Коррекционная педагогика

Раздел IКоррекционнаяпедагогика как составная часть педагогики
 
Студент должен :
Знать :
— основные понятия;
— факторы школьнойдезадаптации, их характеристику;
— предпосылки развитияадаптационных нарушений и формы их проявления;
— основные видынарушений;
— уровнидиагностической деятельности;
— диагностику нарушенийшкольной адаптации;
— программу и методикупедагогического диагностирования адаптационных нарушений
— общепедагогическиепринципы коррекционно-развивающего образования;
— формы коррекционнойработы;
— направления и методыпедагогической работы по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей;
— формы взаимодействиясубъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьмириска школьной дезадаптации;
— функции субъектовдиагностико-коррекционной работы;
— условия оптимальноговзаимодействия субъектов;
уметь :
— использоватьзнания об основах коррекционной педагогики в воспитательно-образовательнойработе с детьми группы риска;
— анализировать данныетекущей и этапной педагогической диагностики;
— использовать знаниякоррекционной педагогики во внеурочной работе с детьми группы риска;
— использовать в работес детьми риска коррекционные задания и регулировать их сложность.
1.1 История становлениякоррекционной и специальной педагогики
 
Содержаниеучебного материала
Основные направления вразвитии коррекционной педагогики: медико-клиническое, психологическое,анатомо-физеологическое, педагогическое.
Этапы становлениякоррекционной педагогики.
История развитиякоррекционной педагогики в Западной Европе: Эпоха античности, Периодсредневековья, Эпоха Возрождения (Ф.Пинель, Ж. Эскироль, Я.А.Коменский,И.Г.Песталоции, Э.Крепелин, Ж.Демор, Ж.Филипп, П.Бонкур, А.Бине, Т.Симон).
ПедагогикаМ.Монтессори.
Педагогика Р.Штейнера.
Становление российскойкоррекционной педагогики. В.П.Кащенко-основоположеник коррекционной педагогикив России. Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, Е.К.Грачева.
Вклад Л.С.Выготскогоразвитие отечественной дефектологии.
Основныепонятия: направления в развитии коррекционнойпедагогики: медико-клиническое, анатомо-физеологическое, психологическое,педагогическое.
Ведущие идеи:
Основные направления,изучающие проблемы отклонений в развитии и поведении, тесно взаимосвязаны междусобой, в истории коррекционной педагогики то развивались независимо друг отдруга, то переплетались, взаимодополняя и расширяя проблему.

Содержаниеучебного материала
Коррекционнаяпедагогика (К.П.) и коррекционно-педагогическая практика имеет богатыйисторический опыт.
В коррекционнойпедагогике, во всех отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонений вразвитии и поведении имеется четыре самостоятельных и в то же времявзаимосвязанных аспекта:
— медико-клинический;
— психологический;
— педагогический;
— социологический,
Которые в историикоррекционной педагогики то развивались независимо друг от друга, топереплитались, взаимодополняя и расширяя проблему.
Медико-клиническийаспект раскрывает вопросы
— этиологии (греч.aitia– причина,loqos – учение) – учение опричинах возникновения болезней, умственного дефекта;
— егоанатомо-физиологические нарушения и симптомы;
— исследует способыклинического диагностирования дефекта;
— подходы к егоклассификации.
Психологический аспект
— устанавливаеткартину психологических аномалий;
— раскрываетсвоеобразие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы у детей сразнообразными психическими отклонениями;
— определяет симптомыотдельных форм того или иного дефекта.
Педагогический аспектрассматривает
— проблемы умственнойотсталости с точки зрения обучаемости и необучаемости ребенка в обычной испециальной школе;
— определяет принципы,методы и приемы педагогической коррекции дефекта.
Социологический аспект анализируетпроблему
— с точки зрениясоциальной оценки явления;
— зависимости ее отсоциально-экономических условии;
— социальнопедагогических причин;
— влияния на нее характераи условий развития общества.
Отношение общества кдетям с отклонениями в развитии и поведении, характеристика, оценка их развитияи поведения в ходе исторической эволюции человеческого общества были неоднозначны.
В эпоху античности вДревней Спарте, где на протяжении столетий создавался культ здорового тела,дети, имеющие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались.
Новорожденныхосматривали старейшины и детей с недостатками по решению старейшин сбрасывали впропасть Тайгет (в Спарте до IV-Vвв. нашей эры). В Древнем Риме убивали уродливых и топили хилых детей.
В средневековой Европе людей,страдающих психическими расстройствами, объявляли «одержимыми нечистой силой»или «злым духом», уничтожали на кострах инквизиции или бросали в тюрьмы,подвергали пыткам.
Начиная с ЭпохиВозрождения зарождаются гуманистические тенденции в области медицины. Врачипосещают тюрьмы, монастыри, наблюдают за душевнобольными. Так, в начале ХVIIв. В г. Базеле профессор медицины Феликс Платтер (1537-1614) впервыеосуществил классификацию душевнобольных, в основе которой характеристикаразличных нарушений интеллекта, эмоций, физического состояния больных. Философыстремятся проникнуть в душевный мир психически больных, выявить у нихположительные черты и качества.
Виднейший гуманист ЭразмРоттердамский ( 1469-1536) в своём трактате «Похвала глупости» сопоставляетглупость с ограниченностью духовенства и провозглашает гимн человеческомуразуму, человеческой мудрости.
Педагог, философ, ученыйЯн Амос Коменский (1592-1670) впервые с педагогической точки зрениярассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребёнка и его поведения.Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственногоразвития и особенностями характера.
Он считал, что все детиимеют право на обучение. Я.А. Коменский был глубоко убежден в животворящей силеобразования, в преобразующей силе воспитания, какая бы аномалия в развитии иповедении ребенка не существовала.
В развитиикоррекционной педагогики можно выделить несколько этапов развития:
Iэтап– медико-педагогическое направление
1. Медико-клиническийаспект
Первые попыткигуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этимзаболеваниям предпринял французский врач-психиатр Филипп Пинель (1745-1826)– дает классификацию душевных болезней, выделил две формы слабоумия: врожденнуюи приобретенную.
Продолжил заниматьсяученик Пинеля – Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840). Он ввел понятия«аменция» и «деменция» — врожденное и приобретенное слабоумие; «умственнаяотсталость».
2. Педагогическийаспект формируется в конце ХVIII– начале ХIХ в.
Впервые мысль о том,что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказалшвейцарский педагог Иоган Генрих Песталоцци (1746-1827). Он обосновалпринципы работы с «тупоумными»:
— посильность вобучении;
— использованиедидактических материалов;
— сочетание умственногои физического труда;
— соединение обучения спроизводительным трудом.
Сторонником медико-педагогическогоподхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французскийпсихиатр Жан Итар (1775-1838). Он предпринял попытку обучения ивоспитания глубоко умственно отсталого ребенка – «Авейронского дикаря».
С помощью методов, основанныхна развитии чувств он пытался воспитать из одичавшего мальчика человека.Добиться желаемых результатов Итару не удалось, но он определил путь развитияглубоко умственно отсталых детей – развитие с помощью тренировачных упражненийорганов чувств и моторики.
Таким образом, былоположено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с аномалиями,при приоритете медицинского подхода над педагогическим.
В средине ХIХвека наметились два направления в изучении слабоумных детей.
1. анатомо-физиологическое
(Э.Крепелин,Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, Жан Демор) и
2.психолого-педагогическое
 (А.Бине, Т.Симон,Ж.Филипп, О.Декроли, П.Бонкур)
1.Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) объединил все формыслабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития»(ЗПР) и ввёл термин «олигофрения».
Известный русскийневропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826-1928) предложил свойоригинальный метод – «метод психологических профилей», по которомуисследовались восемь основных способностей ребёнка:
— стойкость памяти;
— быстрота запоминания;
— толкование рисунков;
— обнаружениенелепостей;
— способностькомбинировать;
— состояние моторики;
— воображение;
— наблюдательность.
Методика былаинтересной, давала богатый материал для педагогов и психологов, но имеланедостатки:
— искусственностьусловий проведения;
— статичность;
— громоздкость в подведенииитогов исследования.
Большой вклад вотграничении форм психического недоразвития от детских и психозов внёс психиатрГеоргий Яковлевич Трошин (1874-1938): Законы развития детей какнормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу.
Бельгийский психиатр ЖанДемор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания попатологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причинвнешних.
По этиологии онразделяет отсталых детей на – детей медицински отсталых и педагогическиотсталых.
К медицински отсталымотносят тех, чьё отставание в развитии связано с К педагогическим отсталым –тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёскакие-либо болезни.
Кначалу ХХ векав медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристикеумственно отсталых детей по классификации её проявлений. Шёл поиск ведущегоприказа умственного развития.
Так появилосьпсихометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности,основоположниками которого были
Альфред Бине(1857-1911) французский психолог и
Томас Симон –врач – психиатр.
Они разработалитестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функцииречи. Ими был предложен набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялисьребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий иустного ответа.
Соотношение сложностивыполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалосьопределенным (коэффициентом, IQ).
Если шестилетнийребенок справлялся с заданием, рассчитанным на нормально развивающегосяпятилетнего ребёнка, то К данного ребёнка равен 0,83 (5:6=0,83). Ониопределили диапазон «нормы» и отклонений от неё. Диапазон «нормы» лежал впределах 1,0 – 0,8.
В первой четверти ХХвека французский педагог Жан Филипп и врач Поль Бонкур изучаяшкольников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием ихненормальности является неспособность обучаться обычным образом.
Они разделяли такихдетей на две группы:
1) неизлечимыеи мало излечимые дети, чья жизнь в обществе невозможна без опеки, и
2) излечимыедети, у которых УО обуславливается отставанием в развитии нормальных сверстников.Они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия.
Бельгийский врач ипедагог Оливер Декроли пытался объединить два направления(анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт своюклассификацию умственной отсталости.
На рубеже вековизвестный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец.школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитанияслабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различныеигры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видовприспособлений для воспитания чувств детей (рамки М.Монтессори).
Её методика помоглабольшинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми идаже опережать их.
Итак, в конце ХIХи начале ХХ в. Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям снедостатками интеллекта и в организационных формах их реализации:
1) медико-клинический
2) психологический
3) педагогический
У истоков отечественнойдефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известныйпедагог, врач, талантливый организатор научных исследований в областидефектологии (К.П.). В 1909 г.он основал в Москве школу-санаторий длядефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем вИнститут Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция»изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическимруководством в коррекционной педагогике.
Огромный вклад в развитиекоррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896-1934)выдающийся учёный, психолог. Он разработал теорию психического развития,которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единствапсихологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволилиему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Учения Л.С. Выготскогоо компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуредефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, озонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёдопределили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальнойпсихологии.
История российскойдефектологической теории и практики тесно связана с именем ЕкатериныКонстантиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у истоков созданияновых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первыеруководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитаниятаких детей она отдала почти сорок лет своей жизни.
Проблеме дифференциацииобучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовойшколы с задержкой психического развития посвящены научные исследования ТатьяныАлександровны Власовой.
Проблема неуспевающих инедисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметомисследования психолога Лии Соломоновны Славиной.
Мария Семёновна Певзнер(1901-1991)разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательнойдеятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения ивозбуждения.
Рекомендации к изучениютемы
Семинарскоезанятие
Развитие учения опроблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. ВкладВ.П.Кащенко, Л.С. Выготского в становлении отечественной коррекционнойпедагогики. Педагогика М.Монтессори. Педагогика Р. Штейнера.
Практическоезанятие
Основные направления вразвитии коррекционной педагогики.
Самостоятельнаяработа студентов
Подготовка сообщений поистории коррекционной педагогики.
Составление таблицы:Становление и развитие коррекционной педагогики по эпохам и направлениям.
Вопросы длясамоконтроля
1. Назовитеосновные этапы и направления становления коррекционной педагогики?
2. Ктои педагогов выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную?
3. Ктоввел понятие «аменция» и «деменция»?
4. Назовитепедагога стоявшего у истоков отечественной коррекционной педагогики?
 
