Всі ми чудово знаємо, що гра – це основний вид діяльностідітей дошкільного віку, метод дитини в пізнанні миру. Під час гри дитинавчиться спілкуватися з однолітками, підкорятися правилам, поступатися, доводитисвоє право у виборі гри. Причини, які спонукають дитину грати, – це, перш завсе цікавість і потреба активно діяти. І одна з основних задач педагога –постійно підтримувати і розвивати ці спонуки. В що грати – це питання має щебільше значення, ніж де і з ким.
Слово – могутній інструмент, яким володіє людина. Розумнийпедагог завжди стежить за змістом ігор, що ведуть діти. Тому, при розробцізавдань, ігор і вправ, направлених на оволодіння дитиною словотворчою системоюросійської мови і на формування правильного вживання слів, їх усвідомленоговибору, визначуваного змістом вислову і умовою спілкування, педагогзобов'язаний спиратися на роботи учених, що займаються проблемами образноїмови, словотворення, вивчаючих значення вибору мовних засобів для довільноговибудовування зв'язного вислову, досліджуючих зв'язок між практичнимоволодінням рідною мовою і елементарним усвідомленням явищ мови і мови.
Формування зв'язного монологічного мовлення у дітейдошкільного віку багато в чому залежить від того, наскільки вони володіютьсловотворенням, граматичною будовою, нормами рідного для них мови. Уміннязнайти найадекватніші мовні кошти, тобто слова і словосполучення, розвиваєтьсяодночасно з такими якостями, як точність, образність і правильність мови.Необхідність навчання роботі із словом як елементом язика, його звукової,смислової, граматичній сутністю розглядається як найважливіша умова формуваннязв'язної мови і розвитку творчості дітей.
Перед навчанням, направленим на формування у дітей уявленняпро синоніми, антоніми, багатозначні слова, ролі суфіксів в смислових відтінкахзначень споріднених слів і точності слововживання, необхідно знати, якдошкільники використовують в самостійному вислові різні частини мови, наскількиточно орієнтуються в смислових відтінках слів і т.д.
Займаючись з дітьми, матеріал занять по звуковимовляннюпотрібно пов'язувати з матеріалом занять по формуванню лексико-граматичнихзасобів мови, і навпаки. Така робота може проводитися як на заняттях порозвитку мови, так і зовні занять, в різних видах діяльності. Подібна практикадає добрі результати, а це в нашій роботі головне.
Велике значення в роботі з дітьми відводиться іграм із словомгра – основна форма діяльності дошкільника.
Ігри можна включати у фронтальні і підгрупові заняття,успішно використовувати в індивідуальній роботі з дітьми при автоматизаціїзвуків. В іграх, крім роботи над звуковимовлянням, відбувається закріпленняузагальнюючих понять, активне розширення словника, активізація вже наявногословника, формування і вдосконалення навиків словотворення і словозміни,диференціацію приголосних звуків. В ігрових завданнях закріплюється розуміння,значення однокорінних слів іменників: заєць – зайченя – зайчик – зайчина;дієслів: сміятися – засміятися – висміяти; прикметників: розумний – розумненький,слів з синонімічних рядів бігти – мчатися, прийшли – приплесли; прикметників:великий – величезний, розумний – розсудливий, словосполучень, в яких словавживаються у переносному розумінні/ ліс дрімає, золоті руки.
Завдання і ігри направлені на з'ясування того, як дошкільникиорієнтуються в смислових відтінках слова в словосполученнях і пропозиціях.
Мета завдань – виявити, як діти використовують оцінну лексикупри складанні самостійного зв'язного вислову.
Деякі дошкільники і без спеціального навчання розуміютьвідтінки значень слів, залежні від суфіксів і приставок; відчувають, якміняється значення слова залежно від контексту; знають різні значеннябагатозначних слів і словосполучень. Але більшість, не уміють вибиратиадекватні мовні засоби при складанні зв'язних висловів на запропоновану тему,що дозволяє зробити висновок: необхідне цілеспрямоване навчання словотворенню іточному слововживанню.
Чергуванняпо їдальні може визначати лічилка:
Чищу овочі для щів, Так капустяний качанчик.
Скільки потрібно овочів? Потіснися ти, капуста
Три картопля, три морквини, Від тебе в каструлі густо!
