Ділова гра як засіборганізації допрофільної підготовки з іноземної мови учнів 8–9-х класів основної школи
ФедусенкоЮ.І., мол. наук. співробітник
діловагра підготовка вчитель учень
Стаття присвяченапроблемі обґрунтування засобів допрофільної підготовки з іноземної мови учнів8–9-х класів.
Ключові слова:допрофільнапідготовка з іноземної мови, ділова гра, засіб навчання, учні основної школи.
The article isdevoted to the problem of using a game as an effective means of pre-profiletraining students of 8–9forms.
Постановкапроблеми. Допрофільнапідготовка учнів 8–9-х класів, на думку більшості вітчизняних і зарубіжнихдослідників, успішно дозволяє забезпечити школярам педагогічну, психологічну,інформаційну й організаційну підтримку у виборі профілю навчання. Однак,сьогодні існує потреба у визначенні й обґрунтуванні засобів, які дозволили бефективніше організувати її реалізацію в основній школі, відповідали б сучаснимреаліям життя, інтересам і потребам нинішніх учнів, сприяли б створенню умовдля усвідомленого попереднього самовизначення у відношенні профілюючого напрямуособистої діяльності школярів.
Аналізостанніх досліджень. Теоретичні засади допрофільної підготовки учнів 8–9-х класівосновної школи розробляли вітчизняні та зарубіжні вчені С. Антінова, С.Батишев, Н. Бібік, М. Бурда, Б. Бурнямова, М. Гінзбург, Т. Захарова, В.Кізенко, Н. Пряжникова, Ю. Савінова, О. Топузов та ін. Над вирішенням проблем,пов’язаних із визначенням й обґрунтуванням теорії ігрової діяльності, працювалиЗ. Богуславська, Л. Божович, Л. Виготський, Д. Ельконін, О. Запорожець, О.Усова та ін. Науковим дослідженням функцій, можливостей, значення та місця гриу навчальному процесі присвячено роботи О. Барташнікова, Н. Бойченко, І.Данилович, О. Деркач, В. Крутій, Р. Миронової, Н. Подгорної, Т. Олійник, Г.Рогової, К. Родкіна, П. Щербаня та ін. Науково-методичні розробкинавчально-ігрової діяльності як комплексного засобу навчання, що спонукає учнівстарших класів до самоаналізу, самооцінки й саморозвитку здійснювали І. Іванов,Л. Коваль, Л. Куликова, С. Шмаков та ін.
Формулюванняцілей статті. У статті розглядається ділова гра як один із ефективних засобівдопрофільної підготовки із іноземної мови учнів 8–9-х класів основної школи.
Основначастина.
Відповідноположень до Концепції профільного навчання допрофільна підготовказдійснюєтьсяу 8–9-х класах з метою професійної орієнтації учнів, сприяння у виборі ниминапряму профільного навчання у старшій школі. Серед форм її реалізації дослідниками визначено такі:уведення курсів завибором, поглиблене вивчення окремих предметів на диференційованій основі.
Допрофільнапідготовка із іноземної мови здійснюється через факультативи, предметнийгурток, наукові товариства учнів, предметну олімпіаду, кабінет іноземної мови,міні-проекти, предметний тиждень, зустрічі, екскурсії, портфоліо, а також іспеціально розроблені з цією метою ділові ігри.
Ділову гру унауковій літературі розуміють як певною мірою імітацію професійної діяльності.Такі ігри можуть бути використані для розвитку творчого мислення й формуванняпрактичних умінь у майбутній професійній діяльності, для стимулювання йпідвищення інтересу учнів основної школи до профільного навчання у старшійшколі, активізації процесу оволодіння майбутньою професією.
Досвідрозроблення та упровадження ділових ігор у навчальний процес свідчить про те,що такого виду ігри максимально наближають процес навчання до реальноїпрактичної діяльності, що дозволяє гравцям чіткіше уявити особливості й вимогидо тієї чи іншої професії. Учасники гри беруть на себе виконання певних ролей івідповідно до цих ролей колективно у процесі навчально-ігрової діяльності розв’язують проблемні ситуації, що передбаченіу сценарії ділової гри.
У контекстінашого дослідження ми розглядаємо ділову гру як один із ефективних засобівдопрофесійної підготовки з іноземної мови, що створює умови для набуття учнямиосновної школи досвіду професійного іншомовного спілкування, можливостізрозуміти основи та вимоги до певної професійної діяльності, пов’язаної зіноземною мовою, комплексного оволодіння знаннями та можливостями для їхвикористання у практичній діяльності, оптимізації розвитку професійногоінтересу школярів.
Сучасна дидактикасправедливо оцінює можливості ділової гри для ефективної взаємодії вчителя йучнів, продуктивної форми їхнього спілкування, мотивація якого підтримуєтьсяелементами змагання та зацікавленості грою.