Литература длясамостоятельной работы
 
1. Бородулина, С.Ю.Коррекционная педагогика:[Текст]-Ростов н/Д. 2004.-с.16-27.
2. Гонеев, А.Д.и др. Основы коррекционной педагогики.[Текст]- М.,1999.-с.14-25.
3. Зайцева, И.А.и др. Коррекционная педагогика.[Текст]Ростов н/Д, 2002.-с.13-16,66-78, 133-139.
4. Коррекционнаяпедагогика[Текст]/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.,199.-с.5-12.
 
1.2 Виды нарушенийразвития и их причины
 
Содержаниеучебного материала
Понятие «норма» и«отклонения» в психическом и личностном развитии.
Классификация и видыотклонений в развитии и поведении детей.
Нарушения всоматическом, психическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорномразвитии человека (ребенка).
Этиология нарушенийнервно-психического развития. Эндогенные и экзогенные факторы риска патологии.
Классификация причин:по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные,перинатальные); по происхождению (органические, функциональные).
Учение о психическомдизонтогенезе (В.В.Лебединский). Классификация дизонтогенеза.
Взаимоотношения междупервичным и вторичным дефектом.
Основныепонятия: аномалия, дети с патологией развития,дети с дефектами развития, дети с отклонениями в развитии, дети(лица) с особымиобразовательными потребностями, дефект, дизонтогенез, недоразвитие, нарушениеразвития, норма, отклонение, экзогенные, эндогенные причины.
Ведущие идеи: Знаниепроисхождения нарушений, времени и особенность их возникновения предоставляютпедагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программыспециальной педагогической деятельности.
Содержание учебногоматериала
1. каксвидетельствует мировой и общественный опыт, число детей с отклонениями вразвитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дезадаптацияобщества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических,экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разныхвозрастных групп. У многих детей возникает психическая, познавательнаядепривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактови потребностей. Эта и многие другие патологические факторы приводят к различнымзаболеваниям и отклонениям в развитии.
Норма – ( лат.«norma») – руководящееначало, правило, образец; установленная мера, средняя величина чего-нибудь.
Аномалия –( греч. anomaloz- неправильный)– патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей,отклонение от общих закономерностей развития.
Понятие «аномалияразвития» входит в круг понятий, объединяемых термином дизонтогенез»,которым обозначают любые формы нарушений онтнгенеза, т.е. развития индивида вотличие от развития вида (филогенез).
Многочисленнымипсихолого-педагогическими исследованиями доказано, что ранняя диагностика икоррекция отклонений психомоторного развития детей являются главными условиямиих эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них более тяжелыхнарушений (вплоть до инвалидности) и социальной депривации.
На начальных этапахразвития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитаниюявляется первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия вдальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения(отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникаетпедагогическая запущенность, расстройства-волевой сферы и поведения, ьчтообусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения,комфортности и ощущениями неуспеха.
2. Видынарушений, их классификация.
К сожалению, числодетей с отклонениями в развитии неуклонно возрастает, этому есть ряд причин:
• дестабилизацияобщества и семей;
В настоящее времяединых принципов классификации и отклонениям в развитии.
В настоящее времяединых принципов классификации в развитии не существует. Некоторыеисследователи выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии:
1) дети с сенсорнойнеполноценностью ( с нарушением слуха, зрения, речи, функция опорно-двигательногоаппарата и сенсомоторики);
2) дети с задержкойпсихического развития;
3) дети с астеническими реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
4) дети спсихопатоподобными (психопатическими) форма поведения (эмоциональные нарушенияповедения);
5) умственно отсталыедети (олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
6) дети с начальнымипроявлениями психических заболеваний ( шизофрения, эпилепсия, истерия и др.)
Эта классификация детейс отклонениями в развитии представлена в работе М.А. Власовой и М.С.Певзнер«Учителю о детях сотклонениями в развитии» (1967).
Возможно и другоеподразделениеинаигруппы:
1) детис отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;
2) всвязи с функциональной незрелостью;
3) детис отклонениями в развитии на почве депривации (См.: Усанова О.Н. Дети спроблемами психического развития.- М., 1995).
В монографииВ.А.Лапшина и Б.П.Пузанова «Основы дефектологии» (М., 1990) приводитсяследующая классификация детей с нарушениями развития:
1) дети сенсорныминарушениями (нарушения слуха и зрения);
2) дети синтеллектуальными нарушениями ( умственно отсталые и дети с задержкойпсихического развития);
3) дети с нарушениямиречи;
4) дети с нарушениямиопорно-двигательного аппарата;
5) дети с комплексными(комбинированными) дефектами развития;
6) дети с искаженными(или дисгармоничным) развитием.
3. Этиологиянарушений развития.
Этиология (греч.aitia –причина, logos– учение) – учение о причинах возникновения болезни. Причины возникновенияболезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами.
 Эндогенные факторы (греч.endon – внутри, genos– род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший во внутренней средеорганизма.
 Экзогенные факторы (греч.exo – снаружи, genos– род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший вне организма (травмы,инфекции, нарушения питания).
 Дизонтогенез – отклонениев психическом развитии.
 Психомоторное развитиеребенка – сложный диалектический процесс, в нем отмечаются последовательность инеравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. Накаждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей ипоследующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием,отличающим его от других этапов.
 Нарушения развитиядетей могут быть вызваны разными факторами.
 По времени воздействияна организм (пренаталъным, наталъным, постнатальным, перенатальным).Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называетсяпренаталъным, в период родовой деятельности наталъным,а после рождения – постнаталъным воздействием. Соответственноназываются и нарушения. Сочетание внутриутробной и природовой патологии называетсяперинатальным повреждением (например, перинатальнаяэнцефалопатия).
 Вызвать отклонения вразвитии могут различные патологические факторы, действующие во внутриутробныйпериод: генетические отклонения, отягощенная наследственность, хроническиезаболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками,курением: физические и психические травмы женщины в период беременности;инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору;нефропатия – недостаточность деятельности почек, токсикозы и интоксикация(отравления); внешнесредовые факторы – неблагоприятная экологическая ситуация,профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка и многие другиенеблагоприятные факторы.
 Другая группа причин –патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды состимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит крождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи идругие природовые травмы.