Луку півтора головок, Раз, два, три, вогонь засвічений –
Так петрушки корінець. Кочерижка, вийди он!
Лягаємо спати, діти просять розказати казку. « Яку казку?Так, будь ласка!»
Жив-був цар Ватута.
Ось і вся казка тута.
або:
Жили-були два павліна-
Ось іказки середина.
Жили-були два гуся-
Ось і казка уся.
Благотворну і розвиваючу вплив казки на дитину ні у кого невикликає сумніви. Саме з казки починається залучення до світу великоїлітератури. Мир дитинства і мир сказки зовсім поряд, вони не можливіодин без одного. Має сенс читати дітям перед сном невелику частинулітературного твору. Можливо, сон до дитини прийде набагато швидше. І так:
Зачинається розповідь від Іванових проказ.
І від Сивка, і від Бурки, і від віщого каурки.
Кінь із золотої узди зірвався, прямо до неба підіймався.
Вище за ліс мчить стоячого, нижче за хмару ходячого.
Грімпо небу прокотився, місяць хмарою закрився.
Мчить по небу кінь стрілою назустріч хмарі грозової.
Ходить хмара і виблискує, грім по небу розсипає.
Це приказка, почекай: казка буде попереду.
Далі читаємо главу твору або частину її.
Поспали, встали. Припустимо, за планом в режимі дня,театралізування казки « Гусаки-лебеді». І тут не обійдеться без потішок, примовок, жартів.
1. Яку наших біля воріт збирається народ.
Все зскрипочками та з балалаєчками.
Гармонікаграє, заливаеться
Наш спектакль починається!
2. При царі, так при горосі
Пустотливі скоморохи
По дорозі в балаган
Втратили барабан.
В бубен заграли
В ложки ударяли
Ой, пали-говори
Заграли ложкарі.
3. Гармоніст гармонію бере
І гармонія для нас співає
Так грає і співає
Збираєхоровод.
Розроблену ученими систему ігор і вправ, що займалисяпроблемами мови, можна представити у вигляді шести серій різноманітних завдань.
Перша серія – утворення іменників із збільшувальними,зменшувальними і пестливими суфіксами, наприклад: будинок – будиночок –будинок.
Розрізнятивідтінки значень слів, залежних від суфіксів, учать в грі «Підбери, слова – родичі»,наприклад: «Я говорю «рука», а ви – ручка, рученька, якщо вона маленька, аборучка, якщо вона велика». Слова, що рекомендуються, для гри: назви предметів,явищ природи, тварин, членів сім'ї.
Природно, що діти роблять помилки в словотворенні, щовикликає відповідну емоційну реакцію, а у результаті примушує прийти \ причомуіноді самостійно \ до висновку: ТАК кажучи, а Так ні. Крім того, щонаправляються педагогом, дошкільники починають розуміти, що у одних слів багато« родичів», а у інших – мало або зовсім ні.
Другасерія – розрізнення значень дієслів, визначуваних приставкою. В грі « Я почну,а ти закінчи», діти повинні використовувати дієслова з протилежним значенням,наприклад: вранці ми прийшли в гості, а ввечорі пішли.
Ця гра спонукає дітей з різноманіття приставок вибратипотрібну за умов контексту, вслухуватися в звучання однокорінних слів, відчути,в чому схожість, а в чому відмінність між ними.
Треба помітити, що в словотворенні прикметників, якіз'являються в лексиці дітей пізніше, ніж іменники і дієслова, зустрічаєтьсябагато помилок «хворобливий зуб», «стріляючий пістолет», тому включення вактивний словник прикметників з різними суфіксами має особливо важливе значення.Крім того, саме за допомогою прикметників дитина виділяє в оточуючому йогосвіті ті якості, які для нього найбільш значущі, а зменшувально-пестливісуфікси допомагають йому виразити своє відношення до дорослих і однолітків.
Експериментуючи із словом, діти починають орієнтуватися внормах словотворення, що поступово приводить до зникнення відповідних помилок інеточностей.
Четверта серія завдань – підбір антонімів. Їх мета – виявити,наскільки точно розуміється значення слова, про що свідчить правильно вибранийантонім. Дітям пропонують закінчити пропозицію, почату педагогом, наприклад:один втрачає, а другий находить і т.д.
