Межшкольный учебный комбинат № 1
« Перово »
Экзаменационный реферат по курсу:«Основы дошкольного воспитания»
Тема: «Значение игры для всестороннего развитияребёнка»
Ученика 11 «А» школы № 810
Скоркина Сергея
Преподаватель: Фёдорова ЕленаАлександровна
План
1 Вступление
2 Сюжетно-ролевыеигры.
1 Своеобразиесюжетно-ролевых игр.
2 Средства изображения в игре.
3 Руководствосюжетно-ролевой игрой.
3 Игры-драматизациии руководство ими.
4 Строительные игры.
1 Своеобразие строительных игр. Их воспитательноевлияние.
2 Строительныеигры с природными материалами и руководство ими.
3 Руководствостроительными играми.
4 Хранениестроительного материала и пользование им.
5 Дидактическиеигры.
1 Своеобразие дидактических игр.
2 Педагогическаяценность дидактических игр
3 Руководстводидактическими играми.
6 Настольныеигры-пособия.
7 Подвижные игры справилами.
Вступление.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое местоони занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя.Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называюттворческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те илииные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемыхобразах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являютсястроительные игры.
В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детейвзрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы.В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактическиезадачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом неисключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. Приовладении опытом игры, развитие способности к самоорганизации дети проводят иэти игры самостоятельно.
Своеобразие сюжетно-ролевых игр.
Ролевая,или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом видепредставляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослыхи в общественной форме в специально создаваемых игровых условияхвоспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условийхарактерно использование разнообразных игровых предметов, замещающихдействительные предметы деятельности взрослых.
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что онивоспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно.Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысленияими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта инепосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельностипроявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого онизображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь иискренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениямжизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельностиребёнок удовлетворяет через игровые действия.
Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемыхлюдей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческихстремлений и героических поступков.
В развитии и обогащениисамодеятельности детей, творческоговоспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная рольпринадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры,образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное свымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присущатолько ей.
В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающийхарактер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно:капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживаютнарушителей, доктор излечивает больных.
В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделируетявления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатымсодержанием, оставляя след на долгие годы.
Средства изображения в игре.
В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия.По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным.
Большое место в развитие игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которыеявляются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствамиизображения. Дети полнее отображают те или иные явления, входят в роль, еслипредоставлять возможность использовать реальные предметы: зонты, сумки, одеждупосуду, условные знаки и т.п., а так же картины, фотографии, иллюстрации,усиливающие ситуацию игры. Например, отделы магазина обозначаютсясоответствующими изображениями, которые являются как бы вывесками (фрукты,овощи, игрушки, одежда и др.). В качестве изобразительных средств используютсяи театральные костюмы.
Однако сама фантазия, выдумка, способность вообразить, домыслить частовосполняют отсутствие реальных предметов и средств изображения.
Руководствосюжетно-ролевой игрой
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта.Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный итворческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний,веру в правду игры.
Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизнидетей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношенияхлюдей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все этиспособы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокоераскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащениеих духовного мира.
Однако в расширении знаний и представлений у дошкольниковнеобходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести кповерхностному отражению в играх несущественного, случайного, к ихнеустойчивости, недостаточной организованности.
Воспитатель не должен спешить, пробуждая детей к быстромувоспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий,рассказов и т.д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собойпрямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как быотстаивается в сознание и чувствах детей.
Педагогическоеруководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитиюеё замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей,проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому,чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и внеигры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать удошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы,рекомендации.
Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли,выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего рользаведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иныхпредметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будетзавёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, апродавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.
Наиболее эффективным способом руководства является участиесамого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия онвоздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей,особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах,вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.
По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей,старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения еёучастников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.
Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить еёвоспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководствасюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективныхначал.
Игры-драматизации и руководство ими.
В играх- драматизациях содержание, роли, игровые действияобусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения,сказки и т.п. Они сходны с сюжетно — ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действийи взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества.Своеобразие игр драматизаций заклычается в том, что по сюжету сказки илирассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точнойпоследовательности.