 Нарушения развитияребенка могут быть вызваны и различными прижизненными факторами: опухали мозга(менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни сосложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга,контузии и т.д.
 В ряде случаевотмечается действие неодного какого-либо патологического фактора, а ихсочетание – полиэтиология. Проявляется наследственная отягощенность: черезспециальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передаетсяинформация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения(абберации) приводят к умственной отсталост ребенка, нарушением слуха, зрения,речи, опорно-двигательного аппарата и т.д. По данным современной науки, на 1000новорожденных приходится 5-7 детей с хромосомными аномалиями.
 Нарушенияпсихомоторного развития ребенка могут иметь место при нарушениях питания и снадетей, при длительных соматических заболеваниях, вызывающих истощение ребенка ипоражение центральной нервной системы. Вероятность возникновения отклонения вразвитии повышается у недоношенных детей, родившихся раньше срока или с малымвесом тела.
 Нарушения развития,связанные с органическим поражением центральной нервной системы, называютсяорганическими нарушениями.
 Дефекты развития могутбыть вызваны функциональными, а не органическими причинами, тогда говорят одефицитарном развитии. В их числе: социально-педагогическая запущенность,эмоциональная депривация (недостаточность эмоционального положительногоконтакта ребенка со взрослым), двуязычие (или многоязычие) в семье, нарушениеречи окружающих, ограниченность речевых контактов ребенка и др.
 Установлено, чтоблагополучное развитие ребенка бывает только в случаях равновесия междувнутренними и внешними условиями формирования организма. По словам И.П.Павлова,болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешнихусловий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей средыребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособитьсяк этому воздействию.
 Функциональныенарушения обычно являются долее легкими по сравнению с органическими, и приустранении неблагоприятных факторов развитие интенсифицируется, а при поведенииспециальной коррекционной работы ребенок может догнать в развитии сверстников.Функциональные нарушения обратимы и при своевременно проведенных коррекционныхмероприятиях обычно проходят бесследно.
 Л.С. Выготскийвыдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномальногоребенка, что было подтверждено рядом более поздних исследований. И в норме, ипри патологии психическое развитие имеет поступательный, поэтапный характер.Каждый этап завершается формированием новых, более совершенных по сравнению спредыдущими качеств, что является основой для будущего скачка в развитии.Свойства психики формируются на основе чередования эволюции признаков среволюционным, скачкообразным формированием новых качеств. Динамика развитиянормального и аномального ребенка подчинена единым общим закономерностям, приэтом каждый вид аномального развития характеризуется своими особенностями. Детис отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием.
 Каждый вид аномальногоразвития характеризуется системным проявлением, в котором выделяются первичныеи вторичные отклонения.
 При разных видахотклонений в развитии доминирующим является нарушение речевого общения, когда уребенка нарушена способность к приему и переработке информации. Это общаязакономерность всех аномальных детей. При анализе конкретного вида нарушенногоразвития важно учитывать общие для всей группы проявления нарушений, а такжеиндивидуальные характерологические особенности каждого ребенка. Одна категорияаномальных проявлений отличается от другой по ряду диагностических ипрогностических значимых показателей.
 Важной закономерностьюпсихического развития аномальных детей является трудность их социальнойадаптации, затруднения во взаимоотношениях и взаимодействиях с социальнойсредой.
 Воспитание детей сотклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется вкоррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия сформированием практических навыков и умений. Особенности воспитания конкретногоребенка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от степени выраженностинарушений отдельных психических процессов и функций, от возрастных икомпенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогическоговоздействия, от условий жизни и воспитания ребенка и ряду других факторов. Однидети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуетсяи серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это подчеркивает необходимостьранней диагностической и коррекционной работы, ибо ранее выявление нарушений –залог эффективности их преодоления.
 Нарушения развития удетей многоплановы и многоаспектны. Они выражаются в интеллектуальной,двигательной, речевой или сенсорной неполноценности. Отклонения в развитиибывают разных форм и разной степени выраженности. Часто они становятсязаметными, и если своевременно не приняты необходимые лечебно-оздоровительные ипедагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта.Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонение в развитии и оказатьребенку необходимую помощь. Родители о воспитатели не всегда могут адекватнооценить состояние ребенка, обнаружить имеющиеся у него проблемы и отклонения вразвитии, поэтому педагогам общеобразовательных учреждений необходимо иметьопределенный запас сведений по специальной психологии и коррекционнойпедагогике и владеть навыками коррекционно-воспитательного воздействия.
 Организм ребенка, егоздоровье, личностные особенности рассматриваются современной наукой системно,целостно, многоаспектно.
 Педагог должен иметьчеткое представление о закономерностях формирования индивида, личности, приэтом важно абстрагироваться от частностей и деталей. У педагога должно бытьсформировано системное представление, системное мышление и в целом системнаяпарадигма в изучении, обучении и воспитании ребенка, в том числе и ребенка сотклонениями в развитии.
 Современный подход ккоррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован каккомплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенкадолжны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психическогои физического состояния ребенка, и оказываемая ребенку помощь должна бытьмногоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенностикаждого ребенка, т.е. коррекционно-воспитательное воздействие не может и недолжно быть стандартизированным.
Рекомендации к изучениютемы
Семинарскоезанятие
 Этиологиянарушения развития.
Практическоезанятие
 Видынарушений, их классификация.
Самостоятельнаяработа студентов
 Составлениелогико-смысловой модели: «Виды нарушений развития, их классификация».
Вопросы длясамоконтроля
1) Дайтеопределение понятия «аномалия развития»
2) Раскройтенаиболее популярные классификации отклонений в развитии, представленные вспециальной литературе.
3) Какуюклассификацию могли бы предложить Вы?
4) Назовитепричины возникновения отклонений в развитии?
 
Литература длясамостоятельной работы
4. Бородулина, С.Ю.Коррекционная педагогика.[Текст]- Ростов н/Д., 2004.-C.27-34.
5. Гонеев, А.Д.и др. Основы коррекционной педагогики.[Текст]- М., 1999.-C.123-128.
6. Зайцева,И.А. и др. Коррекционная педагогика.[Текст]- Ростов н/Д., 2002.-C.17-20.
7. Коррекционнаяпедагогика [Текст]/Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1999.- C.13-18.
1.3 Школьнаядезадаптация как педагогическое явление
 
