Преподавание права в школе

Введение
Педагогическая практика является связующим звеном междутеоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой вобразовательных учреждениях. В период педагогической практики студент подруководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическуюдеятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса.Именно в ходе педагогической практики студент учится системному подходу впедагогической деятельности, обеспечению целостности педагогического процесса.В процессе осуществления педагогической деятельности развиваются педагогическиеспособности и профессионально значимые качества личности.
Я, ___________________________, проходила педагогическую практикув МОУ «Средняя общеобразовательная школа №163, с 03.09.07. по 23.11.07 года.
В ходепедагогической практики осуществляла функции педагога – преподавателяобществознания (с элементами экономики и права), участвовала в образовательнойдеятельности школы.
I этап педагогическойпрактики – ознакомительный, где познакомилась с образовательным учреждением,изучила учебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическимколлективами (Приложение 1, 2, 3).
II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога, втечение которого:
изучилаиндивидуально-психологические особенности учащихся 10 класса.
посетила 10 уроковтеоретического обучения;
подготовила и провела 4самостоятельных урока;
подготовила и провела 3внеклассных мероприятия;
ознакомилась с методами иформами ведения уроков в школе.
Подготовка куроку заключалась в изучении материала параграфа учебника, документовприведенных в учебнике, в дополнительной литературе, затем при необходимостисоставлялся план-конспект и листы с опорными сигналами (наглядными пособиями).
Большуюпомощь в подготовке к проведению уроков мне оказала преподаватель«Обществознания» и классный руководитель 10 «б» класса.
Занятияпроходили в 10‑х классах в первую смену (с 8:00). Уроки проходили одинраз в неделю.


1. Паспортобщеобразовательного учреждения
Тип и видобразовательного учреждения – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняяобщеобразовательная школа №163 (п. Октябрьский).
Адрес– 663690, Россия, г. Зеленогорск (п. Октябрьский)Красноярского края, ул. Диктатуры пролетариата, 20.
Первая школав пос. Октябрьский открыта решением Исполнительного комитета Рыбинского Советадепутатов трудящихся (г. Заозерный) №278 от 12.08.57 г. какчетырехкомплектная начальная школа в поселке предприятия почтового ящика №89. Всвязи с организацией района Красноярск‑45 и выделением его из составаКрасноярского края принто решение о передаче неполной средней школы №89 с01.10.59 г. в ведение исполкома Красноярска‑45, а школе присвоенномер 163. С 01.09.87 г. Школа №163 – средняя общеобразовательнаяшкола №163.
Школа в своей деятельности руководствуется Законом РоссийскойФедерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательномучреждении в Российской Федерации, Уставом школы, санитарными нормами иправилами СаНПина 2.4.2–1178–02, Законом Красноярского края «Об образовании»,приказом МОПО РФ №1235 от 19.05.1998 г. «Об утверждении обязательногоминимума содержания начального общего образования», приказом МОПО РФ №1244/14–12от 18.08.1998 г., №1235 от 19.05.1998 г., №1236 от19.05.1998 г.«Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержанияосновного общего образования», Положением о порядке аттестации игосударственной аккредитации образовательных учреждений №1327 от 22.01.1998 г.и другими нормативными документами в области образования.
Директор школы – Степанова Ирина Георгиевна. Телефон – 4–45–80
Е-mail: juna163@k45.ru
В настоящеевремя в школе – 40 классов, где обучается около 900 учеников.
Школаполностью укомплектована кадрами.
Среднийвозраст педагогических работников школы – 45 лет.
Высшееобразование имеют 30 человек – 81%.
Высшуюквалификационную категорию имеют 15 человек – 41%
Первуюквалификационную категорию имеют 12 человек – 32%
Вторуюквалификационную категорию имеют 5 человек – 14%
10 разряд имеет3 человека – 8%
9 разрядимеет 1 человек – 3%
8 разряд 1человек – 3%.
Звание«Почётный работник общего образования» имеют 5 человек.
Повышениеквалификации учителей осуществляется через обучение на курсах по графику, напроблемных курсах, самообразование, работу в творческих группах попсихолого-педагогическим проблемам, школу прогрессивного опыта, педсоветы.
Кадровыйпотенциал МОУ СОШ №163 характеризуется высоким профессиональным уровнем, готоврешать задачи, поставленные школой.Профиль работы
Школа реализует общеобразовательные программыначального, основного, среднего (полного) общего образования, программыпрофильного обучения по индивидуальным учебным планам на ступени среднего(полного) общего образования; дополнительные образовательные программыфизкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности, содержаниеи воспитание обучающихся в Школе полного дня
Кружки Эстетическое направление: вокальный кружок «Соло»,Юный натуралист, Оригами (3 группы (ШПД)), резьбы по дереву, судовоемоделирование, «Азбука вежливости» (3 группы (ШПД)), телестудия «ТРБ».
Секции физкультурно-оздоровительногонаправления: плавание, ((16 групп (ШПД)), спортивные игры, спортивный туризм,бокс, пластика движений ((8 групп (ШПД)), танцевальный кружок ((3 группы ШПД)).
Приоритетныенаправления работы школы
1. Реализацияинновационной программы «Начальная школа XXI века».
2. Участие вгородском эксперименте по профильному обучению.
3.Обеспечение реализации краевого проекта по ИСО.
4.Формирование социально значимых позиций в воспитании учащихся.
5.Своевременное повышение квалификации педагогов.
Особенностиуправления школой
Административное управление осуществляет директор и егозаместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всехучастников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет,методический совет, общешкольную конференцию.
Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативноеуправление образовательным процессом и осуществляют мотивационную,информационно-аналитическую, планово-прогностическую,организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную иоценочно-результативную функции.
Школаосуществляет общеобразовательную подготовку учащихся 1–11 классов.
В начальнойшколе, наряду с традиционными целями формирования базовых знаний и навыков,выдвигается как отдельная и приоритетная цель формирования истиннойпознавательной мотивации учения, навыков самостоятельного планирования иконтроля познавательной деятельности, культуры общения и самопознания.
Реализацияэтих целей осуществляется за счёт использования системы развивающего обучения,введения в учебный план таких предметов, как «Детская экономика», «Логика иречь», «Риторика», «Правовая культура», «Интеллектуальные игры», «Театральныеигры», «Информатика в играх и задачах».
На II ступениобучения (5–9 классы), кроме общеобразовательных, организованы гимназические (5–7)и лицейские (8–9) классы, реализующие идею общего, интеллектуального,нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержанияобразования.
В предпрофильныхклассах (8–9), так как они являются переходными к профильному обучению,вводятся дополнительные курсы (по выбору учащихся), обеспечивающие этотпереход. Их задачей является подготовка учащихся к предварительномусамоопределению в отношении профилирующего направления учебной деятельности.Занятия проводятся после уроков.
Управляющиесоветы
- Положение о выборах в УС МОУ СОШ №163
- Положение об УС школы №163
- Регламент работы УС школы
Дополнительныесведения
Школазанимает типовое школьное здание общей площадью 5064 кв. метра. Здание оборудовано системой вентиляции. Площадь учебных помещений 1320 кв. метров. Набор, планировка и оборудование учебных кабинетов соответствуют профилю инаполняемости классов.
Школаимеет буфет на 80 посадочных мест.
Спортзал площадью 302 кв. метра, оборудованный современным спортивным инвентарём, позволяет проводить работу по общейфизической подготовке и работу различных спортивных секций. Имеетсоответствующие санитарным нормам раздевалки и туалетные комнаты. Имеетсятренажёрный зал. На школьной территории размещены баскетбольная, футбольнаяплощадки и теннисные корты с грунтовым покрытием. Рядом со школой располагаетсямуниципальная хоккейная площадка.
Вшколе работает медицинский кабинет со штатной медицинской сестрой. Школазаключила договор о медицинском обслуживании с детской поликлиникой.
Актовыйзал площадью 110 кв. метров оснащён современным акустическим оборудованием и техникой дляорганизации и проведения дискотек.
Школаоборудована 20 компьютерами, объединёнными в локальную сеть. Все компьютерыимеют выход в Интернет.
Библиотека школы имеет в своёмфонде необходимые учебники и учебные пособия, а также художественнуюлитературу.
Вшколе работает круглосуточная охрана.


2.Социальный паспорт класса
Социальныйпортрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел,дневников учащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися.
В классеучатся 25 учеников: 15 девочек и 10 мальчиков.
Большинстводетей в классе из полных, благополучных семей.
Дети,проживающие с бабушками и с дедушками – нет, единственныедети в семье – нет, дети, находящиеся на опеке – нет.
Жилищные условия: все проживают в индивидуальныхдомах и в квартирах.
Успеваемостьхорошая: 13 учатся на «4» и «5», 9 человек на «3» и «4», 3 – на «отлично».
Ребятамногосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.
Большинствоучащихся по состоянию здоровья находятся в основной группе (Список учеников вприложении 4).

