения — около 270°.
Органы слуха. Органы слуха у рыб развиты хуже, чем у высших позвоночныхживотных, но слышат рыбы хорошо. В слуховом аппарате рыб отсутствуют наружные раковины,ушные отверстия, барабанные перепонки и улитки.
Орган слуха рыб представлен внутренним ухом — лабиринтом,размещенным в хрящевых или костных капсулах в задней части черепной коробки. Лабиринтвыполняет функции равновесия и восприятия звуковых раздражений. У рыб он парныйи состоит из двух частей: верхней и нижней.
Верхняя часть уха у костистых рыб имеет три полукружных канала,представляющих собой дугообразные трубки, расположенные в трех взаимно перпендикулярныхплоскостях. Каналы заполнены жидкостью (эндолимфой), причем каждый на конце имеетшаровидное вздутие, называемое ампулой. В области ампул полукружные каналы имеютнервные окончания.
Нижняя часть уха у рыб состоит из просто устроенного мешочка,в котором в эндолимфе плавают два маленьких и один большой отолиты (статолиты).Отолиты представляют собой продукт выделения клеток и образованы из солей кальция,склеенных органическими соединениями. У некоторых рыб их используют для определениявозраста.
Стенки слухового аппарата снабжены чувствующими клетками, каждаяиз которых на свободном конце имеет по волоску. Слуховой центр расположен в продолговатоммозгу. Всякое изменение в положении тела вызывает перемещение эндолимфы и отолитов,которые, касаясь волосков чувствующих клеток, производят в этом месте раздражение,и рыба так или иначе реагирует. Разрушение верхней части слухового органа рыбы ведетк потере равновесия. Слуховую функцию выполняет в основном нижняя часть лабиринта.
В восприятии звука существенную роль играет и плавательный пузырь,видимо, выполняющий роль резонатора. Рыбы, у которых орган слуха соединен веберовымаппаратом с плавательным пузырем (карповые, сомовые), имеют более развитый слух.
Боковая линия. Органы боковой линии свойственны рыбам и некоторымземноводным животным. Они представлены утолщениями эктодермы, состоящими из клетокдвух родов — центральных грушевидной формы со щетинкой на свободном конце и периферическихопорных клеток. Грушевидные клетки связаны с нервными окончаниями. Наиболее примитивнаябоковая линия у круглоротых. Она состоит из клеток, снабженных отростками и расположенныхпродольными рядами прямо на поверхности тела.
Сложнее устроен орган боковой линии у низших акул и химер. Уэтих рыб чувствительные элементы залегают в глубине открытой бороздки, проходящейвдоль тела от головы до хвоста.
Головная часть бокового органа костистых и хрящевых рыб снабженаветочками лицевого нерва. Особенно хорошо развита сеть головных чувствующих каналову сельдей, у которых в процессе эволюции боковая линия почти исчезла, сохраняясьиногда лишь на первых чешуях.
Боковая линия служит для восприятия колебаний низкой частоты.При помощи органов боковой линии рыба ощущает движение воли на поверхности воды,определяет на своем пути препятствия, чувствует приближение к скале или какому-нибудьпредмету, даже не прикасаясь к нему, а ощущая изменение обратного давления на органы.Это дает возможность ей ориентироваться среди препятствий и плавать даже в мутнойводе днем и ночью.
Органы обоняния. У большинства рыб органы обоняния представленыпарными обонятельными ямками, открывающимися наружу двумя отверстиями. Стенки ямкипокрыты многочисленными радиальными складками эпителиальной ткани, обильно снабженнойскончаниями обонятельного нерва.
У двоякодышащих рыб обонятельные ямки находятся также снизу головыи сообщаются с полостью рта. У костистых рыб носовые
отверстия лежат на спинной стороне впереди глаз. Обе носовыеямки у них подразделены на две части, самостоятельно открывающиеся наружу. Передняяпара отверстий служит для входа воды, задняя — для выхода. Между отверстиями располагаетсянаправляющая складка в виде кожного мостика.
При плавании рыбы вода попадает в носовую ямку и способствуетвосприятию обонятельных раздражений. Чувство обоняния у рыб развито хорошо.
Органы осязания и вкуса.
Органы вкуса у рыб представлены чувствительными почками, лежащимив эпителиальной ткани. Они сложены из длинных опорных и веретеновидных чувствительныхклеток. Вкусовые почки у рыб располагаются не только во рту, но и по всему телуи на хвосте. Рыбы способны различать сладкое, соленое, кислое и горькое. Акулы хваталипищу, выдержанную в винном растворе, но тотчас ее выплевывали. Сомы, у которых вкусовыепочки расположены на усах, ощущают вкус пищи, еще не попавшей в рот.
Достаточно хорошо развито у рыб и чувство осязания, т.е. восприятиеощущений от прикосновения твердых тел. Органы осязания представляют собой скоплениячувствующих клеток, так называемых нервных, или концевых, почек, разбросанных повсему телу. Но чаще всего они расположены на голове, губах и усиках рыб. У черноморскойтриглы органами осязания служат удлиненные лучи грудных плавников.
Несмотря на то что рыба реагирует на самое легкое прикосновение,восприятие болевых ощущений у нее выражено слабо. Это, видимо, связано с высокимболевым порогом рыб, т.е. силой раздражения органов чувств, необходимых для того,чтобы вызвать боль. Рыба легко переносит операции. Даже при удалении глаз она неделает резких движений.3.12 Экология рыб рыба ивнешняя среда
Внешней средой для рыбы является вода, которая занимает огромныепространства. Около 361 млн. км2, или 71% всей поверхности Земного шара,занято морями и океанами и 2,5 млн. км2-внутренними водоемами. Рыбы живутпочти везде, где есть вода. Они распространены от высокогорных водоемов (более 6000 м над уровнем океана) до наибольших глубин Мирового океана (11034 м). Встречаются рыбы в полярных водах и тропических зонах. В водоемах планеты обитает свыше 20 тыс.видов растений и около 75% всего животного мира. Только 8 классов животных из 66развивались вне воды.
Такое обилие жизни в воде определяется ее свойствами, особеннотермическими: низкой теплопроводностью, высокой удельной теплотой, исключительнойспособностью к увеличению объема перед замерзанием и др. Вода не подвержена резкимтемпературным изменениям и поэтому может служить прекрасным местом обитания холоднокровныхживотных. Смена температуры происходит постепенно, и рыбы имеют возможность приспособитьсяк изменившимся условиям среды.
Не существует у рыбы и проблемы поддержания своего тела в воде,так как протоплазма имеет такую же плотность, как и вода, и поэтому рыбы в своейсреде почти невесомы. Даже крупные особи могут вполне обойтись простым и легкимскелетом.
Вода — прекрасный растворитель. В морской и пресной воде раствореныразличные соли, без которых жизнь животных и растений оказалась бы невозможной.Химический состав крови и полостных жидкостей наземных животных и человека близокпо составу к морской воде. Вода входит в состав мочи, содержащей излишки солей,которые подлежат выделению.
Важны также и электролитические свойства воды, которые обусловливаютсложные химические процессы в водоеме.
Рыбы приспособились к различным условиям водной среды, котораякак фактор, влияющий на рыб, делится на абиотическую и биотическую.
Биотическая среда — это живые организмы, окружающие рыбуи вступающие с ней в различные взаимоотношения.
Абиотическая среда — это физико-химические свойства средыобитания.
К наиболее важным абиотическим факторам относятся температураводы, соленость, содержание газов и др.
Температура воды. Температура воды оказывает большое влияниена жизнь рыб и в основном потому, что у рыб непостоянная температура тела. Она меняетсявместе с изменением температуры воды и может быть лишь на 0,5-1°С выше ее. Исключениемявляется тунец, у которого при движении температура тела повышается на 9-10° С.Каждый вид или группа рыб наиболее активны при определенных температурных условиях,которые называются оптимальными. Оптимальная температура неодинакова для разныхрыб. Например, оптимальные условия для питания форели наблюдаются при 14-16° С,щуки — при 15-16, сазана — при 20-28° С. Арктическая рыба сайка, например, активнеевсего питается при температуре минус 1,5-2,0° С. Изменение оптимальных температурв сторону повышения или понижения приводит к нарушению жизненных функций рыб. Причрезмерных отклонениях температур, особенно внезапных, рыбы гибнут. В Северном морепри понижении температуры наблюдается массовая гибель камбалы.
Гибель холодноводных рыб — форели, белорыбицы — может быть вызванаи повышением температуры, под воздействием которой ухудшается кислородный режими нарушаются условия питания.
По отношению к температуре рыб можно разделить на две группы:тепловодных и холодноводных.
Тепловодные (сазан, лещ, карась, плотва и др.) размножаются ввесенне-летний период и наиболее интенсивно питаются при температуре воды выше 17°С, а сазан, амур и толстолобик — даже при температуре 23-29° С. Эти рыбы при понижениитемпературы до 8-10° С прекращают питаться, становятся малоподвижными; собираютсяв более глубоких участках водоема — в ямах — и залегают на дно. Постепенно они впадаютв оцепенение. Тело их покрывается густым слоем слизи, снижается ритм сердца, и замедляетсядыхание.
Холодноводные рыбы (большинство лососевых) нерестятся в осенне-зимнийпериод и наиболее интенсивно питаются при температуре воды 12-16° С. Они не прекращаютпитаться и зимой при температуре 1-2° С.
Наш холодолюбивый налим в жаркие летние дни, когда вода сильнопрогревается, забирается в норы под подмытыми берегами и впадает в состояние, подобноеспячке.
Наряду с приспособленностью рыб к определенным температурам важноезначение, особенно при акклиматизации, имеет амплитуда колебаний температур, прикоторых они могут жить.
Большинство рыб легко переносят значительные перепады температуры(несколько десятков градусов), если она изменяется постепенно. Таких рыб называютэвритермными. К этой группе рыб относят в основном пресноводных рыб умеренных широт,которые встречаются в водоемах при температуре от 1-2 до 30° С.
Рыб, приспособленных к узкой амплитуде колебаний температуры,относят к стенотермным. Обычно рыбы тропической и субтропической зон более стенотермны,чем рыбы умеренных и высоких широт.
По-разному реагируют рыбы на колебания температур и в зависимостиот биологического состояния. Особенно чувствительны к изменению температуры ранниестадии развития рыб.
