Введение
В историидошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорноговоспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается смногообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек ипредметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства:живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорнымипризнаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, дажебез целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но еслиусвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства состороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведьощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в периоддошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание (13, стр.98).
Сенсорноеразвитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений овнешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении впространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития враннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболееблагоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопленияпредставлений об окружающем мире.
Выдающиезарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори,О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольнойпсихологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П.Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленноена обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основныхсторон дошкольного воспитания (3, стр.3).
Цель работы: рассмотрениеи исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннеговозраста.
Объектомисследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста. Предметисследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.
К задачамданной работы относится:
1)рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннеговозраста,
2) определитьсодержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста,
3) привестиварианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста,
4) выбратьметодические рекомендации по проблеме сенсорного воспитания детей раннеговозраста.
Работасостоит из введения, трёх глав, рекомендаций и заключения. В первой главерассматриваются сенсорные процессы, их характеристика и возникновение; вовторой главе мы рассматриваем сенсорное воспитание детей раннего возраста, егозадачи, содержание и методы; третья глава посвящена играм-занятиям посенсорному воспитанию для детей раннего возраста.
Глава 1.Понятие и характеристика сенсорных процессов
1.1 Определениесенсорных процессов
Под сенсорнойорганизацией личности понимается характерный для индивида уровень развитияотдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. Ксенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждыйв отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже (8, стр.67).
Ощущениеявляется самым элементарным психическим процессом, с которого начинаетсяпознание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех нашихпредставлений, ощущения дают материал для других, более сложных психическихпроцессов: восприятия, памяти, мышления.
Ощущение – это отражение всознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений,непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основойощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур –анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферическогоотдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, вкоторых происходит переработка нервных импульсов. Науке известно нескольковидов ощущений (см. приложение 1).
Все ощущениямогут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества,каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его отдругих видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью;зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивностьощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональнымсостоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состояниеморгана чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С точкизрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действиераздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образсоответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следараздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательныйпоследовательный образ заключается в возникновении качества ощущения,противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Пространственнаялокализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который всвою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения олокализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущениясоотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовыеощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).
Всевышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественныехарактеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественныепараметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности.Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величинойинтенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхнийпорог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величинойдоболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальноеразличие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для егоощущений (8, стр.68).
Следуетпомнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, темвыше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствиеприспособления органа чувств к действующим на него раздражителям получилоназвание сенсорной адаптации. Различают три модальности этого явления: 1)полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя;2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; 3)повышениечувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (8, стр. 69).
Отражение всознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при ихнепосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием(перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельныхощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием,пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённойкатегории по соответствующим признакам.
Восприятие– этосложная познавательная деятельность, включающая в себя целую системуперцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознатьего, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные,соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие итонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущностьотносятся предметность, целостность, структурность, осмысленность,избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия,определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность,надёжность.
Подводя итогвышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение тогоили иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельностианализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствахявлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В своюочередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеетмотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно наоснове восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Такимобразом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условияего жизни и практической деятельности.
1.2 Возникновениеи развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста
Как уже былосказано выше, познание начинается с чувственного ознакомления с предметами иявлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. С помощью ощущений ребёнокпознаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственновоздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеютсвой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и другое. Болеесложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражениевсех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственносоприкасается, действует (11, стр.141).
Согласноновейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особыедействия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследованияпредмета, которые в психологии называются перцептивными действиями (11,стр.143).
Следовательно,развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями,сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Становление восприятиязаключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуациикачеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов(сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметамиокружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определитьуровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнестипричины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практическине существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому,как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всюдеятельность восприятия.
Перцептивныедействия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета,выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребеноквоспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, чтопомогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его копределенному классу — кукла, машинка, тарелка и так далее. Действиявосприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен нетолько посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним),затем переходят во внутренний план и автоматизируются.
Такимобразом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так жекак и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качествкаждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия(4, стр. 8).
В раннемвозрасте также начинается формирование сенсорных эталонов (термин «сенсорныеэталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашёл широкое применение в работе посенсорному воспитанию дошкольников). Вначале как предметных эталонов,появляющихся уже к концу младенчества, которые затем, постепенно обобщаясь,переходят на уровень сенсорных.
Сенсорныеэталоны– это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством завсю историю своего развития. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложныйпроцесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий своюпредысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно,называть то или иное свойство. Необходимо иметь чёткие представления оразновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такимипредставлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов всамых различных ситуациях (4, стр.5).
В первые годыжизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половиныпервого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторныепредэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов,которые имеют существенное значение для его движений (11, стр.144).
Сначалаформирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретнымпредметом, например, круглый мяч, зеленая трава и так далее. Постепенно этокачество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном —цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей кконцу раннего возраста.
Действиясоотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания, которыеесть у детей при восприятии новых предметов. Именно эти знания делают образмира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могутразделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уженайти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, чтояблоко — это неправильный круг.
Когдавзрослый наблюдает за младенцем, то невольно приписываем ему собственные психическиекачества. Младенец смотрит на предмет, и мы склонны считать, что он видит в этовремя то же самое, что увидел бы на его месте взрослый. Ребенок тянется кпогремушке, хватает ее и трясет, прислушиваясь к звуку. Мы приходим к выводу,что он узнал погремушку, вспомнил, что она издает звуки, и сообразил, что дляэтого ее нужно потрясти. Ведь так объяснялось бы в этом случае поведение взрослого.Но такое понимание психологических причин поведения ребенка не научно. Он ещене воспринимает предметы и их свойства и тем более не думает о них, непредвидит результатов своих действий. Восприятие и мышление только начинаютскладываться в младенчестве и не предшествуют развитию действий с предметами,а, наоборот, сами рождаются из этих действий (2, стр.43).