Социальный портрет классаПоказатели К-во 1. Количество детей в классе 25 2. Количество детей-инвалидов нет а) количество детей, оставшихся без попечения родителей нет б) количество детей, стоящих на учете нет 3. Количество семей: 25 а) полных 23 б) неполных 2 в) неблагополучных 1 4. Количество детей в семье: а) более 3 чел. нет б) 3 чел. 2 в) 2 чел. 15 г) 1 чел. 9 5. Образовательный уровень родителей: а) имеющих высшее образование 12 б) среднее специальное 6 в) не имеют образования 1 6. Работают: 7 а) на государственных предприятиях 18 б) частных организациях 7 в) не работают нигде 1 7. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия 25 количество семей, не имеющих нормальных жилищных условий 1 8. Материально обеспечены 25 материально не обеспечены 1 9. Количество родителей, имеющих разносторонние интересы 25 Не интересуются ничем нет 10. Наличие домашней библиотеки 11 11. Количество пьющих родителей: 2 а) матерей нет б) отцов 2 12. Оказывают помощь в подготовке уроков 25 Не оказывают помощи в подготовке уроков нет 13. Отношение родителей к дальнейшему образованию ребенка: а) получение высшего образования 20 б) среднего специального 5 в) среднего 1 д) 9 классов нет

3. Анализ посещенных занятийАнализ – логический прием познания, представляющий собою мысленноеразложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, ихсопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е.необходимых и определенных качеств и свойств. Современныйурок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема,поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы,которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой оносуществляет свою деятельность.
Для успешного применения знаний, полученных приизучении курса «Правоведение» в своей практической деятельности, а также дляознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе япосетила уроки, по которым привожу анализ.
Краткийанализ уроков
Местопроведения уроковсредняя школа №163 г. Зеленогорска, 10‑еклассы.
Урок1. Тема:Политическая система.
Идея:приоритет прав и свобод личности как ценностная характеристика политическойсистемы.
Ученикидолжны: знать структуру и механизм действия политической системы; уметьобъяснять функции политической системы; давать оценку, высказывать оценочноесуждение по поводу различных концепций современных ученых по проблеме;моделировать идеальную политическую систему, знать особенности политическойсистемы в России.
Типурока и форма урока– лекция; практикум.
Основныепонятия, термины: политическая система; функции политической системы;политическая социализация.
Планурока:
1. Понятиеполитической системы.
2. Структураполитической системы.
3. Функцииполитической системы.
4. Политическаясистема в России.
Ходурока.
Урокпроводится в форме ролевой игры. Учащиеся предварительно выслушивают лекцию опонятии и механизме действия политической системы. Затем они делятся на группы,каждая из которых получает задание: привести примеры функционированияполитической системы. При этом они самостоятельно формулируют требования иразличные формы поддержки на входе в политическую систему и соответствующиеполитические решения и действия на выходе из политической системы.
Учительусложняет задание, предложив группам определить функционирование в политическойсистеме правительства, парламента, президента, оппозиционной партии и т.д.
Учащиесяпринимают активное участие в решении задания.
Далеепроводится устный опрос по пройденному материалу и зачет.
Данозадание на дом.
Урок 2. Тема: Сущность иорганизация государства.
Идея:государство – ведущий элемент политической системы общества.
Ученикидолжны: знать основные и дополнительные признаки государства; уметь объяснитьобщесоциальное и классовое назначение государства; знать содержание понятия «функциигосударства»; уметь объяснит предназначение разделения властей в государстве;знать исторические условия формирования принципа разделения властей. Знать, чтопредставляет собой государство как институт политической системы.
Типурока и форма урока: урок-практикум.
Основныепонятия, термины: государство; функции государства, форма государства:унитарное государство, федерация, конфедерация.
Планурока:
1. Теориипроисхождения государства.
2. Государствои его признаки.
3. Территориальнаяорганизация государств.
Ход урока.
Урокпроводится в форме лекции, «мозговой атаки» по вопросам общесоциального иклассового назначения государства и дискуссии по проблемам необходимостиразделения властей.
В конце урокарефлексия и домашнее задание.
Урок 3. Тема: Форма государства.
Идея:государство – ведущий элемент политической системы общества.
Идея: влияниеусловий политической жизни на реформирование гражданского общества и правовогогосударства.
Ученикидолжны: знать содержание понятия «форма государства»; уметь охарактеризоватькритерии разграничения монархий и республик; знать виды монархий и республик;знать особенности унитарного и федеративного государства, конфедерации,сообщества и содружества государств; знать формы демократии; знать признакидемократического политического режима; знать признаки тоталитарного иавторитарного политических режимов.
Типурока и форма урока– лекция; дискуссия.
Основныепонятия, термины: форма государства; форма правления; монархия; республика;унитарное государство; форма государственного устройства; федеративноегосударство; конфедерация; сообщество государств; содружество государств;политический режим; демократический, тоталитарный, авторитарный политическийрежим.
Планурока:
Формаправления.
Формагосударственного устройства.
Политическийрежим.
Ходурока.
Урокпроводится в виде лекции по основным понятиям темы и дискуссии по проблемамдостоинств и недостатков политических режимов.
Рефлексия идомашнее задание.
Урок 4. Тема: Формы управленияполитической жизнью.Выборы и референдум.
Идея:взаимосвязь политической жизни общества, политической системы и политическойкультуры граждан.
Ученикидолжны: непосредственное народоизъявление, активное и пассивное избирательноеправо, политическая партия как субъект политической жизни; знать содержаниепринципов выборов; знать особенности мажоритарной и пропорциональнойизбирательной системы, уметь оценивать их достоинства и недостатки; знатьпроцедуру выдвижения кандидатов и голосования; знать особенности проведенияреферендума.
Типурока и форма урока: изучение нового материала, практикум, групповая работа.
Основныепонятия, термины: мажоритарная, пропорциональная избирательная система;референдум.
Планурока:
1.  Избирательное право и егосущность.
2.  Политическая партия:понятие, признаки, функции.
3.  Принципы выборов.
4.  Избирательные системы.
5.  Выдвижение кандидатов иголосование.
6.  Проведение референдума.
Ход урока.
Урокпроведен в форме лекции по основным понятиям темы, дискуссии по проблемам видовизбирательных систем.
Рефлексия идомашнее задание.
Выводы по посещеннымурокам
Каждое из всех вышеперечисленных занятий проходило в несколькоэтапов:
1. организацияучащихся к занятиям;
2. повторительно-обучающаяработа по пройденному материалу;
3. работапо осмыслению и усвоению нового материала;
4. работапо выработке умений и навыков применения истин на практике;
5. домашнеезадание;
6. подведениеитогов урока.
Урокипроходили в чистом подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
На урокахумело использовались различные методические приемы и методы для организацииработы учащихся. В ходе урока кроме подачи нового материала, были проведеныфронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнениезаданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.Распределение времени уроков, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану уроков.
Вдеятельности учителя соблюдались общедидактические принципы сознательности,практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного кнеизвестному.
Учительхорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера. Лекции переплеталасьдискуссиями, беседами и с заданиями по теме, которые ученики охотно выполняли. Стильповедения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников –спокойное.
Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важныемоменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросыпо непонятным моментам.
Контрольусвоенных знаний включают в себя устный и письменный опрос, самостоятельныеработы, тестовые задания.
Результатзанятий – ученики усвоили и закрепили пройденный материал.
Полный анализ урока.
Урок 5. Тема: Правовоегосударство. Дата проведения урока: 17.10.07.
Местопроведения урока: средняя школа №163 г. Зеленогорска, 10 «б» класс.Из 25 учащихся присутствовало все.
Основная идея: правовое государство – достижение современнойцивилизации, важнейшее условие утверждения демократии, ибо его суверенитетносит представительный характер, а политическая деятельность направлена наобеспечение правовых и социальных условий для достойной жизнедеятельности каждогочеловека
Цель – подвестишкольников к пониманию верховенства и независимости государственной власти(суверенитета государства); незыблемость прав и свобод человека.
Форма урока: урок– практикум.
Основныепонятия: Государство; Верховенство права; Незыблемость прав и свобод человека; Разделение властей; Права человека.
План урока:
1. Государство –главный институт политической системы.
2. Правачеловека – центральная идея в теории и практике правового государства.
3. Сущностьправового государства и его роль в утверждении демократии.
Ход урока.
Первый вопрос изучен в процессе беседыс классом на тему «Какой институт политической системы является, с вашей точкизрения, главным и почему?». В процессе работы выясняется, что теорияправового государства возникла как антипод произволу, абсолютизму, деспотии иполицейщине и вызревала столетиями в умах великих мыслителей, опиравшихся намировую политическую практику и стремившихся поставить государство на службународу.
Учительподчеркнет, что центральной идеей теории правового государства является идеяестественных прав человека, распространившаяся в странах Западной Европы вэпоху Возрождения и первых буржуазных революций.
Второй вопросурока рассмотрен в сопоставлении двух подходов к правам человека. При этом материалконкретизируется фактами из жизни правовых (демократических) государств и нашейстраны, например в период «застоя». Для этого использована таблица: Правачеловека, право в неправовом и правовом государствах.
В процессеработы учитель акцентирует внимание класса на толковании права как меры свободы,разъяснят это положение на конкретном примере. Скажем, право на жизньпредполагает отношение к человеку как высшей ценности общества и еговозможность строить свою жизнь по собственному усмотрению, соблюдая при этоммеру – не подвергать опасности здоровье, личную неприкосновенность и жизньдругих людей.
Третий вопросурока изучен в рамках учебного пособия с помощью опережающего домашнегозадания. Школьникам предлагается придать положениям теории Канта (признакампонятия «правовое государство») современную интерпретацию и пояснить их, иллюстрируяпринцип (признак) взаимной ответственности государства и личностисоответствующими статьями Конституции Российской Федерации
В концеурока проводится заключительная беседа с классом по вопросу: Какова роль правовогосоциального государства в утверждении демократического политического режима?
Продуматьответ на этот вопрос дается учащимися в качестве домашнего задания и будетобсужден на следующем уроке.
Анализ урока.
Занятие проведено в просторном кабинете,отвечающим всем санитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к урокусоответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота вкабинете и т.п.).
Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие уучащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п. Учебная атмосфера в классеспособна переключить учащихся на предмет.
На данномуроке умело использовались различные методические приемы и методы дляорганизации работы учащихся. В ходе урока были проведены фронтальный опрос,беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методическиеприемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
Учителемправильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетомуровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся.На уроке умело использовались различные методические приемы и методы дляорганизации работы учащихся. Распределение времени урока, в целом,представляется целесообразным, соответствующим плану урока.
Воспитательноевоздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общенияс учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине былитвердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формированияценных волевых и моральных качеств личности учеников.
Воспитательноевоздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общенияс учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине былитвердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формированияценных волевых и моральных качеств личности учеников. Учащиеся былизаинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапахурока.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведениеучеников – спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Учащиесябыли заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всехэтапах урока. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителятакже было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носитхарактер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной,деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебныхдействий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, ссоучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебныхдействий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Контрольусвоенных знаний включают в себя устный и письменный опрос, самостоятельныеработы, тестовые задания. В конце занятия преподаватель оглашает оценкиучащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратитьвнимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по темеследующего занятия. Оценки,поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результатзанятий – ученики усвоили и закрепили пройденный материал. Учащиеся овладели научнойтерминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительныесведения по теме урока. Об этом говорит высокий уровень усвоения знаний,эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока.
 

