/>/>Вступ
Інженер-педагог готується для викладання професійно орієнтованих іспеціальних дисциплін у ПТЗН, технікумах, коледжах, а також у системі підвищеннякваліфікації на промислових підприємствах.
Діяльністьінженера-педагога пов'язана з постійною необхідністю знаходити рішення різнихтехніко-технологічних, організаційних, економічних, екологічних інавчально-виховних завдань, спрямованих на організацію й здійсненнянавчально-виховного процесу в професійних навчальних закладах.
Метакурсу «Методика професійного навчання» є навчити студентів управляти учбовимпроцесом. Для цього, в першу чергу, їм слід навчитися проектувати свою власнудіяльність на уроці, що дозволить їм в майбутньому управляти діяльністю учнівтаким чином, що результат навчання дозволить досягти його мети найоптимальнішимдорогою. Для того, щоб навчитися виконувати яку-небудь діяльність, необхідно нелише знати, як вона виконується, але і уміти її реалізувати. Сукупність певних завданьдасть можливість розробити дидактичний проект навчання робітника або молодшогофахівця з певної теми програми професійної підготовки. Всі отримані при вивченнікурсу уміння закріплюються в курсовому проекті.
Етапстворення проекту, тобто дидактичне проектування, і є методична діяльність. Відцієї діяльності багато в чому залежить продуктивність педагогічної діяльності,яка включає здатність викладача реалізувати свій задум, активність, а такожрозуміння і інтерес учнів і, нарешті, рівень сформованих знань.
Курсовий проект по «Методиці професійного навчання» відіграє важливуроль у формуванні дидактико-проектувальних умінь у студентів. Виконаннякурсового проекту забезпечить засвоєння дидактичних і проектувальних умінь устудентів до рівня, необхідного для здійснення навчального процесу в ходіпедагогічних практик, а також успішної здачі державного іспиту.
1.Проектування програми професійної підготовки за фахом «прохідник»
1.1Аналіз професійної діяльності фахівця
Уоснові курсового проектування знаходиться діяльність інженера педагога постворенню дидактичного проекту підготовки конкретного фахівця (кваліфікованогоробочого, молодшого фахівця або бакалавра). Виконання цієї діяльностіпереслідує мета формування умінь визначати способи організації конкретногоучбового процесу орієнтуючись на умови соціального замовлення.
Зформулювання завдання видно, що робота включає три етапи. Перший етап припускаєаналіз професійної діяльності майбутнього фахівця, кваліфікаційних вимог ітрансформацію їх в програму підготовки фахівця. При цьому найменуванняспеціальності вибирається на підставі тарифно-кваліфікаційного довідникапідготовки фахівців, враховуються замовлення, що поступили, з базовихпідприємств, ПТУ, УПК і головні напрями науково-дослідної інавчально-методичної роботи провідної кафедри. Другий етап полягає вконструюванні змісту навчання після конкретної теми, вибору і обґрунтуваннятехнологій навчання. Третій етап полягає в конструюванні дидактичних матеріалівдля інноваційних, комп’ютерних технологій навчання.
Таблиця1.1 – Професійне призначення і умови використання прохідника
Виконувані трудові процеси
Місця використання фахівця
1. Проведення та кріплення гірничих виробок;
2. Підготовка забою до роботи;
3. Основні та допоміжні роботи;
4. Монтаж та перевірка електровзривної мережі;
5. Зривання шпурів;
6. Доставка речовини до місця роботи;
7. Боротьба з пилеутворюванням;
8. Організація водоотлива при проведенні виробок;
9. Замір метану;
10. Вибір необхідного кріплення; Очистний та підготовчий забоі
Виділенітрудові процеси лежать в основі побудови функціональної структури діяльності фахівця.
Так,фахівець виконує слідуючи функції: підготовчу, технологічну, контрольну,організаційну.
Функціїпрофесійної діяльності фахівця визначаються залежно від місця його використанняі роду виконуваних їм робіт.
Розгляддіяльності з погляду її мети, суб'єкта, предмету, засобів, процедур, продукту,результату характерний для системного аналізу. Використання цього методунаукового пізнання в даному випадку сприяє отриманню бажаного результату: можнапрослідкувати всю послідовність перетворення предмету в продукт, розбившипроцес на найдрібніші частини-дії. На рівні кожної дії формується система знаньі умінь фахівця, що забезпечує виконання цієї дії.
Таблиця1.2 – Функціональна структура діяльності прохідника і вимоги, що пред'являютьсядо ньогоФункції діяльності Процедура діяльності Предмет діяльності Матеріальні засоби діяльності
Умови
діяльності Продукти діяльності
1
2
3
4
5
6 1. Підготовча
Провітрювання та огляд забою;
Замір метану;
Обмірка забою;
Орошені гірничої маси; підготовка обладнання до роботи; Шахтне поле Прохідницькі комбайни, буровзривне обладнання, вентилятори, насоси, пристрої для заміру Стандартні Оглянений забій, підготовлене обладнання до роботи; 2. Технологічна Проведення похилих виробок; кріплення забою, установка стійок; Забій, крівля, кріплення, стійка Гідродомкрати, стійки, прохідницьке обладнання Стандартні Проведена похила виробка, зведене кріплення 3. Контрольна Самоконтроль за проведенням виробок, за встановленням кріплень Робоче місце прохідника Прохідницькі комбайни, кріплення, буровзривне обладнання Стандартні Правильно проведена виробка, зведене кріплення 4. Організаційна Організація робочого місця шахтаря, дотримання правил ТБ Робочого місце шахтаря, інструменти Порядок і графік роботи, інструкції, правила ТБ Стандартні Правильно організоване робоче місце, безпека праці
Диференційованимикомпонентами рівня спеціальності є рівні циклів учбових дисциплін або окремихдисциплін. Підготовка на цих рівнях вимагає постановки тактичних цілейнавчання. Ці цілі повинні відображати професійну спрямованість(смотивірованність діяльності фахівця, яка знаходить вираз через зацікавленістьу високих результатах праці, бажання здійснити трудову дію швидко і якісно), професійнукомпетентність (якість праці), комунікативну готовність (уміння пояснювати,обґрунтувати ухвалюванні рішення, характеризувати об'єкт, інструктуватипідлеглих і володіти певним тезаурусом), економічну ерудицію і правовукомпетентність (дбайливо відноситься до засобів виробництва, дотримуватиправила праці і так далі) характеристики професійної пам'яті і мислення,здатність творчого підходу у вирішенні технічних завдань (при необхідності),здатність саморегуляції і самоаналізу (уміння контролювати професійні дії ікоректувати їх при необхідності). Постановка такої комплексної мети і подальшаїї реалізація повинні сприяти все сторонньому розвитку особи навченого.