Есть и такие рыбы, которые великолепно себя чувствуют в горячейводе. Например, рыбка лукания живет и размножается в горячих источниках горной Калифорнии,где температура воды выше 50° С. Наряду с этим для небольшой рыбки даллии, обитающейв мелководных водоемах Крайнего Севера (на Чукотке, Аляске), характерна удивительнаяспособность зимой вмерзать в лед. Весной, когда водоемы оттаивают, она оживает иза короткое полярное лето успевает откормиться и оставить потомство. Рыба остаетсяживой, если у нее не промерзают внутренние полостные жидкости и жабры. Снижениежизнедеятельности, в том числе и при замораживании, называют анабиозом (состояниемнимой смерти). Явление анабиоза можно широко использовать при транспортировке живойрыбы. Однако необходимо знать, при каких температурах следует замораживать различныхрыб, а также помнить, что в замороженном состоянии рыба может находиться лишь определенноевремя.
При организации промысла давно используют приуроченность техили иных видов рыб к определенной температуре воды.
Соленость. Для жизни рыб и других организмов, населяющихводоемы, необходимо наличие в воде растворенных минеральных и органических солей.
Природные воды почти никогда не бывают химически чистыми, таккак содержат различные вещества в растворенном и взвешенном состоянии. Из известныхв настоящее время химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева болееполовины обнаружено в материковых и морских водах. Источниками солей в водоеме являютсяосадочные породы и почвы, соли из которых вымываются поверхностными водами и выносятсяв моря или другие бассейны. Ежегодно реки приносят в Мировой океан около 400 млн.т различных веществ в виде растворов и суспензий. Соли также вымываются из пород,слагающих котловину водоема. Часть солей попадает в водоемы с дождями. Большое количествосолей образуется в водоемах в результате распада отмерших органических остатков.
Для построения тканей водных организмов особенно необходимы соликальция, фосфора, калия, железа, серы и др. Многие соли, растворенные в воде, оказываютна рыб косвенное влияние, воздействуя на кормовые организмы или их пищу. Соли, выносимыереками, играют огромную роль в продуктивности морей. Именно этим объясняется высокаякормность наших южных морей и других районов Мирового океана (Бенгальский залив,куда выносятся воды Ганга). Зарегулирование стока рек путем строительства на нихплотин приводит к значительной аккумуляции минеральных солей в водохранилищах ив связи с этим к резкому снижению величины стока рек в моря. В результате уменьшаетсяразвитие кормовых организмов и ухудшаются условия питания рыб.
В открытых морях усиленный вынос биогенных солей из грунтов происходитв районах интенсивной вертикальной циркуляции вод, так называемых полярных фронтов,т.е. в местах столкновения вод с различными физико-химическими свойствами. Удобрениеводоемов также преследует цель увеличения в воде минеральных соединений, необходимыхдля развития жизни.
Природные воды различаются между собой по химическому составу,концентрации, соотношению и форме соединений между химическими элементами, находящимисяв растворе. В пресной воде растворены преимущественно углекислые соли кальция (двууглекислыйи сернокислый кальций). В морской воде преобладают хлористые соли (хлористый натрийи хлористый магний) и сернокислый магний.
В морской воде содержится больше солей, чем в пресной. Соленостьокеанической воды в среднем составляет 35%о (35 г соли в 1000 г воды). Промежуточное положение между соленой, морской и пресной водой занимают солоноватыеводы с незначительным со держанием солей. Границей между солоноватой и морской водойН.М. Книпович считает воду с содержанием солей 24,695°/о0. При этой соленоститемпература замерзания и температура наибольшей плотности совпадают.
Рыб по отношению к солености делят на морских, пресноводных исолоноватоводных. Большинство рыб приспособлено к жизни в растворах более или менееопределенного осмотического давления. Если перенести рыбу в воду с другим осмотическимдавлением, она погибнет вследствие большой разницы давлений внутри организма и вокружающей среде. Однако при медленном и постепенном изменении солености организмможет приспособиться даже к такому осмотическому давлению, которое для него былогибельным. Например, пресноводная гамбузия приспосабливалась к воде с примесью морскойводы до 75%.
Проходные рыбы из одной среды в другую переходят также постепенно.
Из всех рыб особенной гибкостью в отношении солености отличаетсяколюшка, которая одинаково себя хорошо чувствует и в пресной, и в морской воде.Широкие колебания солености от пресной воды до солености 60%о переносит каспийскаяатерина. Таких рыб, выдерживающих значительные колебания солености, называют эвригалиннымив отличие от стеногалинных, приспособленных к узким границам солености, особеннов период размножения.
Содержание газов в воде. Большое значение для биохимическихи других процессов, происходящих в материковых и океанических водах, имеют растворенныев них газы: кислород, азот и двуокись углерода.
Особенно важен кислород, так как он необходим для дыхания водныхорганизмов.
Элементы азота и углерода в переработанном растениями и бактериямивиде являются обязательной составной частью пищи и тела рыб.
Основным источником газов в воде является атмосфера. Кроме того,они образуются в самом водоеме в результате жизнедеятельности организмов, а такжепри чисто химических процессах. Растворимость различных газов в воде неодинакова,что определяется их свойствами. Так, кислород растворяется значительно лучше, чемазот. Поэтому количественные соотношения между кислородом и азотом в водоемах иные,чем в атмосфере. В воздухе соотношение объемов кислорода и азота 1:4, в воде 1:2.Таким образом, в воде кислорода относительно больше, а азота меньше, чем в атмосферномвоздухе. Однако абсолютное количество кислорода в единице объема воды значительноменьше, чем в воздухе. В 1 л воздуха содержится 210 см3 кислорода, ав 1 л воды — примерно 7 см3.
Степень растворения газов зависит от температуры и соленостиводы: чем ниже эти показатели, тем больше газов растворяется в воде.
Температура воды, С 0 10 20 30
Количество кислорода в 1 л воды, 10,29 8,02 6,57 5,57 см3
Газы, растворенные в поверхностных слоях воды, проникают на глубинув основном в результате различных форм перемещения воды.
Мощным источником обогащения воды кислородом является фотосинтез.Растения под действием света выделяют большое количество кислорода. Важная рольв продуцировании кислорода принадлежит фитопланктону. В период его максимально развития,или так называемого цветения, поверхностные слои воды перенасыщаются кислородом.Однако в темноте водоросли наоборот, поглощают кислород, и поэтому ночью его содержаниев воде уменьшается, что представляет большую опасность для рыб и других животных.
Разные виды рыб приспособлены к жизни при различном количестверастворенного в воде кислорода. Лососевые могут жить при содержании кислорода 7-8см3/л, а многие карповые лег переносят количество кислорода менее 3 см3/л.Самыми выносливыми являются караси. Их можно встретить даже в болотах где в зимнеевремя наблюдается резкий дефицит кислорода.
Количество потребляемого рыбой кислорода меняется от образа жизнии возраста рыб, а также температуры воды и друг условий. Донные малоподвижные рыбыпотребляют кислорода меньше, чем пелагические быстродвижущиеся рыбы. Уменьшаетсяпотребность в кислороде и при снижении температуры воды. Установлено, что линь притемпературе 0° С потребляет в течен одного часа на каждый килограмм своей массывсего 6,05 см3 кислорода, а при 25° С — 100 см3.
Нежелательно накопление в воде двуокиси углерода (С02).Даже в небольших дозах она вызывает гибель рыб, так как снижает способность кровиусваивать кислород. Правда, количество свободной двуокиси углерода в воде, особеннов морской, очень невелико, так как она быстро вступает в прочные соединения с кальциемили магнием.
Помимо кислорода, двуокиси углерода и азота в водоемах иногдавстречаются такие ядовитые для большинства организмов газы, как сероводород, аммиак,метан. Важнейшим источником образования этих газов являются различные биологическиепроцессы, протекающие при недостатке кислорода.
Предупредить развитие гнилостных процессов во внутренних водоемахи накопление в них вредных газов возможно своевременным проведением мелиоративныхработ.
Влияние глубин, давления и света на рыб. На условия обитаниярыб большое влияние оказывают связанные между собой факторы внешней среды — глубина,давление и свет. Пределы вертикального расселения рыб чрезвычайно обширны. Они встречаютсяв водоемах на высоте 6000 м над уровнем моря и, следовательно, обитают при давлениизначительно менее одной атмосферы (
От глубины зависит и проникновение в водную среду света. Светиграет важную роль в жизни рыб. С особенностями освещения связано строение органовзрения, наличие или отсутствие органов свечения, окраска рыб, ее поведение. Светоказывает определенное влияние и на ход обмена вещества рыбы, на созревание половыхпродуктов.
Условия освещения в воде зависят от различных причин: от силыисточника света, от отражения, поглощения и рассеяния световых лучей, а также отпрозрачности воды. С глубиной степень освещенности быстро уменьшается. На глубине 1700 м свет не обнаруживается даже с помощью фотографической пластинки.
В связи с этим у рыб, обитающих на глубинах, куда проникают слабыелучи солнца, размеры глаза сильно увеличиваются. Около 45% рыб, населяющих глубиныболее 300 м, обладают органами свечения. У разных экологических групп рыб органысвечения выполняют различные функции: служат для приманивания добычи, отпугиванияврагов, привлечения особей другого пола.
Свет влияет на скорость созревания половых продуктов. Опыты палиейпоказали, что при освещении созревание у рыб наступает быстрее. Солнечные лучи влияютна обмен веществ у рыб. Гамбузия, лишенная света, заболевает и теряет способностьк размножению.
Взаимоотношения между рыбами и другими организмами. Биотическиесвязи у рыб весьма разнообразны и складываются главным образом на основе питания,а также обеспечения существования и воспроизводства популяции.
Одной из важнейших форм биотических связей является стаеобразование.Под стаей подразумевают взаимоориентирующихся друг на друга рыб близкого биологическогосостояния и возраста. Иногда стаю называют косяком. Стайность — приспособление рыбдля поисков пищи, нахождения миграционных путей, защиты от хищников. В стае рыбабыстрее замечает опасность и легче ее избегает. Поведение отдельной рыбы в стаебыстро передается другим. Как правило, стайность наиболее характерна для пелагическихрыб (сельдевых, тресковых, ставридовых). Величина и форма стай специфичны для разныхвидов.
Взаимоотношения рыб на почве питания довольно разнообразны:хищничество, паразитизм, комменсализм и симбиоз.