4. Конспекты проведенных уроковВ ходе прохождения педагогической практики в школе №163, совместно спреподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которыхприлагаются ниже.
Местопроведения уроков: МОУ СОШ №170 г. Зеленогорска, 10‑е классы.
 
4.1Конспект урока на тему: «Я – гражданин России»
Датапроведения урока: 12.09.07.
Типурока: комбинированный. Методы обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.
Формы:беседа, импровизация, творчество, игра-суд.
Цель:знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливогодемократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностьюсторон.
Задачи:
- образовательные: показать основные функциисуда и прокуратуры в уголовном процессе; развить представление о принципенеотвратимости наказания за преступление; определить основные роли участниковсудебных заседаний по уголовным делам;
- воспитательные: формировать собственную позицию по различнымнравственно-правовым проблемам; способствовать развитию у молодых людей чувстваответственности за свои поступки; знания правил дорожного движения; воспитаниеуважения к законам, основам правовой культуры личности; навыков правильногоповедения на дорогах;
- развивающие: сформировать у учащихся навыки полемики; умениявыражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать.
Ожидаемыерезультаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы сдокументами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужогомнения, отстаивание своей точки зрения.
Средстваобучения: Конституция РФ, памятка «Порядок судебного заседания», правила ездына велосипеде, учебник «Обществознание», листы для работы журналистов, богиняправосудия Фемида.
Организацияучащихся для работы в группах: все учащиеся заранее были ознакомлены ссовершённым правонарушением, были распределены роли участников судебногоразбирательства, чтобы они продумали линию поведения в суде и подготовили своиреплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесенияоправдательного или обвинительного приговора.
Действующиелица судебного разбирательства:
судья(председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.),
подсудимый– таксист Петров Виктор Андреевич,
пострадавший– Иванов Николай, 13 лет,
матьпострадавшего, отец пострадавшего,
свидетель– друг Николая, 14 лет,
свидетель– водитель автомобиля,
эксперт,секретарь суда.
Наглядность:правила дорожного движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида,карточки-понятия (состав действующих лиц судебного разбирательства), визитныекарточки членов судебного заседания, представителей прессы.Структура урока:
I. Организация класса (перемена)
II. Вступительное слово учителя (5 мин.)
III. Ролевая игра «Судебное разбирательство»(25 мин.)
IV. Проверка понимания изученного материала (10 мин.)
V. Оценки эксперта, работа журналистов (3 мин.)
VI. Домашнее задание (2 мин.)Ход урока:I. Организация класса
Задачиучителя: подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживаниеучастников, учитывая их роли на суде, организация внимания.II. Подготовка к усвоению новых знаний.
Дидактическаязадача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.
Учительобращает внимание на пословицу: «От сумы да от тюрьмы не зарекайся». – О чёмнам напоминает эта народная мудрость?
Ученик.– Неблагоприятные повороты судьбы.
Учитель.– Но если совершено преступление или возник спор между органами государства исредствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжкихтелесных повреждений, то где он будет разбираться?
Ученик.– В суде.
Учитель.– Что такое суд?
Ученик.– Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т.е. по закону, этоорган государственного принуждения, применяемого к лицам, нарушающим законы,место разрешения споров.
Учитель.– Главная задача суда по уголовному делу?
Ученик.– Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины или невиновностьподсудимого и вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Учитель.– Значит, что необходимо провести на суде?
Ученик.– Судебное разбирательство.III. Ролевая игра.
Дидактическаязадача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтомуучащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли другихлюдей.
Задачиучастников судебного разбирательства:
- вникнутьво все обстоятельства дела;
- определитьстепень вины или невиновности подсудимого;
- вынестисправедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Участникисудебного процесса (карточки – понятия на доске) записываются учащимися втетрадь. Это основные понятия над которыми они будут работать на уроке.Значения этих понятий можно найти в учебнике в § 20, стр. 151–156(учащиеся работают с учебником).
Задачиприсутствующей на суде прессы:
- выпуститьгазету о судебном заседании;
- подготовитьстатью о результатах заседания;
- выступитьс оценкой работы суда.
Учительнапоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал настолах. А основным правилом для судебного разбирательства станут словаафинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона: «Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон» (640–559 г. до н. э.)
Учитель.– Как вы его понимаете?
Ученик.– Чтобы вынести приговор надо провести судебное разбирательство, выслушать всехсвидетелей, прокурора, адвоката, а затем вынести подсудимому решением судаприговор.
Учитель.– К какому выводу мы должны прийти к концу судебного разбирательства?
Ученик.– Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.
Эксперт.Зачитывает статью Конституции РФ 118.
Учитель.– Что такое правосудие?
Эксперт.– Правосудие – это защита законных прав и интересов граждан в таком суде, гденевозможно нарушить справедливость и закон.
Учитель.– Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с весами и повязкойна глазах?
Ученик.     Повязка – символ беспристрастия, весы – взвесить все за и против, меч –кара, наказание за преступление.
Учитель.– Итак, начинаем. Участники судебного процесса ознакомлены с сюжетом и текстомсудебного разбирательства
Секретарь.– Суд идёт! Прошу всех встать! Председательствующим суда является Ваулина АллаИвановна. В состав судебной коллегии входят два народных заседателя.
Судья.– Объявляю заседание открытым.
Всеучастники судебного разбирательства предупреждаются, что дача заведомо ложныхпоказаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается лишением свободы насрок до одного года или исправительными работами на тот же срок.
Судья.– В суд поступил иск от родителей, законных представителей несовершеннолетнего,13-летнего Николая Иванова, пострадавшего во время дорожно-транспортногопроисшествия.
Следствиемустановлено, что обвиняемый является молодой водитель-таксист Петров ВикторАндреевич, сбивший мальчика-велосипедиста, 13 летнего Николая Иванова.Пострадавший уже поправился и находится в первом ряду. Вместе со своимиродителями он требует наказать шофёра «по всей строгости закона».
Судья.– Подсудимый Петров, встаньте. Ваша настоящая фамилия, имя, отчество, датарождения, род занятий.
Петров.– Петров Виктор Андреевич, родился 5 февраля 1975 года, водитель-таксист.
Судья.– Прошу садиться. Подсудимый, согласно ст. 46 УК РФ, вы имеете правозаявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения прокурора и суда,защищать свои права и законные интересы любыми другими средствами и способами,не противоречащими закону. Помимо этого, вы имеете право на последнее слово.
Словосекретаря. – Начинаем судебное следствие. Оглашается обвинительное заключениепрокурором.
Выступлениепрокурора. – В результате дорожно-транспортного происшествия здоровью Николаябыл причинён средней тяжести вред. Это произошло «вследствие ненадлежащегоисполнения водителем своих профессиональных обязанностей», ст. 118 УК РФ.Неумелое управление автомобилем представляет большую опасность для жизни издоровья граждан.
Водительтолько недавно получил водительское удостоверение. Менее года назад он былпринят на работу в таксопарк.
Словосекретаря. – Слово предоставляется пострадавшему.
Словоадвоката. – С какого возраста вы управляете велосипедом? Где вы катаетесь навелосипеде? Знаете ли вы правила дорожного движения?
Словопострадавшего. – Велосипед мне подарили родители, когда мне исполнилось 12 лет.Сначала я ездил в своём микрорайоне, а когда научился хорошо водить велосипед,то стал ездить по дороге в другие микрорайоны. Управляю велосипедом хорошо,даже могу ездить держась одной рукой. А о правилах дорожного движения намрассказывали на классных часах.
Словосекретаря. – Вызывается свидетель со стороны обвинения.
Словосвидетеля (со стороны обвинения). Я друг Николая, Владимир, мне 14 лет. Я егоучил ездить на велосипеде. Мы с ним везде катались. Летом на речку, в лесотдыхать ездили. И всё было нормально. Но сейчас много такси ездит у нас вгороде, что даже велосипедистам опасно стало кататься. Ведь водители должныуступать дорогу велосипедистам.
Словосекретаря. – Вызывается свидетель со стороны защиты.
Словосвидетеля. – Я водитель машины, ехал сзади водителя-таксиста и заметилследующее. Велосипедист двигался по середине дороги, когда стал поворачиватьналево, одной рукой он махнул своему товарищу, стоявшему на другой сторонедороги. В это время и произошло столкновение.
Словосекретаря. – У прокурора, адвоката, судей есть ли ещё вопросы к свидетелям?Заключительное слово прокурора.
Словопрокурора. – Водитель не проявил бдительность. Не имеет хороших профессиональныхнавыков. И совершил преступление по ст. УК №118. Требую наказания.
Словосекретаря. Защитная речь адвоката.
Словоадвоката. – Водитель не виновен. Это я могу доказать.
Во-первых: следствие установило, что велосипедистдвигался по середине дороги. А в пункте 24.2 Правил дорожного движения сказано(адвокат открывает текст правил) «Велосипедисты… должны двигаться только поправой полосе… возможно правее». Пострадавший во время следствия не могобъяснить, почему он двигался так далеко от тротуара.
Во-вторых, велосипедист до столкновения ехал, держаруль одной рукой, а в момент столкновения уже совершал поворот налево. Всё этоподтвердили свидетели. А в пункте 24.3 ПДД сказано: «Водителям велосипеда имопеда запрещается: ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой…,поворачивать налево… на дорогах, имеющих более одной полосы для движения вданном направлении…»
В-третьих, пострадавшему исполнилось 13 лет. А впункте 24.1 ПДД говориться: «Управлять велосипедом… при движении по дорогамразрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет». Я прошувынести водителю оправдательный приговор.
Словосекретаря. – Последнее слово обвиняемого.
Словообвиняемого. – Граждане судьи. Прошу Вас оправдать меня. Я сожалею, чтопричинил вред здоровью Николая Иванова. Я очень переживаю за его состояниездоровья. Но моей вины в том, что произошло дорожно-транспортное происшествиенет. Да и в результате аварии моя машина получила повреждения, т. к. япопытался уйти от столкновения и врезался в дерево.
Словосекретаря. – Суд удаляется на тайное совещание. Он должен принять решение.
Словоэксперта суда.
1.Чьи выступления были грамотные и аргументированные.
2.Кто из участников судебного процесса художественно исполнял роль, умелоимпровизировал.
3.Знал хорошо материал, основные понятия.
4.Могут ли сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.
Словосекретаря. – Встать, суд идёт!
Судьязачитывает приговор (все стоят). Суд выносит решение – оправдать водителя таксиПетрова Виктора Андреевича из-за отсутствия состава преступления. Походатайству адвоката, суд принял решение обязать родителей велосипедиставозместить водителю ущерб, причинённый аварией. Петров Виктор Андреевичосвобождается в зале суда.
Словосекретаря. – Заседание суда закончено. Но есть слово у журналистов.V. Проверка понимания нового материала (10 мин)
1. Справедливоили несправедливо решение суда?
2. Аесли бы суда не существовало, решение о наказании водителя принимал чиновник,которому родители пострадавшего принесли заявление и медицинское описаниетравмы. Как вы думаете, чем могло бы закончиться это дело для водителя?
3. Каковароль прокурора в суде, адвоката в суде?
4. Длячего нужны свидетельские показания?
5. Почемуникто кроме суда, не имеет право назвать человека преступником?
Учитель:Высказывание другого мудреца древнегреческого поэта-драматурга Еврипида«Прекрасно сказано, что в споре двух сторон, суд обе стороны обязан выслушать»(480–406 гг. до н. э.).
Сравнитеобе мысли. Как вы думаете, мог ли Еврипид иметь в виду высказывание именноСолона и почему?
