Дидактичний проект підготовки робітника за фахом "Слюсар по контрольно-вимірювальним приладам і автоматиці"

Міністерствоосвіти і науки України
Українськаінженерно–педагогічна академія
Кафедрапедагогіки і методики професійного навчання
Курсоваробота
пометодиці професійного навчання
натему
Дидактичнийпроект підготовки робітника за фахом «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладамі автоматиці»
Харків2008

Зміст
Вступ
1. Проектуванняпрограми професійної підготовки робочого за фахом: «Слюсар поконтрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
1.1 Аналізпрофесійної діяльності фахівця по фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.1.1 Характеристика галузігосподарської діяльності фахівця: «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладамі автоматиці»
1.1.2 Визначення видів діяльностіробочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
1.1.3 Характеристика трудовихпроцесів, які виконує робочий за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.2 Проектування кваліфікаційноїхарактеристики
1.2.1 Професійне призначення іумови використання робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.2.2 Побудова функціональноїструктури діяльності робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.2.3 Визначення кваліфікаційнихвимог і умов атестації робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.3 Розробка змісту професійноїпідготовки фахівця
1.3.1 Постановка тактичних цілейнавчання
1.3.2Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно до галузі господарськоїдіяльності і видів діяльності «Слюсаря по контрольно-вимірювальним приладам іавтоматиці»
1.3.3 Вибір системи виробничогонавчання
1.3.4 Побудова сводно–тематичногоплану професійної підготовки робочого за фахом: «Слюсар поконтрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
2. Проектуваннятехнологій навчання по темі „Контрольно–вимірювальні прилади” курсу„Спецтехнологія”
2.1 Проектування дидактичнихматеріалів
2.1.1Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації
2.1.2 Проектуванняплану викладання теми
2.1.3 Проектування контурногоконспекту за темою
2.2.   Аналізбазових умов навчання. Вибір способів формування базових знань
2.2.1 Аналізбазових знань учнів
2.2.2 Аналізтехнічних і дидактичних способів навчання
2.3 Проектування мотиваційнихтехнологій навчання
2.4 Проектуваннятехнологій формування орієнтованої основи діяльності
2.5 Проектуваннятехнологій формування ВД
2.6 Проектуваннятехнологій формування КД.
2.7 Складанняперспективно-поурочного плану викладення теми
2.8 Розробка бінарних дій викладачай учнів на уроці « Загальні положення про КВП»
Висновок
Список літератури
Додатки

Вступ
У даній курсовійроботі був розроблений дидактичний проект підготовки робітника за фахом «Слюсарпо контрольно-вимірювальним приладам і автоматиці».
Підготовкависококваліфікованих фахівців за таким фахом дуже актуальна у наш час. Тому що,приладивимірювань знаходять широке застосування в науці і техніці, дозволяючивимірювати різноманітні величини, вивчати різні фізичні явища, визначати режимироботи машин, контролювати і управляти виробничими процесами. До цих приладіввідносяться: амперметр, вольтметр, ватметр, лічильники і так далі, яківикористовують магнітну, теплову і механічну дію електричного струму.
Об’єкт:діяльність робітника за фахом «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладам іавтоматиці»
Предмет:підготовка робітника за фахом «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладам іавтоматиці»
Задачі: 1. Проектуванняпрограми професійної підготовки
2. Проектуваннядидактичних матеріалів

1.      Проектуванняпрограми професійної підготовки робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.1Аналіз професійної діяльності фахівця: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
1.1.1 Характеристикагалузі господарської діяльності фахівця: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
Приладивимірювань знаходять широке застосування в науці і техніці, дозволяючивимірювати різноманітні величини, вивчати різні фізичні явища, визначати режимироботи машин, контролювати і управляти виробничими процесами. До цих приладіввідносяться: амперметр, вольтметр, ватметр, лічильники і так далі, яківикористовують магнітну, теплову і механічну дію електричного струму. Контрольно-вимірювальніприлади прості по пристрою, стійкі до перевантажень і надійні в роботі. Вониотримали широке застосування як міліамперметри, амперметри і вольтметри вланцюгах постійного і змінного струмів. Прилади магнітоелектричної системизастосовуються в гальванометрах, вольтметрах і амперметрах постійного струму.Свідчення цих приладів не залежать від впливу зовнішніх магнітних полів. Вонимало витрачають енергії при роботі, мають швидке заспокоєння, велику точність,високу чутливість, рівномірну шкалу вимірювань.
Яквимірювальний прилад в омметрі застосовують міліамперметр магнітоелектричноїсистеми. Джерелом струму служить сухий гальванічний елемент. Якщо накороткозамкнути між собою затиски омметра, то сила струму буде найбільшою. Припідключенні до затисків резистора Rh3,опір якого потрібно зміряти, струм в ланцюзі зменшуватиметься. При розімкненомузовнішньому ланцюзі струм буде рівний нулю. Найбільше застосування в практицізнаходить простій і Універсальний прилад — авометр (його в ужитку називаютьтестером). Він об'єднує три прилади: амперметр, вольтметр і омметр. Авометрдозволяє вимірювати струм 500 маі напруга до 500 У в ланцюгах постійного і змінного струму, опір від 1 до 1 000000 Ом.
1.1.2Визначення видів діяльності робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
Існуєчотири види професійної діяльності: технологічна, організаційна, наукова і проектно-конструкторська.Через рівень своєї кваліфікації слюсар по контрольно-вимірювальним приладам іавтоматиці може займатися тільки технологічною і організаційною діяльністю.Технологічна діяльність складається з таких видів робіт: ремонт, збірка,перевірка, регулювання контрольний — вимірювальних приладів, а також складанняі монтаж схем з'єднань середньої складності і так далі. У організаційнувходять: організація робочого місця, проведення інструктажу по дотриманнюправил гігієни, правил використання контрольно-вимірювальними приладами,впровадження способів організації праці і робочого місця.
Таблиця1.1. Відповідність виконуваних видів професійної діяльності освітньому іосвітньо-кваліфікаційному рівням фахівцяРівні кваліфікації Навчальні заклади, в яких навчаються Сфера використання видів діяльності Технологічна Проектувальна Організаційна Науково — дослідна
Робоча
(кваліфікований робочий) ПТУ в рамках вузла. відсутній. у межах бригади відсутній. Середня: базове вище, молодший фахівець, бакалавр
Технікум, коледж
ВПУ у межах технологического цикла. проектування окремих елементі у межах дільниці відсутній.
Повна вища:
фахівець вищої кваліфікації Інститути, академії, університети у межах підприємства у межах підприємства Організація роботи підприємства елементи постановки завдань. Науково — дослідна (Магістр) Академії, університети, наукові центри підвищення кваліфікацїі у межах галузі у межах підприємства у межах підприємства присутній.
Технологічнадіяльність складається з дуже багатьох і різноманітних видів робіт: відперевірки, чищення, забарвлення КІП і до ремонту та випробування КІП.
Уорганізаційну діяльність входять:
- організація робочого місця;
- організація роботи бригади;
- проведення інструктажу по дотриманнюправил гігієни, правил використання КІП і автоматикою, по техніці безпеки;впровадження передових методів праці, раціональних прийомів роботи, способіворганізації праці і робочого місця.
1.1.3 Характеристикатрудових процесів, які виконує робочий за фахом: «Слюсар по контрольно — вимірювальним приладам і автоматиці»
Існує3 групи трудових процесів. Прикладом 1 групи може бути обробка металу наверстатах, слюсарні і монтажні роботи. До 2 групи відносяться: обслуговуванняосновних процесів хімічного виробництва. Обслуговування енергетичних установок.Трудовими процесами 3 групи є: будівельні роботи, обслуговування текстильнихверстатів, транспорт.
Таблиця1.2Групи трудових процесів Приклади трудових процесів Основна учбово-виробнича характеристика ТП Основні особливості процесу виробничого навчання 1 2 3 4 1. група ТП, основні частини якої можуть бути самостійними частинами процесу навчання Обробка металу, слюсарні роботи, монтажні роботи і так далі Велика повторяемость операцій при невеликій їх варіантності на різних виробах. Можливість розрахунку, варіювання в учбових умовах. Наявність комплексів операцій. Повна можливість організації профессионального навчання при використанні типових виробничих робіт. Необхідність введення учбових об'єктів для отработки деяких первинних прийомів обробки. 2. група ТП, основні частини якої не можуть бути самостійними частинами процесу навчання Обслуговування енергетичних установок. Обслуговування автоматичних верстатів і ліній металообробки. Невелика повторяемость операцій при значній варіантності у зв'язку з ситуацією. значні труднощі у виділенні операцій у виробничих умовах. Відсутність комплексів операций. Вивчення основ професій з використанням тренажерів, макетів, імітаторів, схем навчальних агрегатів, вирішення технологічних ситуаційних завдань, виконання робіт з учбово-виробничим алгоритмом 3. група ТП, яка займає проміжне значення між 1 і 2 групами Будівельні роботи. Транспорт. Обслуговування текстильних верстатів. Велика повторяемость операцій при трудності виділення операцій у виробничих умовах.Відсутність комплексів операций. Злиття навчання на основі продуктівної роботи з виконанням розрахунково-зборочних і лабораторно-практичних робіт на полігоні і в майстерень /> /> /> /> /> /> />
Слюсарпо контрольно-вимірювальним приладам і автоматиці відноситься до 1 групитрудових процесів. Його основна учбово-виробнича характеристикаміститься у великій повторюваності операцій при невеликій їхзміні на різних виробах. Можливість обчислення, зміни операцій у виробничихумовах. Наявність комплексів операцій.
Основніособливості процесу виробничого навчання слюсаря по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці полягають в повній можливості організації професійногонавчання при виконанні типових виробничих робіт.
1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики
1.2.1Професійне призначення і умови використання робочого за фахом: «Слюсар поконтрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
Слюсарпо контрольно-вимірювальнімприладамі автоматицізавдякисвоїй кваліфікації може займатися наступними видами діяльності:
1.      технологічноюв рамках вузла:
експлуатацією;
обслуговуванням;
поточнимремонтом;
контролемпараметрів;
2.      організаційноїв рамках бригади:
організаціяробочого місця і праці робочих;
проведенняінструктажу, перевірка ТБ, ПБ, ВІД, ПТЕ, ПУЕ і допуск робочих до виконанняробіт.
Виконуючидані види діяльності, даний фахівець може працювати на таких підприємствах:електричні станції, на заводах у контрольному — вимірювальних цехах. Уточненняпрофесійного призначення і умов використання фахівця приведені в таблиці 1.3.
Таблиця1.3.Професійне призначення і умови використання фахівцяЗдійснювані трудові процеси Місце використання Організаційний(організація робочих місць, організація планування праці і контролю якості продукції)
-  часниє фірми по зборке КИ приладів і А
-  підприємство — виробник КИ приладів і А
-  електричний цех промислових підприємств
-  цех по ремонту КИ приладів і А
-  теплові електростанції
Технологічний
— збірка КІП і А
— регулювання КІП і А
— наладка КІП і А
1.2.2Побудова функціональної структури діяльності робочого за фахом: «Слюсар поконтрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
Уданому розділі розглядається функціональна структура діяльності фахівця зафахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнімприладамі автоматиці».Тут розкривається суть системного підходу до організації професійної діяльностіфахівця.
Метає системоутворюючимчинником діяльності і може бути виражена у формі її результату і продукту.
Суб'єктдіяльності — група (індивід), яка цілеспрямовано діє для задоволення своїхпотреб.
Предметдіяльності — це те, що має суб'єкт на початку діяльності, те, що зрештоюперетвориться в продукт.
Продуктдіяльності — матеріальне уявлення того, що виходить при здійсненні діяльності.
Процесдіяльності — це сукупність цілеспрямованих дій із застосування предметудіяльності відповідно до заданої мети.
Результатдіяльності — психологічний приріст досвіду особи, який він придбає досягшимети.
Засіб- це або досвід суб'єкта, який може бути виражений через сукупністьпрофесійно-методичних завдань, або всі допоміжні об'єкти, за допомогою якихздійснюється діяльність.
Відповідністьфункціональної структури діяльності фахівця і кваліфікаційних вимог до ньогоприводиться нижче в таблиці 1.3.

