Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Выпускная квалификационная работа
Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьниковВыполнила: студентка 5 курса
Сапункова В.И.
Научный руководитель:
преподаватель теории и методики
музыкального образования
Ворончихин В.Н.
Ростов 2010

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК– ПРИРОДА – ЭКОЛОГИЯ
1.1 Что такое экология?
1.2 Роль природы в эстетическом воспитании школьников
1.3 Природа в музыке
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯРАЗРАБОТАННОСТЬ ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
2.1 Урок музыки и экологическое воспитание школьников
2.2 Экологическое воспитание на уроке музыки
2.3 Концепция А.В. Паутова «Экология – экология искусства– экология души»
2.4 Исследование роли урока музыки в формированииэкологической культуры школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Диалектика взаимодействияприроды и общества такова, что по мере развития общества его непосредственнаязависимость от природы уменьшается, а опосредованная — усиливается. Это ипонятно: познавая все в большей степени законы природы и на их основепреобразуя ее, человек увеличивает свою власть над ней; вместе с тем общество входе своего развития вступает во все более широкий и глубокий контакт сприродой. Человек и исторически, и онтогенетически постоянно, изо дня в деньобщается с окружающей природной средой. Природнаясреда жизни общества не ограничивается географической средой. Качественно инойестественной средой его жизни является сфера всего живого — биосфера,включающая населенную организмами верхнюю часть земной коры, воды рек, озер,морей и океанов, а также нижнюю часть атмосферы. Ее структура иэнергоинформационные процессы определяются прошлой и современной деятельностьюживых организмов. И в современном мире эту биосферу необходимо охранять.
Сегодня экологическуюситуацию в мире можно охарактеризовать как близкую к критической. Средиглобальных экологических проблем можно отметить следующие:
— уничтожены и продолжаютуничтожаться тысячи видов растений и животных;
— в значительной мереистреблен лесной покров;
— стремительносокращается имеющийся запас полезных ископаемых;
— мировой океан не толькоистощается в результате уничтожения живых организмов, но и перестает бытьрегулятором природных процессов;
— атмосфера во многихместах загрязнена до предельно допустимых размеров, а чистый воздух становитсядефицитом;
— частично нарушенозоновый слой, защищающий от губительного для всего живого космического излучения;
— загрязнение поверхностии обезображивание природных ландшафтов: на Земле невозможно обнаружить ниодного квадратного метра поверхности, где бы не находилось искусственносозданных человеком элементов.
Стала совершенноочевидной пагубность потребительского отношения человека к природе лишь как кобъекту получения определенных богатств и благ. Для человечества становитсяжизненно необходимым изменение самой философии отношения к природе, кокружающему миру. Необходимо беречь природные богатства, сохранять иприумножать флору и фауну. Этим уже занимаются специально созданные организации,как в России, так и в мире: «Greenpeace», «Зеленые», «Охрана дикой природы».
Вопросами сохраненияравновесия в природе, отношения человека с окружающей средой занимается наука «экология».Термин «экология» ввел немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 году вкниге «Общая морфология организмов». Экология — (от греч. οικος— дом, жилище, хозяйство, обиталище, местообитание, родина и λόγος— понятие, учение, наука) — наука об отношениях живых организмов и их сообществмежду собой и с окружающей средой.
Важную роль вформировании бережного отношения к природе играет школа. С начальных классовдети знакомятся с окружающим миром, природой на уроках природоведения,краеведения. В более старших классах на уроках биологии ребята узнают о наукеэкологии, изучают экологические проблемы. В экологическом воспитании так жепомогают и уроки изобразительного искусства, музыки, физики, астрономии, химии.Ведь все эти науки, так или иначе соприкасаются с природой, они рассказывают обогатствах природы и призывают к ее охране.
Ступени системынепрерывного экологического образования нашли отражение в Законе РФ «Обохране окружающей природной среды» (2002): «В целях повышенияэкологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов встране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывногоэкологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольногои школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистовв средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации».
Важную роль в отражениивзаимодействия человека и природы играет искусство. Красота, естественностькрасок природы вдохновляла многие века художников, музыкантов, архитекторов искульпторов, поэтов и писателей на создание произведений искусства. Достаточновспомнить картины И.И.Шишкина, И.И.Левитана, М.А.Врубеля, А.К.Саврасова, Н.К.Рериха,музыку П.И.Чайковского, А.Вивальди, Г.В.Свиридова, Э.Грига, поэзию А.С.Пушкина,С.Есенина. Как ярко и образно отражали эти великие люди природу, родные поля,леса, просторы родного края. И в современном мире природа продолжает наполнятьпроизведения искусства своими новыми яркими красками.
Среди различных видовискусства большое значение в формировании экологической культуры принадлежитмузыке. Музыка тончайший инструмент воздействия на чувства. Обладаяспособностью проникать в самые сокровенные уголки человеческой души, онавызывает восхищение и трепет перед красотой и вечностью природы. В музыкезвучит красота окружающего мира. Она воспитывает бережное отношение к природе,облагораживает душу человека.
Урок музыки вэкологическом образовании детей играет очень важную роль. Ведь на урокахмузыкального искусства ребята познают окружающий мир, природу, ее красоту череззвуки, музыку. Именно на этом уроке у детей формируется гармонично-развитаяличность, раскрываются понятия добра и зла, формируются нравственные ориентиры,культура через произведения искусства – живопись, музыку, поэзию.
Учителя музыкиЯрославской области являются активными последователями экологическоговоспитания средствами музыки. Это З.Б.Мурашова, Т.Б.Заяц, Г.А.Заозерова,А.В.Паутов, Л.В.Залыгина, Э.Ю.Щербак. Они на своих уроках, осознавая важностьэкологического воспитания детей, внедряют идеи экологического воспитания науроках музыки, которые обретают жизнь и дают результаты. Этому способствуют и программыпо музыке.
В современном мире,прогрессирующем и наполненным новейшей техникой, технологиями, химическимивеществами мало места отводится природе как таковой. Окружающий мир, природа,флора и фауна находится на грани уничтожения. Экологическое состояние природнойсреды ужасно. Вырубают леса, загрязняют овраги, реки, озера, вывозят туда мусори химические выбросы. Мы считаем, что экологическое воспитание с самых раннихлет поможет нам восстановить разрушенное, но для этого необходимо реанимироватьумы людей, так как восстановление нормальной природной среды может быть толькос экологически чистой душой и умом человека. Если душа человека так жезагрязнена всевозможными мыслями, средствами массовой информации, грязноймузыкой, литературой, изобразительным искусством, то никогда окружающий мир иприрода не будет здоровыми. Поэтому тема экологического воспитания средствамиискусства (музыки) актуальна.
Исходя извышеизложенного, мы определяем следующие цель и задачи нашей работы:
Целью исследованияявляется: выявление роли уроков музыки в формировании экологической культурышкольников.
Задачи исследования:
1) изучить литературу попроблемам экологии и экологического воспитания школьников.
2) изучить опыт учителеймузыки в Ярославской области по экологическому воспитанию школьников.
3) выявитьхудожественно-педагогические условия способствующие экологическому воспитаниюшкольников на уроках музыки.
Объект исследования –экологическое воспитание школьников средствами музыки.
Предмет исследования — проблемавзаимодействия школьников с окружающей средой, как одно из направленийэкологического воспитания и как часть работы учителя музыки по формированиюгармонично-развитой личности учащегося.
База исследования: 4класс гимназии №1 г.Ростова
Гипотеза — в нашей работемы предполагаем, что экологическое воспитание средствами искусства на урокахмузыки прививает любовь к Родине, родной природе, формирует осознанноеотношение к ее красоте, чувство сопричастности к тому, что происходит вокружающем мире.

ГлаваI. ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА — ЭКОЛОГИЯ
В современноминдустриально развитом мире появилось множество проблем – социальных, демографических,межнациональных, экологических. Каждая страна мира пытается решить ихпо-своему. Одной из наиболее важных проблем цивилизации становится проблемасохранения природной среды, редких животных, рептилий, птиц, растений, так какземля является средой обитания не только человека, но множества других существ,которые погибают из-за небрежности и равнодушного отношения к природнойокружающей среде. Экологические проблемы современности выходят на первый планрешения мировых катаклизмов, поэтому необходимо настраивать и подрастающеепоколение на решение этих проблем.
1.1      Что такоеэкология?
ЭКОЛОГИЯ (от греч. oikos— дом, жилище, местопребывание и… логия), наука, изучающая взаимосвязиорганизмов с окружающей средой, т. е. совокупностью внешних факторов, влияющихна их рост, развитие, размножение и выживаемость. До некоторой степени условнофакторы эти можно разделить на «а биотические», или физико-химические(температура, влажность, длина светового дня, содержание минеральных солей впочве и др.), и «биотические», обусловленные наличием или отсутствиемдругих живых организмов (в том числе, являющихся объектами питания, хищникамиили конкурентами).
В центре вниманияэкологии — то, что непосредственно связывает организм с окружающей средой,позволяя жить в тех или иных условиях. Экологов интересует, например, чтопотребляет организм и что выделяет, как быстро он растет, в каком возрастеприступает к размножению, сколько потомков производит на свет, и каковавероятность у этих потомков дожить до определенного возраста. Объектамиэкологии чаще всего являются не отдельно взятые организмы, а популяции,биоценозы, а также экосистемы. Примерами экосистем могут быть озеро, море,лесной массив, небольшая лужа или даже гниющий ствол дерева. Как самую большуюэкосистему можно рассматривать и всю биосферу.
В современном обществепод влиянием средств массовой информации, экология часто трактуется как сугубоприкладное знание о состоянии среды обитания человека, и даже — как само этосостояние (отсюда такие нелепые выражения как «плохая экология» тогоили иного района, «экологически чистые» продукты или товары). Хотяпроблемы качества среды для человека, безусловно, имеют очень важноепрактическое значение, а решение их невозможно без знания экологии, круг задачэтой науки гораздо более широкий. В своих работах специалисты-экологи стараютсяпонять, как устроена биосфера, какова роль организмов в круговороте различныххимических элементов и процессах трансформации энергии, как разные организмывзаимосвязаны между собой и со средой своего обитания, что определяетраспределение организмов в пространстве и изменение их численности во времени.[1, с.23]
Термин «экология»был предложен в 1866 году немецким зоологом и философом Э. Геккелем, который,разрабатывая систему классификации биологических наук, обнаружил, что нетникакого специального названия для области биологии, изучающей взаимоотношенияорганизмов со средой. Геккель определял также экологию как «физиологиювзаимоотношений», хотя «физиология» понималась при этом очень широко— как изучение самых разных процессов, протекающих в живой природе.
В научную литературуновый термин входил довольно медленно и более или менее регулярно сталиспользоваться только с 1900-х годов. Как научная дисциплина экологияформировалась в 20-м столетии, но предыстория ее восходит к 19, и даже к 18веку. Так, уже в трудах К. Линнея, заложившего основы систематики организмов,было представление об «экономии природы» — строгой упорядоченностиразличных природных процессов, направленных на поддержание некоторогоприродного равновесия. Понималась эта упорядоченность исключительно в духекреационизма — как воплощение «замысла» Творца, специально создавшегоразные группы живых существ для исполнения разных ролей в «экономииприроды». Так, растения должны служить пищей травоядным животным, ахищники должны не позволять травоядным размножаться в слишком большомколичестве.
Во второй половине 18-гов. на смену представлениям естественной истории, неотделимым от церковныхдогматов, стали приходить новые идеи, постепенное развитие которых привело ктой картине мира, которая разделяется и современной наукой. Важнейшим моментомбыл отказ от чисто внешнего описания природы и переход к выявлению внутренних,порой скрытых, связей, определяющих ее естественное развитие. Так, И. Кант всвоих лекциях по физической географии, прочитанных в университете Кенигсберга,подчеркивал необходимость целостного описания природы, которое учитывало бывзаимодействие процессов физических и тех, что связаны с деятельностью живых организмов.Во Франции, в самом начале 19 в. Ж. Б. Ламарк предложил свою, в значительноймере умозрительную концепцию круговорота веществ на Земле. Живым организмам приэтом уделялась очень важная роль, поскольку предполагалось, что толькожизнедеятельность организмов, приводящая к созданию сложных химическихсоединений, способна противостоять естественным процессам разрушения и распада.Хотя концепция Ламарка была довольно наивной и не всегда соответствовала дажетогдашнему уровню знаний в области химии, в ней были предугаданы некоторые идеио функционировании биосферы, получившие развитие уже в начале 20-го столетия.