Припостановці мети вивчення учбового курсу вчитель має чітко уяснити, які самехарактеристики особи слід формувати, на які елементи структури особи слідвпливати. Фактично ціль навчання дисципліни або тактична ціль навчанняпредставляє собою опис не тільки видів діяльності, які формуються в процесівивчення, але і всі ті характеристики особи, які слід формувати в процесізасвоєння заданої дисципліни. Вчителю необхідно чітко уяснити, які компонентиструктури особи формуються при освоєнні його учбового курсу. При цьому слідвраховувати, що при навчанні здійснюється формування особи в цілому.
Таблиця 1.3 – Постановка тактичних цілей професійногонавчання прохідника на рівні спеціальної теоретичної дисципліниЕлементи структури особи Характеристика цілей Досвід особи Професійна компетентність
1. Сформувати загальні уявлення про проведення похилих виробок;
2. Сформувати загальні уявлення про кріплення похилих виробок;
3. Сформувати загальні уявлення про правила безпеки при проведенні та кріпленні похилих виробок;
4. Сформувати уміння вибирати обладнання згідно з горно-геологічними умовами;
5. Сформувати загальні уявлення про прохідницьке та буровзривне обладнання; Професійна направленість
1. Сформувати бажання працювати у галузі майбутньої професій;
2. Сформувати важність виконання своєї роботи; Комунікативна готовність
1. Сформувати відповідно термінологію;
2. Сформувати вміння установлювати контакт з іншими людьми, влаштовувати психологічний клімат; Економічна ерудиція
1. Знання передових технологій виробництва;
2. Ознайомлення із засобами ефективного використання робочого часу; Професійна пам’ять Покращення довго часової, кратко часової, логічної, образної, слухової, зорової пам’яті Функціоналізм психики Технічне мислення Сформувати наглядно-дійове та абстрактне мислення, здатність аналізувати, здатність до індуктивного та дедуктивного мислення Здатність до рішення задач Сформувати вміння користуватися новими, більш сучасними, прогресивними технологіями при вирішенні поставленої задачі Типологічні властивості Здатність до саморегулюванню та самоаналізу Сформувати вміння аналізувати свою діяльність при виконанні різного ряду робіт, своєчасно її контролювати або виправляти при виникаючих збоях у системі
1.2Формування кваліфікованої характеристики фахівця
На основі функціональна структура діяльності прохідника тавимог, що пред'являються до нього, складаємо перелік вмінь та знань,необхідних при підготовці робітники по професії прохідник
Змістпрофесійного навчання ґрунтується на переліку встановлених умінь.
Змісттеоретичного навчання включає формування знаково-практичних і знаково-розумовихумінь. Основу практичного (виробничого) навчання складають в основномупредметно-практичні уміння.
Змістпідготовки робітників заданої професії і рівня кваліфікації оформляється у видітабл. 1.4, у якій ліва частина вказує уміння, а права включає знання, необхіднідля їх формування з урахуванням необхідного рівня їх сформованості. Якщо для декількохумінь вимагаються ті самі знання, вони вказуються один раз і більше не повторюються.
Необхіднірівні сформованості знань вказуються в такий спосіб:
– орієнтованої(ОО). При формуванні знань на цьому рівні учні мають тільки орієнтованіпредставлення про досліджувані поняття, здатні повторити формулювання законів,положень. Даний рівень знань формується в учнів ПТУ по таких поняттях, якнаприклад, зніс різального інструмента, що ріже, залежність складових силрізання від геометрії інструмента, основні поняття про теорію різання й ін.;
– поняттєво-аналітичний(ПА).Учні в даному випадку мають чіткі представлення і поняття продосліджуваний об'єкт, здатні здійснювати значеннєве виділення, пояснення,проводити аналіз, переносити раніше засвоєні знання в типові ситуації. До цьогорівня відносяться, наприклад, знання учнів ПТУ режимах різання і послідовностіїхнього визначення, знання марок матеріалу інструмента, що ріже, і оброблюванихзаготівель і їхньої властивості і т.д.;
– продуктивно-синтетичний(ПС). При знаннях на цьому рівні учні мають глибокі поняття про досліджуванийоб'єкт, здатні здійснювати синтез, генерувати нові представлення, переноситираніше засвоєні знання в нетипові ситуації. Наприклад, це знання протехнологічний процес механічної обробки (зборки), ремонті й ін, а також пройого елементи, послідовність настроювання і роботи на гірничодобувнихкомбайнах, комплексах і деякі інші.
Таблиця 1.4 – Перелік вмінь і знань необхідних, припідготовці робітники по професії прохідник
Уміння
Знання № п/п Найменування Вид Рівень сформован.
