Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................………..…..…2
Глава I.Теоретические подходы к проблеме эстетического восприятия младших школьников.Психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетическоговосприятия. Взаимосвязь природы и эстетическоговосприятия…………………………………………………… 4
1.1.Сущность эстетическоговосприятия.............................................................………………………………………………………………………………………………………………………….…… 4
1.2.Особенности эстетического восприятия в младшем школьномвозрасте...……………… ………………………………………………………………………………………………………………8
1.3.Психолого-педагогические аспекты развития эстетического восприятия школьников..........………………………………………………………………..........…………….….…9
1.4.Философские аспекты эстетического восприятия………………………………………………… 11
1.5.Пути и средства развития эстетического восприятия младших школьников……………………12
1.6.Влияние природы на развитие эстетического восприятия, (по Смольянинову И.Ф.)………… 14Глава II. Фотография как средство эстетического восприятия. Взаимосвязьискусства ифотографии……………………………………………………........................................………………16
2.1.Фотография как вид искусства….....................................................................…………………16
2.2.Эстетическая сущность фотографии…………………………………................………………… 18
2.3.Восприятие природы, младшими школьниками, посредством фотографии……………………………………………………................................................…………19
ГлаваIII. Теоретическая разработка урока, целью которого является – развитиеэстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствамифотографии…………...............................................................................................................…………21ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................................………………22БИБЛИОГРАФИЯ.......................................................................................................………………24
Введение
Восприятие– это отражение человеком предметаили явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств.Восприятие,как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, черезкоторый мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие –совокупность ощущений. Так, допустим, воспринимая утренний пейзаж,человек отражает его в ощущениях, его цвет дерева, запах леса, росу на травеощущает его монументальность, незыблемость.
Однако восприятие больше,чем сумма получаемых ощущений. Воспринимая лес, человек знает, что это именнолес, что оно имеет характерный вид, что в него можно зайти, что это есть некоеколичество деревьев. Воспринимаемое человек всегда обозначает определеннымсловом – «лес», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, форма илизапах, но все как целое. «Воспринимать кресло – это значит видеть предмет, вкоторый можно сесть», — писал французский психолог П.Жанэ, — «а восприниматьдом, — говорил Вейцзекер, — это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз,а напротив, узнать объект, в который можно войти».
Природа — важнейшее средство воспитания и развитиядетей младшего школьного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь сней!
Дети общаются с природой в разное время года — икогда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады. Таким образом,ребёнок, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств, природныхобъектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движениеи т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления оприроде, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношенияприродных явлений, усвоить новые понятия. Многие в процессе наблюдений. Этодаёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление (П. Г.Саморукова).
Общение детей с природой имеет иидейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений,понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующегоформирования у детей элементов материалистического миропонимания.
Разнообразие объектов природы позволяет педагогуорганизовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений,игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов иявлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развиваетсялюбознательность.
Бережное отношение к природе зависит от способностиэстетически воспринимать её, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы.Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным “живым” общением детейс природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источникэстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природныхявлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения,связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.
Эстетическое восприятие природы вызывает у детейчувства бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление неубивать, а преумножать и ухаживать за ними. Дети с хорошо развитым эстетическимвосприятием запоминают и соответственно отражают в своей творческойдеятельности большое количество образов, используют более разнообразныесредства самовыражения. Ребята используют различные средства самовыражения,фотографию, рисунок, живопись, народные ремесла.
С детства, научившись понимать природу, ценить её,ребёнок, будучи взрослым, сможет испытать на себе её благотворное влияние. Занятияфотографией и изобразительная деятельность детей, поможет им закрепить иуглубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роличеловека, живущего с ней в единстве.
“Через сознание сути, содержания искусства в душеребёнка постепенно формируется нравственно- эстетическая позиция, необходимаянашему обществу, отношение ко всем явлениям жизни — труду, дружбе, Родине, аглавное — к природе”. (Б. Неменский, художественный педагог, профессор).
Природа во все времена служила содержанием творчества,в том числе и детского. Создаваемые детьми творческие работы способствуютзакреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес кприроде и положительное отношение к ней. В связи с этим целенаправленныенаблюдение с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процессестественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесснеобходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркиеэмоциональные переживания. Всё это повышает интерес  к природе и вызываетжелание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновьиспытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее исодержательнее.
 Проблема эстетического восприятия не могла непривлечь внимание таких педагогов и психологов как, Ольга Павловна Котикова,Смольянинов И. Ф. Печко Л. П. Кухаронак В. Г. Салеев В.А. Кабалевский Д. И.Ларин А. Е. Синюкова В. С. Каждый из этих педагогов проделал огромный труд длятого чтобы в своем исследовании выделить цели задачи методы эстетическоговосприятия посредством искусства.
Среди способов действенного эстетического познанияприроды очень важна фотография. Фотография имеет весьма большое значение вформировании внутреннего мира человека. Занятия фотографией учат не простосмотреть на предметы, а сосредоточенно всматриваться в них, не бессмысленнощелкать затвором фотоаппарата, а пристально наблюдать, сравнивать, выделять длясебя наиболее красивые из них и передавать эту красоту, проникновенносхваченную воображением и чувством, посредством фотографии.
Все это приводит к пониманию взаимосвязей в природе, кпостижению сложных отношений света и тени, к усовершенствованию восприятияцветовой гаммы, тонов, полутонов, рефлексов к ощущению гармонии между ними, кчеткому осознанию изящества и красоты природной формы и меры в самих вещах.
Посредством фотографии в детях обнаруживаетсяспособность художников и творцов, ибо всякий художник «начинается» с этоговдохновенного и очарованного восприятия природы, с поэтического мироощущения иумения его выразить. Великий Микеланджело признавался, что и дня провести немог, чтобы не освежить свои глаза внимательным созерцанием прекрасной природы.Фотография пробуждает к жизни и действию художественные таланты, дает педагогамвозможность разглядеть среди школьников «поэтов в душе», выявить учеников,способных дивиться красоте. Только из их числа формируются настоящие художники.
Уроки фотографии формируют побуждение к творчеству,поддерживают живой эстетический интерес к природе.
Непосредственное восприятие природы и опосредованноеэстетическое отношение к ней с помощью искусства на протяжении всей историичеловечества формировало у людей чувство прекрасного и эстетический вкус, т. е.Понимание красоты и способность наслаждаться красотой, а также потребность втаком наслаждении и в универсальном творчестве красоты. Природа давала формы нетолько для ее собственного воспроизведения, но и для художественноговоссоздания социального бытия людей.
Предмет исследования — использование средств фотографии в развитии эстетического восприятияприроды младшими школьниками.
Объект исследования — эстетическое восприятие младших школьников.
Цель — выявление возможностей фотографии как средства способствующего развитиюэстетического восприятия.
Гипотеза -эстетическое восприятие природы эффективно, если использовать в учебнойдеятельности средства фотографии.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблемеэстетического восприятия младших школьников средствами фотографии.
2. Провести опытно-экспериментальную работу поисследованию уровня интереса младших школьников к фотографии.
3. Провести теоретическую работу по развитиюэстетического восприятия природы младшими школьниками средствами фотографии.
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы,
2. наблюдение,
ГлаваI. Теоретические подходы к проблеме эстетического восприятия младшихшкольников. Психолого-педагогические и философские аспекты развитияэстетического восприятия. Взаимосвязь природы и эстетического восприятия.
В этой главе мы рассмотрим основные теоретическиеподходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблемеэстетического восприятия младших школьников, раскроем понятие«эстетическое восприятие», выявим его цель, задачи, рассмотрим основныекатегории эстетического восприятия и их особенности в младшем школьномвозрасте, а также пути и средства эстетического восприятия. Раскроемвзаимосвязь природы с эстетическим восприятием.
1.1. Сущность эстетическоговосприятия.
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическимиявлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством иприродой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное,трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждениеи удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи слюдьми. Безобразное отталкивает. Трагическое -учит сочувствию. Комическое-помогает бороться с недостатками.