Чаще всего основой игр — драматизаций являются сказки. Всказках образы героев очерчены наиболее ярко, они превлекают детейдинамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют однодругое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимыедетьми народные сказки «Репка», «Колобок»,«Теремок», «Три медведя» и др. В играх драматизацияхиспользуются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётсявозможность воспроизводить содержание по ролям.
С помощью игр — драматизаций дети лучше усваивают идейноесодержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие ипричинную обусловленность.
Для развёртывания игр — драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знаниеребятами содержания и текста произведения, наличие костюов, игрушек. Костюм виграх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделатькостюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельныепризнаки того или иного персонажа: гребешокпетушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошопривлекать самих детей.
Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всегоподбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детямнетрудно усвоить и превратить в игру — драматизацию.
С дошкольниками не следует специально разучивать сказку.Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развитиядействия — всё это способствует быстрому её усвоению. При повторномрассказывании сказки дети дети достаточно хорошо её запоминают и начинаютвключаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнокнепосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.
В игре — драматизации не надо показывать ребёнку те или иныевыразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоениихарактерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самогопедагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности причтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторыежесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желаниеиграть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощивоспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизацииодновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог долженсделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.
Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы,желания друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимонекоторое влияние воспитателя: надо вызватьдружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли имможно поручить.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ,воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей кигре.
Своеобразие строительных игр.
Их воспитательное влияние.
Строительнаяигра — это такая деятельность детей, основным содержанием которой являетсяотражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевойи рассматривается как её разновидность. У них один источник — окружающая жизнь.Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многоедругое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы,постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальноерешение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игрзаключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов,совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что сюжетно-ролевойигре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваютсявзаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление ссоответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и еёиспользованием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействиесюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессесюжетно-ролевой игры и вызываются ею. Она как бы задаёт цель строительной игры.Например, дети задумали играть в моряков — у них возникла необходимость строитьпароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки т.д. Однакостроительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на её основеразвивается та или иная сюжетно-ролевая. Например дети строят театр, а потомиграют в артистов.
В старших группах дети в течение длительного времени возводятдовольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики.
Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключенов идейном содержании, отражаемых в них явлений, в овладении детьми способамистроительства, в развитие их конструктивного мышления, обогащение речи,упрощение положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитиеопределяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та илииная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания:что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идтистроительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачиспособствует развития конструктивного мышления.
В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать,различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать ивоспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание напоследовательности действий. Под его руководством школьники овладевают точнымсловарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, вышениже, длиннее короче и т.п.
Строительные игры имеют важное значение для физическоговоспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательнаяактивность ребёнка, развивается координация движений. Особое значение имеетразвитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей,дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.
Для строительных игр созданы специальные наборы материалов,включающие разнообразные геометрические тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры,конусы, полушарья), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы ит.д.) и вспомогательные материалы для украшения построек.
В строительных играх используются и обычные, чаще всегосюжетно-образные игрушки, широко применяются и природные материалы: глина,песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.
Руководствостроительными играми.
Воспитательное и развивающее воздействие строительных игрдостигается лишь тогда, когда целенаправленное обучающее и направляющееруководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностьюдетей. При этом воспитатель осуществляет следующие задачи:
а) расширение представлений детей и направление их внимания натруд строителей, используемую ими технику;
б) обучение способам строительства, воспитание и развитиесамостоятельности и активности мышления, конструктивно- творческихспособностей;
в) формирование трудолюбия, развитие правильныхвзаимоотношений детей, объединение их в дружный коллектив.
Руководство воспитателя заключается в создании игровой среды — отборе строительного материала. Детям даются кубики, кирпичики, призмы, позднее- соединяющие доски, пластины. По размерам кубики и кирпичи должны быть такими,чтобы малыши могли охватить их рукой. Когда разовьётся координация движенийрук, можно давать и более крупные кубы и кирпичи для построек на полу, научастке. Предпочтение стоит отдавать устойчивому строительному материалу издерева. Пластмассовый строительный материал очень лёгок, скользит в руках,малоустойчив в постройках, а поэтому они быстрее разрушаются, что вызываетогорчение детей.