Различениевпечатлений младенцем. Уже с момента рождения ребенок различает некоторыевнешние воздействия. Он отличает свет от темноты (что видно по повороту глаз всторону света), звук от тишины (при резких звуках новорожденный вздрагивает).
На второммесяце жизни установлено различение младенцем цвета, а различение предметов поформе с достаточной достоверностью удалось установить на третьем-четвертоммесяце жизни. Очень рано, с полутора-двух месяцев наблюдается и различениезвуков человеческой речи от звуков, имеющих другое происхождение.
Зрительные ислуховые впечатления, которые получает младенец, привлекают его, о чем можносудить по зрительному и слуховому сосредоточению, выразительным движениям тела.При этом одни впечатления оказываются более, другие менее привлекательными иливовсе безразличными, третьи — даже пугающими (например, резкие звуки). Особеннопривлекательные уже на втором-третьем месяце жизни впечатления, исходящие отвзрослого человека — его лицо, улыбка, голос. Позднее младенец не толькоотличает впечатления, исходящие от взрослого человека, но узнаёт знакомыхлюдей, а, следовательно, отличает их лица, голоса (15, стр. 66).
Из сказанногонами выше можно сделать вывод, что сенсорные процессы возникают у детей еще смладенческого возраста, поэтому практически с самого рождения детей надоначинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов иявлений, и главное, обучать его действиям обследования данных предметов илиявлений.
Глава 2.Сенсорное воспитание детей раннего возраста
2.1 Задачисенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорноевоспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие удетей сенсорных процессов.
Сенсорноевоспитание в период раннего детства — основной вид воспитания вообще.Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не толькодля развития деятельности органов чувств, но и для нормального общегофизического и психического развития ребенка. Известно, что в условияхограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод»,ведущий к значительным задержкам общего развития. В каждом возрасте передсенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звеносенсорной культуры (4, стр. 6).
На первомгоду жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточногобогатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствампредметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этойзадаче присоединяется еще одна — необходимо помочь ребенку приспособитьхватательные движения к форме предмета, его величине и положению впространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойстваначнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» — это то, чтоможно схватить одной рукой, «большое» — двумя руками, «круглое» — то, чтоохватывается всей ладошкой, «квадратное» — то, что берется пальцами, обхватывающимипредмет с двух сторон, и тому подобное).
Навтором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются.Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, унего начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и другихсвойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточноразнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основнымиразновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следуетисключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, стакими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник (4, стр. 6).
Умение рассматривать,воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети яснопонимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иныезвуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимочётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятендетям, если они затем используют свои представления в практическойдеятельности; в этом случае восприятие детей становится более осознанным ицеленаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудноизобразить его или сконструировать.
В процессевоспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются или уточняютсяуже сформированные представления детей. В связи с этим основная задачасенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умениявоспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бысовершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов,труда в природе и так далее. (19, стр.7).
Такимобразом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи сразнообразной деятельностью и решать следующие задачи:
1. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность киспользованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрическихформ; 3 градации величины).
2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия иузнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнаватьпредмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение;материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.
3. Помочь ребёнку получить первые представления о различныхматериалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стеклохолодное, прозрачное, бьётся; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).
4. Формировать представления о простейших перцептивных действиях(погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учитьправильно применять данные действия.
5. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия(смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твёрдость,гладкость, шероховатость и другие; предметы рвутся, бьются, размокают)
6. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детейиспользовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.
Следовательно,сенсорное воспитание означает совершенствование, развитие у детей сенсорныхпроцессов.
2.2Содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста
Содержаниесенсорного воспитания возраста включает широкий объем свойств и признаковпредметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста.
В сенсорномвоспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики иполучило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф.Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и другие). Это знакомство с цветом,величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметовокружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задачаповышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной,зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), котораяпроявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребёнок учитсяправильно называть свойства предметов (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый,холодный, тёплый, горячий, горький, сладкий, солёный, кислый, лёгкий, тяжёлый,снизу – сверху, близко – далеко, справа – слева).
Ребёнок уже враннем возрасте хорошо овладевает умением учитывать пространственноерасположение предметов. Первоначальные представления о направленияхпространства, которые усваивает трёхлетний ребёнок, связаны с его собственнымтелом. Оно является для него центром, как бы «точкой отсчёта», по отношению ккоторой ребёнок только и может определять направления. Дальнейшее развитиеориентировки в пространстве заключается в том, что дети постепенно начинаютвыделять отношения между предметами (один предмет над другим, слева, справа отнего и так далее) (17, стр. 110).
Вотечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено идополнено за счёт включения ориентировки во времени, развития речевого имузыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребёнокусваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучестивремени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).
Для ребёнкаотражение времени – значительно более трудная задача, чем восприятиепространства. В раннем детстве ребенок ещё не может ориентироваться во времени.Формирование временных представлений начинается позднее. Так небольшие отрезкивремени дети учатся определять, исходя из своей деятельности, из того, что заэто время можно успеть сделать и какой результат получить (17, стр.111).
Речевой (фонематический)слух – это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать ихв словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слухасвязано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематическогослуха проявляется при обучении ребёнка грамоте, когда перед ним встаёт задачазвукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, егозначения и работать со словом как звуковым комплексом, то есть формальнойединицей. Музыкальный слух – это умение различать звуки по высоте, тембру,ритмическому рисунку, мелодии (11, стр.146).
Виднымипредставителями дошкольной педагогики, таким как Я. Коменским, Ф. Фребель, М.Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеевой и другими были разработаны разнообразныедидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами ипризнаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных нами вышеавторов с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяетсделать вывод о необходимости разработки новых методик и содержания сенсорноговоспитания детей раннего возраста в свете новейших психолого-педагогическихисследований.