Идеи эстетического восприятия зародились в глубокойдревности. Представления о сущности эстетического восприятия, его задачах, целиизменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Этиизменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки ипониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит отгреческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством).Философы-материалисты (Д. Дидро и Н. Г. Чернышевский) считали, что объектомэстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системуэстетического восприятия.
В наше время проблема эстетического восприятия,развития личности, формирования, ее эстетической культуры одна из важнейшихзадач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно втрудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д. Н.Джола, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М.Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо, И.Ф. Смольянинов, О. П. Котикова и другие.
В использованной литературе имеется множестворазличных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетическоговосприятия. Рассмотрим некоторые из них.
Вкниге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакциейизвестного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такуюформулировку: «Советская педагогика определяет эстетическое восприятие какспособность целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать иоценивать красоту в окружающей действительности — в природе, в общественнойжизни, труде, в явлениях искусства».
В кратком словаре по эстетике эстетическое восприятие,определяется как " способности воспринимать, правильно понимать, ценить исоздавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". В обоихопределениях речь идет о том, что эстетическое восприятие это способностьвоспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оцениватьего. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательнаясторона эстетического восприятия, а во втором определении подчеркивается, чтоэстетическое восприятие не должно ограничиваться только созерцательной задачей,оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве ижизни.
Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетическоговоспитания школьников» опирается на определение данное К. Марксом:«Эстетическое восприятие — целенаправленный созидательный процесс врезультате которого происходит формирование творчески активной личностиребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое,безобразное в жизни и искусстве, жить и творить „по законам красоты“.Автор подчеркивает ведущую роль восприятия в эстетическом становлении ребенка.Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности иискусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийныйи спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства,ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком неосознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловленостремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могутсложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев,также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленноепедагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей вразнообразную художественную творческую деятельность, способны развить ихсенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднятьдо понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного вчеловеческой личности .
Существует множество определений понятия»эстетическое восприятие", но, рассмотрев лишь некоторые из них, ужеможно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту вискусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического восприятияформирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, — развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Своеобразное понимание сущности эстетическоговосприятия обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблемацелей и задач эстетического воспитания с целью развития восприятия требуетособого внимания.
В процессе исследования мы обратили внимание, чточасто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетическоговосприятия. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например,В. Н. Шацкая ставит перед развитым эстетическим восприятием следующую цель:«Эстетическое восприятие служит формированию… способности активногоэстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулируетпосильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве позаконам красоты». Из определения видно, что автор важное место вэстетическом восприятии отводит искусству. Искусство — это часть эстетическойкультуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная,весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.«Художественное восприятие есть процесс целенаправленного воздействиясредствами искусства на личность, благодаря которому у формируютсяхудожественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его,наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве»Эстетическое же восприятие гораздо шире, оно затрагивает как художественноетворчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическоевосприятие формирует человека всеми эстетически значимыми предметами иявлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.Эстетическое восприятие, используя для своих целей художественное восприятие,развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетическойжизнедеятельности.
В «активизации способности творчески трудиться,достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного,так и физического» видит цель эстетического восприятия Л.П. Печко.
Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения.«Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой иглубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарованийи способностей личности есть конечная цель и одна из основных задачэстетического восприятия». Главное – с помощью эстетического восприятия,развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не толькодостигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетическихценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.
Помимо формирования эстетического отношения детей кдействительности и искусству, эстетическое восприятие параллельно вносит вклади в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированиюнравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления ивоображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Такимобразом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического восприятияРукавицын М.М., который считает: «Конечная цель эстетического восприятия-гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный,прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желаниемтворить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель такжеотражает и особенность эстетического восприятия, как части всегопедагогического процесса.
Любая цель не может рассматриваться без задач.Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие)выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, нопри этом не теряют главной сути.
Итак, во-первых, это «создание определенногозапаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могутвозникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам иявлениям».
Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразногозапаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умелоподобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будутотвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироватьсячувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе,самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатствознаний — основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельностиведет себя как эстетически творящая личность», — отмечает Г.С. Лабковская.
Вторая задача эстетического восприятия состоит в«формировании на основе полученных знаний таких социально-психологическихкачеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать иоценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими».
Эта задача говорит о том, что случается, что детиинтересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Ониторопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затемобращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляетостановиться и насладиться совершенством произведения.
Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомствос шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетическогоотношения – любование».
С эстетическим любованием тесно связана общаяспособность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств иглубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения привстрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональномуи духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, — всеэто признаки подлинной эстетической воспитанности», — отмечает тот же автор.
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывносо способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явленийискусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку,«основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком пониманиисущности эстетического, которое предполагает анализ, возможностьдоказательства, аргументации». Сравним с определением Д.Б. Лихачева.«Эстетическое суждение — доказательная, обоснованная оценка явленийобщественной жизни, искусства, природы». На наш взгляд, эти определенияаналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи — сформировать такиекачества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетомвозрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказатьсуждение по поводу него и своего собственного психического состояния.
Третья задача эстетического восприятия связана сформированием творческой способности. Главное состоит в том, чтобы«развить такие качества, потребности и способности личности, которыепревращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей,позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его»по законам красоты".
Суть этой задачи заключается в том, что ребенок долженне только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен исам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде,поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научаетсявсесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в еетворческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущностьэстетического восприятия, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы кэтой проблеме.
Помимо педагогических подходов существуют ипсихологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического восприятияу ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги ипсихологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущностьэстетического восприятия и позволяют судить о степени эстетической культурычеловека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачеввыделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическоесуждение. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философскихнаук Г.З. Апресян. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение,переживание мы упоминали ранее.
Наряду с ними важнейшим элементом эстетическогосознания является эстетическое восприятие. Восприятие — начальный этап общенияс искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубинызависят все последующие эстетические переживания, формированиехудожественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическоевосприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явленияхдействительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающиеэстетические чувства» Только так возможно полноценное освоениеэстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенкаспособности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкальногослуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностейэмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть началоэстетического отношения к миру.
Эстетические явления действительности и искусства,глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик.Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетическогочувства. Оно представляет собой «социально обусловленное субъективноеэмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека кэстетическому явлению или предмету». В зависимости от содержания, яркостиэстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовногонаслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех.Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человекеформируется эстетическая потребность, которая представляет собой«устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями,вызывающими глубокие переживания».
Центральным звеномэстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал-представление человека о совершенной красоте явлений материального,духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира». То есть,это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде иискусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивостьпредставлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить навопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему.Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являютсяпоказателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ кпониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующимиидеал». Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка,недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничиваетвозможности формирования идеала.
Еще одна категория эстетического восприятия — сложноесоциально-психологическое образование — эстетический вкус. А.И. Буровопределяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в которомзакреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетическойоценки предметов или явлений. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как»невосприимчивость к художественным суррогатам" и «жажду общенияс подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.Дремовым. «Эстетический вкус — это способность непосредственно, повпечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное,подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства».«Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в периодстановления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить неприходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы неследует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическаяинформация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека». Вшколе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениямиискусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося наэстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно уучащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личныепредпочтения, симпатии.
Общий вывод этого параграфа можно представитьследующим образом. эстетическое восприятие нацелено на общее развитие ребенкакак в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниямихудожественно-эстетической культуры, развития способности кхудожественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологическихкачеств человека, которые выражены эстетическим восприятием.
1.2. Особенностиэстетического восприятия в младшем школьном возрасте.
В этом параграфе предметом рассмотрения станут тевозрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следуетучитывать при развитии его эстетического восприятия.
Мы уже отметили, что оченьтрудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческаяличность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннемдетстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особоевнимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев пишет: «Период младшего школьного детства является едва ли несамым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формированиянравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, чтоименно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношенийк миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностныенравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периодедетства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. И в связис этим это наиболее подходящее время для развития эстетического восприятия.
Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно труднонаучить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве частообманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию,не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость отдоброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным,если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительновысказывать свое мнение и смело поступать.
Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит своикоррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте развитиеэстетического восприятия является основой всей дальнейшей педагогическойработы.