Материала должно быть достаточно для того, чтобы могли игратьвсе желающие. В играх детей 2-3 лет нет замысла или сюжета. Малышей привлекаетсам материал. Они разбирают кубики и кирпичики, переносят, перекладывают их,громоздят один на другой, разрушают стихийно возникшие постройки. Дети как бы осваиваютматериал. Воспитатель должен уметь выждать сравнительно короткий период такогопервичного освоения, но не задерживать его. Нужно предупреждатьнеорганизованное, не соответствующее его назначению пользование строительнымматериалом, когда некоторые дети бросают кубики, кирпичики, колотят ими и т.п.
Игре со строительным материалом необходимо придатьсодержательный характер. Окружающий детей мир ещё сложен для них. Поэтомумалышам 2-3 лет воспитатель предлагает доступный им мир игрушек. Обстраиваниеигрушек и составляет содержание строительных игр у младших детей. Детейпобуждают строить для кукол стульчики, кроватки, для петушка и лошадки — дворики, заборчики и организуют на этой основе игры.
У маленьких детей ещё нет опыта строительства, они не могутсами строить. Воспитатель подсказывает им замысел работы. Например, показываетзнакомую игрушку — маленькую куколку, говорит, что она устала и спрашивает, чтонужно построить из кубиков для куколки, чтобы она могла отдохнуть (стульчик,кроватку). Из трёх кубиков он тут же делает стульчик. Ребёнку воспитатель даёткоробку- ящичек, в котором находятся игрушки — кукла, маленький медвежонок истроительный материал — кубики, кирпичики в достаточном количестве, чтобыпостроить два-три стульчика, кроватку. Дети рассматривают игрушки и материал.После этого воспитатель предлагает строить вместе с ним, показываяпоследовательность приёмов и действий, учит детей не спешить, ставить кубикиаккуратно, поощряет старание детей и выражает радость при их успехах.
Педагог обращает внимание на окружающие предметы и постройки:скамеечки в саду, заборчики, игровые домики на участке, лесенки, побуждаетотражать виденное в строительных играх.
Для детей 3-4 лет предусматривается дальнейшие развитиеинтереса к строительным играм, использование созданных построек в сюжетно
ролевых играх, воспитание умения строить не только попредложенному образцу, но и по намеченной самими теме, обучение более сложнымприёмам работы.
Под руководством воспитателя ребёнок 4-5 лет способен отражатьв строительной игре впечатления об окружающем. У них есть уже и необходимыйопыт в его наиболее простых формах, умение играть небольшими коллективами,умение распределять между собой строительный материал, позволяющий производитьболее сложные постройки.
Дети 4-5 лет ещё не могут самостоятельно отразить встроительной игре то, что они видели. Воспитатель, используя образец постройкиобъясняет, что каждое здание имеет основание — фундамент, на котором возводятсястены. Вместе с детьми отбирает нужный материал, и они под руководствомпедагога должны укладывать фундамент. Далее возводятся стены, делаются окна ит.д. Сооружая постройку совместно с воспитателем, дошкольники осваивают общиеосновы строительства не только зданий, но и мостов, машин, пароходов и т.д. Помере овладения основами строительства он учит их выбирать тему, определятьпоследовательность возведения постройки: с чего начинать, как продолжать, чемзакончить её.
Детей побуждают оценивать сделанное, намечать варианты егоиспользования в сюжетно-ролевой игре, предлагать необходимые изменения идополнения.
Таким образом, в процессе руководства строительными играмидетей этого возраста расширяются их представления об окружающем, которые онииспользуют в игре. Целесообразно обучать детей строительным приемам путемиспользования образца и совместной с воспитателем постройки, упражнений вповторных знакомых строительных играх. Педагог должен тактично помогать детям всамостоятельном выборе сюжетов строительных игр.
Для детей 5-6 лет программа предусматривает обучениепредварительному планированию строительных игр, постановке цели игры,применение конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу,но и по рисункам, фотографиям различных сооружений.
Руководство играми старших детей в большей мере направленно на
сочетание интеллектуальной и практической деятельности.Воспитатель учит их обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно сдругим, развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять вжизнь принятое решение.
Для старших дошкольников рекомендуются разнообразныестроительные материалы. Следует показать им, как пользоваться тем или иным изних, как соединять отдельные части, блоки, как делать постройки подвижными,прочными, красивыми.