П'ята серія завдань – підбір синонімів до окремих слів і слівв словосполученнях. Спочатку дітям пропонують знайти синоніми до дієслів: ревти– плакати, мчатися – нестись і т.д. Складніше завдання закінчити пропозиціювибравши близьке по значенню прикметник: хлопчик мовчазний, а дівчинка… нерозмовляюча. Ще складніше завдання – підібрати синоніми до прикметників в словосполученнях.Найтиповіша помилка дітей – вживання прикметників « добрий» або « поганий» замістьпошуку синонімів.
Шоста серія завдань – підбір антонімів і синонімів добагатозначних слів прикметникам і дієсловам і словам з переносним значенням.Дітям пропонується продовжити пропозиції, при цьому в них інтонація виділяютьсяслова, до яких слід підібрати антоніми. Цими словами є багатозначніприкметники, значення яких визначається контекстом: Струмок дрібний, а річка глибока.Кашу варять густу, а суп живкий. Ліс може бути густим, а може бути і – рідкий.
Дошкільники допускають багато помилок при підборі антонімівдо багатозначних прикметників так, вони говорять: « Пластилін м'який, а каміньжорсткий, міцний, міцний» замість «твердий»; при підборі антонімів,випробовуючи утруднення, просто додають «не» до прикметника наприклад: не м'яка,не дрібна, негустий і т.д.
Мовні вправи доцільно поєднувати із завданнями по підбору добагатозначних дієслів і прикметників.
Відповідних іменників, наприклад: хто або що біжить, повзе,летить, росте, пливе і т.д. Треба відзначити, що ці завдання викликаютьособливий інтерес, а правильний підбір слів свідчить про те, що в результатіцілеспрямованої роботи над багатозначними словами, тема засвоюється дітьмизначно успішніше. Організовуючи мовні ігри і вправи, бажано, щоб вони були нетривалими,викликали інтерес, для цього використовуватися, елементи змагання, призи дляособливо отличившихся\, щоб розвивали реакцію на мовну ситуацію і формувалинавики контролю за своєю і чужою мовою.
Мовніігри розвивають активний словник дошкільників, і готує ґрунт для формування монологи – чесанням мови.Можна також констатувати, що робота із словом допомагає сформувати у дітейінтерес до словесної творчості, у тому числі до твору розповідей і казок, довикористовування різноманітних засобів для додання оповіданню виразності, допошуку найбільш відповідних ситуації слів, а словесна творчість у свою чергусприяє оволодінню смисловими відтінками значень однокорінних слів,вдосконаленню граматичної будови, розумінню і вживанню синонімів, антонімів,багатозначних слів, точність вживання.
Придбанів результаті ігрового навчання навики уміння точного вживання слів ісловосполучень в прямому і переносному значенні дозволяють дошкільникам вільнооперувати лексикою і граматичними формами в самостійному вислові на будь-якутему, що є невід'ємною властивістю мовної культури в цілому. Не маловажну рольв розвитку повноцінної мови дітей грають вправи і ігри з римою і звуком. Хто здорослих не помічав, як любить грати із звуком дитина? Вірш – найдоступнішийдля дітей текст. Малюк, ще не уміючий говорити, охоче киває в такт ритмічнимсловам, які вимовляє дорослий. А коли чує один і той же вірш кілька разів, торазом з дорослим тягне, голосні звуки або вимовляє доступні йому склади.
Багато хто з нас, закінчивши школу, забувають коли-тоулюблені вірші, але, ставши дорослими, легко витягують з глибин пам'яті нехитрірядки Агнії Барто: « Ведмедик клишоногий.». І, укладаючи дитину спати,наспівують йому геніально просте: « Баю – спатки – баю».
Поезія душі – це значить, що сама природа вдихнула в наскрасу вірша. Треба тільки допомогти дитині почути поезію своєї душі. Відчуттяритму, мелодійність, співучість – основні якості віршів дітей. Діти ростуть, іось вони вже здатні зрозуміти вірші. Звичайно, при умові, якщо він звик довіршованої мови. А вона, ця мова, усередині кожного. Треба тільки нагадати проце, показати, як нею користуватися. Заучування віршів тренує пам'ять дітей,розширює кругозір, розвиває мову, сприяє більш легкому засвоєнню знань.Недаремно багато дитячих поетів у віршованій формі підносять юним читачамазбуку, рахунок, знання про навколишній світ. Ритмічність і злагодженістьвіршованих рядків сприяє їх швидкому запам'ятовуванню, оскільки діти можутьсупроводжувати текст рухом \ постукування шкарпеткою ноги, похитування ноги аборуки, пластичні рухи, що зображають те, про що мовиться в тексті \. Рух, слово,картина – все це разом активізує нервові закінчення в корі головного мозку, щодопомагає дітям відтворити потрібний віршований текст, а значить, і знання, яківін несе в собі.