Одной из особенностей младшего школьного возрастаявляется приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий виддеятельности — учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Дляребят в начальной школе учитель — самый главный человек. Все для них начинаетсяс учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...».Через негодети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы,предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С.Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней,при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот.Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, егоискренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.
Следующая особенность развития эстетическоговосприятия в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими всфере познавательных процессов школьника.
Например,формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложныйи длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. Входе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельныхусловиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, природы,жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.«Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей сучетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, сраннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представленияоб обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной,изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», — отмечает всвоей работе Б.Т. Лихачев.
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущейформой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,мультипликационные фильмы, кино и фотографии в книгах.
С младшего школьного возраста происходят изменения вмотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красотедействительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своейработе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый,осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся кискусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие отчтения книг, рассматривания иллюстраций в них, слушания музыки, рисованияпросмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но вних сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовномуобщению с искусством постепенно превращается для них в потребность.
Другие дети общаются с искусством вне собственноэстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получиврекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их безглубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общеепредставление". А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижныхсоображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусствупомогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетическогоотношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещейсоздает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждаетнепосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память.В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью.Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередкопревращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработкиубеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четкоподчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношенияребенка к миру — один из важнейших путей проникновения в детское сознание, егорасширения, углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает,что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенностиэстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому илииному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов,убеждений и воли».
Таким образом, младший школьный возраст — этоособенный возраст для развития эстетического восприятия, где главную рольиграет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основатьпрочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством развития вшкольниках эстетического восприятия заложить подлинное мировоззрение человека,ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходитразвитие сущносных эстетических качеств будущей личности.
1.3.Психолого-педагогические аспекты развития эстетического восприятия школьников.
Эстетическоевосприятие-это целостный процесс переживания человеком эстетического объекта,его качеств и свойств. В основе такого восприятия лежит непосредственнаяэмоциональная реакция, в результате которой происходит формированиеэстетического чувства.
Эстетическоечувство — это чувство, сформировавшееся под воздействием эстетическоговосприятия, которое концентрирует в себе все богатства природной сущностичеловека: в нем представлен весь его индивидуальный, социальный и духовныйопыт.
Эстетическое восприятие – это, прежде всегоактуализация, практическое раскрытие эстетического чувства. До момента встречис объектом эстетическое чувство находится в диспозитном, латентном (скрытом)виде, а при непосредственном появлении объекта переходит в активное состояние.В этом переживании проявляются в едином процессе две взаимосвязанныесодержательные структуры: восприятие эстетических свойств и качеств объекта иуровень эстетической подготовленности субъекта восприятия.
Анализ процесса эстетического восприятия заставляетсосредоточить предварительное внимание на психологической основе «эстетическойреакции» (Л. С. Выгодский). В 70-е годы 19 в., когда парадигмаестественнонаучного исследования в науке достигла своего апогея, когдаестественнонаучная методология казалась единственно возможной в науке, породилицелое направление, альтернативное классической эстетики, — т. н. Эстетику«снизу». Ее родоначальник- создатель экспериментальной эстетики Г. Т. Фехнер-выдвинул целую серию новых эстетических принципов, большинство из которыхносили «скорее общий психологический характер, чем специально эстетический».Эксперименты Фехнера в итоге имели общую реакцию перципиентов, где эстетическоенастолько сливалось с психологическим, что разграничение этих началпредставлялось невозможным. Еще более наглядно проблема ограниченностиподобного подхода была продемонстрирована знаменитым исследователем Г.Гельмгольцем, который своими экспериментами стремился выявить физиологическуюоснову эстетического восприятия.
Нынешнее столетие не прошло даром ни для эстетической,ни для психологической науки. Достижения последней позволили достаточно четкопредставить психофизиологические процессы, на основе которых возникает«предварительная эмоция» по поводу эстетического.
Основное качество полноценного восприятия- чуткость вотношении объекта, проникновение в его состояние на данный момент. Некоторыепсихологи называют это эмпатией. В основе такого восприятия всегда лежитиндивидуальное стремление, порыв, то есть заведомо открытое отношение кобъекту, которое большинство исследователе определяет как эмоцию или желание.
Представим двух людей, которые при одних и тех жеобстоятельствах и целях идут через лес. Один из них удивляется форме деревьев,вдыхает запахи, замечает, как серебрится на солнце паутина; душа егонаполняется поэзией, все кажется ему новым, неожиданным, наталкивает наразмышления. Другой видит обычный лес, знакомые деревья, липнущую к одеждепаутину. Он хорошо знает об их существовании и вполне может отличить дуб отосины, но окружающее не вызывает в нем эмоций. Он поглощен самим факторомпрогулки, и если бы он шел, скажем по тротуару, это все равно ни на секунду неизменило бы его отношения к жизни. Такой человек редко восхищается восходомсолнца, всегда точно пересказывает содержание книги, при этом ни слова неговоря о том, что его взволновало.
Этот пример дает возможность представить глубину техразличий, которые существуют между двумя принципами восприятия: отвлеченнымвосприятием вещей как предметов и эмоциональным восприятием их как явлений. Тоесть существенно важно, видим ли мы в чем-либо нечто неизменное, данность илиже воспринимаем это как изменяющееся, возникающее заново.
Эмоциональное восприятие- это целостныйпсихофизический и духовный акт, который не может сводиться ни к биологическому,ни к физическому, ни к перцептивному процессу. Эстетические эмоции здесь играютроль базового устремления, в процессе которого возникают ощущения и кристаллизуютсячувства. В своеобразии эмоционального восприятия берет начало вдохновениехудожника, фантазия школьника, порывы и желания, которые организуют инаправляют все способности и ресурсы человека, формируя в нем сферуэстетического.
Эстетические переживания питают и формируют психикуребенка. Они занимают главное место в его отношении к миру: не думая извлекатьиз него пользу, ребенок прежде всего любуется им, радуется тому прекрасному,которое в нем находит. Активная эстетическая жизнь ребенка основывается начрезвычайно восприимчивом и гибком эмоциональном мире. Эмоции позволяют емувоспринимать природу окружающих вещей, не имея еще перцептивного опыта.
Понимание особенностей детского восприятия позволяетподойти к исследованию внутреннего мира ребенка. Отсутствие предметной,перцептивной ориентации- главная его черта, которая затрудняет понимание душиребенка взрослым человеком, порождая ошибочные представления о наивности,неорганизованности, инфантилизме детского восприятия, встречающиеся у разныхисследователей. Богатый эмоциональный мир позволяет школьнику, не обладая ещесознанием эстетической ценности того или иного предмета или явления, видеть мирэстетически, во всем его многообразии. Он воспринимает непосредственногармонию, ощущает красоту даже в прозаических вещах.
Именно  в эстетическом восприятии ребенка, ненормированном никакими канонами, кроется основная причина его активногоотношения к миру. У взрослого, имеющего сознательную установку по отношению кобъекту, эстетическое восприятие часто самодостаточно и сводится кповерхностному любованию, к пассивному, а иногда к потребительскому отношению кпрекрасному. Ребенок же пытается преодолеть свое незнание. Неопределенностьтолкает его к поиску необходимого эстетического смысла. Он стремиться опробоватьсвои переживания в реальном действии, найти им адекватную форму выражения. Безэтого поиска, душевных усилий эстетическое восприятие носит формальный характери не затрагивает сути объекта.
Недостаток школьного образования в том, что ребенокнаходится в жестких рамках «опредмечивания». Психика ребенка настроена навосприятие через непосредственный контакт и действие, сталкивается сумозрительными и абстрактными объектами. Традиционная система обученияориентируется на развитие произвольной памяти, механических процессов психики.В силу этого активное детское восприятие, способность ощущать гармонию явленийостаются невостребованными и происходит катастрофическая потеря интереса кпредметам, изучение которых не предполагает непосредственного  участия ребенкав процессе становления правил, законов и определений.
Необходимо, чтобы этап обучения раскрывал дляшкольника природу абстрактных понятий и символов, организовал естественныйпроцесс познания, в котором развивается эмоционально-образная память и творческоемышление.