Хищничество среди рыб довольно широко распространено.Почти исключительно рыбный стол у щуки, сома, многих акул. Однако и так называемыемирные рыбы (плотва, язь, уклея) не прочь полакомиться своими более мелкими сородичами.Много хищных рыб живет на больших глубинах.
В связи с хищничеством у рыб вырабатываются определенные приспособлениядля добывания пищи: как правило, большой рот, вооруженный многочисленными острымизубами, у некоторых рыб электрические органы.
В свою очередь для защиты от хищников многие рыбы имеют мощныйпанцирь из разросшихся чешуи или костных пластинок, колючки и шипы, нередко снабженныеядовитой железой, и другие приспособления.
Взаимоотношения между организмами, при которых только одна изсторон извлекает пользу, характерны для паразитизма. Среди рыб паразитизмвстречается редко. Тем не менее рыбы-паразиты причиняют своему хозяину огромныйвред. Но если рыбы и не часто ведут паразитический образ жизни, то нередко самидают приют многочисленным паразитам. Во внутренних органах и на поверхности теларыб поселяются паразитические простейшие, черви, ракообразные, моллюски и насекомые.Более часто у рыб встречается комменсализм, или нахлебничество, — такое сожительство,когда одна сторона извлекает пользу, а другая несет ущерб. Примером комменсализмаявляются взаимоотношения рыб прилипалы и лоцмана с акулой. Рыба-лоцман, плавая рядомс акулой, поедает остатки ее пищи. А прилипалы используют акул для передвижения.Никакой выгоды акула от этих рыб не получает. Комменсализм — непрочное и случайноесожительство. Прилипалы могут присасываться и к другим рыбам, даже к днищам судов.
Симбиоз, или совместное сожительство, при которомобе стороны извлекают выгоду, среди рыб встречается редко. И чаще всего оно проявляетсяв форме «чистильщика» и «клиента». Рыбы-чистильщики выщипываютпаразитов и омертвевшую ткань из ран других рыб или извлекают кусочки пищи из ихротовой полости. Сейчас насчитывается до 26 рыб, выполняющих роль чистильщиков.Особенно их много среди семейства губановых. Некоторые из них бесстрашно плаваютсреди острых зубов барракуды очищая их от остатков пищи и уничтожая бактериальныеналеты во рту.
Большое влияние на рыб оказывает растительность. Днем растенияобогащают воду кислородом и поглощают двуокись углерода, вредную для рыб. Многиерыбы откладывают икру на растительность или в гнезда, сделанные из нее.
Фитопланктоном питаются различные беспозвоночные животные, малькирыб и некоторые взрослые рыбы (толстолобики).
Высшую водную растительность поедают амуры, храмули и многиетропические карповые (лабео, роху, мригаль и др.). Однако массовое развитие растительностипостепенно приводит к загрязнению водоема и ухудшению гидрологического режима.
Почти со всеми группами животных (от простейших до млекопитающих)рыбы находятся в тех или иных взаимоотношениях.
Простейшими, главным образом инфузориями, многие рыбы питаютсяна ранних стадиях своего развития. Велико и отрицательное значение простейших длярыб, поскольку многие из них являются возбудителями серьезных заболеваний (костиоз,триходиниоз и др.).
Кишечнополостные почти не используются в пищу рыбами. Однакохищные формы этих животных (гидры, медузы, некоторые гребневики) щупальцами захватываютмальков рыб и поедают их. Одновременно у кишечнополостных и рыб наблюдается симбиоз.Так, небольшая рыбка коралловых рифов амфиприон находит надежную защиту среди щупалецактинии, усеянных стрекательными капсулами. В свою очередь амфиприоны не толькодоставляют пищу актиниям, но и служат своего рода приманкой для других рыб.
Черви играют существенную роль в питании рыб. Наряду с этим большоеколичество паразитических червей являются возбудителями опасных заболеваний рыб,вызывая иногда их массовую гибель.
Иглокожими питаются зубатки и некоторые скаты. В тоже время многиеиглокожие (морские ежи, звезды) поедают рыб или являются их конкурентами, истребляядонных беспозвоночных.
Формы связи рыб с моллюсками довольно разнообразны, это и отношенияпища — потребитель (причем как рыбы широко используют в пищу моллюсков, так и моллюскипитаются рыбой), и явления паразитизма и комменсализма. В мантийную полость двустворчатыхмоллюсков откладывают свою икру горчаки. Личинки некоторых моллюсков паразитируютна рыбах, вызывая заболевание глохидиоз.
Ракообразные — одна из основных групп животных, играющих важнуюроль в питании рыб. Однако не последнее место среди различных форм связей междурыбами и ракообразными занимает паразитизм. У рыб паразитируют представители трехотрядов ракообразных. Только среди веслоногих их насчитывается около 180 видов.
В питании рыб пресных и солоноватых водоемов существенную рольиграют личинки насекомых (хирономид, поденок, веснянок, ручейников).
Позвоночные животные (амфибии, рептилии, птицы и водные млекопитающие)в основном питаются рыбой. Иногда птицы способствуют расселению рыб, перенося икруна лапках.
Другие взаимоотношения рыб с позвоночными животными не играютсколько-нибудь заметной роли.
Рассмотренные взаимосвязи рыбы с элементами абиотической и биотическойсреды не существуют изолированно, а взаимообусловлены, т.е. изменение одной системысвязей вызывает изменение другой. В зависимости от своего биологического состояниярыба по-разному может реагировать на один и тот же раздражитель.
Глава IV. Формы, методыи средства обучения, используемые в теме «Надкласс Рыбы»4.1 Традиционные формы и методыобучения, используемые в теме «Надкласс рыбы»
А) Биологические задачи
Учебная задача — это задание, состоящее из условия и вопроса.В поисках ответа учащимся могут понадобиться дополнительные сведения о данном живомобъекте. Такие задачи способствуют развитию понятий, активизируют учебно-познавательнуюдеятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.Пример задачи для учащихся 7-го класса на уроке «Внутреннее строение рыб»на этапе актуализация знаний.1) Тело рыб очень разнообразное по форме: у лещей оновысокое и сильно сжатое с боков; у скатов — сплюснутое в спинно-брюшном направлении;у акул — торпедооборазное; у рыб-игл — иглообразное. В связи с чем могли развитьсяу рыб такие особенности строения?
2) У карпа туловище высокое, хвост относительно короткий, спиннойплавник широкий и занимает почти всю спинную часть тела; у щуки туловище удлиненное,спинной и подхвостовой плавники сдвинуты к хвостовому. Какая из этих рыб быстрееплавает, может делать резкие броски? Почему так считаете?
3) У большинства современных рыб кожа покрыта костной чешуей.Каковы преимущества такого покрова по сравнению с покровами тела известных вам беспозвоночныхживотных? Что можно прочитать по чешуе рыб?
4) Несколько щук жили в большом и ярко освещенном аквариуме Московскогозоопарка. Все они были очень светлой окраски, желтоватого тона, и только одна — совершенно черная. «Что за странность: по обличию щука как щука, а цвет ненастоящий!» — восклицают посетители. Однако слышат ответ: «Не другой породы,а щука эта слепая, а порода та же самая». Почему же слепая щука черная?
Пример задачи для учащихся 7-го класса на уроке «Хозяйственноезначение и охрана рыб» на этапе проверка знаний по ранее изученному материалу.
1) Существуют активные и пассивные способы защиты от врагов.Пер числите способы пассивной защиты от врагов, которые встречаются рыб. Предложитеклассификацию этих способов защиты.
2) Почему хрящевые рыбы, по своему строению очень отсталые посравнению с появившимися много позднее костистыми рыбами, все-таки остаются довольноногочисленными и в современной фауне?
3) По характеру питания рыбы бывают хищные и мирные (правда этоделение весьма условно, так как в зависимости от возраста рыб, времени годаи типа водоема состав их пищи бывает различным). И хищные, и мирные рыбы имеют своиприспособительные особенности. Определите, чем питаются рыбы, имеющие:
конечный рот с широкой пастью, вооруженный острыми зубами;
выдвижное рыло — приспособление, действующее как пипетка;
небольшой рот со слабыми зубами (или без них) и «цедилкой»из длинных жаберных тычинок;
верхний рот.
Приведите примеры.
Б) Дидактические карточки
Дидактические карточки можно использовать на разных этапах урока.Например, на уроке «Внутреннее строение рыб» на этапе актуализации знаний:
Заполните пропуски в тексте.
Рыбы — это. животные, обитающие в воде. Органом дыхания служат.рот рыб вооружен подвижными. Имеются парные конечности, представленные. и. плавниками.Непарные конечности образованы. и. плавниками. Тело покрыто. Сложное поведение рыбобусловлено прогрессивным развитием. системы и органов. Все рыбы имеют. скелет,который может быть. и. Окраска рыб связана с приспособленностью. Рыбы, живущие вверхних слоях водоема, как правило, имеют. окраску, у рыб, живущих в придонных слоях,спина., а брюхо. Органы чувств представлены следующими образованиями: органы зрения- ., органы обоняния —. с. клетками. В височной части черепа расположены органы.,а органами осязания служат. и. клетки. Направление течения и силу давления водырыбы воспринимают.
На уроке «Внутреннее строение рыб» на этапе закреплениезнаний.1. Выполни тест.
1) Количество отделов головного мозга рыб равно:
а) 4 6) 3; в) 5; г) 6.
2) Какие отделы нервной системы образуют ее центральную часть?
а) головной и спинной мозг;
б) средний и продолговатый мозг;
в) передний мозг и мозжечок.
3) К безусловным рефлексам относятся:
а) сбор рыб у кормушки при зажигании лампочки;
б) реакция на вкус пищи;
в) сбор рыб у кормушки при постукивании по стенкам аквариума.
4) Спинномозговой канал образован:
а) верхними дугами позвонков;
б) нижними дугами позвонков;
в) телами позвонков.
5) Соединение скелета головы со скелетом туловища у рыб:
а) подвижное; б) полуподвижное; в) неподвижное.
2. Ответь на вопросы.
Мышцы рыбы разделены на сегменты. Что дает такое расположениемышц? Укажите наиболее подвижные отделы туловища рыб.
1. Перечислите основные отделы скелета рыбы.
2. Назовите подвижные части тела рыбы.3. Почему рыба может свободноизгибать своё тело?
4. Чем туловищные позвонки отличаются от хвостовых?
В) Тесты
Тестирование можно проводить на разных этапах урока. Напримерна контрольно-обобщающем уроке по теме Рыбы на этапе проверка знаний.