Вопросами экологии иэкологических проблем занимались вплотную так же А. Гумбольдт – заложил основы «географиирастений» и их связь с особенностями климата, О.Декандоль – изучалконкуренцию между разными видами растений за общие ресурсы, Ж. Б. Буссенгозаложил основы агрохимии, показав, что все растения нуждаются в азоте почвы, Ю.Либих показал, что разные химические элементы, необходимые растению, являютсянезаменимыми.
Выдающуюся роль вподготовке научного сообщества к восприятию в дальнейшем экологических идейимели работы Ч. Дарвина, прежде всего его теория естественного отбора какдвижущей силы эволюции. Дарвин исходил из того, что любой вид живых организмовможет увеличивать свою численность в геометрической прогрессии (поэкспоненциальному закону, если пользоваться современной формулировкой), апоскольку ресурсов для поддержания растущей популяции вскоре начинает нехватать, то между особями обязательно возникает конкуренция (борьба засуществование). Победителями в этой борьбе оказываются особи, наиболееприспособленные к данным конкретным условиям, т. е. сумевшие выжить и оставитьжизнеспособное потомство. Теория Дарвина сохраняет свое непреходящее значение идля современной экологии, нередко задавая направление поиска определенныхвзаимосвязей и позволяя понять суть разных «стратегий выживания»,используемых организмами в тех или иных условиях.
На рубеже 19 и 20столетий само слово «экология», почти не использовавшееся в первые20-30 лет после того, как оно было предложено Геккелем, начинает употреблятьсявсе чаще и чаще. Появляются люди, называющие себя экологами и стремящиесяразвивать именно экологические исследования. В 1895 г. датский исследователь Й.Э. Варминг публикует учебное пособие по «экологической географии»растений, вскоре переведенное на немецкий, польский, русский (1901 г.), а потоми на английский языки. В это время экология чаще всего рассматривается какпродолжение физиологии, только перенесшей свои исследования из лабораториинепосредственно в природу. Основное внимание уделяется при этом изучениювоздействия на организмы тех или иных факторов внешней среды. Иногда, однако,ставятся совсем новые задачи, например, выявить общие, регулярно повторяющиесячерты в развитии разных природных комплексов организмов (сообществ,биоценозов).[3, с. 194]
Современная экология —это быстро развивающаяся наука, характеризующаяся своим кругом проблем, своейтеорией и своей методологией. Сложная структура экологии определяется тем, чтообъекты ее относятся к очень разным уровням организации: от целой биосферы икрупных экосистем до популяций, причем популяция нередко рассматривается каксовокупность отдельных особей. Масштабы пространства и времени, в которыхпроисходят изменения этих объектов, и которые должны быть охваченыисследованиями, также варьируют чрезвычайно широко: от тысяч километров дометров и сантиметров, от тысячелетий до недель и суток. В 1970-е гг.формируется экология человека. По мере давления на окружающую среду возрастаетпрактическое значение экологии, ее проблемами широко интересуются философы исоциологи.[11, с.56]
На науку «экологию»так же повлияло созданное В.И.Вернандским учение о биосфере и ноосфере. Впредставлении В. И. Вернадского, человек – часть живого вещества, подчиненногообщим законом организованности биосферы, вне которой оно существовать не может.Человек является частью природы, утверждал выдающийся ученый. Цельюобщественного развития должно быть сохранение организованности окружающейсреды. А для этого необходимо формировать высокий уровень экологическойграмотности населения, а в первую очередь подрастающего поколения.Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке. Важным этапом необратимой эволюциибиосферы Вернадский считал ее переход в стадию ноосферы. Основные предпосылкивозникновения ноосферы: 1) расселение Homo sapiens по всей поверхности планетыи его победа в соревновании с другими биологическими видами; 2) развитиевсепланетных систем связи, создание единой для человечества информационнойсистемы; 3) открытие таких новых источников энергии как атомная, после чегодеятельность человека становится важной геологической силой; 4) победадемократий и доступ к управлению широких народных масс; 5) все более широкоевовлечение людей в занятия наукой, что также делает человечество геологическойсилой.
Работам Вернадского былсвойствен исторический оптимизм: в необратимом развитии научного знания онвидел единственное доказательство существования прогресса. [10, с.48]
1.2 Роль природы в экологическомвоспитании школьников
Вопрос об экологическомвоспитании учащихся в школе возник в связи с необходимостью решения проблемыулучшения и сохранения окружающей среды. Под экологическим образованиемпонимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений,ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственноеотношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Целью экологическогообразования является становление экологической культуры личности и общества каксовокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества сприродой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется сидеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить вгармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себяпрактический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогрессаличности и общества. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитиеэкологического сознания личности. В него входит осознание сущностиэкологических законов; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе «природа– общество» как несоответствия природных и социальных законов; осознаниеопасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознаниеморального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется сэкологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему мирукак части самого себя.
В.А.Сухомлинский считал,что ребенка, наслаждающегося красотой природы и окружающей обстановки, легкововлечь в активный, преобразующий труд. И это действительно так! Школьники судовольствием озеленяют школьные дворы, разбивают клумбы, ухаживают за цветами,поливают и пропалывают, организуют выставки цветов, устраивают в школе зимниесады.
Проблема экологическогосостояния Земли заставляет учителей вновь обратиться в воспитании учащихся кпервоосновам жизни и использовать природу как средство духовного роста игармонизации; развивать у учащихся чувство прекрасного, научить эмоционально,адекватно ориентироваться в окружающей действительности, отличать истиннокрасивое, действительно беречь, ценить его во всех проявлениях. Развиватьчувство прекрасного, экологически воспитывать школьников можно и нужно путемобъяснения, активного наблюдения – переживания различных сторон окружающегомира в произведениях живописи, литературы, музыки, фотографии, кино ихореографии.
Школьники учатсяоценивать эстетические достоинства природных объектов в самой природе и вформах ее художественного освоения – в литературе, живописи, музыке,фотографии, кино и др. Чудесные пейзажи живописцев открывают нам красотуприроды. Поэты воспевают ее в проникновенных стихах. Музыка – самое глубинноесредство расширения мирочувствительных пространств сознания
Далеко не все людиоказываются способными глубоко проникать в мир красоты и вполне наслаждатьсяею. Чтобы открыть глаза на этот мир и поселить в их душах радость, нужна помощьвоспитателей в детском саду, родителей дома и учителей в школе. Эстетическоечувство природы важно формировать, когда складывается духовный мир детей и ониособенно чутки, восприимчивы к красоте. Этот период падает более всего на годыобучения в школе. К.Д.Ушинский в своей педагогической теории и практике отводилэстетическому воспитанию, и общению с природой в частности, большое изаслуженное место. Красота природы, считал он, является могучим агентом ввоспитании человека. Чувственно-воспитательная мощь природы настолько велика,считал К.Д.Ушинский, что без этой эмоциональной силы ограниченным становитсясамо знание.
Убеждение в огромномвоспитательном влиянии красоты вообще и прежде всего прекрасной природы вынесиз своей плодотворной учительской деятельности и В.А.Сухомлинский. Сухомлинскийутверждал: «Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школанаучила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты миратворила красоту в нем самом». На первом месте в решении этой задачи стоитприрода. Воспитание природой называлось Сухомлинским школой под голубым небом,открывающей перед детьми окно в мир. Самый метод эстетического воспитанияприродой представляет собой научение правильно радоваться ей. «Красотасама собой влияет на душу – замечал Сухомлинский – и не требует разъяснения. Мылюбуемся цветком розы как бы единым целым, и красота была бы разрушена, если бымы отрывали у цветка лепестки и анализировали, в чем сущность красоты».Учить умению правильно видеть и слышать мир – значит формировать вкус кприроде, следовательно, и вкус к жизни, к бытию вообще. Воспринимать и пониматьприроду сердцем – значит познавать ее в истинном свете и полноте проявлений.
Как научить детейотзываться на все это великолепие природы, проникаться до восторга ее смыслом ипевучей гармонией? Как отдавать им вместе с сердцем свое зрение и слух, чтобысостоялся молчаливый, но многозначительный разговор с природой? Отысканиевсякий раз ответов на эти вопросы и было решением важнейшей педагогическойзадачи воспитания природой.
Важным способомэстетического воспитания является живое познание родного края. Чтобы полнееощутить красоту родной земли, ее надо прошагать, остановиться, рассмотретьчто-то, залюбоваться, подумать – эстетически созерцать мир.
Жалки те люди, считалВ.А.Сухомлинский, которые не имеют духовной опоры в своей жизни. Ребят нельзяоставлять ожесточенными или равнодушными. Человеческое равнодушие опасно иомерзительно, а детское – страшно. Чрезвычайно важно предотвратить очерствениедуши, притупление внимания к внешнему миру, остановку в духовном развитиидетей.
Ход вещей показывает, чтоэкология тесно переплетается сегодня с эстетикой, и наоборот. Законы природныхуравновешивающих связей и гармонические законы красоты взаимопроникают. Воснове экологии и эстетики природы лежит один и тот же всеобщий принципестественной гармонии, раскрываемый разными способами. Экология в поискахшироких обобщений и единой картины природных процессов заметно продвигается к эстетике,по-своему раскрывая красоту вещей. Эстетика природы, в свою очередь, проливаетсвет на сущность экологических процессов. Жизнь обязывает сегодня воспитывать увсех людей с детских лет эстетико-экологическое мировоззрение. В решенииэстетико-экологических задач школе принадлежит большая роль. Нужнасоответствующая методика, которая включила бы в себя не только показ природы ирассказ о ней, поэзию природы в русской литературе и живописи, природоохранныемеры и непосредственное строительство природы, но и систему современногообразно-окрашенного знания о природе. Эстетико-экологическое сознание являетсясознанием подлинно общественным, гражданственным и деятельным. Оно предполагаетпрактическую готовность сохранять радости, которые дарит нам природа, для себяи других людей, для всех грядущих поколений.
Человек должен научитьсяжить в гармонии с внешним миром, в соответствии с законами природы –экологическими и эстетическими. Речь идет о формировании человека великодушногок людям и природе, способного любовью сберечь мир.
1.3 Природа в музыке
В истории культурыприрода часто была предметом восхищения, размышления, описания, изображения,мощным источником вдохновения, того или иного настроения, эмоции. Очень часточеловек стремился выразить в искусстве свое ощущение природы, свое отношение кней. Можно вспомнить Пушкина с его особым отношением к осени, многих другихрусских поэтов, в творчестве которых природа занимала немалое место, — Фета,Тютчева, Баратынского, Блока; европейскую поэзию – Томсона (цикл из 4-х поэм «Временагода»), Жака Делиля, лирические пейзажи Г.Гейне в «Книге песен»и многое другое.
Мир музыки и мир природы.Как много ассоциаций, дум, эмоций возникает у человека. В дневниках и письмахП.Чайковского можно найти множество примеров его восторженного отношения кприроде. Подобно музыке, о которой Чайковский писал, что она «открываетнам недоступные ни в какой другой сфере элементы красоты, созерцание которых невременно, а навсегда мирит нас с жизнью», природа была в жизни композиторане просто источником радости и эстетического наслаждения, но тем, что способнодавать «жажду жизни». Чайковский писал в дневнике о своей способности«в каждом листочке и цветочке видеть и понимать что-то недосягаемопрекрасное, покоющее, мирящее, дающее жажду жизни».
Клод Дебюсси писал о том,что «музыка как раз то искусство, которое ближе всего к природе…толькомузыканты обладают преимуществом уловить всю поэзию ночи и дня, земли и неба,воссоздать их атмосферу и ритмически передать их необъятную пульсацию».Художники-импрессионисты (К.Моне, К.Писсарро, Э.Мане) стремились передать накартинах свои впечатления от окружающей среды и, в частности, природы,наблюдали за ее изменчивостью в зависимости от освещения и времени суток истремились найти новые средства выразительности живописи.
Тема природы нашлавыражение в творчестве многих композиторов. Помимо Чайковского и Дебюсси, здесьможно вспомнить А.Вивальди (программные концерты «Ночь», «Буряна море», «Времена года»), Й.Гайдна (симфонии «Утро», «Полдень»,«Вечер», квартеты «Жаворонок», «Восход солнца»),Н.Римского-Корсакова (образы моря в «Садко» и «Шехерезаде»,образ весны в «Снегурочке»), Л.Бетховена, М.Равеля, Э.Грига,Р.Вагнера. Чтобы понять, каким образом тема природы может быть выражена вмузыке, как связана природа с музыкой в творчестве различных композиторов,необходимо обратиться к специфике музыки как вида искусства, к ее выразительными изобразительным возможностям.
«Музыка – чувствопережитое и обозначенное посредством мелодического образа, подобно тому какнаша речь – мысль пережитая и обозначенная посредством языка», — такговорил о музыке швейцарский дирижер Ансерме; более того, он считал музыку непросто выражением чувства, но выражением человека посредством чувства.