Гра – одна знайважливіших сфер життєдіяльності як дитини, так і підлітка. Вона забезпечуєнеобхідні емоційні умови для всебічного гармонійного розвитку особистості. Унавчальному процесі вона є тим засобом, який дає змогу якнайповніше врахувативікові особливості дітей і підлітків, розвивати ініціативу й самодіяльність,створювати творчу атмосферу, реалізувати амбіції гравців, всебічно домогти їмпідготуватися до дорослого життя.
Більшість учених,що займалися дослідженням цієї проблеми вважають, що у процесі розгортанняділової гри відбувається всебічна підготовка до дорослого життя. Дослідникивказують на те, що усі дидактичні ігри (рольові, ділові, розважальні,предметні, комп’ютерні та ін.) тісно пов’язані з усіма видами людськоїдіяльності: пізнанням, працею, мистецтвом, спілкуванням, спортом, охоплюючи усісфери життя суспільства. А відтак, у процесі навчально-ігрової діяльності ученьмає можливість познайомитися із особливостями будь-якої професії, у тому числій з професією, що пов’язана з іноземною мовою. Граючись, школярі виконують роліперекладача, працівника митної служби, туристичної агенції, готелю,авіакомпанії, бізнес-партнера тощо. Престиж цих професій загальновизнаний.Однак, оволодіння ними сьогодні вимагає знання іноземної мови чи, навіть,кількох іноземних мов. Інколи програмового матеріалу, що вивчається у школінедостатньо, або ж його зміст не повністю реалізує запити учнів. У такомувипадку цілком очевидним є запровадження допрофільної підготовки з іноземноїмови, а використання у її процесі різного виду ділових ігор, як нам уявляється,підвищить мотивацію й інтерес школярів до цього виду пізнавальної діяльності.Мотиваційна функція ділової гри не єдина, що реалізується діловою грою упроцесі допрофільної підготовки з іноземної мови. Серед інших і такі:
· розширення уявлень школярівпро іноземну мову як навчальний предмет;
· залучення учнів основноїшколи до активної і творчої діяльності на уроках іноземної мови;
· забезпечення умов дляоволодіння учнями засобами пізнавальної та практичної діяльності на уроцііноземної мови;
· розширення знань про майбутнюпрофесію, вимоги до неї;
· розвиток умінь співвідноситисвої здібності з вимогами до певної професії, пов’язаної з профілем «іноземнафілологія»;
· підготовка до профільногонавчання у старшій школі;
· виявлення інтересів і нахилів,здібностей учнів;
· формування практичногодосвіду школярів у різних сферах пізнавальної діяльності, орієнтованого навибір профілю «іноземна філологія» у старшій школі;
· наданняпсихолого-педагогічної допомоги учням у процесі формування уявлень школярів прожиттєві, соціальні цінності, у тому числі пов’язані з їхнім професійнимстановленням;
· розвиток широкого спектрупізнавальних і професійних інтересів та компетенцій, що дозволять забезпечитиуспішність майбутньої професійної діяльності;
· формування здатності прийматиусвідомлене рішення, пов’язане з подальшим виборомпрофілю освіти та ін.
Висновки. Досвід свідчить про те, щонайвагомішою перевагою ділової гри серед інших засобів допрофільної підготовкиє максимально наближена до реальних умов імітація професійної діяльності.
У процесінавчально-ігрової діяльності іншого характеру набувають погляди учнів на своюмайбутню професію:
· вони вчаться робити те, чогоне вміли раніше;
· стають упевненішими у власнихпрофесійних можливостях;
· готуються до профільногонавчання у старшій школі;
· демонструють власні здібностій придатність до професійної діяльності.
Література
1. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна /Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институтпрактической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
2. ВербицкийА.А. Делова игра как метод активного обучения // Вербицкий А.А. – Новосибирск,1983. – С. 23–69.
3. ВишняковаЛ.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языкакак иностранного // Л.Г. Вишнякова. – М., 1987. – С. 35–51.
4. Концепціяпрофільного навчання в старшій школі / Л.Д. Березівська, Н.Н. Бібік, М.І. Бурдата ін.: навч. посіб. – К., 2003. – Вип. 2. – С. 8–15.
5. Концепціязагальної середньої освіти (12-річна школа) // інф. зб. МОН України. – 2002. –№2. – С. 3–22.
6. ЩербаньП.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах // Щербань П.М.:навч. посібник. – К.: Вища шк., 2004. – 207 с.
Відомості про автора
Прізвище, ім’я, по батькові –ФедусенкоЮрій Іванович
Місце роботи – лабораторія навчанняіноземних мов Інституту педагогіки АПН України
Посада – молодший науковийспівробітник
Телефон – роб. 4815475