№
п/п Найменування Рівень сформован. 1 Проведення похилих виробок в однорідних кріпких і твердих породах ПП С 1.1 1.2 Властивості порід Технологічні схеми проведення виробок ПА 2 Проведення буровзибухових робіт ПП С
2.1
2.2
2.3
Положення шпурів, їх діаметр, глубену
Засоби буріння шпурів Засоби пилепоглинання при бурінні ПС 3 Підготовка забою до роботи ПП С
3.1
3.2
Провітрювання та огляд забою
Замір метану ПА 4 Зведення креплення ПП С
4.1
4.2
Види кріплень
Форми і розміри поперечного січення креплень ПА 6 Вибір інструментів ПУ С
5.1
5.2
Інструменти необхідні для проведення і кріплення похилих виробок
Класифікація інструментів ПА 6 Виконання простих технологічних схем ЗП ОІІ 6.1 Позначення ПА 7 Читання схем і креслень ЗП С
7.1
7.2
7.3
Позначення
Формули
Технічні характеристики ПА 8 Виявлення дефектів, поломок ЗП С
8.1
8.2
Правила огляду робочого міста
Види поломок ПА
Наоснові змісту знань, необхідних при підготовці прохідника, формується списоктем, необхідних для теоретичного та практичного навчання прохідника (табл. 1.5)
Таблиця 1.5 – Перелік тем теоретичного тапрактичного навчання, необхідних для підготовки робітників по професіїпрохідник
№ вміння
№ знання
Зміст необхідних тем
ВН
ТН
№ теми
Найменування
Кіль-ть годин
№ теми
Найменування
Кіль-ть годин 1,2 5.1, 5.2, 8.2 6 Разбірка та збірка гірнопрохідницьких машин та механізмів 270 3 Головні відомості про механізми та деталі машин 12 3, 6, 8
4.1,
4.2 7 Основні навички керування гірнопрохідницькими машинами та механізмами 222 4 Пристрій та експлуатація гірнопрохідницьких машин та механізмів 40 2, 3, 8 1.1, 2.1, 2.2 9 Положення шпурів, їх діаметр 62 5 Засоби буріння шпурів, властивості порід 160 3, 6 3.1, 3.2, 8.1, 5.1 8 Інструктаж по техніці безпеки та ознайомлення з ремонтним підприємством 6 6 Проведення похилих виробок 28 1–3 1.1, 2.1, 3.1, 3.2 2 Техніка безпеки та противопожежні заходи в учбових майстернях 3 7 Організація праці та робочого місця прохідника 8
1.3Розробка змісту професійної підготовки фахівця
Наоснові тактичних цілей навчання слідує розробка програм теоретичної («Спецтехнологія»)і практичної (''Виробниче навчання'') професійної підготовки фахівця.
Щобвизначити теми програми професійної теоретичної підготовки фахівця, необхідноврахувати такі чинники, як структура галузі господарської діяльності фахівця івиди виконуваною їм професійній діяльності. Структурними компонентами галузігосподарської діяльності фахівцями є техніка, технологія, організаціяуправлінням, економіка, правові питання галузі наукові дослідження.
Таблиця1.6 – Формування набору тем професійної теоретичної підготовки фахівцяСтруктура об'єкту вивчення (галузі господарської діяльності) Види діяльності фахівця Узагальнена структура змісту відповідно до поставлених тактичних цілей Набір тем програми професійної теоретичної підготовки 1 2 3 4 Техніка Технологічна Техніка
1. Пристрій та експлуатація гірнопрохідницького комплексу КРТ;
2. Комбайни бурової дії УРАЛ 10КС, ПК8М;
3. Індивідуальні та механічні кріплення; Технологія Технологічна Загальна технологія Технологія проведення похилих виробок; способи проведення гірничих виробок; Конкретна технологія Буровибуховий, комбайновий, гідравлічний способи проведення гірничих виробок, відбійними молотками; Організація і економіка Організаційно-управлінська Економіка і організація виробництва Розрахунки необхідних потужностей двигунів Охорона праці Організаційно-технологічна Охорона праці і техніка безпеки Правила безпеки при кріпленні похилих виробок, при проходці виробок. Правові питання галузі Технолого-управлінська Право - Екологія Технолого-управлінська - - Наукові дослідження Науково-дослідницька - -
Наоснові всіх виконуваних розробок формується звідно-тематичний план підготовкифахівця (якщо його підготовка здійснюється в рамках ПТУ) або робоча програмадисципліни, (якщо підготовка фахівця здійснюється в коледжі).Звідно-тематичнийплан повинен включати тематику спеціальних дисциплін («Спецтехнологія», ''Виробниченавчання'' і так далі), регламентувати послідовність вивчення тем і кількість часу,що відводиться на їх вивчення, по семестрове розчленовування учбових курсів,відображати форми навчання (уроки, практики). Робоча програма повинна включатипослідовність вивчення тем, кількість годинника, що відводиться на їх вивчення,і форми навчання (лекції, практичні заняття).