Содержаниеучебного материала
Понятие школьной дезадаптации.
Предпосылки школьнойдезадаптации.
Ситуационные, средовыеи педагогические факторы школьной дезадаптации, их характеристика с учетомвозрастных этапов развития личности. Индивидуальные предпосылки развитияадаптационных нарушений. Типичные варианты адаптационных нарушений на различныхвозрастных этапах развития детей.
Дети группы рискашкольной дезадаптации в соответствии с основными видами нарушений, отношений,деятельности и здоровья детей в условиях школьного обучения. Педагогический, психологический,физиологический уровни школьной дезадаптации.
Педагогические критерииоценки характера школьной адаптации и дезадаптации.дезадаптацией.
Основныепонятия: адаптация, аффект, дезадаптация. Детигруппы риска, факторы школьной дезадаптации.
Ведущие идеи:
Адаптивность зависит отфизического, психологического, нравственного здоровья человека.
 С целью определенияоптимального для ребенка школьного режима, формы обучения, учебной нагрузкипедагогу надо знать, учитывать и грамотно оценивать адаптационные возможностиребёнка на этапе его поступления в школу.
Содержаниеучебного материала
Адаптация (лат.abapto-приспособляю).Адаптивность, способность к приспособлению у разных людей различна. Онаотражает уровень как врожденных, так и приобретенных в процессе жизни качествиндивида. В целом отмечается зависимость адаптивности от физического,психологического, нравственного здоровья человека.
К сожалению, показателиздоровья детей в последние десятилетия снижаются. Предпосылками этого явленияявляются:
1) нарушениеэкологического равновесия в окружающей среде.
2) ослаблениерепродуктивного здоровья девочек, физические и эмоциональные перегрузки женщин,
3) рост алкоголизма,наркомании,
4) низкая культурасемейного воспитания,
5) незащищенностьотдельных групп населения (безработица, беженцы),
6) недостатки вмедицинском обслуживании,
7) несовершенствосистемы дошкольного воспитания.
Чешские ученыеИ.Лангмейер и З. Матейчек выделяют следующие виды психической депривации:
1) двигательнаядепривация (хроническая гиподинамия приводит к эмоциональной вялости);
2) сенсорнаядепривация (недостаточность или однообразие сенсорных раздражителей);
3) эмоциональная(материнская депривация) — её испытывают дети-сироты, нежеланные дети,брошенные.
Наибольшую значимостьвоспитательная среда имеет в раннем дошкольном детстве.
Поступление ребенка вшколу является моментом его социализации.
С целью определенияоптимального для ребенка дошкольного возраста, режима, формы обучения, учебнойнагрузки надо знать, учитывать и грамотно оценивать адаптационные возможностиребенка на этапе его поступления в школу.
Показателями низкогоуровня адаптационных возможностей ребенка могут быть:
1) отклоненияв психосоматическом развитии и здоровье;
2) недостаточныйуровень социальный и психолого-педагогической готовности к школе;
3) несформированностьпсихофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.
 Уточним конкретно покаждому показателю.
1) запоследние 20 лет более чем в четыре раза увеличилось число детей с хроническойпатологией. Большинство плохоуспевающих детей имеют соматические и психическиерасстройства, у них повышенная утомляемость, сниженная работоспособность;
2) признакинедостаточной социальной и психолого-педагогической готовности к школе:
а) нежелание идти вшколу, отсутствие учебной мотивации,
б) недостаточнаяорганизованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вестисебя,
в) низкаяпознавательная активность,
г) ограниченныйкругозор,
д) низкий уровеньразвития речи.
3) показателинесформированности психофизиологических и психических предпосылок учебнойдеятельности:
а) несформированностьинтеллектуальных предпосылок учебной деятельности,
б) недоразвитиепроизвольного внимания,
в) недостаточностьразвития мелкой моторики руки,
г) несформированностьпространственной ориентации, координации в системе «рука – глаз»,
д) низкий уровеньразвития фонематического слуха.
Дети группы риска
Индивидуальные различиямежду детьми, обусловленные разной степенью развития значимых для адаптации стороних индивидуальности, разным состоянием здоровья, появляются уже с первых днейприбывания в школе.
1 группа детей –вхождение в школьную жизнь происходит естественно и безболезненно. Быстроадаптируются к школьному режиму. Процесс учения идет на фоне положительныхэмоции. Высокий уровень социальных качеств; высокий уровень развитияпознавательной деятельности.
 2 группа детей –характер адаптации вполне удовлетворительный. Могут возникнуть отдельныезатруднения в любой из сфер новой для них школьной жизни; со временем проблемысглаживаются. Хорошая подготовка к школе, высокое чувство ответственности:быстро включаться в учебную деятельность, успешно усваивают учебный материал.
 3 группа детей –работа способность неплохая, но заметно падает к концу дня, недели, отмечаютсяпризнаки переутомления, недомогания.
 Познавательный интереснедостаточно развит, появляется когда знания даются в игровой, занимательнойформе. Многим из них не хватает учебного времени (в школе) для усвоения знаний.Почти все они дополнительно занимаются с родителями.
 4 группа детей –отчетливо проявляются трудности адаптации к школе. Работоспособность понижена.Быстро накапливается усталость; невнимательность, отвлекаемость, истощаемостьдеятельности; неуверенности, тревожности; проблемы в общении, постояннообижаются; у большинства – низкая успеваемость.
 5 группа детей –трудности адаптации ярко выражены. Работоспособность низкая. Дети не отвечаюттребованиям обучения в обычных классах. Социально-психологическая незрелость;стойкие трудности в учении, отставание, неуспеваемость.
6 группа детей – самаянизкая ступень развития.
Дети 4-6 групп в разнойстепени находятся в ситуации педагогического риска школьной и социальнойдезадаптации.
Факторы школьнойдезадаптации
Школьная дезадаптация –« школьная неприспособленность» — любые затруднения, нарушения, отклонения,возникающие у ребенка в его школьной жизни. «Социально – психологическаядезадаптация» – более широкое понятие.
 Педагогическиефакторы, приводящие к школьной дезадаптации:
1. несоответствиешкольного режима и санитарно-гигиенических условий обучения ипсихофизиологическим особенностям детей риска.
2. несоответствиетемпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей риска отстают в 2-3раза от своих сверстников по темпу деятельности.
3. экстенсивныйхарактер учебных нагрузок.
4. преобладаниеотрицательной оценочной стимуляции.
 Конфликтные отношенияв семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников.
Типы адаптационныхнарушений
1) педагогическийуровень школьной дезадаптации (проблемы в учении),
2) психологическийуровень школьной дезадаптации (чувство тревожности, незащищенности),
3) физиологическийуровень школьной дезадаптации (отрицательное влияние школы на здоровье детей).
 
Рекомендации к изучениютемы
Семинарскоезанятие
Проблемы школьнойнеуспеваемости в теории и практике обечения.
Практическоезанятие
Проявление школьнойдезадаптации.
Система психолого–педагогической коррекции педагогической запущенности.
Самостоятельнаяработа студентов
Подготовка сообщений попроблеме школьной дезадаптации.
Вопросы длясамоконтроля
1. Раскройтепредпосылки школьной дезадаптации.
2. Назовитепоказатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка.
3. Какиепедагогические факторы могут привести к школьной дезадаптации.
4. какиемеры коррекционно-профилактической работы с детьми группы риска вы можетепредложить по устранению адаптационных нарушений.
 
Литература длясамостоятельной работы
 
1. Зайцева,А.Д. и др. Коррекционная педагогика, [Текст] – Ростов н/Д. — 2003.-С. 79-121.
2. Коррекционнаяпедагогика в начальном образовании [Текст]/Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.,2003.- с.17-48.
3. Кулагина,И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности.[Текст] – М., 1999.- с.107-122, 157-168.
4. ШевченкоС.Г. Коррекционно-развивающее обучение. [Текст] – М., 1999. – с.8-26.
1.4 Педагогическаядиагностика признаков адаптационных нарушений
 