1. Рыбы относятся к типу:
а) бесхордовых; б) полухордовых;
2. Хорда — это
а) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него костных илихрящевых защитных образований;
плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающими
друг к другу клетками;
эластичная трубка, в канале которой находится спинной мозг.
Хорда в течение всей жизни сохраняется у:
а) хрящевых рыб (акулы, скаты);
б) костно-хрящевых рыб (осетры, белуги);
в) костистых рыб (окунь, плотва, щука).
4. Тело покрыто костной чешуей;
а) только у хрящевых рыб;
б) только у костных рыб;
в) у всех рыб, за редким исключением.
5. Большинство рыб относится к классу:
а) костных рыб; б) хрящевых рыб;
6. К парным плавникам относятся:
а) только грудные; б) только брюшные
7. Спинной плавник у речного окуня выполняет функции:
а) создания устойчивости тела при движении;
б) защиты от хищников;
в) те и другие.
8. Плавательный пузырь имеется:
а) у всех видов рыб;
б) у всех видов рыб, кроме хрящевых;
в) у всех видов рыб, кроме хрящевых и некоторых костных рыб.
9. Плавательный пузырь у рыб выполняет функции:
а) только гидростатические;
б) гидростатические, а у некоторых видов рыб и дыхательные;
в) гидростатические, дыхательные, функции поддержания постоянногосостава крови.
10. Органы боковой линии имеются: а) у всех рыб; б) у костныхрыб;
11. Органы боковой лини у рыб проходят:
а) от головы вдоль всего тела с одной и другой его стороны;
б) от головы до хвоста (начала анального плавника);
в) от головы до середины туловища.
12. Слизь, которой покрыто тело рыб, выделяется: а) кожными железами;б) чешуей; в) боковой линией.
13. У рыб глаза всегда открыты, потому что у них:
а) веки срослись и превратились в прозрачную оболочку;
б) веки отсутствуют;
в) веки неподвижны.
14. Спинной мозг у рыб находится:
а) под позвоночником;
б) в позвоночном канале, который образуют верхние дуги позвонков;
в) над позвоночником.
15. Рыба не может повернуть голову вправо и влево, потому что
а) череп неподвижно соединен с позвоночником;
б) этому мешают жаберные крышки;
в) этому препятствует чешуя.
16. Туловищные позвонки имеют тело, верхнюю дугу и:
а) такую же нижнюю дугу;
б) нижнюю дугу в виде двух поперечных отростков;
в) ребра.
17. При помощи органов зрения рыбы видят предметы, расположенные:а) вблизи; б) далеко; в) как вблизи, так и далеко.
18. Органы слуха у рыб находятся справа и слева:
а) в костях черепа, задней его части;
б) в жаберных крышках;
в) в жаберных дугах.
19. Рыбы могут слышать:
а) звуки, издаваемые только в воде;
б) звуки, издаваемые в воде и на берегу водоема, например, выстрел,шаги человека, идущего по берегу;
в) только ультразвуки, издаваемые другими рыбами.
20. Рыбу различают пищу по вкусу при помощи:
а) вкусовых клеток, расположенных в ротовой полости;
б) вкусовых клеток полости рта и кожи;
в) вкусовых клеток, находящихся в коже.
21. Половые органы у костных рыб открываются наружу:
а) самостоятельным отверстием;
б) мочеполовым отверстием у самцов и половым отверстием у самок;
в) анальным отверстием.
22. Оплодотворение у большинства видов рыб:
а) внутреннее;
б) наружное (после откладки икры);
в) наружное (во время выведения икры из полового отверстия).
23. Из икринок рыб выходят:
а) мальки; б) личинки; в) сформировавшиеся маленькие рыбки.
24. Кровеносная система у рыб:
а) замкнутая; б) незамкнутая; в) незамкнутая у хрящевых и замкнутая
у костных.
25. Сердце у рыб состоит из: а) одной камеры; б) двух камер;трёх камер;
26. Кровь у рыб приносит к органам: а) питательные вещества;б) кислород; в) питательные вещества и кислород.
27. Через сердце рыб проходит кровь: а) венозная; б) артериальная;в) смешанная.
28. Выделительная система у рыб не связана с органами размножения:а) у всех видов рыб; б) у костистых рыб; в) у хрящевых рыб.
Ответы: 1в, 26, 36,4в, 5а, 6в, 7в, 8в, 9в, 10а, 11а, 12а,136,146,15а, 166, 17а, 18а, 196, 206, 21а, 226, 236, 24а, 25а, 26в, 27а, 286.4.2 Экскурсия на водоем:«жизнь в толще воды»
Цель экскурсии "Жизнь в толще воды" "Изучитьособенности жизни и приспособленности организмов, населяющих толщу водоема, к различнымфакторам среды, их роль в биоценозах и необходимость принятия мер по их охране.
Ход работы.1. Опишите внешний вид пойманных рыб.2. Укажитеособенности местообитания.3. Укажите особенности образа жизни в данных условиях.4.Какова роль рыб в природе. Приведите пример трофической связи в данной экосистеме.5.Заполните таблицу. «Рыбы сточих водоёмов»
Рыбы стоячих водоёмовДата Вид рыбы Особенности местообитания Морфо — физиологические особенности
 
6. Сделайте вывод об особенностях рыб населяющих стоячие водоёмы.
В пресных водоемах широко представлены позвоночные животные,приспособленные исключительно к водному образу жизни. Это рыбы. Чаще других в стоячихводоемах обитают представители семейства вьюновых — вьюн, голец и щиповка.Для этих рыб характерны вытянутое тело, лопатовидный хвост и усики вокруг ротовогоотверстия, которые выполняют функцию осязания. Длина их тел практически одинаковаи составляет около 10 см. Тело покрыто мягкими мелкими чешуйками.
Все эти рыбы встречаются в стоячих и текучих водах постояннои повсеместно. Вьюна, гольца и щиповку относят к экологической группе эврибионтов,так как они живут в самых различных по чистоте, химическому составу и содержаниюкислорода водоемах.
Интересно, что по поведению этих рыбок можно предсказывать приближающеесяненастье. Они начинают беспокойно сновать вверх и вниз, взмучивая воду (обычно онидержатся почти у самого дна).
Еще одно приспособление вьюновых, позволяющее им использоватьдля дыхания даже атмосферный воздух — кишечное дыхание. Они заглатывают воздух,пропуская его через кишечник, при этом слышится характерный писк. Из-за него рыбкиполучили свое народное название — пискуны. Благодаря этой особенности они могутоставаться на дне пересыхающих водоемов очень долго, дожидаясь нового его наполнения.
Питаются вьюновые личинками насекомых, мелкими ракушками, икройразличных рыб, в особенности карасей, т.е. их можно считать консументами второгопорядка.
Рассказ о животных, населяющих толщу водоема, будет неполным,если не упомянуть карася. Эта рыба водится практически везде. Причем встречаетсяиногда в таких загрязненных или пересыхающих водоемах, что можно подумать о случайномпопадании сюда этого животного. Карась — удобный экскурсионный объект, так как легколовится водным сачком.
Чаще других в стоячих водоемах встречается золотой, иликруглый карась. Ширина его тела составляет половину его длины (20-30 см), за что он и получил свое второе название. Серебряного, или продолговатого, карася чащеможно встретить в проточных водоемах. Он отличается более вытянутым, продолговатымтелом и глубоким вырезом на хвостовом плавнике. И наконец, в мелких прудах и болотахобитает малый карась. Он кажется карликом по сравнению с предыдущими формами,длина его тела не превышает 7-12 см. Питается рыба частями водных растений, предпочитаямолодые побеги и листья. Охотно поедает тину. Если находит в тине мелких животных,то поедает и их. Эта рыба — важное трофическое звено в водных экосистемах, в томчисле и подверженных сильному антропогенному влиянию.
 4.3 Урок — лабораторная работа
В программе для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев предусмотренытакие лабораторные работы«Изучение внешнего строения и особенности передвижениярыб» и „Внутреннее строение тела рыбы
Пример инструктивной карточки к лабораторной работе по теме"Внешнее строение рыб"
Цель: выявить во внешнем строении рыбы черты приспособленностик жизни в воде. Оборудование: живые рыбы в баночках с водой.
1. Рассмотрите внешний вид рыбы, плавающей в банке, определитеформу ее тела и объясните, каково ее значение в жизни рыбы.
2. Найдите голову, туловище и хвост рыбы. Посмотрите, может лирыба Л вернуть голову в левую или правую сторону. Какой вывод можно сделать из наблюдения?
3. Рассмотрите окраску тела рыбы. Одинакова ли она на спиннойи брюшной боковой сторонах. Какое значение имеет такая окраска в жизни рыбы?
4. Рассмотрите, как на теле располагаются чешуи. Все ли они одинаковы?Если нет, то чем различаются. Подумайте, какое значение имеет наблюдаемое вами расположениечешуи в жизни рыбы. Рассмотрите чешуи рыбы. Опишите ее.
5. На голове рыбы найдите два отверстия — ноздри. Рассмотритеглаза (без век), расположенные по бокам головы. Сзади головы найдите жаберные крышки,которые прикрывают органы дыхания — жабры. Понаблюдайте за движением жаберных крышеки установите связь между движением рта жаберных крышек.
6. Найдите на теле рыбы парные плавники (грудные и брюшные),непарные" плавники (спинной), подхвостовой (анальный) и хвостовой.
7. Понаблюдайте, как плавает рыба, какой орган имеет наибольшеезначение в ее передвижении. Последите, какие плавники движутся, когда рыба стоитна месте, когда всплывает к поверхности воды или погружаешь вглубь.
8. Бросьте в банку мотыля или трубочника. Как реагирует рыбана появление корма? Как она хватает его? Постучите стеклянной палочкой по стенкебанки. Какова реакция рыбы на этот раздражитель?
9. На боках тела расположена боковая линия — важный орган чувств,помогающий рыбе ориентироваться в воде. Рассмотрите при помощи лупы чешуи, расположенныепо средней линии вдоль боков тела. Найдите!
отверстия (поры), ведущие в каналы органов боковой линии.
10. В конце работы сделайте вывод: в чем выражается приспособлениевнешнего строения рыбы к жизни в воде?
 4.4 Нетрадиционные формы и методы,используемые в процессе изучения надкласса рыбы
1) Урок — «Путешествие в страну рыб».