Таблиця1.7 Звідно-тематичний план підготовки прохідникаВиробниче навчання Спеціальна технологія № п/п Найменування тим К-ть годин № п/п Найменування тим К-ть годин ПЕРШИЙ КЛАС 1 півріччя Навчання в учбових майстернях 1 1. Вхідне заняття 2 1 1. Введення 2 1 2. Техніка безпеки та противопожежні заходи 2 1–4 2. Слюсарні роботи 14 1 3. Екскурсія в шахту 2 5–7 3. Головні відомості про механізми та деталі машин 12 2–12 4. Слюсарні роботи (всього 186 годин) 8–17 4. Пристрій та експлуатація гірнопрохідницьких машин та механізмів (всього 50 годин) Розмітка 6 Пристрій прохідницьких комбайнів циклічної дії 12 Рубка, правка, гибка 24 Пристрій прохідницьких комбайнів непереривної(бурової) дії 12 Різка 12 Принципи дії комбайнів з корончатим, дисковим або комбінованим виконавчими органами 10 Обпилювання 24 Види погруз очних пристроїв: ковшові, шнекові, нагребаючі лапи 6 Свердління, зенкування 18 Ходове обладнання (гусен.) 10 Обробка різ’бових поверхонь 12 Виконання нероз'ємних з’єднань 18 Комплексні роботи 72 12–17 5. Електромонтажні роботи 90 17 Перевірочні роботи 12
Всього за 1 півріччя
300
68
2 півріччя 18–42 6. Основні навички керування гірнопрохідницькими машинами та механізмами 222 38–39 5. Відомості про ремонт гірношахтного обладнання (всього 28 годин) 42 Перевірочні роботи 12 Правила огляду робочого міста 4 Види поломок 8 Способи та засоби усунення поломок 16
Всього за 2 півріччя 224 28
Всього за перший клас 524 96
ДРУГИЙ КЛАС
1 півріччя Навчання на підприємстві 1 8. Інструктаж по техніці безпеки та ознайомлення з ремонтним підприємством 6 1–14 6. Способи проведення похилих гірничих виробок (всього 28 годин) 1–16 9. Ремонт прохідницьких машин та механізмів Буровибуховий 18 Ремонт 1ГПКС 8 Комбайновий 10 Ремонт ПК8М 8 Гідравлічний 4 Ремонт УРАЛ 10 КС 10 Відбійними молотками 6
Всього за 1 півріччя
32
28
2 півріччя 17 10. Попереднє навчання техніки безпеки в учбовім комбінаті підприємства 36 Кріплення похилих гірничих виробок (всього 26 годин) Класифікація кріплень; 4 27–41 12. Предвипускна виробнича практика на шахтнім робочім місці прохідника 540 Вимоги до кріплень; 6 42 Випускні кваліфіковані іспити 36 Конструкція кріплень. 16
Всього за 2 півріччя
612
26
Всього за другий клас
644
54
Всього за курс навчання
944
80
Таблиця1.8 – Робоча програма «Спорудження гірничих виробок» по темі «Проведення такріплення похилих гірничих виробок»№ п/п Форма заняття Кількість годинника Зміст заняття 1 Лекція 2 Техніка безпеки та противопожежні заходи в учбових майстернях 2 Лекція 4 Пристрій та експлуатація гірнопрохідницького комплексу КРТ (1. Принцип роботи; 2. Головні характеристики); 3 Практика в лабораторії 2
Ремонт гірнопрохідницького комплексу КРТ
(1. Види поломок; 2. Причини поломок, 3. Ремонт комбайна); 4 Лекція 8 Буровибухові роботи (1. Комбайни бурової дії УРАЛ 10КС, ПК8М); 2. Буріння шпурів; 3. Конструкція заряду) 5 Лекція 4 Проведення похилих виробок (1. Види виробок, 2. Угли падіння виробок; 3. Транспор) 6 Практика 2 Екскурсія в шахту
2.Проектування технологій навчання по темі «проведення та кріплення похилихгірничих виробок»
2.1Проектування дидактичних матеріалів
Припостановці оперативних цілей надзвичайно важливо виділити ті елементитехнічного та творчого мислення, які слід формувати в процесі вивчення тієї абоіншої дисципліни, вказати на ті обов’язкові вміння та ту обов’язковуінформацію, яку слід запам’ятати для успішного здійснення професійноїдіяльності. К цілі навчання точно так же слід віднести досвід, по творчомупризнаку, який представляє собою формування деяких творчих вмінь.
Оперативнамета навчанняповинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформувати умайбутнього фахівця в ході вивчення теми.
Впроцесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навиків, атакож необхідних властивостей особи учня. Основний такої планомірної передачізнань служить чітко сформульована мета. Мета повинна бути виражена через дії,згруповані по рівнях засвоєння навченими учбового матеріалу, кожен з яких маєпевні характеристики: умови, результат, критерії оцінки.
Згіднотеорії В.П. Безпалько, існують чотири рівні засвоєння учбового матеріалу. Так,на першому рівні навчений не тільки сприймає інформацію, але у нього формуєтьсязагальне уявлення про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Дляцього рівня характерне вирішення простих завдань на знаходження деякого об'єктуу ряді інших, пізнавання на слух і по зображенню(позначенню) заданихелементів(властивостей) і так далі.
Другийрівень характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або здатністьвідтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань позаданому алгоритму.
Третійрівень характеризує етап продуктивної дії. На цьому рівні орієнтовна основадіяльності засвоєна таким чином, що сформовані дії ідеалізуються і здатнийвиконати їх в думці. Він вирішує нестандартні завдання відповідно до конкретнихситуацій і об'єктів. Перехід до етапу розумової діяльності приводить доформування творчого мислення, одній з складових якого є уміння вирішуватиконструкторські завдання, що приводить до формування нових знань і робитьвідкриття для себе. Але він ще не робить нічого нового для суспільства.
Четвертийрівень характеризує продуктивна дія, що виконується шляхом самостійного конструюваннянової орієнтовної основи діяльності. На цьому етапі здобувається новаінформація, і цей рівень характеризує дослідницьку діяльність.
Таблиця2.1 – Постановка оперативних цілей вивчення теми «Проведення та кріпленняпохилих гірничих виробок»
№
рівня
Мета
(перелік дій) Еталони Умови Результат Критерії оцінки 1 Формується загальне уявлення про об’єкт діяльності, вирішення простих завдань Учні вирішують прості завдання за допомогою вчителя, книг, плакатів У учнів сформувалось загальне уявлення про об’єкт діяльності, вони вирішують прості завдання.