Традиционное школьное образование, не учитываянепосредственной эмоциональной заинтересованности ученика, опирается лишь наего прошлый опыт, некогда закрепившийся в психике ребенка в результатенепосредственного общения с миром. Постепенно живое восприятие притупляется, ипоявляется потребность в воспитании искусственных стимулов. Подчиняясьестественным законам развития, ребенок будет искать живую эмоциональную пищу,поскольку источником настоящего чувства, содержащего яркие образы и впечатления,всегда выступают непосредственные ощущения, эстетические переживания идействие.
Характерно, что причиной многих ошибок в системеобразования является недооценка роли эстетическо-эмоциональных переживаний впроцессе усвоения знаний, а также недостаточное понимание первичныхпсихологических процессов необходимых для успешной учебной деятельности.
Таким образом, эстетическое восприятие, ощущениегармонии окружающего мира является определяющим фактором формирования личности,которая способна вместить и применить полученные знания, совершая на этом путибольшие открытия.
1.4. Философские аспекты эстетического восприятия
Эстетика как философская дисциплина.
Эстетика –это раздел философии изучающий закономерности чувственного освоениядействительности, о сущности и формах творчества по законам красоты.
Историяэстетики насчитывает много веков, на протяжении этого времени отношение к ней иее место в системе философского знания неоднократно менялось. Наиболеефундаментальные подходы к определению предмета и содержания эстетикисформировались еще в античности.
Эстетика первоначально сложилась, как один изэлементов картины мира такое место она занимала в философских представленияхпифагорейцев и греческих натур философов.
У софистов эстетика рассматривалась как чистосубъективная основа ценностного отношения к миру. В основе их эстетическихпредставлений лежал релятивизм.
Сократ стремился выделить объективную ценностнуюоснову эстетических представлений, предположив тесную связь эстетики с этикой.Платон, развивая концепцию Сократа, соединил ее с пифагорейской традициейпонимания эстетических ценностей как численного выражения.
У Аристотеля эстетика становится дисциплинойрассматривающей общефилософские вопросы красоты и теории художественноготворчества. Аристотель впервые поставил перед собой цель разработать системуэстетических категорий в их взаимосвязи.
В эпоху средневековья эстетика становится как и всяфилософия вспомогательной по отношению к богословию дисциплиной, в трудахТертуллиана, Блаженного Августина, Фомы Аквинского эстетика это разделбогословия, который должен раскрыть роль искусства и красоты мира в отношенияхчеловека к Богу.
В эпоху Возрождения эстетика изучала соотношениеприроды и художественной деятельности (так определил ее задачи Л. да Винчи).
В эпоху Просвещения основной задачей эстетикисчиталось изучение особенностей художественного познания мира (по Баумгартену).
Гегель считал, что предметом эстетики являетсяискусство, причем не любое, а именно «изящное искусство». У Гегеля системаэстетических категорий исторически развивается, и она строится на основеисторического становления категорий их перехода из одной в другую. Основнымиэстетическими категориями у Гегеля являются: прекрасное возвышенное ибезобразное. Им соответствуют три исторически развивающихся формы искусства:классическая, символическая и романтическая.
Чернышевскийкритиковал концепцию Гегеля и считал, что предметом эстетики должно быть всемногообразие эстетического отношения человека к миру.
Особенностиэстетического метода восприятия мира.
Определение эстетического восприятия с философскойточки зрения. это- процесс освоения эстетических свойств реальности, по законамкрасоты, в том числе бытия и функционирования искусства восприятия и пониманияпродуктов художественной деятельности
В эстетике чувственноепознание является основной целью, в отличие от гносеологии, где онорассматривается как предварительная ступень для понятийного, логическогознания. Эстетика рассматривает его как ценное само по себе. Основным признакомэстетического является то, что чувственное познание осуществляется без егоотнесения к понятию. Такой род познавательной деятельности называетсявосприятием или созерцанием. Это есть восприятие предмета, котороенепосредственно, само по себе способно вызывать особое чувство – эстетическоеудовольствие или неудовольствие.
В основе эстетического удовольствия лежит усмотрение впредметах целесообразности формы, то есть соответствия предмета некойвнутренней цели, внутренней природе. С внешней стороны эта целесообразностьможет выступать как соразмерность частей друг с другом целым или гармоничноесочетание красок. Чем полнее выражена эта целесообразность формы, тем большеечувство удовольствия оно у нас вызывает тем более прекрасным оно нам кажется.
Особенность эстетического удовольствия в еговсеобщности и одновременно субъективности чувственного восприятия. Проблемасоединения всеобщности эстетического удовольствия и субъективности чувственноговосприятия – это одна их основных проблем эстетики, ее пытались разрешить черезпредположение о существовании всеобщих понятий разума и всеобщей логикимышления.
Эстетическое восприятие носит конкретно всеобщийхарактер. Поскольку эстетика таким образом представляет собой некую системупонятий логических категорий. В настоящее время всеобщность эстетическогопознания мира находит свое отражение в системности эстетического знания. Дляэстетики характерна логическая связь, соподчиненность, иерархия понятийкатегорий законов. Всякая проблема эстетики может быть разрешена только еслиона поставлена в связь со всеми остальными проблемами и вопросами эстетики.Эстетика с этой точки зрения предстает как система законов и категорийописывающих мир в его богатстве и ценности для человека и творчество по законамкрасоты, сущность искусства особенности процесса его развития, спецификухудожественного творчества, восприятия и функционирования художественнойкультуры. Признаками системности развитого эстетического восприятия являютсятак же монистичность – т.е. объяснение всех явлений из одних и тех же исходныхоснований. А так же принцип минимальной достаточности. Минимальное число аксиомили других исходных положений должно способствовать такому развертыванию идей,чтобы в своей совокупности они могли охватить максимальное число фактов иявлений. Принципиальная разомкнутость, готовность воспринять и теоретическиобобщить до сих пор неизвестные факты и явления.
1.5. Пути и средства развития эстетического восприятиямладших школьников
Развитие эстетического восприятия ребенка, как ужеотмечалось, начинается с момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотримте воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное влияниеспособствующее развитию эстетического восприятия.
В жизни ребенка имеет воспитательное значениебуквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношенийи общения, условия труда и развлечений — все это либо привлекает детей, либоотталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красотуокружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том,чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранениюкрасоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимаетучастие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает егоревностным защитником ее и пропагандистом».
Передовые педагоги понимают, как важно сочетать впроцессе развития эстетического восприятия всю совокупность разнообразныхсредств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение кжизни, к природной красоте и искусству. В школе должно обращаться внимание нетолько на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, нафакторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.
Одним из таких факторовявляется эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.
Главнаязадача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к «достижениюгармонии между создаваемой человеком „второй природой“ и естественнойприродой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решениемодной из сложных и насущных проблем совершенного человечества — проблемырационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когдачеловек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо егоэстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умениевидеть многообразие ее форм, постижение ее красоты — это главное, чему должнанаучить школа».
Следующий фактор эстетического развития личности — эстетизация быта — выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В.Гавриловец и др.
А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделялогромное внимание этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешнимобразом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первымделом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянныецветочки, а хризантемы, розы». «С эстетической точки зрения быт,можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетическогоразвития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, еедуховность или бездуховность, — показатель соответствующих качеств создавших еелюдей», — отмечает Г.С. Лабковская.
Особое значение эстетики быта, в развитииэстетического восприятия отмечает и К.В. Гавриловец в своей работе«Нравственно-эстетическое воспитание школьников». «Эстетика школьного быта- это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранствовестибюля, оформление отрядного уголка, стендов — все это либо молчаливыепомощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственномвоспитании школьников, либо его враги». Если ребенка с первого класса и доокончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью,простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, какцелесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднееопределят его вкусы и потребности.
Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленнаягазета, если классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации,если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенноскладывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.
Эстетика поведения и внешнего облика, — не менеезначимый фактор эстетического восприятия. Здесь существенное влияние на детейоказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец:«В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешнимобликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение кмоде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловойстиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формироватьу подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в обликечеловека, вырабатывать у них „нравственно-эстетический критерийдостоинства человека“.
А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнемувиду и утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, безэтого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме недолжно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надопредъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу — к учебнику, к ручке, ккарандашу“.