Деколи ми не пам'ятаємо автора віршованих рядків, але самівони довго живуть в нашій пам'яті, наприклад:
Червонесвітло запалилося – стій!
Шлях закритий перед тобою.
Жовте світло запалилося – чекай!
На зелене світло – йди!
Віршовані тексти легко запам'ятовувати і дорослим, і дітям.Вони допомагають привернути увагу, організовувати дисциплінувати дітей. Не треба постійнонагадувати: витирайте ноги при вході в приміщення. Підходьте до килимка,вимовляючи перший рядок: Бачиш килимок у порогу?
ідіти дружно продовжать:
Він постелений не спроста:
Витирай чистіше ноги –
Буде в будинку чистота!
Іпідуть по килимку ритмічно, із задоволенням витираючи ноги. Виходить, що дітисамі, без примушення згадують текст і машинально супроводжують його потрібнимирухами. А коли дитина діє не з примусу, самостійно, то результат виходитькраще.
Хто жз дітей не любить балуватися! Можна з'єднати балощі з серйозною справою,наприклад з умиванням
Кран, відкрийся! Ніс, вмивайся!
Мийтеся відразу, обидва очі!
Мийтеся, вуха, мийся, шийка.
Шийка, мийся гарненько!
Мийся, мийся, умивайся!
Бруд, змивайся! Бруд, змивайся!
Спробуємо прожити один день в дитячому саду з віршами, потішками, примовками,лічилками – день в риму.
Ранок. Ситуація: хлопчик плаче, не хоче розлучатися змамою. Вихователь підходить і ласкаво говорить:
Мітенька, Дмитро, слізоньки витри.
Ростивеликій, не будь локшиною!
Е. Котляр.
І осьвін вже посміхнувся крізь сльози і йде в групу.
Ситуація:дівчинка йде в групу і ховається за маму. Знову виручає Еміль Котляр:
Наша-тоНаташа-то, зовсім не те, що ваша-то.
Ваша-то – крикуха, наша-то – співуха.
Наш умілець, а у вас нероба.
Наташа від подиву широко розкривши очі, не чекаючи такоїкаверзи, про сльози забула. Ну ось, ніби всі зібралися, пора снідати, алеспочатку треба вмиватися. Заходимо в ванну і хором просимо:
Вода, вода! Умий наше личко
Щоб очки блищали, щоб щічки горіли
Щоб сміявся рот, щоб кусався зубок!
Сніданок. Багато дітей сумовитим поглядом обкидають кашу.Треба їх підштовхнути до дій. « Діти, ви знаєте, хто нам сьогодні кашу варив?Кухар. А ось і ні! Це сорока!» Здивовані очі, очі, не розуміючі очі, щосміються.«А нумо приготували долоньку і пальчик». І більшість відразу з вихователемпочинає потішку, а інші потім приєднуються:
Сорока, сорока! Де була? Далеко.
Кашу варила, дитинок стерна
На порозі скакала, всіх пригощала:
Ванечке дала, Танечке дала. \ перелік дітей \.
Не кривдьте сорочої праці
Кашу до денця з'їдайте завжди!
Ну, хто ж образить трудівника – сороку?!
Заняття.Тутвіршовані загадки, вірші, пісеньки, потішки – все йде в хід. Наприклад: малювання можна почати з такоговірша:
Річка червона, річка синя, і зелена, і красива.
Може,веселка опустилася, різнокольоровою річкою
прикинулася?
Але вдивилися хлоп'ята, розсміялися
дівчатка,хлопчиська:
Цефарби річкою побігли, для того, щоб все
малювали!
Заняття по конструюванню. Треба побудувати будинок. Будьласка!
Мибудуємо будинок, ми будуємо будинок.
Дивіться: стіни, вікна, дах.
Мибудуємо будинок, ми будуємо будинок.
Хайвсі навколо про це чують.
Мибудуємо будинок, він буде потрібним.