Ученик.– Да, т. к. он жил позже Солона и был знаком с его произведениями.
Учительблагодарит учащихся за урок, даёт оценку работы в группах журналистов,участникам состава суда и выставляет оценки в журнал.VI. Закрепление нового материала.VII. Домашнее задание § 20, повт. 18,19.4.2 Конспектурока по теме: «Нравственные и правовые основы семьи»
Датапроведения урока: 03.10.07.
Типурока: изучение нового материала
Целии задачи урока:
обучающая– раскрытьвопрос о роли нравственности в браке, познакомить учащихся с Семейным кодексоми основами семейного права, рассмотреть некоторые проблемы, возникающие наранних этапах существования семьи, проанализировать факторы, влияющие настабильность брака, изучить некоторые методы конструктивного решения семейныхконфликтов;
развивающая– совершенствованиекоммуникативных умений и навыков, умения работать и анализировать текстзаконов, получение социального опыта;
воспитательная– способствоватьнравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности,развитие интереса к изучению дисциплин социально-гуманитарного цикла.
План:
1.Вводная часть (эмоциональный настрой).
2.Потребность человека в семье (беседа, дискуссия).
3.Правовые основы семьи (работа с текстом учебника, лабораторная работа сСемейным кодексом).
4.Гармоничная семья. Функции семьи (беседа, элементы проектной методики).
5.«Тили-тили тесто, жених да невеста…» (деловая игра, элементы проектнойметодики).
6.Рефлексия.
7.Подведение итогов.
Оборудованиеурока: копии отдельных статей семейного кодекса, лист ватмана и маркеры,карточки с заданиями, возможно музыкальное оформление.
Подготовительныйэтап:
1.Всему классу было дано опережающее домашнее задание – изучить текст § 35(учебник под редакцией Боголюбова).
2.Была создана инициативная группа, которая за две недели до урока должна быласделать:
а)обойти магазины и узнать средние цены на товары, указанные в списке;
б)провести социологический опрос среди родителей, учителей и других взрослыхлюдей с целью получения ответа на вопрос: «Какие факторы положительно иотрицательно влияют на стабильность брака»;
в)придумать (с помощью взрослых) несколько спорных ситуаций, возникающих в семье.За три дня до урока инициативная группа должна отчитаться.
3.Разделить класс на группы. Я всегда это делаю сама, положив листы с фамилиямина стол каждой группе.
Ходурока1. Вводная часть.
Слово учителя: «Прежде чем начать урок,мне хотелось бы прочитать вам отрывок из книги В.А. Сухомлинского «Мудростьродительской любви». Возможно, через несколько лет вы вспомните наш урок, иполученная на нем информация вам поможет».
«Матьпривела в школу дочь. Она почти не изменилась с того времени, как 10 лет назадвышла к столу, взяла экзаменационный билет и без подготовки выдержала экзамен –блестяще ответила на все вопросы… Она была гордостью школы. Прошли годы. Сейчасона уже мать, привела записывать в дошкольную группу дочку. Словно угадывая моежелание узнать что-нибудь о ее жизни, молодая мать рассказывает:
– Поступилав институт, окончила два курса. Училась очень хорошо. Но суждено было иное.Вышла замуж. У мужа работа была связана с переездами, институт пришлосьоставить. С мужем прожила полгода. Разошлись. Когда скажешь кому-нибудь об этом– сочувственно молчат или пытаются утешить какими-нибудь случайными словами. Ненужно ни сочувствия, ни утешения. Я в большой обиде на тех, кто воспитывал насв годы юности.
Женщинавздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые неодин год волнуют и меня, и спросил:
– Какаяже у вас обида?
– Неучили жить. Ведь разошлись мы с мужем не из-за какого-то разочарования друг вдруге, не из-за того, что, как привыкли говорить, «не сошлись характерами».Нет, мы просто не умеем жить. Не умеем быть мужем и женой. Ни он, ни я. Не умеемлюбить друг друга. Да, человеческая любовь требует большого умения. Мы простоне представляем себе, что это такое – любовь мужа и жены, и никто нам даже непытался сказать об этом. Не умеем мы уважать друг друга. Не умеем чувствоватьрядом с собой человека. Не умеем уступать друг другу. Не умеем подчинятьчувства разуму, не умеем дорожить жизнью.
Ведьдействительно, мы не учим в школе самому главному – не учим жить. Учим всему,знают наши дети множество нужных (а иногда и не очень нужных) вещей: и в какомсостоянии материя в центре Солнца, и что такое гравитация., но ничего не знаюто том, как человеку готовиться к семейной жизни, что это значит – быть женой имужем, матерью и отцом своих детей.
Напротяжении последних 10 лет я изучил причины разводов 200 молодых семей. 189разводов произошли именно из-за неумения молодоженов понять друг друга. Вступаяв брак, юноша и девушка понятия не имеют о той сложной, тонкой культуревзаимоотношений, которой требует жизнь в браке. Им никто не говорил, и они не знают,что жить в браке, жить изо дня в день вместе, в одной комнате, не в считанныечасы свиданий, а всю жизнь, – это большой, ни с чем не сравнимый труд.
Подумайтесами: не всем быть физиками и математиками, а родителями, мужем и женой бытьвсем».2. Потребность человека в семье.
Словоучителя: «В каждом человеке изначально заложена потребность в любить и бытьлюбимым, каждому хочется встретить своего единственного и неповторимого и житьс ним счастливо всю жизнь, разделяя радости и горести, воспитывая детей».
Вопросыдля беседы:
А)Как вы думаете, зачем человеку семья?
Такжеможно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:
«Прекраснопомню разговор с одним парнем, Володей, членом нашего клуба. Я его как-тоспросил: «Володь, ты парень здоровый, крепкий, тебе двадцать три года изарабатываешь нормально – что не женишься?» Спросил его вроде в шутку, а онотвечает всерьез: «Николай Иванович, а зачем мне жениться?» Я был не готов ктакому вопросу, даже немного опешил: «Как зачем? Ведь человеку нужна семья,дети». – «А что дети? – отвечает Володя, – я свой вклад вношу…»
Народсобирается вокруг нас, а он продолжает свою мысль, уже в наступление перешел:
–А действительно, Николай Иванович, давайте разберемся, зачем мне жениться.Во-первых, семья мне экономически выгодна? Девушки, – обращается он к рядомстоящим девушкам, – вы как рассчитываете, что вы мужа будете содержать или онвас должен содержать? (Девушки засмеялись, ответ ясен.) И смотрю я на своихзнакомых: вот они дружат-встречаются, у него зарплата небольшая, но емухватает, у нее немного, но как-то тоже хватает, поженились – обоим не хватает…Развелись – снова все нормально… Парадокс, никто его не объяснил, но фактостается фактом – семья «съедает» деньги вообще, и у мужчин в особенности.Мужчине семья экономически невыгодна. Дальше, – продолжает Володя, – ссоциально-бытовой точки зрения. Конечно, приятно, я женился, жена и носкизаштопает, и борщ сварит. Но у меня и мама пока жива, обо мне заботится, и самя не без рук, плюс подруги рядом – помогут, пока понравиться хотят.
Н.И. Козлов – современный психолог,писатель
Вопросы и задания:
1.Как бы вы ответили Володе, зачем человеку семья?
2.Согласны ли вы с его мнением о том, что жена нужна носки штопать и борщ варить?Поясните свой ответ.
3.Каково ваше отношение к суждению о том, что мужчине семья экономическиневыгодна? Свой ответ поясните.
4.Н.И. Козлов отмечает, что через некоторое время после приведенного вышеразговора Володя появился в клубе с девушкой и объявил, что они собираютсяпожениться. Как вы думаете, чем были вызваны перемены в отношении юноши кбраку? Аргументируйте свой ответ.
Б)Что, по вашему мнению, составляет главную опору семейной жизни?
В)Что является моральной основой брака?
Такжеможно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:
«Связьдвух лиц различного пола, называемая браком, – это не просто естественный,животный союз и не просто гражданский договор, а прежде всего моральный союз,возникающий на основе взаимной любви и доверия и превращающий супругов в однолицо.
Долгродителей перед детьми – заботиться об их прокормлении и воспитании: долг детей– повиноваться, пока они не стали самостоятельными, и чтить родителей всю своюжизнь: долг братьев и сестер вообще – обходиться друг с другом с любовью и ввысшей степени справедливо.
Бракмы должны поэтому ближе определить следующим образом: он есть правоваянравственная любовь; при таком определении из последней исключается все, что вней преходяще, капризно и лишь субъективно.
Г. Гегель(1770–1831) – немецкий философ, представитель классической философии
Вопросы и задания:
1.Как автор приведенного текста определяет сущность брака?
2.Какое значение для понимания роли нравственности в браке имеет осознаниенеразрывной связи членов семьи?
3.Возможен ли, по мнению Гегеля, брак вне моральных отношений? Согласны ли вы сним?
Г)Можно ли регистрацию в ЗАГСе считать моральной основой брака?
Д)Что такое мужской долг?
Такжеможно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:
«Уважатьженщин – это долг, которому каждый честный человек должен повиноваться срождения». (Лопе де Вега, испанский драматург)
Е)Что такое девичья гордость?
Такжеможно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:
«Честьдевушки – все ее богатство, оно дороже всякого наследства». (В. Шекспир,английский поэт и драматург)3. Правовые основы семьи.
Чтоже такое семья и брак с правовой точки зрения? Учащимся предлагается поработатьв тетрадях с учебником и Семейным кодексом, выписав следующие определения иответив на вопросы (под контролем учителя): семья, семейное право, семейныйкодекс, брак, порядок заключения брака, условия вступления в брак, брачныйдоговор, личные права супругов, имущественные права супругов, основания ипорядок расторжения брака, права и обязанности родителей и детей, основания длялишения родительских прав.
Закрепление:
А)«Согласны ли вы с утверждением?»
1.Новый Семейный кодекс был принят в 1998 году? (нет)
2.Брак – это добровольный союз между мужчиной и женщиной с целью создания семьи. (да)
3.Брак заключается в здании суда. (нет)
4.Брак не может быть заключен между близкими родственниками. (да)
5.Брачный возраст в РФ составляет 18 лет. (да)
6.В браке права супругов равны. (да)
7.При регистрации брака супруги должны в обязательном порядке заключить брачныйдоговор. (нет)
8.Все приобретенное до брака имущество становится совместной собственностьюсупругов. (нет)
9.Родители ни при каких обстоятельствах не могут быть лишены родительских прав. (нет)
10.В РФ запрещены разводы. (нет)
Б)предлагается разгадать Кроссворд.4. Гармоничная семья. Функции семьи.
Слово учителя: «Тема семьи волновалалюдей во все времен. Существует огромное количество пословиц о семье: «Муж дажена – одна душа», «Муж и жена – одно дело, одно тело, один дух», «Муж и женаиз одного кремня искры». Большое количество данных свидетельствует о том, чтобольшинство людей, испытывающих к кому-либо привязанность, чувствуют себясчастливее, чем те, кто этого лишен. Череда исследований, основывающихся наопросах десятков тысяч европейцев и американцев, неуклонно приводит к одному итому же результату: по сравнению с вдовами и одинокими людьми, и особенно сразведенными и брошенными, люди, состоящие в браке, чувствуют себя болееудовлетворенными жизнью. Однако более важным является не сам факт брака, акачество брачных отношений. Люди, удовлетворенные своим браком и испытывающиелюбовь к своему партнеру, редко говорят, что они несчастны либо недовольныжизнью, реже находятся в состоянии депрессии. Как вы себе представляетегармоничную семью? (Вопрос к классу)»
Слово учителя: «Одним из традиционныхнаправлений изучения семьи является исследование факторов, влияющих настабильность брака. Приведу некоторые из них, а вы добавите данными вашегосоциологического опроса» (Записи делаются на доске)
Положительные факторы
1. Положительная реакция родителей
2. Эмоциональная стабильность
3. Разница в возрасте не более 10 лет
4. Сходные условия воспитания
5. Сходство суждений по главным вопросам
6. Общие интересы и виды деятельности
7. Одинаковые стремления и желания
8. Уважение друг к другу
9. Одинаковое социальное положение
10. Благоприятные жилищные условия
11. Экономическая независимость
12. Одинаковая внешняя привлекательность
13. Одинаковые потребности в сексе
Факторы риска
1. Слишком ранний брак
2. Добрачная беременность
3. Замужество как способ уйти из родительского дома
4. Замужество с целью досадить другому (другой)
5. Частые размолвки и ссоры
6. Эмоциональная неуравновешенность
7. Чувство собственника, ревность
8. Большая разница в возрасте
9. Измены
10. Отсутствие собственного жилья
11. Отсутствие детей