Таблиця1.4.Функціональна структура діяльності фахівця і вимоги, що пред'являються донього.Найменування функцій Предмет діяльності Матеріальні засоби діяльності Процедури діяльності Продукт діяльності Вимоги до фахівця знання уміння Монтажна (Підготовчий) Лекальна лінійка, штангельциркуль, свердлільний верстат, КІП, паяльник, круглогубци Настройка свердлувального верстата, підготовка вимірювального і робочого інструменту КІП, підготовлене робоче місце Правила ТБ і ВІД, инструменти при монтажі і способи їх використання як подготовити площу до роботи, доставити оснастку устаткування осмотріти і перевірити цілісність устаткування. використання раціональних способів організації труда і робочего місця, обережне поводження з інструментами і устаткуванням, оглядати і перевіряти цілісність устаткування користуватися свердлільним верстатом Найменування функцій Предмет діяльності Матеріальні засоби діяльності Процедури діяльності Продукт діяльності Вимоги до фахівця знання уміння Монтажний Несправні КІП Лекальна лінійка, штангельциркуль, свердлільний верстат, контрольний — вимірювальні прилади, паяльник, круглогубци Ремонт або перевірка КІП візуальний огляд, визначення поломки, послідовність ремонтних робіт Справні КІП Пристрій і принцип дії КІП, правильність підключення контактів, з'єднання обмоток, правила ТБ Ремонтувати КІП Контрольний Справні КІП Амперметр, вольтметр, ватметр і ін. Визначення класу точності, правильності свідчення струму, напруги, опору і.т.д. Перевірені випробувані КІП Знати призначення і пристрій КІП Перевіряти прилади за допомогою інших вимірювальних приладів, уміти користуватися КІП /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
1.2.3Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації робочого за фахом: «Слюсар поконтрольно-вимірювальним приладам і автоматиці»
Терміннавчання — 3,5 року
Рівенькваліфікації — 3 розряд
Конкретнірозряди привласнюються таким, що вчиться по закінченню училища залежно відрезультатів кваліфікаційних іспитів і виробничих показників, досягнутих нимипід час виробничої практики на підприємстві, з урахуванням успішності післятого, що профілює предметам.
Іспитипроводяться по спец. технології, матеріалознавству, електротехніці з основамипромислової електроніки, суспільствознавству.
По предметам,які не виносяться на іспити, а також по спецтехнології в тих випадках, якщоучбовим планом іспити не передбачені, проводяться заліки.
Крімзаліків і іспитів викладачі повинні систематично контролювати знання учнівшляхом усного опиту або проведення письмових контрольних робіт.
Учніосвоюють наступні цикли учбових дисциплін: загальноосвітні, політехнічні,спеціальні.
Дозагальноосвітнього циклу відносяться наступні дисципліни: українська мова ілітература, історія, соціологія, етика і психологія сімейного життя, іноземнамова, математика, основи інформатики обчислювальної техніки, географія,біологія, фізика, основи має рацію, хімія, фізичне виховання, початковавійськова підготовка, основи економі-чеських знань.
Дополітехнічного циклу відносяться дисципліни: електротехніка, технічнекреслення, електроматеріалознавство автоматизація виробництва на основі ПК.
Доспеціального циклу відносяться дисципліни: спеціальна технологія, виробниченавчання.
Укінці навчання учень проходить технологічну і переддипломну практики. Якправило, ці практики проходять одна за одною. Цілями цих практик є закріпленняпридбаних знань, умінь і навиків; отримання практичного досвіду виконаннявиробничих операцій за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці». На переддипломній практиці ученьзбирає інформацію і розробляє спецпитання за дипломним проектом, після чогоучень виходить на захист дипломного проекту, чим і закінчується його навчання.
Вкінці навчання учень проходить технологічну і переддипломну практики. Якправило, ці практики проходять одна за одною. Цілями цих практик є закріпленняпридбаних знань, умінь і навиків; отримання практичного досвіду виконаннявиробничих операцій за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»На переддипломній практиці ученьзбирає інформацію і розробляє спецпитання за дипломним проектом, після чогоучень виходить на захист дипломного проекту, чим і закінчується його навчання.
Рівеньі якість підготовки фахівця оцінює атестаційна комісія, в її склад входять:
-  викладачспецтехнології;
-  майстерПО;
-  заступникдиректора по учбовій роботі;
-  заступникдиректора по виховній роботі;
-  представниквід підприємства (гл. енергетик);
-  директорПТУ.