Содержаниеучебного материала
Диагностика нарушенийшкольной адаптации как междисциплинарная область научного знания и практическойдеятельности.
Уровни диагностическойдеятельности: педагогический, психологический, медицинский. Их место иназначение в системе диагностирования адаптационных нарушений.
Программа и методикапедагогического диагностирования предпосылок адаптационных нарушений. Их общаяхарактеристика.
Программа и методикапедагогического диагностирования признаков адаптационных нарушений. Оценкастепени адаптационных нарушений.
Общие методыпедагогической диагностики. Специальные методы педагогической диагностики икоррекции.
Формы учёта данныхтекущей и этапной педагогической диагностики: дневник наблюдений,педагогическая характеристика, журнал коррекционной работы.
Экологизация личностиребёнка.
Основныепонятия: диагностика, педагогическая диагностика,её уровни, программа, методы и формы учёта.
Ведущие идеи: Дляустановления диагноза, имеющего социально-педагогическую значимость иопределяющего потребность в специализированной программе обучения, необходимокомпленсное обследование ребёнка.
Содержаниеучебного материала
Дети с отклонениями вразвитии нуждаются в специальном, коррекционно-развивающем обучении ивоспитании, кроме того им бывает необходима и лечебно-оздоровительная помощь.Для того, чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностикаих состояния. Важно не просто установить наличие этого или иного дефекта,но и определить его характер, структуру, те качественные и количественныепоказатели, которые могут служить основанием для направления ребенка в соответствующиеучреждения и последующие коррекционные работы.
Структура имеющего уребенка дефекта может быть выявлена и правильно диагностирована только приучастии в обследовании ребенка специалистов разного профиля: врача, психолога,дефектолога, логопеда, отоларинголога, окулиста, педиатра и др.
Большую помощь вдиагностике, лечении и воспитании детей с отклонениями в развитии оказываетПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация).
Изучение ребенкавключает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Содержанием медицинскогообследования является
— осмотр ребенка;
— сбор и анализанамнестических сведений;
— офтальмогическое,отоларенгическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследованиеребенка.
Особое вниманиеобращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического иречевого развития.
Данные врача принеобходимости дополняются лабораторными исследованиями (рентгенография черепа,энцефалограмма, компьютерная томография и др.)
Общий осмотр ребенкапозволяет сделать заключение о строении черепно-лицевого скелета, опропорциональности и особенностях лица, конечностей, тела. Уточняется состояниесенсорного развития: слуха, зрения.
Оценка нервнойсистемы выявляет параличи и парезы (частичные параличи, судорожные симптомы(тик, тремор и т.д.)).
В ходе психолого-педагогическогообследования выявляются особенности психического развития ребенка, началоформирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми,состояние моторики, характер игры, готовность к школьному обучению. Особоевнимание обращается на способность ребенка к обучению.
Диагностическая икоррекционно-развивающая направленность процесса обучения предполагает:
— глубокое изучениеиндивидуальных особенностей детей,
— всестороннийкачественный учет результатов учебной деятельности,
— реального продвиженияв развитии и усвоении знаний.
Только на основе такогознания возможно понимание характера и причин учебных трудностей, реальнаяпомощь в их преодолении.
Изучение детей являетсяважнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителякоррекционно-развивающего образования.
Переход от дошкольногодетства к школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершаетсяплавно; при нормальном развитии эта перестройка переживается относительнолегко.
Дети же группы рискашкольной дезадаптации уже на 1ом этапе школьной жизни испытывают следующие трудности:
1 – неспособностьосвоиться с новой ролью ученика с требованиями и нормами школьной жизни,отрицательное отношение к учению.
2 – «интеллектуальнаяпассивность» («не привыкли и не умеют думать» Л.С. Славина).
3 – трудности вусвоении учебного материала, пониженная обучаемость, отставание в темпедеятельности.
4 – пониженнаяработоспособность, повышенная утомляемость.
Изучение трудностей, скоторыми встречаются дети на начальном этапе обучения, позволяют выявитьсовокупность предпосылок адаптационных нарушений у поступающих в школу детей,которую можно рассматривать как программу изучения.
Предметомпервостепенного внимания учителей должен быть;
— характер отношений,складывающийся у ребенка на основе учебной деятельности;
— его отношение кшколе, к учению;
— отношения стоварищами по классу, с родителями, учителями;
— отношение к себе, какк ученику;
— направленностьличности в целом.
Не надо оставлять безвнимания и круг внешкольных интересов каждого ребенка, его увлечения.
Чрезвычайно важнымобъектом изучения является сама учебная деятельность школьников: её характер,особенности и результаты.
Поступая в школу детигруппы риска не имеют достаточного уровня зрелости необходимых для ученияпредпосылок, у них не сформирована учебная мотивация, недоразвитапознавательная деятельность, ограничен словарный запас, узок кругозор
Эффективна организацияначального изучения детей в два этапа:
1) этапфронтального диагностирования школьно-значимых психофизиологических функций увсех детей, поступающих или уже поступивших в школу,
2) этап– более глубокое и разностороннее изучение детей, которые по результатамфронтального диагностирования показали результаты ниже среднего и низкие.
Методы диагностическойдеятельности
 Наэтапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьнойзрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогическоготестирования.
Метод педагогическоготестирования – это пакет педагогических тестовшкольной зрелости, комплекс специальных диагностических заданий (семь заданий).Каждое задание сопровождается
• описание его целевогоназначения,
• условий выполнения,
• качественнойхарактеристикой типичных уровней выполнения – критериям оценки (по четырехуровневой шкале).
Задания дети выполняютсамостоятельно.
Итоги фронтальногоизучения детей отражаются в свободной таблице№
Фамилия, имя
 воспитанника
Результаты выполнения
Диагностических заданий
(в уровнях)
Сред-
ний
бал заключение №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 1 2 3 4
Беседа служит средствомустановления контакта с ребенком. Она позволяет судить о личностных качествах иповедении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии.При установлении умственных способностей ребенка в ходе беседы следует выявить:точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайшихродственников, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способностьдифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т.д.; характерпредставлений о времени (умение определять время на часах, понимание временнойпротяженности и т.д.); представления о выявлениях природы (различие времен годас учетом их признаков, наличие представлений о грозе, снегопаде и т.д.); умениеориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями «справа –слева», «вверху – внизу», «ближе – дальше» и т.д.); запас сведений о своейродине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотренныхфильмов и т.д. Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи,слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоватьсянаглядным материалом, который заинтересует ребенка и поможет исследователю выявитьто, что ему необходимо.
Метод наблюдения
Наблюдение начинается смомента появления ребенка в консультации или школе и продолжается на протяжениивсего времени обследования. Наблюдение всегда проводится целенаправленно, егоматериалы необходимо фиксировать. Особое значение имеет наблюдение за игровойдеятельностью ребенка. Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком.Представив ребенку возможность заниматься с игрушками, исследователь фиксируетпервые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек(радость, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки иорганизовать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкостьинтереса к игровой деятельность. Создавая игровые ситуации, ребенок практическипроводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки,которые нужны для определенных действий. В ходе производимых ребенкомманипуляций с игрушками исследователь наблюдает за координацией движений, состояниеммоторики. Кроме наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка в рядеслучаев проводится специальное обследование с помощью игрушек.
Метод изучения рисунков
Рисунок является важнымдифференциально-дтагностическим показателем при изучении детей. В тех случаях,когда рисунок, находящийся в педагогической документации ребенка, чем-тонастораживает, целесообразно провести специальное исследование, предложивребенку рисование свободное и по заданию. Способность ребенка выбрать тему,характер изображения, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительныйматериал для уточнения окончательного диагноза. Умственно отсталые дети обычнозатрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипныхпредметов, не создавая сюжета. В их рисунках на свободную тему нет замысла, фантазии.Даже когда детям дается задание, что надо нарисовать, они не всегда выполняютего в соответствии с инструкцией. Умственно отсталые дети не соблюдают формы,пропорции частей предмета, ограниченно и не всегда верно используют цвета,затрудняются объяснить рисунок. Своеобразны рисунки детей с психическимизаболеваниями. Так, для большинства детей, страдающих шизофренией характернынезавершенность, отсутствие основных частей, геометризация, вычурность,нагромождения и наслоения, несогласование с размерами листа, боязнь рисоватьдалеко от края. Кроме диагностических целей рисунок может быть использован дляустановления контакта с ребенком.
Методыэкспериментально-психологического исследования
Они предусматриваютсоздание определенных ситуаций, при которых актуализируется психическиепроцессы, подлежащие специальному изучению. С помощью экспериментальных методикможно вскрыть причины и механизмы тех или иных состояний. Если в построенииэкспериментальной методики и процессе самого обследования соблюдается принципобучающего эксперимента, то есть возможность не только конструировать состояниеребенка и дать характеристику изучаемой психической функции, но и сделатьнекоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы сребенком. Качественный анализ процесса деятельности наряду с учетомопределенных количественных показателей является обязательным условием приоценке выполнения детьми экспериментально-психологических заданий.
Диагностические данныефиксируются
— в дневникенаблюдений;
-в журналекоррекционной работы;
-на каждого ребенкасоставляется психолого-педагогическая характеристика.
Основные понятия: диагностика,педагогическая диагностика, её уровни, программа и методы диагностики.
Ведущие идеи: дляустановления диагноза, имеющего социально-педагогическую значимость иопределяющего потребность в специализированной программе обучения, необходимокомплексное, всестороннее, целостное и динамическое обследование ребенка сотклонениями в развитии. Диагностика отклонений в развитии всегда должна носитькомплексный, многоплановый, системный характер.
Рекомендации к изучениютемы
Семинарскоезанятие
Программа и методикапедагогического диагностирования.
Практическоезанятие
Анализ программыпедагогического диагностирования признаков адаптационных нарушений.
Самостоятельнаяработа студентов
Ознакомление с методамипедагогического диагностирования.
Вопросы длясамоконтроля
1) Вчем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и воспитаниюребенка с отклонениями в развитии?
2) Охарактеризуйтеуровни диагностической деятельности: медицинский, психологический,педагогический.
3) Длячего педагогу дошкольного или школьного учреждения надо знать основыкоррекционной педагогики?
4) Разработайтерекомендации (советы) начинающему педагогу по проведениюпсихолого-педагогического диагностирования детей.
 
Литература длясамостоятельной работы
1. Диагностикашкольной дезадаптации [Текст]/М., 1993.
2. Коррекционнаяпедагогика в начальном образовании [Текст]/Под ред. Г.Ф.Кумариной.-М., 2003.-С.143-170.
3. Филипчук,Г. Знаете ли вы своего ребенка? [Текст]-М., 1978.
4. Шевченко,С.Г. Коррекционно-развивающее обучение [Текст]/М., 1999.-С.16-31.
1.5 Принципы,содержание, формы коррекционно-развивающего образовательного процесса
 
Содержаниеучебного материала
Коррекционно-развивающееобразование (КРО) как новое направление в развитии педагогической практики.
Назначение и основныезадачи коррекционно-развивающего образования.
Общепедагогическиепринципы коррекционно-развивающего образования, их характеристика.
Психолого-педагогическиеособенности коррекционно-развивающего образования.
Коррекционно-развивающаяпрограмма, её структура и место в системе содержания образования.
Классы комплексующегообучения. Педагогической поддержки-дифференцированные формыкоррекционно-развивающей практики.
Особеннсти организациикоррекционной работы в классах компенсирующего обучения. Взаимосвязь темпаумственного развития и обучаемости ребёнка.
Формыкоррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогическойпрактике.
Внеурочная деятельностьв системе коррекционно-развивающей работы с детьми риска. Коррекционныйпотенциал физкультурно-оздоровительной, трудовой. Художественной, эстетической,познавательной внеурочной деятельности.
Основные понятия:классыкомпенсирующего обучения, коррекционно-развивающее образование,психолого-педагогические основы организации коррекционно-развивающегообразования.
Ведущие идеи:
Создание специальныхклассов коррекционно-развивающего образования позволяет обеспечить оптимальныепедагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами вфизическом и нервно-психическом здоровье.
На основании принциповразвивающего обучения разрабатываются конкретные методики, педагогическиетехнологии.