Оченьважно обсудить каждый пункт и обязательно отметить, что факторы риска не всегдамогут сыграть роковую роль, однако в таком браке необходимо более бережноотноситься друг к другу.
Слово учителя: «Хороший брак даеткаждому партнеру надежного товарища, любовника, друга. Гармоничная семьявыполняет много различных функций. Функции семьи – это сферы жизнедеятельностисемьи, непосредственно связанные е удовлетворением определенных потребностей еечленов. Рассмотрим основные функции семьи. (Учащиеся делают записи в тетрадях)
Воспитательнаяфункциясостоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве,в воспитании детей и самореализации в детях.
Хозяйственно-бытоваяфункция семьизаключается в удовлетворении материальных потребностей семьи, получениихозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других. В большинстве семейсуществует распределение обязанностей на мужские и женские, феминистическинастроенные женщины протестуют против такой организации быта, однако главное –это присутствие взаимопомощи и заботы друг о друге.
Функцияпервичного социального контроля. В каждой семье есть определенные моральные нормыповедения членов семьи в различных сферах, а также ответственность иобязательства в отношениях между супругами, родителями и детьми. В случаенарушения установленных норм осуществляются различные санкции за недопустимоеповедение. Отличаются ли моральные нормы в разных семьях? (Вопрос к классу)
Функциядуховного общения. В семье необходимо духовное взаимообогащение: совместноепроведение досуга, прогулки, развитие интересов, посещение музеев и концертов,обсуждение прочитанных книг и фильмов – все это укрепляет дружеские основыбрачного союза, делает общение в семье интересным и значимым. Каким еще образомвозможно духовное взаимообогащение членов семьи? (Вопрос к классу)
Эмоциональнаяфункция. Всемье человек может получить психологическую защиту и эмоциональную поддержку.Ощущение «крепкого тыла» помогает пережить трудности, неприятности на работеили даже потерю ее. Как можно выразить эмоциональную поддержку члену семьи,оказавшемуся в трудной ситуации? (Вопрос к классу)
Сексуальнаяфункция. Здесьважно отметить, что сексуальная совместимость важна в близких отношениях, ноповседневная жизнь требует гораздо больше, чем сексуальное влечение супругов.5. «Тили-тили тесто, жених да невеста…»
Слово учителя: «Стоящих на порогевзросления нередко острые языки называют «женихами» и «невестами», т.е. людьми,вплотную подошедшими к порогу семейной жизни. Но чтобы вступить в брак нужнобыть не только молодым и влюбленным, но еще мудрым и умелым, рассудительным иответственным. Каждая игровая пара выступает в роли молодой семьи, и все задачирешает совместно, как водится в хорошей семье. Ответы оцениваются по следующимкритериям: качество, этичность поведения, быстрота подготовки ответов».
А)Задание: «Вы стали членом новойсемьи и заимели много новых родственников. Как их правильно именовать?»
1.Кем является мать женатого мужчины по отношению к его жене?
2.Замужняя женщина по отношению к родным ее мужа?
3.Сестра женатого мужчины по отношению к его жене?
4.Женатый мужчина по отношению к своей жене?
5.Мать замужней женщины по отношению к ее мужу?
6.Отец замужней женщины по отношению к ее мужу?
7.Брат жены по отношению к ее мужу?
8.Брат женатого мужчины по отношению к его жене?
9.Отец женатого мужчины по отношению к его жене?
10.Женатый мужчина по отношению к родным его жены?
11.Отец замужней женщины по отношению к родным ее мужа?
12.Замужняя женщина по отношению к своему мужу?
Ответы: 1. Свекровь. 2.Невестка. 3. Золовка. 4. Муж. 5. Теща. 6. Тесть. 7. Свояк. 8. Деверь. 9.Свекор. 10. Зять. 11. Сват. 12. Жена.
Б)«Молодоженам бог послал тридцать тысяч рублей». Задание: «У вас тридцать тысячрублей. Вам предстоит жить в однокомнатной квартире. Из приведенного перечнятоваров (Приложения 4) выберете самое необходимое». При оценивании ответовучитывалась экономичность (оставят ли хоть немного денег «на потом»),практичность, стремление к эстетичности в квартире. Время на подготовку ответа –10 минут.
В)«Нестандартная ситуация».Предложенные ниже ситуации были отпечатаны и спрятаны в конверты, которыевытягивали сами участники. «Семьи» рассматривали различные ситуации, этопозволило охватить более широкий круг семейных проблем. Время на подготовкуответа – 5 минут. Прежде чем начать этот этап, нужно вспомнить наиболееэффективные способы поведения в конфликте: конструктивные переговоры,регулярное обсуждение накопившихся проблем, составление брачного договора вначале совместной жизни и т.д.
Ситуация 1. На субботу у супруговразные планы: муж приглашен на корпоративную вечеринку, а жена – к подруге надень рождение. Каждый хочет провести этот вечер вдвоем.
Ситуация 2. Вы решили сделать ремонтна кухне, но ваши вкусы не совпадают: он хочет видеть интерьер в зеленом цвете,она – в синем и т.д.
Ситуация 3. Скоро Новый Год и нужнодарить подарки родственникам. Предложите список подарков родителям вашей «половины».
Ситуация 4. Вам сегодня предстоитприбить над окнами карнизы, постирать белье, купить продукты и приготовитьобед, помыть посуду и полы, отнести вещи в химчистку и забрать обувь изремонта. Предложите порядок дружных и согласованных действий мужа и жены.
Ситуация 5. У вашей жены грустноенастроение из-за неприятностей на работе, о которых она не хочет рассказывать.Разговорите ее и окажите моральную поддержку.
Г)«Кулинарный поединок». Выможете предложить детям любые задания – от чистки и резки лука или моркови донамазывания бутербродов или оформления канапе. Главное, что здесь оценивается –это слаженность в действиях и, конечно, скорость и качество.6. Рефлексия.
Чтопоказалось вам на этих уроках особенно неожиданным? Что бы вам хотелось взятьна вооружение и использовать в своих личных отношениях?7. Подведение итогов. Выставление оценок, награждение победителей ит.д.
 