1.3 Розробка змісту професійної підготовкифахівця
1.3.1Постановка тактичних цілей навчання
Нарівні етапної появи цілі глобальна мета диференціюється в основні цілі поетапах підготовки. У разі професійної освіти до етапів підготовки відносятьсярізні цикли дисциплін: гуманітарні, соціально-економічні,професійно-орієнтовані і так далі. У разі діяльності інженера-педагога сюдиможна віднести цілі на етапах загально технічної і професійної підготовки, якіє тактичними цілями і полягають в освоєнні загально технічних і професійнихдисциплін.
Постановкатактичних цілей підготовки слюсаря по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці представлена в таблиці 1.5.
Таблица1.5. Постановка тактических целей подготовки специалиста.Елементи структури особистості Характеристика мети загальна конкретна 1 2 3 Досвід особистості Проф. спрямованість Сформувати інтерес до професії, бажання її виконувати, прагнення якісно здійснювати: збірку КІП, їх ремонт, перевірку. Сформувати прагнення до постійного профзростання, розвивати якості особистості: зібраність, швидку реакцію, відповідальність, раціоналізацію, винахідливість. Проф. компетентність
1)сформувати загальні уявлення: про слюсарні роботи; взаємодію деталей, про технічний процес зборки, про ТБ, міри ПБ
2)сформувати уміння розрізняти КІП між собою, характеризувати пристрій і принцип дії КІП, визначати клас точності прилада
3)сформувати уміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки, аналізувати, знімати характеристики, обирати інструменти на різних етапах зборки: аналіз типових видів браку, розкриття його причин, вироблення способів попередження і усунення. Комунікативна готовність Сформувати уміння користуватися технічною мовою, термінами: магнітопровід, феродинамічний, відліковий пристрій, резонатор; креслення, інструменти, обладнання; сформувати уміння обстоювати свою точку зору, коментувати свою діяльність; сформувати бажання до налагодження контакту з колегами. Економічна ерудиція і правова компетентність Сформувати уміння в галузі організації і керування виробництвом, умінь в галузі економії сировини, електроенергії, дбайливого відношення до устаткування. Сформувати уміння в галузі ТБ, ПБ, знання про обов’язки адміністрації і відповідальність робітника за недотримання режиму роботи, правил ТБ, виробничої санітарії, гігієни. Функціональні характеристики психіки Професійна пам’ять Сформувати види пам’яті: короткочасна, довгострокова, зорово – образна. Короткочасна пам’ять характеризується дуде коротким збереженням після одноразового, дуже нетривалого сприйняття і негайним здійсненням зборки схем за заданним кресленням. Для довгострокової – характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення. Даний вид пам’яті необхідний фахівцеві для правильного здійснення зборки КІП. Образна пам’ять – це на представлення, на картини природи життя, а так само звуки, запахи, смаки. Вона буває здоровою, дотиковою, смаковою. Що стосується нашого фахівця, то, наприклад: прилад під час випробування дає незвичайний звук, завдяки образно – слуховій пам’яті можна уявити, що вийшло зі «строю»
  Технічне мислення Сформувати такі типи мислення як наочно – діючий, наочно – образний, відвернений типи. Наш фахівець, розбираючи, збираючи будь – який механізм, — робочий використовує наочно – діючий тип мислення. Дивлячись на креслення і уявляючи за допомогою яких інструментів він може виконати зборку КІП – наочно — образний
  Увага Сформувати такі види умови як зосередження, розподіл для роботи на свердлильному станку, переключенняпри зборці КІП
  Творчі здібності до розв’язання технічних задач ________
  Типологічні властивості Здатність до самовладання і самоконтролю Сформувати уміння самоаналізу, самоконтролю своєї діяльності, прагнення до виправлення помилок. Розвивати здатності зберігати урівноваженість, спокій в аварійних ситуаціях. Сформувати уміння приймати оперативні технічні рішення
 
1.3.2Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно до галузі господарськоїдіяльності і видів діяльності «Слюсаря по контрольно-вимірювальним приладам іавтоматиці»
Насьогоднішній день однією з найпоширеніших концепцій формування структуритеоретичного навчання професійної підготовки є концепція Леднева В.С., згідноякої набір учбових курсів професійної підготовки формується на основі двохчинників: структури об'єкту вивчення діяльності і структури діяльності. Якструктура діяльності приймається професійна діяльність фахівця, яка включаєпроектування, технологію, наукові дослідження, організацію і управління. Якоб'єкт вивчення приймається галузь народного господарства і складові їїпідоб'єкти, які лежать в основі даної професії.
Програмапрофесійної теоретичної підготовки робочого фахівця залежно від об'єктувивчення представлена нижче у таблиці 1.6.
Таблиця1.6.Формування набору тим професійної теоретичної підготовки фахівця.Структура об’єкта вивчення Види діяльності Узагальнена структура змісту Набір тем програми професійної підготовки Техніка Техніка: загальні відомості про КІП Пристрій, принцип дії КІП різного типу; призначення, види, галузь застосовування КІП Технологія Технологічна Загальна технологія
Слюсарні роботи: розмітка, виправлення, рубання, гнучка, різання, обпилювання, свердління, розгортання, нарізування, різьблення, збірка КІ приладів і А, регулювання КІ приладів і А, наладка КІ приладів і А
Зборочні роботи Організація і керування Організаційно — управлінська Організація виробництва Організація робочого місця. Робочих бригад Економіка Організаційно — управлінська Економіка Основи економіки виробництва, роль економіки в сфері виробництва, економічна доцільність в експлуатації електроустаткування. Енергозберігаючі технології. Охорона праці Організаційно — технологічна ОП і ТБ Протипожежні заходи. Правила ТБ на підприємстві. Основи гігієни праці, і виробничої санітарії. Санітарні вимоги, пропоновані робітничим майстерням. Професійні захворювання і профушкодження. Правові питання Управлінська Правові норми галузі Режим роботи і правили внутрішнього розпорядку на виробництві й у навчальних майстернях. Права й обов’язки адміністрації і робітників. Штрафні санкції за невиконання обов’язків Екологія Організаційно — технологічна Екологія Вплив електромагнітних полів на навколишнє середовище і людину. Методи і засоби захисту Наукові дослідження Науково-дослідна - - /> /> /> /> /> />
1.3.3Вибір системи виробничого навчання
Системавиробничого навчання — об'єктивне єднання змісту форм, методів навчання ідидактичних засобів професійної підготовки, яка забезпечує таким, що вчитьсяможливість послідовно оволодіти трудовими прийомами, комплексом трудовихоперацій і видами робіт, характерних для даних професій.
Існуютьнаступні види систем виробничого навчання:
наочна- побудована по видах продукції, які випускаються; учень виконує ті ж деталі,що і робочий-инструктор;програма навчання включає список виробів, які виготовляються;
операційна- передбачає послідовне засвоєння учнями окремих операцій, які ускладнюються;
операційно-наочна- вивчення операцій в процесі виготовлення деталей складності, що росте;
операційно-потокова- учень виконує конкретну операцію і передає деталь на наступне робоче місце попостійному маршруту;
«ЦИТ»- передбачає розподіл трудового процесу на складники — трудові прийоми,виконання в системі вправ; для кожного трудового процесу розроблена особливаметодика;
операційно-комплексна- передбачено засвоєння учнями основних прийомів виконання операцій і поступовеускладнення комплексних робіт; послідовність операцій, а також підбір об'єктіві розміщення їх в певній послідовності;
прийомо-комплексно-видовая- виділяють найважливіші елементи професії — прийоми праці, види робот — ізабезпечуються оволодіння прийомами роботи в кожному виді і наступне з'єднанняприйомів в комплекси;
проблемно-аналітична- відбувається загальне ознайомлення з технологічним процесом в цілому, післячого слідує вивчення окремих проблемних ситуацій і вправ по їх рішенню,вивчення всього технологічного процесу і самостійне виконання завдань по йоговеденню, регулюванню і контролю.
Структурнимиелементами систем виробничого навчання є:
зміст;
форминавчання;
методинавчання;
засобинавчання.
Виходячиіз запропонованих систем виробничого навчання, вибираємо для нашого робочого зафахом: ”Електромонтер по обслуговуванню електроустаткування”операційно-комплексну систему виробничого навчання. Виходячи з цього, ми маємонаступні достоїнства і недоліки:
Переваги:
досліджуваніоперації постійно закріплюються при виконанні наступного комплексу робіт
учнінавчаються прийомам і способам виконання робіт в тих з'єднаннях, які можутьзустрічатися на виробництві.
Недоліки:
розрахованана навчання робочих ручним і машино-ручнимпрофесіям безпосередньо в учбових умовах
1.3.4 Побудова сводно–тематичногоплану професійної підготовки робочого за фахом: «Слюсар по контрольно-вимірювальнимприладам і автоматиці»
Сводно-тематичнийплан — це документ, який включає тематику спеціальних дисциплін, регламентуєпослідовність вивчення тем і кількість годин, яка відводиться на їх вивчення, посеместроведілення учбових курсів, відображати форми навчання.
Сводно-тематичнийплан професійної підготовки фахівця: «Слюсар по контрольно-вимірювальним приладамі автоматиці» представлений у таблиці 1.6.
Таблиця1.6. Сводно-тематичний план професійної підготовки фахівцяВиробниче навчання Спеціальні технології
 