Развитие содержания игры определяется богатством, ясностью,отчётливостью впечатлений детей от окружающей жизни. Показывая им сложныепостройки (жилые дома, вокзалы, театры, пристани и т.д.), воспитатель обращаетвнимание детей на общий вид зданий, раскрывает соответствен архитектурныхособенностей их назначению, учит выделять отдельные части, указывает насимметрию, контрасты. Дошкольников обучают также «читать» изображения(фотографии, рисунки), т.е. выделять в них общее, основное, части и т.д.
Зрительный анализ помогает детям глубже запечатлеть особенностирассматриваемого сооружения, составить о нём представления, затем использоватьего как основу в строительной игре.
Для старших детей большое значение приобретает слово. Так,источником замысла и содержания строительной игры иногда является рассказвоспитателя. Он сообщает ребёнку о цели игры, последовательности игровыхдействий, поддерживает интересные предложения, критические замечания, эторазвивает у ребёнка самостоятельность мысли и поиска.
Со старшими детьми возможно обсуждение хода строительной игры,качества действий её участников, так как они стремятся хорошо выполнятьнеобходимые действия, получают удовольствие от заслуженной похвалы и способныучесть критические замечания.
Многие строительные игры направлены на удовлетворениепознавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит кнекоторому снижению игровой условности. Ребёнок хочет, чтобы игровая постройкабыла похожа на настоящую. Сходство с изображаемым реальным сооружением,относительная масштабность, декоративность, художественная выразительностьявляются для него критериями правильности конструирования.
Интересы ребёнка 5-6 лет, его возможности предъявляют круководству строите льнами играми большие требования. Воспитатель должен иметьнеобходимые знания, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из большогоразнообразия зданий, сооружений, видов строительства он отбирает немногое, то,что доступно детям и оказывает обучающее и воспитательное воздействие.
В обучении конструированию большое значение имеет переводплоскостного изображения (фотографии, рисунка) в объёмную постройку, чтопредъявляет к ребёнку значительные требования и содействует развитиюаналитической деятельности. Педагог приучает ребёнка анализировать итоги игры,в том числе и строительства, входящего в её состав. Это дисциплинирует ум, учитдетей соотносить цель и процесс строительства с результатом.
Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающеговоздействия строительных игр является руководство ими при сохранении творческойсамодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядныхпособий (иллюстраций, фотографий, простых технических рисунков), обучениеспособам перевода плоского изображения в объёмную постройку.
Хранение строительного материала и пользование им.
Воспитатель уделяет большое внимание хранению строительногоматериала, использованию его ребёнком, участию его в уборке материала послеигры. Крупный строительный материал хранится в определённом, постоянном местекомнаты. Детали складываются аккуратно, устойчиво, иначе, рассыпавшись прислучайном толчке, они могут ушибить ребёнка. Ребёнок 3-4 лет должен братьматериал и укладывать его после игры только с помощью воспитателя и под егоконтролем. Старшие дошкольники должны хорошо знать порядок хранения крупногостроительного материала и укладывать его самостоятельно.
Материал среднего размера хранится на открытых полках истелажах так, чтобы ребёнок мог взять его для игры сам. Мелкий строительныйматериал для малыша лучше всего хранить в неглубоких ящичках, чтобы можно быловидеть все детали и легко доставать их. У детей 5-6-лет мелкий материалхранится в более глубоких деревянных ящиках, куда его аккуратно складываютнесколькими рядами.
Воспитетель знакомит ребёнка с порядком хранения строительногоматериала, учит аккуратно обращатся с ним, самостоятельно использовать его виграх.
Дошкольник не сразу усваивает все требования. Педагог приучаетего соблюдать необходимый порядок, поощряет при правильном выполнении еготребований, проверяет, как он сложил материал после игры помогает ему. Старшиедети усваивают его указания быстро, но не всегда выполняют их. Воспитательразъясняет недопустимость нарушения правил хранения и использования, нстойчивотребует наведения должного порядка.
Строительные игры с природным материалом и руководство ими.
Для строительных игр в детском саду широко используются нетолько строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки,ветки, шишки, тростник и т.п.
Песок насыпается в специальный ящик с бортиками, на которыедети ставят игрушки. Малышам для игр даются обычно маленькие формочки ималенькие салочки, игрушки с подставкой, которую можно воткнуть в песок.