Л.Толстой называл музыку «стенограммойчувств» и сравнивал ее с забытыми мыслями, о которых помнишь только,какого они были характера (грустные, тяжелые, унылые, веселые) и ихпоследовательность: «сначала шло грустно, а потом успокоилось, когда таквспоминаешь, то это совершенно то, что выражает музыка», — так писалТолстой.
Д.Шостакович, размышляя омузыке, тоже пишет о взаимосвязи чувств, эмоций человека и музыки: «Музыкане только пробуждает дремлющие до времени в человеке чувства, но и дает имвыражение. Она позволяет излить то, что назрело в сердце, что давно просилось вмир, но не находило выхода».
Эти размышлениямузыканта-исполнителя, писателя и композитора удивительно похожи. Все онисходятся в понимании музыки как выражении чувств, внутреннего мира человека.Вместе с тем существует так называемая программная музыка, то есть музыка,имеющая словесную программу, которая дает предметно-понятийную конкретизациюхудожественных образов.
Композиторы довольночасто в своих программных названиях отсылают слушателей к каким-либо конкретнымявлениям действительности. Каким же образом в музыке, связанной, в первуюочередь, с внутренним миром человека, оказывается возможной программность истоль тесная связь с конкретными явлениями действительности и, в частности, сприродой?
С одной стороны, природавыступает в качестве источника чувств, эмоций, настроений композитора, которыеложатся в основу музыки о природе. Здесь и проявляется те самые выразительныевозможности музыки, составляющие ее суть. С другой стороны, природа можетвыступать в музыке как предмет изображения, отображения ее конкретныхпроявлений (пения птиц, шума моря, леса, раскатов грома). Чаще всего музыка оприроде являет собой взаимосвязь того и другого, но так как выразительныевозможности музыки шире, чем изобразительные, то они чаще всего преобладают.Тем не менее, соотношение выразительности и изобразительности в программныхмузыкальных произведениях у композиторов различно. У некоторых музыка о природепочти целиком сводится к музыкальному отображению навеянных ею настроений, заисключением некоторых изобразительных штрихов (иногда изобразительные элементыв подобной музыке совсем отсутствуют). Такова, например, программная музыкаЧайковского о природе. У других, при несомненном приоритете выразительности,значительную роль играют звукоизобразительные элементы. Примером подобноймузыки может служить, например, «Снегурочка» или «Садко»Н.Римского-Корсакова. Так, «Снегурочку» исследователи даже называют «Птичьейоперой», так как звукозапись пения птиц проходит своего рода лейтмотивомчерез всю оперу. «Садко» же называют «морской оперой», таккак основные образы оперы так или иначе связаны с морем.
В связи с вопросом осоотношении выразительности и изобразительности в программной музыке напомнимстатью «О подражании в музыке» Г.Берлиоза, который выделяет два видаподражания: физический (непосредственно звукоизобразительность) ичувствительный (выразительность). При этом под чувствительным или косвеннымподражанием Берлиоз подразумевал способность музыки с помощью звуков «пробуждатьтакие ощущения, которые в реальной действительности могут возникнуть не иначекак при посредстве остальных органов чувств». Первым условием дляприменения физического подражания он считал необходимость того, чтобы такоеподражание было только средством, а не целью: «Труднее всего использоватьподражание в меру и вовремя, постоянно наблюдая за тем, чтобы оно не занялотого места, которое надлежит занимать самому могущественному из всех средств –тому, которое подражает чувствам и страстям – выразительности».
Каковы же средстваизобразительности в музыке? Изобразительные возможности музыки основываются наассоциативных представлениях, которые связаны с целостным восприятиемдействительности человеком. Так, в частности, многие явления действительностивоспринимаются человеком в единстве слуховых и зрительных проявлений, поэтомукакой-либо зрительный образ может вызвать в памяти те звуки, которые с нимсвязаны, и, наоборот, характерные для какого-либо явления действительностизвуки вызывают зрительное представление о нем. Так, например, слушая журчаниеручья мы представляем себе сам ручей, слушая гром мы представляем грозу. А таккак предшествующий опыт восприятия этих явлений у всех людей различен,изображение каких-либо признаков или свойств предмета вызывает в сознаниичеловека пение птиц может ассоциироваться с опушкой леса, у другого – с паркомили липовой аллеей.
Подобные ассоциациииспользуются в музыке непосредственно через звукоподражание, то естьвоспроизведение в музыке тех или иных звучаний действительности. В 20 веке, споявлением модернистских тенденций, композиторы стали использовать в своихпроизведениях звуки природы без какой-либо их трансформации, воспроизводя их сабсолютной точностью. До этого композиторы стремились передать лишь существенныечерты природного звучания, но не создавать его копию. Так, Берлиоз писал о том,что подражание не должно вести к «подмене искусства простой копией снатуры», но должно быть, вместе с тем, достаточно точным, чтобы «слушательмог понять намерения композитора». Р.Штраус также считал, что не стоитслишком увлекаться копированием звуков природы, утверждая, что в таком случаеможет получиться лишь «второсортная музыка».
Помимо ассоциаций,возникающих в результате использования звукоподражательных возможностей музыки,существуют также ассоциации другого рода. Они более условны и вызывают впредставлении не весь образ какого-либо явления действительности, но какое-тоодно его качество. Эти ассоциации возникают благодаря условному сходствукаких-либо признаков или свойств музыкального звука, мелодии, ритма, гармонии итого или иного явления действительности.
Поэтому для описаниязвука нередко используются понятия предметного мира. Основой для возникновенияассоциаций могут служить, например, такие свойства музыкального звука, как еговысота (восприятие человеком изменения частоты колебаний звука как егоповышения или понижения); громкость, сила (подобно тому как спокойствие,нежность всегда связаны с более тихой речью, а гнев, негодование – с болеегромкой, в музыке эти эмоции передаются более спокойными и ясными или болеегромкими и бурными мелодиями); тембры (их определяют как звонкие и глухие,яркие и тусклые, грозные и нежные).
О связи человеческойречи, интонации с музыкой писал, в частности, В.Ванслов: «Она (музыка)воплощает эмоционально-смысловое содержание, внутренний мир человека способом,подобным тому, каким воплощается все это в интонации речи (то есть черезизменение свойств извлекаемых человеком звуков)». Б.Асафьев, в своюочередь, называл музыку «искусством интонируемого смысла».
При отображении в музыкетех или иных явлений природы действуют те же закономерности: бурю или грозуздесь можно противопоставить тихому и спокойному утру или рассвету, чтосвязано, в первую очередь, с эмоциональным восприятием природы. (Сравните,например, грозу из концерта «Времена года» А.Вивальди и «Утро»Э.Грига). В возникновении подобного рода ассоциаций большую роль играютмелодия, ритм и гармония. Так, Римский-Корсаков писал о возможности мелодии,ритма передавать различные виды движения и покоя. Упоминает Римский-Корсаков ио гармонии, оркестровке и тембрах как средствах изобразительности. Он пишет отом, что гармония может передавать свет и тень, радость и печаль, ясность,смутность, сумеречность; оркестровка и тембры – блеск, сияние, прозрачность,сверкание, молнию, лунный свет, закат, восход.
Как же средстваизобразительности в музыке связаны с выразительностью, являющейся ее основой? Вданном случае следует вновь обратиться к эмоциональному восприятию природычеловеком. Как пенье птиц, раскаты грома и другие ассоциативно вызывают впамяти ту или иную картину природы, так и этот образ природы в целом вызывает учеловека то или иное настроение, эмоцию.
Иногда эмоция, связаннаяс природой, является главным объектом отображения в программной музыке оприроде, и звукоизобразительность в таком случае только конкретизирует ее, какбы отсылает к источнику этого настроения, или вовсе отсутствует. Иногда эмоция,выразительность музыки способствует большей конкретизации образа природы. Втаком случае композитора интересует не эмоция сама по себе и ее развитие, ноэмоциональные ассоциации, связанные с каким-либо явлением природы. Например,образ морской бури может рождать какие-то мрачные, даже трагичные эмоции,ассоциироваться с неистовством, бурными страстями, образ же реки, напротив,скорее ассоциируется со спокойствием, плавностью, размеренностью. Подобныхпримеров эмоциональных ассоциаций может быть множество. Так, А.Вивальдистремился передать во «Временах года» музыкальными средствами летнююгрозу, а одним из важнейших средств ее отображения в музыке стало выражение техэмоций, которые возникают у человека в связи с этим явлением природы.
Звукоизобразительность извукоподражание в музыке имели разное значение и в ту или иную эпоху, у тогоили иного композитора. Интересно отметить, что звукоподражание в музыке оприроде имело большое значение в самом начале развития программной музыкиподобного рода (в творчестве Жанекена) и вновь приобрело даже еще большоезначение в творчестве многих композиторов 20 века. В любом случае музыка оприроде – это, прежде всего, выражение восприятия природы композитором, еенаписавшим. Более того, Сохор, занимавшийся вопросами музыкальной эстетики,писал о том, что «душу» всякого искусства составляет «неповторимоевидение и ощущение мира художественным талантом». [6, с.6].
«Музыкальный пейзаж» имеет многовековую историю развития. Егокорни уходят в эпоху Возрождения, а именно в 16 век – время расцветафранцузской полифонической песни и период творческой деятельности КлеманаЖанекена. Именно в его творчестве впервые появились образцы светскойполифонической песни, которые представляли собой хоровые «программные»картины, соединяющие яркие изобразительные свойства с выражением сильныхэмоций. Одной из характерных песен Женекена является «Пение птиц». Вэтом произведении можно услышать подражание пению скворца, кукушки, иволги,чайки, совы…Воспроизводя в песне характерные звуки птичьего пения, Жанекеннаделяет птиц человеческими стремлениями и слабостями.
Появление песен, в которых выразилось пристальное внимание к внешнемумиру, миру природы не случайно. Художники этого времени обращаютсянепосредственно к окружающему миру, изучают натуру, пишут пейзажи. Итальянскийгуманист – архитектор, живописец и музыкант – Леон Батиста Альберти считал, чтоучиться у природы – первая задача художника. По его мнению именно природаспособна доставить истинное эстетическое наслаждение.
От Возрождения и «Пения птиц» Жанекена обратимся к эпохебарокко и «Временам года» Вивальди. Под таким названием сталиизвестны его первые 4 концерта для скрипки, струнного оркестра и клавесина,имеющие программные названия «Весна», «Лето», «Осень»,«Зима». По мнению Л. Раабена, Вивальди в своих программныхпроизведениях стремится, прежде всего, к изображению мира, к фиксации в звукахкартин природы и лирических состояний человека. Именно картинность,изобразительность он считает главным в программных концертах Вивальди.Безусловно, программный замысел композитора распространяется на внешние явлениядействительности: явления природы и бытовые сценки. Картинность – пишет Раабен– построена на использовании ассоциативных возможностей тембра, ритма,гармонии, мелодии, эмоции и т.п. Образ природы во «Временах года»тесно связан с бытовыми сценками, рисующими человека на лоне природы. В каждомконцерте цикла выражено настроение, которое Вивальди связывал с тем или инымвременем года. В «Весне»-приподнятое, радостное, в «Лете»-элегическое,грустное.
Совершенно по-другому раскрывается природа в музыке Чайковского. Во «Временахгода» Чайковского редко можно встретить пьесы, в которых присутствуют теили иные звукоизобразительные элементы (пение жаворонка, звон колокольчика), нодаже они играют в пьесах второстепенную роль; в большинстве же пьес изобразительностьотсутствует. Одной из таких пьес является «Осенняя песнь». Связь сприродой здесь заключается только в настроении, которое навеивает образприроды. У Чайковского восприятие природы глубоко личностно. Главное место вмузыке занимают эмоции, мысли, воспоминания, которые пробудила природа.
Образы природы занимают немалое место и в лирических пьесах Грига. В них,Григ стремился передать неуловимые настроения природы. Программа в лирическихпьесах – это, прежде всего, картина-настроение.
Огромное место заняла природа в творчестве и эстетических воззренияхкомпозитора Дебюсси. Он писал: «Нет ничего музыкальнее солнечного заката! Длятех, кто умеет смотреть с волнением – это самый прекрасный урок развитияматериала, урок, записанный в книге, недостаточно изучаемой музыкантами – яимею в виду книгу природы.»
Творчество Дебюсси развивалось в атмосфере поиска новых средстввыразительности, новой стилистики, новых направлений в искусстве. В живописиэто было рождение и развитие импрессионизма, в поэзии – символизма. Обанаправления имели непосредственное влияние на воззрения Дебюсси. Именно в еготворчестве заложены основы музыкального импрессионизма. Дебюсси призывалмузыкантов учиться у природы. Ему принадлежит огромное колличествоинструментальных пьес, программные заголовки которых отсылают к конкретномуобразу природы: «Сады под дождем», «Лунный свет», сюита «Море»и многие другие.