№
п.п. Найменування тем
Кіл.
годин
№
П.п Найменування тем
Кіл.
годин
  1 2 3 4 5 6
  Перший курс
  1 півріччя
 
Навчання в учбових майстернях
  1 Ввідне заняття 3 1 Введення 1
  2 Техніка безпеки і протівопожежні заходи в учбових майстернях 3 2 Основи гігієни праці, промислової санітарії і особистої гігієни учнів 6
  3 Екскурсія на підприємстві 6 3 Технологія слюсарних робіт 13
  4 Слюсарні роботи 96 4 Допуски і технічні вимірювання 9 /> 5 Слюсарно-складальні роботи 60 5 Технологія слюсарно-складальних робіт 11 /> 6
Електромонтажні роботи
Перевірочні роботи
60
6 6 Технологія електромонтажних робіт 12 /> Разом за 1 півріччя: 234 52
  2 півріччя
  7 Ремонт та зборка вагових пристроїв 21 7 Пристрій та ремонт вагових пристроїв 6
  8 Ремонт, зборка і регулювання контрольно-вимірювальних приладів 105 8 Пристрій контрольно-вимірювальних приладів 18
  9 Ремонт, зборка і регулювання оптіко-механічних приладів і систем 84 9 Ремонт контрольно-вимірювальних приладів 12
  10 Ремонт, зборка і регулювання механізмів і апаратури автоматики 84 10 Пристрій оптіко-механічних приладів 10 />
Навчання на підприємстві 11 Ремонт та сборка оптіко- механічних приладів 10 /> 11 Ознайомлення з підприємством. Інструктаж по ВІД і ПБ на підприємстві 7 /> 12 Виконання виробничіх робіт слюсаря з КВП і автоматиці важкістю 2-го розряду 198 12 Пристрій і ремонт механізмів і апаратури автоматики 10
  13
Передвипускна практика на штатних робочих місцях підприємства.
Випускні кваліфікаційні іспити 410 13 Знос та смазка КВП, механізмів і апаратури автоматики, способи відновлення та зміцнення деталей 6 /> 41 /> 14 Організація ремонтної служби і системи ППР 4 /> 15 Техніка безпеки, електробезпека та протипожежні заходи на підприємстві 8 /> Ітого за 2 півріччя 950 84
  Ітого за 1 курс 1184 136
  Другий курс
  1 півріччя
 
Навчання в учбових майстернях 1 Введення 1 /> 1 Ввідне заняття 3 /> 2 Техніка безпеки і протівопожежні заходи в учбових майстернях 3 2 Основи гігієни праці, промислової санітарії і особистої гігієни учнів ліній 15
  3 Екскурсія на підприємстві 6 3 Технологія слюсарних робіт 13
 
  4 Слюсарні роботи 120 4 Допуски і технічні вимірювання 9
  4а Комплексні роботи 41 5 Технологія слюсарно-складальних робіт 14 /> 5 Слюсарно-збірні роботи 72 /> 5а Комплексні роботи 42 /> Перевірочні роботи 12 /> Ітого за 1 півріччя: 204 43
  2 півріччя
  6 Електро — монтажні роботи 108 6 Технологія електромонтажних робіт 14
  7 Ремонт та зборка вагових пристроїв 126 7 Пристрій та ремонт вагових пристроїв 10
  8
Ремонт, зборка і регулювання контрольно-вимірювальних приладів
Перевірочні роботи 252 8 пристрій контрольно-вимірювальних приладів 28
  18 9 Ремонт контрольно-вимірювальних приладів 36 /> Ітого за 2 півріччя 504 88
  Ітого за 2 курс 810 131
  Третий курс
  1 полугодие
  1 Ремонт, збірка і регулювання оптико – механічних приладів і систем 156 1 Устрій оптико – механічних приладів 18
  2 Ремонт, збірка і регулювання механізмів і апаратури автоматики 114 2 Ремонт і збірка оптико – механічних приладів 24
  3 Перевірочні роботи 18 3 Устрій і ремонт механізмів і апаратури автоматики 27 /> 4 Знос і змазка КІП, механізмів і апаратури автоматики, способи відновлення і зміцнення деталей 9 /> 5 Організація ремонтної служби і системи ППР 14 /> 6 Техника безпеки, електробезпека та протипожарні заходи на підприємстві 8 /> Ітого за 1півріччя 228 100
  2 полугодие
 
Навчання на підприємстві
  4 Ознайомлення з підприємством і інструктаж по техниці безпеки 6
  5 Виконання різних видів робіт слюсаря по КІП і автоматиці важкістю 2 розряду 254
  6 Передвипускна виробнича практика на штатних робочих місцях підприємства 540
  Ітого за 2 півріччя 936 - /> Ітого за 2 курс 1224 100 /> Ітого за курс навчання 3218 367
  /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