Предлагаемыениже в нашей работе занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания,разработанной великими учеными, педагогами и психологами (А.В. Запорожцем, А.П.Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и другими) на основесовременных дидактических принципов. На каждом занятии решение задачпреемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей иперспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитанияв дошкольном детстве.
В основупервого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорноговоспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметномокружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой ивеличиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи,формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и так далее у детейначиная с раннего возраста.
Второйпринцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видамисодержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизациюпедагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений.В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качествапредметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинствеслучаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств,которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами ихзрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно бытьнаправлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их«сигнального значения».
Третьимпринципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детямобобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающейдействительности. Свойства и качества предметов, явлений настолькоразнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так жекак и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно.Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результатеспецифических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особуюценность представляют обобщенные способы обследования определенного родакачеств, служащие решению ряда сходных задач.
Четвертыйпринцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствахи качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета,то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у негознаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания каксредство восприятия и осознания нового предмета (16, стр. 18).
На каждомзанятии детей так же необходимо приучать выполнять элементарные трудовыепоручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя искладывать его.
Есть группыразличного возрастного комплектования в яслях и яслях-садах, таким образом,некоторые дети начинают своё сенсорное обучение начиная с третьего года жизни.Имея в виду возросшие возможности обучения в этом возрасте по сравнению совторым годом жизни, можно рекомендовать все типы заданий по сенсорному,воспитанию для прохождения их в течение 1 года. Тогда в данном случаепроисходит уплотнение содержания обучения, который предполагается внутри одногозанятия, например, по группировке однородных предметов, когда дети сортируютвначале объекты резко различных свойств, признаков, а затем, на этом жезанятии, им предлагают группировать предметы по более близким признакам.Возможность уплотнения содержания занятий возникает за счет более устойчивоговнимания детей третьего года жизни, а также более совершенной координациидвижений руки. В связи с этим на занятиях возникает возможность больше времениуделить именно сенсорным задачам.
Содержаниесенсорного воспитания на первом году жизни включает в себя совершенствованиевосприятия. От рождения до 2,5 – 3 месяцев необходимо вызвать ступенчатоеслежение глазами за медленно движущейся игрушкой. Учить ребёнка фиксироватьвзгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разглядывавшего его взрослого (к20 дням). Вызвать у ребёнка первую улыбку (1 месяц). Ласково разговаривать сребёнком, держа его в вертикальном положении, вызвать длительное сосредоточениевзгляда малыша на лице взрослого (2 месяца). Побуждать следить заразговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (3 месяца),прислушиваться к его голосу, негромкому пению. Разнообразным звукам ближайшегоокружения. Вызывать у ребёнка «комплекс оживления» (яркая улыбка, гуление и такдалее).
От 2,5 – 3 до5 – 6 месяцев необходимо закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакциидетей при виде близкого человека, яркой игрушки. Поощрять попытки находитьвзглядом, поворотом головы источник звука. Совершенствовать умение следить заперемещающимися объектами и сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах,находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе; на руках у взрослого) (14,стр. 24).
Учитьпроявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4месяцам). Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомоговзрослого (ласковая, весёлая, строгая).
Следит затем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций уребёнка формировались новые умения: наталкивание на низко висячую игрушку,попытка захватить, ощупать её (3 месяца).
Развиватьзрительно-моторную координацию рук, когда ребёнок целенаправленно тянется кигрушке, захватывает и удерживает её, манипулирует ею (4 месяца).
От 5 – 6 до 9– 10 месяцев обогащаем восприятие ребёнка посредством стимулирующего зрения,слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы, из разногоматериала. Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленныхигрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.
Развиватькоординацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушкуиз любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета(подготовка к ползанию, ходьбе)
От 9 – 10 до12 месяцев продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Совершенствоватьзрительные, слуховые и тактильные ощущения.
Предлагатьпослушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разныхматериалов; учить различать холодную и тёплую воду. Учить понимать, что шариккатится, проваливается в круглую лунку, а на кубик можно поставить ещё одинкубик (14, стр. 25).
Начиная совторой группы раннего возраста, дети начинают осваивать действия сразнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие),строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребёноквоспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания.Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учитсядоводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всюпирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваиваютназвания предметов, действий. Благодаря тому, что ребёнок начинает хорошоходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его (14, стр. 32 –33).
На третьемгоду жизни сенсорное воспитание заключается в совершенствовании восприятиядетей, в формировании у них активного использования осязания, зрения, слуха.
В этот периоднеобходимо продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опытадетей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя ихцвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету впроцесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и такдалее.
Упражнять вустановлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковыеназначение (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч).Учить детей называть свойства предметов (14, стр. 59).
Итак,содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте в основном должно бытьнаправлено на развитие координации движений, умение действовать с предметами,умение анализировать и обобщать признаки предметов.
2.3 Методикасенсорного воспитания детей раннего возраста
Специальноорганизованное восприятие предметов с целью использования его результатов в тойили иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование –это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста (19, стр.9).
Методикасенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов,формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованиюпроводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявлениятех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящейдеятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости отцелей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие длявсех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленноеделение на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет идругие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над,сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление ихпространственного расположения по отношению к основным частям; повторноецелостное восприятие предмета.
Обследованиепо такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственногопознания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы дошкольники применялиполученные знания и умения для анализа окружающей среды. В частности, детямраннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие.Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а так же игрушки, изготовленные изразных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием (15, стр. 27).
Для обобщениясенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны собследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначенияэтих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). Внекоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству(собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметыкруглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходнымии различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляетсявозможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенныхпризнаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся ковладению сенсорными эталонами.