Место на участке, где хранится песок, огораживается, чтобы онне рассыпался; ящики-песочницы на ночь и на то время, когда дети не играютзакрываются сетками, чтобы песок не загрязнялся и вместе с тем проветривался.
Старшие дети сооружают из песка горки, туннели, русла рек,строят плотины, водопады, крепости. Такими играми дети более охотно занимаютсяв естественных условиях: на пляже, на берегу реки, озера. Здесь естьвозможность использовать большое пространство.
И грая со снегом, младшие дети разгребают его лопатками,насыпают горки. Старшие дошкольники строят из снега дома, крепости, пароходы,лодки, мосты, украшают участок скульптурами из льда и снега. Воспитатель учитих строить постройки из снега разными способами (из накатанных снежных комов,из снежных кирпичей), побуждает к проявлению инициативы, выдумки. Поощряя игрысо снегом, он следит, чтобы дети достаточно двигались, не мёрзли, и вместе стем предупреждает чрезмерную двигательную активность, чтобы они неперегревались.
Воспитатель учит детей выкладывать узоры из камешков надорожке, площадке. Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условиерасположения камешков. Такие игры полезны для развития и уточненияпространственных ориентировок. Старшие дети под руководством воспитателейделают из шишек человечков, зверюшек, сооружают для них постройки из веток,тростника.
Таким образом строительные игры при правильном руководстве имиявляются важным средством воспитания и обучения. Они развивают у детейспособность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес ктехнике, конструктивное мышление, художественный вкус, формирует дружескиевзаимоотношения.
Своеобразие дидактических игр.
Дидактическая игра одновременно является формой обучения,наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике,которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, сдвижениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки»,«Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает вниманиеребёнка к окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей:замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Нопроявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактическойигры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры,направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Вотличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре онавозникает и ка игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактическойигры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления иречи у детей.
Например, в игре «Раскроем тайну волшебных колпачков» (старшаягруппа) воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете,развивать связанную речь. Игровая задача — узнать, что под колпачком. В случаеправильного решения ребёнок получает поощрительный значок. Педагог в качествеучастника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под нимигрушке ( например, матрёшке), даёт образец её описания. Если играющий ребёнокзатрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитательговорит: «А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё малорассказал о том, что колпачок прятал.»
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: «Узнаем, что вчудесном мешочке», «Кто в каком домике живёт» и т.п. Интерес кней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем ониразнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и темуспешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретаетобучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиямосуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия,раскрыттановится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляетсячерез пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыттановитсясодержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход вигре, показ самого действия, раскрыттановится содержательной. емпознавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей.
В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действияразличны.
Различен и объём игровых действий. В младших группах — это чаще всего одно-дваповторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх спортивного характераигровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени иосуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуютцеленаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решаютигровую задачу.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяютсязадачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер испособ игровых действий, организуют и направляют поведение детей,взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует удетей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умениесдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. Врезультате этого развивается способность управлять своими действиями,соотносить их с действиями других играющих.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: онисоотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способвыполнения; организующие определяют порядок, последовательность ивзаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего ипочему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру,применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьмипо принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерноедисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногдавызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.
Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное.Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправитьнарушение.
Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми.Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действиятоварищей, взаимоотношения в игре.
Результат дидактической игры — показатель уровня достижения детей в усвоениизнаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не простовыигрыш, полученный любым путём.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствиехотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижаетвоспитательное воздействие.
Педагогическая ценность дидактических игр.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которыхтребует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслитьправила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуютразвитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений,усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразнымэкономным и рациональным способам решения тех или иных умственных ипрактических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формойусвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка,служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитиюу детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которыетребуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, бытьсправедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Руководство дидактическими играми.
Успешноеруководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор ипродумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определениеместа и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другимииграми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрениепознавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение имиразных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательныеотношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметьвозможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющиечасти (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могутмногократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепеннопереводить игру детей на более высокую ступень.
Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца повеличине» реализуется через игровое задание «собери башенкуправильно». У детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способадействий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новоеигровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитательдаёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечками обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, чтособрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровоедействие — проверить правильность собирания башенки- предлагает детям самим этосделать.
Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности уболее старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем, что воспитательставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровыедействия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она вбольшей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и длястарших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детейсохранялось соответствующее эмоцианальное настроение, непренуждённость, чтобыони переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленныхзадач.
Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию,дидактическим задачам, игровым действиям и правилам
Отдельные,изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы,нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следуетчётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.
Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящейформой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышейпривлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходитинтенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересовдетей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игрс целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии сопределённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чемв игре, формируются и способы учения: произвольное внимание, умениенаблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя ивыполнять их.
Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетаниенаглядности, слова воснитателя и действия самих детей с игрушками, игровымипособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся: 1) предметы,которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющиеназначение, основные ризнаки предметов, свойства материалов; 3) наглядный показпояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.
Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типакартинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показигровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки,жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств, которыеиспользуются для организации игр и руководства ими.
При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет вниманиедетей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь егоспособствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формамиобучения, способствует совершенствованию игровых действий.
Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия надошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно дляних направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радостьигры. Иногда педагог рассказывает о каком- либо событии, создаётсоответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может ине включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая еёсамодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнениемправил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая ипробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, акосвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы ит.п.
Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающиемоменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия,а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.
Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей,большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоенияправил, их эмоцианальными переживаниями, степенью увлечённости. В периодусвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темпеё, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развйртывается идети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоцианальный подъём как быспадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишнеймедлительности и ненужного убыстрения темпа игры.убыстренный темп вызываетиногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровыхдействий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру,перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчурподробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, чтоигровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети немогут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрееутомляются, однообразие снижает эмоцианальный подъём.
В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения иобогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами,предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большоеискусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своихобъяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условиемуспешного развития игры и выполнения решаемых задач.
Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению,создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будемиграть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее».Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, котороеотводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение междуэтими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в единомпедагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; втаких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будетсодержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимоусилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенногов игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятияхматериал.
Настольные игры-пособия.
К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типакартинок, предметного лото, домино; тематические игры («Где чторастет», «Когда это бывает», «Кому это нужно»и др.);игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.
(«Летающие колпачки», «Попади в цель»,«Гусёк» и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр сигрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров.Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развиваютсообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихсяусловиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требуетвыдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.
Малышам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото,парных картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода,простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами,соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета,того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи ( яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).
Для детей старших групп интересны настоль-печатные игры, вкоторых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта(«Кто на чём ездит, плавает, летает»), действуют герои сказок(«Сказки Пушкина», «Смелые и ловкие», и др.) Эти иподобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенныхна занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными длястарших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилахкоторых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте,сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольныекегли», «Волчок» и др.)
Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элементнеобычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основноеих предназначение — повеселить, позабавить детей, порадовать их. Содержание иправила многих игр требуют или быстрого игрового действия, или отсроченного.Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлятьволевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как «Поймайзайчика», «Жмурки с колокольчиком» (определение направления позвуку), «Кто скорее соберёт картинку» ( на координацию движений) идр.
Подвижные игры с правилами.
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитаниядетей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения,упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразныедвижения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуютлучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышениюжизнедеятельности организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают также и нанервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Онивызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детямприходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения придругих. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстротареакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радостьот преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры,для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота изанимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в еёсостав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группыдетей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разныхвидов:
бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастныхособенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдатьигровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: имиопределяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих,поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры;дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила походу игры, в старших — перед началом. Подвижны игры организуются в помещении ина прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также всостав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могутпроводить её самостоятельно.
Руководство подвижными играми с правилами заключается вследующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствиетребуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил исодержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвоваливсе дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточнойдвигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение иутомление.
Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игрысамостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм,предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, напраздниках и т.д.
Список использованной литературы.
1 Дошкольнаяпедагогика. Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. 1986 год.
2 Психология ипедагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ Под ред. А. В. Запорожца А.П. Усовой. М., 1966 год
3 ЭльконинД.Б. Детская психология М., 1960 год
4 ЗапорожецА.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. — Дошкольное воспитание.1965 год.