Об эстетике поведения, или культуре поведения многоговорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и „культуру общения:общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе“.»Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на развитиеэстетического восприятие личности заключается в том, что опыт общения, дажеесли он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Этопереживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положениесреди них является мощным внутренним стимулом формирования личности".
Помимо воздействия на ребенка средств окружающейдействительности, развитие эстетического восприятия осуществляетсяцеленаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе можетэстетически восприниматься: «в любом предмете есть более или менее эстетическийэлемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведениевызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобыстать средством эстетического восприятия учителю достаточно творчески подойти кпредмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многиеестественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеютнепосредственное эстетическое содержание. Можно рассматриватьпропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формыкристаллов, типы математических доказательств, физические, химические иматематические формулы, — во всех этих случаях можно обнаружить красоту игармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытные педагогиотмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременноеопределение в нем эстетического элемента является одним из способов развитияпознавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает дляшкольников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным.Все это способствует развитию интереса к самому предмету».
Одним из важных источников эстетического опыташкольников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В нейудовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитиеличности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности длясамопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическомувоспитанию с целью развития восприятия школьников в процессе внеклассной ивнешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежитА.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учрежденияхребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей,творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушалихудожественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральныепостановки и кинофильмы, работали в изо кружках и студиях, проявляли себя вразличных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимуломразвития лучших черт и качеств личности.
Таким образом, средства и формы развития эстетическоговосприятия весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математическогоцикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспринимаетсябуквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важнымисточникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как:«Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетическогоотношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль вэстетическом восприятии».
1.6.Влияния природы на развитие эстетического восприятия, (по Смольянинову И.Ф.)
В этом параграфе мы расскажем о влиянии природнойсреды на развитие эстетического восприятия. О взаимосвязи природы ипедагогических процессов обучения, с целью развития эстетического восприятия.
Если флора Земли предстанетперед человеком в живом показе и не менее живом рассказе о ней с использованиемвсех историко-культурных данных, то он охватит ее не только умом, но ивоображением, образной памятью, закрепит в своей голове эстетическимпереживанием и интересом. Каждый человек должен знать, с детства научитьсяпонимать, что и почему надо беречь в природе как невосполнимую эстетическуюценность, как драгоценное общественное достояние. Здесь уместно вспомнить словаПлиния Старшего: «Незнание природы- величайшая неблагодарность». Эстетическоенезнание есть неблагодарность вдвойне, поскольку оно оставляет природубеззащитной, а человека лишает высокого духа оптимизма и жизнелюбия.
Эстетическое богатство леса состоит не в красотеотдельных деревьев, а в величавом скоплении множества деревьев, которыепоражают своим масштабом, связью времен, которую они собой являют. Лес с егоизумляющим глаз и воображение творчеством красоты предстает как эстетическоесовершенство в котором содержится глубокий философский смысл. Культурноэстетическая ценность леса  заключается также в уникальном сочетании царствалиствы, цветов, ароматов, мхов, ягод, грибов,  речек,  озер, насекомых,  птици зверей. И все это удивительным образом соединено вместе и звучит великоймузыкой бытия. Лес, подобно храму, является замкнутым в себе миром гармонии.Культурно эстетическая ценность леса состоит в этой его первозданности, онапривлекает людей, подталкивает их к созданию национальных парков и заказников- островков великой природы, которыми человек мог бы эстетически любоваться.
Лес монументален, декоративен и красочен, в нем нетпределов эстетическому насыщению. Лес учит нас понимать прекрасное, одариваетнас радостью и великой духовной силой, побуждая к творческой деятельности. Лесобладает чудодейственным духовным влиянием на человека, является эмоциональнымсодержанием и стимулом творчества. Природа произвела одно из самыхзамечательных творений, эстетическое созерцание которого поистине не знаетграниц и рамок. В нашем восприятии леса она утверждает эту свою красоту.
Каждому человеку важно сформировать содержательноеотношение к природе, воспитать в себе эстетическую зоркость изаинтересованность, научиться понимать красоту леса и отдельного кленовоголиста, цвета, рисунка и пластических свойств древесины.
Способность открывать и ценить совершенство природныхявлений, наслаждаться их красотой- родовое свойство человечества;невосприимчивость к красоте природы или редуцированность «чувства природы»следует поэтому рассматривать как аномалии. Люди, страдающие эстетическойслепотой и глухотой по отношению к природе, часто наносят вред, вытаптывают,рубят, уродуют, убивают ради своего охотничьего инстинкта сами не замечая этого.Такая атрофия ценностного отношения к природе- предельный случай,свидетельствующий о потребительской ориентации сознания.
Эстетическое познание животного мира.
Животные во всех их разновидностях являются  посравнению с растениями более высоким природным образованием. Путем длительногоестественного отбора создавались все новые структуры и архитектурныеконструкции этой разновидности живого. От самых простейших живых существ- кчеловеку, как к существу духовно организованному, — таков путь этой изумительноймодификации жизни.
В основе объективно прекрасного в мире живой природылежит органическая целесообразность. Эта красота заключается в единстве живогоорганизма, в симметрии его строения. Многообразные формы симметрии, являющиесобой анатомо- морфологическую, функцию, приспособительную целесообразность,имеют в живой природе непреходящее эстетическое значение.
Эстетические отношениячеловека к животным во многом определялись отношениями животных к человеку.Эстетическое отношение к животным неуклонно пробивало себе дорогу черезмножество преград, которые были обусловлены различными причинами объективного(человеческого) порядка. Были периоды когда чистый прагматизм заслонял от людейкрасоту мира, и на против животную природу эстетически и нравственно боготворили.Человечество, однако же, находило оптимальное решение вопроса, разумно сочетаяпрактически полезный подход и эстетическое отношение к ним. Эстетическоеотношение к животным расширялось вместе с успехами науки. Остается справедливыммнение, что люди видят вещи с точки зрения того, что знает о них эпоха. В векНТР это стало особенно заметно. После того как наука раскрыла непостижимосовершенное строение животных, давно и пренебрежительно названных «тварями»,раскрылась собственная эстетическая красота этих «шедевров» природы,раздвинулись наши эстетические горизонты, в какой-то степени сблизилисьэстетическая и научная картины мира. Много способствует этому процессу бионика,изучающая живые структуры с целью их технического моделирования.
Многие сооружения насекомых, служат образчиком длячеловеческой деятельности, и привлекают эстетическое внимание людей. Этозначит, что, не обладая эстетическим пониманием и чувством, животноеобнаруживает психофизическую способность творить целесообразно без представленияцели. Такое творчество является упорядоченным материальным выражением сущностиданного вида. Оно прекрасно!
Тоже можно сказать о птицах, в этой летающей материиприрода достигла высочайшего уровня развития. При виде птиц мы интуитивноугадываем или осознанно чувствуем простор, свободу!
Используяживую силу природы. Люди помогают ей в создании красоты.
Намирассмотрены, с точки зрения эстетической, некоторые царства природы. Каждое изних по своему привлекательно- прекрасно, возвышенно. Разные царства природы всовокупности образуют конкретный ландшафт, естественно-эстетическое целое,представляющее собой пейзаж. Его духовный потенциал огромен, так как любойэлемент пейзажа не просто обогащает другие, а эстетически усиливает их. Такойпейзаж есть прекрасная картина и вид природы в целом, пейзаж есть эстетическийкомплекс естественных факторов. Созерцание прекрасного пейзажа являетсяэстетическим открытием непосредственной жизни природы в ее пластическихобразах, формах, цветах и звуках. Природа реализует способность любить ирадоваться, духовно светлеть, насыщаться тем высоким смыслом и чувством,которые делают человека счастливым. Прекрасный пейзаж формирует эмоциональное равновесие,побудительным образом влияет на образ жизни и поведение человека, напоминая емуо возможности  и необходимости быть лучше.
Все пейзажи- первозданные или рукотворные,представляют собой невесомую ценность природы, сокровенное общественноебогатство. И человек должен организовывать надлежащее  использованиеэстетических ресурсов природы.
Глава 2. Фотография как средство эстетическоговосприятия. Взаимосвязь искусства и фотографии.