100–90% правильних відповідей -5;
89–80%-4;
79–60%-3;
59–0%-2. 2 Здатність відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму Учні самостійно вирішують типові завдання по заданому алгоритму Учні вирішують типові завдання по заданому алгоритму
100–90% правильних відповідей -5;
89–75%-4;
74–50%-3;
49–0%-2. 3 Вирішення нестандартних, конструктивних завдань Самостійно вирішують нестандартні, конструктивні завдання У учнів формується творче мислення, вони вирішують нестандартні завдання
100–90% правильних відповідей -5;
89–75%-4;
74–45%-3;
44–0%-2. 4 Конструювання нової орієнтованої основи діяльності Самостійно конструюють нові орієнтовані основи діяльності Учні приймають участь у дослідницькій діяльності, здобувається нова інформація
100–90% правильних відповідей -5;
89–75%-4;
74–45%-3;
44–0%-2.
Аналізоднотипної учбової літератури по темі: «Проведення та кріплення похилихгірничих виробок» виробимо бальним методом. Сума балів визначається в такийспосіб: коефіцієнт значущості кожного показника якості підручника До збільшуєтьсяна Р – міра реалізації показника в цьому підручнику. Сума отриманихбалів, для кожного підручника складається, і результат є характеристикою якостіпідручника.
Таблиця2.2 – Системи якості порівнюваних підручників.
№
п/п Найменування показників якості До Значення Р і N Уч.1 Уч.2 PJ Nі PJ Nі
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Наявність діагностично поставленої мети
Перелік спеціальностей, для яких призначений підручник
Вказівка рівнів засвоєння матеріалу який вивчається
Наявність мети перед кожним розділом
Наявність структури підручника
Наявність рекомендацій по його використанню
Дидактична обробка вмісту
Повнота відображення матеріалу, який вивчається
Наявність і відображення логічної структури матеріалу, який вивчається
Послідовність і логічність
Відображення сучасних досягнень розвиток науки і техніки
Зв'язок теорії з практикою
Відповідність позначень і термінів загальноприйнятим в базових дисциплінах
Рівномірність розподілу учбового матеріалу
Доступність викладанню
Наочність
Дидактичні принципи і організація структури підручника
Наявність вказівок до самостійної роботи по кожному розділу
Наявність завдань і вправ з прикладами їх рішення і методичними вказівками
Наявність завдань для самостійного вирішення
Наявність тестів самоперевірки і критеріїв оцінювання відповідей по ним
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
4
5
5
5
3
5
2
3
5
5
5
5
3
14
4
5
5
99
15
9
15
6
9
10
10
15
10
9
9
3
5
3
3
1
2
4
2
5
2
4
5
1
11
3
5
3
72
9
3
6
12
6
10
4
12
10
3
3 132 86
Заданими аналізу однотипної учбової літератури по темі: «Кріплення очиснихвироблень і управління крівлею» бальним методом вибираємо для подальшоговикористання підручник (1). Оскільки сума балів складає 132, а в 2-гопідручника 86.
2.2Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань
Наступнийетап дидактичного проектування припускає здійснення аналізу і діагностики процесунавчання що включає:
аналізпочаткових вимог, серед яких рівень сформованості у навчених базових умінь поконкретній темі, емоційне відношення до професії і учбового предмету, соціодемографичніі психологічні характеристики групи; аналіз дидактико-технічних засобівнавчання.
Врезультаті аналізу і діагностики стану процесу навчання повинно бути отриманіспособи корекції початкових вимог до учбової групи і способи вдосконалення засобівнавчання.
Корекціябазових умінь у навчених припускає:
· визначення базового матеріалу;
· встановлення між темних (МТ) зв'язків учбового матеріалу по темі,що розробляється, з базовим матеріалом;
· визначення способів реалізації МТ – зв'язків в навчанні;
· вибір способів (методів, форм і засобів) контролю базових знань;
· визначення критеріїв оцінки базових знань учнів;
· вибір способів формування базових знань.
Базовийматеріал – це все ті відомості, які по сенсу пов'язані з даною темою і способиїх реалізації приведені в додатку. Встановлення виду МТ – зв'язку дозволяєвизначиться із способом її реалізації в навчанні і, тим самим, підійти довибору способів контролю формування базових знань у навчених.
Виходячиз виду МТ – зв'язку і особливостей її реалізації, вибираються способи контролюбазових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складності іважливості нового матеріалу, резерву часу.
Таблиця2.4 – Аналіз МТ – зв'язків і вибір базового матеріалу по темі «Проведення такріплення похилих гірничих виробок»Найменування теми, розділу, підрозділу Перелік базового матеріалу Тип МТ – зв'язків Спосіб реалізації зв'язків 1 2 3 4 Похилі гірничі виробки
1. Основні поняття;
2. Технологія проведення;
3. Способи проведення; Передуючий Повторення учнями вивченого раніше матеріалу Прохідницькі комбайни
1. Призначення;
2. Класифікація;
3. Конструктивні типи; Супутній Виконання учнями суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації учбового процесу Буро вибухові роботи
1. Способи буріння;
2. Класифікація бурильних машин;
3. Буріння шпурів; Супутній Виконання учнями суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації учбового процесу Кріплення виробок
1. Призначення кріплень;
2. Класифікація кріплень;
3. Основні конструктивні елементи; Передуючий Повторення учнями вивченого раніше матеріалу
Таблиця2.5-Визначення способів контролю базових знань учнів по темі «Проведення такріплення похилих гірничих виробок»Перелік базового матеріалу Способи контролю Засоби контролю Критерії оцінки Похилі гірничі виробки Самостійне вирішення завдань
1. Схематично відобразити похилі виробки на плані гірничих робіт;
2. Схематично відобразити похилі виробки в перерізі; В обговорюванні приймали участь 75% учнів, із них 60% відповідали вірно Прохідницькі комбайни Фронтальний опит
1. Призначення?