Итак, большое количество произведений программной музыки, посвященнойприроде, подтверждает, что природа и музыка тесно связаны между собой. Природачасто выступает как стимул творчества композитора, как сокровищница идей, какисточник тех или иных чувств, эмоций, настроений, которые ложатся в основумузыки, и как предмет для подражания в отношении ее конкретных звучаний.Подобно живописи, поэзии, литературе, музыка выразила и опоэтизировала мирприроды своим языком [6, с.28].
Рассматривая взаимосвязь природы и музыки Б.Асафьев писал в своей статье «Орусской природе и русской музыке»: " Давно — в детстве, я впервыеуслышал романс Глинки «Жаворонок». Конечно, я не мог бы объяснитьсебе, в чем заключалась для меня волнующая красота так понравившегося мнеплавного напева. Но ощущение, что он льется в воздухе и с воздуха доносится,осталось на всю жизнь. И часто потом, в поле, слыша, как длится песня жаворонкав действительности, я одновременно внимал и глинкинской мелодии внутри себя. Иказалось порой, в поле же, весной, что стоит только поднять голову и глазамикоснуться синевы неба, как в сознании начнет вырисовываться тот же родной напевиз плавно чередующихся, волнами движущихся групп звуков. «Жавороночьи»песни я ценил тогда выше соловьиных. Так и в музыке: знаменитый «Соловеймой, соловей» Алябьева, то есть звукоподражанием хронологическиопередивший «Жаворонка» Глинки, казался мне бездушным, чем-то вродеискусственного соловья в знаменитой сказке Андерсена. В «Жаворонке»Глинки словно трепетало птичье сердце, и пела душа природы. Оттого-то, пел ли,озвучивая лазурь, жаворонок или слышалась глинкинская о нем песня, — грудьрасширялась, и дыхание росло и росло.
Тот же лирический образ – пение жаворонка – в русской инструментальноймузыке развил Чайковский. В цикле для фортепиано «Времена года» онпосвятил марту «Песню жаворонка», эту элегию русской весны ивесеннести, с ее нежнейшим колоритом и выразительностью светлой грусти северныхвешних дней. «Песня жаворонка» в фортепианном «Детском альбоме»Чайковского, где мелодия возникает так же из намека на интонацию птичьей песни,звучит звонче и светлее: вспоминается замечательная картина Алексея Саврасова «Грачиприлетели», от которой правильно принято начинать историю развитиясовременного русского пейзажа.
В настоящее время многие региональныеэкологические проблемы угрожающими темпами перерастают в глобальные истановятся всеобщими проблемами населения Земли. Бурный рост потребления,вызванный, в частности, нарастающим увеличением народонаселения планеты,естественно, вызывает постоянный рост производственных мощностей и степенинегативного влияния на Природу. Истощение природных ресурсов и продуктивногослоя почвы, загрязнение мирового океана, пресных вод, что ведет к уменьшениюзапасов питьевой воды, утончение озоновой оболочки, глобальные измененияклимата и многие другие экологические проблемы касаются каждого государства наЗемле. В совокупности эти проблемы создают постоянно ухудшающуюся средуобитания самого человека.
Экологическоесостояние окружающей среды в России и нашей Ярославской области вноситсущественный вклад в сохранение и развитие мировых экологических проблем.Загрязнения вод, атмосферного воздуха и земель вредными для растительного иживотного мира и для человека веществами во многих регионах России достиглипредельных уровней и свидетельствуют об экологическом кризисе, а это требуеткоренного изменения всей политики природопользования. Все это непосредственносвязано с процессом экологического образования и воспитания населения – ихполное отсутствие или недостаточность породили потребительское отношение кприроде: люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры,экологического сознания, экологического мышления, экологически оправданныхотношений с Природой – это единственный для человеческого общества выход изсоздавшегося положения, ибо каков человек, такова и его деятельность, такова иокружающая его среда. А деятельность человека, его образ жизни и поступкизависят от его внутреннего мира, от того, как он мыслит, чувствует, каквоспринимает и понимает мир, в чем видит смысл жизни.

Глава II.Экологическое воспитание школьников средствами музыки
Духовность и нравственность, широкоесознание и кругозор, цивилизованность и образованность, бережное отношение ковсему живому и окружающему, то есть культура и сознание – прежде всего в этомостро нуждаются современный человек и общество. Поэтому культурно-экологическоевоспитание и образование, позитивный настрой на жизнь, ориентир на истинныеценности, на созидание и творчество должны начинаться с первых лет жизни ипройти через все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования. Вкорне этого образования должен быть процесс воспитания в человеке непроходящихценностей – Красоты, Добра, Истины. И первое место должно принадлежать именноКрасоте, которая с детства напитав сердце и сознание человека, будет определятьего мышление, сознание и поступки. Эти непроходящие человеческие ценностиформируются, прежде всего, с помощью гуманитарных знаний, с помощью бессмертныхпроизведений искусства.
2.1 Урок музыки и экологическое воспитание школьников
В современной педагогической науке эстетическое воспитание школьниковсредствами музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороныутверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовнойкартины внутреннего мира каждого школьника как личности. С другой — некоторыеавторы, отмечая «огромное воздействие музыкального искусства на ребенка, способностьего без лишней дидактивности ввести детскую душу в огромный миробщечеловеческих ценностей, через развитие фантазии, воображения, творчестваповлиять на становление духовного мира личности», подвергают сомнениюисторически сложившееся отношение к искусству, как средству воспитания. Однаковоспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально. Печальнымподтверждением тому являются данные социологического исследования — вытеснениеэстетических потребностей, ценностей на последние места в иерархии основныхсодержательных компонентов молодежного сознания. Причины подобного явленияотмечают педагоги-практики на страницах педагогических журналов: выгодныесегодня прагматизм и навыки вычисления, рассудочность и бездушие, невнимание кближнему и вообще к человеку, пренебрежение к нравственным ценностям. Ребеноквоспринимает все это из видеофильмов, мультфильмов, компьютерных игр. Поэтомуважно понимание урока музыки в воспитании эстетической культуры учащихся какнаиболее воздействующего на сферу эстетических, душевных переживаний. Ведьмузыка всегда являлась самым художественным и тонким средством привлечения кдобру, красоте, человечности.
Особое место в теории музыкально-эстетического воспитания занимаетмузыкальная эстетика, которая является, как и педагогика, методической основоймузыкального воспитания.
Музыкальная эстетика раскрывает специфические особенности музыкальногоискусства, отражающего жизненные явления в музыкальных образах. Музыкальноевоспитание базируется на нескольких принципах музыкальной эстетики. Первымможно считать положение о содержательности музыки, постулаты которыеисповедовал Б.Л.Яворский. Он считал, что специфическая система образов длявремени образует стиль, отображающий идеологию данного времени, что музыкальныеобразы характеризуют эпоху и стиль; что нет чистой музыки, всякая музыкапрограммная и содержательна. Очень важно отношение ученого к музыке какинформационно-языковой системе. «Музыкальная речь, одна из основных частейзвуковой речи, черпает свой материал и законы из той же жизни, проявлениемкоторой он являлся.»
Музыкальное образование направлено на развитие у детей целостногопредставления о музыкальном искусстве, на то, чтобы дать им опорные знания,умения и навыки музыкальной деятельности в системе, обеспечивающий школьникам всвоей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкальнымискусством, для самообразования и самовоспитания.
Учебный предмет «Музыка» в начальной школе имеет следующиезадачи:
-          увлечь музыкой, развитьинтерес и любовь к музыке, способность ценить ее красоту, вызватьмузыкально-эстетический отклик на произведения, чувство сопереживаниямузыкальным образам, т.е. Развить эмоциональную сферу учащегося.
-          Развитьмузыкально-образное мышление, постижение закономерностей искусства, восприятиемузыки, способность размышлять о ней в связи с жизнью и другими искусствами.
-          Развитьтворческие музыкальные способности, практические умения и навыки в процессеисполнения, слушания и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и еепластическое интонирование.
-          Развитьмузыкально-эстетический вкус и потребность общения с музыкальными шедеврами имузыкальным самообразованием.
С задачами согласуется содержание музыкального воспитания, котороеусловно можно определить как единство трех блоков: 1) содержание искусства —оценочное осознание жизненных явлений. Искусство, как культура отношений, опытпоколений в образах, в осознании добра и зла. 2) язык искусства — художественныйобраз. Зависимость восприятия содержания от знания языка искусства.3)творческая потенция — развитое ассоциативное мышление, как основа творческойспособности. [8,9]
Среди различных видов искусства большое значение в формированииэстетического отношения к природе принадлежит музыке. В народном творчествечувство родной природы и ее символы, образы переносятся на человеческиехарактеры. В русских песнях и танцах девушку сравнивают с грушицей, зоренькой,яблонькой; молодца – с молодым месяцем, ясным соколом, лебедем. Этиудивительные по красоте сравнения делают песню поэтичной, образной, нежной,веселой и грустной, величественной и шутливой [4, с.32]. Воспитывая в школьникахотношение к природе, раскрывая генетическую связь человека с природой, котораямоделируется в образах искусства, необходимо из кладезя музыкального искусствавыбрать наиболее впечатляющее произведение, отвечающие возможностям освоенияшкольниками разных возрастных групп (П. И. Чайковский «Как мой садик свежи зелен», «Кукушка», «Мой Лизочек …» «Подснежник»из цикла «Времена года», «Осень» из этого же цикла, «Натройке»).Младшие школьники смогут почувствовать, как композитор М.Мусоргский в увертюре к опере «Хованщина» – «Рассвет на Москве — реке» создает картину раннего утра. В музыке причудливо сливается пениепетуха, знакомое каждому русскому человеку, и трепет занимающейся зари, и звонколоколов. И вместе с тем эта музыка выражает неодолимое стремление природы ксвоему полному раскрытию, развитию. По существу – это гимн природе. В музыкерусских композиторов картины природы часто обретают эпическую, символическуюсилу. Например, во втором акте оперы А. Бородина «Князь Игорь» музыказвучит предостерегающе. В ней слышатся будто «разряженные» звукисоздающие ощущение неуверенности. Музыка как бы предупреждает: природа неспокойна, на солнце опускается затмение, поход Игоря не сулит ни чего хорошего.[21, с.55]
Темы природы можно услышать в различных симфонических произведениях. Освоей Первой симфонии П. Чайковский писал, что она создана под непосредственнымвпечатление по Чудскому озеру. Об этом говорят названия первой и второй частей:«Грезы зимней дороги», «Угрюмый край, туманный край». Вмузыке Л. Бетховена природа раскрывается через героическую борьбу страстей,через размышления о жизни и смерти. Непременные персонажи сказочных иромантических опер и балетов – Русалки, Наяды, Нимфы, Сильфиды – этоолицетворенные образы природы. В операх «Русалка» А. Даргомыжского, «Садко»Н. Римского – Корсакова, балете «Конек — Горбунок» Ц. Пуни и затем Р.Щедрина представлено подводное царство. Особенно интересен танец «Океан ижемчужина» в постановке А. Горского, где властный Океан мощными прыжкамиказалось, заставит колыхаться все подводное царство.
Все это на уроке музыки дает школьникам представление о природе, окружающеммире, которым пропитана музыка народная и музыка композиторская, о ее экологии,о ее необходимой защите. Необходимо на уроках музыки использовать наглядность, гдеизображена природа, а так же использовать беседы о природе, экологии, защитеживого мира, флоры и фауны, о чистоте родного края. Пение песен на тему природыблаготворно влияет на их отношение к живому миру. Для воспитания любвишкольника к природе, к ее многообразной красоте, следует использоватьразнообразные художественные средства, имеющиеся в арсенале искусства. Ведь в музыкеобразы природы звучат по – особому, неповторимо, утверждая и славя ее красоту иценность.[5, с.129]
Практическую разработанность вопросов экологического воспитаниясредствами музыки мы наблюдаем как в работе отдельных учителей музыки, так и вряде программ по музыке. Например, в программе Критской, Сергеевой, Шмагиной.
На одном из уроков потеме «Музыка осени» в 1-м классе дети связывают жизненные впечатленияоб осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальнымипроизведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова из Музыкальных иллюстраций кповести А.С.Пушкина «Метель», фортепианная пьеса «Октябрь»П.И.Чайковского из цикла «Времена года», песни «Капельки»В.Павленко и «Скворушка прощается» Т.Попатенко.