2.1. Фотография как вид искусства.
Во время зарождения фотографии в эстетикегосподствовало мнение о том, что искусством может быть лишь рукотворноепроизведение. Изображение же действительности, полученное с помощью техническихфизико-химических методов, не могло даже претендовать на подобный статус. Ихотя уже первые фотографы, тяготевшие к художественности изображения, проявлялинемалую композиционную изобретательность для отображения реальности (поройизменяя её до неузнаваемости), в систему общественных ценностей и приоритетов вроли одной из муз фотография долго не вписывалась. Впрочем, все современныевиды «технических искусств» — фотография, кино, телевидение — пережили подобную эволюцию: в начале своего существования были своего родазабавными аттракционами, затем техническими средствами передачи информации илишь в процессе создания нового художеств, языка в рамках этихинформативно-коммуникационных систем произошёл переход ккоммуникативно-художественным функциям. Это не означает, однако, что проблемавзаимоотношения фотографии и искусства не обсуждалась. Французский фивописецДеларош (1797- 1856), подчёркивая возможности, открываемые фотографией, писал:«Живопись умерла с этого дня». В противовес этому один немецкийжурнал утверждал противоположное: "… Открытие фотографии имеет высокоезначение для науки и весьма ограниченное для художества". В 1913 г.рижский журнал по практической и художественной фотографии «Лучи»(«Stari») опубликовал спец. статью «фотография иискусство», обсуждавшую вопрос о том, является ли фотография искусствомили же только практическим, прикладным умением, в котором основную роль играетвладение техникой. Автор этой статьи пришёл к выводу, что вопрос о том,является ли фотография искусством, будет иметь силу до тех пор, пока будетсуществовать фотография. Вопрос о технической стороне не нов для искусства,только в фотографии он проявился с исторически новой стороны. Владениефототехникой, овладение мастерством здесь выглядят более лёгкой задачей, чем,например, овладение техникой игры на музыкальном инструменте. Эта лёгкость ивводит в заблуждение критиков фотографии как искусства. Художник Деларош увиделв новом явлении его художественные особенности и его мощный художественныйпотенциал.
Развитие фотографии во многом определяли общественныепотребности. Возникновение газетной индустрии направило фотографию в руслорепортажности. В то время, когда на основе фотографии появились первые«движущиеся картинки» (кино), сам фотоснимок представлял собойскромное документальное свидетельство, уступая в выразительности и изысканностиживописи и графике. Вокруг фотографии постоянно возникали теоретические споры:можно ли сравнивать фотографию с живописью в плане художественной ценности? Неявляется ли фотография вырождающейся живописью, для которой техника заменяетмастерство художника? И наоборот, не является ли фотография современнойразновидностью живописи, перенимающей и углубляющей её функции, модификациейживописи в технической цивилизации, изменяющей культурную и эстетическуюзначимость традиционной живописи? Но это — не более, чем противопоставлениедвух явлений художественной жизни, двух видов искусства, явно тяготеющих друг кдругу и взаимодействующих между собой. Фотография освободила живопись отутилитарной функции — изобразительной фиксации факта, что ещё в эпохуВозрождения было одной из важнейших задач живописи. Можно сказать, что этимфотография помогла развитию живописи, способствовала полному выявлению еёнеповторимой специфики. Но и фотография многое вобрала в себя из многовековогоопыта развития изобразительного искусства. Само видение мира «вкадре» есть наследие живописи. Рамка картины есть первая раскадровка действительностив истории культуры. Ракурс и построение перспективы, умение зрителя«прочесть» фотографию как плоскостное изображение объёмногопространства — всё это составляет великое культурное наследие, доставшеесяфотографии от живописи. Влияние живописи на фотографию огромно. При этом задачафотографии двузначна, двупланова: с одной стороны, как можно более полноотделиться от живописи и определить свои собственные границы и возможности,свою специфику, с другой — наиболее полно освоить на собственной основехудожественный опыт живописи.
Фотография не бесстрастное зеркало мира, художник вфотоискусстве способен выразить своё личное отношение к запечатляемому наснимке явлению через ракурс съёмки, распределение света, светотени, передачусвоеобразия природы, умение правильно выбрать момент съёмки и т. д.Фотохудожник не менее активен по отношению к эстетически осваиваемому объекту,чем художник в любом др. виде искусства. Техника фотосъёмки облегчает иупрощает отображение действительности. В этом плане удовлетворительнодостоверное изображение можно получить с минимальной затратой времени наосвоение процесса съёмки. Подобного нельзя сказать о живописи.
Технические средства фотографии свели до минимумазатраты человеческих усилий для получения достоверного изображения: каждыйжелающий может фиксировать избранный им объект. Технологическая сторона съёмкинаходится в ведении фототехники. Здесь существуют свои традиции и специфическиепараметры мастерства. Однако при этом назначение техники другое: не обеспечениеполного эффекта «подражания», а наоборот, вторжение, целенаправленнаядеформация отображения с целью выделения характера и значимости человеческогоотношения к отображаемому.
Рассуждения о художественной природе фотографиивозможны в основном в плане поиска и утверждения принципиального сходства страдиционными видами искусства (фотография — синтетическое новшествохудожественной культуры 20 в.) и в плане признания коренных особенностейфотографии, её кардинального отличия от традиционных видов искусства(фотография — специфическое новшество культуры 20 в.). Каждый из этих аспектовизучения имеет свою внутреннюю логику и только их гармоничное сочетание, а неабсолютизация одного за счёт игнорирования другого позволяет более-менееобъективно определить художественные возможности и природу фотографии. Охудожественности произведения говорит переживание красоты, гармонии, чувствонаслаждения, эффект личностно-воспитательного воздействия (последний, правда,достаточно трудно вычленить и зафиксировать сиюминутно и конкретно). Спецификуфотографии как вида искусства составляет документальность, достоверностьизображения, возможность увековечить мгновение. Нацелив внимание нафото-произведение, можно выделить ряд значимых характеристик, раскрывающихособенности фотографии. Каждую из выявленных черт фотографии можно сопроводитьподробным комментарием. Задача определения сущности фотографии как видаискусства заключается, во-первых, в выявлении того, насколько возможноабстрагироваться от природы материала и непосредственного «лобового»восприятия ради создания художественного образа и, во-вторых, какую социальнуюи культурную функцию выполняет та или иная художественная форма, сочетающаяся сопределённым материалом, т. е. насколько чисто и адекватно художественнаяработа фиксируется самосознанием художника, а также общественным мнением итеоретическими формами осмысления художественной жизни. Спецификахудожественного образа в фотоискусстве состоит в том, что это изобразительныйобраз документального значения. Фотография даёт образ, сочетающий в себехудожественную выразительность с достоверностью и в застывшем изображениивоплощающий существенный момент действительности. Знаменитые фотографии, накоторых запечатлены комбат, поднимающ-ий солдат в атаку, встреча героев обороныБрестской крепости, сочетают в себе художественную силу и значениеисторического документа.
Фото-образ, как правило,- изоочерк. Жизненные факты вфотографии почти без дополнительной обработки и изменений перенесены из сферыдеятельности в сферу художественную. Однако фотография способна взять жизненныйматериал и как бы переломить действительность, заставив нас по-новому видеть ивоспринимать её. Отмеченная закономерность действует на стыкеинформативно-коммуникативного и коммуникативно-художественного её значения:голый факт можно отнести к сфере информативной, но его художественнаяинтерпретация уже будет явлением другого порядка. И именно эстетическоеотношение фотографа к снимаемому факту определяет конечный результат и эффектснимка.