Не маловажную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, котораяявляется одним из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательнойработы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планированиипроцесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развитияличности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой,цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Тематическоепланирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, спрограммой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисоватькрасками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанныеветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему«Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайкис яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествоватьнаблюдение за освещенными окнами домов (11, стр.147).
Впланировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, таки от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. Припроведении каждого занятия основным методом является непосредственный показпредметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесномуобъяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развитиясложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевуюинструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее словоотвлекает малыша от зрительного восприятия.
Важнымфактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой,величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающийпостепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий нагруппировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, ксоотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учетуэтих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивнойдеятельности.
Существеннымфактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитаниюявляется взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений вповседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.
Так, в играхпостоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умываниидети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, впроцессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собираяматрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся свеличиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом,при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.
Ещё однимнеобходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принциппоследовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполнеосязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можнообследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет,ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Так же важнымпринципом организации процесса обучения является систематичность. На этапераннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должнопроходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитаниюпроводится с детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с детьми постарше — 1раз в 2 недели. Ввиду того, что большой интервал между занятиями нежелателен,возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений всамостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладениедетьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности идругих (16, стр. 26 – 27).
Особая роль всенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружениявначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания,обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картинаосеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушатьголоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахигрибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании,тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении,а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе такихпредставлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируютсяэстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитаниюопределяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистыецветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособийдоставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений науровне их предэталонного значения (11, стр.148).
Сами занятияпо сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес.и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и болеестаршим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С детьмистаршего возраста объяснение на занятиях проводится не столь подробно идетально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложенобольшее количество дидактического материала.
Числозанимающихся детей может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возрастаи степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятсяиндивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей ввозрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2—4детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутсяполуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей.
Прежде чемпровести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни,малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять егоуказания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложныйпроцесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развитиямалышей.
На занятияхпо сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задачпри наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих жезанятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими вдругих видах деятельности.
Сенсорноевоспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделамиработы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой,цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развитияребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлениидействий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой,рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И.Радина, является одним из главных условий умственного воспитания,осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизнидетей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизываниеколец, раскладывание предметов и так далее. Задачи сенсорного характера неявляются на данном возрастном этапе ведущими (11, стр. 148).
Некоторыезанятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятиятихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенногоуровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственноговоспитания.
Особоговнимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детствахарактеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастномумикропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение недолжно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних итех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не кпоступательному развитию умственной активности на занятиях.
Первоначальномалышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий наразличном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Детигруппируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Ноповторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. На одномзанятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем ониоперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет,величина, фактура предметов, то есть заданное сенсорное свойство выступает наданном занятии единственно новым.
После общегопоказа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственнымруководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая помере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия присамостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичныеуказания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводитсистематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятияк занятию происходит в плане использования более или менее развернутойинструкции. На начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используетсявоспитателем довольно часто (16, стр. 34).
Особый тактдолжен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важнопомнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагогдолжен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическимматериалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересныхдля него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то нестоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. Послеокончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за столвместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затемпогрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметызаданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировкупредметов по цвету).
Особоговнимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценкауровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют заданиябыстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания спериодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либосамостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либопри непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильноразмещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надоположить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократныесравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторымдетям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей,находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказываетсязавышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто малопосещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей отзанятия к занятию (16, стр. 38).
Предложеннаяметодика занятий в основном последовательно выдержана и предназначена для детейвторого и третьего года. Работа начинается с группой детей второго года жизни ссентября и ведется систематически до мая. Однако следует помнить, что в периодкомплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данныезанятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основноекомплектование группы не закончено до середины сентября, занятия попредлагаемой методике можно начинать с октября.
В летнийпериод проведение новых занятий не предусматривается. Достаточно провести 2—3наиболее эмоциональных занятий (например, по ознакомлению с цветом). Послелетнего перерыва занятия по сенсорному воспитанию продолжаются, но уже сдетьми, достигшими третьего года жизни. Программа обучения, опираясь наимеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.
Методиказанятий по ознакомлению со свойствами предметов рассчитана на первом годуобучения на минимальный возраст детей (для начинающих обучаться с 1 г.). Нобывает, что большинство детей данной группы старше, следовательно, особыхтрудностей при проведении занятий возрастной аспект тоже не представляет.
Длякомбинированных групп детей изменяются методы их обучения. Основным остаетсятот же наглядно-действенный метод объяснения, однако изменяется его роль впроцессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные показыобъектов, сравнения. Большое место занимал метод непосредственного обучениявыполнению действий, руководства рукой ребенка. Отпадает также необходимостьприбегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант).Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возрастадетей.
Такимобразом, методика работы с детьми раннего возраста – это поэтапный процесс,который включает в себя тематическое планирование, систематичность иповторяемость пройденного материала. И оборвать этот процесс – значит оборватьсенсорное развитие и воспитание ребёнка. Основным методом сенсорного воспитаниядетей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорномвоспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, аво-вторых, от целей обследования.
Глава 3. Игры-занятияпо сенсорному воспитанию для детей раннего возраста
3.1 Игры-занятия посенсорному воспитанию детей первого года жизни
Слежениеза перемещением одноцветного предмета (организуется с 4—10 дней жизни)
Дидактическаязадача. Учить ребенка следить за перемещением находящихся в поле зренияигрушек.
Материал.Пластмассовые одноцветные кольца диаметром 5—7 см следующих цветовых тонов:красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового. Кольца по одномунасаживаются на стержень длиной 60—70 см.
Руководство.Первый вопрос, который может возникнуть при организации занятия, — где взятьнеобходимый материал? Можно купить игрушечного петуха, состоящего изпластмассовых колец, нанизанных по типу пирамидки. В кольцах сбоку легкопросверливаются ножницами отверстия по размеру диаметра стержня. Затем кольцонадевается на конец стержня, и игрушка для показа готова.