2.Проектування технологій навчання по темі „Контрольно–вимірювальні прилади”курсу „Спецтехнологія”
2.1Проектування дидактичних матеріалів
2.1.1Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації
Напочатковому етапі проектування дидактичних матеріалів виникає необхідністьвивчити групу, розглянути типи мислення і темпераменту учнів, їх відношення домайбутньої професії, оскільки це впливає на засвоєння навчального матеріалу,який ми висловлюватимемо.
Проаналізувавшигрупу учнів, ми отримали:
Середнійбал з опорних дисциплінах:
«3»- 10%
«4»- 70%
«5»- 20%
логічнийтип мислення;
позитивнийінтерес до майбутньої професії;
добросовісневідношення до занять;
переважаючийтип темпераменту групи — сангвінік.
Характеристикаповедінки групи дала такий результат:
дисциплінованість;
наявністьпозитивного лідера групи;
доброзичливістьодин до одного;
згуртованість.
Рівеньоперативного цілеутворення включає навчання окремим темам і розділам дисциплін,що конкретизуються до цілей окремих уроків.
Припостановці оперативної мети надзвичайно важливо виділити ті елементи технічногоі творчого мислення, яке слід формувати в процесі вивчення тієї або іншоїнавчальної дисципліни, вказати на ті обов'язкові уміння і ту обов'язкову інформацію,яку слід запам'ятати для успішного здійснення професійної діяльності.
Афектнаобласть (емоційно-ціннісна) включає цілі формування емоційно-особових відносиндо явищ навколишнього світу, починаючи від простого сприйняття, інтересу,готовності реагувати до засвоєння ціннісних орієнтирів і відносин, їх активногопрояву. У цю сферу потрапляють такі цілі, як формування інтересів ісхильностей, переживання тих або інших відчуттів, формування відношення, йогоусвідомлення і прояв в діяльності.
Когнітивна(пізнавальна) область включає цілі від запам'ятовування і відтворення вивченогоматеріалу до вирішення проблем, в ході якого необхідно переосмислювати наявнізнання, будувати їх нові поєднання із заздалегідь вивченими методами іпроцедурами, включаючи створення нового.
Когнітивніцілі можуть бути досягнуті в ході уроку або серії уроків, тоді як ефектні цілі,що мають більш особовий характер, не можуть бути досягнуті в такі короткітерміни.
Згіднотеорії В.П. Беспалько, існує чотири рівні засвоєння навчального матеріалу:
Першийрівень: учень не тільки сприймає інформацію, але у нього формується загальнеуявлення про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Для цьогорівня характерне вирішення простих завдань, на знаходження деякого об'єкту в числіінших, дізнаватися на слух і по зображенню (позначенню) даних елементів і такдалі.
Другийрівень: характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або можливістьвідтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань позаданому алгоритму.
Третійрівень: характеризує етап продуктивної діяльності. На цьому рівні орієнтовнаоснова діяльності влаштована таким чином, що сформовані дії ідеалізуються іучень здатний виконувати їх в думці. Він вирішує нестандартні завдання відноснодо конкретної ситуації і об'єкту. Перехід до етапу розумової діяльностіприводить до формування творчого мислення, одній з складовою якої є уміннявирішувати конструкторські завдання, що приводить до формування нових знань іучень робить ”відкриття для себе. Але він ще не робить нічого нового длясуспільства”.
Четвертийрівень: характеризує продуктивну дію, яка виконується шляхом самостійногоконструювання нової орієнтованої основи діяльності. На цьому етапі здобуваєтьсянова інформація, і цей рівень характеризує наукову діяльність.
Оперативніцілі приведені в таблиці 2.1.
Таблиця2.1. Постановка оперативних цілей по темі “КВП”Перелік дій Еталони Умови Результат Критерій оцінки
1 Рівень
Уміти розпізнавати електротехнічні вимірювальні прилади по натуральних зразках. Уміти розрізняти і класифікувати ці прилади. Показувати конструктивні елементи приладів на плакаті Базові знання по таких дисциплінах: фізика, метрологія, ТОЕ, електричні машини, електричні апарати Розпізнає електротехнічні вимірювальні прилади по натуральних зразках. Показує конструктивні елементи приладів на плакаті
95 % правильних відповідей
5% не правильних відповідей
2 Рівень
Уміти перераховувати види і елементи електротехнічних вимірювальних приладів. Давати їх характеристику. Виконувати дії 1 рівня Вміє перераховувати види і елементи електротехнічні вимірники приладів. Дає визначення приладам.
85 % правильних відповідей
15% не правильних відповідей
3 Рівень
Уміти підбирати класи точності приладу для визначеної дільниці ланцюгу Виконувати дії 1і 2 рівня Уміє підбирати класи точності приладу для визначеного учатка ланцюгу
75 % правильних відповідей
25% не правильних відповідей /> /> /> /> />