Дивіться,ось крильце і двері.
Мибудуємо будинок, він буде дружним!
Ми вце дуже – дуже віримо.
Прогулянка. Йдемо в роздягальню.
Що одягнемо ми спочатку? Ніжки. А останньої, а останньої
Надягаємо штанці і чобітки. Знаємо ми як двічі два
Що одягнемо ми потім? Руки. Одягається, звичайно
А на них надінемо кофти і куртки. На прогулянку голова!
На вулиці дощик. Ну що ж! Йдемо під навіс. Іхоробро кричимо дощику:
Лийся, лийся, дощик, дощик!
Я хочу рости, рости!
Я нецукор! Я не коржик!
Не боюся я вогкості!
Але дощик пройшов, і на ділянку прийшов кіт, ліг у забору.
Для чого коту вуса? Для чого очі коту?
Ну звичайно, для краси! Бачити вдень і в темноту.
Длячого котику вуха? Головакоту для чого?
Ворушитиними і слухати. Думати про все і про все!
Для чого котеняті ніс? От так голова у кота:
Нюхати, де ж пес Барбос. Поважливіше за ноги і хвіст!
Давайте пограємо в рухому гру «У ведмедя в бору». Потрібнопорахуватися:
Раз,два, три, чотири, п'ять.
Будемо ми слова рахувати.
Зайчик, парасолька, змій, корзина
Ваза, повітря і гума
Зуби, козел і тази
Зоопарк, завод, вози.
Порахуй, не лінуйся
Та дивися, не помилися.
Збираємося в групу. У когось руки в піску, у когось одяг. Нумоприготувалися:
Ручкамипоплещемо
Ніжкамипотопаємо.
Постукаємо трошки
Ніжкою об ніжку.
Подивилися, обтрусилися
І один одному посміхнулися!
Заходимов групу. Хтось впав, когось штовхнули – ось і сварка. Згадуємо вірші:
Півники розкокошилися, але побитися не зважилися.
Якщо дуже кокошитися, можна пір'їнок позбавитися.
Якщо пір'їнок позбавитися, нічим буде кокошитися.
В очікуванні батьків можна пограти в словесні ігри.Наприклад, скоромовки.
1. Біля Кола б'ють в Дзвони.
Дразнілки:
1. Антошка-картопля, солом'яна ніжка, сам з нігтик, голова зліктик.
2. Альошка-коржик, голова з козуб, шапка з кілочком, ногиколодою.
Загадки:
1. Я в червоній шапочці росту
Середкоренів осикових
Мене взнаєш за версту
Звуся я. \підосиновик\.
Ігриіз звуком:
1.СА-СА-СА.на носу сидить оса.
Си-си-си. не боїмося ми оси.
Су-су-су. проганяємо ми осу.
2. Ши-ши-ши. щось шепочуть очерети.
Ше-ше-ше. це качка в очереті.
Ша-ша-ша. виходь з очерету.
Пограли, тепер можна і потрудитися:
« Діти, дивіться! Захворіла ця книжка: порвав її хлопчисько.
Яхворого пошкодую: я візьму її і склею!»
Збираємося на вечірню прогулянку, переказую вірш Д. Хармса,прошу дітей підібрати слова з однаковими закінченнями.
«Дужестрашна історія».
Доїдаючиз маслом булку, брати йшли по перевулку
Раптомна них із перевулка, пес великої залаял. гулко.
Сказав молодший:» Ось напасти, хоче він на нас напасти.
Щоб в біду нам не. потрапити, псу ми кинемо булку в.пасть.
Все закінчилося чудово. Братам відразу стало. ясно
Що на кожну прогулянку, треба брати з собою. Что? \ Булку\.
Вишли.Весна! Спостереження за першими нирками на деревах. Як довести до свідомостідітей, що не можна ламати вітки з цими милими пушистиками? Беру листок, кличудітей. Послухайте!
На вітці з'явилася нирка, пухнаста маленька грудочка.
Мабуть, це вітки дочка, а може, дерева синочок.
Сховався шубкою кошлатої від темних і холодних ночей.
Синочок дерева або дочка — зелений оксамитовий листочок.
Не треба вітки гнути з дерев! Не треба рвати пухнастих нирок!
Адже він такий же син або дочка, як ти, хоча він і листочок.