Почему речьидет о кольце на стержне? Дело в том, что ребенку трудно поймать взглядомпредмет. Взрослый ему показывает игрушку, а малыш чаще всего смотрит не напоказываемый предмет, а на лицо взрослого. Стержень как раз и необходим длятого, чтобы в поле зрения ребенка была только игрушка. Можно ли обойтись безстержня? Можно, но только придется показывать игрушку, вытянув руку, стараясьне отвлекать ребенка.
Передмалышом, лежащим на спине, на расстоянии 60—70 см по центру над его лицомвзрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна7—5 см, частота — одно — два колебания в секунду. Задача взрослого — привлечьвзгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главным условием является колебаниеигрушки при перемещении во всех направлениях. Начинать перемещать игрушкуследует только тогда, когда малыш ее увидит, то есть сконцентрирует взгляд наколеблющемся предмете. Тогда взрослый начинает передвигать, слегка покачивая,кольцо вправо, затем влево, вверх, вниз, приближая его к малышу на расстояние20—30 см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5м от ребенка. Послеперемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходногоположения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослыйперемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предметперемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют. Размер игрушек диаметром5—7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большего или меньшегоразмера дети следят гораздо хуже.
Следует такжеучесть, что в яркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых,синих, голубых, фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплыхцветовых тонов — красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно,плавно, так, чтобы ребенок успевал следить за ним. Вправо и влево игрушкупередвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможет повернуть головувслед за ней (практически на расстояние вытянутой руки взрослого).
Таким жеобразом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя заней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди). Небеда, если ребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только вкаком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить заигрушкой, движущейся во всех направлениях. Показ длится 1—2 минуты, повторяетсядва раза подряд, проводится один – два раза в день. Не следует заниматься сребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению(4, стр. 15).
Схватываниепредметов прямоугольной и треугольной формы (организуется с 4,5 – 5 месяцев)
Дидактическаязадача: упражнять ребёнка в приспособлении движений рук в форме схватываемогопредмета.
Материал: потри предмета треугольной и прямоугольной формы. Каждая сторона предметовтреугольной формы равна примерно 3см, стороны прямоугольных предметов 3 и 4,5см.Толщина предметов равна 1,5см. В качестве дидактического материала можноиспользовать детали из набора строительного материала, прямоугольные бруски«кирпичики» и треугольные призмы – «крыши».
Руководство:перед ребёнком, лежащим на животе, кладут вначале один прямоугольный брусок. Взрослыйнаблюдает, что будет делать малыш с предоставленным в его распоряжениепредметом. После того, как ребёнок схватит игрушку, взрослый кладёт перед нимещё один прямоугольный брусок. Как правило, дети сразу же оставляют прежнююигрушку и схватывают новую. Таким образом, помещается перед ребёнком и ещё один«кирпичик».
Игра длитсяоколо 5минут и в течение дня может проводиться дважды. Через день – два средитрёх знакомых брусков размещается одна треугольная призма. Постепенно взрослыйдобавляет к имеющимся в распоряжении ребёнка предметам ещё две треугольныепризмы и фиксирует для себя, каким игрушкам отдаёт предпочтение ребёнок. Хорошо,если малыш проявляет интерес к предложенному материалу, особенно к предметамновой формы. Взрослый хвалит ребёнка, гладит его по головке, берёт на руки,улыбается ему.
Играпроводится в течение 3–4 дней подряд и может снова заинтересовать малыша посленедельного перерыва, но теперь целесообразно проводить 2 – 3 раза.Продолжительность игры около 5 минут (4, стр. 25).
Знакомствос величиной предметов (организуется с 10 месяцев)
Дидактическаязадача. Учить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая ихвеличину.
Материал.Большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков (четыре больших и пятьмаленьких). Высота большого ведерка 16 см, маленького 10 см. Размер большогокубика — 4,5X4,5X4,5см, маленького — 3X3X3см.
Руководство.Взрослый показывает ребенку большое ведерко, закрытое крышкой, и поясняет, чтов нем есть игрушки. Предлагает открыть крышку и достать их. По мере выполнениядействий он хвалит малыша. Когда все кубики будут рассмотрены, взрослый проситребенка сложить их в ведерко и закрыть его крышкой. При необходимости помогаетвыполнить задание.
Похваливребенка, взрослый ставит рядом с большим ведерком маленькое. Малыш с помощьювзрослого открывает крышку и, вынимая предметы по одному, рассматривает их.Затем взрослый выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики иобъясняет, что игрушек много.
Он вместе сребенком сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большоеведерко, оставшиеся маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькоеведерко.
Если ребенказаинтересовало задание, можно его повторить. В этом случае ему дают обаведерка. Взрослый следит, как малыш открывает крышки, и при необходимостипомогает ему. Ребенок должен раскладывать игрушки на столе, не нагромождая, ихдруг на друга. Взрослый придвигает к ребенку маленькое ведерко и предлагаетсложить в него маленькие кубики. После отбора маленьких кубиков ведеркозакрывается крышкой, и малыш начинает складывать оставшиеся большие кубики вбольшое ведерко. Дети охотно действуют с небольшими предметами, так как ихудобнее брать.
Возможен итакой вариант, когда взрослый сам складывает большие кубики, а ребенок оперируетс маленькими, более удобными. В этом случае взрослый предлагает малышу отобратьмаленькие предметы и сложить их в маленькое, придвинутое ближе к ребенку ведро.
Не следуеттребовать от ребенка непременно точного отбора различных предметов. Достаточно,чтобы он учился при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.
Продолжительностьигры 5—10 минут (4, стр. 31).
3.2Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей второго года жизни
Нанизываниебольших и маленьких колец на стержень
Дидактическаязадача. Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнениидействий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова«большой», «маленький».