2.1.2Проектування плану викладання теми
Длятого, щоб педагог зміг освітити всі потрібні питання зтеми“Контрольно – вимірювальні прилади”, йому необхідні такі дидактичні матеріалияк план і контурний конспект.
Першиметапом є побудова плану. План — це тезове, граматично вірне віддзеркаленнялогіки викладання матеріалу.
Принципстворення плану:
1)визначення виду плану (складний або простій);
2)      визначення способу викладу теми (індукція, дедукція);
3)      розташування ознак логіко-семантичноїструктури відповідно до вибраної послідовності;
4)      можна доповнити історичними відомостями, достоїнствами і недоліками і тому подібне
Вищебуло сказано, що один з принципів створення плану — створення логічноїструктури. З кожного поняття або категорії витікають логічні складові йогосуть, яка у свою чергу теж розкриваються детальніше. Це скелетне визначеннялогічної структури. Упорядкуємо послідовність дій із створення логічноїструктури:
1)виявлення понять теми;
2)      встановлення типів зв'язку між ними;
3)      здійснити їх класифікацію і схематизацію.
Логічнаструктура для теми “Контрольно–вимірювальні прилади” представлена на рис.2.1.
Якщо виписати і упорядкувати набутих понятійнихознак, то отримаємо один з дидактичних матеріалів даної теми — простий план.
План викладу теми «Контрольно–вимірювальніприлади»
1.      Загальнівідомості про контрольно-вимірювальні прилади
2.      Електродинамічні,електростатичні, термоелектричні прилади
3.      Електромагнітні,магнітоелектричні, комбіновані прилади
4.      Амперметр,ватметр, вольтметр
5.      Частотометр,осцилограф, омметр
2.2    Аналізбазових умов навчання. Вибір способів формування базових знань
2.2.1Аналіз базових знань учнів
Аналізбазових знань включає декілька аспектів діяльності викладача і проводиться якперед початком вивчення нового навчального курсу (ввідний контроль), так іперед вивченням кожній з тем(поточний контроль і корекція сформованих умінь).
Уоснові аналізу базових знань лежить уміння викладача виділяти базовий учбовийматеріал шляхом аналізу міжтемних і міжнаочних зв'язків, а також уміньрозробляти засоби контролю, що дозволяють за невеликий проміжок часу (не більшза одну годину перед вивченням розділу і до 10 хвилин перед вивченням невеликоїтеми) отримати повне уявлення про реальні уміння навчаних, необхідних дляосвоєння ними нового матеріалу.
Аледіяльність педагога в даному напрямі цим не обмежується, бо при отриманніпоганих результатів контролю необхідно визначити способи формування необхіднихбазових знань і умінь за невеликий проміжок часу, інакше вивчення новогоматеріалу буде утруднено і не дасть позитивного результату.
Аналізбазових знань учнів представлений в таблиці 2.2.
2.2.2Аналіз технічних і дидактичних способів навчання
Наочністьв навчанні супроводить швидшому сприйняттю нової інформації, її розумінню іміцному запам'ятовуванню, забезпечує цілісність уявлень про навколишнюдійсність. Тому важливо, з одного боку, точно визначити засоби наочності(література, плакати, устаткування, макети, моделі і так далі), а з іншою, — підпорядкувати їх використання необхідним умовам (поступовий показ деталей,хороша видимість, чітке виділення головного, відповідність наочності змістуматеріалу, детальне обдумування пояснень, і так далі).
Технічнізасоби навчання — застосування дидактичних матеріалів задопомогою технічних засобів навчання.
Дидактичніматеріали — є будь-якою інформацією на яких-небудьносіях.
Технічніпристрої навчання — пристрої, за допомогою яких можнапроводити навчання.
Прививченні даної теми використовуватимемо, навчальні посібники, плакати і схеми,наочні учбові моделі, що дозволить успішно засвоїти матеріал по темі: «Контрольно–вимірювальніприлади».
2.3Проектування мотиваційних технологій навчання
Мотивація- це спонука, або так звані психічні явища, що стали до спонуки до виконаннятієї або іншої дії, вчинку, які визначають активність особи і її спрямованістьна досягнення запланованого результату.
Мотиваційнітехнології покликані сприяти швидкому включенню учнів в професійнуучбово-пізнавальну і учбово-виробничу діяльність без того, що тривалого«уживається» в роботу, підтримувати діяльність на необхідному рівні активності.
Навчальнамотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню.Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях, і інших видахстимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішнямотивація залежить від внутрішніх процесів, що відбуваються в свідомостілюдини. У такому разі мотівована діяльність є самоціллю, а не способомдосягнення іншої мети.
Способиформування внутрішньої мотивації:
— оцінка рівня підготовки учнів по даній темі і приведення у відповідність з цимрівня складності даного матеріалу;
— надання учням можливості вільного вибору завдань і виду діяльності, яказабезпечить індивідуалізацію навчальної діяльності і приведе до появи інтересу;
— передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить у них«переживання успіху»;
— порушення уваги при пред'явленні навчального матеріалу шляхом нестандартності іновизни, використання різних технічних пристосувань, спонука інтересу.
Відповіднодо етапів навчального процесу мотивація може бути виражена в різних формах, яківідповідають вступній частині заняття і потокової його частини. Характеристикавнутрішніх мотиваційних технологій навчання представлена в таблиці 2.3.
Таблиця2.3. Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання. Види технологій Методи навчання Використовувані прийоми навчання 1 2 3 Вступна мотивація Мотиваційний вступ Відносно до особи Відносно до ситуації Оголошення Виступ з цитатою, питанням Мотивуюча демонстрація Відображення попереднього Подальший показ досліджуваного об'єкту, явища, процесу Поточна і завершальна мотивація Етап викладання матеріалу: лекція, бесіда, розповідь Орієнтація змісту навчального матеріалу до його практичного змісту і на конкретну професійну діяльність Виклад практичного використання теоретичних положень, які приводяться Етап формування контролю діяльності: вирішення завдань, виконання Лабораторних робіт Надання права вибору завдань, складання завдань оптимальній складності, новизна і непередбачуваність завдань
Привикладі теми: “Контрольно–вимірювальні прилади” я застосую наступну мотивацію:Добридень! Тема сьогоднішнього заняття «Контрольний — вимірювальні прилади». ЯкВи пам'ятаєте минулого тижня ми ходили на електростанцію. Скажіть мені, тамвикористовувалися контрольно-вимірювальні прилади?.. Які Ви з нихзнаєте?.. Скажіть, де ще можна використовувати контрольно-вимірювальні прилади?Правильно, ми їх ще використовуємо в інституті на л/р! Якби ми їх невикористали, з Вас би виходили не такі висококваліфіковані фахівці!
Давайтепредставимо таку ситуацію! Якби не було контрольно-вимірювальних приладів, якби ми жили? Хто мені скаже?.. Навіть вдома, коли Ви робите ремонт, Ви не можетеобійтися без них: Наприклад у Вас перегоріла проводка, як Ви зможете знайтимісце пошкодження без контрольного — вимірювальних приладів?
Накожному підприємстві або на заводі існують контрольно-вимірювальні цеха, деперевіряють якість виготовленої продукції! Якби їх не було, було би багатобраку!
Отже,давайте приступимо до вивчення нової теми: «Контрольно-вимірювальні прилади».
2.4Проектуваннятехнологій формування орієнтованої основи діяльності
Проектуваннятехнологій формування орієнтованої основи діяльності (ООД) включаєвибір типу навчання, його структурних елементів, а також методів і прийомівїхньої реалізації.
Відомотри типи навчання:
· неповна ООД (першийтип),
· повна ООД уконкретному вигляді (другий тип),
· повна ООД узагальному виді (третій тип).
ЕлементамиООД є:
1. Образ кінцевого продукту абопредставлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні — це відповіді дозавдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному — деякізразки, макети, моделі);
2. Об'єкт перетворення абоматеріал для діяльності (у теоретичному навчанні-це умови задач, завдань,питання, сформульована проблема, а в практичному-заготівлі, матеріали, площадкидля монтажу, пристрою, який варто відремонтувати і т.д.);
3. Засоби діяльності (інструменти,інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку,обґрунтування, теорії, висновки);
4. Технологія діяльності абопредставлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їхньоговиконання, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методикивибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).
НеповнаООД характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал,показує вихідні дані, зразок кінцевого продукту, але не пояснює виконавчучастину дії. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», досить повільно.
ПовнаООД у конкретному виді характеризується наявністю всіх умов, необхідних дляправильного здійснення діяльності, що подаються у виді готового алгоритмудіяльності в приватній формі, стосовно деякої задачі.
ПовнаООД у загальному виді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, апояснюються лише принципи їхнього формування. Цей тип навчання має повнийсклад, орієнтири представлені в загальному виді, характерному для цілого класуявищ. У кожному конкретному випадку ООД при IIIтипінавчання складається суб'єктом (тим, кого навчають,) самостійно за допомогоюзагального методу, що йому дається. У цьому випадку діям властива чіткість,швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина переносу.
Вартосказати, що вибір першого типу навчання, як правило, здійснюється в тому випадку,коли мається резерв навчального часу, матеріал або може бути засвоєнийсамостійно, або не має професійної значимості (тобто не передбаченевідпрацьовування конкретних навичок).
Другийтип навчання досить розповсюджений у системі ПТО. У результаті його використанняучні подібно «зайцеві на барабані» здатні виконувати приватні дії. Вибір цьоготипу навчання доцільний у тому випадку, коли в рамках деякої теми вивчаєтьсянезалежна від тих або інших ситуацій діяльність, або конкретні маркиустаткування.
Третійтип навчання використовується переважно у вищих навчальних закладах, коливидаються загальні алгоритми, характеристики, які учні самостійнопереломлюються під змінюючи одна одну ситуації.
Виходячи заналізу групи треба вибрати другий тип навчання.
Вибір способівформування ООД наведений у таблиці 2.4.Найменування теми Цілі навчання № рівня Методи викладу Наочні посібники 1 2 3 4 5 Загальні відомості про контрольно- вимірювальні прилади
Знати визначення КВП, давать характеристику параметрів КВП.
Давати визначення точністі вимірювання. Знати класи точності КВП. Знати складові частини КВП. 2 Розповідь, пояснення, демонстрація. Підручники з метрології, плакати. Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади Давати визначення електродинамічни, електростатичним, термоелектричним приладам, знати іх класи точності, знати призначення приладів. 2 Розповідь, пояснення, ілюстрації Підручники з метрології, плакат «Конструктивні елементи електродинамічних, електростатичних, термоелектричних приладів» Електромагнітні, магнітоелектричні, комбіновані прилади Давати визначення електромагнітним, магнітоелектрични, комбінованим приладам, знати іх класи точності, знати призначення приладів. 2 Розповідь, пояснення, ілюстрації Підручники з метрології, плакат «Конструктивні елементи електромагнітних, магнітоелектричних, комбінованих приладів» Амперметр, ватметр, вольтметр Давати визначення амперметра, ватметра, вольтметра, знати іх класи точності, знати призначення цих приладів. 2 Розповідь, пояснення, ілюстрації Підручники з метрології, плакат «Конструктивні елементи амперметра, ватметра, вольтметра» Частотометр, осцилограф, омметр Давати визначення частотометра, осцилографа, омметра, знати іх класи точності, знати призначення цих приладів. 2 Розповідь, пояснення, ілюстрації Підручники з метрології, плакат «Конструктивні елементи частотометра, осцилографа, омметра»
2.5 Проектуваннятехнологій формування ВД
Головназакономірність процесу засвоєння дійсності в тім, що пізнавальна діяльність івведенні в неї знання здобувають розумову форму, стають узагальненими невідразу, а по черзі, пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процеснавчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливістьдосягнення мети всіма учнями якості дії, що слід сформувати, заздалегідьпроектуються і закладаються в оперативну мету навчання: не тільки відомо якідії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості докладноописані в характеристиці мети її еталонах, що включають зовнішні умови,результат і критерії оцінки дій, які слід сформувати.
Прицьому, поряд з конкретними якостями описуваних дій у меті навчання, існуютьзагальновизнані якості, що повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемонавчити людину реальній діяльності. До яких загальновизнаним якостямвідносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність, освоєнняі надійність дії. Забезпечення перерахованих якостей сформованої діїперешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаногозразка, огороджує від небезпеки сповзання до механічного натаскування набудь-яких шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-якихумов, фахівця.
Утеоретичному навчанні, як і в практичному, формування діяльності здійснюєтьсяпоетапно. При цьому кожний з даних етапів має свою мету, для реалізації якоїіснують визначені способи навчання. В таблиці приведена загальна характеристикаспособів навчання, що представлені через методи навчання й опис діяльностівикладача стосовно до кожного з етапів формування діяльності.
Однимз головних способів виконання дій у рамках теоретичного навчання є рішеннязадач. На кожнім з етапів засвоєння задачі виконують різноманітні функції.Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій, задачі служать для цілействорення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вонисприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльностівони формують необхідні характеристики дії (міцність, гнучкість, точність,узагальненість і т. ін.)
Довсіх задач і завдань пред'являється ряд вимог. Перше з них — це розрахуноктільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друге — це відповідність задач етапові засвоєння, тобто в умові задач повинні знайтивідображення мета і її характеристики.
Рішеннязадач має важливе значення при вивченні технічних дисциплін:
•  задачідозволяють конкретизувати знання учнів, допомагають побачити застосуваннязагальних законів і закономірностей на практиці;
•  рішеннязадач сприяє більш глибокому і міцному освоєнню законів, закономірностей,розвиває логічне мислення, виробляє навички самостійної роботи, підвищуєінтерес до предмета;
•  прирішенні задач здобувається ряд додаткових навичок (запис умови, ходу рішення,аналіз фізичного змісту, використання довідкової літератури, застосуваннясистем одиниць СВ і т. ін.);
•  задачіє самою доцільною формою побудови навчального матеріалу.
Вибір технологійформування ВД вказані у таблиці 2.5.
Таблиця 2.5.-Вибір технологій формування ВД.Найм. розділу Цілі навчання Рівень Вибраний спосіб закріплення знань, умінь Метод Форма Засоби 1 2 3 4 5 6 Загальні відомості про контрольно- вимірювальні прилади
Закріпити знання. Давати визначення КВП, характеризувати параметри КВП.
Знання про класи точності вимірювання. Знання про складові частини КВП
2
2, 3 Рішення задач Індивідуальна Умови задачі в додатку А Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади
Закріпити
Давати визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам, знання іх класів точності, знання про місце їх використання. 2, 3 Рішення задач Індивідуальна Умови задачі в додатку Б Електромагнітні, магнітоелектричні, комбіновані прилади
Закріпити
Давати визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам, зння іх класів точності, знання про місце їх використання. 2, 3 Рішення задач Індивідуальна Умови задачі в додатку В Амперметр, ватметр, вольтметр
Закріпити
Давати визначення амперметру, ватметру, вольтметру, знання іх класів точності, знання про місце їх використання. 2, 3 Рішення задач Індивідуальна Умови задачі в додатку Г Частотометр, осцилограф, омметр
Закріпити
Давати визначення частотометру, осцилографу, омметру, знання іх класів точності, знання про місце їх використання. 2, 3 Рішення задач Індивідуальна Умови задачі в додатку Д
2.6 Проектуваннятехнологій формування КД
Проектуваннясистеми контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль даєможливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недолікипроцесу навчання і що варто зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльністьпо контролю можна розділити на наступні види:
- контрольно-проектувальну діяльність,тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальнійдисципліні, її розділу і темі, при цьому контроль повинен забезпечуватидіагностику ступеня досягнення їхніх цілей;
- контрольно-виконавчу діяльність, тобтодіяльність по організації і здійсненню контролю;
- контрольно-аналітичну діяльність, тобтодіяльність по аналізу й оцінці результатів навчального процесу і його корекції.
Діяльністьвикладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.
Першийетап — аналіз мети навчання. Па даному етапі надзвичайно важливо проаналізуватимету кожного з рівнів засвоєння, для того, щоб здійснювати у відповіднійпослідовності і контроль формування умінь.
Другийетап — вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всіетапи навчання, не упустивши який-небудь. У цьому випадку необхідно таким чиномпобудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чіткоодержав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, що намічено? Чиправильно її виконує? Чи відповідає форма дії даному етапові його засвоєння? Чиформує дія з належною мірою узагальнення, засвоєння?
Третійетап — вибір способів контролю. Для даного етапу варто чітко виконувати вимогидо організації контролю:
•  наперших етапах процесу навчання контроль повинний бути поопераційним;
•  напочатку матеріальної (матеріалізованої) дії і зовнішньомовного етапу, зовнішнійконтроль повинний бути систематичним: за кожним виконуваним завданням;
•  наприкінціцих етапів, а також на наступних етапах зовнішній контроль повинний бутиепізодичним: за вимогою учня або при наявності в нього систематичних помилок.
Четвертийетап — вибір засобів контролю.
Основнаувага приділяється виборові засобів контролю (контрольним питанням), тому щорішенню задач і завдань присвячений етап ФВД.
Вибіртехнологій формування КД виконан у таблиці 2.6.
Таблиця2.6- Вибір технологій формування КД.Найм. розділу Цілі навчання Рівень Вибраний спосіб закріплення знань, умінь Метод Форма Назва засобів контроля 1 2 3 6 7 8 Загальні відомості про контрольно- вимірювальні прилади
Проконтролювати знання.
Знати визначення КВП, давати характеристику параметров КВП.
Знати що є точністю вимірювання. Знати класи точності КВП. Знати складові частини КВП 1, 2 Усне опитування Групова
Питання:
1. Що є КВП?
2.Які види КВП ввам відомі?
3.Які параметри КВП ви знаєте?
4. Перелічити класи точності КВП. Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади
Проконтролювати знання.
Давати визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються. 2, 3 Усне опитування Індивідуальна
1.Дайте визначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам?
2. Перелічіть їх класи точності?
3.Де ці прилади використовуються? Електромагнітні, магнітоелектричні, комбіновані прилади
Проконтролювати знання.
Давати визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються. 2, 3 Усне опитування Індивідуальна
1.Дайте визначення електромагнітним, магнітоелектричним, комбінованим приладам?
2. Перелічіть їх класи точності?
3.Де ці прилади використовуються? Амперметр, ватметр, вольтметр
Проконтролювати знання.
Давати визначення амперметру, ватметру, вольтметру, знати їх класи точності, знати де вони використовуються. 2, 3 Усне опитування Індивідуальна
1.Дайте визначення амперметру, ватметру, вольтметру?
2. Перелічіть їх класи точності?
3.Де ці прилади використовуються? Частотометр, осцилограф, омметр
Проконтролювати знання.
Давати визначення частотометру, осцилографу, омметру, знати їх класи точності, знати де вони використовуються. 2, 3 Усне опитування Індивідуальна
1.Дайте визначення частотометру, осцилографу, омметру?
2. Перелічіть їх класи точності?
3.Де ці прилади використовуються? /> /> /> /> /> /> /> /> />