4.3Конспект урока на тему: "Право на образование"
Датапроведения урока: 19.09.07.
Цель:Создание условий для формирования понимания и осознания учащимися правовой защищенностив образовательном учреждении.
Задачи:
1.Актуализировать знания учащихся о праве на образование, как естественном,фундаментальном, неотчуждаемом праве человека.
2. Развиватьнавыки работы в группе, выработки и доказательного выражения собственногомнения, участия в дискуссии.
3.Актуализировать ценность прав человека как основы демократической правовойкультуры.
Начало урока. При входе учителя вкласс ученики встали и поприветствовали учителя, дисциплина сразу была хорошая,ученики вели себя дисциплинировано. Далее учитель зафиксировал в классномжурнале отсутствующих.
Ход урока.
В началеурока, учитель задавал учащимся вопрос: «Какими правами обладает каждыйчеловек?». Учащиеся называют права человека, учитель записывает их на доску,затем ставится вопрос: «А какое из этих прав наиболее значимо сегодня для вас?Почему?».
Учащиесяназывают значимость различных прав, учитель не перебивает, главное, чтобы онисформулировали и высказали свою точку зрения. Учитель вербально поощряет высказыванияучащихся, заострив их внимание на праве на образование.
Затем,учителем ставится вопрос: «Какие документы (нормативно-правовые акты) гарантируютправо на образование?».
Учащиесяназывают их, параллельно учитель на доске выстраивает схему:
/>Закон «Об образовании»
КонституцияРФ                                                          Устав школы
Конвенция оправах человека
Учащиеся-помощникиучителя раздают материалы с выдержками из нормативно-правовых актов(карточкис ситуациями для обсуждения):
1. Выпускнику9 класса директором школы было отказано в приеме в 10–11-й класс из-за большогоколичества «троек» в аттестате о получении основного общего образования.
2. В школепроводился рейд по проверке внешнего вида, всех учеников, внешний вид которых,по мнению проверяющих, не соответствовал деловому стилю, отправляли домойпереодеваться.
Комментариик ситуациям№№1,2 было нарушено право на образование. Конституция РФ, Закон «Обобразовании» гарантирует доступность образования каждому. Отказ в приеме наобучение в 10–11-м классе, по причине большого количества удовлетворительныхотметок в аттестате об окончании основной школы незаконен. Ученик, хоть и «удовлетворительно»,но все же выполнил требования ГОСа, поэтому имеет право получить среднее(полное) общее образование. Удаление с урока, недопуск к урокам по причиненесоответствующего внешнего вида, также нарушает право на доступностьобразования. Школа обязана будет провести за собственный счет пропущенныезанятия, не по вине ученика. При этом, время проведения таких уроков не должнобыть дополнительным и превышать количество учебных часов в неделю.
3. В концеучебного года администрация школы потребовала внести средства на нужды школы вразмере 200 рублей. Деньги необходимо было сдать классному руководителю, толькопосле этого он выдавал ведомости с итоговыми оценками за год.
Комментариикситуации №3 нарушено право учащихся на информацию о своих оценках, право на своевременнуюоценку знаний, что тесным образом связано с правом на образование. Кроме того,в Российской Федерации гарантируется бесплатность образования. Любые денежныесредства родители могут вносить только на принципах добровольности, целевогоназначения, гласной отчетности о расходовании внесенных средств.
4. В школеработает очень принципиальный учитель, который ставит оценки справедливо. Но ввыпускном классе учащиеся потребовали от него ставить более высокие оценки.Учитель отказался. Тогда школьники написали жалобу, в которой оклеветалиучителя, а ему самому пригрозили физической расправой.
Комментариикситуация №4 не связана с правами человека. Учащиеся, не обладают властнымиполномочиями по отношению к учителю. Учащиеся нарушили нормы морали, уголовногоправа, но не права учителя. Вопрос в другом: готов ли учитель защитить себязаконными средствами, станет ли он обращаться в правоохранительные органы?
5. На урокеученик не выполнял задания учителя, шумел, мешал одноклассникам, бросая в нихбумажки. Учитель после нескольких обращений к ученику прекратить шуметь науроке, вывел ученика из класса.
Комментариик ситуации№5 казалось бы нарушено право ученика на доступность образования, однако мерыпедагогического воздействия учителем были исчерпаны. Что делать? Удаление сурока, может быть применимо как крайняя мера педагогического воздействия наученика. Если данная мера применяется однократно, то она не может расцениватьсякак нарушение прав человека. Совсем иная ситуация, если у учителя удаление суроков, является систематической мерой. Кроме того, учителю необходимо помнить,что он несет ответственность за жизнь и здоровье учеников во время уроков.Сможет ли педагог проследить, чем занят удаленный ученик с урока?
Далееучителем ставится проблема: «Встречались ли вы с ситуациями в нашей школе,когда ваше право на образование было нарушено?».
Классразбивается на группы (5–6 человек), каждой группе предлагается в течениедвух-трех минут вспомнить такие ситуации, разыграть их.
По истечениивремени для подготовки, группы показывают свои сценки, остальные учащиеся выступаютв качестве «экспертов», перед которыми ставится задача: «Определить было линарушено право на образование? Дать правовую оценку ситуации, опираясь надокументы. Предложить эффективные методы решения ситуации».
Во времяанализа ситуаций, учитель воздерживается от высказывания своей точки зрения,собственное видение проблем лучше всего представить учащимся в заключениезанятия.
В конце урокаучитель организует рефлексию:
– Какиеэмоции возникли у вас в ходе занятия? Как они изменялись в течение урока?
– Что выузнали на уроке?
– Чемувы научились на занятии?
Подводя итогурока, учитель заостряет еще раз внимание на основных проблемах, которыеобсуждались на уроке, подчеркивает, что занятия по правам человека будутпродолжены в течение учебного года. Рекомендует дополнительную литературу,материалы.
На дом было задано изучить материал, используяконспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме.


5.Конспекты проведенных мероприятий
Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №163 были разработаныи проведены мероприятия, конспекты которых приведены ниже.
 
5.1 Конспектклассного часана тему: Что такое настоящая дружба?
 