Діти слухають тихо-тихо, обдумують почуте. Не завжди легкознайти вірш або фольклорні рядки, відповідні до потрібного моменту, тому,плануючи свій робочий день, бажано підібрати хоча б 3–4 вислови, вірш, якіприйдуть до вас на допомогу, і поповнять мовний запас дітей.
Мабуть,хоча б одна дитина, застосує в побуті отримані знання. А здивовані батьки потімрозказують: « Ви знаєте! Мій син, перш ніж увійти до квартири, довго витиравноги і шепотів якісь вірші
Дуже нервував, що погано пам'ятає їх. Ви не знаєте, що це завірші?» Невже вас це не порадує? Значить все-таки є можливість через вірші, прищепити дітямнеобхідні знання, уміння і навики.
Постежили, а зараз пограємо:
М'яч чарівний, допоможи! Звук нам в слово поклич!
Скажемо ласкаво, і ось звук до нас в слово і прийде.
Тут був НІС, а став раптом НОСИК!
Бувтут СТІЛ, а це СТОЛИК.
Взрослий-СОМ,малятко-сомик
Тато-гном,синочок-гном.
Кожний повинен м'яч піймати
Слово ласкаво сказати.
Хтосьз дітей дістає з кишені солодкості, інші тут як тут. Дитина розгубилася всіх невистачить, приходить на виручку дразнілка: Ходить, ходить жебрак. Просить, просить:
«Дайшматочок пиріжка, дай ковточок молока
Півкотлетку,півсосиску, півцукерку, півредиску.\.Можливо, кого-небудь з дітей і присоромитьдразнілка.
Гойдаємосяна гойдалках:
Ой-да, ой-да, ой-да, юшок! Я лечу, лечу, як пухнув!
А назустріч мені лісок, і небо теплого шматок
І в річці синя вода! Ой-да, ой-да, ой-да, да!
Річки світлий струмінь зігнувся як змія.
В'ється так, і в'ється сяк, і вповзає в березняк.
Ой-да, ой-да, ой-да, юшок! Аж захоплює дух!
Ось збіглася дітвора: – Ти гойдався, нам пора!
Верх, вниз! Верх, вниз! Прямо до хмари мчи!
Місто зсунулося вдалині, відірвався від землі.
Ой-да, ой-да, ой-да, так! Стій!
Дітийдуть додому. Ось і закінчився день в риму.
Роботаіз словом, звуком, римою допомагає сформувати у дітей інтерес до словесноїтворчості. Успішно виконати цю задачу вдається далеко не всім дітям. Багато хтоіз тих або інших причин відстає в своєму розвитку, приводить до усної мови, щонедостатньо сформувалася, що істотно ускладнює весь процес їх навчання.
Частою причиною затримки мовного розвитку дітей є їх такзвана сімейно-педагогічна занедбаність. Батьки в цих випадках вважають, щонемає ніякої необхідності якось спеціально піклуватися про розвиток мовидитини, так до того ж, і не уміють цього робити. Дитина в таких сім'яхвиявляється повністю наданою самому собі: що зуміє самостійно засвоїти з мовиоточуючих його людей, то і залишиться при ньому. На жаль, частіше за все вінзасвоює далеко не те, що йому належало засвоїти, і не в тому об'ємі. Тому,доцільно запропонувати увазі батьків різноманітні форми роботи над мовою,переконати їх в тому, що про повноцінний мовний розвиток кожної дитининеобхідно проявляти спеціальну і, головне, своєчасну турботу.
Саме своєчасний « поштовх» здатний стимулювати мовнийрозвиток дитини і направити цей розвиток в потрібне русло, відкриваючи тимсамим шлях до подальшого самостійного збагачення і удосконалення мови. Наданийбатькам мовний матеріал допоможе вирішити задачі в ненав'язливій і доступнійдля батьків формі. Матеріал повинен бути яскраво оформлений, тим самим,привертаючи увагу батьків, граматично правильний, естетичний. Матеріал повиненбути забезпечений необхідними поясненнями, розподілений по відповіднихрозділах, кожний з яких переслідує цілком конкретні задачі.
Припустимо, це тека-пересування. Можна запропонувати увазібатьків мовний матеріал, пов'язаний з організацією при збиранні дитини вдитячий сад.
«Як ми збираємося вранці в дитячий сад»
Тілі-бом,тілі-бом! Чому ця в будинкусуєта?