Материал.Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметрбольшого кольца 4,5см, маленького 3см.
Руководство.Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затемон начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькоеколечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца размещаетсправа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца,поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие — большоеколечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленькихколец)».
Потом педагогсобирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детейнадеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затемнадеваются маленькие кольца.
Когда всяпирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенкувыполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборепирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняютсяпри нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть большое кольцо,затем еще такое же и т. д.
Кто быстреесправился с заданием и проявил при этом определенный интерес, выполняет его ещераз. Снятые кольца обязательно должны быть разложены в один ряд по размерам.При быстром и правильном выполнении задания старшим детям предлагаютусложненные варианты. Они могут выбирать большие из перемешанных колец разногоразмера.
Можнозаниматься с двумя детьми одновременно. Продолжительность игры-занятия 5—8минут.
Примечание.Для закрепления знаний детям предоставляется возможность поиграть с пирамидкамив свободное время (20, стр. 53)
Складываниедвухместной матрешки
Дидактическаязадача. Учить детей сопоставлять предметы по величине. Развивать понимание слов«большой», «маленький».
Материал.Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая.
Руководство.Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая,нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показываетвторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.
Закрывбольшую матрешку, воспитатель ставит игрушки рядом. Фиксирует внимание детей наих величине, согласуя слова с жестом,— одна матрешка маленькая, прячетсяв ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослыйпредлагает детям показать маленькую матрешку.
Далеевоспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либоиз детей спрятать матрешку — закрыть ее второй половинкой. Плотно соединивбольшую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.
Еще разполюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает детям индивидуальный материал. Онпредлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Еслималыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.
Закрывбольшую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая игде маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Еслималыши заинтересовались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке«погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и словесное объяснение).
В концеигры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая:«топ-топ-топ». Игра-занятие проводится два раза, длится 5—8 минут. Одновременнозанимаются три-четыре ребенка (4, стр.39).
Нанизываниеколец, убывающих по величине
Дидактическаязадача. Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать инанизывать кольца. Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей. Закреплятьположительное отношение к занятиям.
Материал.Коническая пирамидка из пяти колец. В занятии используются одноцветныепирамидки: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная ибелая.
Руководство.Воспитатель показывает детям одну из пирамидок и говорит, что она очень красивая.Предлагает снять с пирамидки колечки. Поскольку подобное занятие проводится непервый раз, то это задание не представляет для детей особой трудности.Воспитатель фиксирует внимание малышей на том, что кольца у пирамидки разные.Сняв первое кольцо, показывает его детям и поясняет, что оно совсем маленькое(кладет его рядом с основанием пирамидки справа). Затем снимает следующеекольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладетего рядом с первым, справа от него). Постепенно демонстрирует каждое следующеекольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большоекольцо, вот какое».
На столе всекольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки.Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается. Педагог поясняет: «Вот самоебольшое кольцо, вот поменьше, а это самое маленькое». Закрывпирамидку колпачком, воспитатель предлагает детям провести рукой вдоль ееповерхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзурасширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.
Когда детиприступают к самостоятельным действиям с индивидуальными пирамидками, педагогподсказывает, как снять вершинку, куда ее положить (справа, рядом с основаниемпирамидки). При снятии колец он обращает внимание на их величину. («Самоемаленькое колечко надо положить рядом с колпачком».) Воспитатель может показатьместо, куда надо положить кольцо. Когда все кольца будут сняты, он предлагаетдетям посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд:вначале лежит самое большое кольцо (показывает на кольцосоответствующего размера), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самоемаленькое. Дети вслед за взрослым указывают размеры колец.
Призахватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослыйинтонационно выразительно подчеркивает: «Вот какое большое!» Дойдя досамого маленького кольца, педагог предлагает показать самое маленькое колечко,которое «прячется в ладошке». При повторном выполнении задания цвет предметовменяется. В конце занятия дети ставят пирамидки на соответствующую полку.
Занятиепроводится два-три раза с детьми от 1 года 2 месяцев и старше.Продолжительность игры-занятия 5—7 минут. Детям старше 1 года 6 месяцеврекомендуются более сложные занятия: вначале они собирают пирамидку, выбираякольца необходимого размера из произвольно перемешанных; на следующем этапесобирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов. Для развитиясамостоятельной деятельности дидактический материал должен быть размещен вдоступном для детей месте. Взрослому следует находиться недалеко отвоспитанников, играющих с пирамидками, чтобы вовремя помочь им советом,поспособствовать доведению начатого дела до конца, поддержать порядок и такдалее (4, стр.47).
3.3Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей третьего года жизни
Рисованиекрасками на тему «Огоньки ночью»
Дидактическаязадача. Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как кважному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданногоцвета (из четырех предложенных). Обучать технике нанесения мазка способомпримакивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.
Материал.Лист черной бумаги размером 21 X 30 см (альбомный). Для каждого ребенкаприготовляется краска в розетках — гуашь: красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточкабеличья или колонковая № 8—12.
Руководство.Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни.Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской.Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далеевзрослый наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такогоцвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плоховидны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичныйвопрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец, взрослыйнаносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, что такогоцвета (желтого) огоньки видны лучше всего.
Затем каждыйребенок получает розетки с краской четырех цветов, и ему предлагают показать,какой краской он будет рисовать огоньки. На выбор краски нужного цветасущественно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместитьтаким образом, чтобы необходимая краска не была бы крайней нижней справа.
После того каквсе дети найдут краску нужного цвета, воспитатель дает каждому кисть (вначалесухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги,акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затемвоспитатель дает малышу лист бумаги и предлагает самостоятельно нарисоватьогоньки. Взрослый следит, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листабумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисуетдостаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу и кисть,объяснив малышу, что, когда краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.