2.7Складання перспективно-поурочного плану викладення теми
Перспективно-поурочнийплан — це документ, що містить перелік уроків по конкретній темі, а такожорганізаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, щовідводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, ціляминавчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
Приперевірці даного пункту особлива увага приділяється тому, наскільки зміст планувідповідає виконаним раніше розробкам і забезпечується кореляція між йогоелементами. Так, тип уроку повинен бути обраний з урахуванням складностіматеріалу і його обсягу (чим складніше матеріал і чим більше обсяг, тим меншакількість задач буде плануватися на урок), з урахуванням характеристикнавчальної групи і матеріалу, що відводиться на вивчення, часу.
Складанняперспективно-поурочного плану виконано у таблиці 2.7
Таблиця2.7 — Перспективно-поурочний план№ уроку Тема уроку Час Тип уроку Ціль уроку Базові знання Методи навчання 1 2 3 6 4 5 7 1 Загальні відомості про контрольно-вимірювальні прилади 45 хв. Урок формування нових знань
Знати визначення КВП, давати характеристику параметров КВП.
Знати що є точністю вимірювання. Знати класи точності КВП. Знати складові частини КВП  Вимір. прилади, з-н Ома, пер. і пост. струми, класи точності
ООД: розповідь, пояснення, демонстрація;
ВД: рішення задач. 2 Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади 45 хв. Комбінований Давати визначення цим приборам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються, вміти ними користуватись.
Схемы сполучень,
спосіб включення, умовні позначення, класи точності
ООД: розповідь;
ВД: рішення задач;
КД: усний опит. 3 Електромагнітні, магнітоелектричні, комбіновані прилади 45 хв. Комбінований Давати визначення цим приборам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються, вміти ними користуватись.
Схеми сполучень й,
засіб включення, умовні познач, класи точності
ООД: розповідь;
ІД: бесіда;
КД: письмовий опит. 4 Амперметр, ватметр, вольтметр 45 хв. Комбінований Давати визначення цим приборам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються, вміти ними користуватись.
Схеми сполучень й,
засіб включення, умовні познач, класи точності
ООД: розповідь;
ВД: рішення задач.;
КД: письмовий опит. 5 Частотометр, осцилограф, омметр 45 хв. Комбінований Давати визначення цим приборам, знати іх класи точності, знати де вони використовуються, вміти ними користуватись.
Схеми сполучень й,
засіб включення, умовні познач, класи точності
ООД: розповідь;
ВД: рішення задач.;
КД: письмовий опит. 6 Контрольно-вимірювальні прилади 45 хв. Урок контролю Проконтролювати, як учні засвоїли попередні теми і оцінити їх знання Придбані за час проведення уроків по даній темі знання. КД: письмовий опит (контрольна робота)
2.8 Розробкабінарних дій викладача й учнів на уроці « Загальні положення про КВП»
Відповідністьелементів структури уроку, дій викладача і учнів наведені у таблиці 2.8.
Таблиця2.9 — Бінарні дії викладача і учнів на уроціСтруктурні елементи уроку Дії викладача Дії учнів
  1 2 3
  1.Організаційний момент 1.1 Вітання учнів Учні вітають викладача
  1.2 Перекличка Присутні відгукуються на своє прізвище
  2. Повідомлення теми і мети уроку.
2.1 Повідомлення теми уроку «Загальні відомості про контрольно-вимірювальні прилади».
Мета уроку: Учні записують тему уроку.
  3. Актуалізація базових знань.
Проводить актуалізацію базових знань.
1.Які ви знаєте вимірювальні прилади?
2.Запишіть з-н Ома?
3.Які види токів ви знаєте?
4.Перечісліть мені відомі вам класи точності приладів? Учні відповідають на поставлені питання усно.
  4. Мотиваційний компонент.
Як Ви пам'ятаєте минулого тижня ми ходили на електростанцію. Скажіть мені, там використовувалися контрольно-вимірювальні прилади?.. Які Ви з них знаєте?.. Скажіть, де ще можна використовувати контрольно-вимірювальні прилади? Правильно, ми їх ще використовуємо в інституті на л/р! Якби ми їх не використали, з Вас би виходили не такі висококваліфіковані фахівці!
Давайте представимо таку ситуацію! Якби не було контрольно-вимірювальних приладів, як би ми жили? Хто мені скаже?.. Навіть удома, коли Ви робите ремонт, Ви не можете обійтися без них: Наприклад у Вас перегоріла проводка, як Ви зможете знайти місце пошкодження без контрольного — вимірювальних приладів? Учні слухають викладача.
  5. Формування ООД.
 Викладання нового матеріалу методом пояснення, розповіді у такій послідовності:
Визначення КВП.
Класи точності КВП.
Складові частини КВП.
На натуральних зразках демонструє основні складові КВП. Учні слухають урок, конспектуючи основні визначення, тези.
  6. Формування ВД.
 Для закріплення навчального матеріалу видає задачу.
Додаток А.
Разом з учнями вирішує задучу Учні відповідають на поставлені питання. 7. Підведення підсумків  Підводить півдсумки заняття Учні слухають вчителя. 8. Видає д/з Видає д/з: Прочитати та законспктувати М.П. Іванова «Общая єлектротехника» пар.52 Учні читають та конспектують заданий параграф. /> /> /> /> /> />