Отдельные аспекты фотографии как вида искусствапроявляются в выборе цвета, художественного стиля, жанра, изобразительногоязыка, специфических приёмов обработки фотоматериалов, личностного отношенияфотографа к создаваемому произведению и т. д. Цвет — один из важнейшихкомпонентов современного фотоискусства.Он возник в фотографии под влиянием желания приблизить фотоизображение креальным формам предметов. Цвет делает фото-образ внешне более достоверным.Этот фактор сначала вызвал потребность в раскраске кадров, а позднее дал толчокразвитию цветной фотографии. Существенно здесь и влияние традиций живописи, вкоторой исторически нарастало смыслообразующее использование цвета. В своихвысших достижениях художественная фотография не раз отвергала тезис остатичности своих изображений. И цвет в этом отрицании неподвижности играет непоследнюю роль. На опыте цветных снимков можно сформулировать правилаиспользования цвета в фотографии. Первое из них — снимать в цвете лишь тогда,когда это имеет принципиальное значение, когда без цвета невозможно передатьто, что замыслено. Второе правило: символика цвета, света, игры тонов иоттенков, накопленная и аккумулированная предшествующей культурной тенденцией,опытом старших видов искусства — живописи, театра и более поздних смежныхтехнических — кино и телевидения, может эффективно использоваться в фотографии.Третье правило: использование контраста цветового для создания контрастасмыслового. Фотография ещё не совсем освоила цвет. Ей предстоит полнее вобратьвсю цветовую палитру мира. Цвет должен быть освоен фотографией эстетически, истать средством не только изображения, но и концептуального осмысленияреальности.
Этот параграф раскрыл нам удивительную взаимосвязьискусства и фотографии, показал, что фотография является отдельным«полноценным» видом искусства играющим огромную роль в эстетическом развитиичеловека.
2.2. Эстетическая сущностьфотографии.
Во втором параграфе второй главы мы считаемнеобходимым раскрыть эстетическую сущность фотографии, для того чтобы выяснитьдействительно ли фотография играет роль в развитии эстетического восприятия.
Важность фотографии в эстетическом воспитании невызывает сомнения, так как она является его важным элементом. Особенностьфотографии как средства как средства восприятия заключается в том, что вфотографии «наглядно сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека,духовное богатство». В фотографиях различных видов люди выражают своеэстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни иприроды. «В фотографии отражается человеческий духовный мир, его чувства,вкусы, идеалы». фотография дает огромный материал для познания жизни. «Вэтом-то и заключается основная задача фотографии, что фотограф, подмечаяосновные тенденции развития жизни, быстро воплощает их в своих работах фотографсоздает, художественные образы, которые с огромной эмоциональной силойдействуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем местеи назначении в жизни».
В процессе общения ребенка с явлениями фотографии,накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.
Фотография оказывает широкое и многостороннеевоздействие на человека. Фотограф, создавая свое произведение, глубоко изучаетжизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуетсяи страдает. Хорошая фотография вызывает наше ответное чувство. «И хотя сампо себе творческий процесс создания фото-произведения как будто уже совершился,каждый человек вслед за фотографом погружается в него всякий раз, когдавоспринимает фотографическую картину. Он вновь и вновь в меру своих личныхспособностей становится творцом, „фотографом-художником“, переживаяжизнь как бы „душой автора“ того или иного произведения, радуясь иливосхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение».
Встреча с явлением фотографии не делает человека сразудуховно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживанияпомнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции,испытанные от встречи с прекрасным.
«Постижение фотографии есть познавательныйпроцесс глубоко творческого характера», — отмечают авторы книги«Эстетическое воспитание школьников». «Энергия активного,творческого отношения человека к фотографии зависит как от качества самойфотографии, и от индивидуальных способностей человека, от его собственногодуховного напряжения и от уровня его художественного образования». Те жеавторы сделали правильное замечание: «Только подлинное искусствофотографии воспитывает, но только человек с развитыми способностями можетпробудиться сотворчеству и творчеству». фотография может и не выполнитьсвоей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественногоразвития и образования посредством фотографии, не научится видеть, чувствоватьи понимать прекрасное в ней.
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях егоразвития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общеймассы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенкаспособность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности,восприятие, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем иидеала.
Рассматривая проблему эстетического восприятиясредствами фотографии необходимо учитывать возрастные особенности школьников.Нужно так развивать его способности, его эстетическое восприятие, чтобы,достигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством. Воспитаниефотографией тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренниймир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и егодальнейшее поведение". В связи с этим становится совершенно понятно: длятого, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства фотографии,нужно знать, как воздействует фотография, в чем заключена ее воспитательнаяроль.
Существует несколько жанров фотографии:художественная, документальная, репортажная. Специфика каждого жанра фотографиив том, что они особо воздействует на человека своими специфическимихудожественными средствами: колоритом, композицией. Приведу отрывок из книги А.Гусеева «Искусство фотографии».
«Фотография обращена к нашему чувству цвета.Созерцая фотографию, скажем какой ни будь пейзаж, мы не только замечаем общийколорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, носледим за композицией, точностью и выразительностью фотографии. Все это вместедает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла, творческомусопереживанию. Мы замечаем, что во всей фотографии есть какая-то тревога,радость, спокойствие, она гармонично уравновешенна, сохранено ощущение гармониис миром и она раскрывает нам этот пейзаж настолько, что по нему мы уже имеемпредставление о природе в целом. И мы понимаем, что перед нами одно из самыхглубоких и прекрасных воплощений пейзажной съемки.
Каждый жанр и вид фотографии обращен к любойчеловеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать всевиды фотографии. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзяограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом, жанром фотографии.Только совокупность их может обеспечить нормальное развитие эстетическоговосприятия. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременноиспытывать одинаковую любовь ко всем видам фотографии. Способности ребенканеодинаковы, и потому каждый волен, в соответствии с ними, предпочитать тот илииной полюбившийся ему вид фотографии. Фотография должна быть доступна человеку,она имеет огромное значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитаниеневозможно без восприятия человеком и без воздействия на него искусствафотографии. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менееравномерно».
2.3.Восприятие природы младшими, школьниками посредством, фотографии
Взаимодействие ребенка и фотографии природы преждевсего начинается с восприятия. Особенностям восприятия детьми этих фотографийпосвящен данный параграф.
Итак, фотография достигает своей воспитательной,образовательной цели, когда она непосредственно воспринята школьником, когдаосвоена ее идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое вниманиеименно процессу восприятия фотографии.
Можно выделить три важные этапа восприятия фотографийприроды школьником.
Кпервому этапу освоения относится первичное восприятие, первичное творческоевоссоздание в сознании художественных образов природы. Сущность этого этапасостоит в том, что первичное восприятие детьми необходимо продумывать. Припервичном, неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускаетсято, что показалось неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостаткажизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.
»В том, мимо чего прошел ребенок, нередкоостается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведение целостнойкартины пейзажа, его глубокое освоение".
С самого начала преподавания фотографии необходиморазвивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия, соучастия втворчестве.
Первичное освоение предъявляет специфическиетребования к формам организации восприятия. уделять особое место в своей работевопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка с природойпроисходит в форме свободного разглядывания фотографии. Педагог предварительнозаинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждаетк самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принципединства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашнейработы.
Внеклассная и домашняя работа со своими болеесвободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. Сэтой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельнойработы. На уроках приучают детей к коллективному рассмотрению снимка,индивидуальному рассмотрению. Все это позволяет детям в соответствии сзаданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока:индивидуальному и коллективному просмотрам, совместным походам на фото-сессии.
На этом этапе можно использовать такие методы, которыестимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовываютдетей сюжетом фотографии, художественными приемами, используемыми автором. Впроцессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников болееярких образов, общей картины нужно привлекать исторический фото материал,дополнительные сведения о процессе создания фотографии.
В рамках внеклассных и домашних занятий предлагаетсядать детям задания по отысканию материала, характеризующего, рассмотренноеранее фото. Выполнение исследовательских заданий по сбору материала, касающихсясоздания пейзажного фото, обсуждение с детьми спорных мест в в той или инойфотографии, непонятных деталей и терминов — все эти приемы активизируютвосприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес,создают реальную основу для дальнейшей работы.
В педагогической практике предлагается привлекать иопыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания посопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе рассмотренияфотографий.
Второй этап постижения фотографического изображенияшкольниками, можно охарактеризовать, как организацию процесса полученияучителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материалаи одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия фотографии.Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятамвозможность творческого воспроизведения показанных пейзажных фотографий или ихчастей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли та или инаяфотография духовным достоянием школьника.