Содержание учебногоматериала
Организационно-педагогическиеосновы создания классов КРО
Системакоррекционно-развивающего обучения (КРО) – это форма образованиядифференциации, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям струдностями в обучении и адаптации к школе.
 Данная формадифференциации возможна при обычной традиционной организации педагогическогопроцесса, но более эффективна при создании классов КРО, которые позволяютобеспечивать оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучениии проблемами соматического и нервно-психического здоровья.
 Именно в таких классахвозможно взаимодействие:
— диагностико — консультативного,
— коррекционно –развивающего,
— лечебно –профилактического,
— социально – трудовогонаправления работы с детьми.
 Согласнонормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе длядетей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классыкомпенсирующего обучения и классы выравнивания.
В школьной практикеимеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогическойподдержки (первично создаются в первом звене школы 5-9 классы), классыадаптации, классы здоровья и др.
КРО строится наосновных положениях концепции КРО, разработанной Институтом коррекционнойпедагогики.
Классы выравнивания создаютсяна начальной ступени обучения для обучения детей с ЗПР, у которых припотенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаютсяслабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психическихпроцессов, повышенная истощаемость, эмоциональная неустойчивость.
Классы компенсирующегообучения создаются в общеобразовательных школах для детей,испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основнаяцель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющихпредупредить дезадаптацию таких детей в условиях образовательного учреждения. Вклассы конпенсирующего обучения принимаются дети группы риска.
Создание специальныхклассов КРО позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей струдностями в психическом здоровье.
Охране и укреплениюздоровья учащихся этих классов отводится особая роль.
Необходимым является динамическиенаблюдения за продвижения каждого ребенка. Наблюдения проводятся специалистамишкольного психолого-педагогического консилиума.
Результаты наблюденийобсуждаются 1 раз в четверть на малых педсоветах или консилиума.
При изучении школьниковучитываются показатели:
1. Физическогосостояния и развития ребенка: особенности слуха и зрения, координация движений,работоспособность.
2. особенностии уровень познавательных процессов: особенности внимания, памяти, мышления,речи, познавательные интересы, любознательность.
3. отношениек учебной деятельности: мотивация,, уровень усвоения учебной деятельности.
4. особенностиэмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая зрелость, воля, настроение,самооценка, отношение со сверстниками и взрослыми, поведение в школе и дома,нарушения поведения, вредные привычки.
5. особенностиусвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, сформированностьнавыков чтения, письма, счета.
По итогам обучения вначальной школе решается вопрос о дальнейшем обучении детей: или они переходятв массовые кассы, или прдолжают посещать коррекционные классы.
Перевод в массовуюшколу осуществляется органами образования на основании решения подсвета школы,в которой работает класс выравнивания.
 
Психолого-дидактическиепринципы КРО:
 1.введение всодержание обучения разделов, которые предусматривают восполнения пробеловпредшествующего развития, формирование готовности к воспитанию наиболеесложного программного материала;
 2.использованиеметодов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
 3.коррекционнаянаправленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задачобщего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речиребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
 4.определениеоптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии споставленными задачами.
Главная цель КРО –создание в условиях общеобразовательной школы, любых типов школ такойобразовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативноговлияния на ребенка, а учебная деятельность детей делалась бы деятельностьюлечебной.
 Утверждается новоепонятие терапия педагогической среды (средовая педагогическая терапия).
 Галина ФедоровнаКумарина определяет следующие принципы КРО:
— принципнормативности образования и открытости образовательных перспектив для детейгруппы риска: обеспечении е для детей риска в образовательном процессепозиции «на равных» со сверстниками, не допускать снижения образовательнойпланки.
— принциппедагогической организации среды жизнедеятельности ребенка: сучетом особенностей детей риска условий санитарно-гигиенических,психологических, дидактических, влияющих на развитие, здоровье, коррекциюимеющихся неблагополучий.
 - принцип равноправногопартнерства с семьей предполагает активное включение родителей какполномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу.
— принципличностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска утверждаетпризнание уникальности, неповторимости, самооценки каждого ребенка;
Необходимостьпрогнозирования индивидуальной траектировки развития ребенка с опорой на егосильные стороны, склонности, способности и дарования.
— принцип победностиучения в усвоениях преодоления носильных трудностей диктует необходимостьиндивидуализма и дифференсации педагогических методов, приемов и средств,исходя из индивидуального темпа, необходимость психологической комфортностиребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости достигаемыхрезультатов.
— принциппедагогического оптимизма акцентрирует решающую рольблагоприятных педагогических условий для стимулирования и активизациивнутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации вразвитии.
— принципинтегративного характера общеобразовательного процесса для детей риска утверждаетнеобходимость органичного соеденения в общеобразовательном процессе учебных ивоспитательных стратегий со стратегиями – диагностическими,охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и социальными.
 
Индивидуально-групповаяработа в системе КРО
Составной частьюкоррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса являетсяиндивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекциюиндивидуальных недостатков развития. Эти специальные занятия, цель которыхповышение общего, интеллектуального уровня развития и решения задач предметнойнаправленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,ликвидации пробелов предшедствующего обучения.
На коррекционныезанятия в начальных классах отводится три часа в неделю, в пятом классе – пятьчасов, в 6-9 классах по 4ч., эти занятия предусмотрены в расписании уроков. Продолжительностьзанятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 мин. В грппе можнообъединять по 3-4 ученика с одинаковыми проблемами в развитии.
Предметом эстетическогоцикла в конпенсирующих классах отводится особая роль.
На уроках музыки иизобразительного искусства каждый ученик имеет шанс на успех. Ситуацияуспеха – важнейшее психологическое условие, своеобразная точка опоры,позволяющая изменить всю систему отношений ребенка, пробудить веру в себя, вуспех своих учебных усилий. Практически на каждом уроке музыки илиизобразительного искусства педагоги создают условия для продуктивной и успешнойдеятельности каждого ребенка.
 Особеннопривлекательны для детей совместные формы художественной деятельности,коллективное творчество – это исполнение музыкального произведения в составедетского оркестра на уроках музыки, или коллективное моделирование и созданиевсем классом одной «картинки».
 
Условиями созданияположительного заряда в учебной деятельности являются:
1) положительноеотношение ребенка к школе в целом;
2) эмоции сопереживанияв общении с учителем и сверстниками, очень важно учить детей культуре чувств;
3) наполнение ученияположительными переживаниями, которые связаны с осознанием каждым ребенкомсвоих возможностей в достижении в учебной работе.
Много лет назадамериканский психолог Розенталь открыл эффект, который вошел в научнуюлитературу как эффект Розенталя. Суть его в том, что если какой-то авторитетныйчеловек например педагог, скажет, что какой-то ученик обладает большимипотенциальными возможностями и в ближайшее время, по видимому добьетсязначительных успехов, то независимо от уровня способностей ребенка, он на самомделе начинает лучше учиться, проявлять свои творческие потенциалы. Этообъясняется ответной реакцией этого ученика на соответствующие социальныеожидания. Если человек ощущает, что в него верят, видят в нем неординарную личность,он начинает бурно развиваться.
Положительныеэмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом,новыми способностями учебной работы, самостоятельными наблюдениями.
Все эти условия создаютатмосферу эмоционального комфорта в процессе учения, без чего невозможно егоуспешное осуществление.
 
Взаимосвязьтемпа умственного развития и обучаемости ребенка
Под обучаемостюпонимают систему интеллектуальных свойств личности формирующихся качеств у мА,от которых зависит продуктивность учебной деятельности.
Чем выше обучаемость,тем быстрее и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперируетими в относительно новых условиях, тем выше и темп его умственного развития.
Уровень и спецификаобучаемости определяются формирующими качествами ума каждый имеет себепротивоположное.
Основные качества:
Глубина ума –поверхность,
Гибкость ума –инертность,
Устойчивость –неустойчивость,
Самостоятельность –подражательность,
Осознанностьмыслительной деятельности – неосознанность.
Особенности сочетанияэтих качеств и различные уровни развития создают индивидуальные вариантыобучаемости школьников.
Школьники с пониженнойобучаемостью, тормозящей темп их психического развития, отличаются крайней поверхностьюума.
Дети с пониженнойобучаемостью с трудом овладевают содержанием новых понятий. Им своиственно подражательностьума, слабая осознанность ума своего мыслительного процесса.
Главным условиемблагоприятно психического развития учащихся с пониженной обучаемостью являетсясоответствие требований, предъявляемых к ученику, не на зоне актуальногоразвития (достигнутого уже) а его потенциальным возможностям,т.е. на «зоне ближайшего развития». Этим детям нужно более развернутоеобъяснение с опорой на наглядность; выполнение большого количества упражнений сочень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к ужеизученному.
У учащихсякомпенсирующих классов необходимо формировать инструментальные навыкии учебные действия контроля и оценки – это навыки лежавшие в основе математическихумений, чтения, письма и т.д.