Висновок
У даній курсовійроботі була розроблена програма професійної підготовки робочого за фахом:«Слюсар по контрольно — вимірювальним приладам і автоматиці». В якій булирозглянуті галузі господарської діяльності фахівця, визначення видів діяльностіробочого, розроблена характеристика трудових процесів. Також була побудованафункціональна структура діяльності робочого. Були поставлені тактичні цілінавчання та вибрана система виробничого навчання.
Булиспроектовані дидактичні матеріали, план, поставленіоперативні цілі, проведений аналіз базових знань, проаналізованітехнічні і дидактичні способи навчання, спроектована мотивація те технологіяформування ООД, ВД, КД.
Був складений перспективно-поурочнийплан викладення теми та розроблені бінарні дії викладача.
Даний курсовийпроект може використовуватись у ПТНЗ та ліцеях.

Списоклітератури
1. Методика професійного навчання:«Методичні вказівки з виконанням курсових робіт і дипломних робіт/Коваленко О.Е.,Бєлікова В.В., Брюханова Н.О. – Харків: УІПА, 2003 – 102с.
2. Общая електротехніка М.П. Иванова, Киев1966

Додаток А
Урок1. Загальні відомості про контрольно-вимірювальні прилади
 
Тип урока – урокформування нових знань.
На єтапі формуванняВД: метод навчання – рішення задач
Умови задачі:Для початків фраз, розташованих у лівому стовпчику, необхідно знайти їхнєзавершення в правому стовпчику:1. Різниця між показником приладу і дійсним значенням вимірюваної величини… А… приведена погрішність прибору 2. Виражене у відсотках відношення абсолютної погрішності до номінальної величини приладу Б… електричними вимірювальними приладами 3. Вимірювальні прилади, призначені для вимірювання електричних величин… В…на 8 класів 4. Прилади по ступеню складності розподіляються… Г… абсолютна погрішність вимірювання 5. За конструкцією відлікового пристрою прилади розподіляються на: Д… з односторонньою шкалою, з двосторонньою симетричною шкалою, з двосторонньою несиметричною шкалою, з «безнулевою» шкалою. 6. За положенням нулевої відмітки на шкалі прилади розподіляються на: Е…з механічним показником, зі світловим показником, з показником, що пише, язичкові

Додаток Б
Урок2. Електродинамічні, електростатичні, термоелектричні прилади.
Тип урока –Комбінований.
На єтапіформування ВД: метод навчання – рішення задач
Умови задачі:Для початків фраз, розташованих у лівому стовпчику, необхідно знайти їхнєзавершення в правому стовпчику:1. Вимірювальний прилад, принцип дії якого заснований на механічній взаємодії двох провідників при протіканні по ним електричного струму.… А… термоелектричний прилад. 2. Електростатичний прилад, використовують зазвичай для… Б… електростатичний прилад.
3. Електродинамічний прилад
складається з … В… вимірювання напруги змінного або постійного струму. 4. Вимірювальний прилад, принцип дії якого заснований на механічній взаємодії електродів, що несуть різнойменні електричні заряди.… Г… вимірювального перетворювача і і вимірювального механізму 5. Основні недоліки термоелектричних приладів… Д… електродинамічний прилад. 6. вимірювальний прилад для вимірювання сили змінного струму, рідше за електричну напругу, потужності… Е… залежність свідчень від температури навколишнього середовища, значне власне споживання потужності, неприпустимість великих перевантажень.
На етапіформування КД: метод навчання – усне опитування
1.Дайтевизначення електродинамічним, електростатичним, термоелектричним приладам?
2. Перелічітьїх класи точності?
3.Деці прилади використовуються?