Послевыполнения задания дети охотно остаются на своих местах, продолжаютрассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.
Игра-занятиедлится 6—8 минут, проводится один раз (4, стр. 70).
Выкладываниеиз мозаики на тему «Курочка и цыплята»
Дидактическаязадача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разныхпредметов и может быть использован для их обозначения.
Материал. Коробкис мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элементбелой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещенияэлементов мозаики.
Руководство.Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки «Цыплята» (муз. А.Филиппенко, слова Т. Волгиной).
Вышла курочкагулять,
Свежей травкипощипать.
А за нейребятки –
Желтыецыплятки.
Ко-ко-ко-ко,ко-ко-ко,
Не ходитедалеко,
Лапкамигребите,
Зернышкиищите.
Съелитолстого жука,
Дождевогочервяка.
Выпили водицы—
Полноекорытце.
Воспитательпоказывает детям белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будеткурочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будутцыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики иеще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает закурочкой один элемент желтой мозаики — цыпленка и предлагает кому-либо из детейподойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позадикурочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему ипросит найти еще цыпленка.
Когда всецыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздаютиндивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. Втечение занятия это задание они могут выполнить дважды.
Если кто-либоиз детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитательможет подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цветацыпленок?» и т. п.
Занятиедлится 8—10 минут, проводится один раз (20, стр.86).
Нанизываниебус разной формы
Дидактическаязадача. Учить детей чередовать предметы по форме.
Материал. Повосемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинаковогоцвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см,сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания.Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей дляпридания им жесткости.
Руководство.Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактическийматериал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства сгостем воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Куклапросит детей сделать для остальных кукол украшения.
Воспитательпоказывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарикии кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядокдействия: вначале шарик, затем кубик. Далее приглашает к своему столу кого-либоиз наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки(шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что нанитке оказались надеты — шарик, кубик, шарик, кубик.
Постепенновоспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобратьпару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затемкубик. Педагог показывать игрушку, вытянув руку, стараясь не отвлекать ребенка.Перед малышом, лежащим на спине, на расстоянии 60—70 см по центру над его лицомвзрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна7—5 см, частота — одно-два колебания в секунду.
Задачавзрослого — привлечь взгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главнымусловием является колебание игрушки при перемещении во всех направлениях.Начинать перемещать игрушку следует только тогда, когда малыш ее увидит, т. е.сконцентрирует взгляд на колеблющемся предмете. Тогда взрослый начинаетпередвигать, слегка покачивая, кольцо вправо, затем влево, вверх, вниз,приближая его к малышу на расстояние 20—30см и удаляя на расстояние вытянутойруки, примерно на 1,5м от ребенка.
Послеперемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходногоположения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослыйперемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предметперемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют.
Размеригрушек диаметром 5—7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большегоили меньшего размера дети следят гораздо хуже. Следует также учесть, что вяркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых, синих, голубых,фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплых цветовых тонов —красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно, плавно, так, чтобыребенок успевал следить за ним.
Вправо ивлево игрушку передвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможетповернуть голову вслед за ней (практически на расстояние вытянутой рукивзрослого). Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушкивверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимаяподбородок к груди).
Не беда, еслиребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либоодном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить за игрушкой,движущейся во всех направлениях.
Показ длится1—2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один–два раза в день. Неследует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это можетпривести к переутомлению самостоятельных игр (20, стр.99).
Рекомендации
Припроведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, неотвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следуеттребовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребленияназваний цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитываяэти свойства, так как именно в процессе практической работы происходитнакопление представлений о свойствах предметов.
Предложенныевыше игры приучают ребенка наблюдать за предметами, дотрагиваться до них,формируют активность, необходимую при поиске новых впечатлений.
Научившисьследить за перемещаемыми предметами, малыш самостоятельно подолгу рассматриваетрисунок ковра, висящего на стене, посуду в серванте, рисунок на шторах и т. п.,следит за входящей и выходящей из комнаты матерью. Обратите внимание на то, какон прислушивается к голосам взрослых, звучащей мелодии, улыбается, услышавзнакомый голос или увидев радостное лицо кого-либо из близких людей.
Описанныеигры могут быть успешно дополнены с учетом конкретной обстановки и опытавоспитания в каждой семье.
Ребенокпервых месяцев жизни гораздо восприимчивее к окружающей действительности, чемпринято считать. Но если взрослые не успели начать игры в указанные нами сроки,их можно проводить позднее, соблюдая при этом установленную последовательность.Более старшие дети будут усваивать задания в более сжатые сроки.
Первый годжизни.
К 2,5—3месяцам дети бодрствуют гораздо дольше, чем в предшествующий возрастной период.Длительность каждого периода бодрствования достигает полутора, а к 5—6 месяцамдвух часов.
Для этоговозраста очень важным является развитие движений рук. В 2,5 месяца малыш приправильном воспитании впервые начинает активно захватывать предметы. С этогомомента необходима целенаправленная работа по развитию движений. Если в семьеона не ведется, то и в более старшем возрасте руки у ребенка остаютсяпассивными. Многое зависит и от обстановки, в которой находится малыш. Егоследует окружить разнообразными, соответствующими возрасту предметами,игрушками. В противном случае, даже при изобилии внимания со стороны взрослых,должный развивающий эффект не будет достигнут. К тому же дети, привыкшие кпостоянному общению с взрослыми, непрерывно требуют внимания к себе, просятсяна руки, не умея себя занять.
Своевременноеразвитие движений рук способствует и формированию общих движений. Научившисьбрать игрушки, ребенок стремится взять не только те, которые находятсянепосредственно в поле досягаемости, но и неподалеку от него. Так, увидевинтересную игрушку справа или слева, малыш поворачивается к ней всем корпусом,а позже старается к ней приблизиться, подползти.