1.6 Педагогическиестратегии в профилактике и коррекции адаптационных нарушений в развитии детей
 
Содержаниеучебного материала
Гармонизация условийжизни, средовых влияний, режимной, эмоциональной, дидактической нагрузки сучетом особенностей и проблем развития школьника как основная педагогическаястратегия в профилактике и коррекции адаптационных нарушений.
Место и значениеформирования позитивной «Я – концепции» у детей в системе профилактической икоррекционной работы.
Основные направления иметоды педагогической работы по профилактике и коррекции отклонений в поведениидетей, обусловленных недостатками эмоционального развития, произвольнойрегуляции, потребностно мотивационной и коммуникативной сфер.
Содержание и логикакоррекционной работы по устранению недостатков в основных структурных звеньяхучебной деятельности школьников: информационно-ориентационном,операционно-исполнительском, контрольно-оценочном. Типы коррекционных заданий.Способы регулирования их сложности.
Основныепонятия: гармонизация условий жизни,педагогическая стратегия, «Я-концепция».
Ведущие идеи:
Основная педагогическаястратегия в профилактике и коррекции адаптационных нарушений в развитиизаключается в гармонизации условий жизни, эмоциональной и дидактическойнагрузки с учетом особенностей и проблем развития школьника.

 
Содержаниеучебного материала
Педагоги – классики(Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Схомлинский)подчеркивали важность воспитания у детей произвольного поведения.
Реализуя произвольноеповедение, ребенок, понимает, почему и для чего он выполняет те или иныедействия, поступает так, а не иначе, ребенок сам активно стремится соблюдатьнормы и правила поведения, не ожидая приказаний, проявляя инициативу итворчество.
Непроизвольноеповедение (разнообразные отклонения в поведении детей) по-прежнему одна изактуальных проблем современной педагогики. Дети с отклонениями в поведениисистематически нарушают правила, не подчиняются внутреннему распорядку итребованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.
Причины отклонений вповедении детей разнообразны.
1. произвольноеповедение ребенка – условие и результат главной задачи педагогической практике– развития личности школьника.
Формируясь вдеятельности, поведение детей становится произвольным, т.е. осмысленным,целенаправленным, инициативным. Различные недостатки в поведении школьниковсдерживают становление произвольность – важного качества личности,нарушают учебную деятельность, затрудняют ее освоение, отрицательно сказываетсяна отклонениях ребенка со взрослыми и сверстниками.
В большей мере этосвойственно детям группы риска .
По этому исправлениенедостатков в поведении детей риска – важная составляющая обучения иразвития этих детей в системе коррекционно-развивающего образования.
Существуют устойчивыеинтегративные личностные образования, которые у ребенка в значительной мереопределяют (регулируют) его поведение, придают поведению главное качество – произвольность.

К ним относятся:
1 – самооценка,
2 – самоконтроль,
3 – уровень притязания,
4 – ценностныеориентации,
5 – мотивы,
6 – идеалы,
7 – направленностьличности.
В процессе развитияличности (интергативных личностных образований, произвольного поведения на рядус социальными факторами, социальная ситуация развитие, система общественныхотношений, совместная деятельность и общение) необходимо учитывать ибиологические предпосылки – природную детерлгинанту — или, как определилБ.Г.Ананьев, индивидные свойства ребенка (или нервной системы,темперамент).
Самооценка (эмоциональнонасыщенная оценка человеком самого себя, своих возможностей, способностей,нравственных качеств и поступков) – важнейшая составляющая в структуреличности. Она влияет на саморегуляцию и на регуляцию поведения. Нарушения всистеме самооценки искажают поведение являются серьезным тормозом дляформирования личности.
Самооценка можетспособствовать или препятствовать ребенку осуществлять поведение, адекватноеситуации, обстоятельствам.
При чрезмерно высокой самооценкеребенок становится непроницаемым для критики, нечувствительным к собственнымошибкам, а его поведение трудноуправляемым.
Дети с высокой (но незавышенной) самооценкой, как правило, стремятся к достижению успеха в разныхвидах деятельности уверены в своих силах. Их поведение целесообразно, ровно иодновременно гибко.
Дети с низкойсамооценкой отличаются нерешительностью, неуверенностью в себе, в собственныхвозможностях. Некоторые дети с низкой самооценкой демонстрируют преимущественноинфантильное поведение, другие конформное, третью «выбирают2 бесконечныекапризы.
Необходимые условия дляразвития адекватной самооценки в детстве – это
— доброжелательность состороны взрослых,
— их заинтересованностьв делах ребенка,
— разумнаятребовательность и демократизм в семейных отношениях и со стороны учителя.
Самоконтроль –сознательная регуляция человеком собственных состояний, желаний, поведения наоснове сопоставления их с некоторыми субъектами нормами и представлениями.
Становлениесамоконтроля связано с усвоением и принятия выработанных обществом нормповедения.
Мотив –осознаваемая причина, лежащая в основе поведения и поступков человека. Мотивамимогут быть потребности и интересы, влечения и эмоции, установить и идеалы.
Развитие мотивов ипотребностей связано с изменением положения ребенка в жизни, в системе еговзаимоотношений с окружающими людьми.
Идеал –это представления человека об образце, достижение которого является целью егостремлений, поведения, деятельности.
Направленность личностихарактеризуетсяее интересами, склонностями, убеждениями. Применительно к детям можно говоритьлишь о становлении направленности личности. У дошкольников и младших школьниковразвивающиеся интересы, особенно активно регулирующие поведение в этомвозрасте.
Решающие значение для«рождение личности», становления ее произвольного поведения, по словамА.Н.Леонтьева, имеет «формирование общей произвольности»
Произвольное поведениеребенка – поведение осмысленное, инициативное и надситуативное.
Трудности в становлениипроизвольного поведения нередко обусловлены отсутствием или задержкойстановления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностныхновообразований. Это сопровождается появлением негативных черт личности, такихкак замкнутость, скованность, робость, неуверенность в себе, непоседливость,агрессивность.
2. Причины и типынарушений поведения
Непроизвольноеповедение (разнообразные отклонения в поведении) детей – по-прежнему одна изактуальных проблем педагогики.
Дети с отклонениями вповедении систематически нарушают правила, не не подчиняются внутреннемураспорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.
Нередко плохоеповедение возникает не потому, что ребенок специально хотел нарушить дисциплинуили его к этому что-то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточнонасыщенной различными видами деятельности воспитательной среды. Нарушения вповедении возможны из-за незнания правил поведения.
Гиперактивное поведениевызывает наибольшие нарекания
При демонстративном поведениипроисходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения.
Один из вариантов –детское кривляние, нередко это способ привлечь к себе внимание взрослых. Однимиз вариантов демонстративного поведения – плач без особых поводов. Основнаяпричина таких капризов – неправильное воспитание, избалованность или чрезмернаястрогость со стороны взрослых.
Протестное поведение
Формы протестногоповедения детей – негативизм, строптивость, упрямство.
Негативизм – такоеповедение ребенка, когда он не хочет что-нибудь сделать только потому, что егооб этом попросили.
Типичные проявлениянегативизма – это беспричинные слезы, грубость, дерзость или замкнутость,отчужденность, обидчивость.
Агрессивное поведение
Агрессивны называютцеленаправленное разрушительное поведение, ребенок противоречит нормам иправила жизни людей в обществе, причиняет физический ущерб людям и вызывает уних психический дискомфорт (подавленность, страх, отрицательные переживания).
Агрессивное поведениеребенка могут высказываться в качестве средства достижения цели. Физическаяагрессия выражается в драках с другими детьми и разрушение вещей и предметов,рвет книги, ломает игрушки.
Агрессивное поведениеможет возникать под влиянием неблагоприятных внешних условий: авторитальногостиля воспитания, деформощии системы ценностей в семье, дисгармоничныевзаимоотношения родителей (ссоры, драки, несправедливые наказания).
Агрессивностьзатрудняет приспособится детей к условиям жизни в обществе, в коллективе,общение со сверстниками и взрослыми.
Ребенку с агрессивнымповедением необходимо специальное внимание, так как от порой и не догадываетсяо том, какими добрыми и прекрасными могут быть отношения.
Инфальтивное поведение– в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннему возрасту.
Например, у младшегошкольника ведущей деятельностью остается игра. Во время урока, отключаясь отучебного процесса, незаметно для себя начинает играть.
Ребенок которомусвойственно инфантильное поведение характеризуется незрелостью интегративныхличностных образований: он не способен самостоятельно принимать решение,испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к себе, у негопонижена самокритичность.
Ребенок с инфальтивнымповедением нередко попадает под влияние детей с асоциальными установками,присоединяются к противоправным действиям и поступкам. Если такому ребенку неоказать своевременную помощь – это может привести к нежелательным социальнымпоследствиям.
Конформное поведение(от лат. Confortis – подобный) –оно полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей.
Конформное поведение вомногом обусловлено неправильным, чаще авторитарным или имеропекающим стилемвоспитания.
Дети лишенные свободывыбора, творчества, самостоятельности, инициативы приобретают некоторые негативныеличностные особенности, меняют самооценку, мотивы, интересы под влияниемдругого человека.
Симптоматическоеповедение
Симптом – это признакболезни. Как правило, симптоматическое поведение ребенка – признакнеблагополучий в семье, школе.
Симптоматическоеповедение или болезнь – своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, чтосложившаяся ситуация невыносима для ребенка.
Нередкосимптоматическое поведение – способ ребенка извлечь выгоду из неблагоприятнойситуации; не пойти в школу, привлечь внимание матери; ребенок можетприкрываться своей слабостью.ребенок бессознательно начинает культивировать всебе болезнь, так как она дает ему право требовать повышенного внимания к себе.
Рекомендации к изучениютемы
Практическоезанятие
Изучение и анализ педагогическойработы по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей (на примереконкретной школы).
Самостоятельнаяработа студентов
Разработка планакоррекционно-профилактической работы с ребенком по устранению адаптационныхнарушений (на психолого-педагогическом уровне).
Вопросы длясамоконтроля
1. Чтотакое произвольное поведение?
2. Раскройтесущественные интегративные личностные образования.
3. дайтехарактеристику типов нарушения поведения
Литература длясамостоятельной работы
1. Коррекционнаяпедагогика в начальном образованиикоррек [Текст]/Под ред.Г.Ф.Кумариной, — М.,2003.- С.208-251
2. Обучениев коррекционных классах [Текст]/Под ред. Г.Ф.Кумариной.-М., 1991
1.7 Взаимодействиесубъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе
 