Музыкальные пейзажи,предлагаемые детям по теме «Музыка и ты», имеют одно общее свойство –трепетное отношение композиторов к увиденной, «услышанной сердцем»,очаровавшей их природе. К какой бы музыкальной зарисовке мы ни обратились,каждая из них наполнена теплотой человеческого чувства, мягкими красками и,конечно, песенностью. Эти пьесы сочинили наши современники, композиторы 20 в.: «Пастораль»(из «Сюиты в старинном стиле» для скрипки и фортепиано) и «Наигрыш»- А.Г.Шнитке, «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повестиА.С.Пушкина «Метель» – Г.В.Свиридов. Страницы учебника-тетради для1-го класса знакомят детей с темами утреннего и вечернего пейзажа впроизведениях искусства.
Мелодией гениальногорусского композитора М.П.Мусоргского открывается первый урок музыки во 2-мклассе по программе Е.Д.Критской. Слушается фрагмент вступления «Рассветна Москве-реке» к опере «Хованщина», который рисует картинунаступающего дня. В 3-м классе учащиеся знакомятся с романсами известных композиторов.Музыка М.Мусоргского, П.Чайковского, Э.Грига, поэзия А.Плещеева, живописьВ.Марковой дают почувствовать им идиллическую куртину вечернего покоя, тишины. [16, с.142]
Искусство и природанеотделимы друг от друга. Художники, композиторы, поэты часто воспеваютприроду, видя в ней прекрасный образец для своего творчества.
В среднем звене учащимсяпредлагаются для слушания следующие музыкальные произведения: «Жаворонок»М.Глинки, «Поет зима, аукает» Г.Свиридова, «Рассвет наМоскве-реке» М.Мусоргского. Сравниваются два произведения искусства: «Прелюдиясоль мажор» С.Рахманинова и картина И.Левитана «Весна.Большая вода».Дети сами чувствуют, что музыка прелюдии пронизана лучезарным светом, наполненарадостным покоем, безмятежностью; определяют настроение картины, ощущаютрадостное ликование пробуждающейся природы родного края.
В 6-м классе по программе«Музыка» Е.Д.Критской изучается новая грань темы – правда и красотамузыки, рисующей картины природы, рассказывающей об отношении человека кприроде, о воздействии природы на человека.
Среди всех русскихкомпозиторов никто так не любил природу, никто так хорошо не знал и нечувствовал ее, никто не умел так изумительно передать ее красоту в музыке, какН.А.Римский-Корсаков. Композитор назвал свою оперу «Весенней сказкой»и рассказал в ней о том, как прекрасная пора года – весна – неизбежно уходит,уступая место лету. Слушая музыку, ощущаешь очарование русской природы, красотурусской песенности, пронизывающей всю оперу. Сто лет слушают миллионы людей – идетей и взрослых – эту оперу и восхищаются ею. Она учит нас любоваться красотойприроды, красотой песен, красотой человеческих чувств. И не только любоваться,но и беречь природу, песни чистые, добрые человеческие чувства.
В образах природышкольники видят отблеск собственной духовности, свой идеал и свое совершенство,и только в этом случае осуществляется самовоспитание. Ребенок развиваетсяумственно, учась на собственном опыте, на опыте человечества. Созерцаяпрекрасное, знакомясь с творениями великих композиторов, художников,литераторов, школьники всесторонне развиваются, преобразовывают социальную иприродную действительность, воспринимают эмоционально красоту окружающейдействительности и разных видов искусств, совершенствуют свою жизненнуюпозицию.
2.2 Опыт работы учителей музыки Ярославской области
Вопросы экологического воспитания волнуют педагогов и воспитателейЯрославской области. Свои разработки уроков и идеи они соединили в методическиесборники «Экологическое воспитание средствами искусства» и «Экологическоевоспитание средствами музыки», авторы-составители Б.А.Баранов иГ.В.Абрамова. Данное методическое пособие содержит материалы из опыта работыучителей и воспитателей Ярославской области.
Анализ учебных программ по музыке, изобразительному искусству, мировойхудожественной культуре, литературе и другим гуманитарным курсам показывает,что они очень экологичны, содержание учебного материала в них обладает большимипотенциальными возможностями для экологического образования, и что очень важно,воспитания искренней любви и бережного отношения к Природе. Эти возможностиуспешно используют в своей работе учителя музыки: Леснополянской начальнойшколы Г.А.Заозерова, школы №27 г.Рыбинска Л.В.Залыгина, школы № 2 г. РостоваА.В.Паутов, Волжской средней школы Некоузского района Т.Б.Заяц, школы №21 г.Ярославля З.Б. Мурашова и многие, многие другие педагоги.
Т. Б. Заяц, учитель музыкиВолжской средней школы Некоузского района ,
Заслуженный учитель школы РФ.
Фрагментурока по экологическому воспитанию школьников:
«Надо научить человека любви к жизни, интересу ко всему, чтодышит, зеленеет, цветет, издает звуки и запахи. Научить радости жизни! Знания,профессия, мастерство, успех, материальное благополучие… без интереса кбогатству живого мира и ощущению в нем своего места не часто делают человекасчастливым. И напротив, у человека, которого радует пение птиц, обычно и всеостальное ладится». Учитель музыки с помощью самых различных методов исредств может внести свою весомую лепту в экологическое воспитание и образованиемолодого поколения, всего населения. Сама программа «Музыка» Д. Б.Кабалевского открывает большие возможности творческой деятельности поэкологическому воспитанию детей. Жизненная сила этой программы, ее связь совсеми сферами жизни и деятельности человека позволяют сформировать у учащихсядуховное осознание единства Природы и Человека. Программа эта необыкновеннопластична и универсальна, несмотря на строгий тематизм и стройность основныххудожественных концепций. Она позволяет как учителю, так и ученикусамовыразиться и самоутвердиться, т. е. осознать свою роль в обществе, во всемокружающем мире.
Бесхозяйственность инерадивость в деяниях человека породили массу экологических проблем. Варварскивырубаются леса, а оставшиеся очень часто горят, повсюду свалки отходов,неисправны очистные сооружения, истощенные, загрязненные и обезображенныетяжелой техникой поля почти не дают урожая. Дети должны знать обо всем этом имногом другом. Но роль учителя музыки заключается не в том, чтобы указать детямна эти негативные факты, а в том, чтобы средствами музыки и других искусстввоспитать в них способность видеть, слышать, чувствовать, а значитсопереживать, сострадать, научить беречь, созидать, приумножать, а неразрушать. И чем раньше и больше молодых людей осознают это, почувствуют своеистинное предназначение в природе и обществе, тем оптимистичнее мы будемсмотреть в будущее. И главное – чтобы природа и мир вокруг нас стал чистым,сперва нужно очистить душу.«Т.Б. Заяц
»Ужена первом уроке в первом классе веду разговор о нашем поселке, о школе, вкоторой они начали учиться, о природе наших мест. Песни, которые разучиваю сребятами на уроке («Песня о школе», «Во поле береза стояла,позволяют вести разговор на темы: .
-Нашашкола, какая она?
-Березыи тополя вокруг школы посажены учениками и учителями в годы ВеликойОтечественной войны.
-25лет назад заложена аллея памяти погибших в войну.
-Когдавы с мамой впервые посадили деревце?
Детиохотно ведут разговор на эти темы.
Наседьмом уроке первой четверти знакомлю ребят с песней Островского „Пустьвсегда будет солнце“. Что такое счастье? — задаю вопрос послепрослушивания песни. Они дружно и уверенно отвечают: счастье — это когда светитсолнце, голубое небо, рядом мама. Урок завершаю мыслью: любовь к своей земленачинается с любви к своей маме. Даю творческое задание, которое могутвыполнять все члены семьи: нарисовать свой дом, любимую бабушку, маму, себя.Рисунков бывает очень много.
Вовторой четверти 1 класса дети знакомятся с русской народн ой песней „Калинка“.На уроке на столе в кувшине ветки с гроздьями красных ягод, русский самовар. Вгости пришла Анна Дмитриевна Смирнова — прекрасная исполнительница русскихнародных песен. Одна за другой звучат удивительные, непривычные для современныхучащихся песни. Они с большим интересом и любопытством слушают живой голоспевицы и мой рассказ о жизни и творчестве ее. Так происходит знакомство сталантливыми жителями нашего поселка, солью земли нашей.
Важнейшимпринципом музыкальных занятий, особенно в начальной школе, должно бытьобращение к народной педагогике. Тогда дети органически включаются в окружающуюжизнь, учатся наблюдать и понимат ь ее, живут в теснейшем контакте с природой.
Втретьей четверти на четвертом уроке разучиваем чудесную песенку. „Воробьиная“.С ее помощью возникает разговор о птицах нашего края. Ребята рассказывают, естьли у их дома кормушка, чей папа умеет делат ь синичники и скворечники, А на дом- задание: понаблюдать за птицами, нарисовать их, сделать кормушки, следить заними, помочь папе сдела в скворечник.
Вовтором классе постепенно привыкают, приучаются не только наблюдать, но ивслушиваться в природу, душой и сердцем чувствовать ее. При разучивании песни „Кукушка“они, подумав, верно отвечают на вопрос, почему так однообразна, одинока песняэтой птицы, кого в народе у нас называют „кукушкой“.
Вовторой четверти второго класса во время работы с песней Т. Попатенко „Котеноки щенок“ после показа ее повторяю куплет, где есть такие слова:
Их так нахлопали,
Их так нашлепали, Что былоочень...
Котенку и щенку.
Делаюнамеренно паузу после слов „было очень“, а ребята на вопрос учителяхором произносят приговор нашкодившим котенку и щенку — »больно".Озадачиваю их: Нет! Слово здесь другое, поэт — добрый человек, он написал здесьсовсем другое слово, и смысл строчек этих другой. Ищем все вместе другое слово,находим: «стыдно»! Ведь их не побили, а лишь слегка нашлепали, ибодрузей, тех, кого любят, не бьют. Беседуем о домашних животных, о том, как имживется рядом с нами. Даю задание: нарисовать своего воспитанника, другаменьшого. Дети часто бывают в лесу, благо он располагается сразу же запоселком. Выполняя мое задание да и по собственной инициативе ребята находятудивительные веточки, сучочки, коренья, которые с помощью небольшой обработки идетского воображения превращаются в лесные скульптурные произведения. Детиочень любят такие задания и с удовольствием приносят из таинственного,сказочного леса «птичек», «ящериц», «лесовичков»,«леших». «Крокодил» и «Чебурашка» обязательноотыскиваются в лесу, поэтому песенка о них звучит на уроке особенновыразительно и зримо, Тут же на уроке сочиняем про них стихи:
Чебурашка с Крокодилом
На прогулку в лес пошли
И среди сухих коряжек
Сто друзей себе нашли.
Спомощью таких, на первый взгляд, незначительных деталей и методических приемовпотребительское, разрушительное отношение ребятишек к природе, нередкозаложенное семейным воспитанием, постепенно меняется на доброжелательное,бережное отношение ко всему живому и беспомощному.
Вчетвертой четверти на одном из уроков слушаем «Камаринскую», На этотурок в гости к ребятам приглашаю местного балалаечника К. В. Медведева. Онвеликолепно исполняет вариации этой плясовой, а затем увлеченно, с любовьюрассказывает о балалайке. Разучиваем песню «Подай балалайку», КапитонВасильевич играет мелодию ее на балалайке, а дети с азартом акцентрируютупругий ритм на бубнах, ложках, трещетках. Творческое задание после этого урока- послушать, как звучит сухое дерево, найти звонкие палочки, дощечки, придуматьпростейшие музыкальные инструменты. Фантазии детей безграничны, идет обменсозданными инструментами с показом способов звукоизвлечения. На последний вгоду урок музыки беру тему: «Мы — второклассники. Какими мы стали?» Впроцессе этого своеобразного урока выясняется, что мы с детьм и имее тенаучились не только видеть красоту окружающего мира, но и чувствовать, изащищать ее. Провожу на уроке творческий аукцион, на котором дети показываютсвои таланты в качестве поэтов, оранжировщиков композиций из цветов, веточек,глины и других при родных материалов, в роли певцов, актеров и музыкантов. Это-радостный гимн-концерт, посвященный лету, природе и детям, которые готовятсяприйти в н ее не покорителями и бездумными потребителями, а добрыми,понимающими друзьями.