2. Класифікація?
3. Конструктивні типи? Буро вибухові роботи Індивідуальний опит
1. Способи буріння?
2. Класифікація бурильних машин?
3. Буріння шпурів?
4. Конструкція зарядів? Кріплення виробок Письмова самостійна робота
1. Призначення кріплень?
2. Класифікація кріплень?
3. Основні конструктивні елементи?
4. Вимоги до кріплення?
Таблиця2.6 – Визначення способів формування базових знань по темі «Проведення такріплення похилих гірничих виробок»
Способи формування базових знань
Засоби формування базових знань Пояснення визначення похилих виробок протягом 30 хвилин із зображенням їх на дошці
План пояснення:
1. дати визначення похилих виробок;
2. призначення кожної з виробок;
3. схематично відобразити виробки на дошці; Рішення разом з учнями задач по знаходженню потужності прохідницьких комбайнів.
План рішення:
1. умови задачі;
2. основні формули;
3. приклад; Пояснення розташування шпурів у вироботці із зображенням на дошці
План пояснення:
1. умови розташування шпурів;
2. конструкція заряду;
3. схема розміщення шпурів; Пояснення розташування кріплень із демонстрацією на плакатах
План пояснення:
1. класифікація кріплень;
2. призначення;
3. вимоги до кріплень;
2.3 Проектуваннямотиваційних технологій навчання
Проектуваннямотиваційних технологій навчання необхідне з метою забезпечення швидкоговключення що вчаться в професійну учбово-пізнавальну і учбово-виробничудіяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримку діяльності нанеобхідному рівні активності.
Укурсовій роботі на даному етапі необхідно здійснити вибір виду мотивації, атакож методів і прийомів, за допомогою яких вона може бути здійснена.
Учбовамотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню.Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях і інших видахстимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішнямотивація залежить від внутрішніх процесів, здійснюваних в свідомості людини.Таким чином, діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети.
Способиформування внутрішньої мотивації:
· оцінка рівня підготовки по заданій темі і приведення увідповідність з цим ступеня складності матеріалу, що надається;
· уявлення навченим вільного вибору завдань і виду діяльності, щозабезпечить індивідуалізацію учбової діяльності і приведе до появи інтересу;
· збудження уваги при пред'явленні учбового матеріалу шляхомнестандартності і новизни, використання різних технічних засобів, збудженняцікавості.
Відповіднодо етапів учбового процесу мотивація може бути виражена в різних формах, відповіднихвступній частині заняття і поточної його частини. Вступна мотивація і активізуєучбову діяльність навчених, сприяє формуванню первинного бажання освоїти учбовудіяльність, викликає інтерес до процесу навчання. Вона може здійснюватися уформі бесіди, показу, демонстрації того або іншого предмету або явища, наосвоєння якого буде направлений весь процес навчання. Основними методами ємотивуючий вступ і мотивуюча демонстрація. Мотивуючий вступ проводиться у формібесіди, розповіді. При цьому можливе застосування різних прийомів: віднесеннядо особи навченого, віднесення до ситуації, приголомшення, збудження інтересу,виступ з цитатою.
Поточнамотивація забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання,сприяє формуванню стійкого інтересу до учбової діяльності і підтримує цейінтерес на всіх етапах навчання.
Поточнамотивація використовується для підтримки постійного інтересу до учбовоїдіяльності. Вона може здійснюватися різними методами відповідно до етапівздійснення діяльності.
Основнимиприйомами мотивації в процесі викладу нового матеріалу є: орієнтація змісту учбовогоматеріалу на його практичний сенс, орієнтація на конкретну професійнудіяльність, демонстрація в мові практичного використання практичних положень,що приводяться.
Внутрішнямотивація є достатньо ефективною, але часто вона вимагає підкріпленнязовнішньою, яка може бути реалізована шляхом вказівки умов дострокової здачізаліку по темі, обіцянки позитивних оцінок, або навпаки перерахування труднощівпід час сесії.
Фрагментмотивації: «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Данатема дуже важлива для прохідника, так як проведення і кріплення виробок єосновою його діяльності. Технологія проведення та кріплення виробок тіснопереплітається з іншими дисциплінами, такими як ГМК, Шахтний транспорт,Стаціонарні установки, бо проводячи виробки необхідно враховувати транспорт,матеріали та людей, які будуть переміщуватися по ним.
2.4Проектування технологій формування ООД
Проектуваннятехнологій формування орієнтовної основи діяльності (ООД) включає вибір типуучення, його структурних елементів, а також методів і прийомів їх реалізації.
Відомотри типи учення:
1. неповнаООД;
2. полнаяООД в конкретному вигляд;
3. повнаООД в загальному вигляді.
ЕлементамиООД є:
1. Образкінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанніце відповіді до завдань і завдань, опис результатів, схеми, графіки, а впрактичному деякі зразки, макети, моделі);
2. Об'єктперетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні це умовизавдань, завдань, питання, сформована проблема, а в практичному заготовки,матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, які слід відремонтувати і такдалі);
3. Засобидіяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми іформули розрахунку, обґрунтування, теорії, виводи);
4. Технологіядіяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів,послідовності їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, учбовихелементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).
ООДспрямована в першу чергу на правильне та раціональне будування виконавчоїчастини та на вибір одного з можливих способів реалізації проекту.
Іншимисловами, ООД забезпечує не тільки правильне виконання дій, але і раціональнийвибір одного з багатьох можливих виконань, і тому успіх ООД залежить від йогозмісту.
Виходячиз цього, діяльність по розробці технологій формування нових знань зводиться, впершу чергу, до конструюванню основи і вибору типа учіння, які потім визначаютьметоди і форми організації учбового процесу.