Оборудование: используется подборка иллюстраций (рисунки,фотографии, видеоролики) и текстов с основными формулировками в виде компьютерныхфайлов — изображения проецируются на экран через мультимедиа-проектор.
Введение
На экране — изображение моря. Приглушенно звучит шум морскогоприбоя.
Учитель приглашает учащихся совершить путешествие по океану знанийв страну, которой нет на карте, но с жителями которой они немного знакомы из повседневнойжизни.
На экране — изображение парохода, плывущего по океану.
Учитель предлагает учащимся отгадать загадку о жителях этой страны:
Крылья есть, да не летают, Ног нет, да не догонишь.
(Рыбы.)
На экран проецируются изображение таблицы «Многообразиерыб» и название страны «Надкласс Рыбы», а учитель напутствует учащихся:«В пути вас ждут новые знания, неожиданные открытия. Вам предстоит выполнитьнемало заданий, прежде чем наш корабль бросит якорь в порту — конечном пункте путешествия».
/>
Далее учитель конкретизирует цель путешествия: изучить особенностистроения и образа жизни жителей страны «Надкласс Рыбы».
В качестве «судового журнала» каждый школьник получаетинформационного лист (с одним из пяти вариантов заданий — см. Приложение), в которомпо ходу «путешествия» делает необходимые записи.
Изучение нового материала
Школьники записывают в информационный лист название темы(«Надкласс Рыбы»), после чего учитель сообщает, что рыбы — самая многочисленнаягруппа позвоночных животных, включающая более 20 тыс. современных видов. Ученыеподразделяют рыб на 2 класса: хрящевые (более древние) и костные,появившиеся на Земле позже, но сейчас составляющие абсолютное большинство (96% видов).
С целью активизации познавательной деятельности учитель предлагаетклассу поближе познакомиться с несколькими жителями «страны рыб». На экранпроецируются слайды с изображением 3-4 рыб — характерных представителей своих экологическихгрупп (акула, скат, тунец, бычок, камбала и т.п.). Учитель кратко рассказывает обиологии этих видов, их образе жизни. После просмотра слайдов школьники пытаютсяобобщить полученные сведения и формулируют главный вопрос урока, запись которогопотом проецируется на экране и записывается в информационный лист: «Какие приспособленияимеют рыбы к жизни в воде?» (Если учащиеся не могут самостоятельно сформулироватьвопрос, учитель предлагает заглянуть в информационный лист и прочитать там основныепонятия темыурока.) Учитель предлагает ребятам попытаться сразу ответить на этотглавный вопрос. После краткого обсуждения создается проблемная ситуация.
Для разрешения проблемы учитель предлагает сделать первую остановкув Институте биологии внутренних вод им. Папанина РАН (поселок Борок Некоузскогорайона Ярославской области).
На экран проецируется слайд с изображением института и лаборатории«Экология рыб».
Учитель обращает внимание на оборудование лаборатории и предлагаетшкольникам провести свои небольшие исследования приспособления рыб к определеннымфакторам водной среды. Каждая группа школьников выполняет задание, приведенное винформационном листе. Работа проводится в паре с соседом по парте. Сделанные выводызаносятся в соответствующую графу таблицы информационного листа.
/>На столах у учащихся — необходимая литература иобъект для проведения исследовательской работы, представитель костных рыб — вобла1.
На работу отводится 5-7 минут, после чего школьники по очередивыступают с сообщениями о результатах исследований, проводится обсуждение. Учительнапоминает, что каждая группа провела исследование только небольшой части общейпроблемы, остальные строчки таблицы в информационном листе надо заполнить, выслушавответы товарищей.
Учащиеся, получившие первый вариант задания, работалинад выявлением приспособлений к большой плотности воды, которая препятствует движениюрыбы. Они отмечают, что более легкому продвижению в воде способствует обтекаемаяформа тела рыб. Черепитчатое расположение чешуи и наличие слизи также уменьшаютсопротивление движению.
Рассматривая раздаточный материал, учащиеся отмечают обтекаемуюформу тела рыб и характер расположения чешуи.
Учитель обращается к классу с вопросами:
исходя из формы тела рыб, которых вы получили для исследования,определите, к какой экологической группе они принадлежат;
каким образом рыбы используют отмеченные приспособления при движении?
/>На второй вопрос дают ответ школьники, работавшиесо вторым вариантом задания: «Рыбы плавают волнообразно, расталкиваяводу сначала головой, затем телом и потом хвостом. Отброшенная вода стекает по бокамрыбы, проталкивая ее вперед».
На экран проецируются слайды или видеоролики с изображением скатаи камбалы. Учитель предлагает ответить на вопрос: «Как передвигаются рыбы,которые имеют сплющенное в спинно-брюшном направлении тело»? (Ответ: совершаяволнообразные движения плавниками.) 2
/>
Схема движения рыбы
На экран проецируются видеофрагменты, демонстрирующие характерпередвижения различных рыб. Учащиеся анализируют увиденное и делают вывод о ролипарных и непарных плавников в движении и маневрировании рыб в толще воды.
Учащихся, получившие третий вариант задания, сообщаюто наличии у рыб боковой линии.
1По замыслу авторов учебника, при выполнении данной работы школьники рассматриваютживых рыб (например, гуппи), плавающих в банке с водой. — Прим. ред.
2 В данном случае допускается неточность. Тело камбалы«сплющено» не в спинно-брюшном направлении, а с боков. Плавники этих рыб,проходящие вдоль («по бокам») тела — удлиненные спинной и анальный плавники.Для быстрого передвижения камбала использует «обычный» способ — волнообразныедвижения тела от головы к хвосту. — Прим. ред.
Путешествие в страну рыб/
На экран проецируется слайд с изображением схемы устройства этогооргана чувств. Учитель рассказывает о том, что чешуи на боковой линии пронизаныотверстиями, которые сообщаются с длинным продольным каналом, скрытым под кожей.В этом канале располагаются чувствительные клетки, соединенные нервами с мозгом.С помощью боковой линии рыбы воспринимают колебания воды и отраженные от предметовволны. Поэтому даже в мутной воде они не натыкаются на предметы и способны ловитьдвижущуюся добычу.
/>
Средняя линяя у рыб.
Затем учитель говорит о том, что человек давно пытается освоитьМировой океан, но пока это не представляется возможным — мы не можем дышать подводой, а запас воздуха всегда ограничен. Школьники, получившие четвертый вариантзадания, рассказывают об устройстве и работе жабр — органа дыхания рыб. Учительпросит найти жабры на объекте исследования и познакомиться с их устройством.
Классу предлагается ответить на вопросы: приспособлением к какомуфактору водной среды является наличие жабр; почему вынутая из воды рыба «засыпает»?
/>
Далее заслушиваются ответы учащихся, получивших пятый вариантзадания. По ходу сообщений учащиеся рассматривают голову рыбы и находят на нейглаза — органы зрения и ноздри — вход в органы обоняния.
Слышит ли рыба? Какие доказательства этого можно привести? Послекраткого обсуждения формулируется вывод: рыбы ориентируются в окружающей среде припомощи органов чувств.
Верно ли выражение: «Нем, как рыба»? Этот вопрос учителязаставил школьников поспорить. Учитель рассказывает о звуках, издаваемых рыбами,и о том, как они их издают, не имея голосовых связок (обычно — с помощью плавательногопузыря).
Какое значение имеет для рыб прозрачность воды? Какие приспособленияк этому фактору у них имеются? Ответы на эти вопросы школьники ищут во время«путешествия в мир коралловых рифов». На экран проецируются соответствующиевидеоролики. Учитель читает отрывок из книги «Жизнь моря» швейцарскогоученого Келлера: «Рыбки коралловых рифов представляют собой наиболее изящноезрелище. Цвета их не уступают в яркости и блике тропическим бабочкам и птицам. Лазоревые,желтовато-зеленые, бархатисто-черные и полосатые рыбки плавают и вьются целыми толпами».
После краткого обсуждения формулируется вывод: прозрачность водыпозволяет рыбам иметь приспособления, связанные с использованием органов зрения.Рыбы используют различную окраску и форму тела для маскировки, отпугивания врагов,общения друг с другом.
Закрепление.
Учитель подводит итог урока: «Наше путешествие подходитк концу, и, прежде чем бросить якорь в конечном пункте, подведем итоги. Для этоговозвратимся к главному вопросу урока. Как бы вы на него ответили сейчас?»  Послефронтальной проверки учитель просит школьников сделать вывод по уроку, ответив навопрос: «В чем причина многообразия рыб? Результатом чего оно является?».
Формулировка вывода: многообразие рыб — результат приспособленийк различным проявлениям факторов водной среды, к разному образу жизни. После обсуждениявывод проецируется на экран. Учащиеся записывают его в информационном листе.
Заключение.
Завершая урок, учитель просит школьников заполнить лист самооценкина информационном листе, а на отдельном листочке — с помощью тех же значков выразитьсвое отношение к уроку.
Учитель, в свою очередь, выражает значком свое отношение к проделаннойработе.
/>Мне радостно, я — довольна,т.к. все, что задумала, — получилось, и в этом мне помогли вы. Большое вам спасибоза урок.
/>Мне очень грустно, потомучто то, что мы узнали о рыбах на уроке, — лишь очень малая часть всего интересного,что известно об этих организмах. Учитель прикрепляет свой значок к стенду, а затемпросит учащихся прикрепить туда же свои листочки со значками.
Домашнее задание
Учащимся предлагается решить познавательную задачу, изложеннуюв информационном листе и изучить статью учебника «Надкласс Рыбы».
См. приложение 1.
2) Блочно-модульное обучение
В современных условиях в период возрастания объёма информациии знаний, накопленных человечеством, преподаватели средней школы переходят на личностно-ориентированноеобучение, учитывающее способности, потребности и особенности учащихся. Это можнореализовать, используя блочно-модульное обучение (6; 37)
Блочно-модульное обучение — одна из эффективных технологий, котораяспособствует совершенствованию и ускорению учебного процесса с учетом индивидуальныхособенностей школьников.
Её реализация предусматривает самостоятельное усвоение учащимисяновых знаний при опоре на исходные знания. Подготовка учителя к объяснению темысостоит в том, что он анализирует программу, определяет содержание блоков; делитих на логически законченные модули; формулирует задачи по изучению каждого элементамодуля и на их основе планирует текущий и промежуточный контроль знаний учащихся.В начале урока проводится входной контроль знаний и умений учащихся, а при обобщениизнаний по всему блок-модулю — выходной контроль.