Содержаниеучебного материала
Психолого-медико-педагогическаяконсультация (комиссия), её роль в предупреждении и коррекции отклонений вразвитии и поведении ребёнка.
Школьный консилиум –рабочий орган взаимодействия педагогов и специалистов, участвующих вдиагностико-коррекционной работе с детьми группы риска. Задачи, принципы,этические аспекты работы, основные направления деятельности консилиума.
Содружество школы исемьи как условие эффективной коррекционной работы.
Функции субъектовдиагностико-коррекционной работы, их полномочия, ответственность, условияоптимального взаимодействия.
Основныепонятия: взаимодействие субъектовобразовательного процесса, направления деятельностипсихолого-медико-педагогической комиссии, психолого-медико-педагогическаякомиссия, школьный консилиум, этические аспекты работы консилиума.
Ведущие идеи:
Основными направлениямидеятельности психолого-медико-педагогический комиссии являются: комплектованиевсех типов специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии;консультирование родителей и педагогов, пропаганда дефектологических знанийсреди населения; коррекционная работа с детьми.
 
Содержаниеучебного материала
Большую помощь вдиагностике, лечении, воспитании детей с отклонениями в развитии оказывает психолого-медико-педагогическиеконсультации (ПМПК), созданые вместо медико-педагогических комиссий (МПК).
В составе ПМПКработают:
·  Заведующий;
·  Социальный педагог;
·  Психолог;
·  Врач-невропатолог;
·  Врач-психиатр;
·  Дефектологи: олигофренопедагог,
·  Сурдопедагог,
·  Тифлепедагог;
·  Отоларинголог;
·  Окулист;
·  Терапевт (педиатр)
·  Медицинская сестра,
·  Юрист и другие заинтересованные лица.
ПМПК решаетмногоплановые задачи:
— разработка иосуществление медико-психолого-педагогической помощи населению с цельюпредупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей;
— своевременное икомплексное обследование детей, выявление нарушений в развитии;
— выявление готовностидетей к школьному обучению;
— определение формыобучения;
При необходимости ПМПКпересматривают ранее установленные диагнозы, направления ребенка надополнительное обследование;
Выявление и учет всехдетей с отклонениями в развитии;
— отбор детей вспециальное учреждение и комплектование групп (классов).
Обследование ребенкапроводится по следующему алгоритму:
1) Ознакомлениес сопроводительными документами;
2) Профессиональноеобследование;
3) Заключение.
При отборе детей вспециальные (коррекционные) учреждения специалисты ПМПК руководствуютсяследующими принципами:
1) отграничениедетей с определенным видом патологии от других групп детей;
2) дифференцированноеобучение по степени тяжести имеющегося отклонения в развитии;
3) возрастнойпринцип.
Направление на ПМПК –по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей поинициативе соответствующих органов
ПМПК – школьныйпсихолого-медико-педагогический консилиум – необходимоезвено в системе диагностико-консультативной работы: осуществляет диагностикуучащихся и консультирования родителей и педагога, организует помощь ипедагогическую поддержку детям с трудностями в обучении, готовит документы наПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).
Состав комиссииутверждается приказом директора учреждения:
— зам. директора поучебной работе,
— организаторвоспитательной работы,
— логопед,
— учителя-дефектологи,
— психолог,
— врач, мед.сестра,
— учителя, имеющие опытработы в коррекционном классе.
Задачи консилиума:
1) организацияи проведение комплексного изучения личности ребенка с использованиемдиагностических методик;
2) выявлениеуровня и способностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания,работоспособности, речи;
3) выявлениепотенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций дляучителя для обеспечения индивидуального подхода к ребенку;
4) выбордифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекциинедостатков развития;
5) выбороптимальных для развития ученика образовательных программ;
6) обеспечениеобщей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;
7) определениепутей интеграции детей в соответствующие классы;
8) профилактикафизических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональныхстрессов.
9) Подготовказаключения о состоянии развития и здоровья для представления в ПМПК (консультация).
Специалисты консилиумаопределяют первоначальные коррекционные задачи, оптимальные пути их решения,определяют форму и сроки коррекционно-развивающего обучения.
К первому (в учебномгоду) заседанию консилиума готовят следующие документы:
— медицинские,
— психологическое,
— логопедическое,
— педагогическоепредставление на каждого ребенка.
Полученные на основедиагностического наблюдения за учащимися и обследования детей с целью выявленияпробелов предшествующего обучения и развития, результаты фиксируются первичногообследования ребенка.
Протоколы первичногообследования и представления специалистов – составная часть журналакомплексного диагностического наблюдения за ребенка (ведет дефектолог).
Обсуждение результатовдиагностического наблюдения за ребенком .
Обсуждение результатовдиагностического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистамиконсилиума не менее одного раза в четверть на заседаниях консилиума или намалых пед.советах.
В конце учебного годарассматриваются результаты коррекционной работы;
Психолог и логопедсоставляют заключение, а педагоги готовят психолого-педагогическуюхарактеристику на каждого учащегося.
Коррекция недостатковразвития предполагает объединение усилий школы и семьи.
Вырабатывая общуюстратегию, действий родители и учителя должны скорректировать условиявоспитания, доверительно относиться друг к другу.
Учителя и родители всвоем союзе должны руководствоваться общей программой развития детей, проявляявзаимную доброжелательность и уважение.
Программа развитиядетей предполагает: формирование полноценной мотивации учения, в основе которойлежит интерес к знаниям, обогащение кругозора детей, развитие речи,формирование социально-нравственных качеств.
Одной из важнейшихзабот семьи является забота о комфортном самочувствии ребенка в новом статусеученика.
Ребенок должен знать,что со стороны родителей он всегда найдет помощь и поддержку.
Важной заботой семьи,как и школы должна стать забота о раскрытии индивидуальных задатков,склонностей, способностей ребенка.
Важно чтобы свободноевремя ребенка было заполнено интересного для каждого делами.
Семь должна заботитьсяо духовной жизни ребенка, создавать радость бытия..
Необходимо, чтобыусилия школы поддерживались в семье.
Расширению кругозораребенка, эстетическому развитию должно служить приобщение его к культурнымценностям: посещение театров, экскурсии по городу, досуг в семье.
Многие из детей группыриска психологически еще не переросли игру, и именно игра может и должна помочьим приобрести те качества, которые необходимы для учения.
В работе с семьейучитель ставит своими задачами педагогическое просвещение родителей, повышениеих педагогической культуры; а главное – целенаправленно стремится вызвать уродителей интерес к собственному ребенку.
Учитель лишь в томслучае достигнет поставленных целей, если его собственное отношение к детямбудет для родителей образцом.
Основные понятия:
Взаимодействиесубъектов образовательного процесса, направления деятельности ПМПК, школьныйконсилиум, этические аспекты работы консилиума.
Ведущие идеи:
Основными направлениямидеятельности ПМПК являются: комплектование всех типов специальных учрежденийдля детей с отклонениями в развитии; консультирование родителей и педагогов,пропаганда коррекционных знаний среди населения; коррекционная работа с детьми.

 
Рекомендации к изучениютемы
Семинарскоезанятие
Взаимодействиепедагогов и специалистов в диагностико-коррекционной работы с детьми.
Практическоезанятие
Основные направлениядеятельности ПМПК
Самостоятельнаяработа студентов
Ознакомление сположением о ПМПК
Вопросы длясамоконтроля
1) Какиезадачи решает ПМПК?
2) Алгоритмобследования ребенка?
3) Задачишкольного консилиума?
4) Вчем появляется взаимосвязь школы и семьи?
Литература длясамостоятельной работы
1. Гонеев,А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики [Текст]
2. Грибанова,Г. ПМПК [Текст]//Школьный психолог.- 2002.-№ 25-26.
3. Коррекционнаяпедагогика в начальном [Текст]/Под ред.Г.Ф. Кумариной.- М., 2003.- С. 291-312.
4. Шевченко,С.Г. Коррекционно-развивающие обучение [Текст]. – М., 1999.- С.70-75.