Таблиця2.7 — Вибір способів формування ООД у тих, що навчаються по темі «Проведення такріплення похилих гірничих виробок»Найменування теми (пунктів плану) Цілі навчання № рівня Методи викладу Наочна допомога 1 2 3 4 5 Похилі гірничі виробки Розповісти о видах та основних характеристиках похилих виробок І Розповідь, лекція, демонстрація Плакат «Схема розташування виробок в шахтному полі» Технологія проведення похилих виробок Розповісти об особливостях проведення похилих виробок І Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення «Схема проведення похилих виробок вузьким вибоєм», плакат «Поперечний переріз скату з 3 відділеннями» Способи проведення гірничих виробок Розповісти про основні способи проведення похилих виробок ІІ Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою Плакат «Телескопічний перфоратор ПТ29М», плакат «Прохідницький комплекс КРП» Прохідницькі комбайни Розповісти про призначення, область застосування та основні типи комбайнів ІІ Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення Плакат «Прохідницький комбайн 1ГПКСВ» Буровибухові роботи Розглянути основні способи буріння, принцип розташування шпурів, конструкцію заряду ІІ Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою «Схема розміщення шпурів» Вимоги до кріплень; Розповісти про призначення та основні вимоги до кріплень І Розповідь, лекція, бесіда Плакат «Основні конструктивні елементи кріплення» Класифікація кріплень Розглянути класифікацію кріплень та умови їх застосування ІІ Розповідь, лекція, демонстрація Плакати «Спеціальне дерев’яне кріплення», «Основні типи механізованого кріплення»
2.5Проектування технологій формування ІД
Післятого, як у навчених сформовані необхідні уявлення про об'єкти, що вивчаються,процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь,навиків або, по-іншому, виконавчих дій.
Головназакономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність івведення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими невідразу, а по черзі пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процеснавчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливістьдосягнення мети всіма навченими.
Формованіякості дії заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання,при чому так, щоб було не тільки відомо які дії формувати, але і з якимизагальнозначущими якостями. Ці якості детально описані в характеристиці мети їїеталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки формованихдій.
Прицьому разом з конкретними якостями описуваних дій в меті навчання, існуютьзагальновизнані якості, які повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемонавчити людину реальної діяльності. До таких загальновизнаних якостівідносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність інадійність дії. Забезпечення їх перешкоджає виникненню спокуси бездумногокопіювання заданого або показаного зразка, захищає від небезпеки сповзання домеханічного натаскування на якихось шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватисядо будь-яких умов фахівця. При цьому кожен з даних етапів має свої цілі, дляреалізації яких існують певні способи навчання. У таблиці приведена загальнахарактеристика способів навчання, які представлені через методи навчання і описдіяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності.
Таблиця2.8 – Вибір технологій формування ІД по темі «Проведення та кріплення похилихгірничих виробок»Найменування розділу Мета навчання Вибраний спосіб закріплення Засоби закріплення Метод Форма Назва Варійовані параметри Варіанти рішення 1 2 4 5 6 7 8 1. Похилі гірничі виробки Закріплення вмінь давати визначення похилим гірничим виробкам, зображувати виробки на плані гірничих робот Вправа Фронтальна, індивідуальна
Питання:
1. Визначення похилих виробок;
2. Форми поперечного перерізу виробок Похилі виробки, способи проведення виробок.
Відповіді:
1. Змалювати похилі гірничі виробки (бремсберг, уклон, ходок, скат).
2. Змалювати аркову, трапецієподібну, прямокутну форми поперечного перерізу виробок. 2. Прохідницькі комбайни Закріплення вмінь вибирати прохідницькі комбайни. Вправа Індивідуальна
Питання:
1. Призначення прохідницьких комбайнів 2. Класифікація.
3. Види погрузочних пристроїв. Прохідницькі комбайни, погруз очні пристрої
Відповіді:
1. Розрахувати необхідне потужність двигуна по даним умовам;
2. Визначити тип погруз очного пристрою. 1 2 4 5 6 7 8 3. Буровибухові роботи Закріплення вмінь вибирати буро вибухове обладнання, буріння та закладання шпурів Вправа Фронтальна
Питання:
1. Способи буріння;
2. Класифікація бурильних машин
3. Види шпурів. Бурові установки, шпури
Відповіді:
1. Визначити, який спосіб буріння при заданих умовах;
2. Розрахувати кількість шпурів. 4. Кріплення виробок Закріплення вмінь класифікувати кріплення, вибирати необхідні кріплення по заданим умовам. Вправа Індивідуальна
Питання:
1. Класифікація кріплень.
2. Типи кріплень.
3. Види кріплень. Кріплення
Відповіді:
1. Розрахувати стійки;
2. Визначити кількість кріплень.
2.6 Проектування технологій формування КД
Проектуваннясистеми контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль даєможливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недолікипроцесу навчання і що слід зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльностіпо контролю можна розділити на наступні види:
– контрольно-проектувальнудіяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю поучбовій дисципліні, її розділам і темам, при цьому контроль повинензабезпечувати діагностику ступеня досягнення їх цілей;
– контрольнувиконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю;
– контрольнуаналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу і оцінці результатівучбового процесу і його корекції.
Діяльністьвикладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.
Першийетап аналіз мети навчання. На даному етапі надзвичайно важливопроаналізувати цілі кожного з рівнів засвоєння, з тим, щоб здійснити увідповідній послідовності і контроль формування умінь.
Другийетап вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопитивсі етапи навчання. В цьому випадку необхідно так побудувати систему контролю іпродумати способи контролю, щоб викладач чітко отримав відповідь на питання: чивиконує учень ту дію, яка намічена? Чи правильно його виконує? Відповідає формадії даному етапу його засвоєння? Чи формує дію з належною мірою узагальнення,засвоєння?