В качестве примера, иллюстрирующего особенности модульного обучения,привожу разработку урока «Приспособленность рыб к жизни в воде»
Тема «Приспособленность рыб к жизни в воде». VII класс
Учебный
элемент.
Время Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации
по выполнению
заданий УЭ-0 (1-2 мин)
Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны: повторить учебный материал о рыбах (строение, поведение, процессы жизнедеятельности); совершенствовать приемы учебной деятельности (классификация, обобщение, выделение существенных признаков и т.д.); определить черты приспособленности рыб к жизни в воде Внимател-ьно прочитай-те цели урока.
Учебный
элемент.
Время Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации
по выполнению
заданий УЭ-1 (7-10 мин)
Цель: подготовка к восприятию основного материала
1. Обсудите в группе и подготовьте устные ответы на следующие вопросы:
Что изучает биология? Как называется биологическая дисциплина, изу чающая рыб? Где еще, кроме школьного курса биологии, упоминаются (встречаются) рыбы? Назовите литературные произведения и их авто ров, персонажи которых — рыбы. Приведите примеры пословиц, пого ворок, фразеологизмов, в которых упоминаются рыбы. В чем смысл этих пословиц? Какую пословицу, поговорку, фразеологизм можно было бы взять эпиграфом к нашему уроку? Почему?
2. Обсудите эти вопросы в классе.
Работайте в группе
Работа с классом
Учебный
элемент.
Время Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации
по выполнению
заданий УЭ-2 (13-15 мин)
Цель: определение уровня знаний о рыбах
Тест

 Утверждение
1. Рыбы — это животные.
2. Рыбы обитают в водной среде.
3. Большинство рыб имеет двустороннюю симметрию тела.
4. Тело большинства рыб покрыто чешуей и слизью.
5. Плавники — органы дзижения рыб.
6. Все рыбы — хищники.
7. Рыбы дышат.
8. Рыбы дышат кислородом, растворенным в воде.
9. Органы дыхания большинства рыб — легкие.
10. Ноздри — часть дыхательной системы рыб.
12. Сердце у рыб двухкамерное.
13. У рыб замкнутая кровеносная система.
14. Рыбы — гермафродиты.
15. Отделы тела рыб: голова, шея, туловище, хвост.
16. В скелете рыб много мелких костей.
17. У многих рыб хорошо развиты мышцы хвоста. Внимательно читайте утверждения. В графе «Ответы» напротив утвержденй ставьте знаки: "+", если утверждение зерно; "-", если утверждение неверно. Работайте индивидуально
18. У многих рыб есть наружное ухо.
19. Дельфины — это рыбы.
20. Слова «приспособленность» и «адаптация» — это синонимы.
21. В экосистемах рыбы — консументы
Проверьте и оцените свою работу, пользуясь приложением 2.1
Дополнительное задание «Знаете ли вы названия рыб?»*
Рядом с рисунком напишите название рыбы.
/>
Проверьте и оцените свою работу, пользуясь приложением 2.2
Выполняете, если у вас осталось свободное время
Ваша оценка__ УЭ-3 (20-25 мин)
Цель: совершенствование приёмов учебной деятельности учащихся
Викторина
1. Объедините в группы объекты по общим признакам. Не забудьте указать признак, по которому проводите классификацию. Работайте в группе
Возможны. несколько вариантов ответов.
а) акула, кит, скат, дельфин; б) выделение, почки, дыхание, жабры, питание; в) ерш, карась, лещ, навага; г) кислород, пища, углекислый газ, непереваренные остатки пищи; д) голова, туловище, чешуя, хвост, слизь.
2. Обобщите (подберите 1-2 обобщающих слова): а) кровь, кровеносные сосуды, двухкамерное сердце
б) боковая линия, глаза, усы — .;
в) плавательный пузырь, сердце, почки, жабры — .;
г) головной мозг, спинной мозг, нервы — .;
д) икринка, зародыш, личинка, малек, взрослая рыба —
3. Дополните:
а) животные, имеющие непостоянную температуру тела, зависящую от температуры окружающей среды, называются.
б) Размножение рыб называется.
в) Сердце рыб состоит из двух камер: предсердие и.
г) Орган чувств, имеющийся только у рыб на всех стадиях развития (личинка — взрослая рыба), называется.
д) Орган, имеющийся только у рыб, заполненный смесью газов и участву ющий в процессе движения рыб, называется. . Внимательно прослушайте инструкцию учителя. На полях записывайте количество баллов (см. приложение 2.3)
4. Определите и объясните, кто (или что) в данном ряду лишний:
а) щука, акула, карась, лещ;
б) вода, море, океан, река;
в) плавники, плавательный пузырь, мышцы, кровь;
г) пескарь, камбала, синий кит, лосось;
д) пруд, озеро, аквариум, река.
5. Внимательно просмотрите видеофрагменты. Придумайте и запишите на звания видеофрагментов.
а) б) в) г) Д) Объясните, почему вы назвали видеофрагменты именно так.
6. Подведение итогов викторины: подсчитайте и запишите на полях общее
количество баллов, набранное вашей командой. Обсудите в группе работу членов команды и оцените ее качество по пятибалльной шкале:
1 — не принимал участие в работе команды;
2 — давал только неправильные варианты ответов;
3 — давал правильные и неправильные варианты ответов, был малоактивен;
4 — активно участвовал в работе команды, но иногда давал неправильные, нечеткие ответы;
5 — очень активно участвовал в работе команды, в основном давал
правильные, четкие ответы
Сумма баллов__
Ваша оценка__ УЭ-4 (20 мин)
Цель: определение общих и частных приспособлений рыб к жизни в воде.
1. Выполните задания:
а) дайте определение понятия «приспособленность* (адаптация).
б) Назовите особенности, отличительные признаки водной среды жизни по сравнению с наземно-воздушной (*с другими средами жизни).
в) Приведите примеры адаптации к жизни в водной среде у ерша и речно го окуня.
2. Заполните таблицу „Приспособленность рыб к жизни в воде“.
Дополнительные вопросы:
1) как вы могли бы объяснить процесс возникновения приспособлений?
2) Какие проблемы есть у рыб в связи с жизнью в воде и как они их решают? Обсудите результаты работы в классе. Сдайте тетрадь на проверку учителю
Работайте в группе. * — задание повышенного уровня сложности. Прослушайте инструкта ж учителя Работайте письменно
Работайте вместе с классом
Учебный
элемент. Учебный материал с указанием заданий Рекомендации.
УЭ-5
(3-5 мин)
Цель: подведение итогов урока, домашнего задания.
1. Прочитайте еще раз цели урока.
2. Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что мешало достижению целей?
3. Можно ли сказать, что на уроке вы почувствовали себя „как рыба в воде“?
4. Были ли случаи на уроке, когда вы „бились как рыба об лед“?
5. Выберите домашнее задание:
а) составьте кроссворд по теме „Рыбы“, если работу на уроке вы выполня ли без ошибок и набрали максимальное количество баллов по всем УЭ;
б) повторите записи в тетради, если ваш входной тест получил 4 балла и вы редко ошибались на уроке;
в) повторите тему „Рыбы“ по учебнику, поработайте дома с данным моду лем еще раз, если ваш выходной тест получил 3, 2, 1 балла. и. вычасто ошибались, при выполнении всех УЭ испытывали трудности. Если вы затрудняетесь в выборе домашнего задания, обратитесь к учителю
3. Точечный рисунок.
Если вы согласны с утверждением, соедините линиями указанныеточки. Задание 1. „Флаундер“ (рис.1)
/>
1. Все рыбы имеют обтекаемую форму тела (10-1-2-9).
2. Кожа рыб имеет кожные железы, выделяющие слизь (10-1-11-2).
3. Голова рыбы незаметно (без шейного перехвата) переходит втуловище, а туловище — в хвост (4-1-3-8).
4. На спине у рыбы имеется один плавник (1-6-3-8).
5. У мирных рыб, например у карпов и линей, спинной плавник,как правило, широкий и высокий (8-5-9-2).
6. Глаза у рыб не имеют век. Рыбы спят с открытыми глазами (6-12-13-7).
7. Рыбы видят предметы, расположенные на близком расстоянии(16-21-14-20-22).
8. Ноздри рыб не сообщаются с ротоглоткой (21-19-23-24-18).
9. Рыбы не имеют органов слуха (20-21-16-14-19).
10. В каналах органов боковой линии имеются чувствительные клетки(17-15-25-24).
11. Имеются рыбы, у которых в течение всей жизни сохраняетсяхорда (30-36-39-29-28).
12. Высушенная хорда осетровых рыб используется в пищу (39-35-38-40-39).
13. Сердце рыб состоит из двух камер — предсердия и желудочка(40-33-42-43).
14. Кровеносная система рыб незамкнутая (35-36-29-30).
15. Спинной мозг находится в позвоночном канале (32-31-34-41-44).
16. У рыб в течение жизни формируются различные условные рефлексы(50-47-52-45-49).
17. У всех рыб имеется плавательный пузырь (41-52-58-60-10).
18. Плавательный пузырь наполнен смесью газов (50-48-46-51-49).
19. Органы дыхания рыб — жабры (53-56-61-63-60).
20. Органы выделения рыб — почки (61-55-59-54).
21. Мочевой пузырь у рыб отсутствует (51-50-34-44).
22. У рыб обмен веществ происходит медленно (58-60-57-62-68).
23. Температура тела рыб низкая, но постоянная (49-47-37-34).
24. Большинство рыб — раздельнополые животные (28-26-27-68).
25. Сформировавшийся в икринке зародыш потом превращается в личинкурыбы (64-66-70-65).
26. Карп — одомашненная рыба, происходящая от сазана (65-69-67).
27. Все пресноводные рыбы умеренных широт нерестятся весной(58-54-59-57).
28. К классу хрящевых относится значительно больше видов, чемк классу костных рыб (69-66-65-70).
(Правильные ответы: 10-1-11-2; 4-1-3-8; 8-5-9-2; 6-12-13-7;16-21-14-20-22; 21-19-23-24-18; 17-15-25-24; 30-36-39-29-28; 39-35-38-40-39; 40-33-42-43;32-31-34-41-44; 50-47-52-45-49; 50-48-46-51-49; 53-56-61-63-60; 61-55-59-54; 58-60-57-62-68;28-26-27-68; 64-66-70-65; 65-69-67.)