Вбудинку пил стовпом, Тому що ми-це ми з тобою:
В будинку пил стовпом Збираємося кудись
В будинку все вверх дном! Хоч кричи « Розбій».
Уранішні процедури:
Жив бобер в норі у річки, умиватися він любив.
Вранці, роблячи зарядку, на прогулянку виходив.
Умивався він раненько, зуби чистив, вуха тер.
Найчистішим і охайним був в лісі лісовий бобер!
Готуємося вечеряти. Просимо дитини про допомоги. Вихованняінтересу до праці, через ігри із словом, можна представити у вигляді казки.
«Королівствостолових приладів».
Було це або не було, а якщобуло, то дуже давно. В королівстві столових приладів серед всякого посуду жили,не сумували ложки, вилки, ножі. А королівством тим правили король Безлад ікоролева Ледарка. В такому королівстві, де править безладдя, як правило, немаєніякого порядку. Тому вилки, ножі, ложки розташовувалися на столі як хотіли.Але одного разу, вони так перемішалися, що не знайшли собі місця і перелаялися.Стали сперечатися і кричати, де грудці з них лежати. Довго сперечалися вони івирішили йти за порадою до тарілки. Підійшли і низько поклонилися: « Ти,тарілка, розумна. Розсуди нас, кому яке місце займати на столі?» І, звичайно ж,розумна тарілка дала їм пораду: « Для вас центром буду я.
Місцесправа дам ножу
Поряд ложку покладу
Вилку покладу я зліва
Щоб зубцями вгору дивилася.
Вилки, ложки і ножі подякували розумній тарілці і розійшлися.І з тих пір з королівства зникли король Безпорядок і королева Ледарка. Тамзапанували порядок і затишок. Ложки і ножі завжди лежать праворуч від тарілки,а вилка зубцями вгору зліва.
Дитиназ цікавістю слухає і із задоволенням виконує трудові дії.
Вечірні процедури. Для того, щоб процес навчання дитиничищенню зубів перетворився на захоплюючу гру і був в радість дитині, можнарозучити скоромовки.
Всі добрі хлопці, чистять зуби акуратно.
Чистити зуби нам не лінь – чистимо їх двічі в день.
Чистимо зубки двічі в доба, чистимо довго — три хвилинки.
Щіткою чистої, не кошлатої, пастою смачної, ароматної
Чистимо щіткою вгору і вниз – ну, мікроби, бережись!
Готуємося до сну:
День розтане, ніч настане, і прийде в наш будинок
Ледвечутно кроками Дрема-добрий гном.
Він навколо розкине запону зоряно-голубої
І розсиплестрокатий ворох казок над тобою.
Казку, слухаючи крадькома, замуркає кіт
І досвітла від ліжечка дрімота не піде.
Психологами давно доведене, що дитина здатна відчувати,відчувати, мислити, вибудовувати свою продуктивну, учбову діяльністьсамостійно. Дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стаєйого власною. Дитячий психолог К. Роджерс відзначав: коли дорослийнамагається учити дитину тільки своїми методами, часто нудними і скучними,результати виявляються не такими успішними, якими могли б бути, оскількиподібне навчання часто дає дитині формальні знання, робить його пасивним.
Дитячі словесні ігри представляють особливий інтерес. В нихвідображаються характерні риси своєї епохи. Вихователю необхідно спостерігатиза дитячою словесною грою, бачити її характерні особливості, давати їм право іможливості самим експериментувати із словом, розвивати граматично правильнумову.
Шановні вихователі, хочу запропонувати вашій увазі гру.Проаналізуйте діалог двох знайомих, випадково що зустрілися на вулиці, знайдітьпомилки і виправить їх.
ЇПривіт! Слухай, була зараз в магазині «Веселка», там портфелі продають. Тишукала, здайся.
Ї Я була в цьому магазині, мені там не сподобалося. В«Юності» гарніше. І продавці краще: мені не сподобався один, вона мені іншийзапропонувала. Правда, одна в черзі як почала квапити, щоб швидше вибирала.
Ї А на ринок не заходила?
Ї Була. Купила дещо кілограм помідорів, яблук, груш, баклажан.
Ї Ой, зайдемо сюди, вип'ємо соку. Ти, який будеш?
Ї Сливовий.
Ї А я, мабуть, чорне попрошу.