Втретьем классе при изучении темы «Музыка моего народа» наиболее полноможно раскрыть проблему единства Природы и Человека. На одном из уроков первойчетверти знакомлю учащихся со старой рекрутской песней «Ой да ты калинушка».Песню на уроке исполняет Валентина Васильевна Крылова. Звучит она распевно ишироко, красиво и величаво. После прослушивания задаю вопросы: Кого вы видите вобразе горемычной калины, одиноко стоящей на горе крутой? Почему в песне поется«не стой, не стой на горе крутой, не спущай листа во син е море»?После многих версий ребят уточняю; калина — это мать, которая смотрит вследуходящему кораблю, увозящему рекрутов, которы м предстоит многолетняя служба восолдатах. Как лист, сброшенный с калины, не вернется к ней обратно, так и сынасвоего матушке не доведется увидеть никогда.
Когдадети вместе с родителями на одном из праздников поют любимую «Тонкуюрябину», они знают, что рябина-это девушка-сиротина, а дуб-парень, можеттот же рекрут, разлученный со своей любимой. Таких уроков, где природавыступает в роли главного действующего лица, олицетворением жизни человеческой,много в начальных классах.
В 5-7классах ребята более глубоко знакомятся с историей поселка, его окрестностями илюдьми. В шестом классе, например, в разделе «В чем сила музыки» приразучивании песни Соловьева-Седого «Баллада о солдате» провожу беседуо нашем земляке, директоре школы, учителе-биологе Павле Ивановиче Васильеве.Дети узнают о его военной молодости, о тяжелой судьбе: сапер, минер, плен,гестаповская тюрьма, пытки, три побега. Сейчас живет рядом с нами, любит ивыращивает цветы, разводит сад. В школе основал картинную галерею. ПавелИванович часто приходит к ребятам в школу, бывает на уроках музыки, поэтомуучащиеся исполняют балладу думая и зная о таких людях, как Павел Иванович.
Радуетто, что подростки в старших классах нередко обращаются с просьбой спеть русскиенародные песни, такие как: «Степь да степь кругом» (автор Ярославскийпоэт Суриков), «Вниз по матушке по Волге», «У нашей Дуни», «Якапустицу полола» и другие. Они живо интересуются народной мудростью,выраженной в музыкальном, поэтическом и другом творчестве: в хороводах,закличках, словесных играх, загадках, поговорках, в частушках и прибаутках.Ребята выполняют более сложные творческие задания. Например, у АнтониныАндреевны Перфильевой был записан свадебный обряд, бытовавший на Волге 70 летназад. Она была певчей на многих свадьбах и сохранила в памяти все деталиобряда. Знаменитые наши волжские частушечницы Антонина Васильевна и ЗинаидаВасильевна Захаровы, Анна Николаевна Аруева с удовольствием передают молодымсвой обширный частушечный репертуар. Все это-родные корни, основа, особеннонеобходимая в детстве, поскольку на этой почве произрастает мудрост ьмировоззрения, мудрое отношение к природе, к окружающим людям. [1, с.17]
Сценарий урока музыки в 7 классе по теме «Музыкальнаядраматургия»
«Как все взаимосвязано в природе, разумно и неразделимо»
Мурашова Зинаида Борисовна, учитель музыки школы № 21 г. Ярославля.
Художественно-педагогическаяидея:
«Явижу, как, из чего и почему происходит то, что зовется жизнью природы, но я незнаю, зачем это происходит. Я человек и не могу чувствовать себя спокойно иуверенно, пока не знаю, зачем я родился, зачем я нужен этому миру и почему мнетак неистребимо хочется жить .» Тит Лукреций, философ, поэт (1 век донашей эры).
«Родпроходит, и род приходит, а земля пребывает во веки.
Восходитсолнце, и заходит солнце,
Испешит к месту своему, где оно восходит.
Идетветер к югу и переходит
ксеверу, кружится, кружится
находу своем и возвращается
ветерна круги свои.
Всереки текут в море,
номоре не переполняется:
ктому месту, откуда реки текут,
онивозвращаются, чтобы опять течь.
Библия. Книга Екклесиаста.(1033 г. до н.э.)
На протяжении всего урокаакцентировать внимание учащихся на мысли: „Как все взаимосвязанно вприроде, разумно и неразделимо“.
Ход урока:
— Звучит музыка Дебюсси „Лунный свет“ вфортепианном исполнении в грамзаписи без предварительных комментариев и безсообщения названия произведения.
— Беседа о том, чья это музыка, какова эта музыка, какиемузыкально-художественные образы она воссоздает, какое настроение вызывает услушателей, какими средствами выразительности композитор воздействует — наслушателей, о чем эта музыка. После разговора о красоте лунной ночи, выраженнойв музыке композитора — импрессиониста, продолжить беседу о красоте окружающегомира, об отношении жителей микрорайона к красоте протекающей по городу речкиДунайки, о людях, загрязняющих ее. Предложить ребятам всем классом занятьсяочисткой ее берегов.
Вопросы учащимся:
-Как вы думаете, все людивидят красоту окружающего мира?
-Можно научить человекалюбить природу?
Через беседу по этим и другимвопросам необходимо прийти к выводу о том, что человек способен осознанносохранять здоровой свою среду обитания, выполняя экологические обязанноститолько при личнойзаинтересованности, а это значит, что необходимо направлять внимание всех людейк проблемам экологической грамотности, экологического воспитания.
— В исполнении учащихсязвучит третий куплет ранее разученной песни „А тайны рядом“ озагадках и тайнах Природы
Вопросы учащимся:
-Что такое природа?
-Что такое окружающая среда?
-Что значит загрязнениеокружающей среды?
-Назвать ближайшиепредприятия, которые загрязняют природу, своими сбросами и выбросами отходовпроизводства портят красоту и чистоту вод Дунайки и главной реки России Волги.
— Подвести учащихся к выводуо том, что очень часто человек только вдали от малой Родины, находясь в океане,в космосе, может испытать подлинную любовь к родному краю. Привлечь к беседе поэтим вопросам учащихся со слабой учебной подготовкой и потенциальныхзагрязнителей.
— Завершить разговорисполнением 2 и 3 куплета песни „Я вернусь к тебе, Россия“.
— Кратко осветить сложность итревожнос ть экологической обстановки в современном мире, в России иэмоционально закрепить эту тревогу исполнением песни „Родные места“.
Домашнее задание учащимся:
Те чувства, настроения имысли, которые возникли во время разговора, выразить в сочинении или в стихах иназвать их „Я-человек“.
— Разговоры о четырехкомпонентах природы: воде, земле, воздухе, огне.
— Чтение учеником стих. Н.Жоговолева „Берегите лес“.
Как все взаимосвязано вприроде, разумно и неразделимо !
Вот ландыши: они не в полебродят,
А с тенью лип нерасторжимы
И с колокольчиком лиловым,
И с флейтой иволги,
И свистом соловьиным,
И с влажным воздухом медовым.
Срубите лес-и, как вбезлунной бездне,
Все-все-до муравьиной кучи,
До ежика, досветлячка-исчезнет.
Над пустошью лишь тени бросяттучи...
Храните лес, чтоб эхо в нем гудело,
Чтоб в ручеек Аленушкаглядела.
Вывод: Искусство — великая сила, способнаязаставить человека любить, тревожиться, страдать, посмотреть на себя и на деласвои обновленными эстетическими чувствами глазами.
— Музыкальным продолжениемэтой мысли и разговора о лесе- слушание в грамзаписи „Детской симфонии“И. Гайдна.
— Музыкально-художественныйобраз природы, отраженный в симфонии Гайдна, выразить через стихотворение Е.Пяткиной „Лесная увертюра“
О теплых днях весны, о щедрыхднях
Звучит многоголосие увертюры,
Звенит вода в ручьях, трещатостатки льда,
Выводит зяблик трельколоратуры.
Гудит гусиный клин, тревожанеба синь,
И будорожат лес синицы, несмолкая.
Курлычут журавли. Один…Еще один...
И сердце дрогнуло ликуя истрадая,
Мелодия весны… В ней удальствои грусть.
Поет моя мечта над рощейпролетая.
Как ты прекрасна, песеннаяРусь,
В неброский день распахнутогомая!
Краткий комментарий учителя.
Беда, если наступит такоевремя, когда только в произведениях искусства мы сможем услышать голоса природы.
Вопросы учащимся;
-Вы любите туризм?
-Чем занимаются туристы влесу? (любуются природой, наблюдают за жизнью леса, поют у костра.-, и иногда,оставляют его непотушенным).
— Исполнение „Туристкойпесни“ из оперы Молчанова „А зори здесь тихие“.
Разговор о стихии огня:
-может костер принести вредлесу?
-какие меры предосторожностидолжны выполнять туристы?
-что значит огоньсозидательный и огонь разрушительный?
-можно ли считать огоньвойны, особенно ядерной, экологической катастрофой?
— Ответ на последний вопрос — исполнение песни А. Пахмутовой „Пока не поздно“.
— Чтение учеником последнегокуплета песни — тихая клятва готовности спасти природу, пока не поздно.
— Заключительная беседа ороли искусства в экологическом воспитании: -влияет ли искусство на поведениечеловека в различных ситуациях? -существует ли проблема экологии искусства?
Два примера:
-антимузыка-диск „Ленинградскийрокклуб“
— »Завалинка"-исполнениечистой, лиричной, мажорной песни, содержание которой близко человеку и природе.
— Совместный поиск ответов навопросы:
— какприобщить человека к заботливому отношению к природе?
— какпривить ему любовь к Земле-дому человечества?
— Музыкальный эпилогурока-исполнение песни «Глобус».
Мысли к уроку:
— «Я сорвал цветок — ион завял. Я поймал жука — и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, чтоприкоснуться к Красоте можно только сердцем» (П. Гвездослов).
— Природа — это жизненнаясреда человека, который связан с ней тысячами незримых нитей. Природа — эточистый воздух и водоемы прозрачной воды, зеленый лес и щебет птиц, полет шмеляи многое другое.
— Любовь к Родине немыслимабез любви и бережного отношения к природе. Человек — это составная частьприроды. Он не может существовать без солнечного света, почвы, воды,минеральных веществ, растений, животных. Попадая в другую среду (космос;глубины океана), человек вынужден создавать себе условия, которые окружают егона земле, а иначе ему грозит гибель.
— Загрязнение окружающейсреды — это поступление в нее вредных веществ, могущих нанести ущерб здоров ьючеловека, природе, растительному и животному миру или стать помехой в той илииной человеческой деятельности.
.- Экологическая ситуация всовременном мире оказывается тревожной не только потому, что все осознаннейчеловечество воспринимает возможнос ть катастрофических нарушенийэкологического равновесия, но и потому, что выход из сложившейся ситуациитребует существенных социальных и экономических преобразований, колоссальныхкапиталовложений, положительных решений многих военно-политических вопросов, объединенияусилий всего человечества.
-    Только спомощью научных знаний и экологического воспитания можно изменить сложившиеся улюдей на протяжении многих веков представления о неисчерпаемости богатствприроды. [2]
2.3 Авторскаяконцепция экологического воспитания на уроках музыки «Экология – экологияискусства – экология души» А.В.Паутова
В разработке вопросов формированияэкологической культуры школьников средствами музыки учителя школ областипродвинулись от разработки отдельных уроков и блоков уроков до созданиясобственных концепций. Приводим пример творческой концепции Алексея Паутова,учителя музыки школы №2, г. Ростов.
«Как прекрасна во вселенной нашаЗемля. Как планета она существует уже несколько миллиардов лет, и всего около2-3 миллионов лет назад на ней появился человек. А сегодня она посылает ужесигналы „SOS“ – сигналы бедствия.Экологическая катастрофа нависла темной тенью над каждым человеком планетыЗемля. Неразумное природопользование может привести человечество ксамоуничтожению. Глобальная экологическая катастрофа – это такое состояниегеографической среды, когда жизнь на Земле станет невозможной. Если оглянутьсявокруг, посмотреть внимательно, то можно увидеть и понять, что это – фантазия,не вымысел. Мы очень часто не прислушиваемся к сигналам бедствия, которые намподает природа. Но сегодня все большее количество людей начинает осознавать,что наш Дом, наша планета и все человечество – в опасности. И не решатьпроблемы защиты окружающего нас природного мира – означает лишить все человечествобудущего.
Одним изглавных направлений в работе по защите окружающей среды должно статьэкологическое образование и воспитание. Основой такого образования и воспитаниястановятся такие учебные дисциплины, как природоведение, зоология, биология,география, химия, физика и др. Но нельзя недооценивать и предметыгуманитарно-эстетического цикла: музыку, изобразительное искусство, мировуюхудожественную культуру, литературу, причем средства и возможности последнихвелики и разнообразны, а путь их к уму и сердцу учащихся более близок иблагодатен.