Цель: воспитание добрых качеств детей, умение дружитьи бережно относиться друг к другу.
Форма проведения: деловая игра.
В результатезанятия участники смогут:
- сформулироватьпонятие «дружба»;
- практиковатьнавыки взаимопомощи при решении различных проблем;
- приобретутнавыки работы в сотрудничестве;
- поймут,что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу.
Необходимыематериалы:
- скотчи ножницы для каждой группы;
- 40человечков, вырезанных из цветной бумаги, одинакового размера;
- цветныекарандаши или фломастеры;
- белыелисты бумаги А‑4;
- шестьмаленьких рисунков солнышка, шесть маленьких рисунков облака, шесть маленькихрисунков цветов, шесть маленьких рисунков сердец и один рисунок грозовой тучи.
Блок – схема занятия:
1. Введениев тему с использованием метода «займи позицию» (9 минут)
2. Объявлениетемы и ожидаемых результатов занятия (1 минута)
3. Мозговойштурм «Дружба – это…» (5 минут)
4. Игровоеупражнение «Найди себе подобного» (5 минут)
5. Интерактивноеупражнение «Моделирование дружбы» (20 минут)
6. Подведениеитогов занятия. Создание девиза класса.
Ход классного часа.
1. Введение в тему с использованием метода «займи позицию» (9минут)
С помощьюэтого метода учащиеся могут высказать свою точку зрения на обсуждаемый вопрос.Для этого в противоположных сторонах класса вывешиваются два плаката. На одномнаписано: «Дружба в классе не нужна», на другом: «Дружба в классе нужна».Учащимся предлагается определить свою позицию и встать около того плаката,который соответствует их точке зрения на данный вопрос.
2. Объявление темы и ожидаемых результатов занятия. (1 минута)
3. Мозговой штурм «Дружба – это…»(5 минут)
1. Работанад понятием «дружба». «Дружба – это…». Учащимся предлагается подумать надвопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна людям? После небольшогоразмышления учащиеся высказывают свои мысли, которые записываются на плакате.Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».
2. Работанад вопросом: «Зачем дружба нужна людям?»
4. Игровое упражнение. (5 минут)
Длязакрепления темы используется игровое упражнение «Найди себе подобного».
Шаг 1.Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать другс другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако,цветок, сердце и один рисунок грозовой тучи).
Шаг 2.Учитель дает задание детям: найти «себе подобного» и занять места за столами.Разговаривать при этом нельзя.
Шаг 3. Детиопределяют, за какой стол они сядут.
Шаг 4.Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался, и обсуждает с нимвопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
Обсуждение:
– Какиетрудности вы испытывали во время выполнения упражнения?
– Смоглибы вы справиться без помощи и поддержки?
– Какойрисунок у вас на спине?
5. Моделирование дружбы в классе. (20 минут)
Участникампредлагается смоделировать дружный коллектив класса.
Ход выполненияинтерактивного упражнения:
1. Каждойгруппе дается свое собственное задание, и работать они будут в групперазличными способами.
Критерииоценки:
– участникисмоделировали дружбу в классе;
– участникипридерживались правила работать дружно (за каждое нарушение вычитается 2балла);
– коллективдружный;
– участникииспользовали всех человечков.
2. Есликоманда работала шумно и члены команды постоянно ругались между собой, то этоповлечет за собой снятие с команды баллов.
3. Каждойгруппе раздаются по 10 человечков, вырезанных из цветной бумаги, ножницы,скотч.
4. Поистечении времени каждая группа должна:
а) изложитьлогику дружбы в их коллективе;
б) объяснитьправила, по которым они работали, а так же поощрить активных и сообразительныхдетей.
Обсуждение проектов
Передобсуждением участники осматривают проекты и голосуют за лучший.
Командамзадаются следующие вопросы:
– Понравилосьли вам работать в данной команде?
– Укакой команды сразу не получилось работать дружно? Почему?
– Какаягруппа хорошо справилась с задачей? Почему?
– Какаягруппа не справилась с заданием? Почему?
– Какаягруппа более всех довольна своим созданным коллективом?
Можно задатьи дополнительные вопросы:
– Вкакой группе был лидер?
– Результатизменится или останется прежним, если поменять лидера?
– Чтоважнее, работать вместе и сообща, или врозь?
6. Подведение итогов занятия. (5 минут)
Учительвместе с детьми подводит итог классного часа:
– Что высегодня делали?
– Каковырезультаты работы?
– Как вычувствовали себя во время работы?
– Взаимодействиев группе помогало или мешало вам?
– Чтонового о дружбе узнали в процессе работы?
– Можноли назвать наш класс дружным?
Провестиголосование за предложенный девиз класса.
 
5.2 Конспект внеклассного мероприятия: Вечер юмора
I. Выступление ведущего.
Ведущий. Как у вас с чувством юмора? Посмотрите, почти все учеловека предназначено для самого себя: глаза – смотреть, рот – поглощать пищу.Все нужно самому себе, кроме улыбки. Если бы не было зеркала, вы никогда неувидели бы своей улыбки. Улыбка предназначена другим людям, чтобы было всемхорошо, легко и радостно. Это ужасно, если за 10 дней тебе никто не улыбнется иты никому не улыбнешься тоже. Иногда мы смеемся. Над чем? Над недостатками?Только не забывайте, что юмор, шутки и розыгрыши должны быть всегда добрыми,тактичными. Больше улыбок! Больше смеха! Вечер юмора объявляю открытым.
Представление команд, жюри.
II. Проведение мероприятий.
1. Разминка.
Вопросы для разминки:
1) Что такое анекдот? (Маленький рассказ с забавным смешным содержаниеми неожиданно острым концом.)
2) Что такое пародия? (Комическое или сатирическое подражаниекому, чему-нибудь.)
3) Что такое сатира? (художественное произведение, остро ибеспощадно обличающее отрицательные явления.)
4) Первое апреля – день смеха. Назовите самый популярный розыгрыш1 апреля.
5) Назовите писателей – юмористов. (А. Чехов, И. Ильф и Е. Петров,М. Зощенко, Дж. Джером, Н. Носов, Э. Успенский.)
6) Назовите артистов эстрады – юмористов. (А. Райкин, М. Жванецкий,В. Винокур, Г. Хазанов, К. Новикова, М. Евдокимов и др.)
7) Назовите кинокомедии. («Операция Ы…» и др.)
2. Домашнее задание.
Ведущий. А сейчас перейдем к домашнему заданию. Вам были даны 5заданий:
1) Конкурс комиков.
2) Смешные сценки.
3) Конкурс анекдотов.
4) Юмористический рассказ.
5) Вопросы команд друг к другу.
Жюри оценивает все конкурсы.
3. Литературная викторина.
1) " – Выйти, – говорит Костя, – да накостылять им по шее,чтоб не мешали спать?
– Еще нам, – говорю, – накостыляют. Вдруг их там человекдвадцать.
– А может, это и не люди!
– А кто же?
– Черти какие-нибудь.
– Брось, – говорю, – сказки рассказывать, и без нихстрашно. А Мишка спит и ничего не слышит.
– Ему – хоть бы что.
– Может быть, разбудить его? – спрашиваю.
– Не надо. Пусть пока спит, – говорит Костя. – Знаешь,какой он трус, до смерти перепугается. Устали мы, прямо с ног валимся.»
Н. Носов «Тук-тук-тук».
2) «Я возвращался с охоты, истратив все свои пули. Вдруг у меняиз-под ног выпорхнуло 7 куропаток. Конечно, я не мог допустить, чтобы от меняулетела такая отличная дичь. Я зарядил своё ружьё – чем бы вы думали? –шомполом! Да, обыкновенным шомполом, т.е. обыкновенной железкой, круглойпалочкой, которой прочищают ружье. Затем я подбежал к куропаткам, вспугнул их ивыстрелил. Куропатки взлетели одна за другой, я выстрелил, мой шомпол проткнулсразу семерых. Я поднял их и с изумлением увидел, что они жаренные! Да, онибыли жаренные. Впрочем, иначе и быть не могло, ведь мой шомпол сильно нагрелсяот выстрела, и куропатки, попав в него, не могли изжариться. Я сел на траву итут же пообедал с большим аппетитом».
Р. Распе «Приключения Мюнхгаузена».
3) «К тому времени, как Бен выбился из сил, Том уже продал вторуюочередь Билли Фишеру за совсем нового бумажного змея, а когда Фишер устал, егосменил Джонни Миллер, неся в виде платы дохлую крысу на длинной веревочке,чтобы удобнее было эту крысу вертеть, и так далее. И так проходил час за часом.К полудню Том из жалкого бедняка, каким он был утром, превратился в богача,буквально утопающего в роскоши. кроме вещей, о которых мы говорили, у негооказались осколок синей бутылки, чтобы глядеть сквозь него, пушка, сделанная изкатушки для ниток, пара головастиков…»
М. Твен «приключения Тома Сойера»
4. Конкурсы и игры.
Конкурс «живых» картинок.
1) Капитаны вытягивают по жребию названия популярных картин (лучшепо сюжетам сказок) и после небольшой подготовки изображают командой ее сюжет: «Трибогатыря», «Опять двойка», «Заяц хвастун» и др.
2) Конкурс «Объяснения в любви». Пара от команды – девочка имальчик (юноша жестом объясняет, что любит ее, что умрет без нее; девушка сидитв поезде).
Рассказ по кругу.
Все сидят по кругу (команды) и начинают рассказ – устное сочинение«Однажды в маленьком городе…». Кто смешнее придумает.
Конкурс комиков.
Конкурс капитанов:
1) Кто лучше изобразит коня.
2) Завязать узелки, а потом, Кто быстрее всех развяжет.
3) Игра. «Да» и «нет» не говорить».
В игре участвуют 5 – 15 человек.
Вам прислали сто рублей.
Что хотите, то купите,
Но черный с белым не берите,
«Да» и «нет» не говорите.
Затем ведущий начинает беседу с одним из участников игры, задаваяему коварный вопрос:
– Вы, конечно, знаете, какого цвета трава?
(По правилам, «Да» и «нет» говорить нельзя, отдает фантик.)
– Знаю, – отвечает находчивый игрок и радуется, что непопался.
Но ведущий задает все новые вопросы:
– А какого цвета небо? Какого цвета снег?
– Небо голубое. Снег белый. Ой, я ошибся. Про снег надо былосказать: такого цвета, как мел.
Правила:
1) Нельзя подсказывать отвечающим.
2) Часто договариваются, чтобы не смеяться при любых вопросах,ответах, неожиданных ситуациях. Засмеявшийся отдает фант.
Как разыгрывается фант?
Фанты складывают в шапку, сумку, коробку. Ведущий достает фант;кому он принадлежит, заставляют выполнить какое-либо шутливое задание:
1) Пропеть петухом;
2) Поквакать;
3) Попрыгать на одной ноге;
4) Сплясать;
5) Спеть частушки;
6) Изобразить пантомиму (на рыбалке, в бане и т.д.);
7) Побриться;
8) Сыграть роль хвастуна и т.д.;
Игра «Угадай»
Командам говорят: " Я задумала предмет. Он какой-то(называются признаки).
Они должны отгадать.
Выигрывает та команда, которая дала больше правильных ответов.
III. Заключительное слово ведущего.
Ведущий. Не понимает человек шутки – пиши пропало. Вы знаетепроизведение М. Твена, М. Зощенко, раннего А. Чехова, Ильфа иПетрова «12 стульев», «Золотой теленок»? Обязательно прочитайте, а также шуткив начале каждой главы книги Ю. Никулина «Почти серьезно». Если смех будетсопровождать ваше чтение часто, не беспокойтесь – чувство юмора у вас развитодостаточно. Чтение юмористических рассказов поможет вам развивать чувствоюмора. Прибавьте к названным книгам; «Похождение бравого солдата Швейка» Я. Гашека.И вам будет весело!!
 