На этом этапе работы по восприятию фото произведенияогромную роль играет анализ фотографий с самостоятельными оценками и проведениесвободных творческих обсуждений и дискуссий. Использовать словесное описаниесюжета данного фото, основной идеи, оценку композиции, средств художественнойвыразительности фотографии.
И третий этап освоения пейзажного фото школьниками,можно характеризовать как этап научного постижения фото деятельности, научногоанализа.
Вкачестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического инаучного анализа. Постижение ребенком фотографии с помощью анализа, можноорганизовать двумя путями.
Первый состоит в том, чтобы школьник сделалсамостоятельную попытку теоретического осмысления. В различных формах емудаются задания: подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составитькритический обзор, вскрыть основную идею, описать сюжетную линию, дать оценку.В задания включаются требования выделить основные приемы, которыми пользуетсяфотограф, оценить его манеру, стиль, подачу.
Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться всложных теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией исправочной литературой. Однако педагогические выгоды именно такого началаанализа фотографий состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругомвопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну мирафотографии.У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого творческого освоенияфотоискусства.
Третий этап восприятия художественного произведениянесомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальныхклассах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельностимладших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельныетворческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.
На основе первых трех этапов, можно предложитьосуществить четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубокомуровне восприятия и понимания идей и художественных образов, освоенияфотографий. „Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальныйвнутренний процесс превращения идей для создания того или иного фото снимка вдуховное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, всредство духовного общения с другими людьми“.
Фотограф с помощью создаваемых им образов видит вжизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать этоневидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого фотографом — сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобратьфотографии для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой фотоспецифику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо дляповышения идейно-эстетического воспитательного влияния фотографии надетей».
ГлаваIII. Теоретическая разработка урока, целью которого является — развитиеэстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствами фотографии.
Выводом работы стало положение о том, что фотографияявляется незаменимым средством для наиболее полного развития у детейэстетического восприятия.
На основе всего вышеперечисленного можно сделать ещеодин вывод, что интерес младших школьников к фотографии к лучшему пониманиюприроды посредством фотографии довольно высок. Им нравиться не только ходить втеатр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они такжехотели бы больше узнать о искусстве фотографии о познании через неезамечательного мира природы, тех ее таинств которые проявляют к себе большойинтерес. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи потелевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня недоступны. В этом можно убедиться побывав в детских библиотеках города.Литература по фотографии в основном предназначена для более старшего возраста.Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников содной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов вданной ситуации мы видим в введении элементов фотографии в урокихудожественного цикла: изобразительное искусство, создавать внеклассные,кружковые занятия. Этому посвящена следующая часть работы.
Цель этого этапа — выявить возможности средствфотографии в развитии эстетического восприятия младших школьников. Для этогобыл разработан урок по эстетическому воспитанию, где основным средствомвоспитания были художественные фотографии, пейзажи. Разрабатывая урок, мызаметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность,которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством фотографии.Оказывается, учителю самому мало знать сущность фотографии. Учитель долженпомнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширнымпрекрасным миром фотографии. «Педагогическая задача учителя состоит в такойорганизации процесса познания фотографии, которая способствует естественному иорганическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя познакомству детей с искусством фотографии должна быть системной и правильноорганизованной.
«Правильная организация урока предполагает: четкуюпостановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока,использование методов, активизирующих логическое и образное мышление,самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность,своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику,справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитыватьвсе представленные требования.
Основной образовательной задачей урока былопознакомить детей с понятием «фотография» и с видами фотографии на конкретныхпримерах фото-произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интересу младших школьников к фотографии природы. Развивающей – способствоватьразвитию эстетического восприятия природы посредством фотографии младшегошкольника .
Перед уроком детям нужно предложить подготовитьсообщения на заданные темы по фотографии. Этими заданиями мы обеспечимсамостоятельную поисковую работу учеников.
За несколько дней до урока нужно оформить класс.Повесить на стены фотографии репродукции фотографий природы принесенныеучениками. Чтобы ребята имели возможность заранее их рассмотреть.
Урокможно провести в форме «Путешествия в страну фотографии», что создастдополнительный эмоциональный настрой.
Деятельность на уроке должна быть весьма разнообразной:дети должны рассмотреть фотографии, репродукции известных мастеров пейзажнойсъемки, съемки животных, макро съемки выступать с докладами, слушать другдруга, участвовать в обсуждении задаваемых вопросов.
Урок должен проходить на высокой эмоциональной нотечтобы детям не было скучно. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональныереакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетическоговоспитания, и посредством его развития эстетического восприятия. Показательдейственности этого урока по окончании должен быть очень высок. Экспозицию изфотографий можно оставить висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о нихновую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых фотографияхчто-то новое  Результаты такого урока могут проявить себя позднее на другихуроках, допустим на уроках природоведения, биологии.
Результативность этого урока несомненна: средствафотографии действительно могут оказывать на младшего школьника своенеограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенкаурок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоциональнонасыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который вбудущем станет основой становления эстетического восприятия, эстетическоговоспитания, вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическоечувство к искусству фотографии отложит свой отпечаток и на отношении к жизни,действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитиечеловека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастетв осознанное отношение и к занятиям фотографией и к жизни.
Таким образом, средства фотографии при правильнойорганизации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому,интеллектуальному и духовному развитию, а главное развитию его эстетическоговосприятия, без которого в будущем человек не сможет полноценно жить ивоспринимать действительную красоту природы и мира в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема эстетического восприятия довольно полноразработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провеститщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.Развитие эстетического восприятия действительно занимает важное место во всейсистеме учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не толькоразвитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: еесущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных иобщественных представлений, мировоззрения.
Анализируя литературу, мы сделали вывод, чтофотография является очень важным средством, способствующим развитиюэстетического восприятия. Исследование показало, что материал по фотографииприроды обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоциональноговоздействия является путем проникновения в детское сознание, и средствомформирования эстетических качеств личности.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в началеработы, подтвердилась. Действительно, средства фотографии, используемые вучебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством развитияэстетического восприятия младших школьников. Опытные педагоги, зная это,способны посредством фотографии воспитать полноценное эстетическое восприятие.Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются фотографиейв целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитиюпрактических навыков. Это недопустимо, так как эстетическое воспитание иразвитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценноеэстетическое воспитание ребенка с целью развития эстетического восприятия вмладшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такойличности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинныеэстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальныйпотенциал.
Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашейработы.Библиография:
1.    Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2110 “Педагогикаи психология (дошк.)”. В 2 ч. Ч 1.Содержание коммунистического воспитания в детском саду // Н. А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Подред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – 2-е изд; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256стр.
2.    Зверев И. Д. Экологическое иэстетическое образование школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 140стр.
3.    Краткий словарь по эстетике. Кн. Дляучителя // Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223стр.
4.    Линник Ю. В. Природа и эстетическоевоспитание. – В кн.: Основыэстетического воспитания. М., 1975.
5.    Природа и функции эстетического. М.,1968.
6.    Эстетическое воспитание школьников.Вопросы теории и методики – М. Д. Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзеи др.; Под ред. М. Д. Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988. – 101стр.
7.    Котикова О. П. Эстетическоевоспитание школьников: Программы кружков и факультативной деятельности. — Мн.: Універсітэцкае, 1998.-165 с.
8.    Котикова О. П. Эстетическоевоспитание старшеклассников: Учеб. метод. пособие. — Мн.: Універсітэцкае, 1999.-157 с.
9.    Смольянинов И. Ф. Красота природы ивоспитание красотой. — М.: Знание, 1985.-64 с.
10.  Синюкова В. С. Цветы и пейзажиРоссии: В помощь живописцам. – М.: АСТ, 2002.
11.  Назаретская К. А. Формированиеинтересов учащихся в области искусства. – Казань, 1970.
12.  Усов Ю. Н. Учебно-воспитательнаядеятельность в детских и подростковых фото-коллективах. – М, 1987.
13.  Ларин А. Е. Эстетическое воспитание –Мн.: Вышэйшаяшкола, 1992.
14.  Иофис Е. А. Фотокружок в школе – М.:Знание, 1989.-75 с.
15.  Салеев В. А. Ивашкевич О. В.Эстетическое восприятие и детская фантазия – Мн.: НИО, 1999.-126 с.