Я, осознаваяи принимая близко к сердцу остроту и актуальность экологических проблем ипроанализировав возможности программы „Музыка“ и других предметовгуманитарно-эстетического цикла, пришел к выводу, что на уроках музыки всистеме решения задач и цели формирования музыкальной культуры и музыкальнойграмотности необходимо и возможно отвести подобающее место для экологическоговоспитания и образования. Занимаясь формированием музыкальной культурыучащихся, считаю, что экологическое воспитание и образование – это „почва“,на которой можно вырастить средствами искусства „плоды“ нравственногоочищения личности в нашем современном обществе.
Свою педагогическую деятельность хочувыразить, обозначить следующей концепцией: „Экология-экология искусства -экологиядуши“. Художественно-педагогическую идею этой концепции я выражаюследующим содержанием: „Природа — великий учитель, помогающий настоящимпедагогам воспитывать детей исследователями, поэтами, гуманистами“. Этаидея близка цели и задачам уроков музыки в общеобразовательной школе, гдевоспитание искусством я в своей работе считаю доминирующим.
Процессформирования музыкальной культуры, воспитание духовного потенциала человека,раскрытие его личности сродни явлениям и законам природы, где выращивание иразвитие семени зависит от многих природных факторов: условий среды обитания,питательных веществ, наследственности и т.п.Все это сопоставимо с личностным „вызреванием“человека, где так же присутствуют факторы: условия среды обитания — общество иприрода; питательные вещества — материальные и духовные потребности, интересы;наследственность -биологические задатки и т.д. Изложенные мной мысли имеют „почву“в истории педагогики. Основоположник науки педагогики Ян Амос Коменский(1592-1670), создавая основы теории обучения, выдвигает закон оприродосообразности: „Человек-часть природы, он развивается, стало быть,как природа“. Таким образом, формирование личности человека силойвоздействия музыкального искусства необходимо проводить с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей его развития.
Нравственное, эстетическое,патриотическое, гуманистическое воспитание учащихся на современном этапе должноопираться на благодатную „почву“ высокого музыкального искусства,представленного лучшими образцами и шедеврами различных музыкальных направленийи стилей: классической, народной, духовной, эстрадной, джазовой, поп-рок-музыкой.Музыку, формирующую высокий художественный вкус слушателя, я имею смелостьназвать „экологически чистой музыкой“. Именно такая „экологическичистая почва“ искусства даст „всходы“ и „плоды“ вобразовании и воспитании человека, в формировании его внутреннего мира, экологииего души. „Плодом“ такого подхода будет являться воспитаниемузыкально грамотного человека, любящего искусство, ценителя с высокимхудожественным вкусом, имеющего активную жизненную позицию, направленную насозидание по законам гармонии-разума и чувства, законам красоты, разумногоиспользования Природы-источника этой красоты.
Осуществляяна уроках музыки экологическое воспитание, необходимо решать следующие задачи:
1.Эстетические: пробуждая прекрасное — пробуждаем доброе в душе человека, от красоты и правды искусства — к красотечувств и мыслей и далее к красоте творений человека, к красоте и правде жизни, гдеисточник красоты — Природа, а ее красота часто невосполнима.
2.Гуманно-нравственные:воспитание любви к Природе, ко всему живому, к людям, чувства долга, ответственности,дисциплинированности, осознание человеком проблемы „ограниченность ресурсови безграничность потребностей“.
3.Патриотические: „С чегоначинается Родина?“ — эти строки из песни М.Блантера заставляют задуматьсяи понять, что то место, где родился человек — это не только его дом, семья, нои родные края, матушка-земля, луга, поля, реки, озера, пение птиц, шум ветра, сменавремен года, словом все то, что свято и дорого, а главное, требует заботы илюбви, бережного обращения или даже защиты. Обобщением сказанного могут статьслова М.Пришвина „Охранять природу-это значит охранять Родину“.
4.Интернациональные:осознание того, что люди разных национальностей живут в одном большом доме напланете Земля. Охрана природной среды планеты, ее воздушного, водного бассейна,ее недр, климата -это долг современного человека перед будущими поколениями.
Таким образом, знакомя учащихся скрасотой, богатством мира музыки, отображающей красоту и богатство окружающейжизни, чувств и мыслей человека, решая сверхзадачу „музыка и жизнь“программы Кабалевского, можно и нужно проводить экологическое воспитание иобразование подрастающих поколений, воспитывая их эстетически, нравственно, патриотически,интернационально, гуманистически грамотными людьми.
Реализациюконцепции я связываю с действующей, несмотря на критику, программой „Музыка“для общеобразовательной школы. Непроходящей ценностью этой программы являетсятематическое построение, основанное на новых принципах, методах музыкальнойпедагогики, педагогики искусства, цель которой, говоря словами В.Сухомлинского- »… воспитание не музыканта, а человека".Воспитательная сущностьпрограммы плюс творческая деятельность учителя — вот основные, на мой взгляд, критерииоценки ее, как актуальной и современной. Именно эта программа, разработаннаяпод руководством Д.Б.Кабалевского, позволяет сделать уроки музыки урокамиискусства, т.е., говоря словами русского педагога П.Блонского «Не жизньсужать до урока, а урок расширять до жизни».На каждом уроке, начиная спервого класса я, знакомя учащихся с музыкальными произведениями, обращаю ихвнимание на роль природы, на ее художественное отображение в искусстве. Музыкальныепейзажи, зарисовки, явления природы, вызванные ими чувства и мысли человека —вот та атмосфера, которую я создаю на уроке, и которая помогает решать задачивоспитания, обучения и развития. Одушевленность Природы в искусстве болеевыразительно и динамично воплощает музыка, но для целостного восприятиянеобходимо сочетание ее с изобразительным искусством и с художественнойлитературой. Природа всегда была источником вдохновения для творчествахудожников, писателей, композиторов, особенно фольклора.
Жизнь народа издревле связана сприродой: вода, земля, солнце, ветер и многое другое имели символическоезначение. Люди поклонялись им, воспевали природу в традиционных праздниках иобрядах, в песнях и танцах. Каждая народная песня — это пример того, как людичерез одушевление природы, воспевание ее красоты выражали свои чувства и мысли,рассказывали о своей судьбе. Вот примеры таких русских песен: «Родина»,«Эй, ухнем», «Ты взойди, солнце красное», «На зоребыло на зореньке», «Ой, да ты, калинушка», «Степь да степькругом», «Тонкая рябина», «Зеленая рощица» и многиедругие. Обогащение программы через музыкальный фольклор, возрождениенациональных традиций, через совершенствование культуры русского языка — этоеще один путь эколгического воспитания.
Вернемся ктермину «Экологически чистая музыка». Это — музыкальные произведениявысокого художественного вкуса, выражающие общечеловеческие идеалы красоты, добра,истины, веры, надежды, дружбы и любви. Эти произведения должны представлятьразличные музыкальные стили и направления. Очень важно, чтобы найден был балансих включения в уроки, соответствие теме, их педагогическая и художественнаяцелесообразность, воспитательное значение.
В наше время музыкальный мир длямногих представляет собой поток, в котором преобладает развлекательная музыкане лучшего качества. Нередко ее коммерческое значение бывает важнеехудожественного содержания и исполнительского мастерства. Именно такая, болеепростая и примитивная музыка может быть названа «грязной» музыкой.Она путем многократного механического воспроизведения «зацикливает»восприятие и сознание слушателя, снижает и объединяет его культуру, егохудожественный вкус, засоряет музыкальный кругозор. Пути и способы борьбы стакими явлениями сложны и долговременны, но необходимы и важны. И уж кто, какне музыкальные работники и учителя детских дошкольных учреждений,общеобразовательных и музыкальных школ, преподаватели училищ, концертныеисполнители руководители оркестров, а также средства массовой информации должнызаниматься пропагандой произведений высокого музыкального искусства различныхжанров, создавая этим предпосылки для воспитания богатого внутреннего мирачеловека, экологии его души, формирования человеческого сознания и улучшенияобщественного строя.
Рост числавеликодушных людей за счет сокращения количества бездушных, равнодушных, малодушных— таковы должны быть результаты этой целенаправленной работы."[2, с.45]
2.4 Исследование ролиурока музыки в формировании экологической культуры школьников
В ходе работы по даннойтеме нами было проведено исследование роли урока музыки в формированииэкологической культуры школьников в 5 классе Ростовской гимназии. Исследованиепроводилось в форме опытной работы состоящей из трех этапов.
1.Констатирующий этап.
На данном этапе мыпровели анкетирование учащихся, направленное на выявление степениосведомленности школьников об экологических проблемах современности.
Анкета состояла из 3вопросов:
1) Что изучает наука «экология»?
2) Какие экологическиепроблемы существуют в современном мире?
3) Какие решенияэкологических проблем ты бы предложил(а)?
Цель анкетирования –выяснить, насколько учащиеся владеют информацией по экологическому состояниюпланеты, понимают ли, насколько серьезно могут проблемы экологии отражаться наих существовании в этом мире, каков их уровень знаний о науке «экологии».
Результаты анкетированиямы выразили в сводной таблице (Приложение 1) и диаграммах. (Приложения 1,2)
На вопрос анкеты «Чтоизучает наука „экология“?» большая часть учащихся (10 из 19человек) дали на вопрос правильные ответы, 5 человек дали неправильный ответ, 4человека оставили вопрос без ответа. Мы можем сделать вывод, что большинствоучащихся имеют представление о науке «экологии», о том, что она изучает.
На вопрос анкеты «Какиеэкологические проблемы существуют в современном мире?» 12 детей из 19анкетируемых описали 2 и более экологических проблем, 2 учащихся оставиливопрос без ответа и 5 дали 1 ответ. Мы так же видим, что большая часть детей вклассе знают, какие экологические проблемы существуют в современном мире, могутих назвать и даже описать.
На вопрос анкеты «Какиерешения экологических проблем ты предложил(а)?»
6 учащихся из 19анкетируемых предложили 2 и более решения самых явных экологических проблемсовременности, 1 решение предложили 5 учащихся, оставили вопрос без ответа 8детей.
Анализ ответов учащихсяпоказал, что 8 из 19 анкетируемых не представляют, как можно решить современныеэкологические проблемы, и чем каждый из них может помочь в разрешении этихнепростых вопросов.
2.Формирующий этап.
Для того чтобы углубитьзнания учащихся в сфере экологии и состояния окружающей среды, о природе,биосфере, мы включили в уроки музыки вопросы, затрагивающие экологическиепроблемы окружающего мира. А так же провели тематический урок, посвященныйсвязи музыки и природы, художественному отражению природы в искусстве в целом.Мы предполагали, что наполнение уроков подобным материалом, можетспособствовать формированию у детей любви к родной природе, заинтересованномуотношению к проблеме загрязнения окружающей среды и желанию бороться за еесохранение. Приведем некоторые фрагменты уроков данного этапа.
Фрагмент урока музыки в 5классе «Природа в музыке»
— Творческим людямприрода родного края являлась зачастую источником вдохновения. Она прекрасна влюбое время года. Ребята, а какое ваше любимое время года? (ответы: осень,лето, весна, зима)
— У каждого из вас естьлюбимое время года, оно привлекает вас чем-то, красками, звуками, вы видите еекрасоту в любое время года. Вот и один известный русский композитор Петр ИльичЧайковский так же любил созерцать красоту природы и отражал это в своей музыке.Он говорил: «Восторг от созерцания природы выше, чем от искусства».Как вы понимаете это высказывание? Что хотел сказать композитор? (ответы:природа красивее, когда настоящая, а не на картине или фотографии).
— Природа первична,поэтому она для нас важнее всего – ведь это волшебные краски, раздолье, леса,поля, их шум и запах. Какое время года у нас на улице? (ответ: осень)
— Верно, осень.Посмотрите сколько красок в ней, как красивы деревья. Осень наполняет живописьновыми красками, поэзию новыми рифмами, а музыку новыми звуками. Сейчас выуслышите музыку, которую написал П.И.Чайковский, внимательно послушайте искажите: что вы почувствовали слушая эту музыку? Какое настроение у нее?(слушание и ответы).
— Какую картину природырисует музыка?
— Как относитсякомпозитор к родной природе?
— Что его привлекает вокружающем мире?
— Каким человекомпредстает перед нами П.И Чайковский?
— П.И.Чайковский назвалэто произведение «Осенняя песнь». Песнь, потому что ярко слышнапротяжная и певучая мелодия. Вот так чувствовал красоту природы великийкомпозитор. И каждому из нас нужно пытаться хоть немного приблизиться к такомуощущению окружающего мира, почувствовать его и восхититься им.
Фрагмент урока «Экологияи музыка»
— Ребята, сегодня унашего урока необычная тема: «Экология и музыка». Скажите, чтоизучает наука экология? (ответы: наука о природе, о загрязнениях земли)
— Верно. Экология изучаетсостояние окружающей нас среды – природы, морей, океанов, материков и городов.