Третійетап вибір способів контролю. Для даного етапу слід чітко виконувативимоги до організації контролю:
· на перших етапах процесу навчання контроль повинен бутипісляопераційним;
· на початку матеріальної (матеріалізованого) дії і етапу зовнішнійконтроль повинен бути систематичним за кожним виконуваним завданням;
· в кінці цих етапів, а також на подальших етапах зовнішній контрольповинен бути епізодичним на вимогу навченого або за наявності у нихсистематичних помилок.
2.7 Складання перспективно-поурочному плані викладу теми«Проведення такріплення похилих гірничих виробок»
Всіотримані до даного моменту проектувальні рішення повинні знайти віддзеркалення вперспективно-поурочному плані вивчення теми.
Перспективно-поурочнийплан це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а такожорганізаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, щовідводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, ціляминавчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
Таблиця 2.9 – Поурочно-тематичний план вивчення дисципліни:спеціальна технологія№ урок Тема уроку Тип уроку Учбова мета Розвиваюча мета 1 2 3 4 5
Урок №1
1 година
Похилі гірничі виробки.
1. Види похилих виробок.
2. Визначення похилих виробок.
3. Схематичне зображення на плані та в перерізі.
Урок формування нових знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Мотивація(2 хв);
3. Повідомлення нового матеріалу(35 хв);
4. Видача д/з(5 хв).
Вивчити види, визначення та порядок проведення похилих виробок.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, мислення, цікавість до предмету, творчій підхід до роботи.
Урок №2
2 години
Технологія та способи проведення похилих виробок
1. Технологія проведення похилих виробок.
2. Способи проведення похилих виробок
3. Схематичне зображення на плані та в перерізі.
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу
(35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з(5 хв).
Вивчити технологію та способи проведення похилих виробок.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, просторове мислення.
Урок №3
2 години
Буро вибухові роботи.
1. Класифікація бурових машин;
2. Способи буріння;
3. Буріння шпурів
4. Конструкція заряду.
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу (35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з (5 хв).
Вивчити Класифікацію бурових машин, способи буріння, конструкцію заряду.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, здатність до самостійного навчання.
Урок №4
1 година
Прохідницькі комбайни.
1. Призначення.
2. Класифікація.
3. Конструктивні типи.
Урок формування нових знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Мотивація(2 хв);
3. Повідомлення нового матеріалу (35 хв);
4. Видача д/з (5 хв).
Вивчити призначення та класифікацію прохідницьких комбайнів, їх конструктивні типи.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність до самостійного навчання, цікавість до предмету
Урок №5
1 година Прохідницькі комбайни
Лабораторна робота
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Лабораторна робота (20–25 хв);
4. Заключний інструктаж (5–7 хв);
5. Видача д/з(5 хв).
Вивчити конструктивні властивості приведених прохідних комбайнів.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність вибирати необхідний комбайн по приведеним горно-геологічним умовам.
Урок №6
2 години
Кріплення. 1. Призначення кріплень;
2. Класифікація кріплень;
3. Основні конструктивні елементи;
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу
(35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з (5 хв).
Вивчити призначення та визначення кріплень, класифікацію кріплень, основні конструктивні елемент.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність до самостійного навчання, цікавість до предмету, здатність вибирати необхідне кріплення.
Урок №7
1 година Контрольне заняття
Контроль сформованих знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Контрольна робота (30–35 хв);
4. Заключний інструктаж (5–7 хв); Перевірити знання учнів по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».
Розвинути професійні інтереси до професії, пам’ять, просторове мислення.
Урок №8
1 година
Контрольне заняття
ДІЛОВА ГРА
Контроль сформованих знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Ділова гра (30–35 хв);
4. Підведення підсумків (5–7 хв); Перевірити знання учнів по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».
Розвинути професійні інтереси до професії, пам’ять, просторове мислення, творчій підхід до роботи.
2.8Організація та методика уроку вибраної теми
Тема:«Буровибухові роботи»
Мета:
- дидактична: сформувати знання про буро вибухові роботи та їхпроведення;
- розвиваюча: розвинуть та сформувати просторове мислення,пам’ять, увагу, спостережливість, вміння слухати, самостійність;
- виховна: виховати почуття поваги до педагога, учбовомуобладнанню, матеріалу, літературі;
Типуроку: комбінований урок;
Методинавчання:
- наочний: демонстрація плакатів;
- словесний: бесіда, пояснення, фронтальний опит, методи контролю.
Висновок
Важливим елементом підготовки до учбових занять євивчення методичної літератури і навчально-методичної документації по предмету(вказівок, рекомендацій), які дозволяють більш кваліфіковано спланувати роботу,використовуючи накопичений і узагальнений досвід.
Методична діяльність є одним з елементівпедагогічної діяльності, і направлена вона на проектування такого учбовогопроцесу, який повинен гарантувати досягнення поставлених цілей.
Виконанняданої курсової роботи відіграє дуже важливу роль в подальшому навчанні, вона єпоказником успішного управління системою навчання, так як викладач повинензаздалегідь спроектувати весь процес, визначивши оптимальні дороги підходу доосновної мети досягненню рівня професійної компетентності у виучуваних.
В результаті проектування створюється проектуправління учбовим процесом, який реалізується за допомогою взаємодії викладачаі учня.
Та на скільки добре буде виконане це завданнябуде залежить на скільки ефективним буде його робота – як результат на скількитвердими будуть знання учнів.
Яквисновок слід зазначити, що в ході виконання даної роботи була проаналізованаучбова документація за фахом «прохідник», спроектована програма професійноїпідготовки робітника за фахом, спроектовані технології навчання по темі«Проведення та кріплення похилих гірничих виробок» та спроектовані креативнітехнології по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».