5.3 Конспектмероприятия: Умеем ли мы общаться?
Ведущая. Мы уже говорили с вами отипах характеров. Сегодня мы поговорим об общении. Наш жизненный опыт еще мал,и порой мы не знаем, как вести себя в разных ситуациях, как поступать, чтобы небыло конфликтов. Давайте прежде всего проверим, конфликтная ли вы личность(далее предлагается анкета).
В классеначался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:
 I. Не принимаю участия.
 II. Лишь кратко высказываюсьв защиту той точки зрения, которую считаю правильно.
 III. Активно вмешиваюсь и «вызываюогонь на себя».
Выступаете ливы на собраниях (классных часах) с критикой руководства?
 I. Нет.
 II. Только если имею дляэтого веские основания.
 III. Критикую всегда и полюбому поводу.
Часто ли выспорите с друзьями?
 I. Только в шутку и то еслиэто люди не обидчивые.
 II. Лишь по принципиальнымвопросам.
 III. Споры – моя стихия.
Вы стоите вочереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?
 I. Возмущаюсь в душе, номолчу: себе дороже.
 II. Делаю замечание – надо женаучить грубияна хорошему тону.
 III. Прохожу вперед и начинаюнаблюдать за порядком.
Дома на обедподали несоленый суп. Ваша реакция.
 I. Не буду поднимать бучуиз-за пустяка.
 II. Молча возьму солонку.
 III. Не удержусь от едкихзамечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
На улице илив транспорте вам наступили на ногу…
 I. С возмущением посмотрю наобидчика.
 II. Сухо без эмоций сделаюзамечание.
 III. Выскажусь, не стесняясь ввыражениях.
Кто-то всемье купил вещь, которая вам не нравится.
 I. Промолчу.
 II. Ограничусь коротким, нотактичным комментарием.
 III. Выскажу все, что я обэтом думаю.
Не повезло,на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?
 I. Постараюсь казатьсяравнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии.
 II. Не скрою досаду, ноотнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.
 III. Проигрыш испортит мненастроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам.
Оценки: «I» – 4 очка, «II» – 2очка, «III» – О очков. Идет подсчет баллов. Класс разбивается на трипсихологических типа.
22–32 очка. Вы тактичны имиролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций наработе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может бытьвашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, еслиобстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.
12–20 очков. Вы слывете человекомконфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иноговыхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать своемнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом выне «выходите за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вамуважение.
До 10 очков. Споры и конфликты – этоваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания всвой адрес – можете съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьтеэгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанностьотталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесьобуздать свой характер.
Всем хочетсястать чуточку лучше. Это я знаю по себе. А ведь есть много возможностейнаучиться жить бесконфликтно. Один из способов – умение делать комплименты.Давайте поучимся говорить друг другу приятные слова. (Вызывается 2 человека – мальчики девочка. Делая вперед по одному шагу, они говорят друг другу комплименты. Ктовыиграет?)
Ведущая. Умение высказать своерасположение к собеседнику – это еще не все. Молодому человеку надо уметь вестидиалог, т.е. поддерживать беседу, не отвлекаясь от основной темы. Итак,следующий конкурс называется «Культурная беседа». Два человека садятся другпротив друга. Письменно на бумаге в течение двух минут каждый должен изложитьтему и цель разговора. Например, я хочу знать, какой фильм посмотрел мойсобеседник последний раз и какое мнение у него сложилось об этом фильме. Выформулируете перед ребятами задачу: просите построить беседу таким образом,чтобы можно было внимательно выслушать своего партнера, помочь ему раскрытьтему, а заодно решить и свои задачи, которые поставлены вами перед собою. Времядиалога – 4 мин.)
В речикультурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть словавежливости. Вежливость – неотъемлемое качество общения. Давайте же поиграем в «Речевойэтикет». Играют два человека.
- Назовитеслова приветствия. (Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!Приветствую вас! Привет! Салют!)
- Выскажитепросьбу. (Вы можете мне сказать?.. Не могли бы вы мне?.. Скажите, пожалуйста…Разрешите попросить вас… Не могли бы вы?.. Будьте добры!)
- Какимисловами лучше всего начать знакомство? (Разрешите представить вам… Разрешитепознакомить вас… Познакомьтесь… Как тебя зовут? Вы знакомы? Позвольтепознакомиться.)
- Какпринято извиняться в культурном обществе? (Приношу вам свои глубокие извинения…Позвольте мне извиниться… Не могу не принести вам свои глубокие извинения…Простите за…)
- Естьли несколько слов утешения и ободрения у тебя в запасе? (Не огорчайтесь… Нетповода для беспокойства… Нет ничего плохого в том, что… Все будет хорошо…Успокойтесь…)
- Словаблагодарности. (Благодарю вас… Спасибо. Разрешите поблагодарить вас… Заранееблагодарен… Признателен вам… Примите мою благодарность.)
- Какпопрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя? (До свидания!Надеюсь видеть вас еще! Доброго пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда радывас видеть! Приятно было познакомиться!)
- Приобщении очень часто возникают трудные ситуации, найти выход из которых поройнелегко. Но нужно. Попытаемся это сделать.
- Ираобижена: «Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо».Витя удивлен: «А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы ипоздоровалась». Кто прав? (Кто культурнее, тот первым здоровается.)
- Настяговорит: «Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нассоседка такая вредная, что я не хочу ей здоровья желать. Что же мне,притворяться?» Права ли Настя?
- Тебяобозвали. Твоя реакция?
1. Отделаюсьшуткой (демонстративно раскланяюсь и поблагодарю за «хорошие» слова).
2.Отблагодарю тем же (обзову).
3. Пожалуюсьстаршим.
Какими жекачествами характера должен обладать человек, который достоин подражания,которому можно всегда и во всем довериться? Создадим коллективный портрет,предварительно разобьемся на три группы и посовещаемся. (В это время у доскиодин человек разбирает на две стопки карточки, на которых указаны положительныеи отрицательные качества.)
Положительные: доброжелательность,безотказность, тактичность, миролюбивость, вежливость, честность, великодушие,гостеприимность, деликатность, добросердечность, жизнерадостность,инициативность, остроумие, отзывчивость, простосердечие, скромность,справедливость, корректность, целомудрие, неподкупность, любовь к Родине.
Отрицательные: грубость, бестактность,несдержанность, придирчивость, раздражительность, агрессивность, завистливость,равнодушие, болтливость, вздорность, ехидность, жадность, занудство,злопамятность, легкомысленность, лицемерие, корыстолюбие, небрежность,назойливость, обидчивость.
Ведущая. А теперь я предлагаю всемсамое серьезное задание. Суть его такова. В течение 5 мин 3 группы (порядам в классе) напишут свои предложения в общий свод законов общения нашегокласса. За основу можно взять опыт всего человечества. Кто-то вспоминаетзаповеди из Библии, а кто-то – советы психологов…
(Законы, окоторых у нас речь, можно обобщить и записать, например, так. Самый главныйчеловек на свете – это тот, кто перед тобой. Полюбите его, постарайтесь, чтобыон понравился вам. Дарите ему знаки уважения. Ищите то, что вас сближает,отучите себя противоречить по любому поводу… Старайтесь не отзываться о людяхдурно, ни в чем не обвиняйте собеседника. Стройте общение на равных, а не спозиции сверху. Берегите собеседника, избавьте его от обид и обвинений. Неспорьте по мелочам. Не спорьте с тем, с кем спорить бесполезно. Не спорьте стем, кому важнее спор, а не истина. Избегайте категоричности, особенно ввозражениях. Старайтесь согласиться, а не возразить. Стремитесь не к победе, ак истине и миру.)
Ведущая. В заключение дам вам ещенесколько таких рецептов поведения. Невежливо во время разговора отводитького-нибудь в сторону, чтобы говорить с ним отдельно; еще более невежливоподслушивать, что говорят двое в стороне; в таких случаях следует просто отойтиот них подальше.
Никогда нешепчитесь в гостях. Не прерывайте говорящего. Если кто-то заговоритодновременно с вами, приостановитесь, и дайте ему окончить…
В обществе иза столом не спите, хотя лучше молчать, чем говорить слишком много. Никогда неговорите другим того, что было бы неприятно выслушать вам самим. Грубые, резкиеслова часто возвращаются бумерангом и бьют говорящего сильнее того, кому онинаправлены. Я думаю, что после сегодняшней игры мы еще раз задумаемся о нашемотношении к своим ближним.


Заключение
Такимобразом, за время прохождения педагогической практики были выполнены следующиезадачи:
– ознакомлениес образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;
– закреплениеи применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;
– овладениеметодикой учебно-воспитательного процесса по праву;
– проведениеучебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностейшкольников;
– самостоятельноепланирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;
– развитиеумений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;
– овладениесовременными педагогическими технологиями в преподавании права;
– отработкаприемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.
В результатепосещения, а также самостоятельной подготовки и проведения уроков сделаны следующиевыводы:
1.  Для успешного проведенияуроков в старших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждениеинтереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратнойсвязи.
2.  Взаимоотношенияпреподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения.Взаимное уважение – условие, необходимое для усвоения учениками излагаемогоматериала.
3.  Для достижения успехатакже необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикамотноситься одинаково, хороший учитель должен учитывать личные особенностикаждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике егоспособности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носитвоспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторынеобходимо учитывать преподавателю.
4.  Огромное значение имеют –стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи, также как и наблюдательность,находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе стем необходимо держать дистанцию.
5.  Дисциплина, хорошееповедение учеников – одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значити успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то ондостигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимоподдерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.
6.  Большую роль в процессеобщения играет обстановка в классе, которая должна максимальноблагоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала;рациональное использование времени; расстановка парт.
Прослушанныеуроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания,содействовали созданию своего плана для проведения уроков.