/>
Правильно выполненное задание 1
Задание 2. „Морской конек“ (рис.2)
/>
1. Самец этого вида рыб строит из водорослей гнездо в форме муфтыи охраняет его:
а) макропод (8-11-6-13-8);
б) бойцовая. рыбка (8-13-6-11-6);
в) гурами. мраморный (8-6-13-11-8);
г) колюшка трехиглая (8-6-11-13-8).
2. Эти тропические рыбки, обитающие в мангровых зарослях, большуючасть своей жизни проводят вне воды. Во время отлива они взбираются на различныекоряги и активно охотятся на воздушных насекомых:
а) анабас (24-1-30-2);
б) прыгун. илистый (24-30-1-2);
в) макропод (24-30-2-1);
г) латимерия (24-2-1-30).
3. Самец этой тропической рыбки вынашивает икринки в ротовойполости, и мальки в случае опасности прячутся в рот отца:
а) тиляпия (24-22-16-21);
в) дискус (24-16-21-22);
б) морскойконек (24-21-22-16);
г) скалярия (24-22-21-16).
4. У самца этой рыбки на брюхе развивается особая сумка, в которойон вынашивает икринки:
а) пинагор (21-15-20-18);
б) морскойконек (21-15-18-20);
в) тиляпия (21-18-15-20);
г) кумжа озерная (21-20-18-15).
5. Родина этой рыбки — Центральная Америка. В 1925 г. она была завезена в нашу страну в целях борьбы с малярией:
а) гуппи (20-19-23-17);
б) меченосец (20-23-17-19);
в) фундулус (20-17-19-23);
г) гамбузия (20-19-17-23).
6. Самки этого вида живородящих рыб после рождения потомствапочти все погибают:
а) голомянка. байкальска (23-29-14-12);
б) акула-молот (23-14-12-29);
в) гамбузия (23-29-12-14);
г) гуппи (23-12-29-14).
7. Икра этих рыб известна под названием „красной икры“:
а) лососевых (12-4-10-3-9);
б) осетровых (12-3-4-9-10);
в) карповых (12-10-3-4-9);
г) окуневых (12-4-3-10-9).
8. Из перечисленных видов двоякодышащих рыб не впадает в спячку:
а) лепидосирен (2-5-7-9);
б) большойпротопопер (9-7-2-5);
в) неоцератод (9-5-7-35-2);
г) малый протоптер (2-9-5-7-35).
9. Самцы этих рыбок строят для икринок гнездо из воздушных пузырьков:
а) колюшка (29-32-34-33-31);
б) макропод (29-32-34-31-33);
в) горчак (29-31-34-32-33);
г) гуппи (29-33-34-31-32).
(Правильные ответы: 8-6-11-13-8; 24-30-1-2; 24-22-16-21;21-15-18-20; 20-19-17-23; 23-29-14-12; 12-4-10-3-9; 9-5-7-35-2; 29-32-34-31-33.)
/>
Правильно выполненное задание 2.
4. Исследовательская деятельностьучащихся в процессе изучения рыб Проводимые учащимися исследования развиваютлюбознательность ребят. Дети учатся наблюдать, работать с литературой, думать, делатьвыводы. Исследовательская деятельность может быть реализована при работе в кружке»Юный ихтиолог"
Используя аквариум можно рассмотреть:
Форму тела рыб;
Способы передвижения;
Покровы тела;
Различные поведенческие реакции;
Методика наблюдений и опытов рассматривается в школьном учебнике…
Однако, используя познавательный интерес аквариумистов, можноорганизовать дополнительные исследования, требующие навыков такого рода деятельности.
Я предлагаю следующие исследования:
1. Реакция рыб на различную освещённость.
По следующей методике: Для изучения реакции рыб на различнуюстепень освещённости аквариума над водой (2 — 3 см) закрепляется непрозрачная пластинка, затеняющая половину водной поверхности. Устанавливается верхнееосвещение. Кормление рыб производят в центре аквариума. Результаты наблюдения записываютв таблицу. Интервал времени между моментами регистрации результатов — 5 или 10 с.
Анализ полученных результатов показывает, что, как правило, кзатенённой части аквариума тяготеют неоновые рыбы, скалярии, сомики. Большинствовидов аквариумных рыб предпочитает освещённую половину аквариума. Эти факты могутбыть объяснены с учётом экологических особенностей каждого из видов.
2. Частота жаберного дыхания лабиринтовых рыб.
В частоте жаберного дыхания существуют различия, т.е. она зависитот насыщенности воды кислородом, если в воде растворено мало кислорода, то рыбыбудут чаще всплывать и т.д.
При кислородном голодании частота жаберного дыхания увеличивается,а при заболеваниях она вообще может колебаться.
3. Поведение самца гурами у гнезда.
Большой интерес и особую познавательную ценность имеет изучениеповедения самцов лабиринтовых рыб у гнезда (в период размножения). Наблюдатель черезкаждые 10 с отмечает в таблице ту или иную форму активности, характерную для рыбыв момент регистрации результатов. В процессе наблюдения можно получить количественныеданные, показывающие изменение поведения самца гурами у гнезда в зависимости отдлительности ухода его за икрой и личинками.
Заключение
Биологическое образование становится насущной необходимостьюкаждого культурного человека. Это вызвано тем, что биология наряду с физикой, химиейи математикой стала в ранг точных научных дисциплин и раскрывает новые горизонтыв развитии производственных сил общества, в сельскохозяйственном и промышленномпроизводстве. Проанализировав весь собранный нами в дипломной работе дидактическийи методический материал, мы пришли к таким выводам.
Зоология, как одна из биологических дисциплин, изучается в школьномкурсе один год, поэтому сокращено и изучение отдельных тем до минимума. Так, в большинствепрограмм (В.В. Пасечник и Н.И. Сонин) на надкласс рыбы отводится два часа, что совершеннонеприемлимо. Большое внимание при этом отводится изучению многообразия видов, ане морфологии, физиологии и анатомии рыб, их значению.
В программе И.Н. Пономарёвой на надкласс Рыбы отводится пятьчасов. Конечно, по сравнению с выше перечисленными программами, это несравнимо целесообразнее,благодаря этому уделяется больше времени изучению морфологии, анатомии, экологиирыб, да и наличие лабораторных работ позволяет лучше разобраться в теоретическомматериале. Однако, по-моему мнению, и пяти часов мало, т.к. преподавая на практикев школе №26 надкл. Рыбы и один из уроков по кл. Земноводные, выяснил, что у детейне создается целостного представления об этих организмах; и только на обобщающемуроке этого можно добиться.
Я бы предложил ввести еще один час и проводить занятия в традиционнойи нетрадиционной форме, с использованием блочно-модульного обучения и экскурсии.
Современное образование отличает вариативность, разноуровневость,что позволяет развивать индивидуальные способности школьника, формировать творческиактивную личность, развивать интересы и способности учащихся.
Изучение надкласса Рыбы позволяет учащимся лучше понять ход эволюциипозвоночных животных.
Блочно-модульное обучение формирует у учащихся, самостаятельность,
ответственность; дает довольно прочные знания. Минусом такогообучения является его трудоемкость в материальной организации.
При изучении темы «Надкласс Рыбы» учащихся так же необходимовключать и в исследовательскую деятельность, так как теория без практики не приведетк желаемому результату обучения. Оранизация ее довольно сложная, что связано с высокойстоимостью живого материала. В школах отсутствует необходимое оборудование, да иуроки с животными непредсказуемы.
Но если все же преодолеть эти трудности и организовать работус учащимися на уроке или в кружке по тем заданиям, которые мы предложили, то у детейскладывается мнение, что они первооткрыватели, так как в литературе нет точных результатовна многие опыты При работе с натуральными объектами у учащихся возникает интерес,«уважение» к рыбам и желание охранять их.
Экскурсии и наблюдения за рыбами дают учителю возможность закрепитьэкологические особенности этого класса.
Таким образом, мы приходим к выводу, что не только традиционные,но и нетрадиционные методы обучения нужно использовать при изучении надкласса рыбы!
Список используемой литературы
Литература по педагогике и методикебиологии:
1. Багоцкий С.В. «Зоология»: суждение заинтересованного // Биологияв школе. 1996, №1.
2. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: пособие дляучителя. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
3. Биология в школе: Сборник нормативных документов/ Составитель СивоглазовВ.И. — М.: Просвещение, 1987.
4. Быков Б.Б. Зоологический живой уголок в школе. Организация иоборудование. — Л., 1966.
5. Герасимов В.П. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся и изучение их в школе.- М.: Учпедизд, 1962.
6. Гилёва Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги. // Биология вшколе. 1998. № 2.
7. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособиедля учителя. — М.: Просвещение, 1985.
8. Ишкина И.Ф. Биология 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина,В.А. Шапкина. — Волгоград: Изд-во «Учитель-АСТ», 2002.
9. Калинова Г.С. Учебник биологии: состояние и проблемы // Биология в школе.1996, №1.
10. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кумченко В.С. Биология. Животные:учебник для 7 класса общеобразовательной школы. — М.: «Вентана-Граф»,2001.
11. Кумченко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс: методическоепособие. — М.: «Вентана-Граф», 2005.
12. Латюшин В.В. Биология. Животные: учебник для 7 классаобщеобразовательного учебного заведения. — М.: «Дрофа», 2002.
13. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — 2-е изд. — М.,1987.
14. Морозова Л.Ф. Учебные кинофильмы на уроках. // Биология в школе. 1991, №6.
15. Нагреева Л.Д. Учебники: «старые» и «новые» // Биологияв школе. 1996, №1.
16. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. — М.: Просвещение, 1979.
17. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентовпедагогических ВУЗов / Под ред. Пономарёвой И.Н. — М.: Изд-кий центр «Академия»,2003.
18. Пантявин А.А. Приспособления животных к изменениям абиотических факторовсреды // Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга дляучителя. — М.: Изд-во «Первое сентября», 2001.
19. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. — М.:Школа-Пресс, 1997.
20. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11классы / Составитель Кумченко В.С. — М.: «Дрофа», 2000.
21. Пугал Н.А. Использование натуральных объектов при обучении биологии:Методическое пособие. — М.: Гуманитарный изд-кий центр ВЛАДОС, 2003.
22. Сборник нормативных документов. Биология / Составитель Днепров Э.Д., АркадьевА.Г. — М.: «Дрофа», 2004.
23. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативныхсредств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005 (серия “Энциклопедияобразовательных технологий”)
24. Суматохин С.В. Учебники по биологии (вторая половина XXв.) // Биология в школе. 2005, №8.
25. Томанова З.А. Ещё один взгляд на современный учебник. // Биология вшколе. 2005, №7.
Литература по зоологии:
26. Акимушкин И.И. Мир животных: беспозвоночные. Ископаемые животные. — М.:Мысль, 1991.
27. Баклашова Т.А. Ихтиология.М., 1980.
28. Большой атлас природы России. — М.: Эгмонт Россия Атд, 2005.
29. Большая энциклопедия школьника т.2/составитель Кошель П.А. — М.:Олма-Пресс, 1999.
30. Брэм А.С. Жизнь животных т.3. — М.: Терра, 1992.
31. Книга для чтения по зоологии / составитель Молис С.А. — М.: Просвещение,1981.
32. Константинов А.С. Общая гидробиология.М. 1972.
33. Красная книга Смоленской области / под ред. Круглова Н.Д. — Смоленск:СГПИ, 1997.
34. Курс зоологии т.2/под ред. Матвеева Б.С. — М.: высшая школа, 1966.
35. Материалы по экологической морфологии / сборник статей под ред. СоболеваЛ.Д. — Новосибирск: Наука, 1973.
36. Методическое пособие по изучению питания и пищевых отношений рыб вестественных условиях.М., 1974.
37. Моисеев П.А., Азизова Н.А., Куранова И.И. Ихтиология.М., 1981.
38. Наумов Н.П., Kapташев Н.Н. Зоология позвоночных.М., 1979.
39. Никольский Г.В. Экология рыб.М., 1974.
40. Павлов И.Ю., Вахненко Д.В., Москвичёв Д.В. Биология. Словарь-справочник.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
41. Природа Смоленской области / под ред. Шкаликова В.А. — Смоленск:Универсум, 2001.
42. Проссер Л., Браун Ф. Сравнительная физиология животных. — М.: Мир, 1967.
43. Строганов Н.С. Физиологическая экология рыб.М. 1963.
44. Правдин И.Ф. Руководство по изучению рыб.М. 1966.
45. Чугунова Н.И. Руководство по изучению возраста рыб.М. 1952.
46. Шилов И.А. Экология. — М.: Высшая школа, 1997.
Литература:
1. Анисимова И. М, Лавровский В. В«Ихтиология» М. Агропромиздат, 1991г. с.74-77.
2. Баклашова Т.А. «Ихтиология»М. Пищ. промышленность, 1980г. с 4-11.
3. Бобылева Л.Д. Журнал „Биология в школе"№6, 2002, с.54 — 60, ст. „Игровая экология в школе"
4. Бровкина Е.Т., Н.И. Казьмина „Урокизоологии: пособие для учителей" — М.: Просвещение, 1981г. с.102 — 108.
5. Бровкина Е.Т. «Рыбы наших водоёмов»М. Дрофа, 2004г с.24-29.
6. Васильева Е.Д. «Популярный атласопределитель. Рыбы» М. Дрофа, 2004г. с.40-46.
7. Евсеева Е.А. Журнал „Биология в школе"№4,2003. — с.35 — 39, ст. „Многообразие Рыб и их охрана".
8. Жердяева С.В. Журнал „Биология в школе"№8,2002. — с.64 — 69, ст. „Советы аквариумисту".
9. Загорянский А.Д. «Тайны подводногомира» М. Пищ. пром-сть, 1966г с.108-123.
10.ЗенкевичЛ.А. «Жизнь животных. В 6-ти т. Т.4 Ч.1 Рыбы » М. Просвещение, 1971г.с.65-69
11.ИшкинаИ.Ф. „Биология.7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина"- Изд. „Дрофа"-2003 г. с. 19
12. Константинов В.М., Бабенко В.Г.,Кучменко В.С. Биология. Животные. Учебник для учащихся 7-го класса общеобразовательнойшколы.М. Вентана-Граф, 2000г с.157.
13. Кузнецова В.И., Чурилова А.И. Журнал„Биология в школе"№5, 2001. — с.37 — 40, ст. „Блочно — модульная технологияобучения. Один урок из темы „Рыбы".
14. Луцкая Л.А., Никишов А.И. „Самостоятельныеработы учащихся по зоологии: пособие для учителей". М" „Просвещение",1977г. с.70 — 75.
15. Марти Ю.Ю. «Миграции морскихрыб» М. Пищ. пром-сть, 1980г. с.51-67.
16. Матюхин В.А. «Биоэнергетикаи физиология плавания рыб» Новосибирск, Наука, 1973г. с.132-140.
17. Молис С.С., Молис С.А. „Активные,формы и методы обучения биологии: Животные: книга для учителя: Из опыта работы".- 'М.: Просвещение, 1988г. с.32-35., 37 — 40.
18. Никольский Г.В. «Экология рыб»М. Высшая школа, 1974г. с.38-48.
19. Никольский Г.В. «Частная ихтиология»М. Высшая школа, 1971г. с.164-177.
20. Оммани Ф. «Рыбы» М. Мир,1975г. с.79-90.
21. Мухина Е.Н. Журнал „Биология в школе"№5,1998. — с.49 — 50, ст. „Экскурсия на водоём. Жизнь в толще воды"
22. Пантявин А.А. Журнал „Биология вшколе"№6, 2000. — с.60 — 63. ст „Рыбы как объект изучения".
23. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. „Биология7-8 класс: поурочные разработки к учебникам Никишова А.И., Шаровой И. X.; Латюшина В.В., Шапкина В. А.; Константинова В.М. и др."- М.: ВАКО, 2004г. с.275-283
24. „Программы для общеобразовательныхшкол, гимназий, лицеев. Биология.5-11 кл. — 2-е иэд., — М.: Дрофа, 2001. СоставительВ.С. Кучмеико. с.32,78.121.12 Сухова Т.С. Журнал „Биология в школе"№4, 1997.- с.38 — 43, ст. „Экологические задачи".
25. Протасов В.Р. «Поведение рыб»М. Пищ. пром-сть, 1978г с.43-57.
26. Сабанеев Л.П. «Рыбы России.Жизнь и ловля наших пресноводных рыб» В 2-х т.М. Физкультура и спорт, 1984с.84-91.
.27. Теремов А.В. Журнал „Биология вшколе"№8, 2003. — с.20 — 25, ст. „Рисуночное письмо как средство обучения"
28. Трубецкая Е.А. Журнал „Биология вшколе"№4, 1996. — с.69-73, ст. „Аквариумные рыбки и. воспитание детей"
29. Трубецкая Е.А. Журнал „Биология вшколе"№2, 1997. — с.76 — 79, ст. „Рыбы в мониторинге состояния окружающей среды"
30. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., НикишовА.И. и др!" Методика обучения зоологии: пособие для учителей. — 2-еизд., — М.: Просвещение, 1979г. с.34 — 48, 199 — 207.

Приложения
 
Приложение 1. лист 1
Информационный лист
I. Рабочая страница
Тема урока: ___________
Решаемая проблема: __________
Основные понятия к уроку.
Среда обитания — комплекс окружающих условий (факторовсреды), влияющих на жизнедеятельность организмов.
Приспособленность (адаптация) — совокупность особенностейстроения организмов, обеспечивающих им возможность жизни в этих условиях.
Тема для исследования. Выявить приспособления рыб к обитаниюв среде с высокой плотностью.
Лабораторная работа. «Внешнее строение и особенности передвижениярыб» (с.156 учебника*,лаб. работа № 6, задания 1, 2, 4.)
Результаты исследований занесите в соответствующую графу таблицы.
Приспособление рыб к жизни в водной средеФакторы водной среды Приспособленность к фактору среды
 Большая плотность (сопротивление движению)
Текучесть (сопротивление движению)
Растворимость веществ и кислорода
Прозрачность
Вывод. Многообразие рыб — результат ___________
II. Домашнее задание 1. Учебник, статья «Надкласс Рыбы»,§ 31.

Приложение 1. Лист 2
2. На основании изучения внешнего строения пресноводной рыбы,вьюна
исследователь сделал вывод о том, что эта рыба должна вести малоактивныйи придонный образ жизни. Но при получасовом наблюдении за вьюном в аквариуме исследовательубедился, что бoльшую часть времени рыба активно плавала в толще воды и у ее поверхности.Изложите гипотезу, объясняющую странное поведение рыбы. (Подсказка: достаточнали была длительность наблюдения для построения предположений и формулирования выводов?)
III. Лист самооценки учащихся.
1. Удовлетворены ли вы результатом своей работы на уроке?
2. Появился ли интерес к содержанию урока?
3. Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества?
(/> — да, /> - нет, /> - не знаю.)
Примечание. Пункты «Тема для исследования» и«Лабораторная работа» представлены в пяти вариантах. Приведенный образецинформационного листа соответствует I варианту задания. Ниже приведены еще два вариантазаданий.
Тема для исследования. Выявить приспособления рыб для передвиженияв воде.
Лабораторная работа. «Внешнее строение и особенности передвижениярыб» (с.157 учебника, лабораторная работа № 6, задание 6).
Тема для исследования. Выявить приспособления рыб к текучестиводы (для определения скорости и направления течения).
Объяснить проведенный эксперимент. «В аквариум с плавающимирыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с теми жерыбами, предварительно одетыми в „купальные костюмы“ с разрезами для глаз,жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались» Как можно объяснитьтакую реакцию рыб?
2.1 Ответы по проверочной работе по теме 'Рыбы"
Правильные ответы1 — +; 5 — +; 9--; 13-- 17--; 2 — +; 6 — ; 10--; 14-- 18--; 3 — +; 7 — +; 11-+; 15 — + 19-+; 4 — +; 8 — +; 12-+; 16 — + 20-+.
2.2 Ответы к заданию «Знаете ли вы названия рыб?»
Осетр.
Щука.
Окунь.
Сельдь.
Треска.
Критерии оценки: оценка соответствует количеству правильных ответов.
2.3 Критерии оценки:Количество правильных ответов Уровень Оценка и комментарии
19-20
17-19 Очень высокий высокий
5+
5
Так держать!
Но ошибки все — таки были. 14-16 10-13 средний низкий
4
3
Еще чуть-чуть и будет «5».
Будьте внимательны на уроке! 1-9 очень низкий 2 И о чем вы думаете на уроке? нулевой 1 Без комментариев.