— Все едино в природе.Природа – наш дом. Проблемы сегодняшней цивилизации – нарушение климата, флоры,фауны, землетрясения, войны, химические и промышленные отходы, атомнаяэнергетика, космос и многое другое – создаются людьми и ими же и должнырешаться. Поэтому мы должны охранять и беречь окружающий мир.
— Эти же проблемыотражали и творческие люди в своем творчестве. Великие художники писали картиныо природе, призывая к ее сохранению, поэты воспевали ее в стихах и поэмах,подчеркивая красоту. Не обошли экологические проблемы и музыку. Вот сейчас мыпослушаем с вами музыку, которая отражает красоту одного природного явления,написал эту музыку Эдвард Григ. Послушайте и скажите, какое природное явлениеотражено в музыке? Что вы чувствуете, слушая ее? (утро, рассвет)
— Верно. Это «Утро».А как вы узнали, что это именно утро? (солнце чуть всходит, первые лучикипробиваются)
— Как развивается музыка?(мелодия постоянно повторяется у разных групп инструментов, каждый раз с болееярким динамическим развитием)
— В какой музыкальнойформе изложено произведение? (вариации)
— Как выражает своеотношение к природе композитор? (с любовью, с восхищением)
— Как мы называем людей,которые любят родной край, родную природу? (патриот)
— Чему учит нас этамузыка? (любить природу, окружающий мир)
— Природа, красотаприроды ярко отражена в творчестве этого композитора, так как он любил свойкрай, любил природу окружающую его. Так же как и он, мы должны понимать илюбить окружающий нас мир, природу. И у многих композиторов тема природы,родного края проходит красной нитью в творчестве.
— Моя планета – человечийдом,
Но как ей жить под дымнымколпаком,
Где сточная канава –океан,
Где вся природа поймана вкапкан
Где места нет ни аисту,ни льву,
Где стонут травы: «Большене могу».
— Посмотрите на этикартины, что вы видите на них? Какие экологические проблемы вы видите?(демонстрация наглядных изображений экологических нарушений и проблем)
— А что нужно делать,чтобы этого не было? (ответы)
— Молодцы. Так и надопоступать. Только это должен делать каждый.
— Еще со старины далекойнарод почитал силы природы, поклонялся им. Это нашло выражение в календарныхпраздниках, обрядах и русских песнях. В русских народных песнях очень частовоспевалась красота природы песни «Реченька», «Волга-матушка»,«Полюшко-поле». А скажите, ребята, какое дерево- символ России? (береза)
— Верно, береза. Ееназывали деревом четырех дел: мир освещать – тепло и свет березовых дров; крикутешать – рукоделия из бересты для детей; чистоту соблюдать — березовые веникив бане; больных исцелять – лечебные свойства березы. И одна из самых известных песено березе, какая? ( Во поле береза стояла)
— Верно. Молодцы. Вот ее мысейчас и попробуем исполнить (работа над песней)
— Но не только в давниевремена люди видели красоту природы, воспевали ее, но и в современностипродолжают писать песни, музыку. Экологических проблем много: с ними, выйдя наулицу встретится каждый из вас. Эти проблемы мы вызываем сами – войнами,катастрофами, выбросами химических веществ в природу. Мы не понимаем, что губимсебя.
— Всю эту боль ипереживание за погибающую планету, которую мы плохо оберегаем, передализвестный американский певец Майкл Джексон в песне, которую он назвал «ПесняЗемли». Мы ее не только услышим, но и увидим. Посмотрите клип внимательнои скажите, какие чувства вызывает у вас увиденное и услышанное? Обратитевнимание на титры, сопровождающие песню, это перевод.
Просмотр клипа М.Джексона «Песня Земли».
— Какие экологическиепроблемы отразил певец в этой песне?
— Как певец голосомвыражает он свое отношение к тому, что происходит на земле?
— Что происходит в самомконце клипа и песни?
— Какие чувства вызываету вас такое окончание песни?
— Переживали за состояниеокружающей среды и природы и наши отечественные эстрадные певцы, такие как ЮрийАнтонов, песню которого мы сегодня и разучим (разучивание песни «Живет насвете красота»).
— Прозвучавшая насегодняшнем уроке музыка может называться экологически чистой музыкой, так какее содержание – сама жизнь, с ее вечными идеалами красоты, добра, человеческогосчастья.
3.Контролирующий этап.
На данном этапе мыпровели исследование роли уроков музыки в решении проблемы взаимоотношения школьниковс окружающим миром, насколько проведенные уроки по экологическому воспитаниюповлияли на сознание учащихся. Исследование проводилось в форме анкетирования.Сводная таблица представлена в Приложении 3. Учащимся предлагалось ответить натри вопроса:
1) Чему учит нас песняЮрия Антонова «Живет на свете красота»?
2) Если бы вы написалипесню в защиту природы, о чем бы она была?
3) Способна ли музыкавоздействовать на наше отношение к природе?
Положительные ответысоставили 92% от всех полученных в ходе анкетирования ответов. Это нагляднопоказывает нам, что учащиеся понимают, насколько музыка может воздействовать наотношение к природе, окружающему миру.
В ответах на первыйвопрос дети писали: «Песня учит нас держать природу в чистоте и не рватьцветы», «Песня учит нас понимать красоту природы», «Песняучит нас не мусорить в окружающем мире».
В ответах на второйвопрос дети писали: «Написал бы песню о красоте природы», «Написалабы песню о русском лесе и цветах», «Написал бы песню о том, чтобы незагрязняли планету и не мусорили».
Ответы детей оченьразнообразны, но все они говорят об одном – ребята чувствуют и понимают, какправильно поступать, имеют представление о том, насколько важна здороваяокружающая среда, красивая природа и помогает им в этом музыка, песня. Ответыучащихся в большей части изложены грамотно, с пониманием смысла вопроса,практически все ответы, требующие мнения ребенка, были полными.
Подавляющее большинстводетей, участвующих в анкетировании, способны услышать, увидеть и осознать влияниемузыки на формирование бережного отношения к природе родного края, они понимаюти знают, что нужно для того, чтобы сохранять окружающий мир в чистоте ипорядке, как этому может научить песня, рассказать музыка и какова ее роль вэтой непростой задаче.

Заключение
Изучивопыт учителей музыки, литературу по данной теме, проведя исследование, мысделали вывод о том, насколько важна роль уроков музыки в формированииэкологической культуры школьников. Для успешного формирования экологическойкультуры необходимы художественно-педагогические условия, которые этому быспособствовали. Это включение в урок бесед о природе и музыки, наполненнойобразами природы, песен о природе, родном крае, наглядных иллюстраций,литературных произведений соответствующего содержания, поэзии, фильмов оприроде. Необходимо создавать на уроке атмосферу заинтересованного отношения кокружающему миру, природе, экологическим проблемам. Результаты, полученные входе опытной работе, привели нас к выводу о том, что гипотеза, заявленная вначале работы, подтвердилась. Экологическое воспитание средствами искусствапрививает любовь к Родине, родной природе, формирует осознанное отношение к ее красоте,чувство сопричастности к тому, что происходит в окружающем мире. Таким образом, каждому человеку длятого, чтобы выжить необходимо формировать и повышать экологическую культуру,научиться неравнодушно воспринимать окружающий мир, научиться бережноотноситься к природе. И все это возможно, благодаря искусству, музыке, живописи.Экологическая литература и книги о взаимосвязи природы и музыки, педагогическиежурналы помогли нам в понимании экологических проблем, встающих перед нами, восознании связи музыки и природы, эстетического и экологического воспитания.
В ходе работы по даннойтеме был изучен опыт работы учителей музыки школ Ярославской области вэкологическом воспитании детей средствами искусства, приобретен некоторый опытформирования экологической культуры школьников в общении с музыкой и другимиискусствами.

Списокиспользованной литературы
1. Абрамова Г.Е.Экологическоевоспитание средствами искусства/Г.Е.Абрамова. – Ярославль: Ярославский областнойИПК педагогических и руководящих работников,1998. – 76 с.
2. Асафьев Б.О русской природе ирусской музыке/ Б.Асафьев//Искусство в школе. – 2007. — №1
3. Алексеев С. В., Симонова Л. В.Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// Начальнаяшкола. – 1999. — №1.
4. Бондаренко В. Д. Культура общенияс природой/В.Д.Бондаренко. — М.: Просвещение – 1997. – 296 с.
5. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю.Национальная музыка и ее использование в экологическом воспитании детей. // Начальнаяшкола. – 1998. — №6.
6. Захарова А.А.Музыкальноевосприятие образов природы – средство эстетического и экологического воспитанияшкольников/А.А.Захарова//Музыка в школе. – 2007. — №6
7. Кириллова З. П. Экологическоеобразование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. –1983. – 250 с.
8. Казанцева Н.Природа в музыке /Н.Казанцева.//Искусство в школе. – 2004. — №3
9. Казанцева Н.Природа в музыке /Н.Казанцева.//Искусство в школе. – 2004. — №4
10. Кнященко Н.И., Лейзеров Н.Л.Эстетическая культура и эстетическоевоспитание. Книга для учителя / Н.И. Кнященко – М.: Просвещение, 1983. – 303 с.
11.Реймерс Н.Ф.А.В.Яблокова Словарьтерминов и понятий, связанных с охраной живой природы/Н.Ф.Реймерс – М.,1982
12.Смолянинов И.Ф.Природа в системеэстетического воспитания/И.Ф.Смолянинов. – М.: Просвещение,1984. – 206 с.
13. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания./В.И.Старостин.– М.: Высшая школа, 1999. – 137 с.
14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.//В.А.Сухомлинский — Киев: Радянскаяшкола,1972. – 204 с.
15. Осеннева М.С.БезбородоваЛ.А.Методика музыкального воспитания младших школьников/М.С.Осеннева. – М.: Академия,2001. – 368 с.
16. ЧистяковаЛ. А. Формирование экологической культуры.//Л.А.Чистякова. — Урал: ГАРК. –1998. – 377 с.
17. Чемрезов И.П.Природа и музыка в воспитаниишкольников//И.П.Чемрезов. – М.: Просвещение, 2008. – 92 с.
18. Школяр Л.Школяр В.Музыкальное образованиев школе/Л.Школяр. – М.: Академия,2001. – 232 с.
19. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т.Ноосфера. // Начальная школа. – 1998. — №6.
20. Яблонов А. В., Остроумов С. А.Охрана животного мира/А.В.Яблонов. — М.: Знамя – 1979. – 268 с.
21.Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся школ.// Е.В.Яковлева. –М.: РАО – 1996. – 181 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
/>Приложение 1
Результаты анкетированияна 1-ом этапе опытной работыФамилия, имя учащегося Что изучает наука «экология»? (правильн.ответ: природу, мир. Какие экологические проблемы существуют в современном мире?" (++две и более проблем, +одна проблема,- без ответа) Какие решения экологических проблем ты бы предложил (а)? (++два и более решения, +одно,- без ответа) Будалянц Е. + ++ ++ Булыгин М. + ++ + Долинина А. - + - Семенова С. + + ++ Малькова Ю. - ++ + Дмитриев Д. Нет ответа - - Гольшевская В. + ++ + Молотов И. Нет ответа ++ - Ошкокова С. + + - Старчикова А. + ++ + Кузнецов В. - + - Баринова А. + ++ ++ Волкова П. + ++ ++ Мартеросян О. Нет ответа ++ ++ Ахвердиев Р. + ++ - Дмитриева Л. Нет ответа - - Оруджева Р. - ++ - Рыхтир А. + ++ ++ Крылова С. - + +
/>

Приложение 2
«Как ты думаешь, чтоизучает наука „экология“?»
/>
«Какие экологическиепроблемы существуют в современном мире?»
/>
«Какие решенияэкологических проблем ты бы предложил (а)?»
/>

/>Приложение 3
Результаты анкетированияна 3-м этапе опытной работыФамилия, имя учащегося «Чему учит нас песня Ю.Антонова?» Если бы ты написал песню в защиту природы, о чем она была бы ? Способна ли музыка воздействовать на наше отношение к природе? Будалянц Е. + + + Булыгин М. + + + Долинина А. + + + Семенова С. + + + Малькова Ю. + + + Дмитриев Д. + + + ГольшевскаяВ. + + + Молотов И. + - - Ошкокова С. + + + Старчикова А. + + + Кузнецов В. + + - Баринова А. + + + Волкова П. + + + Мартеросян О. - + + Ахвердиев Р. + + + Дмитриева Л. + + + Оруджева Р. + + + Рыхтир А. - + + Крылова С. + + - Всего: 17 18 16
Сумма всех положительныхответов – 51
Отрицательных ответов – 6
/>

/>
Сумма положительныхответов – 92% от всех полученных ответов