Очень рано, ввозрасте от 20 дней, дети уже могут различать многие цветовые тона, предметы разнойвеличины и формы. С полутора-двух месяцев дети впервые начинают практическидействовать с предметами и постигать значение их свойств. Накоплениечувственного опыта при ознакомлении малыша с цветом, формой, величинойпредметов мы обозначаем как накопление сенсорных впечатлений. Именно этивпечатления способствуют последующему формированию у детей полноценноговосприятия окружающего мира.
Подбордидактического материала, необходимого для проведения следующих игр,осуществлен с учетом условий современного быта. Деревянные ложки с хохломскойросписью, жостовские подносы, ленты или тесьма с декоративными народнымиузорами, валдайские колокольчики, имеющиеся почти везде, не относятся к разрядуигрушек, но обладают живописной гаммой, способной вызвать глубокийэмоциональный отклик у малышей.
Второй годжизни.
Манипулируяпредметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразнымисвойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначальноребенок выполняет задание случайно, срабатывает автодидактизм. Шарик можнопротолкнуть только в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенкаинтересует момент исчезновения предмета, и он многократно повторяет этидействия.
На второмэтапе путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или разнойформы в соответствующих гнездах. Здесь тоже существенную роль играетавтодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснутьбольшой круглый вкладыш в маленькое отверстие и др. Постепенно от многократныххаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей.Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскиваетидентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе всенсорном развитии ребенка.
В конечномсчете дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводятвзгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимойвеличины или формы! Вершиной достижений детей второго года жизни являетсявыполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету, здесь уже неттого автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величинеили форме. Только многократное сто зрительное сравнение позволяет ребенкувыполнять задание правильно.
Болеесложными становятся и движения рук детей, если раньше ребенок простораскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующихгнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимытонкие движения руки под контролем зрения и осязания. Задания на группировкупредметов по величине, форме, цвету становятся доступны детям, когда они могутудерживать в памяти условия выполнения действия. Дети запоминают, что онидолжны не только брать предметы двух типов и раскладывать их в разные места, нопри этом учитывать их величину, форму или цвет.
Первоначальнодетям предлагаются дополнительные ориентиры: на узкой дорожке раскладыватьмаленькие кружки, на широкой — большие и т. п. В дальнейшем дети переходят кгруппировке предметов без дополнительных ориентиров.
Третий годжизни.
Для детейтретьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения которыхзакрепляются умения группировать однородные предметы по величине, форме, цвету.Нередко и группировка, и соотнесение входят в одну игру-занятие.
Задания посенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарнуюпродуктивную деятельность — рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшиевозможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух разновидностейпредметов из четырех возможных.
Выполнениезаданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и формевполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малышможет сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, чтонеправильно?»
Размещениевкладок разной величины и формы дети осуществляют двумя способами. В первомслучае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают погнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичныйпо времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждогоотыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научилсяобоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются вчередовании предметов по тому или иному признаку.
Раскладываямозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойствапредметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще болеесложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.
К концутретьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, которыйиспользуется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и такдалее.
Припроведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, неотвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следуеттребовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребленияназваний цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитываяэти свойства, так как именно в процессе практической работы происходитнакопление представлений о свойствах предметов.
Заключение
Дошкольныйвозраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью;вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы испособности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы,события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает отвзрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Обаэти пути познания тесно связаны между собой.
Хорошоизвестно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственнымопытом, неясны, неотчётливы и непрочны.
Сенсорноевоспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешнихсвойствах предметов, — должно строиться с учётом изученных психологиейзакономерностей этого развития.
В своеймноговековой практике человечество создало определённую эталонную системувеличин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получаетнабор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемоесвойство предмета и дать ему надлежащее определение.
В раннемвозрасте ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с сенсорнымиэталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однакозанятия с детьми должны строится так, чтобы они могли в дальнейшем, уже запорогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различиясвойств предметов.
На этапераннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должнопроисходить систематически. Необходимо обращать внимание на повторяемостьигр-занятий. Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпамиразвития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно.
Необходимопомнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитаниюсенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, темлучше он будет учиться в школе.
В настоящеевремя к услугам человека множество средств, которые позволяют ему, знакомится сявлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи,рисунки, модели, с помощью литературы и кино. При этом действительностьпредстаёт пред нами в препарированном, расчлененном или, наоборот, в обобщённомвиде.
Значит лиэто, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленногонепосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданныеруками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность вобласти науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требуетхорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции навпечатления, ответа действием на полученную информацию (19, стр.4).
Хорошоразвитая способность восприятия необходима современному человеку, и её нужноразвивать начиная с самого рождения.
Списоклитературы
1. Божович Л.И. Личность иеё формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Воспитание и обучениедетей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
3. Воспитание и развитиедетей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
4. Воспитание сенсорнойкультуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А.Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение,1988.
5. Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1996.
6. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс,1999.
7. Гальперин П.Я. Введение впсихологию. – М., 1976.
8. Глуханнюк Н.С., СемёноваС.Л., Печеркина А.А. Общая психология. – М., 2002.
9. Елисеев О.П. Практикум попсихологии личности. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
10. ИбукаМ. После трёх уже поздно: пер. с англ. – М., 1991.
11. КозловаС.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений.– М.,2000.
12. МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
13. Практическаяпсихология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1996.
14. Программавоспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Тербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
15. Психологиявоспитания. / Под ред. В.А. Петровского. – М., 1995.
16. ПилюгинаЭ.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие длявоспитателей детского сада. – М., 1983.
17. Развитиеощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста:Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
18. Рольсреды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред.И.В. Равич- Щербо. – М.: Педагогика, 1988.
19. Сенсорноевоспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова,В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.
20. Сенсорныеспособности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детейраннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. – М.: Просвещение:АО «Учеб. лит.», 1996.
21. Умственноевоспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1984.